時(shí)間：2022-10-10 08:58:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
奧爾夫教學(xué)法從20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)，由廖乃雄老師最先引進(jìn)至國(guó)內(nèi)，迄今為止發(fā)展得很好。在柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中，奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)發(fā)展得最好。中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)下設(shè)了奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)，最近也在全國(guó)開(kāi)展了許多活動(dòng)。7月22日，成都舉辦了一個(gè)規(guī)模很大的奧爾夫培訓(xùn)活動(dòng)，我受邀參加，但由于與我去德國(guó)的行程重合，所以未能成行。而這次深圳主辦的奧爾夫活動(dòng)因?yàn)槭恰吨袊?guó)音樂(lè)教育》雜志參與主辦的，所以我們特別重視。通常的培訓(xùn)活動(dòng)只是向大家展示很多課例，傳授奧爾夫教學(xué)體系中的一些方法和做法，今天卻是要就奧爾夫培訓(xùn)的背景、現(xiàn)狀以及趨勢(shì)進(jìn)行一次探討和交流。2001至2011的十年來(lái)，我們并未對(duì)奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)的傳播給予很多鼓勵(lì)，主要因?yàn)檫@十年是全國(guó)上下都在全心全意地致力于音樂(lè)課程改革的十年，從2001年進(jìn)入“課改”開(kāi)始，我們一直在廣泛宣傳和推廣我們國(guó)家提出的許多思想和理念，以及我們“新課標(biāo)”的探索和實(shí)驗(yàn)，這十年間我們集中精力宣傳好“新課標(biāo)”和國(guó)家對(duì)音樂(lè)教育的一些認(rèn)識(shí)，使大家能夠有一種統(tǒng)一的對(duì)音樂(lè)教育的理解。2011年版“新課標(biāo)”頒布之后，其中的許多思想和理念，包括原則都已深入人心，教學(xué)也進(jìn)入了正常的軌道，各種教學(xué)法作為我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方式或手段，開(kāi)始適時(shí)地廣泛傳播。今年我們?cè)谏钲谵k了奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的培訓(xùn)，稍后在北京、廈門和長(zhǎng)春三地還有鈴木教學(xué)法的培訓(xùn)。所以說(shuō)，“課改”和“新課標(biāo)”的頒布之后，是一個(gè)非常好的發(fā)展時(shí)期，各種各樣的教學(xué)法和國(guó)內(nèi)許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，都被廣泛地宣傳和推廣，我希望在推動(dòng)這些教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中我們的培訓(xùn)能夠成為一個(gè)亮點(diǎn)。曾有人提過(guò)意見(jiàn)，認(rèn)為現(xiàn)在奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)已經(jīng)舉辦了多次培訓(xùn)，為什么《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志還要單獨(dú)參與合作去辦一次培訓(xùn)？其實(shí)本次培訓(xùn)有別于其他眾多的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)，一方面是獲得資格認(rèn)證，另一方面是想在培訓(xùn)后以論壇的形式跟大家交流對(duì)奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)中小學(xué)推廣的一些認(rèn)識(shí)，并在主要解決一些問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)和《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志給全國(guó)音樂(lè)教師傳遞一種信號(hào)和信息，讓大家關(guān)注如何在中國(guó)認(rèn)識(shí)、推廣和運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，以及柯達(dá)伊、鈴木等其他教學(xué)法。這就是我們對(duì)這個(gè)論壇格外重視的原因。今天我們將有一次很好的對(duì)話，你們反映的許多問(wèn)題，就是全國(guó)音樂(lè)老師都會(huì)反映的問(wèn)題；你們遇到的問(wèn)題是大家的問(wèn)題，也就是我們這個(gè)培訓(xùn)班上體現(xiàn)出的問(wèn)題。所以我準(zhǔn)備了幾點(diǎn)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的簡(jiǎn)短的個(gè)人認(rèn)識(shí)，特別是結(jié)合當(dāng)前“新課標(biāo)”和奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)施中的一些想法。這些想法并不是從書(shū)本上來(lái)的，而是我作為一個(gè)老師的個(gè)人思考、對(duì)奧爾夫教學(xué)法的一些感受以及我所困惑的問(wèn)題，拋磚引玉，歡迎大家提出問(wèn)題，請(qǐng)專家解答在中國(guó)的中小學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)踐奧爾夫教學(xué)法。
我的這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)跟專家們所講的不一樣，是我自己通過(guò)苦思冥想的過(guò)程總結(jié)出來(lái)的，所以可能會(huì)有許多很直觀、感性的表達(dá)，但我覺(jué)得這也是它的價(jià)值所在，如果我找來(lái)奧爾夫教學(xué)法的書(shū)本寫(xiě)上幾條，可能大家會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么意思。我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)中包含了許多的思考，比如奧爾夫教學(xué)體系在中國(guó)要如何實(shí)施、它有哪些優(yōu)點(diǎn)和益處。我想從這個(gè)教學(xué)方法對(duì)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育所起作用的角度來(lái)跟大家做一個(gè)交流。
理解“海納百川”
第一點(diǎn)，我稱其為“海納百川”。不要把奧爾夫教學(xué)法看成唯一、獨(dú)立的體系，我認(rèn)為這對(duì)于教師的發(fā)展是有局限性的，不是大家學(xué)習(xí)后拿到證書(shū)就能成為一名奧爾夫教學(xué)法教師。
1.永恒―亙古不變的理念：從人的本能出發(fā)，發(fā)展每個(gè)人的潛能，即“人本主義的教育思想”
奧爾夫教學(xué)法一個(gè)亙古不變的理念就是從人的本能出發(fā)，發(fā)展每個(gè)人的潛能，而不是讓教師僅僅掌握一種教學(xué)技能―怎樣教會(huì)學(xué)生一個(gè)節(jié)奏、怎樣教會(huì)學(xué)生識(shí)譜、怎樣教會(huì)學(xué)生欣賞一段音樂(lè)。音樂(lè)的元素性和即興性，是從人的最本質(zhì)出發(fā)來(lái)發(fā)展的潛能。有這樣一句很經(jīng)典的話：“音樂(lè)教育是培養(yǎng)人可塑造的各種能力”，這各種能力不僅僅是音樂(lè)能力，從教育角度來(lái)說(shuō)，不僅僅是為了學(xué)習(xí)音樂(lè)而掌握和運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，因?yàn)橐魳?lè)對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，它不是一個(gè)必備的生活技能，所以它永遠(yuǎn)的主題是著眼于人可塑造的各種能力。
2.包容―開(kāi)放的體系，吸收各個(gè)民族的音樂(lè)，融合所有國(guó)家的方法。“本土化是我們的追求”，從語(yǔ)言、節(jié)奏、舞蹈和奏樂(lè)入手
奧爾夫教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的體系，必定要跟所在國(guó)家的文化、理念和音樂(lè)來(lái)融合，它發(fā)展到今天之所以叫作奧爾夫教學(xué)法，它代表的不僅僅是奧爾夫本人，更多的是體現(xiàn)一種包容性。教師在實(shí)踐過(guò)程中要結(jié)合我們國(guó)家的方法，像鑼鼓經(jīng)、聲勢(shì)節(jié)奏等，包括我們這次培訓(xùn)中與“人音社”教材的結(jié)合，都體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的包容和發(fā)展，也正是這種包容體現(xiàn)出了它的生命力。奧爾夫教學(xué)法還沒(méi)傳到中國(guó)時(shí)，我們實(shí)驗(yàn)過(guò)許多教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)以后，發(fā)現(xiàn)我們?cè)玫慕虒W(xué)方法與奧爾夫教學(xué)法是伯仲之間、大同小異的。其實(shí)我們?cè)谧匀粻顟B(tài)中使用的許多方法，都可以歸納到奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中去，奧爾夫教學(xué)法恰恰是總結(jié)了各個(gè)國(guó)家各種各樣不同的教學(xué)法，然后把它作為理論體系提出。在座的各位老師，在實(shí)踐當(dāng)中不要認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法和現(xiàn)行的教學(xué)法會(huì)產(chǎn)生抵觸，認(rèn)為自己運(yùn)用的是奧爾夫教學(xué)法，其實(shí)并沒(méi)有這種區(qū)分。前兩天有一個(gè)教研員跟我說(shuō)了一件非常痛苦的事情。他去參加特級(jí)教師的考試，主考官是外省聘請(qǐng)的，也是位特級(jí)教師。在說(shuō)課環(huán)節(jié)，一位教師陳述自己運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法講了一堂民族音樂(lè)的欣賞課，考官說(shuō)，這是一個(gè)民族音樂(lè)，為什么要用奧爾夫教學(xué)法？當(dāng)場(chǎng)予以否定。這件事說(shuō)明這個(gè)考官對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的包容作用和結(jié)合作用的認(rèn)識(shí)是不到位的。
3.發(fā)展―沒(méi)有只用奧爾夫的教學(xué)，也沒(méi)有不用奧爾夫的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在變化中
奧爾夫教學(xué)法始終在變化，奧爾夫的學(xué)習(xí)方法是永遠(yuǎn)發(fā)展的，奧爾夫是一種思想，一種精髓，它有具體的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，但大家不能固定思維方式。曾經(jīng)也有許多人跟我說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有只用奧爾夫的教學(xué)，也沒(méi)有不用奧爾夫的學(xué)習(xí)”―并不是說(shuō)某節(jié)課就叫作奧爾夫教學(xué)法課，但也不能說(shuō)奧爾夫教學(xué)法就完全不用，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法是基于音樂(lè)的即興性、元素性的，這種即興性存在于節(jié)奏等教學(xué)中，也存在于我們教學(xué)的方方面面。其實(shí)在沒(méi)有奧爾夫教學(xué)法之前我們很多方法在教學(xué)當(dāng)中是存在的，只是奧爾夫教學(xué)法更加系統(tǒng)地以?shī)W爾夫命名并加以推廣。大家在這里經(jīng)過(guò)了五天的學(xué)習(xí)，如果回去后只是照搬教學(xué)法來(lái)教學(xué)，那么我認(rèn)為就違反了奧爾夫教學(xué)法的本意。它是從人的可塑造的各種能力出發(fā)，它的開(kāi)放的體系，使奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用到世界任何國(guó)家都成了可能，它的不斷變化、不斷創(chuàng)新，賦予了奧爾夫教學(xué)法永恒的生命力，“海納百川”，千條江河歸大海，它同時(shí)也帶有包容各個(gè)民族和音樂(lè)的思想。我認(rèn)為看奧爾夫教學(xué)法不要僅僅看到奧爾夫本人，它只是用奧爾夫的名義命名，要把它看成是有利于教育人的一種方法，一種有利于人的發(fā)展和教育的方法。所以我們理解“海納百川”，得出一個(gè)結(jié)論即“發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是生命力”。
關(guān)注“動(dòng)中教，做中學(xué)”
在20世紀(jì)80年代我們的教學(xué)大綱中就曾提過(guò)“動(dòng)中教，做中學(xué)”，這個(gè)理念并不是奧爾夫先生提出來(lái)的，那么為什么要討論這個(gè)呢？奧爾夫教學(xué)法是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，教育理論和哲學(xué)思想的不斷發(fā)展，使得人們認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法的前瞻性和科學(xué)性，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的肯定越來(lái)越明確。其實(shí)奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等都有它們各自的長(zhǎng)處，但是最重要的是誰(shuí)更適宜社會(huì)的發(fā)展。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)最近寫(xiě)了一本書(shū)，叫作《運(yùn)動(dòng)發(fā)展心理學(xué)》，提出一個(gè)新的心理學(xué)的觀點(diǎn)：“運(yùn)動(dòng)改變大腦，動(dòng)作是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)。”認(rèn)為人類運(yùn)動(dòng)改變大腦，使人更聰明。這雖然是產(chǎn)生在奧爾夫教學(xué)法之后的新理論，但它與奧爾夫的思想不謀而合。那么，如果這樣一個(gè)理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證成立，就可以說(shuō)明在“做中學(xué)”特別有利于人的發(fā)展。這里人的發(fā)展是指什么呢？人的發(fā)展不僅僅是音樂(lè)的技能，還有人的成長(zhǎng)能力、大腦的發(fā)展、認(rèn)知能力的發(fā)展、對(duì)事物的感覺(jué)的發(fā)展等，這個(gè)理論的出現(xiàn)賦予了奧爾夫教學(xué)法新的、出色的現(xiàn)實(shí)意義。相信大家通過(guò)這些天的學(xué)習(xí)都已然理解了所有的學(xué)習(xí)都是在“做中學(xué)”。當(dāng)然針對(duì)兒童而言，它講的是改變大腦和認(rèn)知的基礎(chǔ)，但這并不是唯一的方式，運(yùn)動(dòng)改變大腦，動(dòng)作是人類認(rèn)知基礎(chǔ)恰恰是對(duì)小學(xué)生和幼兒園學(xué)生而言的，所以說(shuō)這樣一個(gè)新的理論賦予了奧爾夫教學(xué)法更強(qiáng)的生命力，它迎合了實(shí)踐的一個(gè)理論，這個(gè)理論是基于我們現(xiàn)代教育理論提出來(lái)的，我們用奧爾夫教學(xué)法印證了這個(gè)方法的正確性。2011年版的“新課標(biāo)”著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，從音樂(lè)教育的哲學(xué)上有一個(gè)觀點(diǎn)叫實(shí)踐主義哲學(xué)，實(shí)踐主義哲學(xué)這樣一個(gè)指導(dǎo)思想出現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)法實(shí)行了幾十年之后。我們現(xiàn)在通常知道的指導(dǎo)是審美主義哲學(xué)，實(shí)踐主義哲學(xué)是建立在對(duì)審美教育哲學(xué)的批評(píng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)不能全是審美，而且實(shí)踐主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)一定要在“做中學(xué)”，跟心理學(xué)的發(fā)展是同步的。我們一直強(qiáng)調(diào)“動(dòng)中學(xué)”和主動(dòng)參與，這些跟人類心理學(xué)發(fā)展的理論是相通的。所以在“新課標(biāo)”中，并沒(méi)有提到奧爾夫教學(xué)法或柯達(dá)伊教學(xué)法，但是大家知道無(wú)論是“新課標(biāo)”還是教材，都離不開(kāi)我剛才提到的柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法，包括達(dá)爾克羅茲教學(xué)法和鈴木教學(xué)法，更離不開(kāi)這些先進(jìn)的教學(xué)思想。奧爾夫先生在當(dāng)時(shí)創(chuàng)造這個(gè)教學(xué)思想的依據(jù)是杜威的民族主義教育，即杜威的以兒童為中心的思想，所以說(shuō)所有教學(xué)方法的產(chǎn)生，都與教育心理學(xué)以及教育原理有關(guān)系。我們現(xiàn)在講的兩個(gè)重要的原理―第一個(gè)是心理學(xué)的原理“做中學(xué)”，動(dòng)作是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)；第二個(gè)是音樂(lè)教育的原理，即實(shí)踐主義哲學(xué)，音樂(lè)的所有學(xué)習(xí)都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得。所以說(shuō)新的理論又給予奧爾夫教學(xué)法以更好的支持，動(dòng)作在教育中的重要性得到了提升，在用動(dòng)作改變大腦這個(gè)理論下，奧爾夫教學(xué)法在這方面的優(yōu)勢(shì)顯得尤為突出。四大教學(xué)法各有各的優(yōu)點(diǎn)，也有某些優(yōu)點(diǎn)超過(guò)了奧爾夫教學(xué)法，但是在動(dòng)作作為人類基礎(chǔ)認(rèn)知這一方面，奧爾夫教學(xué)法尤為見(jiàn)長(zhǎng)。
聚焦“社會(huì)交往能力”
1.未來(lái)社會(huì)中，社交能力甚至?xí)葎?chuàng)造能力更重要
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中在音樂(lè)教育的價(jià)值上提出審美價(jià)值、文化價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值，也是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中首次使用這樣一個(gè)價(jià)值概念，把社會(huì)交往能力作為核心價(jià)值提出來(lái)只有我們這次的“新課標(biāo)”，而社會(huì)交往價(jià)值又是人成長(zhǎng)的核心能力。社會(huì)交往能力是人在社會(huì)中生存和發(fā)展的核心能力，尤其在中國(guó)，未來(lái)社會(huì)中社交能力甚至比創(chuàng)造能力更重要。我們?cè)?001年“課改”的時(shí)候征求了上海跨國(guó)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者們對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的意見(jiàn)，當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為創(chuàng)造能力是中國(guó)最為薄弱的教育環(huán)節(jié)。大家知道有一個(gè)著名的“李約翰難題”，即探討中國(guó)人為什么沒(méi)有創(chuàng)造性，為什么從四大發(fā)明之后中國(guó)就再也沒(méi)有對(duì)世界科學(xué)文化、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)，所以我們都認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)可能是他們提及的核心問(wèn)題，結(jié)果反饋回來(lái)的意見(jiàn)讓我們特別驚訝，所有人的想法集中在一個(gè)問(wèn)題上，叫作“社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神”。他們認(rèn)為中國(guó)人很聰明，有很高的智商，也很勤奮，但是往往招聘到的高學(xué)歷人才沒(méi)有正常的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神，給企業(yè)造成了非常巨大的破壞，用他們的一句話就是：智商越高，破壞性越大。所以越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到社會(huì)交往能力甚至?xí)葎?chuàng)造力更重要，相信老師們也有這種體會(huì)，而奧爾夫教學(xué)法在這方面具有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也希望大家把這樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。大家知道我們“人音版”教材小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)的第一課叫《好朋友》，這個(gè)課的設(shè)計(jì)就是要解決學(xué)生社會(huì)交往能力的問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)音樂(lè)的問(wèn)題。歌曲首先是老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)名：“你的名字叫什么？”是用音樂(lè)的方式建立師生之間的交往；然后“拉勾勾”建立學(xué)生之間的社會(huì)交往能力，這一課的設(shè)計(jì)實(shí)際上體現(xiàn)了社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。在我們所有音樂(lè)教學(xué)、“新課標(biāo)”和教學(xué)方法當(dāng)中，特別需要大家注重的是如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種核心能力，這種人類生存的核心能力比音樂(lè)能力更重要，比創(chuàng)造能力顯得更重要。音樂(lè)不是生存本能，但是社會(huì)交往是生存本能，奧爾夫教學(xué)法在這方面有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.奧氏教學(xué)別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的交流意識(shí)，體現(xiàn)了新的教育的“核心價(jià)值”，和我國(guó)“新課標(biāo)”中的要求是完全一致的
前面舉了教材的例子，最后還有一個(gè)結(jié)論―人們常說(shuō)“機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的”，新的觀點(diǎn)說(shuō)“機(jī)會(huì)是給那些讓人感覺(jué)到快樂(lè)的人”，因?yàn)樽屓烁杏X(jué)到快樂(lè)的人可能在與人的交往當(dāng)中會(huì)做得非常出色。所以提煉奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)觀點(diǎn)就是它的學(xué)習(xí)特別注重交互性，這些跟我們“新課標(biāo)”中的理念都是息息相通的。
強(qiáng)調(diào)“感性入手”
審美不僅是價(jià)值的判斷，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，更重要的是感性的培養(yǎng)
