時間：2022-06-12 21:07:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課改交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。
一、 從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標
幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。
開學初，由學校教研組成員依據中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。
另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。
教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。
二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。
課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。
新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了，使人從中得到享受。
盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。
三、 把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。
要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。
[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050
英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。
一、從易到難，圖文并茂
第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。
教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。
二、自主閱讀，合作探討
第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。
例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。
三、掌握方法，提升能力
第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。
例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構知識網絡，提升學生的英語素養和綜合能力。
關鍵詞： 初中 英語教學 互動模式 實施 策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）10C-0090-01
傳統的英語教學以應試為指揮棒，學生學習的英語能力被扼殺在教師的講解與剖析當中，學生缺乏參與與互動的機會，英語教學單調乏味，學生在課堂上除了聽講就是死記硬背，學習激情與興趣被消耗殆盡。在這種單調教學模式限制下的英語教學，由于缺乏學生的參與和互動，課堂教學處于僵化狀態，英語教學效率難以提升，學生的英語自主學習能力得不到有效培養，課堂教學目標難以實現。新課改給初中英語教學帶來了新的活力。如何在新課改背景下，最大限度地體現學生主體地位？實踐證明，構建互動交流的英語課堂，讓課堂在師生互動、生生互動、組組互動中煥發生機，是提升英語教學實效性和學生英語學習能力的重要途徑。
一、 加強師生互動，激發學生興趣
新課改提倡最大限度地體現學生的主體地位，教師需要做好角色的轉變，即從課堂講解者與提問者的角色，轉換為學生學習的引導者與參與者的角色。教師要成為課堂的參與者，是指教師要與學生地位平等地參與探究與交流活動，激發學生學習興趣。例如，在學習Unit 4 《How do you get to school》？時，筆者改變了以往教學中滿堂解析的教學形式，而是與學生融為一體，走到學生中去，親切地與學生交流：How far is your home from school？ How do you get to school？ Do you go to school by bus or on foot？ 學生的交流熱情隨之高漲起來，并且會主動問教師問題：When do you get to school？ How do you get to school？ Is there going to be a sports meet next week？這樣，教師與學生在和諧的氛圍中進行交流，學生熱情地參與，為有效達成本課教學目的奠定了基礎。可見，教師改變了傳統教學中一味講解的教學模式，課堂上與學生成為學習伙伴，成為平等交流的朋友，學生就樂于與教師互動與交流，教師以其親和力激發了學生參與教學的積極性。
二、 加強生生互動，提高合作探究能力
英語是學生的非母語性語言，具有很強的交際性。交際也是學習英語的關鍵環節。那種學生之間各自獨立、缺少交流的課堂是有悖于語言學習規律的模式。教師在教學中要根據語言的交際性設置生生互動環節，為學生的交流與探究拓展空間與提供機會。例如，在英語教學的詞匯記憶環節，傳統教學無非是教師領讀、學生跟讀進行枯燥乏味的記憶，久而久之，學生就會產生厭倦情緒，詞匯記憶效率不高。因此，教師應該根據學生的特點，讓學生在互動中學習，讓課堂充滿生趣。筆者要求學生與學生合作、采取多種形式記憶單詞。學生在記憶單詞時，采取了有趣的游戲記憶形式，使自己的學習充滿樂趣。初中學生喜歡在動態有趣的氛圍中學習，教師可以通過設置生生互動的環節，增加學生之間的活動頻率，有效激發學生的興趣。
三、 加強組組互動，提高學生英語交際能力
實施小組互動合作教學模式，契合了英語教學富于交際性的特點，也符合初中學生活潑好動的特點。學生通過交際互動，才能有效掌握英語語感、單詞、語法，才能激發參與教學的積極性。例如在教學Unit 7《How much are these pants》？時，筆者并沒有以講解的形式進行所謂的講解、釋疑，而是讓學生通過視頻模仿對話的語音、語調，甚至是人物的動作與神情進行跟讀與表演。然后讓學生在小組內進行對話創編活動，即根據對話提供的句型，重新編寫一個“購物對話”，并在小組內根據自編對話進行表演訓練。最后各組學生到教室前進行角色扮演匯報演出活動。教師在班內選出學生評委，對各組的表演進行評分。最后得分最高的小組，可以授予“英語表演優勝小組”稱號。學生與教師一起對表演進行點評，使學生認識到自身的不足，虛心接受改進意見，激發了學生的學習興趣。
