時間：2022-10-18 03:40:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理碩士，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)培養模式
模式是一個宏觀而關鍵的概念，培養模式更是從理論和實踐角度指導著人才的培養方法。通過文獻的研讀，目前學者們對于培養模式概念的定義見仁見智，并沒有達成一致共識，對于其概念的界定仍處在探討的初級階段。關于培養模式的概念，現階段可將培養模式的概念歸為四類。第一類為強調過程論。這類觀點強調培養模式根本上是一種涵蓋了培養的活動中的各個環節的過程總體。在1998年，我國教育部(1998)在教學工作會議上也曾對這一概念進行闡述，指出所謂的人才培養模式是學校為學生建立的知識、能力等體系，以及實施這種結構體系的方式。這類觀點認為培養模式是一個過程，涵蓋了教育、教學過程中的各個環節，是過程環節所構成的總體結構。第二類強調本質與實質，認為培養模式是整體教育教學方式對于教育本質的反映。王平祥(2005)提出人才培養模式的實質是解決“怎樣培養”的問題，并呼吁培養模式要適應并遵循教育著發展的規律。這類研究者通常從教學活動的范疇深入研究，強調從本質出發的教學教育方法的正確性。第三類為運行方式論，這類理論認為培養模式屬于運行方式的范疇，強調分析受教育者的能力和素質結構。何火嬌、羅威(2008)等學者將培養模式總結為根據培養目標為受教育者設計的一系列的培養能力素質結構及實現該結構的方式。這類觀點注重培養這一整體過程的動態性。第四類為整體結構論。該類觀點有些泛化色彩，學者們認為培養模式概念中包括了整個管理活動的過程和構建，認為其是諸多要素的結合。鐘秉林(2013)認為人才培養是高校內涵建設的核心，從廣義角度概括培養模式內容，包括人才培養目標、專業設置建設、培養方式和培養條件等諸多要素。整體結構論從宏觀的角度綜觀培養的各個環節，并分析其中多種要素。通過以上總結，可以發現對于培養模式的界定并不是十分清晰，偏向于宏觀討論，對于MBA人才的培養模式沒有形成系統的可實施策略。因此，本文將培養模式概念總結如下:培養模式是根據教學理念、教育思想的指引，結合培養目標，形成培養方案，進而由教師與學生實施的教學、管理、評估的雙向活動的方法和手段。
(二)培養模式國際化
對于培養模式國際化的概念界定，理論界尚未有一致定論，且研究該領域定義的學者較少。喬佳義(1996)認為國際化培養要在課程、招生、教學方法等方面以不斷改革為指導思想來提高培養質量。袁丹(2014)等學者提出我國MBA培養國際化缺乏一定視野和方法，我國MBA培養與國際接軌不夠，師資缺乏國際化視野，教材和案例適用性差。王玉香(2009)認為培養模式國際化是在培養理念、過程、運作等方面按國際化準則進行的相應運作。本文認為培養模式國際化是指在國際理念和國際化視野下，通過加強國際合作、交流等途徑，合理配置國內、國外教育資源，形成立足于本國國情的培養體制，培育國際化人才。科學且符合現狀要求的培養模式對于工商管理碩士學生的培養發展具有關鍵性指導作用。
二、現有培養模式總結
(一)教學理念與目標
教學理念與目標是教育工作展開與教育方法實施的初衷，教學理念決定著培養方案的方向。多名學者總結了發達國家高等教育國際化的成功經驗，指出我國高等教育國際化需從理念、師資、國際合作等方面進行。劉中艷、曾令斌(2013)提到對于我國對于MBA學員培養目標定位不準確，導致方法與培養目標背離，滿足不了國際化需要。王曉燕(2014)通過分析MBA教育管理國際化的國內現狀研究，得出MBA國際化的成功模式要立足于國際化的MBA教學理念，將培養國際競爭能力、拓寬國際視野作為目標。
(二)教學內容
教育教學的改革日新月異，教育已經演變成為一種服務與指導的貿易范疇，教育資源的競爭也體現為教學內容吸引力的競爭。Ben，L．Ke-dia和Paula，D．Harveston(1998)認為，MBA教育必須以“學生為中心”，教學內容貼近MBA國際化視野要求，盡力滿足企業對高級管理人才的需要。吳少平(20)指出在確定了合理的課程體系后，一定要合理選用適宜的教材進行教學，教材本土化與國際化并重。劉軼鷗(2012)提到在MBA國際化發展史中，MBA教育教學則演變為以案例教學為主，理論知識教學為輔助教育方式。陶允(2011)提出雖然要吸納國外著名課程和先進案例進入我國教育體系，但要積極鼓勵中國企業管理實踐編寫具有中國特色的案例。