奧爾夫教學(xué)法非常注重感性。我們常常講創(chuàng)造力和審美能力，通常意義上的審美能力是價(jià)值判斷，判斷好與不好，其實(shí)審美不僅僅是靠?jī)r(jià)值來(lái)判斷，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更重要的是感性的培養(yǎng)，我們之所以在新的課程當(dāng)中把音樂(lè)要素作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這個(gè)音樂(lè)要素不是作為概念和理論來(lái)學(xué)習(xí)的，就是要豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)。我們講節(jié)奏，節(jié)奏可以分解成若干個(gè)；我們講旋律，旋律可以有十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是在講旋律。這些就是讓學(xué)生獲得一種感受。我常講即便是我們對(duì)一個(gè)拍子的認(rèn)識(shí)，其核心能力是感受強(qiáng)弱和強(qiáng)弱有規(guī)律的情形；我們講曲式和結(jié)構(gòu)，我們的核心能力是讓學(xué)生能夠聽(tīng)辨出重復(fù)與對(duì)比，所有這些都圍繞一個(gè)核心問(wèn)題―通過(guò)感受來(lái)入手音樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槿祟悓?duì)世界的認(rèn)識(shí)都是從感性入手，所以藝術(shù)教育在這方面的作用尤為突出。“耳聰則目明”，聰明不是人的理性認(rèn)識(shí)，它是發(fā)展人的感覺(jué)器官，是指人反應(yīng)的迅速和準(zhǔn)確。“聰”是耳朵，“明”是眼睛，所以包括美術(shù)或音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)教育最后發(fā)展成聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)，作為奧爾夫教學(xué)法在實(shí)踐當(dāng)中最重要的形式。我經(jīng)常講“知其然，知其所以然”，奧爾夫教學(xué)法并非形式上的畫(huà)畫(huà)、做動(dòng)作（拍手跺腳）和身體接觸等，這個(gè)不是最重要的，重要的是為什么要這樣做，如果你“不知其所以然”，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中就失去了最核心的價(jià)值，也無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)成果。即便是審美―“新課標(biāo)”中審美講的是感性，而不是一種理性的認(rèn)識(shí)，我們現(xiàn)在的教學(xué)不僅僅是價(jià)值的判斷，更重要的是感性的培養(yǎng)，所以才有我們“新課標(biāo)”中節(jié)奏、旋律、和聲、音色、調(diào)式和調(diào)性等在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，這句話其實(shí)說(shuō)的就是感性，發(fā)展它的感覺(jué)和知覺(jué)，其實(shí)跟奧爾夫的教學(xué)思想和方法是一致的。
困惑與思考
前面所說(shuō)的是我站在個(gè)人的角度，手上沒(méi)有任何資料的情況下的一種思考，下面提幾個(gè)困惑我的問(wèn)題。
第一，奧爾夫教學(xué)法有沒(méi)有音樂(lè)的形式與載體？我提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)供大家參考，柯達(dá)伊教學(xué)法最后的一個(gè)形式大家是知道的，是以合唱為主要載體，當(dāng)然柯達(dá)伊教學(xué)法最初也有民族性的問(wèn)題、識(shí)譜的問(wèn)題和柯?tīng)栁氖謩?shì)的問(wèn)題，我們教材中的識(shí)譜順序基本上是按柯達(dá)伊教學(xué)法的順序，從“Sol、Mi”開(kāi)始學(xué)習(xí)；再比如說(shuō)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是以體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練為主，鈴木教學(xué)法是以小提琴為主。我在臺(tái)灣地區(qū)看過(guò)一場(chǎng)鈴木教學(xué)法的音樂(lè)會(huì)，小提琴、大提琴、長(zhǎng)笛都是用鈴木的方法來(lái)學(xué)習(xí)的，演奏的效果非常好。奧爾夫教學(xué)法是為教育而誕生的，是一種音樂(lè)教學(xué)方法，但我到現(xiàn)在還沒(méi)有找到它的一個(gè)音樂(lè)載體，這個(gè)問(wèn)題或許不夠成熟，不知道跟大家有沒(méi)有共同的地方，提出來(lái)供大家參考。
第二，奧爾夫教學(xué)法有理念和方法，但是從初級(jí)到高級(jí)是一個(gè)什么樣的體系，層次間的關(guān)系是怎樣進(jìn)行的，在小學(xué)高年級(jí)怎么應(yīng)用，初中和高中我們應(yīng)該怎么使用，在這點(diǎn)上我也沒(méi)有找到一個(gè)特別好的方法。
第三，如何來(lái)評(píng)價(jià)該體系的成果和成就。因?yàn)閲?guó)家對(duì)于“新課標(biāo)”還要不斷地修訂，首先在評(píng)價(jià)上―對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)都會(huì)增加在一個(gè)新修訂中，對(duì)于奧爾夫教學(xué)法來(lái)說(shuō)，如何評(píng)價(jià)這個(gè)體系的成果和成就，我也沒(méi)有想好。所以說(shuō)這是淺顯、也可能是不值得一駁的問(wèn)題，但也是困擾我多年并跟很多研究奧爾夫教學(xué)法的人經(jīng)常討論的問(wèn)題，這個(gè)也供大家思考和實(shí)踐，也許在實(shí)踐中能夠解決這些問(wèn)題。
學(xué)前教育是所有教育階段的起點(diǎn)教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學(xué)前兒童習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)人文的發(fā)展，對(duì)新教學(xué)模式的研究探討已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，本文從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐研究的角度進(jìn)行分析，以期完善學(xué)前教育的教學(xué)模式探討，為學(xué)前教育模式研究貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；實(shí)踐探討
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式是當(dāng)前在國(guó)際范圍內(nèi)具有較為廣泛影響的音樂(lè)教學(xué)模式之一，在我國(guó)的教育中具有一定程度的發(fā)展空間，它主要是這對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)通過(guò)多種形式進(jìn)行綜合表現(xiàn)，以此完成教學(xué)的過(guò)程，并在此過(guò)程中突出了教學(xué)的綜合性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)具有這一階段學(xué)前兒童的特殊性，他們大多對(duì)未知事物充滿好奇，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育中，能有效促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的形成，具有積極的意義。
一奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式
（一）奧爾夫簡(jiǎn)介
奧爾夫全名卡爾•奧爾夫（1895-1982年），德國(guó)人，是當(dāng)代世界上著名的作曲家和音樂(lè)教育教。奧爾夫生長(zhǎng)于具有豐富藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，在長(zhǎng)輩們的藝術(shù)帶領(lǐng)下，他對(duì)于音樂(lè)有著超非常人的領(lǐng)悟力與理解力，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中形成了其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。1924年他創(chuàng)建了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式的初級(jí)形態(tài)，即是通過(guò)音樂(lè)、舞蹈等形式相結(jié)合而成的教學(xué)模式，試圖將音樂(lè)與舞蹈的動(dòng)作綜合體現(xiàn)出音樂(lè)中的節(jié)奏，并在之后的變革發(fā)展中將這種教學(xué)模式不斷完善。可以說(shuō)他的一生都貢獻(xiàn)給了音樂(lè)教育事業(yè)，是音樂(lè)教育改革的先驅(qū)。
（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)
實(shí)際上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在奧爾夫自身看來(lái)，并非是一種可以簡(jiǎn)單套用的教學(xué)方式，而是需要對(duì)本身語(yǔ)言、音樂(lè)等所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行本土化演變隨之得出的合理化教學(xué)模式，可以說(shuō)它是一種對(duì)教學(xué)模式研究的態(tài)度，它沒(méi)有世俗觀念的束縛與傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，靈活的將“歌舞”、“器樂(lè)”等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，將它們當(dāng)作教學(xué)交流的介質(zhì)，通過(guò)不斷的訓(xùn)練尋找之間的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)身體各項(xiàng)的機(jī)能，混合不同的元素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育也逐漸以開(kāi)放性原則為趨同，它不僅表現(xiàn)時(shí)代文化的多元開(kāi)發(fā)性，還表現(xiàn)為教育思想的開(kāi)發(fā)性，這種開(kāi)發(fā)性更加適用于學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)中。換言之就是根據(jù)學(xué)前兒童的原本形態(tài)進(jìn)行教育事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)音樂(lè)、歌舞、器樂(lè)等形式綜合應(yīng)用于學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)中。是兒童原本形態(tài)能盡情釋放，最大限度的對(duì)學(xué)生真、善、美的特性進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓兒童喜歡到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全身心投入到學(xué)習(xí)時(shí)間中。由此可見(jiàn)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵則包含了開(kāi)放性、原本性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不斷將游戲、唱歌、舞蹈等表現(xiàn)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從教學(xué)思想到指導(dǎo)教材，從教學(xué)方法到教學(xué)實(shí)踐形成一個(gè)合理的自成體系，并通過(guò)多種教學(xué)方法的吸納對(duì)自身體系進(jìn)行不斷的豐富和完善，從而使學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)踐感受教學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)知識(shí)的力量，從而豐富學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中的啟蒙教育，使學(xué)生啟蒙基礎(chǔ)不斷得到提升。
二奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐策略
（一）加快學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育教師素質(zhì)提高
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐需要提高學(xué)前教育師資的水平，這就要從學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的改革入手。隨著學(xué)前教育事業(yè)被不斷關(guān)注與重視，學(xué)前教育師資力量的水平需要不斷提高，在學(xué)前教育的工作中，需要學(xué)前教師具備高素質(zhì)和教學(xué)水平，不僅對(duì)基本彈唱表演具有要求，還需要教師具備相當(dāng)程度的文學(xué)和藝術(shù)審美基礎(chǔ)。學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的改革主要是協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育觀和教學(xué)理念，在日后的工作中關(guān)注每一個(gè)學(xué)前兒童，通過(guò)實(shí)際觀察對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)進(jìn)行分層，并合理優(yōu)化和完善學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的課程安排結(jié)構(gòu)，使學(xué)前兒童順利融入教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文、審美的知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以便在日后的學(xué)前教育工作中，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展，將正確的教學(xué)理念運(yùn)用在學(xué)前教育的日常工作中，從而成為一名合格的學(xué)前教育工作者。學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)能有效的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這一實(shí)踐過(guò)程分為自發(fā)主動(dòng)提高和被動(dòng)激勵(lì)提高。自發(fā)主動(dòng)提高是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)通過(guò)多種途徑和方式自主自發(fā)的豐富和完善自身的音樂(lè)素養(yǎng)；被動(dòng)激勵(lì)提高主要是外部客觀關(guān)鍵激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行完善和豐富，例如引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、采用正面或負(fù)面激勵(lì)機(jī)制等。
（二）更新傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)體系和途徑
對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式理念的正確理解和解讀，是將之運(yùn)用在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的有效途徑。同時(shí)，還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)理念的滯后性，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，才能是學(xué)前教育不斷發(fā)展和完善。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過(guò)于內(nèi)斂，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式則多喜于張揚(yáng)，通過(guò)豐富多彩的形式對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，這種開(kāi)放式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念背道而馳，但又恰恰是時(shí)展的必然趨勢(shì)。對(duì)新的學(xué)前教育教學(xué)觀念的更新是必要的，教師的重新定位與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放式的設(shè)定能正確引導(dǎo)學(xué)前兒童在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和思考，通過(guò)多元化的表達(dá)形式學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳授的過(guò)程，靈活性、拓展性的對(duì)學(xué)前兒童的文化、審美和音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的奠定。強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童知識(shí)構(gòu)架的健康和可持續(xù)發(fā)展性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式并非是單純的教學(xué)方法，而是一套教育理念和體系，需要對(duì)國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)觀進(jìn)行綜合借鑒與研究思考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此形成適用于自身的教育教學(xué)體系。靈活運(yùn)用、融匯貫通奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式的核心教育理念和內(nèi)涵特點(diǎn)，將堅(jiān)持開(kāi)發(fā)、突出創(chuàng)新、注重實(shí)踐、追求質(zhì)樸、主張整體、注重實(shí)踐、關(guān)注普遍性等進(jìn)行多方面呈現(xiàn)。作為學(xué)前教育工作者，務(wù)必要求自身對(duì)教學(xué)理念有著正確的認(rèn)識(shí)、端正自身態(tài)度、一步一個(gè)腳印的追求教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性，組織進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，從優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實(shí)踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，將精華融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。
（三）提高學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)施保障
對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，可以分為兩部分，一是內(nèi)在條件的提高，二是外部環(huán)境的完善。內(nèi)在條件的提高可以從三個(gè)層面進(jìn)行入手：一是相關(guān)單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重視，三是學(xué)前教育工作者的正確引導(dǎo)。需要對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式理念的認(rèn)同與重視程度進(jìn)行關(guān)注，只有領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前教育工作者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)理念保持高度的一致，才能促進(jìn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。同時(shí)，也是學(xué)前教育中普遍存在的矛盾問(wèn)題之一，要解決這一矛盾就需要從相關(guān)行政單位到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌安排進(jìn)行宏觀性解決，通過(guò)相關(guān)行政單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，創(chuàng)建有效的教學(xué)實(shí)施內(nèi)在環(huán)境，開(kāi)設(shè)相關(guān)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，從宏觀的、整體的角度對(duì)師資力量進(jìn)行有效提高。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改善人才引進(jìn)制度，重視學(xué)前教育理念的發(fā)展，和學(xué)前兒童的可持續(xù)健康發(fā)展，提供必要的客觀條件。學(xué)前教育工作者作為一線的、直面學(xué)前兒童的群體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施直接影響到學(xué)前兒童個(gè)性的形成，所以對(duì)學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的提高具有重要的實(shí)踐意義。外部環(huán)境的完善主要是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備的完善，能否支持有效的開(kāi)展學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些內(nèi)在調(diào)節(jié)和外部客觀環(huán)境都是制約學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有充分將存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展與學(xué)前教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
三結(jié)語(yǔ)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)際上是一種將西方教學(xué)理念與中方本地化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)改革加速改革進(jìn)程、將傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新和對(duì)內(nèi)在與外部條件進(jìn)行提高和完善的策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育教師素質(zhì)提高，使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式體系與途徑得到正確認(rèn)識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的穩(wěn)步、健康和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)前教育擁有真正的創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，確保學(xué)前兒童打下牢固的啟蒙基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的人生信念。
參考文獻(xiàn)
[1]張學(xué)蕾.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究[J].北方音樂(lè)，2016（17）:155-156.