傳統的初中英語閱讀教學一般是以教師的解析為主，教師與學生是單向灌輸與接受的關系。閱讀教學沉悶窒息，課堂如一潭死水，學生缺乏閱讀的動力。鑒于這種局面，筆者在閱讀教學中采取了設疑與合作解疑的小組合作模式：讓學生首先閱讀感知，并在閱讀中提出問題。然后通過小組交流探究解決疑難問題，達到深入理解課文的目的。同時，讓學生根據課文將問題形成檢測材料。學生們在這份檢測材料中設置了多種形式的題目，例如，問題回答、句型轉換、生詞猜測等。各小組的檢測材料擬好以后，與其他小組進行交換，這樣各小組都有一份來自其他小組的檢測材料。各小組通過解答與交流，使閱讀過程更有效，激發了學生的閱讀興趣。
總之，互動合作的課堂教學模式，有效體現了新課改學生為本的理念，營造了和諧的課堂教學氛圍，學生們在互動中相互借鑒與提高。教師在教學中要發揮小組合作的優勢，讓學生在互動中提出問題、解決問題，有效提升英語閱讀能力與英語綜合素質。這樣的方法次不妨一試。
參考文獻：
一、做好家長工作
在如今的“大教育”觀念日益深入人心，新《綱要》倡導幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，家長的角色定位也由此發生了根本的變化。家長不再是教育的旁觀者，家長與教師不再是教育與被教育的關系，而應是平等的合作關系。因此，就如何利用家長這塊有利的教育資源，我班進行了如下工作：
1、首先是加強家園聯系、豐富家園知識
家園聯系欄是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭的聯系，加強教師和家長間的溝通和了解。因此，我們每周都寫咯‘周計劃’掛在外面讓各位家長觀看。
通過一個個充滿溫馨話語的小欄目，我們感覺到家長與我們的距離近了，家長的笑容多了，家長的交流也多了，更另我們欣慰的是：在我們需要家長支持工作的時候，家長們總能及時地進行配合，如每次的繳費打預防針、親子作業、收集教育資料等。這說明我們的工作已經得到了家長們的信任，并收到了較好的效果。
2、反饋
老師主動與家長交流，及時地把小朋友每天在幼兒園的情況（包括好的和不好的方面）反饋給家長，使家長們對自己的孩子有個了解，取得家長與老師的配合；另外，我們還把個別小朋友當天的不適告知家長，提醒家長注意。
3、與家長面對面交流
其實，能與家長面對面交流是做好教育工作的最直接手段。因此，在這個環節上，我班也做了大量的工作，不管是表現好的小朋友還是淘氣的小朋友，我們都盡量用委婉的語氣，用家長容易接受的方式，共同探尋育兒的科學方法，盡可能達到家園共育的最佳形式。
二、新課改的理念與的結合在上學期我院全面學習了新課改以后，這學期就是進行新課改的理念與的相互結合，意即怎樣在實際的教學活動中體現出新理念的思想。
本學期我班的四個大的活動主題是《是媽媽》、《看車》、《手指游戲》、《過》。在每個主題的具體實施過程中，我班是這樣展開活動的：
1、主題活動與環境互動在教學活動的實施中，做得最多的就是環境的創設了，每到一個主題，我們就創設相應的環境布置，旨在讓幼兒在互動環境中能快樂地學習、充分享受愉悅的情緒。
2、家長參與為了更好的利用家長這塊教育資源，也為了讓家長更好地了解新教材的內容與精神，在主題活動中也適時地讓家長參與到中間來，如每次大主題中的親子作業、共同收集教育資料、提供區域活動材料等，通過家長每一次的積極配合，我們感覺到了家長對我們工作的支持與合作，家長也從合作中逐漸了解我們的教學精神。
3、院內公開活動的觀摩學習“”過后我們每個班的帶班老師展示了一節公開活動，這是一次領導對我們學習新課改理念后的了解，也是我們互相觀摩、互相學習的機會，通過觀摩、學習、評課、總結，相信每一位老師的能力都有了或多或少的提高。
一、以牛津教材為依托，堅定不移地實施英語教學結構：課前預習—初步感知—展示評價—突破探究—測評反饋—反思交流
“自主—探究”教學模式，積極向課改要質量，向課堂45分鐘要質量。學生的主體參與和主動探究，減少了課堂浪費的現象，有效地利用了課堂的時間，激發了學生學習英語的興趣，課堂教學的有效性得到保證。
“自主—探究”教學模式的操作方法如下：
1.課前預習
預習是主動探索、獲取知識的過程。（1）自學提綱。各英語教師通過集體備課，在研究、探討教材后制定出自學提綱，提前一天告知學生。其中包括單詞、詞組及口語交際用語等。（2）自主學習。學生根據教師安排的自學提綱主動地運用學過的知識、方法去分析理解將要學習的英語內容，并在此過程中，認識新舊知識的聯系和差別，增大思維量，鍛煉自己把知識進行比較、歸納、綜合的能力。
2.初步感知
（1）導引新知。通過簡短的導學與研討，引入新知，讓學生再次充分觸摸新知，給學生提供參與學習的機會。（2）明確任務。學生在教師的指導下重溫學習內容，明確時間、內容、方法、目標。
3.展示評價
（1）展示成果。分組展示單詞的預習、詞組的簡單應用、口語的使用，交流學習心得并提出問題。（2）師生共評。以學生為主，對自主學習的結果進行評價，通過評價，使學生對知識的理解與分析進一步深化，發現問題所在。
4.突破探究
（1）質疑解難。教師要針對學生發現的句法及語法存在的問題展開突破，引導學生自主合作、討論交流。（2）拓展遷移。讓學生在探究中體會知識的實際意義，在講、練中學會知識的應用和遷移。以牛津教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性和解決問題策略的多樣性。分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與，人人都有收獲。
5.測評反饋
（1）獨立測評。學生在下課前獨立完成教師設計的英語測評題，依據學生的完成情況對課堂教學效果作出評價。測評題的設計要有層次性，題目的選擇要典型、適度和適量。（2）及時反饋。教師要及時反饋信息，矯正學生在學習中存在的問題，培養和提高學生自主、積極的學習態度和競技狀態。
6.反思交流
（1）反思回顧。教師要引導學生反思與回顧，可從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲得成就感，為新知識的學習奠定自信的基礎。（2）反思交流。教師要對本課的教學作出深刻細致的教學反思，教學反思要求教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。反思的材料要在第二天的教學晨會上交流探討。
