時間：2022-05-01 11:57:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次會議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。
在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。
“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。
實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。
數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。
關鍵詞：物流服務與管理專業；核心課程；數字資源建設；實踐研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0012-04
在國家級中等職業教育國家改革發展示范校重點專業的建設過程中，課程及其資源建設處于十分重要的位置。旨在構建理論教學與實踐緊密結合的互動式、三維化教學模式，符合中職院校學生未來發展的路徑，重點強調在學生系統掌握基礎知識的基礎上提高實踐技能，符合當前企業對技能型人才的要求。建設以核心課程為主體的數字化教學資源尤為重要。通過整合教學內容、利用校企合作模式等系統建設數字化教學資源，對物流服務與管理專業數字化教學的創新改革具有重要意義。
一、物流服務與管理專業課程數字資源建設的重要性
（一）數字資源建設是中職示范校課程建設著力提升內涵的重要體現
中職示范校的建設過程中，課程資源的建設是重要內容之一，物流管理專業是參建學校重點建設專業之一，其數字化資源建設是以就業為導向課程教學模式創新改革及課程建設不斷深化內涵的重要體現。數字化教學資源通過利用數字化技術、多媒體計算機技術以及網絡技術將傳統教材教學內容轉化為多媒體教學材料，同時結合教學實際拓展延伸大量相關資源，多元化的虛擬教學平臺擴展教學空間，為學生創造更加便利的學習條件，以直觀、具體、形象的教學素材將課本知識呈現出來，有利于提高學生的主動參與性及學習興趣，促使其更加投入到專業學習中。更重要的是在模擬三維化數字教學資源軟件中，能夠以真實的場景將專業知識融合進去，以崗位工作需要解決的實際問題為背景，提高學生的實踐能力與思維能力，從而達到加強學生崗位技能的目標，幫助學生提升個人職業素養，為其職業規劃與發展奠定重要基礎。
（二）數字資源建設是改革與創新物流管理專業建設的重要載體
近年來，隨著社會經濟水平的快速提升，物流行業的發展也不斷加快，社會對物流專業人才的需求大大增加。物流管理專業作為中職院校熱門專業之一，其教學內容具有較強的系統性、專業性與廣泛性，包含機械學、管理學、經濟學、計算機學等多方面的知識，學生需具備系統化的物流基礎理論知識及實踐操作技能，對物品流通、運輸、生產、銷售、作業流程等各環節都應具備較為全面的認識和理解。因此，物流管理專業核心課程的數字化資源建設對其自身的發展及人才培養目標的實現具有重要的現實意義，同時也是其在新形勢下改革創新發展的重要方向。通過以課程教學內容為載體構建三維化虛擬數字資源平臺是順應社會發展的潮流，通過利用現代科學技術實現教學體系的動態化、虛擬化、專業化，以大量的數字教學資源充實學生的頭腦并鍛煉其實踐能力，是對傳統教學的輔助與延伸，真正實現學生將知識轉化為個人能力，從而達到培養創新型、技能型人才的目標。
因此，物流服務與管理專業通過建設數字化資源庫加快向現代化教學模式轉型是其自身發展與改革的趨勢，不斷深化課程內涵，充分體現專業特點。
二、物流服務與管理專業課程數字資源建設的基本思路
平臺構建
三維互動教學資源平臺實現了理實一體化教學、理論實踐緊密結合，利用形象教學、互動體驗、虛擬實訓、真機實訓及工廠實習作為主要橋梁，在教學平臺內設置了資源教學、個案教學及師生互動等五大板塊。
1.資源教學。對當前實行的物流管理專業課程教學內容進行系統開發，將其轉化為數字化教學資源，以PPT、教學課件、教學視頻、三維動畫及三維實訓的方式呈現出來，從而有效提高學生的參與性與課程教學實效。同時，根據課標撰寫精品課程教材。
以物流設施與設備課程叉車實訓為例，在傳統教學中，教師在課堂上講解叉車的總體構造時只能參照教材的平面照片介紹，學生無法全方位的從各個角度觀察到內部構造細節；或者教師需要借助真實的叉車講解，而學校的設備可能比較有限，就會受到時間和場地的限制和約束，兩種方式都具有一定的局限性。在數字化教學平臺中，能夠將教學內容更加生動、形象、具體地展示出來，從而提高學生的積極性與學習效果。
2.師生互動。在師生互動中以具體課程內容的教案、實訓、教學、練習考核等幫助學生在教師的指導與答疑下更好地掌握理論知識，正確操作實訓模擬練習，師生在互動性方面取得了顯著突破，不僅有利于構建良好的師生關系，更能夠提升教學實效。
3.學生實訓。在學生實訓模塊中根據課程結構將具體內容細分為不同板塊，針對各個板塊設置訓練內容，并提供操作提示，幫助學生更好地鞏固知識。
4.二次開發。引導學生利用已掌握的知識及實訓成果進行自主操作練習，提高其實踐能力。
5.個案教學。在資源平臺的個案教學中，我們可以根據具體的教學內容進行備課和授課。例如，“手動液壓堆高車操作”：
步驟1.在目錄區“教學案例”中添加子目錄，在添加子目錄的編輯窗口編輯名稱，選擇對應的專業、課程（名稱：手動液壓堆高車操作；專業選擇：物流服務與管理；課程選擇：物流；設施與設備）。
步驟2.點擊“確定”按鈕，目錄“手動液壓堆高車操作”即可添加成功。
步驟3.編輯“手動液壓堆高車操作”，點擊“選擇平臺理論目錄”，選擇其中一個目錄的內容，如“任務二.手動液壓堆高車操作實訓演示”，等待內容加載，即完成“手動液壓堆高車操作”的備課。
三、物流服務與管理專業課程數字資源建設的推進策略
（一）成立專業組織，強化工作領導
國家級示范校在重點建設專業內涵的過程中，從人才培養模式與課程體系改革建設、師資隊伍建設、校企合作及工學結合運行機制建設三方面著手，于2011年，成立了省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會。“協作會”是一個在教育和人社等相關部門支持與指導下開展工作的校企合作組織，其主要功能是協作共建、交流共享、追求共贏，任務分擔，成果共享，致力打造職業教育的特色與品牌，為教育行政部門深化職業教育改革獻計獻策。“協作會”由13個專業協作組組成，13個重點建設專業的協作組，以朧痙緞5慕逃資源帶動三星、四星級學校的教學水平，真正意義上實現職業教育水平的發展，其中包括物流服務與管理專業內涵的建設。
（二）加強規劃設計，夯實質量基礎
建設以核心課程為主體的校企合作數字化教學資源，在戰略合作的框架內，學校與相關企業開展校企合作，共建共享虛擬培訓系統，即數字化教學資源。第一批建設共有6門核心課程；第二批共有七門核心課程，詳見表1。
在數字化教學資源建設的過程中，通過物流服務與管理專業人才市場需求調研、制定指導性人才培養方案、擬定核心課程、制定核心課程的課程標準、根據課標撰寫精品課程教材這一過程，實現了課程數字化教學資源的初步開發，并投入實踐。以物流管理專業的崗位需求、行業發展趨勢為導向，以培養技能型物流專業為目標，結合調研結果，確定人才培養規格，包括4個方面的實際崗位需求：國際物流、配運業務部、倉儲業務部及信息客服部，有針對性地就培養初、中級物流人才，從三個角度著手構建三維數字化資源教學內涵，詳見表2。
（三）加強多方合作，深化過程改進
通過組織全省各專業最優秀的教師、教學專家、行業專家等共同制定人才培養方案、課程標準、省級示范教材、配套數字化教學資源，由學校、企業、出版企業、軟件公司等多方進行合作，打造最專業的職業教育精品教材和配套的數字化教學資源。以專業教學的實際內容為依據，依托數字化教學資源平臺的載體功能，重點推動教師共同設計、校企合作、學校制度保障以及提升學生參與度作為建設途徑。其一，由全省各專業最優秀的教師、教學專家等共同設計數字化教學資源，其中包括大量的專業素材，教師通過共同制定課程標準、配套數字化教學資源等突出核心課程的重難點，利用企業崗位實際素材、專題網站素材等充實數字化教學資源；其二，以校企深度合作的方式主要選擇有代表性的物流企業與IT企業，采集企業內部的操作視頻、圖片等作為軟件開發的資源；其三，在資源建設中重視學生參與的重要性，突出其主體地位；其四，在學校支持的前提下從制度方面為數字化教學資源建設提供保障，從而促使這一長期性事業的順利進行。
（四）注重成效導向，加強應用服務
在物流服務與管理專業核心課程及數字化資源建設的過程中取得了顯著的成果，包括制定人才培養方案、制定核心課程標準、制作配套的課程學習資源、制作配套精品課程網站以及編寫配套精品課程教材。2013年11月，國家相關部門組織了對江蘇第一批國示范校的驗收，對102門核心課程數字資源建設的成果及共建共享模式給予了充分肯定。江蘇58所國示范，72所四星級學校，一共130所學校全部完成裝機，并且投入使用。目前，三星級學校正逐步完善裝機工作。