關(guān)鍵詞：綜合藝術(shù)教育 西部社區(qū) 文化建構(gòu) 郎瑞德藝術(shù)教育中心
西部社區(qū)藝術(shù)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是多民族的聚集地，悠久的歷史使西北地區(qū)多年來(lái)形成了璀璨的民族文化。坡說(shuō)過(guò)“詩(shī)不能盡，溢而為書(shū)，變而為畫(huà)”。藝術(shù)之間是相通的，同樣的文化，在不同的藝術(shù)種類下其形式是不同的。隨著歷史滾滾的車輪，各種各樣的藝術(shù)逐漸滾成一個(gè)巨大的雪球，綜合藝術(shù)教育的發(fā)展以成為必然趨勢(shì)。眾所周知，教育本身涵蓋學(xué)校教育和社會(huì)教育。在《社會(huì)教育新論》中，作者李建興提出社會(huì)教育涵蓋三種意思：第一，社會(huì)教育即教育全體，社會(huì)教育化、教育社會(huì)化是其理想；第二，社會(huì)教育即是學(xué)校教育以外的教育活動(dòng)；第三，綜合上述兩種說(shuō)法，社會(huì)教育具有廣、狹二意。本文中所提到的社會(huì)教育則為第二種，學(xué)校教育以外的教育活動(dòng)。
在基礎(chǔ)教育改革中以提出綜合藝術(shù)課程理念，在社會(huì)教育中，綜合藝術(shù)教育的開(kāi)發(fā)也勢(shì)在必行。本文主要論述社會(huì)教育領(lǐng)域里的綜合藝術(shù)教育。
一、社會(huì)綜合藝術(shù)教育的概況
所謂綜合藝術(shù)教育，就是一種全面的整體性的審美教育方式，其目的與藝術(shù)專業(yè)教育不同，重點(diǎn)在于通過(guò)藝術(shù)的綜合教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的健全甚至理想人格。社會(huì)綜合藝術(shù)教育，則是指除學(xué)校綜合藝術(shù)教育以外的一切關(guān)于綜合藝術(shù)的教育活動(dòng)。在基礎(chǔ)教育改革的背景影響下，綜合藝術(shù)教育越來(lái)越受到重視，在學(xué)校教育范疇內(nèi)，增加了綜合藝術(shù)課程。社會(huì)教育作為學(xué)校教育的延伸，綜合藝術(shù)教育在社會(huì)教育領(lǐng)域里，也逐漸發(fā)展起來(lái)。綜合教育不是講各種學(xué)科拼湊、相加，不是單純的要學(xué)會(huì)所有知識(shí)，而是要綜合的看問(wèn)題，掌握內(nèi)核，掌握精神方法，建立世界觀，有辨析能力。要力求通過(guò)綜合藝術(shù)課程使學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到平衡的發(fā)展。社會(huì)教育領(lǐng)域里的綜合藝術(shù)教育可以有效的輔助學(xué)校綜合藝術(shù)教育。
以來(lái)，中國(guó)的藝術(shù)教育在20世紀(jì)經(jīng)歷了一個(gè)全新的發(fā)展歷程。通過(guò)引進(jìn)西方藝術(shù)教育的方法來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的不足，并且以此逐步建立起一種全新的與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的藝術(shù)方式。西方歷來(lái)重視藝術(shù)教育，已經(jīng)成為西方的文化傳統(tǒng)傳承的標(biāo)志。在西方綜合藝術(shù)教育是一門龐大的學(xué)科體系，為學(xué)生提供豐富多彩的有關(guān)于世界、社會(huì)和人類生活的知識(shí)。中國(guó)目前的綜合藝術(shù)教育與西方有很大的差別，表現(xiàn)出不少問(wèn)題，如除了學(xué)校綜合藝術(shù)教育之外，社會(huì)綜合藝術(shù)教育明顯不足；學(xué)校綜合教育針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的普遍藝術(shù)教育，只在宏觀上給學(xué)生一定的藝術(shù)教育的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的差異性；中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的師資有限；綜合藝術(shù)教育缺乏中國(guó)特色等。
社會(huì)綜合藝術(shù)教育能在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校綜合藝術(shù)教育的不足。在內(nèi)容上，社會(huì)綜合藝術(shù)教育彌補(bǔ)了學(xué)校綜合藝術(shù)教育在微觀上的缺乏，較高程度地重視學(xué)生在藝術(shù)教育方面的差異性；在師資力量，社會(huì)綜合藝術(shù)教育能聘請(qǐng)到更多的具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)知識(shí)的優(yōu)秀教師；在特色上，社會(huì)綜合藝術(shù)教育通過(guò)優(yōu)秀的師資力量，柔和各具特色的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出具有中國(guó)特色的綜合藝術(shù)教育。西安朗瑞德藝術(shù)教育中心是社會(huì)綜合藝術(shù)教育的的代表，該教育中心是一所針對(duì)兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，它以全球公認(rèn)的頂級(jí)教育理念為依托，借鑒北歐兒童教育模式，融合中西方教育核心元素，以藝術(shù)與綜合實(shí)踐教育為核心的社會(huì)綜合藝術(shù)教育中心，是一所典型的社會(huì)綜合藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)。
二、社會(huì)綜合藝術(shù)教育的特征
藝術(shù)教育是改進(jìn)社會(huì)文化的動(dòng)力，綜合藝術(shù)教育恰恰將藝術(shù)教育進(jìn)行了升級(jí)，不再是單一的音樂(lè)課、美術(shù)課或是舞蹈課，而是將這三門課程以及科學(xué)、人文、地理等學(xué)科融合在一起進(jìn)行教學(xué)。社會(huì)綜合藝術(shù)教育是學(xué)校綜合藝術(shù)教育的延伸，社會(huì)綜合藝術(shù)教育可以有效的為學(xué)生今后在學(xué)校綜合藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)中打下其教育內(nèi)容、目的、模式都具有自己的特征。進(jìn)階段，筆者有幸接觸到西安朗瑞德藝術(shù)教育中心，并參與其教學(xué)活動(dòng)。在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出社會(huì)綜合藝術(shù)教育具有以下四點(diǎn)特征：多元性、獨(dú)特審美性、創(chuàng)新性和以學(xué)生為主體性。
多元化，是指在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里，多元化意味著保持更多方面，應(yīng)用于教育中，我們認(rèn)為是有益處的。本文中的多元化則指的是社會(huì)綜合藝術(shù)教育中保持更多層面的藝術(shù)教育，包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等，同時(shí)要求對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，要求在教學(xué)過(guò)程中注重各學(xué)科間知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)生是進(jìn)步性的培養(yǎng)，對(duì)教師則是挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)。社會(huì)綜合藝術(shù)教育概念，在國(guó)外已有范例，如奧爾夫音樂(lè)教育理念。德國(guó)早在20世紀(jì)后半葉，就提出了“多元文化音樂(lè)教育”，提出了“美育”的課程理念。我國(guó)近年來(lái)也越來(lái)越多的引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教育體系，如奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想、柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想和達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理念。
本文以西安朗瑞德藝術(shù)教育中心為例，筆者通過(guò)在該綜合藝術(shù)教育中心的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念有了更深層的理解。教育中心的教師們結(jié)合奧爾夫、柯達(dá)伊和達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法設(shè)計(jì)了多種多樣的課程，其中印象最深的是回旋曲式課程：以《土耳其進(jìn)行曲》為例，由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)回旋曲式，引導(dǎo)學(xué)生以不同圖畫(huà)代表不同樂(lè)句，如用山來(lái)代表樂(lè)段，用不同樹(shù)木、花朵代表不同樂(lè)段中的不同樂(lè)句，以此為元素形成畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)回旋曲式一目了然，更有利于孩子對(duì)回旋曲式的理解，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更簡(jiǎn)單、更有趣。將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合，此課的授課對(duì)象為年僅五、六歲的學(xué)前兒童，這正體現(xiàn)了社會(huì)綜合藝術(shù)教育理念中以少兒的興趣取向?yàn)楹诵模儌鹘y(tǒng)單一的藝術(shù)技能培訓(xùn)為綜合藝術(shù)的全面培養(yǎng)的教學(xué)特色，為學(xué)生今后在學(xué)校綜合藝術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
曹理教授的《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》中提到，“音樂(lè)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑。”音樂(lè)教育包含于綜合藝術(shù)教育之中，所以在社會(huì)綜合藝術(shù)教育中，音樂(lè)教育也成為不可或缺的一部分。朗瑞德藝術(shù)教育中心設(shè)立的特色課程，即藝術(shù)親子園課程，該課程以音樂(lè)為基準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出社會(huì)綜合藝術(shù)教育的審美特征。其理念與國(guó)際接軌，為家長(zhǎng)們提供了與孩子一起從事藝術(shù)家工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。另外一個(gè)課例是“音階體驗(yàn)”多元活動(dòng)課，由教師播放樂(lè)曲，學(xué)生和家長(zhǎng)們圍成一個(gè)圈，手里撐開(kāi)一個(gè)大的彩虹傘道具，然后根據(jù)樂(lè)曲進(jìn)行行走動(dòng)作，并進(jìn)行音階演唱，以彩虹傘道具的高低，直觀的體現(xiàn)音節(jié)的變化。課堂中還讓孩子鉆到彩虹傘下跟著教師一起學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的“口杯樂(lè)器”，用自制的小樂(lè)器跟隨音樂(lè)體會(huì)節(jié)奏，同時(shí)讓家長(zhǎng)繼續(xù)撐著彩虹傘跟隨樂(lè)曲行走轉(zhuǎn)圈。鉆在彩虹傘道具下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒來(lái)講使學(xué)習(xí)過(guò)程更具有神秘色彩，可以有效的提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，教育中心的教師們也是利用這一兒童心理設(shè)計(jì)了這門藝術(shù)親子課程，不僅增強(qiáng)課堂的愉悅性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。
創(chuàng)新，是一個(gè)民族不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育的創(chuàng)新是社會(huì)不斷發(fā)展的保證。社會(huì)綜合藝術(shù)教育也具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特征。郎瑞德藝術(shù)教育中心的教師們結(jié)合三大教育理念（奧爾夫音樂(lè)教育理念、柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念和達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理念），通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)與探究，為教學(xué)手段提供了更多的可能與更多的選擇。在這里要舉的例子也是一門節(jié)奏訓(xùn)練課程，教師將提前準(zhǔn)備好的節(jié)奏卡片道具放在地上，在一定律動(dòng)中讓學(xué)生念出教師所指的節(jié)奏型，并不斷進(jìn)行變換，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力；隨后讓學(xué)生自由組合節(jié)奏型，例如以《青春舞曲》為例，將學(xué)生分組，一組唱歌曲，一組拿奧爾夫打擊樂(lè)器演奏之前學(xué)生自由組合出來(lái)的節(jié)奏型，另一組自由編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，給大家一定的時(shí)間，然后各組合在一起演奏此樂(lè)曲。用這樣的方式，一節(jié)課下來(lái)，其教學(xué)成果就是一個(gè)成型的、并且是由學(xué)生們自己創(chuàng)作出的作品。教師們結(jié)合國(guó)際先進(jìn)教學(xué)法，根據(jù)孩子的年齡與心理特點(diǎn)，以孩子的興趣需求為向?qū)В恼涎b專業(yè)課程，使孩子學(xué)到的不僅僅是專業(yè)技能，也全方面的培養(yǎng)了孩子的綜合素養(yǎng)。
在朗瑞德藝術(shù)教育中心，還設(shè)置了其他的專業(yè)課程，不僅僅有音樂(lè)表演綜合課程，還有舞蹈藝術(shù)教育，結(jié)合國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)法，在舞蹈基本形體訓(xùn)練與技能技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將多舞種階段性融會(huì)貫通，研創(chuàng)出融趣味、專業(yè)、全面為一體的綜合教學(xué)體系；通過(guò)幼兒對(duì)舞蹈藝術(shù)的全面認(rèn)識(shí)和完美體現(xiàn)而激發(fā)其對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)。還有視覺(jué)藝術(shù)教育，根據(jù)少兒認(rèn)知規(guī)律，同樣結(jié)合國(guó)際領(lǐng)先教學(xué)法，運(yùn)用多種美術(shù)教學(xué)方法和藝術(shù)體現(xiàn)形式，將藝術(shù)技能、觀念、主題充分結(jié)合，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的綜合藝術(shù)課程；讓孩子隨時(shí)沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作的激情中。此外還有表演藝術(shù)教育課程，結(jié)合奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)法，將專業(yè)知識(shí)與孩子興趣緊密結(jié)合；以主題、游戲的形式進(jìn)行授課，讓孩子在輕松愉快中展示自我、塑造性格、造就表演天賦。
“任何教育都要依據(jù)受教育者的發(fā)展需要和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需要的教育才是最有效的教育。因此，確定學(xué)前兒童的社會(huì)教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮兒童自身的心理特點(diǎn)和發(fā)展的需要。”在社會(huì)綜合藝術(shù)教育中，要做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理發(fā)展與需要，則要做到“因材施教”，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力為目標(biāo)。朗瑞德綜合藝術(shù)教育中心根據(jù)此特征，為不同年齡階段的學(xué)生設(shè)置了不同的課程：
1.5歲至3歲的藝術(shù)親自園課程；3歲至6歲的孩子，設(shè)置奧爾夫音樂(lè)課程；4歲至12歲的孩子，設(shè)置了come and play課程，這是朗瑞德少兒教育的一門特色課程，提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，將人格建立、智力開(kāi)發(fā)、藝術(shù)理論與實(shí)踐操作等元素相結(jié)合，以各種活動(dòng)為載體，是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中成為主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)參與性、創(chuàng)造性、自主性、協(xié)作性。課程內(nèi)容涉及天文地理、人文歷史、科學(xué)探索、科普知識(shí)、物理現(xiàn)象等；對(duì)于4至12歲的孩子，同時(shí)還設(shè)置了多維藝術(shù)之旅課程以及專業(yè)藝術(shù)課程等。朗瑞德藝術(shù)教育中心根據(jù)孩子的年齡與心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)嬰幼兒、兒童、少年不同年齡階段的教養(yǎng)大綱精神以及生理發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理藝術(shù)教學(xué)理論，通過(guò)親子藝術(shù)課程，幫助孩子發(fā)展大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒和社會(huì)行為五大能力，激發(fā)孩子的多元智能。使孩子學(xué)到的不僅僅是專業(yè)技能，也全方面的培養(yǎng)了孩子的綜合素養(yǎng)。正體現(xiàn)出綜合藝術(shù)教育具有以學(xué)生為主體的特征，從建構(gòu)主義教育理論講，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師們都只是一個(gè)輔助者，引導(dǎo)學(xué)生，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，死記硬背知識(shí)的狀況，讓孩子們?cè)诮淌业囊龑?dǎo)下主動(dòng)的去探索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不是一味的充當(dāng)被灌輸者。
三、實(shí)施社會(huì)綜合藝術(shù)教育的意義及影響
文章開(kāi)頭部分分析了社會(huì)綜合藝術(shù)教育的概念，即除學(xué)校綜合藝術(shù)教育以外的一切關(guān)于綜合藝術(shù)的教育活動(dòng)。這就大大提高了對(duì)社會(huì)教育工作者自身的要求，首先進(jìn)行綜合藝術(shù)教育，教師自身要具有各學(xué)科方面的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，教師要有能力將各學(xué)科知識(shí)融匯到課堂教學(xué)中，這對(duì)提高藝術(shù)教育工作者的能力起到極大的促進(jìn)作用。筆者從朗瑞德教育中心看到了以音樂(lè)為基礎(chǔ)的綜合藝術(shù)教育的實(shí)施，有別于繪畫(huà)、舞蹈等綜合藝術(shù)教育，它從音樂(lè)的角度來(lái)擴(kuò)展審美，通過(guò)這種教育活動(dòng)，有利于學(xué)生思維范圍的擴(kuò)大，有利于學(xué)生概括能力的加強(qiáng)，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的增強(qiáng)。