二、實施英語課改的四級監控體系，對英語教學工作加強管理
一級監控即教務處監控：加強課改教學模式各環節的管理，建立健全各種規章制度，加強英語教學模式的過程管理。定期召開課改質量分析會、經驗交流會，不斷總結經驗，找出英語課改中存在的突出問題，提出改進措施和意見。
二級監控即教研組監控：加強集體備課活動，英語教研組長負責定期開展觀摩課、示范課等教研活動，對課改出現的共性問題進行專項探討。
三級監控即學科組監控：學科組長認真組織好每周一次的集體備課活動，提高集體備課質量并督促本組教師及時寫好教學反思。
四級監控即教師的自我監控。各級監控者責任明確，分工到人。教師要嚴格執行我校課改工作的有關要求，認真做好每節課的教學反思工作。
三、落實課改的“三級備課”
1.備課前自學提綱
課前備課的目的在于為學生提供自主學習的目標，設計學習活動，讓學生明確自己要學什么和獲得什么，讓學生在做中學，在學中做。
2.備課堂教學環節
課堂備課的主要任務是明確學生在自主學習中的重點和難點，突出重點和突破難點，并在如何實現知識的應用和遷移上下工夫，要把課堂教學轉變成學生展示探究、交流提高的陣地。
3.備課后教學反思
教學反思的意義在于科學地“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。
【關鍵詞】高中英語；新課程改革；自主學習；能力提高
【中圖分類號】G422.64 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）02-0002-02
新的課堂改革迎面而來，高中英語也需要適應新的形勢要求。新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。
教師要改變傳統的課堂教學模式，更新教學觀念，轉變教學方式，緊跟時代的發展，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，使我國新一輪課程改革得于順利實施。
一、要求教師首先適應新課改要求
全面提高高中英語教師的自身素質。新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。
1.高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。
2.高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
3.樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。
二、指導學生形成正確的學習策略
激發學生學習英語的積極情感。中學生年齡小，閱歷少，對學英語的目的往往不十分清楚。他們把英語學科簡單看作是升學考試中要通過的一個考試科目。學英語只是為了考學，沒有什么興趣而言。對于學英語中遇到的問題和困難沒有動力也沒有信心去解決，從而導致產生厭學心理。因此，要使學生學好英語，必須要提高學生學英語的興趣。我是這樣做的：
1.宣傳英語學習的重要性。課堂上我經常有意識得講一些有關外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學生個人的切身利益與英語學習聯系起來，說明學好英語不但可以為國家多做貢獻，而且也是自己成才的重要保證之一。
2.消除畏難的心里定勢。“一接觸英語就頭暈”，不少學生這樣說，這就是心理因素的問題。對于這個問題，我以為最好的解決方法就是揭開癥結的蓋子，告訴學生這是他們長時間的自我暗示產生的。如果有正確的積極的學習心理暗示，樹立非學好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念，那么這種想法會逐漸消除。并且你會發現英語的確不難，并對英語產生濃厚的興趣。
3.積極創造條件和環境，使學生盡可能多地使用英語。讓學生在運用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話：對合適的文章進行表演，值日生每天用英語匯報情況；學唱英語歌，開展英語朗誦會、演講英語、故事會等，使學生在表演中享受到成功的樂趣。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習。學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。其中包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。新課程中的Summing up和Learning tip部分是培養學生形成正確的學習策略的練習和閱讀材料。
三、重視教學中師生之間的互動
調動學生內外部感覺和讓學生參與課堂教學活動具有重要的作用。在教學中教師要堅持直觀性原則知識，為正確理解教材，掌握理性知識，發展智力創造條件；同時要堅持理論聯系實際的原則，讓學生把理論與實際聯系起來，運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。新課程中的各種任務教學內容就是要求教師注意培養和發展學生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學中教師要突破傳統的重知識輕能力的做法，采用多種有效的教學交際模式，突出了師生間的互動，即教師全體學生，教師單個學生，單個學生全體學生，單個學生單個學生等形式。充分調動學生自主學習的積極性，通過動口，動腦，動手等實踐活動來加深對知識的理解和體會。
【關鍵詞】高中英語 開放 閱讀 交流 任務驅動
課下我們這些英語一線教師總會接到許多學生反饋說高中英語內容多，不好學，記不住。經過大家一致總結和分析，我們認識到現在多是沿用傳統的英語教學法，多是強調讓同學們學語法，背誦和默寫，這不但模糊了學生學習的目的性也無法激活學生學習的主觀能動性。新課改以來，我們認識到學生的課堂的主體，具體到英語這門對活的語言學習的課程，我們就不能以死的方式學習。我們要能結合學生的認知規律整合教材內容，讓學習方式更契合實踐運用，這樣才能從知識到能力進行無縫連接。鑒于此，下面我們就聯系多年的一線課堂經驗，以學生為本分享幾點高效英語課堂的實踐方法，以期拋磚引玉。
一、閱讀――攝入知識
閱讀是信息的輸入，是學習英語的第一手段。閱讀不但可以讓我們熟練掌握字詞句之間的微妙關系，還可以增強我們的聽力和口語表達能力。而傳統的英語課堂往往忽略對閱讀的訓練。其實我們在課堂教學中就應該注意訓練學生的閱讀理解能力，引導學生去注意聯系上下文來推理生詞。這樣不但可以讓同學們掌握閱讀理解的推理技巧，還能讓大家對新詞匯產生深刻印象，可見閱讀是高效課堂必不可少的環節。
