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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學年論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學年論文；實踐教學；創新能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02
信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。
一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性
（一）學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節
信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。
（二）學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑
信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。
二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施
信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。
（一）論文選題
信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：（1）選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產實際相結合。
（二）教學指導
學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督；（3）指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。
（三）保障措施
學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。（3）加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。
三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題
（一）思想認識不到位，重視程度不高
一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。
（二）組織不完善，安排不盡合理
（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。（5）與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。
（三）缺乏有效管理和監控
一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法；由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象；個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。
四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議
（一）提高思想認識，加大宣傳力度
學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。
（二）科學組織，合理安排
要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。
（三）加強過程管理
完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要。科學規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準。總之，信息與計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。
（四）明確目標，重視實踐創新能力培養
在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
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關鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動;畢業論文
筆者作為師范類院校藝術系教師，每年都要指導藝術生的畢業論文，一提到寫論文，學生就會下意識地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會總結自己幾年大學學習生活中所寫的知識和觀點，學生所寫論文大多話不扣題、內容空洞、格式錯亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導工作方面花費了很多時間，而學生在短時間內也很難寫出優秀的畢業論文，許多指導論文的教師紛紛感慨藝術生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術生寫作能力的培養需要研究出一條可行的教學模式，刻不容緩。
筆者由此現象出發，根據自己的教學經驗，認為要提高寫作水平，必須在基礎上著手培養，注重點滴積累，循序漸進，以下總結了幾點培養的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。
一、提高對寫作能力的重視程度
師范類藝術生在入學時文化課成績差、分數線比較低，而且藝術生普遍比較重視藝術專業課，認為寫論文沒必要，藝術類學生的實力體現在繪畫作品的表現上，這導致他們對文化課學習的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經常向學生強調良好的寫作能力可以提升個人的表達能力，更好地和他人進行交流，寫作能力強的人往往更懂得發現問題和思考問題，個人觀點也不會因為缺乏表達途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學中，教學水平體現在表達能力中，如何把知識傳遞給學生，在教案的寫作中也能體現出來。要提高師范生的教學水平，寫作能力的培養必須要得到重視。同時，師范類學生在以后的就業中會面臨教學水平的培養、輔導學生寫作、職稱論文的發表等相關的工作，寫作能力是學生最基本的素質，寫作能力的培養將伴隨其一生，可見其重要性。
態度決定一切，師范類藝術生要重視寫作能力的鍛煉，認真學習，才能更好地學習和研究。
二、開設寫作課程
筆者了解到，一些學生面臨寫作困境，出現東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實是由于寫作水平有限。這類學生平時不經常看書，也認為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時無從下手，寫作領悟能力有限，自學難以完成寫作要求。在大學階段，只有大學語文課程稍與寫作相關。所以，筆者認為，開設寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學途徑。
在系統的寫作課程學習中使學生掌握必備的寫作理論知識。同時將寫作課程設置為專業必修課，學生必然會更加重視，學習的積極性會比一般的課程會更加提高。寫作課程可以讓學生系統、全面地涉及寫作的相關知識，規范學生寫作的格式，以更好地為以后的畢業論準備，
在課程的學習中，學生能更多地接觸文章實際，閱讀更多優秀文章和論文，在教師的專業指導下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會有更好的理解，更能體會到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識，真正面臨寫作的時候不會覺得肚里沒貨，在課程中不僅學習到專業的寫作知識，又為課后自學打下基礎。
三、開展相關的課外活動
師范生的活動應該是豐富多彩而又緊密聯系專業發展的，在師范生的課外活動中，相關的教師可以設置一些對此有幫助的活動，為寫作能力的培養搭建平臺。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創新論壇比賽，開展讀書活動月、學生會新聞簡報等相關活動，有一些活動可以每年舉行，有一些可以每個學期開展一次，爭取每年每學期都有相關的活動，促進學生之間的互相學習和交流，形成一個學習的風氣，從而形成一個良好的讀書環境，同時也提升了校園的文化氛圍。
所以，開展相關的寫作活動也是一個有效的途徑，此類活動應貫穿大一到大四的學習階段，有計劃、有步驟地實施，開辟多種途徑創造機會鍛煉學生的寫作能力，只有經常練習，才能更好地打開學生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。
高校應規定學年論文的寫作，為畢業論文的寫作做準備。否則在臨近畢業的時候，許多學生還不知道畢業論文該如何寫，如筆者經常碰到一些大四的畢業生，在寫畢業論文時不會寫摘要、關鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯誤百出。因此，在學年論文的培養上，不能等同于平時的文化課論文，要根據學生的專業方向和每學期學習的課程，按照畢業論文的基本要求，要求其完成學年論文的寫作。筆者認為，加強學年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業論文的寫作，規范學生寫論文的格式，學年論文是一個培養學生寫作能力的一個途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。
四、加強畢業論文指導工作
畢業論文綜合地反映了學生是否具有大學本科畢業的水平，畢業論文寫作是本科教學計劃的重要組成部分，是檢驗學生四年來學習效果的一個重要考核依據，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個最重要的體現。要從高校管理層、教師、學生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎。
從教師的角度看，學生從選題、草稿、格式等許多問題非常瑣碎，一般都需要反復修改才能符合要求，這就需要花費教師非常多的心思，由于畢業生大多分布比較散，難以集中點評，導致教師在指導論文的時候難以和學生交流和指導，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學生，工作起來會更加被動。
基于兩者面臨的問題，筆者認為高校應該分配給教師合適的指導工作量，不能過多，如安排10個畢業生左右比較合適。同時，論文的指導工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關部門成立在學院里成立論文督察小組，高標準、嚴要求，檢查論文的進展，在格式上進行規范、內容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創性。
筆者認為提高師范生寫作水平是一個長期的過程，需要高校的教師和學生共同努力、共同建設。同時為學生提供多個平臺、途徑，注重平時的點滴積累。以學生為本，在培養方式上也要講究循序漸進，軟硬兼施，在鼓勵多讀多寫，積極開展相關活動，調動學習的積極性的同時，也有相關的硬性任務，如學年論文、畢業論文，該嚴格的時候不能降低要求，必須要有措施應對，給予一定的壓力以迫使學生更加深入地思考和學習寫作的相關知識。
總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養措施，就可以達到良好的效果。筆者在面臨當前師范類藝術生寫作水平較低、而社會對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養的幾點探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學生的全面素質做一些力所能及的事情。