關鍵詞：高職教育；模具專業；信息化；數字化教學；資源建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）05-0072-05
數字化教學資源是進行數字化教學和學習的前提，是整個數字化教育賴以存在和發展的基礎。國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，數字化教學資源作為教育信息化的重要組成部分，對提高教育質量、促進教育公平、服務終身教育有著重要意義。”《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》也明確提出：要加強信息技術對教育革命性影響方面的深入研究，推進信息技術與教育教學深度融合。顯然，信息技術支撐下數字化教學資源的建設與應用對當前實現教育改革，實現高效、公平、質量教育具有重要意義，同時也是信息化背景下整個教育發展的新愿景。
筆者擬結合高職模具人才素質能力模型，對高職教育“三段式”工學結合人才培養模式中的專業理論與專業技能培養的知識體系框架進行詳細的規劃分析，通過教育技術與模具專業技能人才培養模式的整合，全方位分析和規劃模具專業數字化教學資源的呈現形式和建設方式，并從資源建設的保障措施、實施方式、評價方法等三個方面對建設過程提出合理化的實施策略建議。
一、資源建設需求
（一）模具人才能力模型
隨著制造技術、材料科學、計算機科學、信息技術等的快速發展，作為多學科交叉的產物，模具技術也得到極大的發展。為了適應新時代對模具人才的需求，模具專業人才除應具備高職教育要求的政治、人文、道德的基本素質外，還需要具備綜合的專業技術能力，如技術應用能力、設計能力、企業管理能力等。模具人才應具備的素質能力模型如表1所示。
（二）高職模具專業知識體系框架
根據時代對模具人才綜合技能的需求模型，高職院校相繼采用“三段式”教學模式分別開設了公共基礎課、專業理論課、專業技能課等三方面課程。參考模具專業技能模型對模具專業理論課和專業技能課進行的知識體系框架規劃如圖1所示。
在進行專業知識體系規劃時，根據知識模塊與知識點之間的承接關系，采用樹形結構依次分解到保證知識點完整性的最小單元。
二、資源建設規劃
（一）資源庫建設
模具專業數字化資源庫的建設可為整個專業甚至整個行業提供統一的資源存儲、交流、共享的管理平臺，實現大范圍內的模具優質教學資源互聯互通。同時，形成適應資源建設發展需要的各種標準、規范，建立、完善資源共建共享機制，以保證資源內容的不斷更新、補充，實現資源建設的可持續發展。模具專業資源庫的建設包括模具教學資源和資源管理機制兩大部分，其中資源管理機制用于實現對資源的批量導入、上傳、審核、、分發、評價、舉報、統計、分析、檢索等管理，并實現平臺之間資源的共享與傳輸；模具教學資源是指用于支撐模具專業教學與實踐的各種數字化教學資源，如圖形、符號、表格、公式、圖片、視頻、二維動畫、三維動畫、三維交互動畫、視頻交互、仿真實訓平臺等。
（二）數字化教學資源建設
模具專業數字化教學資源的建設應緊扣高職模具專業課程知識體系，圍繞“三段式”教學目標。根據模具專業的教學特點，模具專業數字化教學資源應分為三個層次、三種類型，三個層次：知識點類教學資源、優秀課例教學資源、技能訓練類虛擬仿真實訓平臺；三種類型：支撐教學過程的教學資源、支撐自主學習的教學資源、支撐仿真實訓的教學資源。
1.支撐教學過程的教學資源
（1）圖片類資源。對于模具材料的相關知識點，需要用表格展示材料的性能參數，通過顯微鏡微觀圖片展示模具材料的分子結構組成，通過實物照片展示材料外觀特征，通過靜態圖片資源展示此類教學知識點。具體方式為顯微鏡微觀照片、實物照片、美工繪制圖片等。
（2）二維動畫資源。對于模具成型工藝類的各種成型工藝原理、模具材料熱處理過程、模具設計中各種模具結構的動作原理、模具成型設備中設備各部分結構的工作原理等，此類知識點主要用于表現材料的流動成型與塑性變形過程以及機構動作順序，表現形式適合于二維動畫資源。其制作方式是教師提供實際教學需求，二維動畫人員按教師需求用Flash軟件制作二維動畫。
（3）三維動畫資源。模具設計中的模具結構展示類知識點、模具拆裝操作類知識點、模具設備工作過程及原理、模具制造中各種模具零件的加工工藝過程等知識點，對真實性和三維立體感要求較高，此類知識點主要強調空間立體結構，適合于三維動畫資源。其制作方式是教師提供實際教學需求，三維動畫人員按教師需求用3Dmax、Maya等軟件制作三維動畫。
（4）視頻資源。對于模具拆裝操作過程、模具成型設備操作過程、模具制造中各種模具零件的加工過程以及各種操作中的安全注意事項等，這類對場景和知識載體的操作性和真實性要求極強的知識點，適合于視頻資源。其制作方式是對知識點進行合理設計，采用攝像機直接錄制專業人員規范的操作過程，經過后期的視頻剪輯合成、配音、配字幕等處理后形成視頻教學資源。
（5）視頻交互資源。對于模具拆裝操作過程、模具成型設備操作過程、模具的安裝與調試、模具制造中各種模具零件的加工方法以及各種操作中的安全注意事項等，在對這些知識點內容進行展示的同時，需要融入對操作方法和知識掌握程度的基于過程的學習檢驗及融入學生的主觀判斷時，可以采用視頻交互資源的表現形式。其制作方式是拍攝操作過程視頻，并按照知識點內容對視頻進行切割，用虛擬現實工具VRP、unity 3d等對視頻進行交互控制，實現基于操作過程的主觀判斷與檢驗。
（6）三維交互動畫資源。模具拆裝操作、模具設計中的結構及工作過程、模具的安裝與調試、模具成型設備操作等知識點，對內容的立體結構和真實性要求較高，同時對操作過程、操作方法、操作順序的動態過程要求也較高，在此情況下，可以采用三維交互動畫資源的表現形式，既可以實現對設備和模具的交互操作式結構分析，又可以實現動態原理展示。其制作方式是采用機械行業CAD軟件建立三維模型，通過Pdf u3d、3Dvia composer、eDrawings等軟件生成相應的三維交互動畫資源。
2.支撐自主學習的教學資源
（1）優秀課例資源。優秀課例資源是職業教育項目教學法與教育技術有機結合的產物，是對項目教學的教學設計與數字化教學資源的深度融合，同時也是教學資源的具體應用。對于模具專業的所有課程，可按照原有的項目教學法和教學流程，結合支撐教學過程的各種教學資源，制作典型、優秀的課程案例。其制作方式是通過Flash、articulate、office工具、storyline、prezi、虛擬現實工具等制作并生成完整課程的教學課例。
（2）微課資源。微課是指按照微教學設計，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個小知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。高職模具專業微課資源應圍繞知識體系圖中所有終端葉子節點的小知識點進行微教學設計，結合支撐教學過程的各種教學資源，利用微課制作工具和制作方法，采用錄制屏幕或者視頻錄像的方法進行模具微課資源的制作。
（3）電子書資源。電子書資源是教學設計、教學資源、優秀課例在移動終端學習中的表現形式，是支撐移動學習的重要內容。可根據主流移動終端平臺的類型，針對高職模具專業各門課程，通過Adobe Acroba嵌入圖片、動畫、視頻、U3d、考核試題等教學資源實現安卓平臺模具電子書的制作；通過ibook author嵌入圖片、動畫、視頻、U3d、考核試題等資源實現ios平臺模具電子書的制作。
3.支撐仿真實訓的教學資源
對于模具拆裝類的模具拆裝技能訓練、模具成型設備操作技能訓練、模具安裝調試技能訓練、模具加工制造技能（車削、銑削、模具鉗工、數控加工、電火花加工等）訓練等專業技能型能力的提升，可通過開發相應的虛擬仿真實訓平臺，使學習者模擬編制加工工藝、模擬實施工藝過程、模擬機床設備的仿真操作等，通過虛擬仿真平臺的仿真實訓，提高學生的知識運用能力和動手能力，使技能訓練突破時間和空間的限制，彌補實訓場地和設備的不足。其制作方式是教師按照正確的工藝規則提出仿真實訓平臺建設需求，軟件開發人員利用VRP、Unity 3d等工具開發虛擬仿真實訓及考核平臺。
在數字化教學資源開發的過程中，應根據知識點的類型和學校的信息技術開發能力選擇合適的資源表現形式，采用校企結合的方式，充分發揮各自的優勢進行模具資源建設。
（三）資源平臺建設
在教學資源建設完畢之后，應重點著眼于資源建設的可持續性和資源應用，即資源平臺的建設，具體包括數字化資源開發平臺、資源管理平臺和資源應用平臺等。
1.資源開發平臺
資源開發平臺就是能夠便捷地支撐教師快速制作出簡單、易用的數字化資源的工具和軟件，如storyline、3Dvia composer、Flash、VRP、精品課平臺、視頻點播系統、Articulate、Prezi、Office工具等。
2.資源管理平臺
資源管理平臺用于連接資源庫，其接口對接資源開發平臺、數字化考試系統、資源應用平臺，針對外購資源和自主研發的資源，實現對資源的增刪、統計，按照課程、知識點及資源類型進行分類查找，方便教師引用，并解決信息孤島現象，實現優質資源共享。同時與數字化考試系統建立共享傳輸，方便數字化試題的創建及基于過程考核的順利實施，并與多種資源應用平臺建立連接，提高資源應用的便利性。
3.資源應用平臺