這里以學生比較感興趣的外研版必修2 Module 3 Music 教學為例。這節課學生話題比較多，也有積極的閱讀興趣，開課時我們先不用學習新單詞，先留給學生五分鐘自主閱讀理解，讓大家嘗試全文閱讀推理生詞的意思，Austria， Vienna， Germany， symphony， compose， composer，等，并根據其組成推理讀法。最后再查閱教材上的音標和釋義，和自己推理的做對比，如此在課堂上就注重閱讀理解訓練就可以強化學生的理解能力。此外，我們還要給同學們留出時間朗讀，比如精彩句型，或者學習每個段落時候都要給大家閱讀的時間，這樣才能培養良好的閱讀習慣，達到學以致用的教學目的。
二、交流――情境實踐
英語是活的語言，我們學習英語就是為了在以后的日常生活和工作中用來交流運用的。之前造成啞巴英語多是忽略了學習過程中的交流環節。當然，課堂交流只是交流的開端，是培養學生養成良好交流習慣的契機。為了強化學生的交流興趣，我們可以設置具體的情景來鼓勵大家自主交流。建議嘗試通過新學的種點詞句來啟發打大家根據生活情境自主設計話題，以此來進行相互答問和交流。
這里還以外研版必修2 Module 3 Music 教學為例。為了啟發同學們展開充分的交流，我們可以在學習本文之后，播放三段曲子，讓同學們分別猜：Do you know who is the singer of the song？這樣讓同學們通過英語講出自己的想法，無形中就強化了口語交際能力，形成了良好的語言交流環境。再如，為了讓學生強化口語，提升英語交際能力，我們可以通過播放英語類節目，一方面激活交流興趣，另一方面還可以強化交流技能；我們還可以開展經常性的英語演講比賽等活動激發學生的語言表達能力，讓學生最大程度接觸英語表達，潛移默化中形成語言技巧。
此外，我們還可以借助形象的視頻材料，讓學生欣賞和觀察其他音樂家的經典樂曲，然后啟發學生通過以視頻材料為背景，展開自由交流。這樣設置讓課堂變得活躍，讓學生不再膽怯開口，讓學生養成用英語交流和練習的良好習慣。
三、任務――驅動學習
中學生的自我約束能力畢竟差，所以英語課堂除了自由的交流外，我們還要注意通過任務布置來驅動他們深一步探究。英語學習是聽說讀寫一系列的過程，我們不能偏廢一項。為了讓學生有十足的探究動力，我們可以適當地布置探究任務和交流任務來驅動學生主動學習和交流。
例如：在學習外研版《Module 1 Life in the future》時，本文學習過程中，在引導大家掌握基本生詞和句式后，我們可以布置如下能力型聯系Task 1： 用口語復述一下課文；Task 2： 用新學的句型討論學校的即將到來的春季運動會。這樣設置任務活潑互動，便于牽引學生運用知識，生成技能。另外，我們還要通過問題來驅動學生去用新詞匯進行表達和交流：①What about our life at present？ What is it like？②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present？…以問題為引導，能激發學生用英語進行思考、討論和交流，然后鼓勵他們將自己的思路表達出來，久而久之就能提高表達能力。
此文是我這些年實踐新課改提高英語課堂時效的幾點分析和探索。總得來說，要想提高課堂成績，我們就要還原學生的主體地位，具體到英語這樣語言學習，我們就要激勵他們通過閱讀去深入理解和積累，通過互動情境來掌握交流技巧，通過任務驅動練習來培養表達技巧……我們只有將這些元素整合起來融入到課堂內，才能讓同學們養成良好的英語學習習慣，才能在有限時間內完成知識到能力的遷移，提高課堂效率。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；英語課改；聽說能力
一、研究的必要性
英語聽說能力弱是高職學生英語學習中普遍存在的問題，大多數學生是從初中甚至小學就開始學習英語，但英語口語表達和聽力能力卻仍舊較弱，很多高職學生經過多年英語學習，依然不能進行較流利的口語表達，甚至日常交流都存在問題，更不用說勝任口譯等工作，不少高職院校學生通過了英語等級考試，但仍感覺到不同程度開口難的問題，缺乏口頭翻譯與表達能力，導致文化交際障礙，無法滿足巨大的市場需求。因此，如何改善高職學生學習中突出存在的聾啞英語現象，提高其聽說技能成為了當前我們高職英語教師待解決的一大難題。
二、研究對策的可行性
高職英語教學目標要求，通過本課程的學習，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說表達技能，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。但高職學生英語聽說能力相對較弱，相當部分學生反應聽不懂，不會開口表達，針對高職英語教學目標要求與我院高職學生現狀，筆者從以下幾個方面進行了課改實踐，研討相關對策并用實踐證明了研究對策的有效性：
1.選擇豐富的課程資源，促進學生開口說英語
高職學生的英語水平參差不齊，相當部分學生的英語基礎普遍較差，要解決學生現有水平與教材間的矛盾有效的方法是通過適當處理教學內容，降低學習難度。
筆者對現有教材進行了選擇性取舍，挑選出富有特色淺顯而實用的素材，與專業緊密結合，貼近生活實際，具有時代氣息。另選取豐富的課外資源作為補充材料，內容與難度符合高職學生的文化、專業能力和語言水平，如從互聯網上下載一些實況錄音、視頻剪輯等，或者從電視節目、報刊或其他雜志媒體上收集一些適合的資料作為課堂教學的輔助材料，豐富教學資源。這些素材和補充材料都體現了實用性，時效性和靈活性的特征，不僅避免了單一教材的呆板，而且可以生動地再現實踐場景，又能體現學習的實用性，使學生有參與活動的積極性，促進學生開口說英語。
2.強調技能實踐，注重聽說基本表達能力的培養
在教學培養過程中，基本表達能力的培養至關重要。筆者針對高職學生的特點，進行一些聽說基本技能的講解與培訓，讓學生進一步理解與掌握聽說基本表達方法，以達到職業能力培養效果。
筆者所在班級在教學中以職業基本聽說教學技能培養為主，平時有針對性地進行聽說練習，通過播放多樣化的聽力內容，引導學生擴大詞匯量，抓主干，同時采取提問，大意總結，復述等方法來檢查聽說效果，使學生的聽說水平得到有效的提高；另選用常用題材，熱點內容等有針對性對學生進行訓練，模擬交際場景，如聚會，外賓接待，旅行，致辭，會議等，讓學生進入模擬現場，邀請老師與觀眾充當評委對其表現做出客觀評價，并進行現場攝像，以此來促進學生表達的自信心。