參考文獻：
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關鍵詞：金融學專業 本科教育 實踐教學
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注
在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍
高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。
4．校內外實踐基地建設有待加強
長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業實踐教學體系的構建
我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈
。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。
1．專業技能的訓練
專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業課程模擬操作與實驗
金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。
3．學年論文和畢業論文
學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產認識實習和畢業實習
實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃
我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。
4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。
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[1]王家華，汪祖杰. 金融專業一體化實踐教學體系構建與實施的思考 南京省計學院學報 2007（2）
[2]王東升. 金融業發展與實用型金融人才培養 浙江金融 2008（10）
[3]徐揚、戴序. 構建金融專業實踐教學體系的思考 現代商業 2008（17）
本科課程班級規模百分比
1.定義對一學年期間全部課程按實際選課人數進行班級規模統計，并折算為一學分的基本學分單位。統計人數標準分別按<20人，20—39人，40—49人，50—99人，≧100人進行統計，最后分別除以全部課程的基本學分單位總數以獲得百分比。以上班級規模統計的人數分段與北美高校保持一致，因而便于高校進行相關數據的國際比較。2.統計說明（1）高等學校的課程分類高校課程可以細分為三類：非實踐課程，包括講授課與小班研討課；實踐課程，包括田野（野外、操作現場）實習課程和實驗課程；本科生研究課程，包括本科生科研課程和畢業論文。（2）“基本學分單位”概念某教授開設一門6學分課程和一門2學分課程，在統計教授開課時如果僅僅簡單統計為開設課程2門，則忽略了不同課程的學分權重。考慮不同課程的學分數不同，課程班級規模統計均以一學分課程為“基本學分單位”。由于不同高校學時與學分對應關系不同，以下以15學時=1學分的高校為例簡單說明。該高校在一學年僅僅開設以下三門課程：“高等數學”課程4學分，一學期，班級規模為200人，該課程折算為≧100人的基本學分單位4個。“高等數學”“習題課”不計學分，40人為1個班共5個班，每學期上課15學時。由于15學時相當于1學分，因而該習題課折算為200÷40=5個基本學分單位。“科學原理”課程2學分共30學時，一學期，班級規模為80人。其中教授大班講授課時間為15學時，另外15學時由4名助教作為引導者，分為4個小班研討課進行討論，每班20人。則該課程分別折算為：80人課程15學時=1個基本學分單位。20人課程15學時4個班=4個基本學分單位。該高校在一個學年基本學分單位總數為：4+5+1+4=14<20人0÷14=0%20—39人4÷14=28.6%40—49人5÷14=35.7%50—99人1÷14=7.1%≧100人4÷14=28.6%（2）實踐課程的統計說明實踐課程可分為（田野、操作現場）實習課程和（實驗室）實驗課程。該類課程按總選課學生數并考慮輔導教師人數進行分班統計，并折算基本學分單位。例如，“有機化學實驗”課程注冊學生總數為120人，學分數為6，其中安排4名研究生助教進行實驗輔導。該實驗課程的班級規模為120÷4=30人，共4個班，該課程共折算為4×6=24個基本學分。（3）本科生科研課程統計說明這類課程與其他課程不同，均為教師指導少量學生參與研究，在統計班級規模時一般為小班課程。這類課程加入統計可以更加全面、充分地反映高校班級規模準確狀況，包括本科生科研的規模情況。例如，“在教師指導下的小組研究”課程選課人數為三人，在統計時間段中三名學生獲得4學分，則在這一時間段中該課程班級規模為3人，折算為4個基本學分單位。例如，中文系某副教授指導10名學生完成畢業論文，在統計時間段中10名學生獲得畢業論文學分為6，則在這一時間段中該課程班級規模為10人，折算為6個基本學分單位。有些高校1—3人的本科課程基本為本科生科研課程，因此可以另行設置<3人的統計分段，以區分本科生科研課程和其他課程，獲得關于其他非實踐課程和實踐課程班級規模的準確情況。3.質量內涵高校非實踐課程分為兩類，一種是以教師講授為主的“講授課程”（Lecture），一種是師生互動的小班“研討課”（Seminar）。縮小班級規模，開設小班研討課對教育質量的提升作用主要表現在兩個方面。第一，班級規模縮小有助于增加師生課堂上的互動，提高教師對每一名學生的關心，有助于從根本上提高課堂教育質量。這有助于提高整體教育質量。第二，小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課必須將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續引導學生懷疑這些知識。這一點是我國高校回答“錢學森之問”的關鍵[2]。另外，本科生科研課程是小班教學課程的重要種類，增加本科生科研課程是培養學生創新能力的重要方面。2009年，清華大學教育研究院課題組完成了“清華大學本科教育學情調查報告——與美國頂尖研究型大學相比較”的重要報告。報告指出，清華大學在教師和學生互動這一重要教育指標方面表現低于美國大學，同時，清華大學本科教育最重要的兩個問題之一就是本科教育課程和課堂教學質量不高[3]。復旦大學《2011年本科教學質量報告》公布了其三年本科課程班級規模的統計數據，其中2011年班級規模在30人以下的課程已經達到全部課程總量的54%以上。雖然該校統計分班以及具體統計方法可能與本文有所不同，但仍然充分表明班級規模問題已經被復旦大學所感知。縮小班級規模是促進師生互動、提高課堂教學質量的關鍵。對班級規模百分比的統計和公布有助于促進高校逐步縮小班級規模，積極開展研討課教學，努力提高本科生科研課程的比例，這對于提高我國高校教育質量、培養創新人才具有關鍵性作用。相關數據的公布也會建立我國高校和美國高校質量比較的數據基礎。4.美國高校班級規模的比較美國高校均將課程規模作為其教育質量的關鍵數據。表1呈現美國部分高校2010年度本科班級規模百分比數據，所選擇的高校選擇包括私立大學和公立大學，包括小型大學和巨型大學。
本科課程任課教師類型全口徑數據
1.定義將本科生一學年的全部課程以基本學分單位為統計基礎，對任課教師進行全口徑統計。全口徑包括：校內教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。校外教師：按來源進一步分為境內和境外，其中境內主要統計來自其他高校（含退休）教師和來自業界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺）2.統計說明以上統計為全口徑課程數據，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔的課程百分比，例如教授承擔的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統計以基本學分單位為折算標準，因而可以全面比較各類數據，也可以進一步按院系細分。3.質量內涵傳統上我們只統計教授上課比例，這一比例沒有放在學校整體課程的背景下進行，因而對教育質量并非全面地呈現。另外，一些課程如實踐課、小班研討課由博士研究生主持已經可以很好地完成教學任務，但這些數據都沒有得到全面真實反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數據反映一個學年全部課程的任課教師情況，因而是教育質量更真實和全面的數據。本科生課程任課教師類型全口徑數據將有效替代以下三個數據：實踐教學學分占總學分比例；主講本科課程的教授占教授總數的比例；教授授本科課程占總課程數的比例。高等學校有些課程需要企業界深度參與，在某些領域高深知識直接掌握在企業科技人員手中，比如手機程序設計、網絡搜索、反病毒程序、手機設計、家具設計、大規模基因組計劃等；有些農業大學的課程需要一線的農業科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學、醫學等領域，資深律師、建筑師和醫生直接講授的課程非常重要。教師來自境外的數據在一定程度上代表高等學校國際化程度，高等學校建立暑期學校并聘請國外教師講課將有助于提升這一數值和百分比。
生師比
1.定義生師比=在校生數/專任教師數2.統計說明生師比計算中必須包括學校全部各類學生。高校專任教師數非常容易統計，因而計算生師比的關鍵在于如何對各類在校生數進行折算。目前存在幾種不同折算比例。教育部在“關于印發《普通高等學校辦學條件指標（試行）》的通知（教發【2004】2號）”中，折合在校生數計算公式為：折合在校生數＝普通本、專科（高職）生數＋碩士生數×1.5+博士生數×2＋留學生數×3＋預科生數＋進修生數＋成人脫產班學生數＋夜大（業余）學生數×0.3＋函授生數×0.1。美國教育經濟學家鮑文確定的折算比例為：大學本科1、2年級1.0，3、4年級1.5；研究生1年級2.1；職業性研究生2年級以后2.5，學術型研究生2年級以后3.0。目前國內通用的折合比例參考國家撥款數取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學財務部陳淑梅根據財政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數調整為1：1.5：2。美國加州大學（UC）系統和加州州立大學（CSU）系統制定了統一的全日制學生折合數（FTE，FullTimeEquivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計量、撥款提供了基礎。該方法以學生學分學時數（SCH，studentcredithour）為關鍵計量轉換單位。學生學分學時數被定義為學生在一學年中（兩個學期，或三個學季）所選課程的學分數（與學時緊密聯系），其中每30個本科生學期學分單位等于一個全日制學生折合數（或45個學季學分單位）；每24個研究生學期學分單位等于一個全日制學生折合數（或36個學季學分單位）。轉換之后，撥款、教師數核定、成本計量和生師比統計都以FTE為學生數基本單位[4]。僅僅以注冊學生數對學生進行統計在加州大學稱為點名法（headcount），由于每名學生課程學習量不同，因而點名法確定的學生數與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學生增多，則點名法確定的學生數量會顯著超過FTE學生數。值得注意，博士生進入完全研究階段，因為沒有課程學習而完全不參加FTE統計。根據對于高等學校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計算中采用美國加州的計算方法。以北京大學為假設案例。北京大學本科畢業總學分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4＝35等于一個FTE。碩博連讀學分實際要求各院系不同，大約在40—60學分之間，可以將50/2＝25等于一個FTE。如此假設安排大約可認為一個全日制本科生等于一個FTE，一個碩博連讀學生（前兩年中）等于一個FTE。在計算出FTE學生折合數之后，可以順利計算出生師比。3.質量內涵生師比與高校教育質量相關，這一數據衡量高校教師可以投入學生成長方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學生。質量內涵“本科生留學生規模（百分比）及國別”在教育質量方面有兩方面含義。首先，留學生對一所學校的選擇代表了這所學校的國際質量聲望；其次，來自不同國別的留學生有助于構成學校國際化的學生群體，便于學生形成國際化的知識觀和交往觀，便于學生間相互學習。這一數據統計提示高等學校努力使留學生的國別呈現出多樣化。例如某高校韓國學生占比過多，這表現出在留學生國別構成方面存在缺陷。進一步的數據分析可以對留學生就學的專業學科領域進行統計，以反映學科領域國際化方面的情況。比如，留學生大都集中于商科，這表明理工科在國際化方面需要特別努力。這是一項有關高等教育國際化水平的重要數據。