(三)課程體系設置
對于課程體系的設置，我國學者對于其國際化提出了多種見解。倪慧、龔春明(2013)指出MBA教育的課程設置應行程與國際主流課程接軌的體系，加強提升綜合素質的課程開發。趙萬霞、王偉(2004)從國際化角度提出要對原有課程體系進行調整，在內容上加強對國外案例的借鑒;開設新課程，主要是清華與MIT合作的課程，促使我國MBA教育更加實際。安娜•庫什特拉克，杜羅•尼亞夫羅，伊萬•葉德瓦伊(2012)對于課程設置的改革提出了諸多建議，強調第一學年要包含一定數量專業內容，將道德倫理課程轉為必修，同時在授課同時要激發他們解決管理問題的創新實踐能力。
(四)教學方法
我國MBA國際化目前存在著諸多問題，對其發展造成了很大阻礙，其中教學方法單一是核心原因之一。榮威(2009)通過探究諸多MBA評價指標，指出在教學形式上應注重社會、國際企業的參與，增加案例教學、情景模擬教學形式的比例，培養國際化思維。吳少平(2011)指出MBA教學方法提倡引導式和啟發式教學，著重鍛煉MBA學員的觀察理解和協調能力、信息處理和創造力等，形成國際化能力。劉軼歐(2012)在研究中指出2000年初，遠程網絡課程在歐洲浮現并逐步蔓延，英國多個商學院提供MBA遠程課，法國在2007年后也逐步普及。姚金雨(2014)等學者認為國際實習生制度是培養國際化人才的有效形式，可以有效培養學員的國際化視野。
(五)管理體制
對于MBA的管理，包含了招生、考試、畢業制度等多方面，高闖、李雪欣(2009)基于要素分析法的視角，分析了中國MBA教育的國際化及本土化，指出招生中面試環節應合理利用，目的是綜合考察，將具有管理潛質的學員選。在管理環節上，王曉燕(2014)等學者認為采用規范統一的教學管理制度利于國際化管理，管理模式則應簡歷以學生為核心的“學生—教師—中心“三方監督機制。關于對于MBA學員的考核制度，余國婷(2014)構建了MBA能力評價的一級、二級指標體系，對于MBA人才能力通過專業知識、執行能力、學習能力進行評價。還有一些學者提出將能力素質模型和素質測評方式結合，針對MBA學員國際化能力進行考評。
(六)師資力量
師資力量的國際化能力與國際化視野是培養模式國際化順利進行的前提。王曉燕(2014)提出在MBA培養國際化中可定期聘請國外知名教師講座、培訓，組織師生到國外訪學、考查，鼓勵教師申請留學訪問進行深造。趙萬霞、王偉(2004)通過調研發現，合格MBA教師要具備足夠的理論功底和企業經驗。馬海涌、陳麗霞(2014)對我國MBA教育國際化現存問題進行總結，指出在師資方面要立足本土，培養教師國際化能力，其次通過優惠政策吸引國外人才任教。曾明(2009)認為地方性大學應選派教師出國進修，招聘外籍教師，促進師資隊伍國際化發展。
三、結語
關鍵詞：雙導師制；專業學位研究生；協同培養
作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經大學，廣東廣州；2福州大學，福建福州）
導師制起源于英國，在我國導師制最早應用于本科教育。1991年我國正式設立專業學位研究生教育，發展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業學位研究生教育，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中提出“健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。為適應專業學位研究生教育發展要求，以工商管理碩士專業學位為代表的研究生教育積極探索培養模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發展。
一雙導師制建設的必要性
（一）培養目標及定位要求
