時間：2022-07-10 12:23:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)信息技術(shù)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語；應(yīng)用原則；課堂教學(xué)
在當今小學(xué)英語課堂教學(xué)中，用信息技術(shù)來輔助教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)手段之一，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成圖文聲像并茂的教學(xué)系統(tǒng)，觸發(fā)學(xué)生多感官參與，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，進行直觀化、形象化教學(xué)，很大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生視野，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率
一、信息技術(shù)的應(yīng)用原則
小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)當包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式四個方面，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)只是教學(xué)方式的一種。如果孤立其他教學(xué)要素來選擇和應(yīng)用信息技術(shù)，就有可能造成使用不當，達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，甚至?xí)蓴_、影響課堂教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當結(jié)合其他教學(xué)要素，堅持以下三條原則。
（一）整體性原則整體性原則要求教師在信息技術(shù)課件設(shè)計和具體教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，始終把提高學(xué)生的整體素質(zhì)放在首位。要注意小學(xué)生的英語知識技能和非智力因素等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生心理、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。同時樹立整體協(xié)調(diào)觀念，處理好四個教學(xué)要素之間的關(guān)系，使信息技術(shù)整體功能得到充分發(fā)揮。
（二）有效性原則教師在分析和選取信息技術(shù)資源時，應(yīng)當充分考慮自己的實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保信息技術(shù)資源是有效實用的。具體說來，教師要認真進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)情設(shè)計符合學(xué)生接受能力的高質(zhì)量信息技術(shù)教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，提高學(xué)生課堂參與積極性。對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)資源有效性主要表現(xiàn)在兩方面：1.富于變化。由于小學(xué)生集中注意力時間短，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單枯燥，因此，信息技術(shù)內(nèi)容的設(shè)計上要靈活多變，學(xué)生才能保持課堂注意力的集中和對英語學(xué)習(xí)的興趣。2.內(nèi)容適應(yīng)。小學(xué)英語教師在信息技術(shù)教學(xué)課件制作過程中，不應(yīng)過度重視形式而忽略教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要根植教材，適應(yīng)小學(xué)生心理、生理發(fā)展水平，要利于學(xué)生思考、消化和吸收。
（三）針對性原則小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生聽說讀寫能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，每節(jié)英語課的側(cè)重點也不同。所以教師要考慮不同英語技能的特點和學(xué)生的現(xiàn)實水平，在信息技術(shù)內(nèi)容的選擇設(shè)計上更有針對性。
二、信息技術(shù)的具體運用
目前，我縣小學(xué)階段使用的是人教版PEP教材，該教材是以話題為綱，以交際功能為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)。其在課型上大致分為詞匯、情境會話、語音、閱讀理解等基礎(chǔ)課型。下面就結(jié)合日常具體教學(xué)實例從詞匯和情境會話這兩個課型來探究如何合理有效地在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂 教學(xué)管理 數(shù)字化
二十世紀末，美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印。信息時代、知識經(jīng)濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。例如在中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中包括各方面的評價，其中包括學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，難道僅憑一次考試的成績或者一個電腦作品就能評價出一個學(xué)生的信息素養(yǎng)？我認為應(yīng)該從整個學(xué)習(xí)過程中來評價，而對學(xué)習(xí)過程的評價要求對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“數(shù)字化”。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級各類中小學(xué)都配備了網(wǎng)絡(luò)微機室，并且絕大部分都能實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室的功能如教學(xué)演示、學(xué)生示范、電子舉手、作業(yè)提交等功能。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)知識水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處煛８鞣N教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機勃勃。但是現(xiàn)在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只不過教室換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使用了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”軟件，大量使用CAI課件。使用“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”實現(xiàn)了教學(xué)演示、學(xué)生示范等功能加強了師生交互和學(xué)生交流，使用CAI課件軟件大大提高了課堂效率，使用測試軟件能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程記錄，不能對學(xué)習(xí)過程進行評價，不能檢測“學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”等。有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。
另外，目前一個小學(xué)或初中學(xué)校一般有一兩個微機教室，并且只有一兩名信息技術(shù)教師。信息技術(shù)課堂基本上都在微機室，微機室每天有大批學(xué)生上課，由于信息教師所教的班級多，而每個班周課時不多，所以管理學(xué)生成了困難。信息教師一般還要負擔微機室的維護工作，及學(xué)校信息技術(shù)方面的其它工作，這更增加了信息教師的工作量。高中學(xué)校情況要好一些。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性。
信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性。現(xiàn)在所有中小學(xué)微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個微機室都是一個局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機室操作系統(tǒng)都采用WINDOWS98以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。
信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性。首先，現(xiàn)在計算機技術(shù)日新月異，微機軟件開發(fā)如日中天，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，軟件開法方法科學(xué)有效，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，我國軟件開發(fā)發(fā)展很快，但目前有很多“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”不能滿足課堂教學(xué)“數(shù)字化”的要求，開發(fā)出成熟的、功能強大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其它學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。
信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性。全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師一方面渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價，另一方面渴望降低勞動強度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評價體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用有著巨大的社會效益。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。
一、計算機管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（一）動態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進度、學(xué)生考勤、該對哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態(tài)提供當前日期、時間、上課的班級、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機室課表等等提醒。（二）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其它教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時編號。（三）提供學(xué)生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點名功能。（四）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進度、特殊情況、班級情況以及每個同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（五）提供機器使用情況、維修情況記錄及其它功能。