本科生自境外大學獲得學分數折算比
1.定義為了充分反映學生赴境外大學交換學習的數量和質量，而非簡單反映交換的人數和時間長短，應當有一個有效比對數據。在此，我們仍然需要FTE概念。假設一所大學四年本科畢業需要完成的學分數為160學分，那么該大學學生每學年平均應當完成的學生數為160/4=40學分，也就是說40學分相當于一個學生每學年的學分當量，或者說我們可以將40學分作為該高校1個FTE。本科生自境外大學學習返回之后，其在境外大學學習獲得的學分數可以轉換為本校學分[5]，因而可以計算出交換學習的FTE。當然，學年全校本科生的FTE也可以計算出來。兩者比較即可以獲得本科生自境外大學獲得學分數的折算FTE和與學校該學年整體FTE之比，從而反映該校在交換生方面的國際化水平。本科生自境外大學獲得學分數FTE=∑交換學分/學年學分當量本科生自境外大學獲得學分數的折算比（%）=本科生自境外大學獲得學分數FTE/∑FTE2.統計說明例如，某高校在春秋學期和暑期學校分別派出236名本科生赴國外高校交換學習，這些學生在境外高校選課數量和考試成績有所不同，自境外獲得的學分數經轉換總額為2832學分。該高校畢業學分要求為170，因而學年學分當量為170/4=42.5學分。本科生自境外大學獲得學分數FTE=2832/42.5=66.6FTE該高校∑FTE=15550FTE本科生自境外大學獲得學分數的折算比=66.6/15550=0.43%3.質量內涵復旦大學《2011年本科教學質量報告》在交換生方面的數據為，“近三年，每年參加海外交流項目的學生保持在900人左右，交流時間在一學期以上的長期交流學生比例有所增長，2011年達到48.66%”。北京大學《2011年本科教學質量報告》呈現的數據為，“2011年交換一學期以上的學生人數為411人，各類出境交流人數為1319人”。兩校數據不可比，內涵模糊。將本科生交換至境外大學學習是提高大學國際化水平的重要方面。本科生赴境外大學學習可以在春秋學期前往，也可以在暑期學校前往，學習時間長短不同。學生在境外大學學習，選修課程數量也呈現一定差異，因而簡單以前往境外大學學習的學生人數進行統計對比不能充分反映交換學習質量。
作者：盧曉東
關鍵詞 導師 汽車 實踐能力 知識結構 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養創新實踐人才，它們從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等方面培養大學生創新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業規模越來越大，加之我國加入WTO，企業間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業的競爭，企業尤其是高新技術企業，為提高產品技術水平、突破技術難關，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業發展的核心。但是這些企業認為，目前的研究畢業生素質與企業要求有很大的差距，缺乏創新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業學生而言，在不忽視理論能力的同時，更應加強創新和實踐能力的培養。這樣，汽車類碩士生導師就面臨研究生培養方式的變化，汽車類專業碩士生導師應該如何及時實現角色轉換，在新的時代背景之下擔負起培養具有創新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導師自身創新實踐能力
1.1 提高導師自身的創新實踐意識
自身具有創新實踐意識是研究生導師培養學生具有創新實踐能力的前提，是引導學生發揮創新實踐潛力的首要環節。學生的創新能力和實踐能力，主要源自導師的創新意識和實踐意識，因此需要導師的具有創新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學與本科生教學相比，沒有系統和嚴格的評價標準和操作規范，因此導師的責任心就更為重要。
1.3 提高導師自身的專業能力
研究生導師對學生的影響是多方面的，但良好的專業能力無疑是重要的。如今，科技發展日新月異，為了保持處于學科研究的前沿位置，導師不僅在自己的研究領域內要有扎實的基礎，還要時刻關注學科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業能力。
1.4 提高導師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導師由于專特殊性，特別強調和產業的結合，因此要在自己的研究領域內不斷地拿新的研究課題及經費，從而有條件帶動學生的學習與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養，不斷提高研究水平和創新實踐能力。豐富充足的科研經費是科研活動的動力燃料，是研究生導師做出創新成果、不斷提高實踐能力的可持續性發展的支撐條件和堅實基礎。④除此之外，還要善于總結、及時總結，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學習如何培養學生的創新實踐能力
2.1 了解相關制度及流程
首先要了解自己學校研究生培養的具體規定、條例以及相關操作流程，對這些規定、條例及流程，研究生導師要心中有數并能夠按規完成。除了學校相關規定外，研究生導師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學生，具體的“流程”也應有所區別。
2.2 熟悉研究生培養的基本要求及時間節點
（1）首先要求學生按照相關規定修滿相應課程的學分，打好專業基礎。良好的基礎是提升創新實踐能力的前提條件，也是研究生學習的基本要求。（2）指導學生廣泛地查閱專業相關的文獻資料。鼓勵學生利用好學校圖書館和網絡資源查閱相關文獻，多渠道地參加各種學術交流活動，開闊學術眼界，并在此基礎上形成文獻綜述。（3）幫助學生學習研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學可行的研究問題。讓指導的學生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業的特點，知會學生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學年的課程學習、文獻閱讀、軟件學習，第一學年底撰寫開題報告；第二學年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學年使學生運用科學的研究方法結合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業論文，進行畢業答辯。
2.3 加強研究生創新和實踐能力培養
在目前的新形勢下，研究生導師必須轉換思維，將自身的科研成果與社會相聯系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學術理論優勢，和工礦企業中的工程師聯合起來，解決生產中的實際問題，從而使自身的創新意識及實踐能力得到提升。導師通過產學研相結合的方式，以企業急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養出高素質的具有較強創新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養學生創新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導過程中，優質高效地培養出優秀的研究生，需要在方法上不斷地創新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經常與學生交流和溝通。學科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應不同，導師要采用學生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學時給一個完整的培養方案，讓學生了解整個流程，在每學期初給每一位學生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執行情況。業精于勤而荒于嬉，對學生要進行適當的管理，但是不能一刀切，要根據學生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導師指導研究生的過程和原來傳統教學有所不同，不完全是一個“我教你學”的過程。汽車類專業碩士研究生應著重培養實踐能力及創新能力，導師并不能手把手地將創新能力交給學生，創新能力的養成，除了需要導師的指導，也需要學生自己不斷領悟并提高。但是不管怎樣，學術面前人人平等，導師和學生應互相探討，互相促進。研究生導師要在和學生的互動中不斷提升自己，和自己的學生一起成長。（4）導師應把學生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學生一定的研究補貼，能讓學生做到基本生活費用自理。（6）了解學生以及他們的職業目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業過程中導師要積極主動為研究生就業提供指導和幫助。
基金項目：長沙理工大學教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導師在研究生培養中的作用與影響[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導師創新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
1我國護理學學位授予情況
1.1我國的學位制度我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”中規定,授丁學位的學科門類為12類,醫學為其中之一。醫學門類一級學科有8個,即:基礎醫學、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、中西醫結合、藥學、巾醫學、中藥學。護理學同內、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫學的二級學科。
1.2學研究生培養類型國務院學位委員會1998年下達“關于調整醫學學位類型和設囂醫學專業學位的幾點意見”,規定學研究生培養類型分為“醫學科學學位”(科研型)和“醫學專業學位”(臨床)兩種。醫學科學學位主要側重學術理論水平和實驗研究能力,目標是培養從事基礎理淪和應用基礎理論的人員;而學專業學位主要側重從事某一特定職業的實際丁作能力,目標是培養高級臨床醫師、口腔醫師、牛防疫和新藥研制與開發的應人才。
2護理學碩士研究生培養模式及方法
2.1培養目標護理學碩士研究生的培養目標為培養德、智、體全面發展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業領域學有專長的高級專業人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養目標既有聯系又有別。相對言,本科牛畢業后是面向大臨床的專業人才,而碩士生更強調專業特長,博1:生更側暈獨立從事科學研究的能力。