資源應用平臺是教師開展信息化教學與學生自主學習的有效載體，是方便教師利用數字化素材實現自己的教學設計，方便學習者使用教學資源獲得想要的知識內容的應用平臺。
（四）數字化考試系統建設
數字化考試系統的建設是在傳統在線考試及題庫系統的基礎上，引入數字化教學資源和數字化試題，除了具備傳統考試系統必備的題庫管理、試題管理、試卷生成、身份認證、考生答案存儲、自動閱卷等功能外，還應具備多媒體教學資源試題的出題與題目診斷分析，如仿真交互試題，在學生仿真交互操作過程中對整個操作過程進行跟蹤、判斷、分析，并根據知識點分值權重生成考試成績。此外，試題的題干不只是單一的文字，也可以是基于場景和工作過程的動畫、視頻、圖片等，以增加試題的真實度和實用性，真正實現數字化支撐下的基于場景和基于過程的考核方式。
（五）精品課程建設
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設是深化教學改革、提高教學質量、加大專業內涵建設、構建具有課程特色的辦學模式的重要舉措。模具專業精品課程的建設是指將課程定位、課程目標、課程教學資源、教學大綱、教案、習題、實驗指導等集成到精品課程網站之中，包含相應的課程建設信息，并且免費開放，實現優質教學資源共享，促進師生互動學習。在精品課程建設過程中，按照國家級精品課程建設欄目要求，可以采取校企結合的方式，共同實現精品課程建設，也可以通過精品課平臺快速生成并精品課程。
三、實施策略
（一）保障措施
為保證模具專業數字化教學資源建設的順利實施，首先，學校應從政策層面對參與資源建設的人員進行支持與鼓勵，調動資源建設人員的積極性，真正設計出符合自身教學需要的實用性強的特色教學資源。其次，要統一數字化資源標準，在建設過程中，為資源的開發平臺、管理平臺及應用平臺提供統一的接口，充分保障資源基本屬性的一致性，實現資源的共建共享。再次，要加強教師數字化資源建設的理論與技能培訓，使教師真正融入資源建設過程中，并充分發揮其在特色、優質資源建設過程中的引導作用。
（二）實施方式
1.需求設計
在數字化教學資源建設過程中，教師是資源建設和資源應用的主體，資源建設的實際需求來源于一線教師，建設成果又回到教師的教學中，應積極引導教師有效參與教學資源開發，根據自身的教學經驗和教育信息化應用能力，設計特色的教學資源，提出資源設計的詳細需求。
2.資源開發
在資源開發過程中，要根據學校的自身特點采用不同的開發方式。一是校內自行組織開發，通過本校的專業教師與信息技術中心的教師組建資源開發團隊，對校內技術優勢進行有機整合，使計算機專業的教師按照其他專業教師的建設需求開發校內數字化教學資源，其優點是資源建設的可持續性強，有利于校內教育信息化建設能力的整體提升，但需要學校合理有效的組織與引導。二是校企結合組建開發團隊，充分利用企業的技術優勢，快速高效地實現資源建設過程，通過校企間建設經驗的相互借鑒，可以使教師的信息化建設能力得到快速提升，但是校企結合需要強大的資金支持。在資源開發的過程中，學校應根據自身的特點選擇適合的方式，通過數字化資源建設促進教學改革目標的實現。
（三）評價方法
對資源建設的成果需要采取合理、有效的評價方法，通過建立合理的評價方法和評價指標，有效地引導和促進資源建設取得新的進展。筆者建議，對資源建設成果的評價應從以下幾個方面進行：
首先，對信息化教學資源支撐的教學活動建立師生互評機制，教師評價學生的學習積極性和學習效果，學生評價教師的課堂組織形式、知識傳授方式及知識傳授效果，通過雙方的互評匯總對教學資源進行初步評價。
其次，在校內定期舉辦信息技術課件大賽，教師相互之間進行評價與總結。
再次，通過精品課程對課程信息和教學資源進行整合，通過互聯網免費開放，并開設網上測評模塊，實現網上測評。
最后，定期參加省級或國家級信息化教學大賽，通過大賽組委會、信息技術專家、參賽同人共同評價，共享建設成果。
筆者在對高職模具專業知識體系框架和模具人才能力模型分析的基礎上，提出從資源庫建設、數字化教學資源建設、資源平臺建設、數字化考試系統建設、精品課程建設等五個方面建設高職模具數字化教學資源的看法，并重點對模具專業各知識模塊數字化教學資源的表現形式和制作方式進行了詳細的闡述，最后給出資源建設過程中合理化的保障措施、實施方式和評價方法。然而，信息技術日新月異，模具專業數字化教學資源的建設也應順應時展要求，緊密貼合一線模具專業教師的教學需求，并結合學校自身的特點，開發出具有特色的教學資源。
參考文獻：
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【關鍵詞】數字化 會計教學 高效課堂
會計教學常常與千變萬化的數字打交道，僅靠一塊黑板、一支粉筆無法高效駕馭會計專業的課堂教學。教師怎樣教，學生怎么學，才能更輕松、更高效？
帶著這樣的思考，我們作了積極的嘗試和探索。我們將信息技術與會計教學大力整合，大膽開展實踐活動，從而突破了教學瓶頸，并且90%以上的中職學生打通了會計從業資格考試的通道，在有限的時間里取得了最佳的效果。
一、課件伴奏，提升課堂質效
首先，會計教學中大量的數據分散在憑證、賬簿、報表中，僅依靠教師的口授與板書，大大限制了課堂的信息含量，而課件的運用使得龐大的數據系統呈現立竿見影，極大提高了教學效率。其次，教師個人與學生的互動教學模式有時無法與課件教學中影音媒體的應用相媲美，而影音、動畫的應用能自動調動課堂氣氛。再次，在會計教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或無法清晰呈現，如發出存貨成本的四種計價方法，此時，教師精心制作的課件卻能直觀、生動地呈現四種計價方法的原理、過程，從而收到不同凡響的效果。
二、模擬實訓，加快教學節奏
隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在課堂教學中不易短時完成操作的實訓，可以通過計算機來模擬，給學生以良好的專業訓練平臺、真切感會計工作的氛圍，更好地促進對學生實務操作的訓練和基本技能的培養。
在會計基礎的模擬實訓中，可以以《企業會計準則》《會計工作規范》《支付結算辦法》等法規為依據，上機開展填制憑證、登記賬簿、編制報表等環節的實訓。平時開展現金支票、轉賬支票、增值稅專用發票、普通發表、差旅費報銷單、借款單、收料單、發料單、入庫單、出庫單的填制等單項模塊訓練時，學生可以上機獨立完成實訓內容，通過上機操作、人機交互、重做再練等環節，學生享受到“數字化”帶來的優質效應，有助于進一步理解會計基礎知識、掌握會計基本技能、學習專業后續課程，并為將來從事會計工作打下堅實基礎。
尤其是以中小型企業12月份的主要經濟業務為例，讓學生上機系統化完成仿真會計實務演練，讓學生既感到真實可信，又十分具有成就感。在賬務處理程序的應用上，計算機自有的功能讓學生不僅減輕了繁瑣的計算，提高了學習效率，而且更容易理解掌握賬務處理記賬程序的內涵。更為重要的是，通過上機模擬演練，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。
三、軟件試水，測評掌握程度
輔助會計教學的“財考通”軟件讓老師、學生第一時間“接地氣”。該軟件系統的“智能組卷”功能根據從業資格考試的題型、題量和時間智能生成試卷；“自動評分”功能在學生上機答完題后自動評分，并給出正確答案；“做題統計”功能能夠統計分析所做題目，按章節給出錯題率，有效反映學生復習情況；“錯題重做”功能可以針對做錯的題目反復練習、查漏補缺；“過關計劃”功能將三階段學習方法嵌入軟件中幫助學生有效學習；“艾賓復習”功能以艾賓浩斯記憶曲線為理論依據提高了學生的復習效率。因此，“財考通”軟件與教材相互配合、相得益彰，讓學生第一時間檢查自己的學習狀況，為教師有針對性的教學反饋了有效信息。
四、網站搭載，豐富自助模式
培養中職學生信息收集和處理能力，讓他們獲得親自參與探究的積極體驗，提高與人溝通與合作的能力顯得十分重要。計算機網絡技術為更好地豐富教學資源、實現自助式學習提供了良好的技術基礎和支持環境，它更好地提供了豐富的學習資源，創設了更自助的教學情境，擴充了協作范圍，變革了學習模式。
在實際教學中，如《錯賬的更正方法》就是利用網絡開展自助學習、提高解決問題能力的典型案例。該課例一方面以“找尋錯賬―分析錯賬―更正錯賬―總結類型”為個人自助學習模式，讓每個學生通過教材熱身、網上瀏覽、下載資料、師生討論等形式收集有關錯賬的信息；另一方面以“設置錯賬―交換錯賬―更正錯賬”為組內成員互助學習模式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使學生的信息素養得到提高，另一方面以“呈現工具”的角色出現，幫助學生整理知識，綜合應用所學的多項知識完成任務，使知識內化并激活。
在日常的教學中，信息技術以工具的形式與會計教學的整個教學過程有機融合在一起，兩者緊密結合，無法分離。在“數字化”教學引領的今天，信息技術使得會計專業教師如虎添翼，讓學生愈加積極自信。“數字化”讓大家品嘗了會計課堂教學的高效，所以，教師應該用“數字化”武裝自己，使信息技術的“功放”功能充分彰顯，讓自己的課堂教學倍增效率。
【參考文獻】
[1]陳凌. 基礎會計實訓. 高等教育出版社，2009.