二、詳細記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘數(shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。
三、學(xué)期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對每個同學(xué)評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學(xué)生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學(xué)生的評估，確定因材施教的方法。
四、系統(tǒng)的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。
五、其它人性化設(shè)計的功能。如根據(jù)當前日期時間，按照課程表自動調(diào)用上課班級、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡單（只設(shè)置時間表、課程表、班級和學(xué)生名單等）。
中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)計算機多媒體；輔助教學(xué)；思考
中圖分類號：G623
當前，使用信息技術(shù)手段即計算機多媒體課件等輔助課堂教學(xué)已經(jīng)普遍被中小學(xué)教師接受，不僅各級教育主管部門舉辦的各類教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課和公開課評比活動中必須采用計算機多媒體課件作為主要教學(xué)手段，課件輔助教學(xué)也日益風(fēng)靡于教師日常的課堂教學(xué)中。計算機多媒體輔助教學(xué)手段的運用，極大地調(diào)動了學(xué)生興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
但是，目前的計算機多媒體輔助教學(xué)存在著諸多誤區(qū)。一是無關(guān)因素釋放的信息干擾正常課堂教學(xué)。例如，有的老師在PowerPoint幻燈片中插入過多的GIF動畫，這樣做固然可以唬住一些“不懂行”的電腦初學(xué)者，但豈不知過多的動畫，會分散學(xué)生的注意力，不但不會對教學(xué)有所促進，反而會削弱課堂教學(xué)成效。二是課件缺乏交互性，不能根據(jù)學(xué)情的變化而隨機應(yīng)變。如有的教師對于計算機多媒體課原本就一知半解，其制作的教學(xué)課件缺乏靈活度，缺少根據(jù)隨機教學(xué)情境設(shè)置的交互式按鈕，學(xué)生閱讀到第一段時，他還能夠輕松自如地點擊顯示在屏幕上，而當其他學(xué)生突然跳讀到文章中段或文尾時，他就開始手忙腳亂起來，滿頭大汗地在預(yù)設(shè)好的課件腳本中找尋學(xué)生剛才讀到的文本，既狼狽不堪，又耽誤了有限的課堂教學(xué)時間，致使原本可能有效高效的課堂變成了無效低效的“澡堂”。三是教學(xué)手段單一，堆砌多媒體素材，信息量龐雜紊亂。如有的教師，不能預(yù)先篩選與本節(jié)課關(guān)系最緊密的素材，而是大量壘砌超額的圖片、音頻和視頻，造成了學(xué)生對正確信息、有效信息接收與辨析的擁堵和混亂。四是市場中投放的商品化課件，不能有效更新課程理念，不能緊跟課程改革的形勢發(fā)展。如有的教師去音像市場或網(wǎng)絡(luò)商城選購課件，挑來選去卻總也找不到心儀的，有的雖有可取之處，但總體效果又不太滿意。
針對以上局面，我認為，要想使計算機多媒體輔助教學(xué)更有利于教育教學(xué)實踐活動，就要從教師本身做起，從學(xué)校做起，從義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準的實施做起：
1 苦練本領(lǐng)，增強教師自身計算機多媒體應(yīng)用能力
1.1 突破教師技術(shù)瓶頸，進行專業(yè)化培訓(xùn)
計算機多媒體課件對于教學(xué)的巨大推動作用毋庸置疑，但長期以來，廣大教師專業(yè)技術(shù)人員的計算機多媒體應(yīng)用能力令人堪憂，這已經(jīng)成了制約最大限度地發(fā)揮好計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢，從而大大提高課堂教學(xué)效率的瓶頸。要突破瓶頸，只有“苦練本領(lǐng)”，以扎實的計算機應(yīng)用能力功底去應(yīng)對和適應(yīng)瞬息萬變的教育教學(xué)實際。
這就要求教育行政主管部門，要加大教師計算機能力的培訓(xùn)，加大人力、物力和財力的支持，通過專業(yè)技術(shù)人員職稱晉升時的計算機能力考試，通過舉辦教師計算機運用能力大賽等手段來督促教師自覺、自愿、自主地學(xué)習(xí)計算機、運用計算機。
1.2 教師應(yīng)注重信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，避免走入誤區(qū)
教師利用計算機輔助教學(xué)，為學(xué)生提供思維載體，使無形知識形象化，使抽象思維具體化，讓學(xué)生充分鮮明地感知和發(fā)展其空間觀念，學(xué)會動口、動手、動腦、學(xué)思結(jié)合，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，最大限度地提高課堂效率。
計算機的直觀、形象、生動等特點對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強求知欲具有無可爭議的優(yōu)勢，但不能認為只要一用計算機輔助教學(xué)，就可以激發(fā)興趣，突破難點，教學(xué)效果就會顯著提高。更不能把課件制作的花里胡哨，讓學(xué)生過分沉浸在聲光世界中，“寓教于樂”走向極端。殊不知，不從教材特點出發(fā)，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的課件，盲目使用計算機多媒體手段來輔助教學(xué)，只會畫蛇添足、適得其反。
教師在備課時，在預(yù)設(shè)計算機多媒體課件時，務(wù)必吃透教材，精心設(shè)計教案，留出充足的時間進行準備，使計算機的優(yōu)勢與課堂教學(xué)有機融合為一體，在最佳時間發(fā)揮其最佳效果。
2 意識超前，提升小學(xué)生在校學(xué)用計算機的本領(lǐng)
2.1 嚴格執(zhí)行國家課程標準，開足開全信息技術(shù)課程
信息技術(shù)走進小學(xué)，在義務(wù)教育階段開設(shè)計算機課程，早已寫進了課程標準，然而，據(jù)筆者了解，個別學(xué)校仍然存在著“兩張課程表”，“表面文章，內(nèi)里功夫”的不良現(xiàn)象。對外應(yīng)付檢查時，課程表設(shè)置上有“信息技術(shù)”這門課“副科”，而在實際上課時，卻私底下取消，換做語數(shù)外等所謂“主科”。
作為一所有社會責任感的學(xué)校，必須堅決杜絕上述“兩面派”的現(xiàn)象，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、健康成長和終身幸福為其根本出發(fā)點，嚴格執(zhí)行國家課程標準，開足開全信息技術(shù)課程。
2.2 信息技術(shù)教師要認認真真上好每一堂電腦課，把真本領(lǐng)、真技術(shù)教給學(xué)生，教會學(xué)生自主操作
《課標》中提到，小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)容及目標要求是：“形成運用計算機處理信息的基本能力；樹立與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)的信息意識，形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康負責的信息技術(shù)使用習(xí)慣；學(xué)會利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，以支持學(xué)習(xí)、探究和解決日常生活問題；學(xué)會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品；學(xué)會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創(chuàng)意和研究結(jié)果；學(xué)會運用常用遠程通訊工具進行合作學(xué)習(xí)，開展健康的社會交往”，所以，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求，為了少年兒童終身發(fā)展奠基，信息技術(shù)教師必須認真?zhèn)湔n，認真上課，認真訓(xùn)練，認真布置和檢查學(xué)生作業(yè)，認真組織測試和認真評價，把本領(lǐng)和技術(shù)原原本本、干凈徹底地教授給學(xué)生，并且中教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生興趣，通過問題、練習(xí)的精心設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過給予他們親自操作、實踐和展示作品的機會，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，進而最終提升計算機運用能力。
3 執(zhí)行到底，貫徹落實義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準
3.1 反復(fù)研讀《課標》，吃透課改精神
2011版《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準》雖看似簡單，但仔細品味和研讀，卻回味無窮，獲益匪淺。每一位信息技術(shù)教師，都要本著“生命不已，挖山不止”的“愚公精神”，去細細品味和鉆研課標，吃透每一句話中所蘊含的指導(dǎo)精神。惟其如此，才能稱得上對學(xué)生負責，對教育教學(xué)事業(yè)負責，對自身成長負責。
3.2 切實增強執(zhí)行力，真抓實干，實踐課標精神。
體會到課標的要求和精神，就要切實增強執(zhí)行力，真抓實干，實踐課標精神。很多時候，就是因為精神得不到有效落實，沒有真干事、真正中實踐中檢驗，沒有真正積累教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，才導(dǎo)致了目前信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)的諸多癥結(jié)問題。
綜上所述，要想使計算機多媒體輔助教學(xué)更有利于教育教學(xué)實踐活動，就要從教師本身做起，從學(xué)校做起，從義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準的實施做起。首先，在教師層面要苦練本領(lǐng)，增強教師自身計算機多媒體應(yīng)用能力。其次，在學(xué)校層面要意識超前，提升小學(xué)生在校學(xué)用計算機的本領(lǐng)。最后，在各個層面都要執(zhí)行到底，貫徹實施義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準。
1 自主學(xué)習(xí)資源包要結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、條理清晰、高效引用