mba教育注重理論與實踐兩者的結合，在培養上強調素質與能力的培養，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業，契合多元化市場環境，這就需要學校與企業之間、校內外導師之間的協同。
（二）培養過程的實踐性訴求
基于培養目標實踐性的需要，在培養方案設計上和培養過程中的授課、實習實踐、論文撰寫等環節需要結合管理實踐。而校內導師更多以具有較高理論素養和學術素養的師資構成，實踐經驗相對缺乏，在培養過程中需要來自企業的管理經驗豐富的實踐導師介入，進行聯合培養。
（三）學生自身學習的需要
大多數工商管理碩士研究生入學前已具有一定的管理經驗，他們在學習需求上，不僅關注系統的理論學習，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經驗的校外導師的參與。
二雙導師制實施存在的問題
在雙導師制實施初期，抽樣調查的14所全國重點高校主要以單一導師制為主，實施雙導師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導師制在全國232個MBA培養單位中普遍展開。雙導師制建設取得了較大的成績，但在培養運行機制等方面還存在問題。
（一）協同培養理念亟待更新
高校校內導師隊伍主要在學術型研究生導師隊伍的基礎上組建而成，他們更多以傳統的重學術、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導上與校外導師的實踐性理念結合不強。大多數高校以校內導師培養為主，沒有充分發揮校外導師協同培養的作用，缺乏協同培育理念。
（二）溝通交流機制不暢
在雙導師協同交流上，未形成科學系統的交流機制，校內外導師的溝通渠道沒有完全打開。雙導師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內導師所帶的學生存在多個校外導師交叉的情況下，校內導師匹配不同的校外導師指導不同的學生，在具體的協同培養交流上，增加了難度。
（三）校外導師的積極性相對低
在雙導師制度尚未形成系統科學的管理體系條件下，校外導師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導職責。對于校外導師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責和時間要求、學生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導難以真正發揮作用，容易錯位和異化，造成校外導師的積極性逐漸降低。
（四）協同培養模式流于形式
雙導師培養模式是一個高校-企業-學生與校內導師-校外導師-學生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協同培養機制無法形成閉環。在實際的運行中，有些環節不能完全落地實處，主要以校內導師為主，校外導師難以參與到部分環節，易形成掛名的形式主義。
三雙導師制建設策略
（一）樹立雙向協同培養理念
在其培養理念上，應改變傳統的教育理念，充分發揮校外導師的作用，通過企業參與課程授課、論文指導、實習實踐和項目研究指導等，了解企業和學生需求。校外導師通過參與培養環節，將企業的實踐上升到理論層面，系統的將理論成果與社會實踐經驗相結合，助推高校人才的培育，為企業提供更多的高端人才。
（二）構建多元化溝通機制
1.合作單位定期開展交流
高校應定期與企業合作單位共建聯合培養工商管理碩士研究生協議，定期在培養方案的設計、具體課程的授課計劃、學生論文指導、實習實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯合培養方面的問題建立長效交流機制。
2.雙導師間進行不定期交流
指導同一個學生或一組學生的校內導師和校外導師可以進行不定期交流，對共同的學生進行聯合培養指導。構建交流平臺促進校內外導師間的交流，有利于學生的全面發展。
3.以學生為紐帶開展活動
針對校內導師和校外導師交叉培養的學生，通過以學生為紐帶，開展學術沙龍、專題講座、校內外導師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現代信息技術搭建平臺