社會(huì)綜合藝術(shù)教育作為學(xué)校綜合藝術(shù)教育的延伸，打破了條塊形式教育的規(guī)則，為學(xué)生提供了更豐富、更有趣的課堂，只有這樣的綜合教育才能為學(xué)生建造縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，社會(huì)綜合藝術(shù)教育課程具有情感性、創(chuàng)造性、愉悅性等特征，這些特征也決定了社會(huì)綜合藝術(shù)課程的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；恢復(fù)、拓展、發(fā)掘?qū)W生的感知力；增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)；促進(jìn)學(xué)生人格的健全，同時(shí)也有利于文化的傳承與發(fā)展。
【注釋】
1、綜合藝術(shù)教育：是指一種全面的整體性的審美教育方式，其目的與藝術(shù)專業(yè)教育不同，重點(diǎn)在于通過(guò)藝術(shù)的綜合教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的健全甚至理想人格。
2、西部社區(qū)：本文所提到的西部社區(qū)是以西安為中心的人民生活中不可缺少的一個(gè)綜合基礎(chǔ)的群眾基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)。它為我們居住在一個(gè)固定區(qū)域的居民群體范圍內(nèi)的居民，起著一種媒介橋梁作用。與居民群眾生活有著息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)基層組織。為西部人民生活提供更豐富的信息資源。
3、文化建構(gòu)：在社會(huì)范圍內(nèi)發(fā)展教育、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、新聞出版、廣播電視、衛(wèi)生體育、圖書(shū)館、博物館等各項(xiàng)文化事業(yè)的活動(dòng)。是建設(shè)物質(zhì)文明的重要條件，也是提高人民思想覺(jué)悟和道德水平的重要條件。通過(guò)合理和進(jìn)步的教育制度培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人，并用最能反映時(shí)代精神的健康的文學(xué)藝術(shù)和生動(dòng)活潑的群眾文化活動(dòng)來(lái)陶冶人們的情操，豐富人們的精神生活。
4、瑞德藝術(shù)教育中心：是一所大型高品質(zhì)兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)。致力于3-12歲少兒綜合藝術(shù)教育，以全球公認(rèn)的頂級(jí)教育理念為依托，借鑒北歐兒童教育模式，融合中西方教育核心元素，以藝術(shù)與綜合實(shí)踐教育為核心，以國(guó)內(nèi)外知名藝術(shù)家、教育家為核心教育團(tuán)隊(duì)的社會(huì)綜合藝術(shù)教育中心。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園秋季教育教學(xué)工作計(jì)劃范例
一、上學(xué)期工作回顧
1、成績(jī)
（1）通過(guò)積極做好清潔、消Du、通風(fēng)等衛(wèi)生工作，加強(qiáng)幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅(jiān)持每日?qǐng)?bào)告制度等有效措施，我園貫徹落實(shí)了教育局抗擊非典工作，得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報(bào)表?yè)P(yáng)。
（2）通過(guò)崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，注重在日常生活中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會(huì)畫(huà)展，我園選送了50多幅美術(shù)作品；同時(shí)參加幼兒畫(huà)展，80多幅美術(shù)作品獲獎(jiǎng)。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時(shí)裝表演《健之美》、《對(duì)面女孩看過(guò)來(lái)》參加了美國(guó)惠氏藥廠（中國(guó)）有限公司在大家樂(lè)舉辦的1——3歲幼兒生日會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大了我園在社會(huì)上的積極影響。
（5）加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣較高，對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)、歌曲掌握較好，能聽(tīng)懂并愿意用英語(yǔ)對(duì)話，基本養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)發(fā)音較準(zhǔn)確；能聽(tīng)懂并愿意用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流，完成多個(gè)連續(xù)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)指令。
2、需要加強(qiáng)的方面
（1）加強(qiáng)幼兒獨(dú)立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅(jiān)持英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用與滲透，提高幼兒英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、唱的能力。
（3）引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育，提升藝術(shù)園品牌。
二、本學(xué)期工作重點(diǎn)
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
1、深入開(kāi)展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料，形成課題總結(jié)報(bào)告。
（1）根據(jù)幼兒實(shí)際情況，深入開(kāi)展主題探究活動(dòng)，健全幼兒成長(zhǎng)檔案；認(rèn)真觀察記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。
（2）整理課題計(jì)劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告，參加省學(xué)前教育協(xié)會(huì)“十五”課題結(jié)題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語(yǔ)教育
（1）通過(guò)英語(yǔ)的高頻運(yùn)用，熟練生活口語(yǔ)。
（2）加強(qiáng)情景教學(xué)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為有趣。
（4）運(yùn)用直觀、形象的教育，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
三、各月工作計(jì)劃
九月：
1、認(rèn)真做好開(kāi)學(xué)的相關(guān)工作：
1）開(kāi)學(xué)前普訪
2）活動(dòng)室布置
3）組織“大帶小”、音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開(kāi)展主題探究活動(dòng)
6）建立幼兒成長(zhǎng)檔案
2、開(kāi)展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂(lè)、樂(lè)器、繪畫(huà)及英語(yǔ)、音樂(lè)優(yōu)秀課例評(píng)比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)（書(shū)畫(huà)、舞蹈）
3、組織秋游活動(dòng)——游覽紅樹(shù)林。
十月：
1、開(kāi)展“祖國(guó)萬(wàn)歲”主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
2、組織半日活動(dòng)考核，向家長(zhǎng)開(kāi)放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語(yǔ)活動(dòng)）。
3、參加長(zhǎng)城片交流觀摩活動(dòng)。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)（音樂(lè)）。
十一月：
1、以藝術(shù)節(jié)活動(dòng)慶祝幼兒園成立十八周年，向家長(zhǎng)展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語(yǔ)才能（形式：幼兒英語(yǔ)歌舞、英語(yǔ)短劇，教師家長(zhǎng)歌舞，師生家長(zhǎng)書(shū)畫(huà)展）。
2、加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3、參加長(zhǎng)城片0—3歲早教研究交流活動(dòng)。
十二月、元月：
1、加強(qiáng)冬季鍛煉，提高幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”迎接新年。
2021關(guān)于音樂(lè)老師工作總結(jié)范文 即將開(kāi)始為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，為了讓整個(gè)實(shí)習(xí)工作更加順利地、目標(biāo)明確地進(jìn)行，我已經(jīng)有計(jì)劃地完成一些準(zhǔn)備工作，現(xiàn)將這些工作總結(jié)如下。
大三我們音樂(lè)教育專業(yè)的老師和學(xué)院安排了我們到廣雅中學(xué)，華師附中，五羊小學(xué)，奧爾夫教育法培訓(xùn)班等見(jiàn)習(xí)，讓我們提前了解老師這個(gè)教育平臺(tái)的工作。廣雅中學(xué)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)比較高，接受能力也強(qiáng)，所以老師所教的內(nèi)容會(huì)適當(dāng)加深一點(diǎn)。而且每節(jié)課都很精彩。華師附中的聽(tīng)課，又讓我了解一些初中這一環(huán)節(jié)的情況。初中生和高中生之間是銜接的關(guān)系，但畢竟是不同的兩階段，年齡不同,還有思想的轉(zhuǎn)變。相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這些初中生要活躍一些，課堂氣氛也活躍,沒(méi)有高中生那么沉悶。對(duì)偶像的崇拜也熱衷,明顯一些,高中生就內(nèi)斂多了。知識(shí)接受程度而言：初中生簡(jiǎn)單一些，普通學(xué)生(非專業(yè)的學(xué)生)沒(méi)有什么音樂(lè)基礎(chǔ)，只要點(diǎn)到為止，講一些基本的音樂(lè)知識(shí)就夠了，講得太深，太復(fù)雜，學(xué)生不懂，很容易讓學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，或?qū)W生在課堂上干些與音樂(lè)無(wú)關(guān)的，那音樂(lè)課就失去它的意義了。高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)，有了初中音樂(lè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更注重創(chuàng)作，老師只是引導(dǎo)作用,但初中生就要老師的帶領(lǐng)，而且老師的領(lǐng)導(dǎo)也比較重要。五羊小學(xué)也是另一階段的學(xué)生，小學(xué)生一般都比較天真活潑，什么都敢嘗試，求知欲很強(qiáng)，主要就是引起他們的好奇心。奧爾夫教學(xué)法就是比以上三個(gè)階段更早的一個(gè)階段，這個(gè)階段歷也會(huì)分幾個(gè)小階段，整個(gè)來(lái)說(shuō)就根據(jù)孩子情況擬定教法，讓孩子在輕松的情況下學(xué)習(xí)，不會(huì)是一種很硬的教與學(xué)的方式，即是玩中學(xué)。無(wú)論是那個(gè)階段的學(xué)生，都要以生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)之余，主要是感受音樂(lè)。
每次見(jiàn)習(xí)下來(lái)每個(gè)同學(xué)都要寫(xiě)見(jiàn)習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)院以每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫(xiě)教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師個(gè)別指導(dǎo)。整個(gè)微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評(píng)分作業(yè)。上個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實(shí)習(xí)隊(duì)的準(zhǔn)備工作中去，與實(shí)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)教材，明確整個(gè)實(shí)習(xí)流程，擬定實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作的計(jì)劃。
暑假期間我到母校進(jìn)行了見(jiàn)習(xí)工作。帶了音樂(lè)主修生，聲樂(lè)，視唱，樂(lè)理等專業(yè)課。讓學(xué)生鞏固知識(shí)的方式方法。此外，還向老師們請(qǐng)教了教學(xué)問(wèn)題，要求我扣緊新課標(biāo)的教學(xué)理念并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程讓我受益匪淺，為接下來(lái)的具體實(shí)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
教材、教案上的準(zhǔn)備。針對(duì)實(shí)習(xí)踩點(diǎn)反饋的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的初中高中的音樂(lè)教材做了一些了解，初步進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備。由于反饋回來(lái)的信息太少以及不確定，只能準(zhǔn)備一小點(diǎn)。
以上是我在大三和暑假期間針對(duì)教育實(shí)習(xí)做的準(zhǔn)備工作，自己收獲了很多，能力得到了很大的提高，為實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但通過(guò)這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，也發(fā)現(xiàn)了自己在好些方面的欠缺，所以計(jì)劃在實(shí)習(xí)之前的沖刺階段做更大的努力，查缺補(bǔ)漏，以最好的狀態(tài)迎接實(shí)習(xí)的到來(lái)。
2021關(guān)于音樂(lè)老師工作總結(jié)范文
一、師德表現(xiàn):
我響應(yīng)學(xué)校號(hào)召,積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng),注重政治理論的學(xué)習(xí)。抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)水平。關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生,做孩子們的好朋友。
二、課堂教學(xué):
在教育教學(xué)工作上,我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想,尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生獨(dú)立,把“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”作為根本的教育目標(biāo)。堅(jiān)持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及感情。用功做到通過(guò)音樂(lè)教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在舒暢的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)(聽(tīng)、看、唱個(gè)人工作總結(jié),辯論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感想音樂(lè)、解析音樂(lè)、浮現(xiàn)音樂(lè),并在肯定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。
三、課堂管理:
為了使學(xué)生能輕松、舒暢地上音樂(lè)課,多用鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言。用心做到用好的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與矯正。
四、考試:
這學(xué)期的音樂(lè)考試我選用了:演唱及欣賞相結(jié)合的形式進(jìn)行表現(xiàn)。使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)有了總結(jié)及新的認(rèn)識(shí)。
五、其他:
我還很注重自身的學(xué)習(xí)。在英特網(wǎng)里教育工作站與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行交流。在本學(xué)期我校的《唱紅歌》大合唱比賽,參加聯(lián)校的比賽獲得第二名,學(xué)生的興趣很高,參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。本學(xué)期,聯(lián)校舉辦的賽講中,我的音樂(lè)課《雨中樂(lè)》獲得第一名。我是一個(gè)對(duì)集體充滿了熱情的人,只要是對(duì)學(xué)校對(duì)大家有好處的事情我都會(huì)不計(jì)較個(gè)人得失,把它完成好。過(guò)去的一年是幸福的一年,因?yàn)樵谶@一年當(dāng)中我付出著、收獲著、快樂(lè)著、進(jìn)步著,即將到來(lái)的一年我同樣會(huì)用心去面對(duì),用我的全部熱情來(lái)澆灌我深愛(ài)著的事業(yè)。
2021關(guān)于音樂(lè)老師工作總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想：
時(shí)代步伐的邁進(jìn)，讓我們必須具有新的教育理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要以培養(yǎng)健全發(fā)展的合格人才為宗旨，對(duì)學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，搞好音樂(lè)教研工作勢(shì)在必行，它不僅可以指導(dǎo)教學(xué)向深層次發(fā)展，更可以為音樂(lè)教學(xué)提供條件，創(chuàng)造條件，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，組織學(xué)生集體進(jìn)步。
二、基本情況分析：
我們學(xué)校具有一定的知名度。交通方便，校園布局合理、環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)資源豐富，我校共有50多名兢兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們個(gè)個(gè)求上進(jìn)，在這里辛勤耕耘著，他們都有很厚的教學(xué)基本功，都有一顆火熱的心。