學(xué)習(xí)資源包，可以是單獨的一個完成課件、學(xué)件，也可以是主題資源網(wǎng)站平臺，一個PPT文檔，一個Word文檔，或一個整理分類明確的文件夾，等等。不管什么形式的自主學(xué)習(xí)資源包，要針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提供全面具體的輔助教學(xué)資源，照顧所有學(xué)生的知識儲備。學(xué)習(xí)資源包內(nèi)容可包括微機術(shù)語、基礎(chǔ)知識、操作視頻、練習(xí)素材、操作注意事項、技巧積累、拓展資料、作品欣賞、互動點評等。
這些學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容要有效組織，做到結(jié)構(gòu)合理、條理清晰，在課件可制作交互式一、二級按鈕分組分類呈現(xiàn)信息，在文件夾里可通過子文件夾體現(xiàn)層級結(jié)構(gòu)，對于主題網(wǎng)站可通過導(dǎo)航菜單實現(xiàn)分層呈現(xiàn)資料。可按任務(wù)驅(qū)動式的主題任務(wù)分割學(xué)習(xí)資源包，可設(shè)計成連鎖反應(yīng)式的解鎖模式，完不成第一個任務(wù)，就打不開第二個任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包，這樣有利于控制課堂教學(xué)進程，避免學(xué)生“亂”探究，也利于開展學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的教學(xué)競賽模式。
學(xué)習(xí)資源包的引導(dǎo)和利用要操作簡單、靈活，進退自如，可隨時切換回學(xué)習(xí)操作平臺，繼續(xù)完成操作任務(wù)，有利于輔助學(xué)生的獨立自主探究式學(xué)習(xí)，有助于教師創(chuàng)設(shè)開放式信息技術(shù)課堂，一切都要為提高學(xué)生操作水平和創(chuàng)新能力，要為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2 自主學(xué)習(xí)資源包是教師得力的教學(xué)幫手
在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，除了個別教學(xué)任務(wù)外，需信息技術(shù)教師在演示講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按步驟操作，形成熟練操作技能。大部分的教學(xué)都可適時引導(dǎo)學(xué)生獨立自主探究式學(xué)習(xí)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識，提供有效自主學(xué)習(xí)資源包，作為教師得力的教學(xué)幫手，發(fā)揮知識拓展和教學(xué)輔導(dǎo)重要功能，讓學(xué)生自動參與探究、樂于互動討論、勤于動手實踐，在解決問題的同時掌握操作知識和技巧。在這個過程中，教師只是一個“導(dǎo)演”“巡視員”，由各小組長帶領(lǐng)小組成員按教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的進度進行有條理有層次的探究，這其中教師可根據(jù)檢查學(xué)生探究效果情況，結(jié)合自主學(xué)習(xí)資源包里的有效信息，提醒大家可尋求它的幫助，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源包獲得同樣的教學(xué)指導(dǎo)，從而把課堂完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的信息技術(shù)課堂氛圍中收獲成功的體驗。
例如，在講解“Word表格時”，教師可把相應(yīng)的斜線表頭和表格設(shè)計技巧、秘訣，制作在自主學(xué)習(xí)資源包里，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立自主探究時，可針對個別學(xué)生研究存在的困難及時點撥，并提示他們在學(xué)習(xí)資源包里獲得解答，順利突破教學(xué)重難點。這樣可避免打亂整體教學(xué)節(jié)奏，影響整體教學(xué)進程，也保護了個別學(xué)生的自尊心，增強了學(xué)生探究的自信心。通過這個教學(xué)幫手的輔助，也使信息技術(shù)教師獲得更多的時間來關(guān)注各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進程，有針對性地因材施教；在這個教學(xué)幫手的輔助下，信息技術(shù)教師更容易統(tǒng)觀全體課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，及時解決教學(xué)重難點，突破學(xué)生技能瓶頸，讓學(xué)生獲得成功的體驗，大大增強信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
3 自主學(xué)習(xí)資源包是學(xué)生探究的學(xué)習(xí)助手
沒有相關(guān)自主學(xué)習(xí)資源的輔助，讓學(xué)生獨立探究，是有一定困難的，容易打擊學(xué)生自信心，難以完成探究任務(wù)，這就是所謂“巧婦難為無米之炊”。僅僅靠信息技術(shù)教材上的文字描述，個別操作環(huán)節(jié)跳躍性大，不足以幫助學(xué)生團隊順暢突破操作技術(shù)難點，總結(jié)操作技巧，固化成操作技能。因此，提供詳細的自主學(xué)習(xí)資源包，讓它作為學(xué)生探究的助手，可大大提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率。
例如，在講圖文混排時，筆者就設(shè)計了一個教學(xué)小助手的自主學(xué)習(xí)資源包，通過提供四個教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的探究資源，把學(xué)生分成四組，抽簽決定主攻哪個探究任務(wù)，并匯報探究結(jié)果。在這個資源包里，提供了翔實的方方面面輔助資源，全面輔助學(xué)生掌握圖文混排的各種操作、注意事項和操作技巧。在整個過程中，學(xué)生就在小組長的帶領(lǐng)下，在自主學(xué)習(xí)資源包的助手引導(dǎo)下，順利完成探究任務(wù)，并圓滿完成學(xué)習(xí)成果匯報。最后，在綜合創(chuàng)造階段，筆者還是通過這個探究助手，讓學(xué)生觀察里面的優(yōu)秀作品，并總結(jié)出優(yōu)秀作品的特點，然后再通過助手的引導(dǎo)，找到綜合創(chuàng)造的素材和相關(guān)資料，獨立完成綜合實踐任務(wù)。在綜合實踐過程中，如有個別操作不扎實，還可以借助教學(xué)小助手重新鞏固，無需教師的指醒和引導(dǎo)。總之，通過自主學(xué)習(xí)資源包這一教學(xué)小助手的輔助，本節(jié)課學(xué)生合作氛圍融洽、獨立探究熱情高漲，收到良好的教學(xué)效果。
4 自主學(xué)習(xí)資源包是課外拓展的成長臺階
在信息技術(shù)課堂中主要教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，提高微機操作能力，形成初步信息操作素養(yǎng)。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并拓展到生活實踐中，學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)分析、解決實際問題，能學(xué)以致用。因此，信息技術(shù)教師要適時提供課外拓展自主學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生在課外擴充信息技術(shù)操作水平，掌握促進終身學(xué)習(xí)成長的信息工具，踏上成長進步的成功臺階。
例如，讓學(xué)生課外設(shè)計圖文混排賀卡，可為學(xué)生提供優(yōu)秀作品資源包、賀卡設(shè)計框架和理念資源包以及賀卡主題網(wǎng)站等。學(xué)生通過這些優(yōu)秀資源的感染和引導(dǎo)，自然而然激發(fā)設(shè)計靈感，設(shè)計出個性化十足的美麗賀卡，從而完成課外拓展作業(yè)，掌握Word圖文混排操作技巧，形成終身受益的操作技能。
5 自主學(xué)習(xí)資源包要師生共建共享
學(xué)習(xí)資源包還要引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理自主學(xué)習(xí)資源包，通過自主學(xué)習(xí)資源包共建共享過程，培養(yǎng)學(xué)生信息分析、整理、應(yīng)用等綜合信息能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源包的過程，也是一次有效操作技術(shù)預(yù)熱過程， 讓學(xué)生初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，找到興趣學(xué)習(xí)切入點，更好地融合到信息技術(shù)課堂教學(xué)里。
教師可利用博客、QQ群或QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生把自己查詢、篩選的相關(guān)自主學(xué)習(xí)資源上傳到資源平臺里，再由教師整理成一個自主學(xué)習(xí)資源包，提交給學(xué)生在課堂上使用；也可以在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)建動態(tài)資源上傳平臺，學(xué)生在自主探究中實時查詢、更新、利用學(xué)習(xí)資源包，從而生成一個開放、動態(tài)式的信息技術(shù)課堂，有效拓展信息技術(shù)課堂知識含量，有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，信息技術(shù)教師要創(chuàng)設(shè)開放式、動態(tài)生成性信息技術(shù)課堂，有效提供學(xué)習(xí)資源包輔助教學(xué)，充當學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)探究的助手，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，增強探索效果，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)動力，最終優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
參考文獻
[1]徐春來.自主探究學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育，2011（8）：133-134.
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教材；校本教研
中圖分類號：C43
教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具，在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)，教材的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。為了實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化，《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出“有條件的省、自治區(qū)、直轄市可以根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，指導(dǎo)編寫適合本地特點的信息技術(shù)課程教材”。