[關鍵詞] 教育信息化 數字化校園 高等教育
一、數字化校園概述
21世紀將是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀的教育必須適應信息化社會對教育的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網，要加快教育信息化進程。”為此，世界發達國家高度重視信息技術對教育的影響和作用，重新調整教育目標，制定教育改革方案，加快推進教育信息化建設。近年來我國也開始重視并特別強調教育信息化，例如在“面向21世紀教育振興行動計劃”中就強調利用信息技術推進教育改革。另一方面，在高等教育競爭日趨激烈的大環境下，建設數字化校園，實現教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各高校的一項緊迫任務。
數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的數字化，在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。能否建立一個現代化的數字化校園已經成為衡量高校綜合競爭實力的一項重要指標。
二、當前數字化校園建設中存在的主要問題
數字化校園建設中的許多問題，其深層原因在于傳統機制和思想觀念，而不在于技術應用本身。
1、重視技術運用，忽視理念轉變
在數字化校園的建設當中，更多的是考慮技術層面的應用，而較少領導和教師思考如何通過數字化校園建設與應用來轉變教育理念、教學觀念，這樣所建成的數字化校園就與真正的信息化教育相去甚遠。計算機網絡基礎設施和各種應用系統建設完成以后，還需要教育管理人員和教師轉變教育思想和觀念，探索信息化環境下的教學和管理模式，這樣才能真正發揮數字化校園在教育、教學和管理中的作用。
2、管理機構和制度不完善
數字化校園建設是一個漫長的動態探索和實踐過程，需要有有力的支持機構和相應的制度作保障。應該把數字化校園建設納入高校的宏觀戰略中來，明確其實施的強有力的隊伍，確定符合實際的資金支持，成立由學校主管領導牽頭的信息化建設領導小組、專家小組和工作實施小組來對整個數字化校園建設進行全方位跟蹤，并結合工作實際制定相應的規章制度。
3、應用不集成，數據不共享，形成大量“信息孤島”
由于建設校園信息應用系統時，缺乏整體架構觀念，各職能部門各自為“戰”、獨立建設，不同時期由不同人員研發的信息系統采用不同軟件技術，缺乏統一規劃下的應用訪問接口，應用系統各自獨立，同時由于沒有遵循統一的數據標準，數據格式也各不相同，系統間無法實現有效的數據共享，從而導致校園內己建成的應用系統形成大量“信息孤島”。例如學生管理部門中的學生信息與教務管理部門中的學生信息存在數據格式不一致、無法共享等問題。
三、數字化校園的建設目標
從高校現階段學校的信息化建設需求來看，建立統一的信息與應用規范、消除信息孤島、提供集成的個性化的服務，應該是當前高校數字化校園建設的三個重要目標。建成完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入，高效穩定、安全可靠的數字化校園，消除信息孤島和應用孤島，建立校級統一信息系統，實現部門間流程通暢。提高工作效率，提高管理效率，提高決策效率，提高信息利用率，提高核心競爭力，滿足教學、科研和管理工作的需要。
1、建立完善的網絡運行環境
建立完善的信息系統管理與服務組織體系，保證校園信息化的各項措施能夠真正落實，營造“硬件是基礎，軟件是核心，應用是目的，管理是保證，經費是保障，領導是關鍵”的網絡運行環境。具有完善的管理維護體系，細致周到的信息技術服務、嚴格的日常管理，靈活有效的突發事件應對能力。
2、管理數字化
構建覆蓋全校工作流程的、協同的管理信息體系，通過管理信息的同步與共享，暢通學校的信息流，實現管理的科學化、自動化、精細化，突出以人為本的理念，提高管理效率，降低管理成本。
3、教學數字化
構建包括全日制教育、繼續教育和成人培訓等在內的綜合教學管理的數字化環境，科學統一的配置教學資源，提高教師、教室、實訓室等教學資源的利用率，改革教學模式、手段與方法，豐富教學資源，提高教學效率與質量。
4、產學研數字化
構建數字化產學研信息平臺，為產學研工作者提供快捷、全面、權威的信息資源，實現教學、科研和實訓一體化，提供開放、協同、高效的數字化產學研環境，促進知識的產生、傳播與管理。
5、學習數字化
以相關學習理論為基礎，構建先進實用的網絡教學平臺，整合、豐富數字化教學資源，創造自主協作的數字化學習環境，探究數字化學習環境下新型的教學模式。同時構建數字圖書館，最大限度實現信息資源共享，讓讀者與圖書館零距離接觸。
6、生活數字化
構建便捷、高效、高雅、健康的數字化生活環境和電子商務服務平臺，利用一卡通系統，實現校內主要消費流通、學生入學繳費、身份認證及門禁管理等。
7、建立高效的信息門戶
建設成一個統一的門戶平臺，利用先進的門戶技術手段，實現個性化的內容訪問，建立高效的信息門戶，按用戶的邏輯提供內容服務。建立完善的技術支持體系和管理規范體系，實現信息的分級分類；完成信息的權限確定與規章制度建設；建立知識管理系統，統一管理數字校園的各種信息；實現系統間的單點登錄，大大加強用戶的使用便捷性，利于信息化的推廣和進一步發展。進一步實現信息集成，為用戶提供全面、準確、個性化的信息服務。
四、高校數字化校園建設應注意的問題
1、提高認識，完善管理體制和管理方法
提高教職工和學生對數字化校園的認識，要改變傳統的教育思想觀念，充分認識到信息技術對學校發展的至關重要性，加大數字化校園的宣傳力度，讓全體師生參與到數字化校園的建設中去。數字化校園的建設對學校的管理思想、管理體制和管理方法會造成一定的沖擊，必然會引起管理組織結構的重組及優化，也必然會影響到學校有關部門的利益，所以必須有強有力的管理機構來推動數字化校園的建設，并有完善的管理制度作保障。
2、加強教師和學生信息素養培訓
師生是數字化校園系統的直接受益者和主要使用者，數字化校園能否真正發揮作用，這取決于全體師生的信息化素養，因此要采取措施進行強化培訓。使教師不僅能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得如何有效利用網上信息資源、開展科研活動、開展網絡教學，提高工作效率。讓學生能夠利用信息技術來提高學習的效率。
3、加強信息化建設隊伍的建設
數字化校園建設能否取得成功，需要一支既懂技術又懂管理的專門人才建設隊伍。只有保證人才隊伍具有較高的水平，才能保證數字化校園建設項目的順利實施。
五、結束語
數字化校園建設是一個復雜的系統工程，它的實現是一個長期努力的過程，它需要有統一的建設規劃、統一的組織管理以及統一的實施方案和足夠的資金保障。它不單純是一個技術問題，實施數字化校園一定會觸及到管理機構的重組、人員的優化等敏感問題，僅依靠一個技術部門是難以勝任的。在數字化校園項目實施過程中，要統一全校教職員工對數字化校園的思想認識，加大各個二級部門的數字化、信息化建設考核力度，將數字化校園建設成一個人人支持的大環境，使得全校師生員工投入到數字化校園建設環境中來。
參 考 文 獻
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關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質
隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。
明確人才培養目標
人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。
建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。
構建學習領域課程體系及能力體系
我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。
（一）基本能力
通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。
（二）綜合能力
按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。
（三）頂崗能力
通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。
實訓基地建設要求
11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。
綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。
實訓基地建設思路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。
實訓基地建設方案
我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：
（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型
近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。
通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。
建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。
仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。
轉貼于
（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地
我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。
建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。
該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。
（三）校內實訓基地建設方案
在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。
校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。
以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設
2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。
校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。
學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。
結語
實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。
參考文獻
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關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04
2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。
一、企業調研，共建數字平臺
（一）校企共同開發數字化教學平臺
在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。
（二）教學資源共享平臺功能設計
教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。
教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：
資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。
測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。
演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。
交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。