2.2招生學制脫產學習和在職學研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統一考試,考試科目為英語、政治、基礎課(內外科護理學、病理生理學)和專業基礎課(基礎護理學)。在職學者入學考試科目為英語、護理綜合(內外科護理學、基礎護理學、護理心理學),成績合格者6年內可申請在職碩士學位。
2,3培養流程脫產學習的研究生在3年的培養時間內,須按期完成下列任務:第一、二學期制定培養計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續專業課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發表文章,進行中期考核,符合條件者可申請提前攻博;第五學期繼續課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業答辯。
2.4獲得學位條件護理學碩士研究生授予醫學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。
3提高培養質量的主要環節
3.1建立專業課程體系課程設置是整個專業教學汁劃的核心,因而構建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養質量的重要環節。2004年,我們調整課程設置,力爭逐步建沒和形成體現護理發展主流、符合高層次護理人才知識結構要求的課程體系,開設公共必修課4門、專業必修課、專業課、選修課9門。鑒于部分專業必修課教材存在知識老化、內容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2加強導師隊伍建設要培養出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發揮導師教書育人的作用是保證研究生質量的關鍵。
3.2.1嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質量要建設一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業的高尚情操和優良品德,有嚴謹求實、勇于創新的科學態度;其次,導師要求有副教授以上專業技術職務,有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養質量。
3.2.2加強導師培養,提高導師質量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫學院校和科研機構交流和學習,以加強其業務能力和學術水平,提高其綜合素質。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結構,提高r導師指導研究生的能力。
3.3規范課程學存研究生課程學習當中,選課是關鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。
3.3.1選課開學一周內,導師根據研究生所學具體專業要求,以加深基礎、拓寬知識面、構建研究生最佳知識結構為準則指導研究生選課。選課在網上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內提出書面申請,經導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。
3.3.2教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調查研究以提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。
3.3.3考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。
3.4嚴格培養流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環節:開題、中期考核、答辯。
3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領域內國內外現狀及發展動態的基礎上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內集中組織,在第二學年第一學期結束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。
3.4.2按期進行中期考核,提高研究生科研過程質量考核的內容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況。考核的方法是由護理學科成立中期考評組,然后集中進行考核。考核程序為,首先導師介紹研究生簡歷、培養情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優秀、合格和不合格。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養或延期畢業。
3.4.3認真把好答辯關,保證研究生終末質量學位論文答辯是研究生培養全過程中最后和最鶯要的一個環節,把好答辯關對保證研究生質量具有重要意義。在把答辯關時我們主要守住兩個關口:申請答辯條件審查和答辯。
3.4.3.1研究生申請論文答辯條件(1)修滿規定學分醫學教育|網搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質量,我們聘請校內外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經修改仍達不到要求則不予答辯。
3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎理論知識和科研能力等。答辯結束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數以上通過時,才能通過答辯。
關鍵詞：學分制；發展歷程；啟示
一、相關概念界定
1.學分制的概念。學分制是一種以選課制為基礎、以學分為計量單位衡量學生學習進程的綜合教學管理制度。
2.績點制。所謂績點制就是將學生的學習成績轉換成相應的績點，它是衡量學生學習質量的重要指標。一般來說，60分為一個績點，每增加一分就增加0.1個績點。這樣同樣的學分也會有不同的績點，績點高的學生學習質量會更好，這樣對學生有了更全面的評估方法。
3.學年制。以讀滿規定的學習時數和學年、考試合格為畢業標準的高等學校教學管理制度。與學分制相對應，學年制是以課時數和規定的學年作為衡量標準。對每一學年的課程包括必修課程和選修課程的門類和教學時數，都有嚴格的規定。
二、美國學分制的發展及原因
（一）美國學分制的發展
德國著名教育家威廉·馮·洪堡創辦柏林大學實行課程選課制。從此，選課制成為一種在一定教育理論指導下較為成熟的教學制度。1779年，美國的第三任總統托馬斯·杰斐遜率先將德國的選課制引入了美國，選課制被引入美國高校后，打破了傳統課程的壟斷，增加了新課程的數量，尤其是科學技術課程的數量。選課制為學生設置了各種各樣的課程供學生自由選擇。選課制在美國引入之后取得了明顯效果。
（二）美國學分制的產生及推行
美國學分制的產生及推行大致可以分為三個階段：自由學分制、集中與分配的限制學分制、完全學分制。
1.自由學分制。這種學分制首先在哈佛實行，它不規定固定的學習期限，教師在教學上也比較自由，在課程開設上有很大的自由。學生可以根據自己的興趣愛好選擇各種各樣的課程。這樣學生在自主擇業時也會有比較好的機會，保證他們都能找到滿意的工作。
從以上可以看出它的特點，首先對教師來說，教學計劃不統一；對學生來說，個人的修學計劃可以按照自己的興趣來安排，而且可以隨時改變專業，選擇空間很大。
2.集中與分配的限制性學分制。此學分制的提出是為了對上述自由學分制加以限制。他是勞倫斯·洛厄爾在就任哈佛大學校長之后建立的。他的產生主要基于通識教育理念，導師制的引入和核心課程這三個方面。所謂限制學分制就是一種在規定的前提下，學生才可以自由選擇課程。規定如下：為了保證重點，在一個主修領域內，至少要分配6門課程，除此之外，人文、社會和自然科學這三個領域至少分配6門課程。其余課程學生可以隨意分配。
3.全面發展的學分制。高等教育大眾化的到來，使得越來越多的人想要接受高等教育，這樣專門實施普通教育的課程就無法滿足這種需求。于是美國大學學分制進入第三個階段——全面發展的學分制。
全面發展的學分制主要體現在兩個方面：突破普通學校的限制，通過對校外的學習經驗及能力進行學分制轉換，從而獲得學位或資格認證；大學之間可進行學分轉換，在美國高等教育階段，學生是可以轉學的，因為大學之間是互認學分的，這種學分制有利于學生個人興趣的發展及個性的培養。
（三）學分制在美國推行的原因分析
1.社會經濟因素。經濟的發展帶來對多樣化人才的需求，市場需求就是一個指揮棒，學生會隨著指揮棒的指向選擇更具市場適應性的專業以及課程，以提高自身素質，增強自身的擇業能力。
2.管理體制因素。首先，自主的管理體制為美國高校學分制的實施提供了強有力的行政保障。導師制為學分制的實行提供了質量保證。
3.物質保障。美國對教育的高投入，使得美國高校有雄厚的資金保障大量課程的設置。
三、我國學分制的實施現狀
1.實行學年學分制。學年學分制是目前我國高校學分制的實施現狀。它的最大特點是對學習年限的規定，雖然它也對每門課程規定一定的學分。但是很顯然，只要有了年限規定學生修業時間將主要按時間來算而不是學分，所以歸根結底它仍然是學年制。
2.專才教育。我國在建國初期主要是學習當時的社會主義大國——蘇聯。高等教育也不例外，主要實行蘇聯的專才教育。改革開放以來，這種狀況有所改變，中國開始探索比較多樣化的教育模式，以適應社會發展的需求，但是目前為止仍處于探索階段，整體狀況沒有太大的改變。
3.形式上的導師制。目前我國大部分高校采用導師制的僅限于碩士生和博士生的培養，雖然部分高校的本科生教育也試行導師制，但是僅限于畢業前夕指導學生的論文，這與碩士或博士的導師制是明顯不同的。
4.轉專業困難。限制轉專業是我國大部分高校的規定，即使有個別情況也是有嚴格程序的，比如申請時間要提前，申請人成績優異等等，當然還有更多是通過不正當方式獲得資格。總之，專業一旦確定，再想更換是難上加難。
從我國現行學分制現狀可以看出：我國實行的學分制存在許多問題比如必修的內容太多，學生學習的自由度太小；學制缺乏彈性等等。
四、美國學分制對我國的啟示
（一）物質保證因素
實施真正的學分制需要有大量的課程資源，同時必須配備足夠的師資，這就需要資金的支持，無論是國家還是學校都要把重點放在資金上面，保證足夠的物質條件是實現學分制的基礎。
（二）管理保證因素
1.實行彈性學分制，加大專業設置的自。真正意義上的學分制是要全面提高學習制度的彈性，學籍管理的靈活性，更主要的是學生對自己的學習規劃要有更大的自。
2.建立相對自由的轉專業轉學制度。建立相對自由的轉專業制度是實行真正學分制的一個重要方面。這樣既能滿足學生興趣的發展，也能保證教學質量的提高。因此大學建立相對自由的轉專業、轉學制度是很有必要的。
3.本科導師制。學分制的順利實行很大程度上依賴于導師制，學生雖然有選擇專業的自，但是畢竟他們是不成熟的個體，在學習動機或方法上存在很大的問題。這些都需要導師的積極引導，否則學分制必不能達到它所預期的效果，也不能長久地實行下去。
參考文獻：
1.馬賽、郝智秀，《學分制在哈佛大學創立和發展的歷史軌跡—兼論美國學分制產生和發展的社會背景》[J]，高教探索，2009.1
2.戴文靜，《中美高校學分制教學管理比較研究》[D]，湖南師范大學碩士學位論文，2007
3.曹十芙、周清明，《中國高校本科導師制研究進展》[J]，高等農業教育，2006.2
4.黃福濤，《外國高等教育史》[M]，上海教育出版社，2003
Abstract:According to our financial management professional construction, combining with the actual situation of university, and puts forward some strengthening financial management professional construction.