3.利用情景教學，培養聽說技能
高職英語教學應充分體現高職人才培養目標，側重對學生在職業環境下的聽說綜合能力培養，鍛煉學生的語言綜合運用能力及在職業環境中的應變能力。
我院公共英語是人文基礎語言類課程，本次課改從專業崗位出發，針對該專業的職業英語應用需求，教學內容設計以突出職業技能培養為核心，將課程融入到情境教學中，學生參與實踐，完成任務，并獲得綜合客觀的成績評估。每個單元的教學內容均圍繞情境項目來展開教學，將工作崗位實際需要的知識、能力、素質轉換成為課程教學內容，以典型工作情境為邏輯線索，以項目為載體完成每一個情境的學習，這些主題情境覆蓋日常生活與工作場景以及英美風俗、文化特色等內容，如電話交流、旅游出行、商務聚會、就醫、求職與面試等，通過反復操練逐步加強學生的聽說表達技巧。
4.加強興趣培養，培養學生開口說英語的膽量
學生英語學習興趣的培養也至關重要，在教學過程中，多媒體網絡教學手段在教學中起著重要的作用。筆者充分利用音像投影等多種形式，讓學生通過這些媒體置身于真實語言環境中，使英語教學更富有趣味，豐富的情景形象聲音同時作用于聽力器官，生動的情景表情手勢等會給人以深刻印象，從而引導學生進行模仿表達。通過網絡的先進優勢，師生互動，學生協作等方式多方位地改進教學手段，達到圖文聲情并茂，視聽說唱俱全的教學效果，這樣的課堂，充分發揮了學生的主體參與作用，更能促進學生說英語的欲望，學生能更直觀地參與課堂活動，豐富優化了教學效果。
此外，筆者在課堂上注意多創造機會，培養學生在眾人面前開口說英語的膽量，鼓勵學生不緊張，不怕出錯，使學生學會在緊張的氛圍中保持平靜的心態，以達到更好地理解與表達。
5.開辟第二課堂，創設有利于聽說活動的課外環境
在高職英語教學中加強聽說能力培養應不局限于課堂活動，課外練習時間有要保證。在有限的課堂時間內，學生訓練的機會比較少，因此教師應充分利用課外活動時間，開辟第二課堂，創設有利于聽說活動的課外環境。
筆者嘗試著將校園內外環境都作為聽說訓練場地，以實踐為主，保證學生在課堂外的練習機會。如英語角，英語采訪，英語口譯等。通過學習環境的調整，學生心態較放松，表現出濃厚的興趣和強烈的參與欲，效果良好。另外，筆者充分利用校園網絡加強師生之間，同學之間的互動，引導學生進行大量的課外自主訓練和實踐，獲取并強化聽說技能。經過一段時間的有益嘗試，學生聽說技能不斷增強，能夠用簡單的英語進行口語交流，極大程度地改善了聾啞英語現象。
三、結語
經過以上課改實踐，學生英語學習興趣明顯增強，學習中的聾啞英語現象改善明顯。因此，積極進行課改嘗試，通過教研教改使我們的教學水平更上一層樓，這一舉措對于深化職業教育教學改革，培養一專多能的實用性人才都有著深遠的意義。
參考文獻：
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[2]束定芳，莊智象.現代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社， 1996.
[3]王立非. 現代外語教學論[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1996.
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關鍵詞 新課程改革 中學地理 實踐教學 教學方法
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
與傳統的教學方法相比，新課程改革的首要任務是如何引導學生構建現代學習方式來學習，如何讓學生的學習方式產生實質性的變化，引導學生自覺地參與到教學中來，能有效地進行探究發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的實踐能力以及創新意識。
對于地理學科而言，它在中學生形成素質教育和國情教育中有著獨特的功能。那么，結合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學生掌握對于地理特征和地理成因的分析，以此達到培養學生良好的學習習慣和自學能力。例如：地理學說中記載的魏格納的大陸漂移學說創立過程，以此作為學習榜樣，可以啟迪學生強烈的創造意識和良好的創造個性；學習地理，還必須要有發散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓練，諸如對工業布局、場地選址等多要素的分析與綜合等，對學生思維能力的培養具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的我國地理事實材料諸如人地關系、自然環境、生態平衡、自然資源、經濟建設等都可以在教學實際中概括成為以國情為主線的地理事實材料，這就囊括了社會生活中的很多知識。地理學科中的這一優勢，是其他學科所不能比擬的。那么，在新課改的機遇下，如何才能使學生學好、學透呢？
1充分把握學生自主學習與合作交流之間的聯系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習，那么，要實現這樣一個計劃，課前預習就至關重要了。在設計教學活動的時候，可以縮減教師的講解時間，引導學生在課堂中對知識學會進行疑問，然后在進行討論的過程中就能更具目的性。對于一些知識需要進行實驗、觀察的時候，學生的動手能力就是關鍵。其次，教師應加強學生的自主探究的能力，培養學生全面發展。營造民主平等的合作方式有利于更好地完成學習任務，如讓學生進行小組合作學習，進一步完善情境教學。那么多種合作學習的方式方法，能夠進一步增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。
2注重師生之間的有效溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，能使教師與學生共同地學習，使其能夠在知識的認同性以及情感的交流上達到共識，這樣也使學生能有一個明確的感官意識，這樣，有利于學生對教師教學的認同感，從而上升為對學科的認同感。在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這是實現新課改中學生自學的關鍵。教師不再僅僅去教，更多的時候是起到一個引導作用，師生雙方其實都處于教與被教的過程中，師生通過教學中的對話，能夠進行一個明確的交流。教師在教的過程中，能感受到學生新的思維能力的散發；學生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識。