利用現代信息網絡技術，校內外導師與學生可以自由構建QQ交流群、微信群等。通過信息技術達到不受時空限制的自由交流，解決雙導師培養因時空限制不能方便及時交流的問題。
（三）調動校外導師的積極性
1.明確校內外導師職責
通過頂層設計，建立健全雙導師制度，通過培養單位與聯合培養單位共建研究生示范基地的形式，構建教師共同體，明確校內外導師的職責以及在指導工商管理碩士研究生上的各自職責，建立科學的聘任制度。通過對校內外導師的各自職責分工，明確校內外導師的責、權、利，理順機制，契合校內外導師及學生的需求，鼓勵校外導師積極參與。
2.健全激勵機制
對校外導師的榮譽權、知情權、參與權和獲得報酬權等做出明確規定，加強協同。通過專業學位副教授職稱，使具有豐富實踐經驗的企業高管可以取得專業學位導師資格，激勵校外導師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導過程中。在理順制度及運作機制的基礎上，進行實時動態調整，健全獎懲機制，沉淀適合聯合培養工商管理碩士研究生的校外導師，授予榮譽稱號等，調動其積極性。
（四）加強培養過程的協同合作
浙江大學碩士研究生學費：
1、普通專業，8000元每人每學年。
2、工商管理碩士即GMSCM項目，90000元每人，全程。
3、工商管理碩士即GEP項目，180000元每人，全程。
4、國際商務碩士、稅務碩士、公共管理碩士60000元每人，全程。
5、金融碩士80000元每人，全程。
（來源：文章屋網 ）
MBA聯考是由教育部統一組織的，共2門：英語二、管理類綜合能力考試，包括數學，寫作與邏輯。其中，英語滿分為100分。綜合能力測試中數學滿分為75分，寫作滿分為65分，邏輯滿分為60分，共200分。筆試總分為300分。
MBA聯考，即工商管理碩士MBA研究生入學考試，是全國統一的選拔性考試，在教育部授權的工商管理碩士生培養院校范圍內進行聯考。
（來源：文章屋網 ）
山東財經大學燕山校區位于濟南市內，濟南市歷下區二環東路7366號。
燕山校區擁有21個學院，62個本科專業。全日制在校生33000余人。擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程等10個一級學科碩士學位授予權，涵蓋73個二級學科碩士學位授權點，擁有工商管理碩士、公共管理碩士等11個專業學位授予權。2009年被批準為博士學位授予立項建設單位。學校形成了以經濟學、管理學為主，文、法、理、工、藝術和教育等八個學科門類相結合的學科結構，現有16個山東省重點學科，19個校級重點學科。其中，財政學、金融學、企業管理、會計學、國際貿易學和管理科學與工程為省級特色重點學科。
（來源：文章屋網 ）
同等學力申碩較簡單，免試入學，經過學校研修班的學習后，參加5月同等學力申碩統考（考試科目兩門：外語和學科綜合，60分及格即可通過考試）。
而非全日制研究生相對較難，和全日制研究生一樣，先考試再入學，學校擇優錄取。今天小編帶大家了解非全日制研究生考試科目大總匯，一起來看看吧。
非全日制研究生考試科目分為四門：兩門公共課、一門基礎課、一門專業課，滿分500分。
兩門公共課：政治、英語，滿分都是100分;
一門基礎課：數學或專業基礎，滿分150分;
一門專業課(分為13大類)：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等，滿分150分。
1 “ 其中法碩、西醫綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農學等屬統考專業課;其他非統考專業課都是各高校自主命題。
” 體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。
2
所有專業都是需要考英語的
考英語一的專業：
所有學碩碩士(除了外國語專業);
選用英語一或英語二的專業：
除工商管理、公共管理、會計碩士、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計碩士7個專業碩士，其他專碩初試科目的外國語考試可選擇使用英語一或英語二，選擇權由招生單位行使，考生不能選擇初試科目。