關鍵詞：財務管理 專業 改革 建設
Key words:Financial Management; Professional; Reform; Construction
作者簡介：賈創雄 1964年11月生 男 山西省萬榮縣 教授 碩士 研究方向：財務風險 單位：南京信息工程大學。
基金項目：此課題為南京信息工程大學教學建設與改革工程項目（課題編號07KC0065）
【中圖分類號】F275 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0150-02
一、明確財務管理專業培養目標：
該專業的培養目標是：培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，具有理財、管理、金融和法律等方面的知識和能力，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創新意識的財務管理領域的應用型、復合型專門人才。
二、修改和完善教學計劃：
在修改和完善財務管理專業教學計劃時，我們始終貫徹如下原則，即：“重視基礎理論，突出主干課程，拓寬專業口徑，強化能力培養，立足于培養高層次、應用型創新人才”。基于上述原則和要求，我們主要考慮以下幾方面的問題：
1、壓縮總課時，將本科四年的學時總數控制在2500學時以內，適當增加學生的專業實習、實踐教學時間。 這樣的調整與修改完全符合我們的培養“應用型人才”的目標。
2、調整專業課程設置，加入教育部財務管理專業目錄中規定的核心課程，并對現有的專業課程進行優化整合。 充分體現以“初級財務管理”――“中級財務管理”――“高級財務管理”為主線的專業課程設置思路。
3、增加公共選修課（全校通修課）和專業選修課。比如在專業選修課設置上，我們針對性地增加了財務咨詢和資產評估兩個方向的課程，這樣做，一方面是為了拓寬學生的知識面，提高其專業技能；另一方面也是為學生以后就業增加了途徑和機會。
通過對財務管理專業教學計劃的修訂和完善，使財務管理專業教學計劃體現出如下幾個方面的特征：
1、 形成較為完整的專業知識體系；
2、 便于正確認識財務管理專業人才的知識結構；
3、 更加注重實踐性教學環節，強化對學生能力的培養。
三、進一步改進教學手段和方法：
1、鼓勵教師進行啟發式、研討式、案例式教學等。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，充分調動和引導學生積極思維，加強教師與學生在課堂上的互動，使雙方能夠得到充分的溝通與交流。同時，針對財務管理專業實踐性強這一特點，我們要求專業教師積極開展案例教學。
2、改革傳統的教學手段，充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學；運用多媒體或其他投影設備作為教學手段進行教學；建立各種教育軟件，實現教學手段現代化等。通過上述資源的綜合利用，可以有效地提高教學效率。我校為了鼓勵教師充分利用教學資源，開展了多媒體課件大賽，在人、財、物等方面都加大了資助力度。但由于我校實驗室建設資金不足，多媒體教室數量有限，對教學效果的影響是顯而易見的。
3、在學科建設上，我們推行了導師制。我們的導師制主要包括兩個方面：一個方面是對學生：學校從三年級開始給學生配備指導教師，對學生進行課程學習、專業實習、學年論文和畢業論文寫作的全程指導。導師制的推行，不但可以方便學生及時提出問題并解決問題，使學生全面、系統地掌握專業知識與技能，而且也有助于教師教學水平的不斷提高；另一方面是對青年教師：學校專門為每年新分配來的青年教師指定指導教師，要求青年教師在指導教師的帶領下，開展教學、科研等工作，以便青年教師能夠盡快成長，成為學科發展中的主力軍，從而使師資隊伍結構趨于合理。
四、加強教材征訂管理與體系建設：
1、初級財務管理：主要介紹：總論（諸如企業組織結構、理論、經理行為、有效市場假設等若干基本問題）；財務管理目標與職能；財務管理環境；基本財務分析技術；財務預測與預算；時間價值與風險報酬原理；證券估價原理；資本成本、杠桿與資本結構；融資組合設計；中長期籌資管理（含股利政策）概要；資本預算方法與應用概要；營運資本管理原理；企業兼并破產與重組概要；國際財務管理概要。該教材適用于財務管理專業的低年級學生，該課程安排在第三學期講授。
中級財務管理：主要介紹：風險與報酬（擴展）；折現現金流量分析；資本成本、組合投資與資本資產定價模型（CAPM）；資本預算的現金流量分析；風險分析與最優資本預算；長期財務規劃；普通股籌資；長期負債籌資；租賃籌資；中期借款籌資；優先股與認股權證；可轉換債券；股利政策與內源融資；短期融資；現金管理；應收賬款管理；存貨管理。該級教材適用于財務管理專業的高年級學生，該課程安排在第四學期講授。
高級財務管理：主要介紹：公司戰略規劃；總部對分部的業績衡量與評價；不確定條件下的獎勵制度與方法；轉移價格；通貨膨脹下的財務管理；中小企業財務問題；集團企業財務問題；企業并購動機與戰略；企業并購；財務管理學科的最新研究動態、前沿理論等內容。它可以以專題的形式，安排在第七學期講述。
五、構建立體型實踐教學體系：
1、在對教學計劃進行修訂過程中，我們加大實習實驗課程的比例，突出教學的實踐性、應用性。實習實踐教學由以下內容組成：課內實習、生產實習、社會調查、課程設計、學年實習和畢業實習；基本技能訓練、投資項目評價系統、企業經營分析及預測系統、財務案例分析等實務模擬教學。
課內實習。課內實習是指在財務管理專業相關課程的教學中，由主講教師在課堂上為學生提供實習資料，學生在課堂時間內必須予以完成的實驗項目。
生產實習。生產實習是指由老師帶領學生深入到企業生產第一線進行參觀學習，并在企業有關專業技術人員的指導下進行實踐操作。
社會調查。一般安排在寒暑假，由學生根據自己的興趣對社會熱點問題進行實地調研，并撰寫調查報告，要求調研盡量結合自己的專業方向。
課程設計。學生在學習了某些課程后，可以由任課教師對他們的掌握程度進行考核評價，考核方式就是讓學生自己動手進行課程設計，看看他們的動手能力如何。
學年實習。我校的學年實習一般是安排在第四學年第一學期，目的是為了讓學生親自參與企業的財務管理，增強感性認識，培養以后的學習工作興趣。由于學年實習與畢業實習時間上很接近，我們鼓勵學生可以在學年實習基礎上繼續進行畢業實習。這樣做的目的，也是為了讓學生早日考慮就業工作，增加其接觸社會的機會。
畢業實習。這是結合畢業論文的寫作和就業去向的選擇進行的實習，該實習安排在第四學年第二學期進行。以前教學計劃是本學期開學后先上一個月課，然后再去實習。
實務模擬教學訓練。對于實務模擬教學，一方面，我們要求教師在講課過程中加入大量案例，使學生形象地掌握理論知識，另一方面，充分利用會計和財務管理模擬實驗室的資源，多開設一些實務模擬訓練。2005年，我校的財會模擬實驗室得到財政部重點支持，于2006年底完成改建并投入使用，使我們的實習實驗條件得到極大改善，在實習實驗教學中發揮更大的作用。同時，學校也在積極創造條件和籌措經費，加快實習實驗基地建設，經常與企業界保持聯系，聘請企業的財務管理專家來校講課，以擴大學生的知識面，提升我校的社會影響力。
五、嘗試進行考試方式改革：
傳統的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試。這種考試方式忽略了平時的學習管理，容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的人才。為了實現教育培養目標，我們嘗試進行考試方式改革。
1、每門課程均由教師指定考試方式，鼓勵教師采用多種考試形式進行考核，并建議超過3學分（含3學分）的課程進行期中考試。除閉卷考試以外，教師可以采用開卷、口試、寫小論文、綜合作業等多種形式，使學生減少死記硬背，提高靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。
2、加強對教學全過程的考核。將期末考試（占70%---80%）與平時考核（占30%---20%）相結合，這樣可以促使學生加強平時的學習，提高學習效率。 平時考核包括：出勤、課堂提問和發言、作業、案例分析報告、期中考試等。教師也可以給學生一些綜合題，要求學生通過實習實驗來完成，并寫出實習報告；或每學期、每學年給學生若干題目、話題，要求學生寫一至兩篇論文，并給出分數，以考核學生。
六、加強專業師資隊伍建設：
教師是專業建設的主體，也是教學的關鍵因素，因此，建立一支高素質的教師隊伍至關重要。由于我校師資短缺比較嚴重，所以目前經濟管理學院只好將會計和財務管理兩個專業合在一起，教師隊伍僅擁有15人。目前，學校采用引進與培養相結合的機制，一方面有目的、有計劃地制定相關政策,積極吸引優秀人才；另一方面，鼓勵青年教師繼續深造，為財務管理專業建設有所作為。爭取在“十一五”規劃期內，逐步形成知識結構合理、梯隊明顯，具有發展潛力的師資隊伍，鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力，提升整體師資隊伍的學歷層次和職稱層次。另外，學校還在積極開展與企業聯合辦學,資源共享優勢互補,通過送出去、引進來的辦法,豐富教學人員的實踐經驗,充實實踐教學內容,擴充實踐教學隊伍資源。