因此學(xué)校的各項(xiàng)工作都有自己的特色，學(xué)校從過(guò)去到現(xiàn)在不斷的進(jìn)步，吸引了很多領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)社會(huì)人員來(lái)我校參觀、學(xué)習(xí)，這給了我們信心。雖然我校專業(yè)教師不多，但我們都能克服困難，為了學(xué)生情愿多付出，我們充分利用學(xué)校配備的音樂(lè)器材，采用靈活多樣的形式教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有的的內(nèi)在魅力，讓音樂(lè)貼近學(xué)生的生活。
三、工作任務(wù)及目標(biāo)：
音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)教育，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的途徑之一，音樂(lè)教研組將在新的理念指導(dǎo)下，以新的姿態(tài)迎接一切，努力開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生的積極性。本學(xué)期將主要完成以下任務(wù)。
1、音樂(lè)組教師共同探討新課標(biāo)后新的理念，鼓勵(lì)老師潛心鉆研上好每一節(jié)音樂(lè)課。
2、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作。
3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)文藝活動(dòng)，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，讓他們熱衷于音樂(lè)。
4、堅(jiān)持培養(yǎng)部分音樂(lè)方面的特長(zhǎng)學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛力，給他們信心，提高他們的水平，并為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)
四、工作措施：
1、開(kāi)學(xué)初，我們音樂(lè)教師探討新的音樂(lè)教學(xué)方向，以便指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)
2、堅(jiān)持常規(guī)月查，把好備課、上課質(zhì)量關(guān)，保證教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)的正常進(jìn)行，并及時(shí)公布總結(jié)，以便改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。
3、在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，如正確的站姿，練聲，練耳，視唱，唱歌習(xí)慣。
1.農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀
與城市不同的是，農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育在開(kāi)展的過(guò)程中，自身的很多基礎(chǔ)設(shè)施表現(xiàn)不足，教師的數(shù)量較少，想要得到理想的教學(xué)效果，不僅在難度表現(xiàn)上較高，同時(shí)還會(huì)受到很多方面的因素影響。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀，主要是集中在以下幾個(gè)方面：第一，師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高。農(nóng)村地方的環(huán)境表現(xiàn)較差，未來(lái)是重點(diǎn)建設(shè)、發(fā)展的區(qū)域，但是目前所表現(xiàn)出的狀況并不良好。很多教師都不喜歡到農(nóng)村任教，這就導(dǎo)致師資力量出現(xiàn)了薄弱的情況[1]。同時(shí)，在農(nóng)村開(kāi)展音樂(lè)教育工作，大部分教師都不是新晉的教師，自身依靠的是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)下先進(jìn)的教育理念、教育方法脫軌，因此沒(méi)有辦法達(dá)到較高的專業(yè)素質(zhì)。第二，教學(xué)硬件設(shè)施表現(xiàn)較差。在農(nóng)村地方，每年的經(jīng)濟(jì)收入是有限的，同時(shí)還會(huì)受到自然因素的強(qiáng)烈制約。同時(shí)，我國(guó)的農(nóng)村數(shù)量較多，國(guó)家在配備教學(xué)硬件的過(guò)程中，需要開(kāi)展區(qū)域化的考慮。所以，部分農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施，仍然沒(méi)有達(dá)到較高的水準(zhǔn)，這就給日常教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙[2]。
2.農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的對(duì)策
2.1 加強(qiáng)職后培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育工作在開(kāi)展的過(guò)程中，為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，不斷的得到更好的成長(zhǎng)，必須對(duì)教師積極的開(kāi)展職后培訓(xùn)工作。首先，農(nóng)村本身是依賴于城市發(fā)展的，因此，應(yīng)該根據(jù)城市的方位和附屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)量，定期組織教師開(kāi)展職后培訓(xùn)工作[3]。其次，在培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)該按照多元化的原則來(lái)完成，包括專業(yè)能力、教育理念、溝通方式、批評(píng)方法等，每一個(gè)方面的能力與素養(yǎng)，都直接關(guān)系到幼兒園學(xué)生能否保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)多多組織教師開(kāi)展探討、分享，從而幫助農(nóng)村教師的眼界更加開(kāi)闊，在多方面的學(xué)習(xí)上，努力取得更好的效果，減少固有教育模式的惡性循環(huán)。第三，在職后培訓(xùn)開(kāi)展的過(guò)程中，必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持定期開(kāi)展，或者是結(jié)合國(guó)家教育的要求、教育政策的轉(zhuǎn)變，不定期開(kāi)展培訓(xùn)。要禁止出現(xiàn)培訓(xùn)中斷的現(xiàn)象，否則難以拉動(dòng)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育水平的穩(wěn)步提升。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
就農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育本身而言，其想要得到更好的成果，教學(xué)方法上的改進(jìn)是非常有必要的，我們不能總是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教育，這并不符合科學(xué)發(fā)展的觀念，同時(shí)在各個(gè)方面造成的不良影響，也是非常顯著的。建議在今后的教育工作中，對(duì)教學(xué)方法實(shí)施積極的改進(jìn)。例如，引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)唱歌、做動(dòng)作和演奏打擊樂(lè)器感知和表現(xiàn)音樂(lè)；在音樂(lè)的伴隨下，讓孩子欣賞圖片、創(chuàng)作美術(shù)作品、進(jìn)行表演或創(chuàng)作文學(xué)語(yǔ)言；通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的聲勢(shì)動(dòng)作訓(xùn)練孩子的節(jié)奏；通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，讓兒童在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩、動(dòng)動(dòng)中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，在教學(xué)方法合理的改進(jìn)后，農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的效率、質(zhì)量等，都可以獲得較大的提升，對(duì)學(xué)生的綜合進(jìn)步具有較大的積極作用。值得注意的是，在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的模式來(lái)完成，且每一種新的教學(xué)方法，都應(yīng)該應(yīng)用固定的時(shí)間。某些教師雖然掌握了較為先進(jìn)的理念與方法，但是頻繁的轉(zhuǎn)變應(yīng)用，很容易對(duì)幼兒園學(xué)生造成較大的思維理解難度，在師生互動(dòng)方面有所降低，這一點(diǎn)需要在今后的教育別注意。
2.3 改善辦學(xué)條件
農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育的優(yōu)化過(guò)程中，通過(guò)在上述幾個(gè)方面努力，基本上能夠讓幼兒園學(xué)生獲得更多的幫助。但是，想要在將來(lái)的成就上更好的鞏固，必須對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行積極的改善。首先，單純依靠國(guó)家的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極的拉攏社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，促使設(shè)施的增加和條件的改善，擁有足夠的資金支持，減少固有的缺失和不足。其次，在改善辦學(xué)條件的過(guò)程中，要根據(jù)自身的情況、階段性的完善辦學(xué)環(huán)境。農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較差，并非一朝一夕的情況，而是需要在改善的過(guò)程中，一塊一塊的改善，這樣才能在最終的辦學(xué)條件上逐步的取得更好的成效。第三，改善辦學(xué)條件以后，要積極的吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，在生源數(shù)量上擴(kuò)大后，學(xué)校資金的來(lái)源更加充足，與社會(huì)企業(yè)合作更加愉快，對(duì)國(guó)家的投入應(yīng)用，也可以達(dá)到針對(duì)性的目標(biāo)，能夠在總體上形成良性循環(huán)，這樣才能幫助農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育獲得更好的發(fā)展。
漣漪之一：
教育信息化給教師專業(yè)化帶來(lái)無(wú)限生機(jī)
聽(tīng)完謝嘉幸老師題為《如何做未來(lái)的音樂(lè)教師》的報(bào)告和陳明遠(yuǎn)教師的《信息化教育背景下的音樂(lè)教育》，我強(qiáng)烈地感受到信息化教育理論與新課程理念的高度吻合。如社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀（以人為本理念）、多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀、創(chuàng)新性教學(xué)觀等。如此看來(lái)，教育信息化的理論并沒(méi)有背離先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更沒(méi)有盲從信息化理論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息化教育的功能。同時(shí)，我們更不能在專業(yè)化成長(zhǎng)之路上自慚形穢、顧此失彼。認(rèn)清不足，齊抓共進(jìn)，為我所用，才能讓一線教學(xué)的音樂(lè)教師認(rèn)清方向、找準(zhǔn)路子、勇于實(shí)踐、總結(jié)提煉。
漣漪之二：
用敬業(yè)精神和人格魅力
書(shū)寫(xiě)美麗人生
符姍姍老師和任曉慧老師感性的演講，令人對(duì)她們的從教經(jīng)歷和敬業(yè)精神肅然起敬。大量的殊榮背后是個(gè)人付出的百倍汗水和快樂(lè)的收獲，是聰明才智的閃現(xiàn)和對(duì)美麗人生的不懈追求。符老師講座中的歡聲笑語(yǔ)和任老師講座中的熱淚盈眶，表面上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，實(shí)際上卻有著共同的內(nèi)在特質(zhì)：對(duì)專業(yè)和教育事業(yè)的熱愛(ài)；真情流露，不加掩飾；真誠(chéng)助人，毫無(wú)保留。兩位專家的精心準(zhǔn)備、詳盡解答和精彩的案例解讀給我很大的啟示，從教十年雖短，也獲得了一些榮譽(yù)，但相形見(jiàn)絀，強(qiáng)烈地感受到對(duì)教育的理解和熱忱還不夠，個(gè)人的專業(yè)內(nèi)容缺少特色，專業(yè)積累程度薄弱。
漣漪之三：
教學(xué)規(guī)律和教育理念是成功教學(xué)的有力支撐
吳斌老師和尹愛(ài)青老師的講座風(fēng)格表現(xiàn)看似大相徑庭―吳老師的講座風(fēng)格清新明快、幽默風(fēng)趣，對(duì)教學(xué)案例的講述信手拈來(lái)、口若懸河，清晰地讓聽(tīng)眾感受到案例所揭示的教學(xué)規(guī)律及其重要性。尹老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤于鉆研，從整個(gè)下午講座中間不休息，到希望大家不要走動(dòng)而影響講座這件事，足以看出她做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。但實(shí)際上，兩位專家在講述同一件事：20世紀(jì)三大音樂(lè)教學(xué)法―達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法和柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，只是講述的方式方法各有千秋。黃美華老師講座的主要內(nèi)容也圍繞以上三個(gè)音樂(lè)教學(xué)法的理念。中央音樂(lè)學(xué)院的高建進(jìn)老師雖然早就研究出具有中國(guó)特色的“中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育新體系”，但為何推行不力？事實(shí)上，國(guó)外三大教學(xué)法在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中的推行情況也不甚理想，反映在以下三點(diǎn)：
1.教研員雖多年不斷地奔走疾呼三大教學(xué)體系益處，也對(duì)三大教學(xué)體系有明確的指導(dǎo)方向，但效果甚微；
2.教師只能強(qiáng)烈意識(shí)到三大教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，心有余而力不足，無(wú)法找到三大音樂(lè)教學(xué)法基本的教學(xué)突破口，缺乏實(shí)踐精神；
3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師在結(jié)合三大教學(xué)法教學(xué)時(shí)難以掌控教學(xué)常規(guī)與教學(xué)核心方法，學(xué)生感到無(wú)所適從，只得屈從于現(xiàn)狀。
僅有理論上的重視，缺乏實(shí)踐和探究，很難產(chǎn)生出更符合中國(guó)教育實(shí)情的教學(xué)法，更不用說(shuō)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法的全面推行。
漣漪之四：
專業(yè)特色和教學(xué)基本功是成功教學(xué)的基石
馮德鋼老師的即興伴奏講座，馬克老師的簡(jiǎn)易MIDI制作講座，李晶晶老師和邢如飛老師的課堂教學(xué)展示，以及揚(yáng)名小學(xué)管樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)的展示，都凸顯出專業(yè)特色和教學(xué)基本功在音樂(lè)教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中的重要作用。其中令人印象深刻的是揚(yáng)名小學(xué)堅(jiān)持合唱作品的原創(chuàng)和自行創(chuàng)作合唱鋼琴伴奏譜，以及馮德鋼老師雖是鋼琴專業(yè)，但卻能在教學(xué)中總結(jié)出即興伴奏的規(guī)律，成為鋼琴即興伴奏的領(lǐng)軍人物的經(jīng)歷，特別發(fā)人深省。
除了思想上的震撼，筆者也給自己定下行動(dòng)目標(biāo)：
1.加強(qiáng)鋼琴伴奏能力，在彈奏經(jīng)典鋼琴作品的同時(shí)，加入對(duì)作品和聲的分析，發(fā)掘鋼琴伴奏的訣竅；
2.學(xué)習(xí)使用“TT作曲家1.5軟件”，制作出簡(jiǎn)單的MIDI音樂(lè)作品運(yùn)用在課堂教學(xué)，特別是合唱教學(xué)中，不僅提高個(gè)人和聲編配技能，而且提高歌曲教學(xué)的效率；
3.更多嘗試創(chuàng)作合唱原創(chuàng)作品和合唱鋼琴伴奏。只有大膽的嘗試，才能找到其中的樂(lè)趣和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。
隨著對(duì)素質(zhì)教育理念的廣泛認(rèn)可，當(dāng)下在教育過(guò)程中越發(fā)注重學(xué)生的德、智、體、美全方位發(fā)展，而對(duì)于小學(xué)生而言，課堂是其獲得知識(shí)與培養(yǎng)氣質(zhì)的主要場(chǎng)所，也是推動(dòng)素質(zhì)教育的主要形式。文章小學(xué)音樂(lè)課展開(kāi)研究，針對(duì)性分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出提升互動(dòng)教學(xué)效果、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)課堂的教學(xué)模式及形式的建議。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；互動(dòng)設(shè)計(jì)
音樂(lè)課與其他學(xué)科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強(qiáng)的育人娛樂(lè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新制作等方面存在非常重要的意義。不過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)性音樂(lè)課而言，其存在一定的弊端，對(duì)學(xué)生拓展思維產(chǎn)生了一定的影響，約束了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開(kāi)進(jìn)程。在新課標(biāo)的影響下，經(jīng)過(guò)課程改革之后，音樂(lè)課堂上實(shí)施互動(dòng)設(shè)計(jì)措施已經(jīng)是必然的發(fā)展方向，以此為研究方向，筆者就小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)分析。
一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