不選用英語一或英語二的專業：
學術碩士中的外國語專業及專業碩士中的翻譯碩士，初試外國語科目具體參照相關規定執行，不使用英語一或英語二試卷。
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考數一的專業
工學類中的力學、機械工程、光學工程、儀器科學與技術、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、等20個一級學科中所有的二級學科和專業，以及授予工學學位的管理科學與工程的一級學科均要求使用數學一考試試卷。
考數二的專業
工學類中的紡織科學與工程、輕工技術與工程、農業工程、林業工程、食品科學與工程等5個一級學科中的二級學科和專業均要求使用是數學二考試試卷。除此之外，還有一些工科類要求的數學試卷難易程度是由招生單位決定的，比如材料科學與工程、化學工程與技術、等一級學科，對數學要求高的二級學科則選取數學一，要求較低的則選取數學二。
考數三的專業
經濟類和管理類的為數學三，經濟類和管理類包括經濟學類的各一級學科、管理學類中的工商管理、農業經濟管理的一級學科和授予管理學學位的管理科學與工程的一級學科。
不考數學的專業
法律碩士、工商管理碩士、漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、傳播學、播音主持、采訪編輯、藝術類、圖書管理學、勞動與社會保障、法學、社會學、服裝設計、工業設計(藝術類)。
4
時間限制
初試每科考試時間一般為3小時，建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。初試方式均為筆試。
命題單位
1、MBA是工商管理碩士簡稱。是工商管理類碩士研究生學位。
2、MBA是培養能夠勝任工商企業和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才，兼具理論與實踐相結合，而其他碩士研究生只是培養科研型和教學型人才，偏向理論，不參與實踐。
3、MBA的招生對象一般為大學本科畢業、并有三年以上工作實踐經驗的國家機關事業單位干部和工商企業管理人員及技術人員，而其他碩士研究生可以招收應屆畢業生，也可以招收在職人員；培養方MBA教育從本質上講是一種專業實踐，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析、實戰觀摩、分析與決策技能訓練等培養學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力，而其他研究生則側重于理論學習、學術研究。
（來源：文章屋網 ）
2011考研國家線：遼寧省大連理工大學研究生復試分數線
報考大連理工大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011大連理工大學研究生國家線將于4月初公布、大連理工大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
報考學科門類（專業）、專業學位類別 總分要求 單科基本要求 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 哲學[01] 300 40 60 經濟學[02] 360 45 90 法學[03] 320 45 70 教育學[04]（不含體育學） 330 50 160 體育學[0403] 300 40 120 文學[0501][0502][0503] 330 50 75 藝術學[0504] 305 40 60 歷史學[06] 300 40 120 理學[07] 310 40 60 工學[08]（不含照顧學科、計算機科學與技術） 320 45 75 計算機科學與技術[0812] 315 45 70 工學照顧學科[0801][0807][0815][0819][0824] 305 40 60 農學[09] 315 45 70 管理學[12] 340 45 90 藝術碩士[0551] 305 40 60 翻譯碩士[0552] 325 50 75 工程碩士[0852] 300 40 60 工商管理碩士[1251] 165 45 95 公共管理碩士[1252] 160 45 100 工程管理碩士[1256] 165 45 95