構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。
二、校企合作，構建課程體系
數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。
數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。
根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。
專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。
專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。
專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。
三、項目引領，豐富教學資源
精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。
（一）以教師為主導，組建開發團隊
一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。
在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。
（二）豐富資源內容，課程動態共享
課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。
課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。
優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。
教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。
課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。
（三）教學方法革新，專兼合作實踐
采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。
（四）評價體系多元，保障課程質量
實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。
四、優化管理，拓展服務
精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。
該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。
參考文獻：
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[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.
關鍵詞：真實工作任務 工程項目導向 教學模式
一、項目實施背景和目標
公路施工與養護專業課程體系改革雖然已經實施并取得了一定成效，但傳統的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設置與企業需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內容和教學方法，制約了先進的職業教育教學方法的實施，也不能適應生源素質下降的現實。本項目以示范校建設為契機，對傳統的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設一線職業崗位能力需求進行分析，重新定位本專業培養目標，按工學結合一體化課程開發流程，構建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務以工程項目為導向開發建設了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。
二、項目成果創新點
該項目創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式和課程體系；創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情景教學方案，并配套開發教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，建設模擬真實丙級工程試驗檢測機構的公路工程質量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養護專業中處于領先地位，具有示范和輻射作用。
三、項目實施過程和成果
人才培養模式改革的核心是課程開發。本項目建設組通過行業調研和職業崗位能力需求調研，在原有課程改革的基礎上，依照圖1所示的開發路徑，構建工學結合一體化課程體系，編寫工學結合一體化課程標準，確定基于真實工作任務的學習情景，編寫基于真實工作任務的工程項目導向的工作頁，建設模擬真實工作環境的校內一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。
1.工學結合一體化課程體系
該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎課程、專業能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。
2.基于真實工作任務的課程標準和學習情景設計方案
我們通過職業崗位能力需求調研，召開企業實踐專家訪談會，根據真實工作情景描述典型工作任務，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內容分析，確定學生經過學習應具備的工作能力和能夠承擔的工作任務，從而選定學習內容和設計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設計方案10門。
3.模擬真實工作環境的校內一體化實訓室
為實現基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設了模擬真實工作環境的校內一體化實訓室（區），包括基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，按國家丙級資質條件標準建設的公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設備，按實際工程施工現場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業規章制度，體驗企業文化。
為滿足學校教學和模擬企業實際生產需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區、模擬實訓區、資料查詢區和工具存放區。其中，集中教學區分組布置，配備多媒體視聽設備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業正在使用的專業軟件；模擬實訓區模擬企業的真實情境，可在其中經歷完整的真實的工作過程；資料查詢區配備參考書、行業規范標準、各類專業資料等；工具存放區集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業的工具房或材料庫。
4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫
為彌補校內一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內容為依托，將關鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設和整合一批高質量的數字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。
5.基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式
以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經歷完整的工作過程直到完成學習任務，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統教學模式無法替代的作用，表現在：第一，促進有目的的學習，充分調動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質量控制和評價反饋）設計學習情景，完成教學過程，全面培養學生的創造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養學生團隊協作精神和溝通配合能力。基于此種教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。
四、主要成效
1.創新工學結合人才培養模式，構建符合行業特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質量
創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式，構建了公路施工與養護專業工學結合一體化課程體系，制定了公路施工與養護專業中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。
在示范校項目建設期間，公路施工與養護專業學生在2012年全國交通教育系統院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業還與廣東省交通職業技術學院進行了三二分段對接培養，2013年向學院輸送了50名優秀畢業生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業畢業生半年以上頂崗實習率100%，初次就業率超過98%，用人單位滿意率100%。
2.開發教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環境
我們創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情境教學方案，配套開發教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結題，1個交通職業教育教學指導委員會課題即將結題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。
創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，其中路基路面施工養護模擬實訓區和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創；按國家丙級資質條件標準建設公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養護專業校內實訓體系，滿足培養學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務于公路施工養護企業，創造社會效益。
大力建設網絡化平臺信息共享的專業教學資源庫，建設和整合一批高質量的數字化教學資源。配合工學結合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產實際完全一致的不足，并結合教學質量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設數字化教學資源庫，并實現多家同類專業院校共享。
3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設
為使老師們體驗真實工作任務，更好地完成本項目建設，我們多次選派教師到企業調研學習、頂崗實踐，同時邀請企業專家走進校園，為學校人才培養模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內教師走出去，企業專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設，打造了一支擁有全國交通職業教育專業帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術能手5名、廣東省技工院校優秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區部省屬技校優秀教師 1名、廣州地區部省屬技校優秀班主任 1名的優秀教師團隊。