深圳市中小學(xué)信息技術(shù)教材主要由深圳電化教育館、深圳教育科學(xué)研究院研究編寫，充分考慮到深圳不斷發(fā)展的經(jīng)濟水平和信息技術(shù)的日新月異，自筆者參加工作以來，接觸過4套《信息技術(shù)》教材，涉及內(nèi)容主要包括：計算機基本操作、電腦繪畫、Office辦公軟件（Word＼ppt等）、圖形處理、程序設(shè)計、多媒體制作等，這些內(nèi)容囊括了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中小學(xué)初中階段教學(xué)目標，并有配套的教學(xué)光盤，對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)建有積極的作用。但由于方方面面的原因，很多時候?qū)W生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的性、授課教師對學(xué)生整體評價和提高學(xué)生綜合運用能力等方面都未能達到預(yù)期效果，為此，筆者有如下三點想法。
一、以“學(xué)科知識”為載體，加強信息技術(shù)與學(xué)科的整合
“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂上最常用的教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合是中小學(xué)信息化建設(shè)的熱點與焦點，作為信息技術(shù)老師的我們，在信息技術(shù)與課程整合背景下，我們又該如何去把握這方向呢？要將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科融為一體，要求我們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，依托新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)方法，設(shè)計新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源，實施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評價。信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用與教育教學(xué)改革中新的研究方向和新的實踐領(lǐng)域，是一個重大的課題。現(xiàn)階段，我們可以把其他學(xué)科的知識整合到信息技術(shù)課程中來，把學(xué)科知識作為載體，通過任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
根據(jù)課程安排，學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)Office軟件中的Word、ppt，學(xué)生興趣高，部分學(xué)生接觸電腦時間較早，對部分知識已經(jīng)有所掌握，如果單純以信息技術(shù)教材的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)學(xué)生吃不飽或不感興趣的情況，為此，筆者嘗試將語文、數(shù)學(xué)等教材中的內(nèi)容整合到信息技術(shù)課堂上，而語文、數(shù)學(xué)中的教材內(nèi)容幾乎是不變的。如：在學(xué)習(xí)Word表格制作時，學(xué)生的數(shù)學(xué)課本上就可能有關(guān)于表格的內(nèi)容，在我們的課堂上，能否提出這樣的任務(wù)：請同學(xué)們完成數(shù)學(xué)課本第幾面的表格！在打字學(xué)習(xí)時，我們能否就設(shè)計讓學(xué)生去輸入語文課本后面的生字表，然后將知識點以出現(xiàn)問題的形式給予講解。這樣老師教學(xué)的目的性更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更有積極性了！
二、開發(fā)教學(xué)模式系統(tǒng)、積件、課件，完善學(xué)生評價機制
目前，信息技術(shù)課程的評價機制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分準確地反映學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習(xí)的方法，完成“過關(guān)式”考核，對信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
筆者最近使用“全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試”模擬考試系統(tǒng)進行了簡單的測試，其雖然是以考試為名義，但很多方面還是值得借鑒，如將知識點以試題的方式展示出來，并提供相關(guān)的幫助，每做完一道題，就會給你一個成功的提示，這對學(xué)生有很好的鼓勵作用，我們能否在每一節(jié)課上給學(xué)生這樣的練習(xí)并提交呢？那么到期末階段，就可以結(jié)合平時的成績，給學(xué)生一個最為總體的評價，這樣，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常好的促進作用。
Flash是學(xué)生非常感興趣的軟件，但其涉及的步驟多，場景設(shè)置難，又讓許多學(xué)生望而生畏，在老師講解后，還是有一大部分學(xué)生因為忘記操作方法的原因而無法做出預(yù)期效果，因此，結(jié)合學(xué)生實際操作水平，開發(fā)一些教學(xué)實例積件、課件等，搭建好相關(guān)的場景，提供幫助，注重培養(yǎng)學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)。從而掌握軟件的基本知識點。
三、開發(fā)好第二課堂教材，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能
信息技術(shù)第二課堂是信息技術(shù)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生信息技能和信息創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)場。目前，深圳大部分學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)第二課堂活動，其涉及內(nèi)容也非常廣泛：電腦繪畫、電子報制作、信息學(xué)、機器人等等。上課內(nèi)容一般由任課老師自由確定或在網(wǎng)上下載，有的則一個學(xué)期或一個學(xué)年都圍繞一個活動展開，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮不起來，未達到第二課堂設(shè)置的預(yù)期效果。
在全國各種信息技術(shù)比賽上，我們都能看到深圳老師的身影，他們很多都是征戰(zhàn)“戰(zhàn)場”多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和比賽經(jīng)驗的老師，其培養(yǎng)學(xué)生的方法也是很值得推廣。因此，能否將他們組織起來，編寫一些關(guān)于信息技術(shù)第二課堂的教材或教學(xué)提綱，以達到共享、共發(fā)展的效果。
當今信息技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新名詞、新軟件、新設(shè)備不斷出現(xiàn)，如果根據(jù)這些來編寫教材，可能年年需要修改，所花費的時間和精力多，對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性都是不利的。對學(xué)生也就無法做出總體的評價，因此，提供相關(guān)教學(xué)材料，并在第二課堂活動中展現(xiàn)給學(xué)生，達到培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目的。
國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機；教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育的主線，走教學(xué)實踐和校本教研緊密結(jié)合之路，積極探索努力創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng)造信息技術(shù)教育的美好明天。
參考文獻
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要特征的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為此，我國已經(jīng)把在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育和加強信息技術(shù)與課程的整合，作為順應(yīng)時展趨勢和推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。信息技術(shù)作為認知工具，其本身的角色定位和所承擔的作用與總體的課程教學(xué)目標是一致的，既能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐操作能力，又能為課堂教學(xué)提供技術(shù)支持和多媒體信息服務(wù)，延伸和擴充傳統(tǒng)教學(xué)的影響范圍。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本模式。
模式一：信息技術(shù)課程，即把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成學(xué)科目標的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)進行教學(xué)，不能拘泥于教材。重在培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握信息技術(shù)本身具有的強大的交互功能帶來的便捷性。
模式二：與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具。
首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和綜合，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如以多媒體課件或動態(tài)網(wǎng)頁形式，或以屏幕或投影等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得感官的認知；其次，學(xué)生在課件或網(wǎng)頁所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行獨立或與協(xié)作相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式的支持和幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，師生通過多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)交流的形式，一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋，實現(xiàn)師生和生生的互動交流，使得整個教學(xué)過程在信息技術(shù)的支持和幫助下實現(xiàn)廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。
在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的彰顯，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
模式三：探究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