3深入挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，但是，對于地理這個學科而言，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動、形象、直觀的特點，這就使學生在學習的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此，教學過程中，教師應注意發揮圖像作用，利用這些圖形激發學生的興趣，使學生參與到教學中去，而不是盲目的背圖。對于教材中的地理圖像應充分挖掘出來進行設計教學，這樣既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。對于課本教材中所給出的設計“活動”，教師應充分利用，并輔導學生完成讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面的鍛煉，從不同角度培養學生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學中的使用作用，而且還能很好地培養學生的主動性，充分體現了新課改下學生的主體地位。
4結束語
地理這門學科有著與其他學科與眾不同的優勢，在新課程改革的背景下，中學地理教師面臨的教學問題也就更加繁多，如不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生等，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，多注重與學生的交流，把學生放到教學的主體地位中去，并充分利用教材，探索新的教學方法，以此激發學生對地理的興趣以及學習積極性，并能夠給予學生更多的自由空間，加強學生自主學習與合作交流，提高他們的動手能力，從而認識到學習地理的重要性，讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。
參考文獻
在學習中求感悟
野川中學前身為野川鎮辦初中,2002年,撤鄉并鎮后和杜寨鄉辦初中合并成立野川中學。
2006年初,我校就開始醞釀怎樣課改。思想決定行動,不改變教師陳舊的觀念就不會有改革動力。于是,我校決定從培訓學習入手,改變教師觀念。2007年3月30日—4月1日省里的教改會為我們提供了良好的契機。我和兩名年青領導參加這個教改會,了解了全省課改情況、觀摩了課改名校,開闊了視野,增長了見識。于是我們又組織全體教師參觀考察了清徐二中,此行對老師們觸動很大。然后又邀請張會長親臨我校給老師們作指導。2007年5月25日又帶領15名教師到晉城課改名校王臺中學觀摩學習。2007年10月13日—14日我校一行6人到太原參加了教育學會組織的語數教改展示會。2007年11月初赴南京考察學習回來后,11月16日我校又組織14人參加晉城市“新課程送教下鄉”活動。12月1日—2日我校又派出3名語文教師赴太原參加了“第四屆中學語文新課程、新理念教學研討會”。會上全國知名語文專家余映潮、肖家蕓、程翔等做了示范課及專題報告,3名教師歸來后,感受很深,受益匪淺。12月8日,我校又派出所有政治、歷史教師16人參加了高平一中舉辦的山西省歷史教學研究會暨學術討論會。大部分老師都是第一次聽這樣的專題報告,大開眼界,很受觸動。另外我們還利用例會時間,進行集體學習,學習了洋思、杜郎口、東廬、靈石四中等經驗,以及一些課改方面的文章。并把這些先進學校的課改材料打印成冊,下發給每一位教師。組織班主任觀看魏書生班級管理經驗。我們認為教師要改革,必須走感受——感悟——覺悟的路子。通過培訓學習,絕大多數教師的觀念有了改變,課改意識明顯增強。
在探索中求突破
教師的課堂改革觀念轉變后,開始把一些先進學校的課堂教學模式結合本學科的特點引入了自己的課堂積極進行嘗試,特別是“先學后教,當堂訓練”、“預習、展示、反饋”、“講學合一”等課堂教學模式引起我們的極大興趣,也激起了我們嘗試改革的欲望。經過一段時間的探索,結合我校實際,學校確立“五步式教學模式”為我校主流教學模式。“五步式教學模式”的流程為:目標導學——自主預習——交流釋疑——優化訓練——總結升華。
課堂“五步式”教學模式的具體操作細則為:
目標導學:有目標的教學就像百米賽跑,無目標的課堂教學猶如閑庭信步。此環節是讓學生明確本節課要學習的任務,以便帶著問題去預習,做到有的放矢(不同的年級可有不同的要求。七年級學生自學能力不強,教師可出示目標,引導學生自學。對八年級、九年級學生則可提示本節課的教學目標,讓每個學生清楚本節課的目標任務。)
自主預習:可分為三步:一.自學指導:1.自學內容、范圍;2.自學時間;3.自學方法;4.自學要求;5.嘗試練習。二、學生自學:讓學生根據自學指導自主預習,找出疑難進行勾劃。教師要通過巡視、觀察、詢問等方式發現問題。當堂即興二次備課,調整教學思路。三、自學檢測:此環節的作用是檢測自學效果。教師可讓一定數量的學生上黑板展示嘗試練習,可讓在巡視過程中發現做題有誤的學生上臺板演,也可對學生進行提問。通過這些形式進行調查,最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題。對帶有傾向性和共性的問題進行歸納(但教師不作講解),為下一階段做好準備。
交流釋疑:針對學生自學過程中暴露出來的問題,以及嘗試練習中的錯誤,老師引導學生合作交流解決,學生合作交流的過程解決不可雜亂無章,而是以構建學生合作小組為單位,采用兵教兵,一幫一的形式。小組兵教兵不會的問題,教師再組織全班范圍內的兵教兵或組幫組活動,讓會的學生教不會的學生,教師只作點評、補充、更正。對全班共性存在的疑難問題或帶有傾向性的問題,就是老師要講的內容,也是教材中的“感”,可見這里的“教”是有講究的。“學生會的教師不教”,教師只教學生自行解決不了的。
優化訓練:為了做好這一階段的工作,要求老師們一定切記抓住“題要好,練要實,盯住人”這三大要素。所謂題要好就是掌握設計訓練題的技能即:例題習題化,習題模仿例題化,概念習題化,公式運用化,課本原題變型化,課本基礎重復再強化;練要實就是當堂目標當堂落實完成,達到堂堂清;所謂盯住人就是盯住三個層次中的標志性學生的知識落實和達標情況,使教師每節課做到心中有數,為下一節課的設計做到有的放矢。
此階段的訓練,我們主要要用上黑板板演的方式加以檢測。教室三面黑板,可以上近30名學生。板演對學生有很大的心理壓力。逼迫學生對自學交流更認真、更專注。
總結升華:此環節首先要求教師對在優化訓練中學生存在的共性問題進行點評、歸納、總結找出規律,讓學生掌握;其次要讓學生總結本節所學知識方法、技能。