4.帶動路橋專業群整體提升，輻射全國職業院校分享教學改革經驗
我們在傾力建設公路施工與養護專業的同時，帶動路橋專業群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術等專業人才培養方案，在這些專業推廣工學結合一體化課改經驗，共享實訓室、數字化資源庫等教學資源。
作為國家中職示范學校公路施工與養護專業數字化資源共建共享協作組組長單位，牽頭建設公路施工與養護專業數字化資源庫；參與編制中等職業學校《公路養護與管理專業教學標準》，是制定中等職業學校《道路與橋梁專業教學標準》《公路養護與管理專業教學標準》的專家顧問，并與多家職業院校相互參觀學習，交流課改經驗。
五、體會與思考
新的課程體系和教學模式來源于企業工程項目的真實工作任務，且更強調實踐技能的培養，強調自主學習、團隊合作等核心能力的培養，解決了原課程體系與企業需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養護專業工學結合課程的開發和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。
關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業、就業類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。
（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理
現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理
傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理
經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機教學；數字化；互動教學
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8000-02
1 計算機教學背景概述
筆者所在的學校是一所高等職業技術學校，我校計算機專業的培養目標是：以就業為指導，培養思想政治素質過關，專業技能過硬，有較強的敬業精神和社會責任感，具有創新精神、實踐能力以及創業能力的專業實用型人才。本專業集知識和技能于一體、實踐性很強、知識更新很快，因此，教會學生掌握學習方法，培養學生自主學習意識，非常重要。傳統的講授教學模式，不僅忽略了學生的主動參與意識，而且不利于學生創造性思維的培養，更無從提升學生的職業能力和職業素養。學生真正需要的是“指導”而不是“灌輸”，所以教師的教育觀念和教學方法一定應該以學生的需求為出發點，正如陶行知先生曾經說過的“活的人才的教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。
2 計算機教學的改革思路
教育的目的不只是使學生接受和傳承前人的知識技能和思維方式，更重要的在于開發人的潛能、發展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創新。
數字化的教學方法，可以創設生動而真實的學習情境，可以提供豐富而優質的學習資源，還可以提供廣闊的交流空間，以促進集思廣益，交流提升。因此，引入數字化教學方式，創造立體豐富而充滿生命力的課堂，將是解決歷史問題的有效途徑之一。
同時，在數字化課堂中，互動教學也是不可或缺的。在互動教學中，師生發生認知和情感的交流，師生關系由直線型結構變成網狀結構，這使得學生接受信息的數量、質量，廣度、深度都得到了擴大和深化。因此，筆者認為，數字化互動教學法，可以作為傳統教學方式改革的一個方面。
3 數字化互動教學實施環節
3.1 課前，編寫數字化的互動課堂教學設計
與傳統的教學方式相比，數字化互動教學非但沒有否定教師的主體性地位，相反，它對教師的作用提出了更高的要求。教師作為組織者、引導者，課前，需要針對上課內容，構思教學設計。教師要根據學生的年齡、興趣、知識結構及生活經歷，精心選擇和安排教學材料，有機地組合各種教學資源，制定切實可行的“階段性”教學目標，更要將研究指導策略作為備課的重中之重。
3.2 課前，針對教學設計建設教學資源庫
數字化教學資源庫是數字化教學環境建設的核心，它以數字化為 基礎，以學科、專業為主線，以課程為中心，整合教學計劃、課程設置、教學大綱等教學文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體 資源等各種類型的教學資源，并將整合的資源有機地貫穿到教學過程中，為學生的自主學習提供全方位的、實用的教學信息和教學參考資源。
課前，教師可以借助數字化的方式向學生列出該課的學習目標，明確學習的任務和探究的方法，然后布置學生自己學習新課內容，作為課前預習。這個環節的實施可以考慮采用互聯網的方式。請學生訪問指定教學資源網，查看學習目標和任務，以及學習方法。通過向學生提供具有時代感和實際應用意義的素材、針對性強的學案，并把握好信息的數量和質量，為學生的自主構建提供可能。
學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。這樣可以提升學習的層次，推進學習的深度和廣度，并且可以促進學生學會學習并形成正確的價值過程，培養學生探索能力和解決問題能力，同時，也能增強了學生學習的自信心。
3.3 創設情境，調動學生參與的積極性
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。
為了有效實現數字化互動教學，教師要在教學設計的基礎上，利用媒體資源創設和展示情景，引導學生進入學習狀態，組織教學活動。
我們應從實際教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展。
數字化的互動課堂，為豐富多彩、鮮活立體的情境展示提供了可能。教師可以不用單純的依靠口述來描述情境，學生也可以不用只依靠思維來想象情境。一首好聽的歌曲或者一段簡單的視頻就可以讓學生身臨其境。這樣，課堂氛圍活潑了，原本枯燥、抽象的計算機知識變得生動形象、富有情趣，學生變得主動了，教學效果事半功倍了。
3.4 借助數字化技術，營造充滿生命力的課堂
借助數字化的教學手段，可以讓計算機課程的課堂教學更加豐富多彩，充滿活力。
如計算機多媒體類的課程，可以借助數字化設備，展示圖文并茂的教程，從而彌補了黑白教程在色彩上的不足；動畫、音視頻類內容要求學生感受作品的動感，利用數字化技術可以充分展示動態效果。同時，也可以在網頁中穿插操作視頻教程，便于學生模仿制作。此類課程的學習，就可以充分利用多媒體的優勢，實現多感官的綜合刺激。這樣既能激發學生的學習興趣，又便于學生理解和掌握學習內容。
又如組裝維修類的課程，此類課程可以采用實拍錄像、動畫演示、模擬仿真等多媒體素材，用網頁形式組織成有序的自主學習資源。如“CPU安裝”的教學，可分三步走：第一步學習新知，可在教師講解 的基礎上。安排學生自主觀看關于CPU安裝的教學片；第二步模擬練習，通過課程學習中的Flash交互動畫，進行模擬安裝，包括CPU的翻面、旋轉、揭蓋、合蓋等關鍵步驟，并可觀察已經錄制的安裝過程，判斷是否正確，以進一步加深印象；第三步動手實踐，分小組開展CPU實物安裝。該類課程利用計算機多媒體動畫技術、仿真技術、虛擬現實技術開發數字化教學資源，在呈現和模擬真實的工作環境、工作流程，培養學生的動手能力和職業技能訓練方面具有獨特的優勢， 可以代替、補充或加強傳統的實驗實訓手段。
當然，學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，因此，教師在課堂教學過程中一定要注重營造平等、民主、親切的互動交流氛圍，使學生在教師的鼓勵、支持下，同伴踴躍發言的感召下，大膽參與問題的討論，對不同的見解據理力爭，在良性的從眾、模仿中學會了互相尊重、互相合作和競爭。在師生、生生全面立體的溝通交往中，達到了對知識的充分理解和掌握。
3.5 善用總結和評價，使學生的學習能力和綜合素質再上新高度
美國學者羅伯特·葛來賽說過，“假設我們能找到推理強的學生的原因，那么，我們也就有可能使其他學生提高這種能力”。
總結評價是課堂教學的延伸部分，是指教師組織學生進行師生共同評價。學生的反饋反映了各個學生的學習效果，也反映了整個教學效果。
數字化的互動課堂，使教學評價更為方便直接。通過建立虛擬社區、在線交流系統、BBS等可以營造良好的數字化交流反饋平臺。在該平臺上，學生可以記錄課上取得的成果以及存在的困惑等，教師可以針對問題給予指導和答疑，對于優秀作品可以充分肯定以鼓勵學生進一步深入學習。
教師通過閱讀眾多學生的發言，就可以充分有效地了解到學生的學習情況。這樣教師就可以有的放矢地改變和完善自己的教學策略，突破教學難點，師生雙方在不斷的收集反饋信息中達到不斷的調整和對目標的逼近。
4 結束語
數字化資源共享不僅是世界教育的發展趨勢，更是促進就業、走內涵式發展道路、適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要的現實需求。但我國職業培訓數字化資源共享存在缺乏總體規劃、共享意識淡薄、優質資源數量不足、標準和規范缺失、知識產權缺乏有效保護等問題，導致共享水平低下，未能形成開發、共享、服務、評價和持續改進的良性循環。世界銀行貸款“數字化培訓教學資源共享平臺”項目做了許多有益探索，提出了從頂層規劃、規則設計、標準和規范研制、資源開發和整合、支撐平臺建設、知識產權保護、配套服務保障等多個角度建立基于共享聯盟的職業培訓數字化資源共享模式。
【關鍵詞】 職業培訓；數字化資源；共享聯盟
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）09―0065―06
一、引言
優質數字化資源的建設和共享是有效緩解職業培訓師資短缺問題、提高教學質量和辦學效益、推動職業培訓事業實現跨越式發展的重要途徑。近年來，隨著“數字化校園”“示范校工程”等一批信息化建設項目的實施，我國職業培訓領域的軟硬件資源得到了極大的豐富。然而，通過調查不難發現：雖然近年來職業院校、培訓機構和企業建設了大量數字化資源，但多數教師和學生仍難以獲得真正符合實際需求、高質量、成體系的教學資源。趙慧等（2013）對徐州地區7所有代表性的高職院校1，089名學生進行調查，結果顯示55.6%的學生認為學校的資源不夠豐富，很難找到適合自己的學習資源。可見，職業培訓領域數字化資源缺口仍然非常大。信息資源共享是將一定范圍的信息資源按照互利互惠、互補余缺的原則進行協調，共同納入一個有組織的網絡中，使網絡中的所有信息供有關用戶、網絡成員共同分享與利用的一種方式。信息共享的實質是通過協調信息資源在時效、區域、部門數量上的分布，使布局更加合理，使用戶的信息需求得到最大限度的滿足，資源發揮最大的效用，提高信息服務機構的經濟效益和社會效益。資源的有效共享已經成為職業培訓信息化深入開展的重要影響因素（何俊麗，2005）。
正是基于對職業培訓數字化資源共享重要性的共同認知，人力資源和社會保障部與世界銀行合作開展的世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業”項目于2013年啟動“數字化培訓教學資源共享平臺”子項目。該項目由中國就業培訓技術指導中心執行，核心目標是聚焦職業技能培訓領域，制定數字化資源應用和共享標準，開發基于互聯網的開放式數字化培訓教學資源共享平臺，組建職業培訓數字化資源共享聯盟（下文簡稱為“世行資源共享聯盟”），形成職業培訓資源公共服務體系，服務于職業教育與技能培訓。“數字化培訓教學資源共享平臺”已于2014年正式結項，現已陸續在多所職業院校開展試點，本文的討論源于該項目的探索和實踐。
二、職業培訓數字化資源
共享的現狀和問題