參考資料：
[1] 王化成《財務管理教學案例》[M] 中國人民大學出版社 2001
[2] 胡幫勝 《入世與我國財務管理專業的教學改革》[J] 《中國高教研究》 2002年3期
關鍵詞：大學生；學習路徑；評價方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0011-02
高等學校的任務是培養各類高級專業人才，該性質決定了大學生在大學階段的主要任務是學習。然而，大學學習具有其獨特性，這個階段的學習對他們構建合理的知識結構和能力結構具有非常重要的作用。因此，正確理解和認識大學的學習，對大學生的成長成才具有重要的推動作用。
對大學生學習的關注與研究不僅是時代的要求，而且是高等教育的緊迫任務。從時展的要求來看，在全面建設學習型社會的今天，學習是人類社會生存發展的前提，應積極倡導終身學習，大學生在大學生涯階段的學習情況對于其職業生涯的發展及其終身學習習慣的養成是至關重要的。調查結果表明，當前大學生的學習現狀不容樂觀，本文就是在該時代背景下對由學習目標、學習策略所構成的大學生學習路徑進行研究并探討其評價體系。
一、大學生學習路徑中學習目標的研究
學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，大學生具備明確的學習目標，對高校學風建設有明顯的積極影響。
面對多元化的社會，部分大學生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態；部分學生能夠說出自己的遠期目標，卻無法將目標轉換為實際行動；部分大學生認為學習成績好也未必能找到好的工作，由于沒有學習目標進而放松對自己的學習要求，導致了現在的大學里學習氣氛不濃，學風有所下降。通過走訪和問卷調查得出A高校的學生學習目標情況如下：找份與所學專業相關的工作47.4%，找與所學專業無關的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國留學3.4%，創業0.43%，參軍0.43%，提升個人綜合素質6.47%，其他1.37%。由此可見，大部分學生有較為明確的遠期目標，并比較重視專業知識的學習，將找一份與專業相關的工作作為首要目標。
可見，學習目標對大學生非常重要，如何指導大學生設定合理的學習目標，進而將遠期目標細化為階段目標并轉換為實際行動，從以下四個步驟實施：（1）制定學習目標，了解自己的心理狀態，分析自己的特長和不足，制定學習目標。（2）分解細化目標，學習目標的內容應該包括能夠促進大學生所需要的各種能力要素，將大學生的學習目標細化為身心素質目標、科技基礎知識目標、人文素質與政治品德素質目標和學習能力目標，并依據該目標體系對總的學習目標進行進一步細化為四個學年的目標，并進入實施階段。（3）調整實施目標，隨著認識水平的不斷提高和形勢的發展，最初建立的學習目標會逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環境的變化，確定的學習目標也應該做出與之相適應的合理調整并及時更新，對學習目標在執行過程中的狀況應當經常檢查和總結，若發現學習目標偏離正常的軌道，要立即分析問題的原因并進一步強化或充實學習目標內容，甚至可根據實際情況調整修正目標。（4）及時評估激勵，根據完成的情況及時評價，并作為下一階段目標和計劃的一舉，及時給自己以激勵，讓學生在達成階段目標的情況下得到進一步強化，增強完成下一階段目標的信心。
二、大學生學習路徑中學習策略的研究
目前大學生的學習策略主要以“被動”、“受控”為主要特征，該特征下學生在學習上側重理論知識方面的灌輸，往往忽視接受有關學習策略的科學指導，教學過程中教師處于中心位置而學生的主觀能動作用發揮不明顯，基本處于個體封閉式學習模式，學習場所為單一的課堂學習，這種傳統的學習方法難以發揮和培養學生的個人潛能，達到學習效果。
我們以問卷形式來調查A高校學生學習策略的現狀，調查問卷分為8個部分：認知策略、元認知策略、焦慮控制策略、激勵策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創新策略。統計結果中，平均分高于3分則說明學生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說明學生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說明學生使用相應策略的頻率越高。調查結果表明，學生使用策略的頻率由高到低依次為，元認知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創新策略2.2分，從調查的數據分析可知，學生整體學習策略水平較高，八項策略使用的總平均分為3.2，但是學生在研究/創新的學習方法的掌握和使用上尚存在一定問題。
從大學生學習策略的使用情況來看，應該引導大學生采用多種學習方法達到學習目標，引導大學生從被動接受式學習向主動探究式轉變，從單一形式的課堂學習向開放的網絡學習轉變，從局限的教材學習向全面體驗學習轉變，采用探究學習法、合作學習法、網絡學習法、體驗學習法等先進的學習方法，可最大限度地激發學生的潛能，提高自身的學習能力、創新能力、實踐能力和交流表達能力。而教師應根據專業、課程和學生特點選擇設計師生間互動、雙向溝通交流和探索研究式的教學方法，最大程度地發揮調動出大學生的主觀能動性，激發大學生的學習創造性，逐步提高大學生的知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題的能力。
三、大學生學習路徑評價方法的構建
傳統的評價方法比較注重結果并用來評價優劣，科學合理的評價方法對大學生進行評價并不是簡簡單單地對他們的學習情況進行“機械鑒定”和“粗略分等”，而應該將學習路徑信息反饋給學生，使其能夠及時地發現自身學習路徑上存在的問題，從目標、興趣、學習方法等多個維度進行全面科學地考量自身學習狀態，從而能夠及時發現問題，總結成績，不斷改進、提高自身綜合素質。
科學的大學生學習路徑評價方法要堅持以下幾個原則：（1）先進性。大學生學習路徑評價體系應以基本學習任務為基本標尺，并結合各自年級特點，突出個性化的考量。（2）全面性。要以大學生的全面發展為核心，要有定性評價和定量分析，要看靜態成績和動態變化。（3）完整性。評價方法應在學校的統一領導下，學生工作部門，各班級協調配合，形成評價網絡。（4）可操作性。要科學合理地設置考核評價指標，使之充分地體現大學生的學習狀態和學習成績，并根據結果進行學生日常學習生活的督促和幫助。營造濃厚的學習氛圍，實現以評價促成長。大學生學習路徑評價方法是以時間為線索來實施。
大一學年為大學學業生涯的探索期，其主要特征有：新環境的沖擊；學習和生活方式的改變；人際關系的處理。大一學年標志性評價目標：（1）完成大學“四個轉變”；（2）養成良好學習習慣；（3）樹立明確的學習目標；（4）培養自身學習興趣；（5）通過外語四級六級；（6）優秀學生獎學金；（7）各類學生表彰及榮譽；（8）參加學生組織和學生社團活動；（9）參加學生科創活動；（10）制定完整的大學生學業生涯規劃。大一學年的策略指導：（1）向老師和高年級學長求教；（2）盡快熟悉本專業領域的相關情況；（3）開始接觸、初步進行職業規劃。
大二學年為大學學業生涯的定向期，其主要特征有：人際關系的處理環境已經熟悉，但對未來依然迷茫；有了相對穩定的交際圈子。大二學年標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養自身學習興趣；（3）國家獎學金；（4）國家勵志獎學金；（5）優秀學生獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）扎實專業英語學習；（8）至少參加一次學生科創活動并獲獎；（9）參加學生組織和學生社團活動；（10）確定專業學習攻讀及輔修課程學習方向。大二學年的策略指導：（1）全面分析自身特點進行職業規劃；（2）明確自己的興趣和目標；（3）學會放棄，以專注于目標。
大三學年為大學學業生涯的準備期，其主要特征有：開始專注于個人的學習目標；專業課的學習邁進深入強化階段；開始反思自己的道路，并進行調整。大三學年第一學期標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養自身學習興趣；（3）優秀學生獎學金；（4）國家獎學金；（5）國家勵志獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）參加學生科創活動并至少獲獎一項；（8）扎實專業英語學習；（9）確定升學和就業方向并提前進行相關準備工作；（10）爭取各類出國學習和深造機會。大三學年的策略指導：（1）主動積極地投入學習和生活；（2）學會科學合理地安排時間；（3）在行動中反思；（4）抓住突破性機會。