由于新課標(biāo)的影響，傳統(tǒng)性的教學(xué)理念有了一定的突破與改革，而新的教學(xué)理念在小學(xué)音樂(lè)課堂中的表現(xiàn)形式一般為聽(tīng)、唱、彈奏等等，不過(guò)由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學(xué)誤區(qū)，對(duì)素質(zhì)的重視度過(guò)度，從而使基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。沒(méi)有真正意義上理解并掌握新課程的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂時(shí)，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性樂(lè)理知識(shí)及基礎(chǔ)性技能，教師應(yīng)在明確并運(yùn)用新課標(biāo)理念時(shí)，確保教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)性，促使音樂(lè)課堂有產(chǎn)生針對(duì)性的秩序。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”古語(yǔ)自有其道理，目前小學(xué)音樂(lè)課堂存在一種現(xiàn)狀就是學(xué)生不具備計(jì)劃性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時(shí)常提出部分缺乏營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，在浪費(fèi)課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，無(wú)法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助。從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的提出一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)該是設(shè)計(jì)一些具備聯(lián)系性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心、針對(duì)性的設(shè)計(jì)成效性較高的問(wèn)題。此外，目前小學(xué)音樂(lè)課堂仍存在的另一個(gè)問(wèn)題就是教師全方位掌控課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)位置，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性、個(gè)性化發(fā)展。
二、互動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施建議
1、實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性，明確學(xué)生課堂主體地位學(xué)生作為音樂(lè)課堂教學(xué)的主人，教師在開(kāi)展課程時(shí)應(yīng)充分明確學(xué)生的主體地位并給予應(yīng)有的尊重，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握音樂(lè)課堂的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性是構(gòu)建互動(dòng)音樂(lè)課堂的必備條件。為了全面提升小學(xué)音樂(lè)課堂的質(zhì)量，應(yīng)確保教師的教材及教具準(zhǔn)備十分充分，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是課堂師生互動(dòng)性的影響因素，在實(shí)施設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)十分渴求老師對(duì)自身的關(guān)注，所以教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生參加到其教學(xué)活動(dòng)中去，之后，教師實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量融合多媒體或樂(lè)器等等，促使音樂(lè)課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生的新鮮感，以此全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣及激情，最后，在上述基礎(chǔ)上，貫徹師生互動(dòng)教學(xué)里面，譬如設(shè)置師生、學(xué)生之間的歌曲對(duì)唱，運(yùn)用科學(xué)化軟件對(duì)學(xué)生或老師的演唱進(jìn)行評(píng)估等，都是強(qiáng)化課堂互動(dòng)性的重要方式。
2、構(gòu)建優(yōu)良音樂(lè)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛小學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)課堂是其中最主要的場(chǎng)所，所以，為了很好的提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的喜愛(ài)程度與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)與放松的狀態(tài)實(shí)施課堂學(xué)生，該種方式才能夠在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與完成課堂任務(wù)時(shí)，獲取最優(yōu)良的成果。此外，音樂(lè)課堂中影響師生間活動(dòng)的一個(gè)重要因素就是維持或確保教學(xué)課堂氣氛的融洽。就實(shí)際情況而言，當(dāng)人具備良好的情緒時(shí)，其思維方式及能力相較平常好，并且這時(shí)的記憶能力也非常優(yōu)秀，因此，為了促使教師在音樂(lè)課上所運(yùn)用的互動(dòng)措施獲得最好的成果，一個(gè)重要的前提就是盡可能構(gòu)建優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生子啊音樂(lè)課上真正放松，并參與到課堂互動(dòng)中去。小學(xué)生的年齡、心理及生理發(fā)育情況、注意力等特性缺乏，促使小學(xué)生在音樂(lè)課中無(wú)法將注意力持久性的放在課堂上，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不夠理想。以小學(xué)音樂(lè)課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過(guò)多媒體將歌曲放給學(xué)生們聽(tīng)，在聽(tīng)過(guò)之后，老師可以提問(wèn)“你們有沒(méi)有人能告訴老師春天派來(lái)的天使是誰(shuí)啊？”在學(xué)生回答之后給予獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方式通過(guò)多媒體吸引小學(xué)生的注意力，然后經(jīng)由提問(wèn)抓住學(xué)生的思維。因此，在進(jìn)行音樂(lè)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將小學(xué)生自身特性及發(fā)展現(xiàn)狀作為課堂設(shè)計(jì)的先決條件，當(dāng)教學(xué)課堂真正變得開(kāi)心、和諧、輕松時(shí)，才能真正幫助學(xué)生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也就被激發(fā)出來(lái)了，這樣課堂才能說(shuō)是真正獲得了生命力。
3、開(kāi)展課堂討論實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)，其中所謂的“設(shè)計(jì)”并不僅僅指的時(shí)師生間的互動(dòng)，同時(shí)還包含學(xué)生自身之間的互動(dòng)，過(guò)去音樂(lè)課展開(kāi)時(shí)，教師的教學(xué)模式往往就是經(jīng)口述或黑板展開(kāi)的，但這樣傳統(tǒng)性的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的音樂(lè)課堂教學(xué)了，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)全力創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)性音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行改革甚至直接，譬如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)運(yùn)行時(shí)先構(gòu)建幾個(gè)合作小組，并以小組為單位對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性討論，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂及教學(xué)活動(dòng)之中。經(jīng)由這種方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)能夠盡可能提升最終教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在此基礎(chǔ)上全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生在音樂(lè)樂(lè)理方面的理解能力，通過(guò)討論、思考、辯論、總結(jié)等方面充分掌握相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力進(jìn)行提升。
三、結(jié)語(yǔ)
互動(dòng)是促使師生關(guān)系優(yōu)良的重要途徑，小學(xué)音樂(lè)教育運(yùn)用互動(dòng)設(shè)計(jì)是必不可少的，因此小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的自身特性與發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新、改革當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，了解音樂(lè)所散發(fā)的魅力并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]柯欣禮.關(guān)于樂(lè)器進(jìn)課堂利弊的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊.2015(92)
一、加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質(zhì)量。
1 、從轉(zhuǎn)變觀念入手，積極探索符合幼兒園情況的教育、教學(xué)新方法、新途徑。
通過(guò)教師研討，我們大膽改革，在課程改革中我們以識(shí)字為特色，通過(guò)識(shí)字帶動(dòng)閱讀；在幼兒園小中大三階段幼兒都開(kāi)設(shè)了識(shí)字課。在教學(xué)過(guò)程中，我們邊教學(xué)、邊教研。教學(xué)教研同步行，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修正。通過(guò)試行階段的總結(jié)，最后，我們?cè)谥写蟀嗟淖R(shí)字教學(xué)中增加了大量的生字和詞組，豐富這一年齡段幼兒的詞匯及識(shí)字量。于此同時(shí)，為了確保我們計(jì)劃的落實(shí)，我們每個(gè)月對(duì)每名幼兒進(jìn)行識(shí)字考試。通過(guò)考核對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在大步探索的過(guò)程中，保證我們的教學(xué)質(zhì)量。
2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。
對(duì)教師的備課、教育活動(dòng)，室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)管理，根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)保教常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上積極豐實(shí)保教內(nèi)涵。各班依據(jù)幼兒的保教常規(guī)創(chuàng)設(shè)了具有豐實(shí)內(nèi)涵的各自特色的活動(dòng)區(qū)角。特別是每班所設(shè)置的種植角、養(yǎng)殖角，讓幼兒們親自動(dòng)手澆花、拔草；喂食金魚(yú)；培養(yǎng)孩子的觀察能力、勞動(dòng)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。
3、加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的研究，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，特別是去年防“手足口病”過(guò)程中，我們園全體教職工加強(qiáng)了幼兒良好生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、大膽進(jìn)行幼兒園教育課程改革。在學(xué)習(xí)省編教材的同時(shí)，我們?cè)黾恿俗R(shí)字的學(xué)習(xí)，及幼兒禮儀學(xué)習(xí)，在12月份，我們又新開(kāi)設(shè)了三字經(jīng)課程和唐詩(shī)課程。一方面培養(yǎng)了幼兒道德行為一方面又?jǐn)U展了幼兒的知識(shí)面。在常規(guī)教育教學(xué)中各班設(shè)立了符合幼兒年齡特點(diǎn)的，適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的主題，且圍繞主題設(shè)立了教育目標(biāo)，進(jìn)行各種活動(dòng)。
5、在教學(xué)調(diào)整的同時(shí)，我們把每月學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成月計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容詳細(xì)、授課時(shí)間 具體，在月初時(shí)發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能更好的了解幼兒園所學(xué)課程，家長(zhǎng)也能及時(shí)地、有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
6、通過(guò)豐實(shí)多彩的具體活動(dòng)來(lái)陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒的藝術(shù)特點(diǎn)。本學(xué)期我們繼續(xù)學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)課，同時(shí)我們又增加了電子琴試唱興趣班和空竹興趣班。讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合，有學(xué)有玩。這些活動(dòng)的開(kāi)展即培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)特點(diǎn)，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭的聯(lián)系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。
保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師。教師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)內(nèi)研究（培訓(xùn)），批判地吸收外地先進(jìn)幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園的實(shí)際，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、更新觀念，樹(shù)立新的幼兒教育理念。
我們通過(guò)外出學(xué)習(xí)(本工作總結(jié)來(lái)源于kxren.com)、聽(tīng)報(bào)告、專題講座、專題討論、集體教研、集體培訓(xùn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研究的作用，使教師們真正理會(huì)《新綱要》的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立新的理念，運(yùn)用新的教育方法去組織活動(dòng)和正確的評(píng)價(jià)每一位幼兒發(fā)展。
2、通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)聽(tīng)課、觀摩課、教師技能大賽、教師師德演講等活動(dòng)來(lái)提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
9月份綠園區(qū)舉辦了首屆教師才藝大賽，我園李玲玲老師取得了優(yōu)異的成績(jī)。
10月份，我們開(kāi)展了觀摩課，曲天華楊秋穎兩位老師分別準(zhǔn)備了語(yǔ)言課和數(shù)學(xué)課，通過(guò)初次聽(tīng)課、評(píng)課、修改，二次聽(tīng)課、評(píng)課、修改，兩位老師突破老教學(xué)模式，形式新穎內(nèi)容豐富，在質(zhì)上有了一個(gè)飛躍。同月，兩位老師代表幼兒園送客下鄉(xiāng)，獲得好評(píng)。
11月份，對(duì)全體教師進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)、更新的評(píng)比，通過(guò)充實(shí)個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)、更新網(wǎng)站內(nèi)容的比賽、促使教師的計(jì)算機(jī)操作水平和整合運(yùn)用教育資源的能力有了很大的提高。11月份，教師的師德演講 ，更是全面加強(qiáng)了教師思想道德建設(shè)，牢固樹(shù)立了“以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的崇高師德，在全園形成了人人有師德、個(gè)個(gè)比奉獻(xiàn)的良好氛圍。
9、10兩月份，我們分別開(kāi)展了班級(jí)環(huán)境布置和幼兒園走廊墻面的布置工作，兩項(xiàng)考核以手工制作為主，大大提高了教師動(dòng)手制作的能力。在環(huán)境煥然一新的同時(shí)，又增強(qiáng)了老師們的工作熱情，全體教師又把幼兒園門廳重新裝飾、更新。這一活動(dòng)的開(kāi)展，不但美化了幼兒園環(huán)境，還大大調(diào)動(dòng)了各位老師的工作熱情、積極性。教師業(yè)務(wù)能力提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也得到提升。
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三、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，確保幼兒健康成長(zhǎng)。
一在“手足口”病和“甲流”并存的特殊時(shí)期，我們嚴(yán)格按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部署，認(rèn)真堅(jiān)持幼兒每日晨、午檢、為幼兒測(cè)量體溫，對(duì)幼兒毛巾、口杯、玩具、班級(jí)環(huán)境按時(shí)保質(zhì)的消毒。保教人員工作耐心細(xì)致，為幼兒的生活提供了良好的環(huán)境。加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理。堅(jiān)持食品采購(gòu)制度和幼兒三餐一點(diǎn)的食物留樣制度，對(duì)幼兒的膳食合理安排、精心搭配，伙食質(zhì)量不斷提高。
四、加強(qiáng)家園工作，形成育人合力。
一是開(kāi)展內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)明確了保教要求，掌握了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變了家教觀念，育兒綜合素質(zhì)有了很大提高。二是充分發(fā)揮網(wǎng)站的宣傳、交流、溝通功能。及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，提高家長(zhǎng)瀏覽的興趣，增強(qiáng)可讀性，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒園工作。