以上是
關鍵詞：高等教育；大學排名；全球比較
早在20世紀初，高等教育排名就已經存在，但學術界普遍將1983年 《美國新聞與世界報道》 公布的高等院校名次作為第一個全國性大學排行榜。接著大學評分體系相繼在加拿大、英國、澳大利亞、歐洲、東歐、亞洲和拉丁美洲等各個國家和地區出現。[1]
一、高等教育排名的基本類型
歸納現有高校排名，依據評價標準是院校總體水平還是個別專業質量分為兩種類型，其中前者又按照全球范圍還是全國領域進行區分，由此共形成三類大學排行榜。
（一） 全球大學排名
英國《泰晤士報高等教育副刊》、中國上海交通大學以及荷蘭萊頓大學是全球大學排名的先鋒。以《泰晤士報高等教育副刊》 的世界大學排行榜為例，入選院校必須符合兩條要求：一是高校必須從事本科教育，這排除了部分主要以研究生為對象的院校如倫敦商學院和加州大學舊金山分校等。二是每所院校至少擁有自然科學、生命科學和生物醫學、工程學和信息技術、社會科學以及人文和藝術學科五大領域中的兩個學科。世界大學排行榜依地區和學科分別排序，前者覆蓋歐洲、亞洲、北美、南美、大洋洲和非洲，共200所高校；后者包括工程技術、生命科學、臨床醫學健康、物理科學、社會科學、藝術和人文學科，各列出前50名大學。通過計算5個類別中13個指標的綜合得分對大學進行評估，各指標比重依次為教學 （學習環境，30％）、科研 （數量、收入和聲望，30％）、引用率（科研影響力，32.5%）、工業收入 （創新性，2.5%） 和國際性 （教師和學生，5％）。[2]
上海交通大學的世界大學學術排名于2003年首次在網上公布，此后每年更新，共由三類組成：一是院校排名，涉及17個國家的500所頂尖高校；二是領域排名，涵蓋數學、物理、化學、計算機科學和經濟學/商學；三是學科排名，包括數學與自然科學 （理科）、工程/技術與計算機科學 （工科）、生命科學與農學 （生命）、臨床醫學與藥學 （醫科）、社會科學（社科）。主要指標和權重分別為：獲諾貝爾獎和菲爾茲獎的校友折合數（10％）、獲諾貝爾科學獎和菲爾茲獎的教師折合數（20％）、各學科領域被引用次數最高的科學家數量（20％）、《自然》 和 《科學》 雜志上的折合數（20％）、被科學引文索引 （SCIE） 和社會科學引文索引 （SSCI） 收錄的論文數（20％） 和上述5項指標得分的師均值（10％）。[3]其中，60％來自于計量指標，30％基于獲獎情況，10％為不受規模影響的數據。領域和學科排名與院校排序稍有不同，選用各領域中的頂尖期刊而非 《科學》 和 《自然》 雜志上發表的文章數量，由于工程學不設諾貝爾獎項，因此用外部科研資金替代。
（二） 全國大學排名
全國大學排行榜的代表性案例包括《美國新聞與世界報道》和《福布斯》的全美高校排名，《泰晤士報》和 《衛報》 的英國大學排名以及德國高等教育協會的德語院校排名。《美國新聞和世界報道》 會分別列出最優秀的本科生院和最好的研究生院，前者分為全國性大學、地區性大學、全國性文理學院、地區性學院、商業計劃和工程學計劃6類；后者涉及商業、科學、法律、圖書館和信息、醫學、社會科學和人文學科、工程學、衛生健康、教育、公共事務和藝術等領域。具體指標為：同行院校質量評估（25％）、學生保持率和畢業率 （20％， 基于院校的使命和類型）、教師資源（20％，班級規模、學術職員收入）、學生選擇性入學（15％）、生均教育經費（10％）、超預期畢業率 （5％） 以及校友貢獻率（5％）。[4]《福布斯》 雜志則從學生的視角對660所本科院校進行了排序，即列入 《世界名人錄》 的校友數量（25％）、從專門網站上獲得的學生對教授的評價值 （25％）、四年畢業率 （16.67%）、獲得全國性競爭獎勵的人均值 （16.67％） 以及四年累積學生貸款的平均值 （16.67％）。《福布斯》 除了對公立和私立進行區別之外并未劃分高校類型。
（三） 全球專業排名