探究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)框架的限制，它按照學(xué)生認知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，探究性課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個探究的過程中，從探究主題的選擇和確定，構(gòu)建探究方案和方案的實施，到結(jié)題報告的最后完成都是由學(xué)生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導(dǎo)和技術(shù)制作方面的支持。
上述三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計，都是以信息技術(shù)背景下設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)。有時候三種模式可以利用同一個任務(wù)驅(qū)動進行，使得在實際操作過程中不容易將三種模式區(qū)別開來。但是，由于三種模式的課程定位不同，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)目標要求、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、學(xué)生活動設(shè)計等都有所差異。
因此，我們要充分利用當前學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢，采取不同的信息技術(shù)課程整合的模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取、分析、加工、利用信息為自身的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)的能力，并將其內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發(fā)展的良好品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。
總之，信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義和非常必要的長遠意義。
參考文獻：
[1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.教育部.教基[2000]35號.
我們正是遵循了這個指導(dǎo)思想，在中學(xué)信息技術(shù)課程實際教學(xué)中也意識到培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的自學(xué)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并努力實踐。本文就論述了我們對中學(xué)信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的必要性的認識；進而闡述了我們在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實踐中的幾種做法。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課素質(zhì)
在現(xiàn)階段，我國教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)等等，都在發(fā)生著革命性的變化。我們新興的中小學(xué)信息技術(shù)課，不必再重復(fù)傳統(tǒng)學(xué)科的這些過程，而應(yīng)當直接在信息技術(shù)課中實施素質(zhì)教育。
教育部長陳至立在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出："發(fā)達國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲得信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生處理信息的這三項技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力"。同時指導(dǎo)性地指出："信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討；教師利用計算機教學(xué)從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術(shù)課程教學(xué)也正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，正在更加注重對學(xué)生進行人文、倫理、道德和法制的教育"。
以計算機應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課，我們要培養(yǎng)的目標：一是面對信息技術(shù)日新月異的，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就是要讓學(xué)生感受到技術(shù)的更新，意識到需要不斷地更新自己所擁有的知識，并逐步培養(yǎng)起有效地去更新自己知識的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。作為以應(yīng)用技術(shù)為主的信息技術(shù)教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實用技術(shù)的，必須加強實踐動手能力的培養(yǎng)，才能切實掌握這些技術(shù)；三是學(xué)會應(yīng)用，培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。立足于實踐，在應(yīng)用中增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進而讓學(xué)生在實踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，對于信息技術(shù)課尤為顯著。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時完全學(xué)到的。這一點需要教師在教學(xué)中給學(xué)生特別指明，使其意識到知識更新的重要性。明確了更新知識的重要性和必要性，學(xué)生自學(xué)時就有了主動性和積極性。當然上述僅僅強調(diào)了非智力因素，學(xué)生自學(xué)能力的高低和自學(xué)效果的好壞，還取決于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。這同樣也需要教師在教學(xué)中切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機會。例如，將教材中符合學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，象計算機基礎(chǔ)知識，信息技術(shù)的發(fā)展及趨勢和信息技術(shù)在社會中的應(yīng)用等專題知識，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的作出解答；有時教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識，象各種簡單動畫制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學(xué)習(xí)軟件、或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時間的自學(xué)之后，經(jīng)過測評，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、培養(yǎng)學(xué)生實踐技能
信息技術(shù)課的教學(xué)過程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――機。勿庸置疑，實踐在信息技術(shù)課中的重要性。信息技術(shù)課教材中安排了許多實用的、可操作的，以加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。
對于實踐課教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于的合作、基于學(xué)生作品的交流評價的教學(xué)方式。
例如，采用教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)模式，教師課前要認真教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程并制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，考慮好什么時候該上課，什么時候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時能統(tǒng)一控制學(xué)生用機，學(xué)生練習(xí)時能開放學(xué)生用機。這種模式具有很強的實效性，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。
當然僅僅依靠課堂有限的練習(xí)要想提高學(xué)生的實踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動課，甚至開放計算機實驗室，增加學(xué)生上機實踐機會。時間的積累只是提高學(xué)生實踐操作技能的一方面，教師還應(yīng)當注意對學(xué)生的實踐加以監(jiān)督和指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，各盡其能：多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到教學(xué)目的的基本要求；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力要有所提高；少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)課外知識。
三、培養(yǎng)在中創(chuàng)新的能力
素質(zhì)，很大程度上包含著對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不受固定模式的約束，大膽地對所學(xué)知識的內(nèi)容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創(chuàng)造新知識、探索新功能的基礎(chǔ)，舉一反三。
教學(xué)中我們盡量結(jié)合實際，以及計算機知識與其它學(xué)科的整合，更多地采用啟發(fā)式，滲透性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
首先，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意知識的連續(xù)性和知識的遷移，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，例如，計算機的文字、數(shù)據(jù)、圖象處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容，為教學(xué)中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時，教師可以采用啟發(fā)式試探學(xué)生的認知水平，探尋學(xué)生思維中的閃光點，適時給予光大，這對學(xué)生是莫大的精神激勵。在教學(xué)內(nèi)容順序的編排時，可以讓學(xué)生先掌握基本應(yīng)用軟件的使用，再回來學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的知識，這樣可以使學(xué)生對操作系統(tǒng)的功能有實踐性的認識。