另外,結合語文學科的特點,語文學科組確立了“主問引領、板塊教學”的教學模式。新的教學模式確立之后,我校隨之采取一系列的措施,分階段加以推廣實施:
首先,我們給每位老師印發了“五步式課堂教學模式”操作細則流程圖,利用例會時間集體學習,用理論知識武裝教師頭腦。
其次,我們要求老師在備、講、評三環節中必須采用“五步式”模式,并設計了相應的五步式課堂教學評價表,在每周的說、講、評系列活動中對教師的課堂教學進行量化打分。
第三,在經過一段時間的推廣試用后,我們又定期設計理論題對老師進行測試,以此加深老師對“五步式教學模式”的領會和掌握。
除此之外,為了更大程度上推廣“五步式課堂教學模式”,我們還采取不打招呼隨機推門入室聽課;階段性的賽講活動;走出去學習兄弟校先進經驗;邀請市教研室到我校對各學科的課改進展情況進行現場指導。
如今,市教育局召開高平市初中課堂教學改革研討會,并決定把我校作為分會場之一,借此機會,又進一步強化我校“五步式教學模式”的推廣。
在改革中求發展
幾年的精心治理,野川中學發生了翻天覆地的變化。
教育教學質量穩步上升。近三年來,我校教育教學質量一年一個新臺階,呈現出穩步上升的良好態勢:2006年,我校中考成績由原來的倒數第二上升到全市第八名的中游位置,2007年我校中考成績又上升了一個名次,2008年首次進入全市前六名行列,受到各級主管部門的表彰獎勵,贏得了良好的社會聲譽。2002年,我校初一招生十分困難,全鎮小學應屆畢業生500人,初一報到僅440人,60人流向城內;2008年,全鎮小學應屆畢業330人,初一實際報到333人,出現了3名原在城內小學就讀學生返流的可喜現象。所有這些成績的取得都得益于近幾年我們在課堂教學改革方面所做的大量工作。
反思中求完善
經過一年多的實踐摸索,可喜的是我校有了自己的課堂教學主流模式,終于邁出了堅實的一步。但在運用過程中還存在著不少的問題和困惑。問題主要出現在五步式模式運用的環節中:
首先是自主預習環節,由于部分學生自學能力差或學習積極性不高,導致該環節不能在規定時間內快速全面的完成自學,造成當堂所學內容不能如期完成。延長了課時數,而教師由于經驗不足,指導方法不力,再加上教師急于求成,致使當堂所學內容只有少數學生掌握,造成教師信心不足,重新又返回到以教師講為主的老路上來。
其次是交流釋疑環節,因為學生自學中不能深層次地挖掘知識點,提不出實質性地學習疑難,只是對一些淺層次地問題進行了簡單的交流。在交流過程中,也只是部分學生在交流,部分學生在看熱鬧,看上去轟轟烈烈,實際上流于形式。而老師又不能夠針對學生的交流討論動態把握,及時進行第二次備課。調整教學思路,起不到老師的主導作用,結果規律性知識總結不出來,重、難點不能達到很好的解決。
另外是優化訓練環節,該環節中存在的問題主要體現在教師身上。由于部分教師業務能力不高,對課標把握不準,對教材理解不透,在精選練習題上,無梯度,不典型,致使學困生吃不了,優秀生吃不飽。
針對上述問題,我們采取了相應的解決辦法:在自主預習這個環節中,要求教師將自學內容問題化,具體設計三個層次的問題,①學生通過自學能發現和提出的問題;②學生可能發現不了的問題;③老師拋給學生的問題。通過問題設計來引導學生自學并能夠通過自學提出自己存在的問題;有了自學疑難,學生就會在交流釋疑這個環節中針對這些問題進行實質性的交流。為了全面提高教師業務素質,我們要求每一位教師每周做一份中考試卷,周周檢查落實,以提高教師的選題水平,要求同科教師集體備課,共同去研討優化訓練題。
存在的困惑有:
一、在課改中,盡管學校也采取了一些措施,提出了一些要求,但針對部分觀念落后,思想認識不到位,行動不積極的教師,還無法拿出一套強有力的制度來保證課改的順利進行。
二、受現有的教育評價體制的約束,教師的教學成績要進行排名,并與評模選優、進職等有密切關系,致使同年級同科教師在集體備課中不能真誠合作,不能實現資源共享。
三、我校教師隊伍不穩定,師資水平參差不齊,表面超編,實質缺編,一線代課教師65人,其中代教17人,支教5人,這22人中有8名教師是在本學期新聘上崗的。
編者按：本文主要從把握新課標，吃透新教材；自覺轉變教師角色，大力推進開放式教學；深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂；開展多種形式的活動課，培養鍛煉學生的綜合能力，對教師新課改培訓體會進行講述。其中，主要包括：新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養放到了突出的位置、新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者、有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系、開展多種形式的活動課，培養鍛煉學生的綜合能力，具體材料請詳見：
從教十多載，一直在喊素質教育，但實際一直在應試教育這片泥潭中角逐、跋涉。為新課改的第一批參與者，在假期培訓過程中，我再一次感到肩上的責任和壓力的重大，但一想到新課改對教師的要求越來越高、老師們要做的事情將越來越多，偶爾地也有一絲絲懶意、一絲絲埋怨、一絲絲想墨守成規的念頭襲來。如今，這些斗爭已經過去，想想自己已經堅定為祖國教育事業奮斗了，難道還要止步嗎？——我不課改誰課改！新課程變“一綱一本”一統天下為“一標多本”百花齊放新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。
第一、把握新課標，吃透新教材
新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前，而是要個學生提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學生自己經歷知識的生成過程。
第二、自覺轉變教師角色，大力推進開放式教學
新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。在傳統的學習方式中，課堂成了老師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，卻很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。
第三、深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂
有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發學生的學習興趣.