優質數字化資源作為一種重要的戰略資源，其稀缺是一種常態，如何對數字化資源進行有效共享，是備受關注的課題。國外較早開展了教育信息資源共享的研究，并取得了豐碩的成果。我國相關研究雖然起步較晚，但發展迅速。劉雅瓊（2013）討論了資源共享的模式，張婧婧等（2015）介紹了開放教育資源的標準、協議與現狀，婁梅等（2012）、畢經美（2014）討論了職業培訓資源的共享機制和影響因素。當前開放教育資源運動（Open Educational Resources，OER） 在全世界蓬勃發展，尤其是大規模在線開放課程（Massive Online Open Courses，MOOC）在世界范圍內迅速崛起，如Khan Academy（2015）、Coursera（2015）、Udacity（2015）、edX（2015）、TED（2015）等取得了巨大成功。由中國就業培訓技術指導中心建設的“職業培訓多媒體資源中心”平臺，收錄了職業培訓多媒體課程、素材和實訓裝備等各類資源3萬余條（職業培訓多媒體資源中心，2015），是我國職業培訓領域權威的數字化資源信息和共享平臺。
職業培訓面向技能人才的培養，課程實操性強，對多媒體、虛擬仿真、實景演示類的數字化資源需求更大，但我國多數職業院校自身的技術開發能力和信息技術基礎設施相對落后，因此，職業培訓數字化資源的建設難度更大，資源共享的需求更加迫切。世行資源共享聯盟項目組2013年面向北京市工業技師學院等四所技工院校的120名教師進行了“數字化培訓教學資源共享現狀”問卷調查，其中有一項為“（遠程培訓平臺中）您認為對教學最有幫助的功能”，在收回的103份有效問卷中，有57位教師選擇了“資源與共享”，明顯高于其他選項，如圖1所示。
從圖1可以看出，教師對于數字化資源和共享的需求十分迫切。總體而言，我國職業培訓領域數字化資源共享水平較低，主要表現在以下幾個方面：
（一）缺乏總體規劃，缺少政府主管部門的協調和管理
我國職業院校區域差異、城鄉差異、校際差異較大，各職業院校在辦學規模、師資結構、優勢專業、信息化水平等各方面參差不齊，對教學資源共享的需求和利益訴求差別很大。因此，迫切需要政府主管部門進行統籌規劃，協調各方利益，設計共享規則，整合優質資源，搭建基礎共享平臺，推動數字化資源共享的快速、深入發展。
（二）技術標準和操作規范缺失
標準和規范是職業培訓資源共享的基礎和前提，雖然目前有如SCORM、AICC等針對教學資源開發和使用的國際標準，但資源共享涉及開發、共享、應用、評價、知識產權保護等諸多環節，目前的技術標準和操作規范顯然不能滿足需求，必須研究制定符合我國職業培訓特點的整套技術標準和操作規范，用于規范元數據標注、資源開發、課程、平臺建設、資源篩選、運維管理、支持服務等各階段的工作。
（三）缺乏有效的知識產權保護手段和合理的利益分享機制
我國知識產權保護制度建立較晚，現行的知識產權法律法規和各項制度不夠完善，社會大眾知識產權保護意識淡薄。互聯網環境下，數字化資源可以快速傳播，知識產權保護更加困難，一旦出現知識產權侵權損害時，開發者損失巨大，維權十分困難，這也嚴重制約了數字化資源共享的發展。
合理的利益分享機制是數字化資源共享可持續發展的重要保證。建設優質數字化資源需要投入大量智力、勞動和資金，資源創造者必須通過資源的應用獲取相應收益，才能持續保持其創造的動力。但是，“共享等于免費”的錯誤觀念在我國根深蒂固，共享資源難以獲取合理的收益。只有依靠觀念更新、制度改革和技術創新才能扭轉這種局面，而這必定是一個長期的過程。
（四）共享意識淡薄，優質共享資源缺乏
優質數字化資源集先進理念和高新技術于一體，是戰略性資源。因此，各院校和培訓機構都試圖通過占有優質數字化資源強化自身的地位。為了保持競爭優勢，即便將數字化資源閑置浪費，也不愿共享。各職業院校整體共享意識淡薄，導致了我國職業培訓領域優質共享資源嚴重不足。
（五）尚未形成資源開發、共享、服務、評價和改進的良性循環
由于職業培訓課程的特殊性，僅僅把課程放到網上共享往往不能取得很好的訓練效果。獲取和資源只是資源共享的第一步，后續的迭代開發和持續服務是推動資源共享持續發展的重要保障。目前，多數政府投資的數字化資源開發項目往往是一次性投入，驗收之后只有簡單的技術維護，忽視了學習資源持續發展和進化的能力，忽視了學習資源動態的、生成性的聯系，忽視了通過學習資源在學習者、教師之間建立動態的聯系（劉軍，等，2011）。只有建立開發、共享、服務、評價和改進的良性循環，才能充分發揮共享資源的價值，并且吸引優質資源不斷加入。
三、世行資源共享聯盟模式
數字化資源共享聯盟是指網絡環境下，基于共同認可的協議和合同制約，以實現數字化資源共享和利益互惠為目的的學校和機構的聯合體。資源共享聯盟發端于圖書館界的資源共享和合作，最早可以追溯到1933年的“三角研究圖書館網絡”（Triangle Research Library Network，TRLN）。我國的圖書館聯盟建設始于 20 世紀 90 年代中期，2002 年以來發展迅速，已建成諸如中國高等教育文獻保障系統 （China Academic Library & Information System，CALIS）、國家科技圖書文獻中心（National Science and Technology Library，NSTL）等大型共享聯盟。資源共享聯盟形式相對固定、成員聯系緊密，能夠克服無組織、松散共享的種種問題，是適合我國教育和科研現階段發展水平的資源共享形式。世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業項目”經過反復研究和論證，提出了基于共享聯盟的職業培訓數字化資源共享模式，該模式不僅繼承了傳統信息資源共享聯盟的諸多優點，而且結合我國職業培訓的實際情況，針對數字化資源共享的一些難點問題提出了創新性的解決辦法。該模式總體結構如圖2所示：
該模式分為四層：最底層是標準協議層。該層為共享聯盟的運行制定了基本的準則，包含課程開發、資源集成、系統建設、信息服務、運維管理五大類標準和規范。第二層是資源層。該層包含了共享聯盟所有的共享資源，分為核心資源和擴展資源兩大類。核心資源是由資源共享聯盟主導開發的系列資源，首批資源為世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業”項目所開發覆蓋11個專業的公共資源包，包括45個課程包和23個素材包。擴展資源是各培訓院校和培訓機構自主開發、符合資源共享聯盟標準的各類資源。第三層是平臺層，包含教學和運維兩個部分。教學部分提供資源管理、課程管理、教研教輔、線上學習、練習考試等與遠程教學相關的功能，運維部分提供聯盟成員管理、共享管理、計費支付、產權保護、節點數據同步等功能。第四層是服務層。該層面向教師和學員提供遠程教學服務、面向社會大眾提供資源信息服務、面向共享聯盟成員單位提供運維和管理服務。該模式的目標是建立總體規劃、課程開發、資源整合、審核評價、持續服務、合理調配、持續更新的數字化資源共享良性循環。基于共享聯盟的職業培訓數字化資源共享模式有以下六個方面的特點：
（一）建立由政府主管部門主導的共享管理中心，優化頂層設計，明確共享規則
資源共享聯盟的運行牽涉到方方面面，需要從全局出發，做好頂層設計，協調好各方關系，在保持適當競爭的同時，結合區域特點，支持、培育職業培訓院校和機構發展優勢專業，共享優質資源，共同提升資源共享服務質量。僅僅依賴各學校和機構自發地去實現這一目標顯然是不夠的，這就需要政府主管部門發揮主導作用。世行共享資源聯盟立項之初，就由中國就業培訓技術指導中心牽頭，成立了由世行咨詢專家、教育技術專家、技工院校優秀教師和技術開發團隊多方組成的共享管理中心，通過不斷完善項目總體規劃，明確共享主體、制定共享規則、界定共享方式，掃清體制和機制上的障礙。這種由政府主管部門主導、多方參與的共享聯盟，克服了松散共享模式缺乏規劃、權責不清、執行力低下的弊端，為實現高水平資源共享奠定了堅實的基礎。
（二）制定完整的標準、規范和協議
標準和規范的制定是實現數字化資源共享的核心問題。現有的數字化資源標準和規范多聚焦于數字化資源的開發、存儲和描述，而資源共享涉及資源開發、平臺建設、教學服務、運行維護、日常管理、產權保護、支付清算、收益分配等方方面面，資源共享標準和規范應該是完整、科學、體系化的有機整體。世行資源共享聯盟項目借鑒了國內外信息共享聯盟的建設經驗，依據職業技能培訓領域數字化資源開發、應用、管理和服務的生命周期，建立了課程開發、資源整合、系統建設、信息服務、運維管理五大類標準，如表1所示。
表1 資源共享標準和規范
[標準類別＼&標準內容＼&課程開發＼&課程包描述規范/素材包描述規范/題庫建設規范/作業數據規范/論壇數據規范等＼&資源集成＼&元數據標準/分類編碼標準/資源加工規范/質量控制規范等 ＼&系統建設＼&數據交換格式標準/跨平臺接口標準/信息安全指標等＼&信息服務＼&信息管理辦法/資源信息格式/平臺信息服務規范等＼&運維管理＼&資源共享管理辦法/審核評價標準/資源使用計費規范/績效評估辦法/知識產權保護協議/平臺運行維護規范等＼&]
為推動標準、規范和協議的研究和制定，世行資源共享聯盟項目專門設立子項目，對規范、標準、協議等進行調查和研究，主要成果之一《數字化職業培訓資源包建設技術規范、共享平臺技術標準及指導手冊》（人力資源和社會保障部，等，2015）已經正式出版，限于篇幅，本文不就具體細節展開討論。標準和規范的制定，為規范資源共享聯盟運營、保證資源共享服務質量提供了必要的依據。
（三）政府引導、優化布局、培育團隊的資源整合方式
擁有一定數量的優質資源是共享聯盟運行的前提條件。當前，體系化的數字化資源大多由職業培訓院校和機構掌握，由于缺乏良好的共享氛圍（劉其淑，等，2010），多數院校和培訓機構不愿意共享自己的優質資源，能找到的共享資源大多是個人分享的零散教案、多媒體片段。為了加速整合優質共享資源，世行項目組經過調研，采取了政府引導、優化布局、培育團隊三個方面的措施：“政府引導”是指由世行項目辦管理、中國就業培訓技術指導中心主持實施的公共培訓資源包開發項目，涵蓋中餐烹飪、飯店服務、機械切削加工、汽車維修、汽車服務、計算機網絡、多媒體后期、計算機應用、電氣設備維修、物流、室內裝修等11個專業以及適應性培訓、師資培訓、創業培訓等首批立項的68個資源包（包括45個課程包和23個素材包）已經通過驗收。這些資源的開發，為共享聯盟順利啟動運行奠定了堅實的基礎。“優化布局”是指共享聯盟不僅要擴充優質資源的數量，更要注重資源的合理布局。在課程內容方面，除了專業課程，還需要通用的適應性課程，盡可能涵蓋基本素質培訓、職業培訓、專業理論教育與技能培訓、創業培訓等多種類型。在資源形式上，既要有體系化、可直接用于課堂教學的課程包，也要有便于教師查找、改編的細粒度的素材包。只有資源布局合理，才能縮小地區差異、強化各學校的優勢專業，形成優勢互補，避免重復建設。“培育團隊”的目標是指通過公共培訓資源包項目開發，培養一支懂培訓、懂技術、會管理的資源開發隊伍，改變長期以來職業培訓院校數字化資源開發能力較弱的局面。世行項目辦采取了以項目中標院校為核心，融合教學專家、教育技術專家、一線教師和媒體制作團隊的項目執行模式，通過讓職業培訓院校全程參與大型數字化資源開發項目的方式，提升職業培訓院校的開發能力，使得資源共享不再是無源之水，為資源開發和共享形成良性循環奠定了人才基礎。
（四）建設公益性資源共享支撐平臺
資源共享平臺為數字化資源共享提供運行支撐環境，資源共享平臺的開發是共享聯盟建設的關鍵環節之一。現有各類資源共享模式往往聚焦于共享資源的開發和整合，忽視了共享平臺建設。與通用型資源管理平臺相比，世行資源共享聯盟的資源共享平臺有三個顯著特點：第一，公益性很強。資源共享平臺作為公共基礎資源，其服務對象不僅是聯盟內所有成員，還要覆蓋全國近3，000所技工院校和社會大眾，具有公益性強、受益面廣的特點。第二，建設難度很大。在設計上，資源共享平臺必須體現職業培訓的特點，承載資源共享聯盟的復雜業務邏輯，滿足各技工院校、培訓機構以及政府職能部門的培訓資源共享、應用與管理需求。在技術上，要能夠兼容各種類型的數字化資源，在復雜網絡條件下安全、穩定運行。這就要求共享平臺具備跨組織協作、多層次、開放性、動態性、網絡化等特點。第三，資源設計理念先進。平臺中的培訓資源充分體現了以就業為導向、以職業能力為核心、以工作任務為線索的職業培訓教學設計理念。具備以上三大特點的共享平臺，顯然適合由政府主導建設，因此，世界銀行貸款“中國農民工培訓與就業”項目于2012年啟動了“數字化培訓教學資源共享平臺開發”項目，目標是建設符合職業培訓領域特點、滿足資源共享需求的資源管理、共享、應用平臺。目前，“數字化培訓教學資源共享平臺”已經開發完成，其結構如圖3所示。
圖3 集中管理、分布式部署、動態服務的結構
該平臺的主要特點是集中管理、分布式部署、動態服務：
集中管理是指管理中心服務集群統一存儲和管理聯盟成員信息，共享資源描述信息和資源使用記錄。
分布式部署是指共享資源內容實際部署在各聯盟成員自有服務器節點上，資源提供方共享的是資源的使用權，避免了將數字化資源到資源使用方設備而可能引起的盜版侵權行為，有效地保護了知識產權。這種統一標準和協議之下的分布式部署結構，既能充分利用現有設備，降低維護難度和成本，又能優化資源訪問負載，支撐大規模的并發訪問。