教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生開發(fā)計算機應(yīng)用，甚至計算機與其他學(xué)科的整合。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用后可以為班級處理結(jié)果，為教師提供考試質(zhì)量分析報告；還有學(xué)生將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用于地習(xí)，自己編寫"世界各國信息小詞典"，推廣給同學(xué)用于幫助地理復(fù)習(xí)；還有學(xué)生利用簡單編程為數(shù)學(xué)抽象的函數(shù)分析提供具體的計算機模擬；還有學(xué)生能夠幫助其他學(xué)科教師編制教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率。
計算機多媒體進入教學(xué)中，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。
信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可供借鑒；而且信息技術(shù)本身又是一門飛速的技術(shù)，需要不斷去探索。但是有一點是堅信的：在信息技術(shù)課教學(xué)中要切實地實施素質(zhì)教育。
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1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；合作
我們貴州省貞豐縣者相鎮(zhèn)納窩學(xué)校地處偏僻的農(nóng)村薄弱之地，學(xué)生相對來說知識面窄，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)無形之間是縮短學(xué)生的城鄉(xiāng)之間差距的一個重要手段，自從貞豐縣教育局給我學(xué)校配備了30臺電腦后，我們學(xué)校開通了寬帶網(wǎng)絡(luò)，使我們學(xué)校能上好信息課成為一種可能，信息技術(shù)課是一門全新的課程，它不同于、數(shù)、英等傳統(tǒng)學(xué)科，它的知識更新快；技術(shù)含量高，動手實踐要求強。
一、老師要提高信息技術(shù)課程教育教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量
1.課堂要以學(xué)生為中心，合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程
大綱規(guī)定學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%，這就說本課程的學(xué)習(xí)多半時間是在學(xué)生自學(xué)中進行的.上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力強的學(xué)生，教師可以單獨輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們再去指導(dǎo)他們小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分計算機基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可選出作為班級輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。學(xué)生機器里多裝些學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生學(xué)習(xí)時選用，如果機房機器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。應(yīng)該看到學(xué)生們是有種種興趣傾向。在組織教學(xué)的時候應(yīng)有所側(cè)重。為此，教學(xué)設(shè)計當中要能考慮到上述內(nèi)容，充利用學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，以便于在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.老師要深刻領(lǐng)會“任務(wù)驅(qū)動’的教學(xué)原則
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技術(shù)的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動’的教學(xué)原則。在設(shè)計教學(xué)的時候，應(yīng)當注意針對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，如：為讓學(xué)生掌握windows基本操作，可以布置機器設(shè)置任務(wù)，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏幕保護程序，機器日期等。也可人為的設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù)。講字處理軟件時，應(yīng)當給學(xué)生布置寫作任務(wù)，講程序設(shè)計時，可以讓學(xué)生完成一個聯(lián)系實際的編程題目等等。
二、老師要課堂上要圍繞素質(zhì)教育來整好教學(xué)設(shè)計
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。中學(xué)信息技術(shù)課具有實踐性、創(chuàng)造性強等特點，對于提高學(xué)生的素質(zhì)能產(chǎn)生良好作用。
1.合作教學(xué)
第一，師生之間要配合默契。洋思、杜郎口等一些名牌學(xué)校都實行討論式的合作教學(xué)。這種教學(xué)要求師生之間必須平等，只有這樣才能使學(xué)生敢于討論，達到“合作”的目的。一些簡單的章節(jié)或復(fù)習(xí)課可以讓學(xué)生講，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的疏漏。教師上課時要善于提出問題讓學(xué)生討論，而不要總是自己先講或提問單個學(xué)生，這樣不利于活躍課堂氣氛，同時也不能調(diào)動學(xué)生動腦思考的積極性；教師甚至可以和學(xué)生們一起備課，然后讓學(xué)生們進行講課比賽，但是教師要控制好課堂紀律。其次，各校教師之間要利用internet互相溝通。
2.轉(zhuǎn)變觀念
計算機的發(fā)展很快，內(nèi)容繁多，要讓學(xué)生掌握更多.更新的知識就要教會學(xué)生自己獲取信息，培養(yǎng)他們的哲學(xué)能力.如上課時，只告訴學(xué)生一些常用按鈕的使用，然后詳細講解幫助菜單的使用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的內(nèi)容時就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學(xué)了。另外，在教學(xué)過程中教師不能只教學(xué)生課本上的知識，應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生討論計算機發(fā)展動態(tài)，利用一些廢舊的電腦配件，來安排學(xué)生自己動手裝機，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些計算機語言去寫一些簡單的程序，定期組織比賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，對提高學(xué)生的素質(zhì)也有很大作用。總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念.教學(xué)以“導(dǎo)”為主，充分調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。
三、教學(xué)設(shè)計要合理安排好教育教學(xué)過程
教學(xué)只有有了好的教學(xué)方法，學(xué)生才會學(xué)得好。如果老師的教學(xué)過程安排得不合理，教學(xué)是很難成功的。
1.老師要在課前做好課件制作
利用多媒體電腦進行教學(xué)時，教師在上課之前必須制作課件，將教學(xué)內(nèi)容融于課件中，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在制作課件上沒有必要花太多時間將其設(shè)計得過于藝術(shù)化，以免分散學(xué)生的注意力。課件只是―個幫助教學(xué)的工具，它必須為教學(xué)服務(wù)，只要能幫助教師理清思路利于講解就可以了。
2.課堂上師生要進行有效的交流
關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計
依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對于中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)的描述，我們總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，從以下幾個方面重新進行了教學(xué)設(shè)計。
一、整合媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境
1.分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境
為了創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)需求的情境，首先需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。中學(xué)信息技術(shù)課程中，有的是枯燥的理論，有的是實踐性強的操作。我們需要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如在教《認識計算機》一課時，為了讓學(xué)生更好地認識計算機各個部件，了解其功能，我們創(chuàng)設(shè)了一個“你的第一場手術(shù)——解剖機器”的情境。通過將機器解剖和人體解剖相結(jié)合，實現(xiàn)對于部件功能的形象感知。
2.整合媒體資源，制作教學(xué)課件
信息技術(shù)的特點之一就是資源豐富。在網(wǎng)絡(luò)中，我們常見的媒體有文字、圖片、動畫、視頻等。為了更好地應(yīng)用于教學(xué)，我們就需要對原本雜亂的資源進行整合。通過多媒體制作軟件將資源整合成符合我們課堂需求的課件。讓信息化教學(xué)引領(lǐng)信息技術(shù)課程的改革，實現(xiàn)教學(xué)效率、效果的大幅提高。
二、項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)的缺點是以教師為主體，教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生對于學(xué)什么，為什么學(xué)等都沒有明確的概念。學(xué)習(xí)的目標不明確，重點不突出，難點不能突破。
1.項目設(shè)計
為了解決以上問題，在中學(xué)信息技術(shù)課程中，首先要對具體的教學(xué)內(nèi)容進行分類整合，完成具體項目的設(shè)計。項目是整個課程的“綱”，在項目的引領(lǐng)下，完成相關(guān)的教學(xué)。在項目的設(shè)計中，項目需結(jié)合社會實踐中對信息技術(shù)的需求，貼合實際，緊跟時代。例如在“Internet應(yīng)用”相關(guān)課程的項目設(shè)計中，我們設(shè)計了瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞、在線發(fā)送郵件與微博、搜索網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)絡(luò)購物等項目。通過項目的設(shè)計，讓學(xué)生清楚地明白學(xué)的是什么，為什么要學(xué)。
2.任務(wù)設(shè)計