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五、工作中存在的不足及今后努力的方向。
一學(xué)期，盡管各項(xiàng)工作都有條不紊的開(kāi)展著，但也還存在許多不足：一是園本課程開(kāi)發(fā)不足，二是多媒體手段與傳統(tǒng)教育資源整合不足，三是教師的專業(yè)素質(zhì)有待于進(jìn)一步的提高。
在今后的工作中，我園將重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：
一是根據(jù)本園實(shí)際、幼兒特點(diǎn)繼續(xù)改進(jìn)園本課程，使教育內(nèi)容更具針對(duì)性、教育性；
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理 幼兒園 可持續(xù)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0171－01
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)步伐的高速推進(jìn)，精細(xì)化成為我國(guó)企業(yè)未來(lái)十年的必經(jīng)之路，很多現(xiàn)代教育也引進(jìn)了企業(yè)精細(xì)化的管理理念。其理念強(qiáng)調(diào)了社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化，是現(xiàn)代管理的必然要求，它將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個(gè)人都要盡職盡責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。我園一直在精細(xì)化管理理念的指導(dǎo)下走和諧可持續(xù)發(fā)展的道路。
一 以先進(jìn)的辦園理念，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展
我園的辦園理念是“民主、和諧、人本、創(chuàng)新”。我們充分尊重每位幼兒、家長(zhǎng)及教師的需求，采取個(gè)性化管理及個(gè)性化教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒及教師全面和諧發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)于家長(zhǎng)、服務(wù)于社會(huì)。我們追求小編制、高起點(diǎn)、高質(zhì)量的辦園思想，注重軟件的管理與提高，在發(fā)展中求創(chuàng)新，努力走上特色辦園、科研興園之路。
二 健全組織機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)規(guī)章制度
我園領(lǐng)導(dǎo)班子由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、保教主任、保健主任四人組成，班子成員既分工明確，又相互合作。幼兒園注重領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)，同時(shí)也注重加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，如管理人員主動(dòng)學(xué)習(xí)高管人員編寫(xiě)與講解的《贏在執(zhí)行》《細(xì)節(jié)決定成敗》《人力資源管理》《影響世界的100個(gè)管理寓言》《績(jī)效管理》《6S管理》等著作，吸取先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格執(zhí)行每周一次的園務(wù)會(huì)制度，及時(shí)總結(jié)、反饋信息，將幼兒園計(jì)劃落到實(shí)處，并成立了園務(wù)會(huì)、伙委會(huì)、家委會(huì)等非行政組織，完善了幼兒園的民主監(jiān)督管理制度。在此基礎(chǔ)上，我園完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，如幼兒園崗位責(zé)任制、一日工作程序、獎(jiǎng)懲條例、福利待遇制度、社會(huì)保障制度、用工勞動(dòng)合同制度等，同時(shí)在管理中也滲透了CEO管理理念，堅(jiān)持做到“日事日清、日事日畢”“首問(wèn)負(fù)責(zé)制”“管理無(wú)小事”“6S管理”，以此來(lái)確保我園各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。
三 加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
為提高我園的辦園層次及服務(wù)水平，形成“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、刻苦、創(chuàng)新”的辦園風(fēng)氣。我園除嚴(yán)格執(zhí)行每?jī)芍芤淮蔚恼螌W(xué)習(xí)制度外，將教師的師德建設(shè)作為我園一項(xiàng)常抓不懈的工程來(lái)落實(shí)。除學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理案例外，我園還組織全體教職工參觀“蒙牛生產(chǎn)園區(qū)”“如意高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)”“TCL生產(chǎn)基地”“伊利生產(chǎn)區(qū)”“生物開(kāi)發(fā)區(qū)”“大公面粉廠”等，為教師自覺(jué)執(zhí)行職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、提升敬業(yè)精神、規(guī)范教學(xué)行為提供了范本。
我園擁有一支年輕化、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、鉆研好學(xué)的師資隊(duì)伍，我們立足教育實(shí)踐，以教科研為先導(dǎo)，不斷提高教師專業(yè)化水平，我們除每周三、周六的園內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，還采取了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，派教師前往北京、上海、深圳、海南、桂林、廣州、昆明等地學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教育、親子教育、奧爾夫音樂(lè)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、兒童快樂(lè)數(shù)學(xué)教育、班級(jí)管理、6S管理等，還利用寒暑假邀請(qǐng)幼教專家及學(xué)者來(lái)我園進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。另外，我們還通過(guò)制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，利用星級(jí)工資制度促進(jìn)每位教師不斷提高自身素質(zhì)。
四 以蒙臺(tái)梭利教學(xué)為主，運(yùn)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面和諧、健康、富有個(gè)性地發(fā)展
我園全園實(shí)行蒙臺(tái)梭利教育，蒙氏教育注重幼兒的全面教育、全面能力的培養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高，是真正以幼兒為本的教育；它注重幼兒的個(gè)別化教育，設(shè)置各種不同區(qū)域，準(zhǔn)備各種難度的教具，采用多層次提問(wèn)技巧，注重引導(dǎo)語(yǔ)的多維空間，注重抓住每個(gè)孩子的不同敏感期，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)、分組教學(xué)，極大地促進(jìn)了每位幼兒有個(gè)性地發(fā)展。
另外，我們始終把創(chuàng)建活動(dòng)作為提升幼兒園教育品質(zhì)的著力點(diǎn)，與日常保教工作緊密結(jié)合在一起，在教育實(shí)踐中結(jié)合國(guó)情、區(qū)情、民族文化實(shí)際，不斷挖掘教育內(nèi)涵，形成政府機(jī)關(guān)幼兒園獨(dú)特的教育理念“實(shí)踐教育思想”，其最核心的教育價(jià)值是師生的充分體驗(yàn)：體驗(yàn)自然、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)道德、體驗(yàn)服務(wù)、體驗(yàn)真情、體驗(yàn)輕松、體驗(yàn)快樂(lè)。
五 注重家長(zhǎng)工作，密切家園聯(lián)系
我園充分利用家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行民主監(jiān)督管理，每學(xué)期召開(kāi)兩次家委會(huì)會(huì)議，審議通過(guò)幼兒園的工作計(jì)劃與落實(shí)情況，充分發(fā)揮家委會(huì)的橋梁溝通作用，每月開(kāi)辦一次家長(zhǎng)學(xué)校講座，每學(xué)期進(jìn)行兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，每學(xué)期發(fā)放一次家長(zhǎng)問(wèn)卷，以便及時(shí)征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議，并把此項(xiàng)工作作為家長(zhǎng)考核教師工作的依據(jù)范圍。針對(duì)個(gè)別幼兒要進(jìn)行家訪，有記錄、有分析、有措施地制訂幼兒的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。
在教育不斷改革的今天，我們將進(jìn)一步完善精細(xì)化管理模式，不斷促進(jìn)教師及幼兒的全面發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高校；音樂(lè)教育；本土音樂(lè)文化；傳承與發(fā)展
中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0239-02
高校作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的重要陣地。因而，在本土音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展上，高校音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)巨大，將引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)音樂(lè)發(fā)展格局。但是，事實(shí)上，很多高校音樂(lè)教育價(jià)值功能并未得到盡善盡美的發(fā)揮，在對(duì)本土音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展中障礙重重，有關(guān)此方面的研究備受社會(huì)關(guān)注，并成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)話題之一。
一、本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承障礙
本土音樂(lè)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化體系的有機(jī)構(gòu)成部分，具有十分重要的藝術(shù)審美價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，緣于諸多因素的影響，本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承障礙重重，其中存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）意識(shí)淡薄。意識(shí)是行為的主導(dǎo)，為本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承奠定了基礎(chǔ)。自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家在傳統(tǒng)文化傳承中的努力從未止步，地方政府及相關(guān)部門的傳承意識(shí)不斷增強(qiáng)，但在方法擇取上卻有所欠缺。一方面，部分地區(qū)政府部門將諸多時(shí)間和精力集中在本土音樂(lè)文化相關(guān)資料整理、活有傳上，卻忽視了高校這一最直接、最廣泛的傳承基地。另一方面，由于高校音樂(lè)教育長(zhǎng)期不受重視，部分高校更愿意將資源放置在專業(yè)教育上，對(duì)本土音樂(lè)文化在音樂(lè)教育體系中的傳承置之不理，導(dǎo)致此項(xiàng)工程建設(shè)障礙重重。
（二）師資不足。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師作為高校音樂(lè)教育的主導(dǎo)者、實(shí)施者，是本土音樂(lè)文化傳承不可或缺的因素。以當(dāng)前的高校音樂(lè)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，其對(duì)本土音樂(lè)文化的了解、認(rèn)識(shí)甚少，相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏，難以為學(xué)生提供完善的發(fā)展引導(dǎo)服務(wù)，導(dǎo)致本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承“一再潰敗”。有些高校對(duì)現(xiàn)行擴(kuò)招形勢(shì)認(rèn)知不清，過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)模擴(kuò)張，忽視了對(duì)自身教育承載力的理性考察，加之師資建設(shè)重視和投入不足，導(dǎo)致本土音樂(lè)文化在音樂(lè)教育中的傳承難以為繼。另外，音樂(lè)教師對(duì)自身功能定位不清，受應(yīng)試教育模式的影響，教學(xué)方法過(guò)于單一，多以講授為主，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差一，進(jìn)而影響了學(xué)生參與興趣，即使具備一定的本土音樂(lè)文化傳承意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)工作實(shí)效不盡如人意。
（三）教材單一。教材是高校音樂(lè)教育的主要依據(jù)。我國(guó)發(fā)展歷史悠久，各地?fù)碛兄重S富的音樂(lè)文化資源，大量民歌、舞蹈、戲曲等為本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承提供了利好條件。但在高校音樂(lè)教育中，卻很少看到這些痕跡，對(duì)本土音樂(lè)文化的應(yīng)用不足。單一化的教學(xué)教材顯然不符合學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不能承擔(dān)起傳承本土音樂(lè)文化的重任，其改革創(chuàng)新工作至關(guān)重要。這亟需教材編制人員深度探究本土音樂(lè)文化的特色，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基點(diǎn)，結(jié)合高校音樂(lè)教育需求，重新編制教學(xué)教材。而高校音樂(lè)教師，也需重新規(guī)劃課程設(shè)置，豐富課堂內(nèi)容。
二、本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的發(fā)展策略
本土音樂(lè)文化傳承，是未來(lái)我國(guó)高校音樂(lè)教育改革發(fā)展的重要方向。音樂(lè)作為特殊的音樂(lè)門類，彰顯了我國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶及審美情趣，對(duì)引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展意義重大。作者結(jié)合上述總結(jié)，有針對(duì)性地提出了以下幾種本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的發(fā)展策略，以供參考和借鑒。
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念。轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立傳承意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中發(fā)展的首要目標(biāo)。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段政府及高校的本土音樂(lè)文化傳承意識(shí)不斷增長(zhǎng)，其存在問(wèn)題更多體現(xiàn)在觀念層次上，缺乏對(duì)此項(xiàng)事業(yè)發(fā)展需求的理性分析。根據(jù)國(guó)家政策文件規(guī)定，“善于將本地區(qū)民族民間音樂(lè)資源運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中”。新時(shí)期，政府部門不單單要重視本土音樂(lè)文化傳承工作，還應(yīng)意識(shí)到高校發(fā)揮的陣地作用，制定一系列指導(dǎo)其在高校音樂(lè)教育中的發(fā)展政策，適度提高支持力度，引導(dǎo)改革傳承與發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變高校教育觀念。同時(shí)，高校也應(yīng)積極配合和參與本土音樂(lè)文化傳承與發(fā)展工作，主張音樂(lè)教育模式優(yōu)化，致力于發(fā)揮陣地作用，從而引導(dǎo)社會(huì)意識(shí)，營(yíng)造良好的支撐環(huán)境。在此過(guò)程中，高校要建立多元化實(shí)踐機(jī)制，包括發(fā)展機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，凝聚各要素力量，推動(dòng)本土音樂(lè)文化傳承與發(fā)展邁向新的。
（二）加強(qiáng)師資建設(shè)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)各行各業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。對(duì)于高校音樂(lè)教育而言，其發(fā)展始終離不開(kāi)專業(yè)師資隊(duì)伍的有力支撐。新時(shí)期，本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承與發(fā)展，要求高校必須要盡快加強(qiáng)師資數(shù)量及質(zhì)量建設(shè)。具體而言，高校要制定合理的發(fā)展規(guī)劃，綜合評(píng)述自身教育承載力，適度擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模，同時(shí)按需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，善于通過(guò)多種途徑補(bǔ)充教師人才，以為學(xué)生提供完善的引導(dǎo)服務(wù)，夯實(shí)本土音樂(lè)文化傳承人力資源基礎(chǔ)。同時(shí)，高校應(yīng)積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)本土音樂(lè)文化傳承的重視程度，引導(dǎo)其了解音樂(lè)教育發(fā)展形勢(shì)及要求，及時(shí)豐富其理論知識(shí)涵養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平和專業(yè)能力，使之成為本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中傳承與發(fā)展的有力推動(dòng)者、實(shí)施者。為了最大限度地激發(fā)教師工作積極性，高校還需建立完善的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，給予表現(xiàn)優(yōu)異者適度獎(jiǎng)勵(lì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用。