動態服務是指若終端用戶訪問共享資源，在本單位節點服務器轉發請求，并由管理中心、資源提供方完成授權后，終端用戶的學習服務最終由資源提供方的服務器節點完成，同時享受資源提供方的教學支持。若終端用戶訪問本單位資源，則身份驗證和學習服務都在本單位服務器節點直接完成。
“數字化培訓教學資源共享平臺開發”項目在無錫技師學院、廣州白云工商高級技工學校、北京市工業技師學院、重慶工業學校等多所院校試點使用，收集了有價值的反饋意見，得到了學校、教師和學員的一致肯定。
（五）完善的知識產權保護方案，公益與市場相結合的收益分配機制
知識產權保護是數字化資源共享成功運行的核心問題，也是資源共享聯盟建設的難點問題。世行共享資源聯盟提出了符合我國現階段職業培訓特點的知識產權保護方案，從制度設計和技術架構兩方面進行創新：首先，在制度設計上，規定共享資源提供方和使用方必須是單位對單位，保證權責雙方的主體責任能夠得到嚴格約束和真正落實。其次，采用圖3所示的集中管理、分布式部署、動態服務的技術架構，有效防止資源盜版盜用，消除了資源共享的后顧之憂。
利益分配機制決定了共享聯盟各參與方如何付出和獲取收益。合理的利益分配格局，不僅是對資源提供方合法權益的必要保護，而且影響著共享聯盟成員參與共享的積極性和共享聯盟內部合作的效率。“共享即免費”和“高收費共享”是兩個極端。世行資源共享聯盟確立了堅持公益化和市場化相結合、互利共贏、利益均衡的總體原則：政府主導的公共課程包和素材包以公益為導向，免費向社會提供公益服務；院校、培訓機構、企業自主開發的共享資源，通過資源評價、協商定價、市場調節三種手段促成合理價格的形成。資源共享平臺中，所有資源的使用和計費數據對資源提供方、資源使用方、共享管理中心和終端用戶透明，依據準確數據進行合理計費和收益分配。
（六）構建完善的服務體系，充分發揮資源價值，推動資源的持續改進
數字化資源的內在價值在于其提供的教學服務，而非數字化資源本身。但多數共享模式只提供資源而沒有配套服務，嚴重制約了數字化資源價值的發揮。為滿足資源共享聯盟教學支持和聯盟運維兩大類服務需求，世行資源共享聯盟搭建了由資源提供方、資源使用方和專家咨詢小組三方組成的教學服務團隊，由固定工作人員和行業專家組成專門的運維團隊，提供培訓、評估、認證、技術服務等運維服務。專業團隊進行服務的模式保證了數字化資源共享聯盟配套服務的水平，使得共享聯盟成員可以享受數字化資源的附加價值和服務。
在當今技術快速變革的時代，數字化資源只有在實際教學中不斷磨合、持續改進，才能保持生命力，滿足實際培訓需求。但是，目前大多數政府投資的項目完成驗收后就進入維護期，忽視了數字資源持續發展和進化的能力。為激活共享資源庫的活力，保證共享資源的品質，世行資源共享聯盟提出通過專家評審、用戶評價、數據分析等手段，定期對共享資源進行打分，建立共享資源優勝劣汰機制。同時，在共享聯盟運營收益中提取固定比例的開發基金，作為共享資源持續改進的資金池，加大對優質資源的扶持力度。
四、總結與展望
為檢驗世行項目的教學價值和技術水平，人力資源和社會保障部規劃財務司和中國就業培訓技術指導中心于2015年年初專門立項，甄選出計算機等6個專業，在廣州白云工商技師學校等6所院校進行試點。此次試點共有42名教師、765名學生參與。試點主要采用定性分析法、定量分析法、獨立樣本 t 檢驗、配對樣本 t 檢驗以及技術缺陷分析法對試點工作中收集到的數據進行分析。在最終項目驗收和總結中，評審專家組認為：“集中式管理、分布式部署的技術架構，不僅能夠有效地管理各級各類數字化培訓教學資源，同時也能有效維護各級院校自身特色專業教學資源的知識產權，為職業培訓數字化資源提供長期的、可持續發展的共享模式和技術支撐”。
改變我國職業培訓領域優質資源少、共享水平低的總體狀況是一個漸進的過程，雖然世行資源共享聯盟項目做了許多有益探索，也取得了一些成績，仍有許多難點需要我們攻克。就資源共享聯盟建設而言，需要在以下幾方面重點突破：① 建立跨校選課、統一計費、學分互認制度，建立規范、協同的教學核心資源共享機制；② 推動以實訓基地和實訓設備為代表的職業培訓特色資源共享； ③ 加強與世界制造強國的合作，探討跨地區、跨國合作的數字化資源共享模式；④ 利用大數據分析等技術，引領優質資源開發，改進資源的收集和整理工作，建立科學的資源評價體系；⑤ 進一步完善機制、改革體制，加強服務保障能力，吸引更多優質職業培訓院校和培訓機構加入共享聯盟。
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收稿日期：2016-02-06
定稿日期：2016-03-17
作者簡介：柯永紅，博士，講師，北京大學信息科學技術學院（100871）。
關鍵詞：動漫專業 教學體系 高職學生 教學方法 創新 發展
實驗實訓是職業學院教學工作的重要組成部分。因此，我院特別重視國家級動漫實訓基地建設與動漫實驗實訓教學，教師們在這個教學領域也取得了比較突出的成績。我院近幾年投入了大量人力和物力，建立了以開放式動漫實驗實訓教學為構架的，魯中地區文化資源為基礎的，城市特色文化建設對動畫人才的需求為根本的動漫專業教學體系。使具有魯中城市特色的動漫設計與制作專業被列為中央財政重點支持建設專業，獲得380萬元專項建設經費支持。2012年，被山東省教育廳批準為高職高專師資培訓基地，負責動漫設計與制作、電腦藝術設計、多媒體設計與制作、計算機軟件、計算機應用等專業的師資培訓工作。2012年，動漫設計與制作聯合課程群5門課程評為省級精品課程。2013年，數字媒體技術及應用國家級師資培訓基地。形成了一個開放式動漫專業實驗實訓教學體系。開放式教學中與國內多家知名動漫企業進行合作，學生從第三學年相繼到濟南，青島，北京，上海、南京等大城市進行頂崗實習。學院有校辦齊夢動漫公司，學生不出校門即可得到鍛煉。室內設計師、環藝設計師、三維動畫設計師、建筑動畫設計師等全國信息化工程師-NACG數字藝術技能水平考試過級率均達90%以上；我們的學生到北京、上海、南京、濟南、青島等各級單位頂崗實習，受到實習單位的好評，有的在實習中就達成了就業意向，學生畢業就業率達98%以上，畢業生很快能勝任崗位工作。
1.完備的動漫實驗實訓教學體系，是高職動漫專業發展的必要條件
我院動漫系在動漫設計與制作專業中央財政重點支持建設和數字媒體技術及應用國家級師資培訓基地建設中，按照建設開放式實驗實訓教學大平臺的定位構想，已經建成實訓基地總面積2000，共有13個實訓室，包含數字媒體、虛擬實境、影視后期、三維運動捕捉、Flas、無紙動畫、三維動畫、渲染集群、動檢線拍/定格動畫、二維動畫、影音編輯等，儀器設備總值達到600余萬元，能夠同時容納500名學生進行實驗實訓，運用了開放式智能管理，同時開展社會技術服務。幾年來為全國高職院校進行了“數字媒體技術及應用”的師資培訓；為“全國三維數字化創新設計大賽”、“齊魯大學生軟件設計大賽”、“高校數字藝術作品大賽”等賽事輸送了眾多優秀選手，開放式的實驗實訓教學深受師生歡迎。現已成為集教學、社會培訓、技能鑒定、技術研發和生產于一體的多功能實訓基地，培養的學生在國家級、省級多項技能大賽中獲得優異成績。
3. 分層次開放式具有魯中城市文化特色的動漫創新人才培養體系
（1）開放式教學使學生能選擇不同的模式
實驗實訓室開放分3個模式：一是時間上的開放，通常是在計劃學時內學生自由選課；二是內容上的開放，有多個實驗實訓選題由學生選作，或學生自擬題目；三是時間和內容上的開放，可以采取學生自擬選題，亦可以由教師公布科研項目，學生可參與教師的科研，早8：00一直開放到晚8：00，采用智能管理。第一、二兩種形式的開放適于大批量、多班次的動漫基礎和動漫技術基礎實驗實訓；第三種形式的開放適于創新實驗實訓，學生人數不宜過多。實驗實訓室自建成實行開放式的管理以來，采取題目自擬、方案自選的圖書館式管理方式，支持學生的課內外動漫制作活動，支持各種動漫技能大賽，實現了時間、內容上的完全開放。
（2）以動漫項目提升城市形象、樹立城市品牌
正是這種開放式的教學體系，使淄博職業學院在著力打造魯中的動畫產業中心，圍繞“周村古商城”、“齊國故都”、“蒲松齡”、“魯中風情”等項目，對淄博的悠久歷史、豐厚的文化、優美的城市景觀、城市特色文化進行動漫制作，在城市品牌建設的畫布上留下了精彩的一筆。在培育城市品牌過程中重挖掘能夠反映城市文化特質魅力的精髓。一座城市的品牌，并不是天生就有的，需要我們理性的提煉，提煉出的城市品牌，不僅需要通過一系列景觀文化符號和產業符號作為載體，更需要不斷的宣傳，提高市民和外界的廣泛認知。
這種開放式的教學模式每學年可培養幾十名學生成為動漫制作能手，幾年來為省和全國大賽培養了眾多的優秀選手。我院動漫藝術系師生2010―2012年，獲全國數字化創新設計大賽獲得全國現場總決賽一等獎、二等獎和三等獎各3項，其中“7之隊”的作品《空巢寂》獲得一等獎第一名。山東賽區特等獎5項、一等獎6項、二等獎3項，最佳網絡評價獎1項。優秀組織獎。國家級優秀指導教師3人；省級優秀指導教師3人。
第八、九、十屆齊魯軟件設計大賽獲一等獎3項、二等獎3項、三等獎6項。優秀指導教師4人。
2013年首屆全國高校數字藝術作品大賽，獲得一等獎一項、二等獎三項、三等獎三項。其中《庭院》、《周村古街》充分展現了魯中地區城市文化特色，受到了業內專家的一致好評。
現在，動漫技能大賽已成為學院品牌效應，出現了參賽學生報名踴躍的勢頭，動漫實驗實訓中心也逐漸成為我院品牌實驗實訓室。
4. 靈活開放的動漫選課系統
通過該選課系統，學生可以打破班級界限自行選課，充分利用實驗實訓室的各種資源。學生可通過網絡選課系統隨時預約選課，能通過預約，獲得實驗實訓場地、機位、時間等信息。學生進入實驗實訓室的時間以刷卡為準，實驗實訓結束再次刷卡，系統自動注銷并計時，自動統計并查詢學生剩余學時。所有開放的動漫實驗實訓室都能自動區分學生選哪門課，引導學生進入指定實驗實訓室，并對所選的課程或項目給予確認。系統還設置了動漫實驗實訓導航平臺，由教師隨時動漫實驗實訓信息，如實驗實訓內容、評分標準、實驗實訓等級標準、選課通知等信息。
5. 動漫實驗實訓室開放與學生社團相結合
為了使實驗室開放有組織、有秩序地進行，更好地推動學生課內外動漫制作活動的開展，中心實行“校企合作”的 “工作室制”模式，強調教學與實踐相結合，實行“教、學、做”一體化教學，走“產、學、研”一體化道路，以實際項目帶動學習。倡導成立了學生社團“漫騎動漫社”。中心作為“漫騎動漫社”的后盾，為“漫騎動漫社”提供場地、經費和技術指導，使“漫騎動漫社”成為大學生動漫愛好者的俱樂部。2012年“漫騎動漫社”被評為學院“優秀大學生社團”。形成了一個覆蓋初、中、高三個層次的開放式創新教育教學環境，深受學生歡迎，也受到了學院的重視與推廣。
6. 動漫實驗實訓室完全開放模式
為了全面推進實驗實訓類課程的教學改革，隨著動漫設計與制作專業被列為中央財政重點支持建設專業，山東省教育廳批準為高職高專師資培訓基地和數字媒體技術及應用國家級師資培訓基地。國家級動漫實訓基地建立，學院將在全院推進全部13個動漫實驗實訓室開放，充分完善了實驗實訓選課系統和智能管理系統，完成了“虛擬動漫虛擬仿真實驗實訓室”，通過網上虛擬仿真實驗實訓室，學生可以在遠程的計算機上操控實驗實訓設備與器件，完成如同在實驗實訓室一樣的實驗實訓。充實網上開放動漫實驗實訓教學資源，從而推進我院實驗實訓室的進一步全面開放。
7. 理論與實踐相結合，促進城市特色發展
我們在期末布置一個綜合性較強的實踐操作作業，該作業由各小組共同完成。他們一般在商定后，每個人各自負責相應的部分，并規定好完成各自部分的最后期限。在作業的進行中，每個成員都會盡力完成自己的任務，都不希望因為自己的工作而影響小組的最終成績。但畢竟水平有差異，有時候不一定能順利完成，在這個時候，所有的成員就會聚集在一起討論解決問題的方案。然后由任課教師逐組檢查，一般都要求在實驗實訓的過程中邊做邊講解制作過程。每個人負責講述自己所完成的那一部分。在講解過程期間，任課教師及其他學生可以互動提問。所以，最后一次綜合性較大的作業，需要做充分的準備，對該門課程（項目）及實驗實訓的內容要非常熟練，做到結構清晰，言簡意賅，語言流暢。這樣不僅對知識進行了全面的總結，同時鍛煉了學生的表達與組織能力，培養學生分工協作意識，增強學生的團隊精神。
魯中地區的動畫發展，需要在借鑒國內外先進經驗動漫的基礎上有所突破和創新，帶動相關產業鏈，突出城市文化特色，促進城市特色發展，真正為一所城市的特色文化發展起到推波助瀾的作用，成為推動城市特色文化發展的中堅力量。
（項目來源：山東省2013年藝術科學重點課題：高職動畫人才培養模式對城市特色文化建設的作用研究，立項號：2013414）