在有關學術領域的排名中，商學特別是工商管理碩士或者商學院最受關注。英國的《金融時報》 和 《經濟學人》 以及美國的 《商業周刊》 等報刊都設有專業排名，并擁有自己的方法和數據。如 《金融時報》 就有工商管理碩士、高級工商管理碩士、管理學碩士、非學位高層經理課程和歐洲商學院5項排名，前4項為全國范圍，最后1項僅限于歐洲。《金融時報》 的工商管理碩士選取20個指標的總分作為排序依據，其中40％的得分來自與研究生工資相關的2個指標；10％為教師人均在40種學術和專業刊物中發表文章的數量；剩余50％均分散到各指標中去。表1反映了全部指標及其權重。
報考電子科技大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011電子科技大學研究生分數線、電子科技大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
電子科技大學2011年碩士研究生入學考試初試成績基本要求
一、統考
學科第一單元
(政治理論)第二單元
(外國語)第三單元
(業務課一)第四單元
(業務課二)總分02經濟學5050909033503法學5050909033504教育學5050180
32505文學0502外國語言文學506085903300503新聞傳播學5050909035007理學5050808030008工學0808電氣工程
0809電子科學與技術
0810信息與通信工程
0811控制科學與工程50508080310其他5050808030011軍事學5050808030012管理學1201管理科學與工程
1202工商管理505090903501204公共管理50509090330專業學位0552翻譯碩士405085903000553新聞與傳播碩士505090903300852工程碩士504580802851251工商管理碩士
4590
1601252公共管理碩士
4090
1551256工程管理碩士
5090
160
二、單考
學科第一單元
(政治理論)第二單元
(外國語)第三單元
(業務課一)第四單元
(業務課二)總分04教育學6055260
310其他60558575310
三、強軍計劃
學科第一單元
(政治理論)第二單元
(外國語)第三單元
(業務課一)第四單元
(業務課二)總分所有60406060260
四、少數民族骨干計劃按國家初試成績基本要求執行。
注：1、享受少數民族照顧政策的統考考生初試成績基本要求單科、總分各降低5分，但必須滿足以下條件之一：① 報考我校且畢業后在國務院公布的民族區域自治地方就業的少數民族普通高校應屆本科畢業生;②工作單位在民族區域自治地方范圍的少數民族在職人員考生（在網上報名時須如實填寫少數民族身份，且申請為少數民族地區的定向或委托培養方式）。原始分數已達到學校復試分數線不享受照顧政策，目前在三區就業報考我校，且定向或委托培養回原單位的在職考生，不享受照顧政策。
2、參加“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”（支農、支教、支醫和扶貧）、“選聘高校畢業生到村任職”或“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目（包括經教育部批準備案的高校畢業生基層就業項目），完成服務期并考核合格的考生（名單以全國研招網yz.chsi.com.cn公布為準），三年內可享受初試總分加10分并在同等條件下優先錄取的政策。
在我的記憶中，有過許多夢想,而隨著年齡的增長，成為哈佛大學MBA的夢想像烙印一樣永遠刻在我的心中。
第一次接觸MBA這個名詞，是我在一本名為《成長·榜樣力量》的書中。書中有一對雙胞胎姐妹，同時獲得了哈佛大學的工商管理碩士學位，這里提到的“MBA”也就是“工商管理碩士”英文的縮寫。
正是這篇文章，為我樹立了榜樣，同時也造就了我的夢想。在查閱了大量資料后，我對MBA有了更深的了解：MBA是全球第一個被廣泛接受的國際學位，也是哈佛大學最具有價值的學位。因此，報考哈佛MBA的競爭也最為激烈，我國每年數萬人申請只有幾十人能通過，可謂是“含金量”十足。MBA的招生對象必須是大學本科畢業，并具有三年以上的工作經驗的高層管理人才或技術人員。如果能夠取得MBA學位，是一個人一生的榮耀，也是許多優秀學子圓夢的目標。