第四、開展多種形式的活動課，培養鍛煉學生的綜合能力
從校本到區本，鍛造職業教育人
為促進校際之間教學的交流合作，實現教學資源共享、教學水平共進，從2007年開始，金水區按照“分區合作、優勢互補、整體提高”的原則，根據地域和學校特點成立了6個學區，在鄭州市率先實行了學區化管理制度。
學區管理制在金水區的推行，不限于以強帶弱、捆綁發展，而是著眼于打造教學共同體，適時由校本跨向區本。為此，他們采取了行之有效的措施：一是學區內各校互相公開課堂教學，公開課程表，學區內教師可隨時到各校聽課、參加教學活動。教師間密切的業務交流，促進了教師業務素質的共同提高。二是明確學校領導的學區教學指導職責，實行以本校為主、兼顧各校的辦法，對學校領導每學期聽課、評課的節數進行了規定，其中包括了到學區內其他學校聽課、評課的節數。三是由學區內的“三百工程”教師組成學區學科中心備課組，結合學區的實際，指導學區的學科教學、教研工作，實現教學資源及研究成果全學區共享。
從課例到課型，促進教師專業成長
為了更好地將新課程理念轉化為具體的教學行為，增加學科之間、教師之間的交流，2004年，金水區開展了“課堂大對話”活動。教師們在較長的時段內圍繞一個課例，全員參與，組成課堂教學研究共同體，全程對話，交互滲透，多向生成，打通學科之間的界限，充分發揮各科教師的優勢。這種跳出學科看學科的教研活動，在更廣闊的領域發揮了同伴互助的作用。
“大對話”有廣度，但深度不足。于是，2006年，金水區開始進行精品課例研究。通過精品課例研究，廣大教師學會了進行深度的課堂教學研究，解決了困擾學科教學的共性問題。為了突破“就課論課”研究方式的局限性，實現教研、科研的無縫對接，2007年，金水區又開始了專題式研究，從課堂教學中提煉出帶有普遍性的、深層次的問題，形成專題，集中大家的智慧，進行系列性的研究。這樣的研究，以問題為主線，從課堂教學中來，帶著問題走出課堂，進行學習、反思、研究，尋找解決問題的方法，再回到課堂教學中去實踐驗證。在專題研究中，將課型作為重要的研究專題。金水區以學科教研組為基礎單位，以課型為研究對象，以探究學科課型教學的特點和規律為重點，以“細化解讀課程標準，構建高效課堂教學模式”為主題，通過選取不同課型的一節或幾節課進行課例研究，發現每一種課型的特點，總結每一種課型的模式，把握每一種課型的規律，幫助教師提升學科駕馭能力。從課改之初的關注教師一節課的得失，到如今關注教師的教學風格、教學特色，金水教育正以扎實的課題研究引領著教師不斷成長。
從“督導”到“視導”，服務學校科學發展
隨著課改工作的全面推進，用新課程理念評價學校的改革勢在必行。從2007年開始，金水區本著“關注過程、交流互動，促進發展”的原則，變“督導”為“視導”，在中小學全面開展了教學視導工作。
視導小組的成員改變了過去單純由機關人員組成的情況，由局機關各業務科室、各學校業務領導和特級教師、省管專家、骨干教師組成，每學期選取三到五所學校進行視導。視導組成員每到一所學校，與學校的領導和老師們一塊兒聽課評課、參加教研活動，針對學校在管理、德育工作、課堂教學、校本課程開發等方面的問題進行面對面的交流，在交流中發現問題、分析問題，并提出解決問題的建議。在每一次視導之后，全體視導組成員對學校的班子成員都有一個全面、深入的反饋，提出本次視導中存在的主要問題并幫助其分析原因，學校依此制定改進措施或調整下一步工作思路。
這樣的視導，充分發揮了評估的診斷、導向功能，由關注“文本”向關注“人本”轉變，由關注“材料”向關注“實踐”轉變，由關注“結果”向關注“過程”轉變。在這個過程中，視導人員不再將學校視為被督察者，而是以服務者、合作者、幫助者的身份出現，由評判者向共建者轉變，使評估回歸其本來面目。在這種背景下，學校能夠不回避問題，以真實面目示人，請視導人員診斷、審視，幫助自己找到新的發展點，為學校發展注入新的活力。