任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進。在一個任務(wù)的具體設(shè)計中，增加了任務(wù)分析、任務(wù)實施、理論拓展、獨立實踐等具體環(huán)節(jié)。通過具體的任務(wù)設(shè)計，解決了學(xué)生“怎么學(xué)？學(xué)會了什么？”的疑問。
通過以上設(shè)計，使得教學(xué)目標更加明確，重點難點更容易突破。經(jīng)過教學(xué)的實踐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。
三、加強課外拓展，提升綜合能力
學(xué)以致用是開設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程的目標之一。而課堂教學(xué)，我們希望能夠授學(xué)生以“漁”，但總是通過一次捕“魚”的實踐來完成教學(xué)。難免有些同學(xué)的學(xué)習(xí)思路打不開，不能夠舉一反三，充分掌握所學(xué)的知識。在新的教學(xué)設(shè)計中，充分考慮課外拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既是對課堂教學(xué)的鞏固，又是對課堂教學(xué)不足的補充；此外，可以打開學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。
課外拓展的設(shè)計中，應(yīng)用到的技能不一定局限于一個項目，可以是多個項目中多個技能的綜合應(yīng)用。課外拓展，有延續(xù)性、實用性等特點。例如設(shè)計了“學(xué)雷鋒主題演講”的課外拓展，其中應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)資料搜索的技能、打字的技能、Word排版的技能、PPT制作的技能等。在完成演講稿的準備過程中，以小組為單位。通過這樣的課外拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，又鍛煉了學(xué)生的口才，還潛移默化地實現(xiàn)了“德”的教育。
課外拓展的設(shè)計既滿足了信息技術(shù)教學(xué)的需求，又促進了學(xué)生與人相處、做人做事等綜合能力的提高。
四、實現(xiàn)多維評價，搭建展示平臺
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新
湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。現(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，結(jié)合六年制師范生源特點，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)
課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀是信息時代，信息技術(shù)已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應(yīng)用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃綱要的要求
《湖南省建設(shè)教育強省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)公共課。
1.2國家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求
根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計)在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應(yīng)，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認為是一種現(xiàn)代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力不僅是現(xiàn)代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰(zhàn)，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標，將教育理論和信息技術(shù)有機地相結(jié)合，理論課程與基層頂崗實習(xí)融合，在教學(xué)計劃中合理地安排教育教學(xué)能力和信息技術(shù)能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術(shù)課程教育目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)等方面進行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學(xué)系統(tǒng)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升全省小學(xué)師資隊伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結(jié)合信息時代對小學(xué)教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教育目標。(2)根據(jù)初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養(yǎng)學(xué)生知識、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。(3)為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，全面提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式。創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)，打造多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的、教學(xué)科研型的師范生信息技術(shù)課程教師隊伍。
3信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置內(nèi)涵
以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和六年制小學(xué)教育專業(yè)的實際情況，分析信息技術(shù)能力的具體內(nèi)涵以及掌握相應(yīng)能力所必需的知識點要求和知識結(jié)構(gòu)體系；進而形成新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據(jù)各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，并進行實踐。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設(shè)置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學(xué)方法問題，則考慮進一步協(xié)同各課程的教學(xué)方法改革。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調(diào)研并再次進行能力內(nèi)涵分析、知識點分析和信息技術(shù)核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)各核心課程的改革實踐效果，進一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程體系教學(xué)新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學(xué)教師服務(wù)。在指導(dǎo)思想上，積極參加學(xué)術(shù)交流，吸取總結(jié)各師范院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合生源和學(xué)生就業(yè)的特點，以信息時代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合實踐能力，加強產(chǎn)學(xué)研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術(shù)與六年制小學(xué)教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應(yīng)信息時展需求的，多學(xué)科協(xié)同的六年制師范生信息技術(shù)核心課程體系。在教學(xué)方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點，引入多學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獨立思考和解決多學(xué)科應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相互協(xié)同進行理論教學(xué)，而且要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的需要，到教學(xué)實踐單位進行講解，實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生對信息技術(shù)能力的詮釋與把握。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)信息時代對教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術(shù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系。
4信息技術(shù)課程設(shè)置優(yōu)化策略
(1)進行小學(xué)教師信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識關(guān)節(jié)點”分析。綜合分析六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學(xué)“知識點”與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐動手能力的關(guān)系，找出理論與信息技術(shù)工程應(yīng)用實踐相結(jié)合的“切入點”，系統(tǒng)組織好教學(xué)實習(xí)單位的信息技術(shù)課程教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用管理實踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術(shù)課程教學(xué)大綱的建設(shè)。