大四學年為大學學業生涯的抉擇期，其主要特征有：面對當前抉擇，既有憧憬又有擔心；對未來的思考更加現實而理性化。大四學年標志性評價目標：（1）培養自身動手實踐和科研創新能力；（2）優秀學生獎學金；（3）省級校級優秀畢業生榮譽；（4）爭取各類出國學習和深造機會；（5）扎實專業英語學習；（6）順利完成就業和考研工作。大四學年的策略指導：（1）學會充分利用各種渠道搜集信息；（2）學習各種技巧（面試、制作簡歷）；（3）調整心態，以積極的心態去迎接各種挑戰。
四、結語
大學生的學習是一種特殊方式，學習內容專業化，學習方式自主化，學習考核多樣化。教育工作者應該針對大學生的學習特點，科學合理構建與學校實際情況相符合的學習路徑指導方法，幫助大學生適應大學的教學規律和掌握大學的學習特點，指導學生根據實際情況選擇適合個人發展的學習路徑進而有效提高學習效能，夯實堅定的科學文化知識基礎，成長為國家的可靠頂用之才。
參考文獻：
戶口所在： 白云區 國 籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族
培訓認證： 未參加 身 高： 164 cm
誠信徽章： 未申請 體 重：
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 教師：教育，外語翻譯：翻譯，高級管理：管理
工作年限： 0 職 稱： 無職稱
求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 面議 希望工作地區： 廣州,深圳, 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 韋達高公司 攤位翻譯
工作描述：
離職原因： 展會結束 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 助理輔導老師
工作描述： 研究生公共英語教學改革任務型學習模式
離職原因： 學期結束 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： vango公司 攤位翻譯
工作描述：
離職原因： 展會結束 公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 辦證廳 學生助理
工作描述：
離職原因： 任期滿
廣東外語外貿大學研究生團學 起止年月：2009-09 ～ 2009-11
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 組織部 干事
工作描述：
離職原因： 時間忙不過來
廈門同安一中 起止年月：2008-09 ～ 2008-11
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 英語老師、實習班主任兼實習隊長
工作描述： 高一3、4班 實習
離職原因： 實習結束
海交會 起止年月：2008-06 ～ 2008-06
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 福建省外事辦 外事翻譯志愿者
工作描述：
離職原因： 展會結束
福建師范大學 起止年月：2007-09 ～ 2008-07
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 治保部 副部長
工作描述：
離職原因： 任期滿
福建師范大學 起止年月：2006-09 ～ 2008-07
公司性質： 所屬行業：
擔任職位： 校禮儀隊
工作描述： 擔任職位： 場館禮賓組 志愿者
工作描述： 擔任職位： 場館禮賓組 志愿者
工作描述：
教育背景畢業院校： 廣東外語外貿大學（研究生）
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 2012-07
專 業 一： 英語語言文學 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
2005-09 2009-06 福建師范大學 英語（師范） 學士學位、本科學歷、教師資格證、TEM8/TEM4、CFT4(大學法語四級) -
2009-09 2012-07 廣東外語外貿大學（研究生） 英語語言文學 - -
語言能力外語： 英語 優秀 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 優秀
高校班級文化，是指高校班級全體成員在輔導員或班主任的引領下，在朝著班級目標邁進過程中逐漸形成的大多數成員認可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導向和激勵作用的文化綜合體。相比于中小學班級文化，由于大學生年齡結構、生源地域、學習環境、組織形式等的不同，大學班級文化呈現獨立性、交融性、指向性、凝聚性的主要特征。本文基于大學學年班委經歷，探討如何進行大學班級文化建設。
1.班委的產生及分工
1.1 班委的產生。自薦+投票選舉。基本所有的大學班委都是由自薦+投票的方式產生，自薦演講，能夠了解競選者語言表達、社會交際、協調組織、工作能力等，同學能夠根據競選者能力選出自己心中合適的班委。這樣，在后期班級文化建設中也能的到同學們的積極配和和廣泛參與。
1.2 班委內部分工。班長：負責班級全面工作。對班級工作全面負責，以身作則，團結班委，凝聚同學，帶領全班同學遵守班規，搞好班級建設，努力使本班形成一個遵守紀律，團結向上，勤奮學習，朝氣蓬勃的班集體。
團支書：搞好班級團支部建設；負責組織全班團員，按時完成學校團委布置的各項任務；負責發展新團員的工作，負責對團外積極分子的幫助和引導，使之盡快達到團員標準。
學習委員：經常了解班級同學的學習情況，幫助同學解決學習上的困難，傳達學校有關教學方面的通知精神。及時向班主任、任課老師反映學生對老師教學的各項建議，加強學生與老師的聯系。
宣傳委員：搞好班級的各項宣傳活動。負責安排、督促和指導同學定期出好學校、班級黑板報、墻報、其他專欄。做好宣傳資料的收集、整理和保管工作。
生活委員：負責班費支出明細管理；定期進行寢室衛生檢查，得出排名進行公布；關注同學生日，在生日時送上班級生日禮物。
文體委員：協助體育老師上好班級的體育課；組織班級參加學校的各類體育活動。負責校運會、全校會操的組織發動工作。
2.班級文化建設內容
班徽、班旗、班服、班級口號以及各項班級活動開展。任務分工：班長負責通知、分配各個班委工作，宣傳委員負責班委設計制作，團支書負責聯系廣告公司，當班徽、班旗全班通過表決，則進行制作；文體委員負責收集同學意見，提出供班級選擇的班服方案；學習委員對班級進行分組，各小組提出兩個班級口號，供班級表決。除此之外，班級每月舉行一次班會，一是班委進行工作匯報，另一方面對下月工作作出安排，同時聽取同學們的意見。
3.大學班級文化建設主要存在的問題
3.1 積極性與意義性掛鉤，隨時間遞減。同學參與班級文化建設的積極性與班級活動意義、趣味性掛鉤，且隨著時間的推移，班級同學對文化建設的積極性成遞減趨勢。主要表現為班級活動以各種理由請假不參加，出席的同學的積極性不高。
3.2 上下缺乏交流，建設指向不明。輔導員與班委交流溝通較少，班委開展工作指向性不明確。學院一年級近300人，分成7個班級，輔導員還要兼顧團委工作，與班委交流不足。班委在開展班級文化建設之時缺乏相應經驗。
3.3 班主任與班委交流欠缺。大學班主任基本上是空掛名頭，不管實事。首先，整個班級的意識流處于自發狀態。其次，在班級建設活動基本是班委組織好通知班主任到霾渭櫻只有形式的到場，沒有實質的交流。
3.4 班委能力影響。一般來看，整個大學四年中，大一學年的班委是最認真、負責的，積極性也最高。隨著時間的推移，大二、大三學年班委除了做好日常班級事務，在班級文化建設方面并沒有較為突出的建樹。很多活動只注重形式，注重表面，評優申請材料只需要寫的漂亮，附上幾張合照便能夠提交。
4.班級文化建設的建議
4.1 班委實行任期考核制度。班委實行任期考核制度，年級各班班委制定出班委考核實施標準，定期提交班級文化建設成果，班級活動組織規模的大小、意義程度、宣傳力度等方面綜合評價，對于不合格的班委實行減分制，達到一定程度就重新選拔有能力之人代替。
4.2 對于班級文化建設有重大貢獻的同學給予獎勵。對于班級文化建設有重大貢獻的同學給予獎勵，以獎勵刺激同學對班級文化建設的積極性，同時，對于經常不參加班級活動的同學，班委要實行詳細記錄，并加入學年綜合考評范圍。
4.3 加強同一年級各班班委交流。加強同一年級各班班委交流，分享各班班級文化建設活動經驗心得。一方面互相學習提高開展班級文化建設視野，另一方面組織班級聯誼，在班級聯誼中能夠增強同學間的友誼，找到班級歸屬感，充分調動每位同學的積極性。