（三）優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置。地方課程設(shè)置是架通國(guó)家課程與學(xué)校教育的橋梁，是傳承與發(fā)展本土音樂(lè)文化的關(guān)鍵，更與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)此，世界知名教育家、音樂(lè)家柯達(dá)依、奧爾夫作出了表率。在由其編制的教學(xué)教材中，本土音樂(lè)占據(jù)著較大比重。對(duì)此，應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)有效經(jīng)驗(yàn)，立足于地方語(yǔ)言及本土音樂(lè)，重新整合教學(xué)教材編制素材，凸顯高校音樂(lè)教育發(fā)展特點(diǎn)，支持此項(xiàng)工程開(kāi)展。另外，高校本身作為音樂(lè)教育的前沿陣地，也需付出更多的努力。簡(jiǎn)單來(lái)講，要求高校音樂(lè)教育教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化，注重本土音樂(lè)文化知識(shí)的延展及滲透，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，重新整合教學(xué)素材，豐富知識(shí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化形成深刻的認(rèn)知，并激勵(lì)他們積極參與到傳承與發(fā)展事業(yè)當(dāng)中來(lái)。基于此，高校音樂(lè)教師還需注重素質(zhì)教育理念滲透，處理好自身主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的和諧關(guān)系，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之在此過(guò)程中終身受益。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承與發(fā)展十分重要。由于個(gè)人能力有限，加之本土音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教育中的傳承與發(fā)展系統(tǒng)復(fù)雜，本文作出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望學(xué)術(shù)界大家更多地關(guān)注本土音樂(lè)文化傳承與發(fā)展，結(jié)合高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出更多實(shí)踐建議，從而推動(dòng)我國(guó)高校音樂(lè)教育系統(tǒng)完善，為學(xué)生全面、健康發(fā)展創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。
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[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)；管理 ； 專業(yè)技巧
[中圖分類號(hào)]J60-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0156 — 02
隨著我國(guó)公共性音樂(lè)教育的發(fā)展， 人們逐漸認(rèn)識(shí)到到音樂(lè)發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的廣泛參與，沒(méi)有廣大人民的參與，一個(gè)國(guó)家或民族就不能有稱之為具有真正的音樂(lè)文明。他們將自己的注意力轉(zhuǎn)向了國(guó)民音樂(lè)教育，認(rèn)為音樂(lè)教育必須從集中在少數(shù)音樂(lè)人才的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)向提高全社會(huì)音樂(lè)生活的參與上來(lái)，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展的面前，國(guó)外六種教學(xué)法（奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、綜合音樂(lè)感、科思、鈴木）被引進(jìn)我國(guó)。從20世紀(jì)初引進(jìn)的西方音樂(lè)教育為我國(guó)音樂(lè)教育提供了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、建構(gòu)中國(guó)音樂(lè)教學(xué)體系，大力發(fā)展普及音樂(lè)教育
從19世紀(jì)的末葉到21世紀(jì)的初，我們一直在專心學(xué)習(xí)，模仿，傳播西洋音樂(lè)，對(duì)中國(guó)凡千年來(lái)的音樂(lè)文化一直沒(méi)有足夠的重視。在20世紀(jì)初學(xué)堂樂(lè)歌和西洋音樂(lè)方面，一些詞曲作家如黃自、劉天華等雖也嘗試將傳統(tǒng)與外來(lái)文化融合，但并沒(méi)有完成繼承和發(fā)展我國(guó)音樂(lè)文化的重任。建國(guó)后，全面引進(jìn)前蘇聯(lián)音樂(lè)教育體制在我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的同時(shí)，音樂(lè)文化的發(fā)展與繼承的問(wèn)題也越來(lái)越迫切地?cái)[到我們面前。目前我國(guó)的音樂(lè)教育體系仍沿襲西方音樂(lè)教育體系，如我國(guó)的鋼琴教材中，國(guó)內(nèi)的、傳統(tǒng)的曲目極少，只是作為點(diǎn)綴而演奏，西方完備的教材體系為鋼琴教育提供了條件。不完善的中國(guó)民族音樂(lè)體系則無(wú)法為民族音樂(lè)提供生長(zhǎng)和發(fā)展的條件。專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生熟悉和喜愛(ài)外國(guó)音樂(lè)，善于演奏和演唱外國(guó)曲目，會(huì)寫(xiě)跟著外國(guó)潮流而中國(guó)人難以接受的作品對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化卻一知半解，面對(duì)我國(guó)五十六個(gè)民族的音樂(lè)文化傳統(tǒng)卻不能給予足夠的重視，更談不上繼承和發(fā)展，一些民族音樂(lè)文化已瀕臨失傳。而中國(guó)的孩子除了西方的音樂(lè)、鋼琴、電子琴以外，可能更適應(yīng)中國(guó)的京劇、川劇、黃梅戲等戲曲，曲藝中的“體態(tài)律動(dòng)”和“鑼鼓經(jīng)”那些極富民族特色更貼近他們語(yǔ)言生活環(huán)境，極富情趣的地方音樂(lè)和少數(shù)民族活潑歡快、載歌載舞的表現(xiàn)。這一切都為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)展帶來(lái)了巨大的障礙。為迅速提高我國(guó)的音樂(lè)教育水平，需求建構(gòu)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)體系。
一是建立完善的中國(guó)音樂(lè)體系，加強(qiáng)對(duì)古文和占音樂(lè)的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代科技盡快完善民族樂(lè)器研究與創(chuàng)作，以繼承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和音樂(lè)。
二是發(fā)展民族音樂(lè)，并非排斥西方音樂(lè)，相反仍需學(xué)習(xí)吸收其精華。擴(kuò)大視野建立全球意識(shí)，學(xué)習(xí)研究世界其他國(guó)家音樂(lè)并與本民族音樂(lè)相結(jié)合，開(kāi)拓新的發(fā)展于方向，適應(yīng)全球文化及音樂(lè)發(fā)展。
三是積極進(jìn)行民族音樂(lè)理論探索，技術(shù)探索，培養(yǎng)能站在世界民族音樂(lè)發(fā)展前沿的民族音樂(lè)理論家、民族音樂(lè)演奏家和演唱家。
除了大力發(fā)展音樂(lè)師范的培養(yǎng)以外，還要對(duì)音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)方向及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，使學(xué)生能勝任中小學(xué)的音樂(lè)教育工作。對(duì)師范院校的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加大思想教育，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏接觸中小學(xué)生的機(jī)會(huì)，畢業(yè)后從事音樂(lè)教育的思想不穩(wěn)固，缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、了解和理解，總想脫離教育崗位。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，教育思想準(zhǔn)備、教師的一般修養(yǎng)、心理準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)比專業(yè)學(xué)識(shí)更為重要，更應(yīng)受到重視。
二、制定合理的專業(yè)技巧課課程表及專業(yè)技巧課管理方案
專業(yè)技巧課教學(xué)管理一直是音樂(lè)學(xué)院特別是綜合性大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)方面最為復(fù)雜、最為繁瑣的難題之一。音樂(lè)學(xué)院一般以技巧課為主，技巧課教學(xué)質(zhì)量的好壞，必然直接影響到整個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本人多年從事音樂(lè)專業(yè)教學(xué)管理工作，同時(shí)結(jié)合佳木斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院實(shí)際，對(duì)專業(yè)技巧課的教學(xué)管理進(jìn)行了深入研究并進(jìn)行了相應(yīng)的改革，經(jīng)實(shí)踐證明效果顯著。
1.專業(yè)技巧課與理論課的區(qū)別
音樂(lè)學(xué)院專業(yè)技巧課一般指聲樂(lè)、鍵盤(pán)、器樂(lè)專業(yè)技巧課，它與理論課教學(xué)有極大的不同，其主要表現(xiàn)在：
第一、上課課時(shí)不同。理論課周學(xué)時(shí)一般為2學(xué)時(shí)/周、3學(xué)時(shí)/周、4學(xué)時(shí)/周等，是集中上課，每小節(jié)課50分鐘，2學(xué)時(shí)100分鐘。而專業(yè)技巧課不同，音樂(lè)表演專業(yè)2學(xué)時(shí)/周，學(xué)生每周上二次課，一次課40分鐘；音樂(lè)學(xué)專業(yè)0.5學(xué)時(shí)/周，學(xué)生每周上一次課，每節(jié)課20分鐘。
第二、上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師不同。理論課上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生來(lái)講是固定的。例如周二3、4節(jié)02級(jí)音樂(lè)表演專業(yè)配器課，主講教師是王陽(yáng)，地點(diǎn)在418教室，就是說(shuō)02級(jí)音樂(lè)表演所有學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、聽(tīng)王平教師教師講配器課。而專業(yè)技巧課不同，專業(yè)技巧課在上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師相對(duì)來(lái)說(shuō)是不固定的。例如02級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)課，不同的學(xué)生會(huì)在不同的時(shí)間上課，周一到周五都可能有02級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課，不會(huì)固定在某一特定時(shí)間。即使在同一時(shí)間上課的學(xué)生，也不一定會(huì)是同一名教師，在同一個(gè)教室上課。例如：02音樂(lè)學(xué)某些學(xué)生周一上午上聲樂(lè)技巧課，就會(huì)有不同的聲樂(lè)教師，在不同的上課教室，給02音樂(lè)學(xué)專業(yè)分給自己的學(xué)生上課，一名教師在同一時(shí)間只能給一名學(xué)生上課。
第三、上課內(nèi)容不同。理論課是針對(duì)所有學(xué)生在相同上課時(shí)間內(nèi)講授相同內(nèi)容。而專業(yè)技巧課不同，不同的學(xué)生程度不同，上課的內(nèi)容不同，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平程度，不同的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。例如鍵盤(pán)學(xué)生，同一年級(jí)程度好的學(xué)生，在大一就可以學(xué)習(xí)《車爾尼練習(xí)曲599》或《車爾尼練習(xí)曲849》；而程度不好的學(xué)生，在大一可能就只能學(xué)《哈農(nóng)》或《拜厄》。
2.專業(yè)技巧課教學(xué)管理的特點(diǎn)
由于專業(yè)技巧課的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)技巧課的教學(xué)管理也存在著以下幾方面的特殊性。
第一、上課時(shí)間分散。同一年級(jí)、不同專業(yè)，甚至同一年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生，上課時(shí)間都是不相同的，不能像理論課，只要是同一年級(jí)，至少是同一專業(yè)的學(xué)生，在相同的時(shí)間上同一門課程，另外，教師連續(xù)上課時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，有些教師上課時(shí)間從周一8：00至晚上7：30，這給教學(xué)管理工作帶來(lái)了很大的不便。
第二、上課地點(diǎn)分散。由于專業(yè)方向多，我們學(xué)院音樂(lè)表演就有聲樂(lè)、器樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈、作曲、指揮、戲劇表演與主持7個(gè)方向，因而任課教師也多，教師及學(xué)生上課地點(diǎn)分散、不集中，我們學(xué)院上課教室多達(dá)四十多個(gè)。
第三、任課教師工作量大。由于學(xué)生專業(yè)方向多，專業(yè)技巧課任課教師人數(shù)大大多于理論課教師人數(shù)，盡管如此，專業(yè)技巧課教師的周學(xué)時(shí)均達(dá)到20節(jié)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師正常的工作量。
三、 結(jié)合音樂(lè)學(xué)院專業(yè)技巧課特點(diǎn)及規(guī)律采取相應(yīng)的措施
（一）改革技巧課教案、授課計(jì)劃。多年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院專業(yè)技巧課使用的教案、授課計(jì)劃同理論課的相同，這給專業(yè)技巧課任課教師帶來(lái)了極大的不便，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力效果不好。因?yàn)樗械慕虒W(xué)授課計(jì)劃、教案都是針對(duì)理論課設(shè)計(jì)的，它具有通用性，而專業(yè)技巧課針對(duì)于每一名學(xué)生，具有個(gè)性特色的特殊性，這樣，授課計(jì)劃及教案應(yīng)用在專業(yè)技巧課上極為不便，也失去了它原有的意義。根據(jù)專業(yè)技巧課的特點(diǎn)，也根據(jù)專業(yè)技巧課教師上課的實(shí)際情況，我們對(duì)授課計(jì)劃及技巧課教案進(jìn)行了相應(yīng)的改革，措施如下：
1.根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平制定不同的授課計(jì)劃。專業(yè)技巧課教師要將自己的學(xué)生不分年級(jí)劃分為幾個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生具有不同的授課計(jì)劃，這項(xiàng)工作在期初完成。
2.期初不用準(zhǔn)備專業(yè)技巧課的教案。專業(yè)技巧課教案重新制定，專業(yè)技巧課教師要給每一名學(xué)生書(shū)寫(xiě)教案，教案的內(nèi)容及格式如下：
（1）填寫(xiě)好學(xué)生入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷。其中包括指導(dǎo)教師情況、所學(xué)教材、學(xué)習(xí)時(shí)間、入學(xué)考試時(shí)演唱、演奏曲目、現(xiàn)有專業(yè)水平、存在問(wèn)題等，此項(xiàng)內(nèi)容主要是掌握學(xué)生專業(yè)水平及存在的問(wèn)題。
（2）制定學(xué)生學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。其中包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂(lè)曲等。這一項(xiàng)需要教研室主任、系主任、教學(xué)院長(zhǎng)審核、檢查。
（3）每周記錄。其中包括出席情況、教學(xué)內(nèi)容及步驟、小結(jié)、上課效果打分。此項(xiàng)根據(jù)學(xué)期開(kāi)課的周數(shù)及周學(xué)時(shí)數(shù)，按每次上課內(nèi)容填寫(xiě)。例如：聲樂(lè)技巧課周學(xué)時(shí)是2學(xué)時(shí)，學(xué)期開(kāi)課16周，那就需要記錄32次。上課效果打分按學(xué)生上課情況給分，分值分別為：18、16、14、12、10、8，對(duì)應(yīng)的等級(jí)分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格、較差。學(xué)期累計(jì)平均分為該名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
（4）期末成績(jī)。期末成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占20%，考試成績(jī)占80%，期末時(shí)由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，專業(yè)技巧課考試組教師（每組5名）打分，去掉一個(gè)最高分、再去掉一個(gè)最低分，最后取平均分就是該名學(xué)生的考試成績(jī)。這一項(xiàng)還包括提高率、期末總結(jié)、假期作業(yè)。
通過(guò)對(duì)技巧課教案的改革，提高了課堂教學(xué)效果，由于針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)置，使教師教學(xué)目的明確，真正做到因人而宜，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（二）制定專業(yè)技巧課課表及專業(yè)技巧課管理方案。
專業(yè)技巧課課課表可以清楚地看到教師上課的班級(jí)、人數(shù)、地點(diǎn)、學(xué)時(shí)，方便了教學(xué)管理方面的各項(xiàng)檢查工作，期中包括教師上課遲到、早退、學(xué)生遲到、早退缺席的教學(xué)秩序的管理、教師調(diào)、串課管理、教師工作量計(jì)算等，一目了然，方便準(zhǔn)確。（表略）根據(jù)專業(yè)的特殊性及個(gè)別學(xué)生行為松散的特點(diǎn)，制定了專業(yè)技巧課管理方案。內(nèi)容如下：
1.連續(xù)無(wú)故曠課三次（含三次），取消本學(xué)期考試資格。每學(xué)期累計(jì)曠課五次，取消本學(xué)期考試資格。
2.學(xué)生遲到或早退10分鐘以上（含10分鐘），按曠課處理。
3.教師根據(jù)學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，確定其平時(shí)成績(jī)。