通過資料的介紹，我更加堅定了向MBA發起挑戰的決心，因為，我也想像那對雙胞胎姐妹花一樣，成為父母的驕傲！既然她們能做到，我為什么不能呢？何況我在音樂，文學，書法等各方面都很出色，這些條件更加使我倍增了沖擊MBA的信心。
有了目標，僅靠這些還不夠，還要付出辛勤的汗水，向目標奮斗！正所謂：“一分耕耘，一分收獲。”于是我默默地告訴自己：想要成為MBA，就要從一點一滴、從每一分每一秒做起，不放過每一個學習的機會，去涉及我以前不熟悉的各個知識領域，拓寬自己的知識面，讓自己的大腦變得更加豐富起來。而這一切，要借助書來完成的方面是比較多的，所以，讀書是成功必不可少的一部分；同時，要有不怕累的學習精神，從現在開始，我要在課堂上認真對待每一分鐘，積極發言，鍛煉自己的口語表達能力及心理素質，爭取把老師講的每一個知識點都學會并弄懂。在學習上，我要積極主動，課外活動也不例外，我要發揮音樂、書法等多方面的優勢，多參加有意義的活動來提高自身的素質，這樣才能不斷完善自己。
具備了這幾點條件，我與MBA的距離又拉近了許多。我相信，只要付出，就會有回報。成功會插上一雙金色的翅膀，飛向美國，飛向哈佛，飛向MBA的懷抱！
指導教師：朱景會
布魯克大學：商科
布魯克大學商學院由于一直有帶薪實習安排(學生的平均成績必須在75以上，才能安排帶薪實習)，所以會計碩士和工商管理碩士的畢業生就業情況一直很好。其中，會計碩士的就業情況更好些。絕大多數的會計碩士畢業生留在加拿大。工商管理碩士畢業生中有75畢業后留在北美。由于幾年安大略省出臺了在安省大學碩士項目畢業的國際留學生可以直接參加省提名移民，對學生就業會有積極作用。公司希望留學生能留下為公司長期工作，而不是只工作一兩年。
溫莎大學：汽車工程碩士
溫莎大學的汽車工程碩士項目有帶薪實習，所以就業情況一般來說很好。其他項目前沒有帶薪實習。所以畢業生在北美就業情況，應該說不如布魯克大學商學院的碩士項目畢業生。估計畢業生中有65留在北美。但是溫莎大學的管理碩士很有特色。比如，有些制造業管理碩士項目的學生被北美公司錄用后，派回中國分廠擔任管理人員。這類人數在增加。因為學生拿去加拿大公司的薪水，在中國國內工作，所以學生和家長對這類工作也很滿意。今后的物流碩士的出路可能主要也在中國國內。北美的物流行業處于相對飽和狀態。即便被北美物流公司錄取，也是會被派回中國開發業務。溫莎大學的核工業碩士和土木工程一一交通工程碩士項目是新開發項目，我們還沒有畢業生。應該說就業的方向也在中國國內。
約克大學：商業法碩士
約克大學商業法碩士因為有帶薪實習，畢業生中有不少人留在北美在公司法律部工作。也有些畢業生在律師事務所工作，但是由于沒有加拿大或美國律師資格證書，所以只能從事做執業律師的助理。以后再考律師資格證書。商業法碩士畢業生留在北美的比例在60左右。
圣瑪麗大學：金融碩士
圣瑪麗大學的金融碩士，目前來看就業形勢很好。每年有銀行，對沖基金，養老金基金在學生畢業前，直接與學校聯系，要求推薦優秀學生給他們。這個項目我們已經招生10年了。根據我們對歷屆畢業生的追蹤發現，絕大多數前三屆的畢業生在北美工作數年后，都已經回到國內。這些學生在中國國內的收入總體來說遠遠超過他們同行人在北美的收入。所以即便留在北美有很好工作的前幾屆畢業生，也禁不住國內薪酬的誘惑，紛紛回國。其中不少畢業生是拿了加拿大的移民和公民身份后，再回國。
紀念大學：計算機工程碩士
紀念大學的計算機工程碩士，石油天然氣工程和環境工程碩士的畢業生，很少聽說這類畢業生有回國。絕大多數畢業生要不在北美工作，要不在念博士。相對來說，北美工程師的收入與國內工程師的收入差距較大。
UBC：食品科學碩士
UBC的食品科學碩士項目的畢業生基本都在BC省就地工作。畢業生就業比率很能在85以上。UBC礦業工程碩士項目的畢業生就業一直很好。學校安排帶薪實習。
SFU：英語教學碩士
SFU英語教學碩士項目的畢業生基本上是60留在北美，40回國。回國基本上在大專院校從事公共英語教學。回國的畢業生心態也很好。對國內的職位也較滿意。
達爾豪斯大學：網絡工程碩士
達爾豪斯大學的網絡工程碩士項目的畢業生基本在北美就業。雖說目前這類工作的薪酬沒有以前那么高，但是這類畢業生仍是很容易找到工作。