根據(jù)“以小學(xué)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)思想，參照國家專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求，提出跨學(xué)科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術(shù)類課程教學(xué)大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設(shè)與管理分析，實現(xiàn)六年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)資源，完善各信息類課程的教學(xué)條件和相關(guān)資料，加強多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件和其他輔助教學(xué)工具的制作與調(diào)試，實現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術(shù)課程教學(xué)共享資源，促進區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內(nèi)外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)：一方面，進一步鞏固與完善校內(nèi)信息技術(shù)教育實習(xí)基地的建設(shè)；另一方面，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用實踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術(shù)工程實踐能力的校外實習(xí)基地，實現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)實習(xí)單位和學(xué)校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí)模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學(xué)教育專業(yè)的信息技術(shù)類課程教材建設(shè)。分析六年制師范生信息技術(shù)類課程的特點，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補充教材或講義。根據(jù)信息技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術(shù)課程設(shè)計和教學(xué)實踐指導(dǎo)教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術(shù)課程教師隊伍建設(shè)。根據(jù)信息時代新計算模式發(fā)展需求，多學(xué)科、多途徑協(xié)作健全六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)教師隊伍。教學(xué)與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教師隊伍建設(shè)。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)方法
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)技能之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見。
中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門融合了知識性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有綜合性和實踐性等特點。信息技術(shù)課堂教學(xué)，一方面是讓學(xué)生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，使學(xué)生主動地參加到學(xué)習(xí)計算機的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間，使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以優(yōu)化中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)從以下幾個方面實施：
一、充分作好課前準備
為了上好一節(jié)信息技術(shù)課，我通常根據(jù)每節(jié)課的特點多渠道收集資料，依據(jù)教學(xué)大綱及本課的教學(xué)要求按實際情況精心設(shè)計教案，力爭每節(jié)課都能調(diào)動學(xué)性的積極性，激發(fā)他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件，使學(xué)生有新穎感、獨特感，從而提高教學(xué)效率；有時又運用游戲的形式或競賽的形式，使用學(xué)生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。
二、運用恰當?shù)慕虒W(xué)教法
1.引入趣味課題
課題能否成功引入，直接決定了一節(jié)課的效果。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品，在一堂課開始，先讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習(xí)效果，有針對性的進行補充講解。比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，當他們走教室時，我就用REALPLAYER播放一首很流行、很受他們喜歡的歌曲，這一招立竿見影，他們的興趣馬上被吊動起來，并一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用PEALPLAYER聽歌的方法，但是學(xué)生電腦上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢？我們到網(wǎng)上下載一個，課題就這樣悄悄引入了，同學(xué)們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學(xué)會了下載軟件，還學(xué)會了安裝軟件，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也大大提高了，下課很久了還不肯離去。
2.即學(xué)即用
學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應(yīng)用性的特點，在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨立出來，學(xué)一點就可以用一點，如學(xué)會WORD的使用，就可以用WORD編輯稿件，而不用去學(xué)微機原理，更無須知道什么是程序設(shè)計。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點就讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可充分肯定學(xué)生自身的能力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺有新挑戰(zhàn)，這樣即能保持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學(xué)的作品比較完美時，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，展示給全班同學(xué)，并提出表揚和鼓勵。
3.抽取精髓
信息技術(shù)基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應(yīng)用軟件上，比如WORD，POWERPOINT2000等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設(shè)計、模版設(shè)計等才能做出作品，我的經(jīng)驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講POWERPOINT2000時，我首先用POWERPOINT2000做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的功換，而且每一個對象都進行了動畫設(shè)置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領(lǐng)他們具體去實現(xiàn)它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快就完成了，但是種種問題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色怎么變，幻燈片的背景如何置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整？通過思考、實踐，有的同學(xué)掌握了這些知識，沒掌握的懷著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。
三、加強信息道德的培養(yǎng)
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。
教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教育技術(shù)；素質(zhì)教育
隨著中小學(xué)已日漸普及現(xiàn)代教育技術(shù)，如何有效利用教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，是我們當前面臨的問題。教育信息化的發(fā)展為素質(zhì)教育的全面、真正實施提供了一個嶄新的舞臺，我們認為，信息技術(shù)與課程的整合，是我們能否利用信息技術(shù)全面優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是教育信息化過程中的核心，是素質(zhì)教育理論和實踐上的一個新的突破點。歸根到底，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，信息技術(shù)和課程的整合，應(yīng)以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性化發(fā)展為出發(fā)點。
一、信息技術(shù)課程整合的定位
在學(xué)校的信息技術(shù)教育中，實際上包含了兩方面的內(nèi)容。一是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與掌握。二是信息技術(shù)與課程的整合。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機整體的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系地加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)，將課程看成了一個整體，從而提高綜合素質(zhì)。
二、信息技術(shù)課程整合的開展方式
1.信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和工具的使用，這是學(xué)校信息技術(shù)課程整合的基礎(chǔ)。在課程的學(xué)習(xí)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理論，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如課件或網(wǎng)頁等形式。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
3.研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
三、對整合的進一步思考
在信息技術(shù)課程整合的理論與實踐中，“整合”二字是其中的核心所在，如何理解“整合”二字至關(guān)重要。信息技術(shù)課程整合從根本上要求我們更新教育教學(xué)觀念，更新我們對教育技術(shù)學(xué)科的認識，充分認識教育技術(shù)學(xué)科的“整合”作用。
其實如果從大的方面來看，不僅新的信息技術(shù)需要與學(xué)科教學(xué)進行整合，在教育技術(shù)發(fā)展歷史上的其他信息設(shè)備，用“整合”的觀念去發(fā)揮它們的作用，能促進教育教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]管長存.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)電教，2002（9）.