4.4 加強與輔導員、班主任的溝通。
4.5 拓展視野，減少功利性，要開展有創新、有意義活動。
參考文獻：
[1] 初曉磊.高校班級文化建設研究[R].大連理工大學碩士學位論文，2008
關鍵詞：高校；教學秘書；工作內容；職責要求
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0036-02
高校教學秘書是指在高等院校中協助院（系）領導處理本院（系）中各類教學事務的管理服務人員。教學工作是高校的核心工作之一，教學管理有力地支撐和保證課內外教學的有序進行，是高校管理工作的中心內容。教學秘書在高校教學管理工作中扮演了不可缺缺的角色，是教學管理的中堅力量。
一、教學秘書崗位的重要性
教學秘書是高校各院（系）具體負責教學計劃和教學任務安排、學生學籍管理、成績管理、教材管理、考試管理、畢業論文（畢業設計）管理和日常教務工作的管理人員。教學秘書在行政上是由學院院長和分管教學副院長領導，并接受學校教務處的業務指導，是連接學校教務處與各學院間的紐帶，處于教學工作的最前沿，也是溝通學生與教師的橋梁。教學秘書是基層管理者、組織協調者、檢查監督者，也是院（系）領導的參謀和助手。教學秘書在學校的教務教學管理中實實在在起著重要而特殊的作用。
二、教學秘書的具體工作
高校各個學院的教學秘書工作非常具體，筆者將整個工作分成六大塊：日常教學管理，教學執行計劃、教學任務安排和教材管理，期末考試和試卷管理，學年論文、畢業論文管理，學生成績和學籍管理，延期學生管理。
1.日常教學管理。①課表管理。課表一般由學校教務處制訂，是教師授課和學生上課的具體時間、地點的安排，開學前由教學秘書負責通知任課教師和政治輔導員，保證上課秩序的正常進行。②教師調停課管理。一般來說，每學期都會有部分教師因課程安排與自己的安排有沖突而要求調課，還有部分教師因出差、生病等要求停課休息，教學秘書要幫助調停課教師辦理有關手續，并且要做好記錄，及時通知相關班級的政治輔導員。為確保每門課程授課學時保質保量完成，教學秘書要提醒因各種原因耽擱課時量的教師后續要在規定的授課計劃時間段內補足耽擱的課程學時，并且做好補課記錄。③常規教學檢查。教學日志是教師和學生記錄每次課授課內容，上課情況的依據，教學日志要做到及時發放，及時收回，及時分析，將相關信息及時向分管教學的副院長反饋；定期召開學生座談會，聽取學生對教學計劃、教師上課和學生上課情況的意見和建議，及時向分管教學的副院長匯報。抓好常規教學檢查工作，這對于樹立良好的教風、學風，提高教師授課水平將起到積極的作用。④學生網上選課管理。目前，許多高校都實行課程、成績網上管理，教學秘書應讓學生們充分認識到網上選課的重要性，對大一的學生要加強如何在網上選課的訓練。學校教務處通知學生網上選課時間段后，教學秘書要及時通知政治輔導員，督促政治輔導員檢查學生網上選課情況，盡可能減少學生網上選錯課、漏選課。⑤參與教學培養方案修訂、專業建設工作。教學培養方案是制訂教學執行計劃的基礎，教學秘書要熟悉各專業的教學培養方案，制定教學執行計劃做到心中有數。對于學校的專業建設教學秘書也應當積極參與，根據實踐經驗，提出意見和建議，起好教學秘書參謀作用。
2.制訂教學執行計劃、教學任務安排和教材管理。①制訂教學執行計劃。新的學期開始，教學秘書要根據各教學培養方案提出下學期將要開設的課程，制訂下學期的教學執行計劃，由各教研室主任核查，分管教學的副院長簽字審批，報學校教務處審核。教學秘書理出教學執行計劃中的專業選修課，交與相關學生班級，要求學生根據自己的實際情況（已經完成的專業選修課學分、興趣）對專業選修課進行合理選擇，按照自然班報出各門課程的選課人數和教材數量。教學秘書要切實做好匯總整理工作。②制訂教學任務安排表、征訂教材表。教學秘書根據教學執行計劃，按照課程歸屬管理原則，提出教學任務安排，屬于其他學院管理的課程，要及時將上課班級、選課學生人數、教材數量報給課程歸口管理的學院，并且收集整理歸口于本學院管理課程的班級、選課學生人數、教材數量等信息。按照學校規定的格式，教學秘書制訂教學任務安排初表和教材征訂初表，交與各教研室主任，明確要求各教研室主任在三周內完成任課教師安排和教材選定工作。教學秘書匯總后，將教學任務安排表和教材征訂表交給分管教學的副院長簽字審批，報送學校教務處審核。
3.考試、試卷管理。①命題。需要通過命題考試的課程一般是各專業培養方案中必修課程和部分選修課程，教學秘書要提醒各教研室主任安排授課教師命題或者統一命題，提醒各教研室主任嚴把命題質量關。按照教學管理規定，每門課程在結束前兩周授課教師應當準備考試題原稿兩套、答案兩套，其中第一套用于期末正常考試，另一套用于下學期開學后未及格學生的補考。如果要求相同（必修、學分、學時），但由不同教師授課，有較多班級的同一門課程應當統一命題，統一考試。②制卷。教研室主任審查試題原稿，分管教學的副院長審核簽字，命題教師將試題原稿交與教學秘書，由命題教師和教學秘書共同密封試題原稿。教學秘書確定印制試卷份數，交到教務處開印制單，將印制單交到印務室印制考試試卷。整個過程教學秘書和教師要做好試卷保密工作。③考試安排。教學秘書根據學生班級課表，找出空檔，合理提出考試時間，到教務處申請教室，安排好考試的時間和考試地點后，及時通知政治輔導員，由政治輔導員通知學生做好復習迎考。每次考試的課程可能涉及到好幾門，還可能涉及到不同專業、高年級和低年級的學生，教學秘書要考慮異常學生情況，盡量避免考試沖突現象發生。④監考安排。教學秘書要恰當地安排監考教師，合理分配教師的監考工作量。為加強考試環節控制，教學秘書應設置出清晰、有效的考試記錄表和院領導巡考表，方便監考教師和巡考領導做好考試記錄。⑤試卷歸檔。每學期期末，教學秘書要做好試卷歸檔工作，整理試卷袋，按照學校有關規定將試卷袋編號，按照順序裝柜，為的是今后查找方便。原則上試卷保管的期限為三年。
4.學年論文、畢業論文管理。教學秘書要協調各教研室主任安排學年論文和畢業論文的指導教師，督促各教研室主任做好論文中期檢查、完善論文評定工作，負責協調畢業論文答辯工作安排，對學生進行網上提交論文工作程序的培訓，安排論文上傳后的驗收審核。
5.學生成績和學籍管理。每學期期末，教學秘書按照本學期開設的歸口本學院管理的所有課程和任課教師、班級制訂學生成績管理表，按照成績管理表提醒各位任課教師提交成績三份，一份上交學校教務處，一份裝入考試資料袋，和試卷一并保存，一份學院存檔。
6.延期學生管理。按照目前我國高校學生學籍管理有關規定，本科學生在校最長學籍年限為六年，專科學生在校最長學籍年限一般為五年。延期學生是因為有部分必修課程沒有及格不能畢業的學生，但這部分學生可以在最長學籍年限內繼續重修相關課程，直至及格，可以領取畢業證，符合學位授予條件的還可取得學位證。由于教學秘書對整個學院的學生的所有課程的成績清楚，對各年級每學期的教學計劃也相當清晰，因此各學院的教學秘書是擔任延期學生的管理工作的最佳人選。
三、教學秘書職責要求
1.良好的職業操守。教學秘書也是高校教師的一員，要有為人師表的職業道德。同時在教學管理中要認清自身的角色定位，位微而言不輕，職位低但責任大，必須有一個平和的心態，對自己在院（系）中承擔的角色認識恰當，工作中保持“忠實、服務”的精神，做好領導的得力參謀，對人要做到熱情、周到，對事客觀公正，把握謹慎性和確保圓滿性。做事堅持原則，不能自作主張，擅權越位，明確工作角色，做好本職工作。
2.具有較強的人際交往能力。教學秘書工作也是一項人際交往工作。教學秘書要時刻想到自己是一名教學服務管理者，服務于教學、服務于教師和學生，工作中既要堅持原則，又要講靈活性，要注意以理服人，要有熱情，態度和藹，語言得體，力求做到讓領導滿意，讓老師和學生尊敬；有時要換位思考，在不違背原則的基礎上處理好與教師和學生的關系。工作中還應該加強與各職能部門和兄弟學院的交流溝通，營造一個與同事和諧相處、與學生和平共處的輕松舒暢的工作環境，可以使自己繁瑣復雜的教學管理工作達到事半功倍的效果。
3.具備較強的學習和創新能力。隨著教學改革的不斷深入，教學管理方式與教學管理手段也在不斷提高，教學秘書一定要完善自身的專業結構，特別是增強高等教育學，教育心理學的學習；對院（系）各專業的人才培養方案力求非常熟悉，了解教學計劃、教學大綱，熟悉教學過程的各個環節，掌握教學規律，不斷提高業務能力，與時俱進地做好本職工作。
參考文獻：
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[2]林征.論高校院（系）教學秘書工作的定位及功能[J].福建商業高等專科學校學報，2006，（3）：114-116
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[4]王誠怡.關于做好高等學校教學秘書工作的幾點思考[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：95-96
