時間：2022-10-03 21:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習計劃與總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家上午好！我是六三班的丁霖。今天，我演講的題目是：學習方法決定成敗。愛因斯坦曾說過：成功=刻苦努力+正確方法+不說空話。要想學習好，就必須要講究科學的學習方法。那么希望下面的一些學習方法，能為大家帶來靈感！
一、明確學習目的
學習目的是我們學習的動力和方向。從長遠講，今天的學習是為了長大后做一個對社會對家庭有用的人才；從當下看，那就是通過努力上一個理想的初中。有了目的，就能帶給我們學習的力量和克服困難的勇氣。
二、訂好學習計劃
制定切實可行的學習計劃。每天從早到晚都要進行安排，而其學習時間要固定且堅持。
三、做好課前預習
一節課的時間是十分寶貴的。而人接受新知識需要一定的時間。課前預習，在自學中把書本知識掌握，能促使你上課思維主動，做到心中有數。
四、注重聽課環節
認真聽課是提高成績的關鍵。聽課時要對預習的知識鞏固。在課堂上應學會巧抓重點，善做筆記。這樣能彌補自學中的缺陷。
五、認真對待課后復習
對于在課堂中學到的知識，如果還有不能完全掌握的部分，就通過復習，鞏固加強所學知識。
六、學會反思與總結
反思很重要。做完、做對作業并非大功告成。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：
1、怎樣做出來的？想解題采用的方法；
2、為什么這樣做？想解題依據的原理；
3、為什么想到這種方法？想解題的思路；
4、有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；
5、能否變通一下而變成另一習題？讓一題多變，促使思維發散。
當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？認真總結，不斷完善自己。
一、學習計劃的制定
學習計劃分為專業學習計劃和課程學習計劃。專業學習計劃是指在教師指導下學生確定個人所選課程。課程學習計劃是指學生入學后，每學期在任課教師指導下為完成學習任務所確定的具體時間安排；它是在專業學習計劃的基礎上，由任課輔導教師在學期初指導學生制定的。在教學中，通過制定個人學習計劃來引導學生有目的、有計劃地自主學習，進而提高學習效率。學生個人學習計劃包括選課計劃和課程學習計劃。遠程教育的學生閱歷不同(個別學生參加本科學習前的專業與本科學習的專業有時也不相同)、背景各異、學習時間與畢業時間不同，學習進度、學習要求不能完全一致。所以，學生注冊入學并確定攻讀的專業后，教師應根據每個學生的具體情況有針對性地對學生所選學課程和學習時間提出具體的指導性意見，幫助學生制定學習計劃。學生專業學習的選課計劃和課程學習計劃由教師負責審核與實施檢查。
1．制定學習計劃的原則
一是彈性原則。由于學習計劃是教師教學前、學生學習前的行為，因此，無論對教師還是學生來說，都存在著主觀與客觀相適應的問題，為了更好地實現教學目的，使主觀與客觀趨于一致，學習計劃的制定應該留有一定的空間、有彈性以便于調整。
二是實事求是原則。開放教育一般都沒有固定的學制。這是根據遠程教育學生的特點而制定的政策。它充分考慮參加遠程教育的學生閱歷、學習能力和其他因素的實際，體現了教育的開放性。教師在指導學生制定學習規劃時必須考慮學生的實際能力，參照學生入學水平測試的成績合理制定。
三是目標性原則。教學的目的是為了培養社會經濟建設和發展的高質量人才。它的實現是以學生個體的高質量，通過學生努力學習才能實現的。教師在指導學生制定學習計劃離不開這一基本目標。網絡環境下的教學是以學生自主學習為主，有一定的分散性，因此，學習計劃中必須把這些分散的學習個體與教學的總目標進行有機的銜接，進而達到教學目的。
四是反饋性原則。制定學習計劃的目的是為了提高學習效率，提高教學質量，使學生的學習呈現一種有序性。這一計劃是否可行必須通過教學實踐的驗證，因此，學習計劃要有反饋性。這種反饋性是通過教師及教學管理部門的檢查實現的。遠程教育是一個分級辦學的系統，每一個層級都有檢查督促學生進行有效學習的任務。因此，學習計劃的制定必須具體、可操作、有說明、有要求，便于反饋工作，有助于檢查，確保學習規劃的有效性。
2．學習計劃的主要內容
專業學習計劃。一是從學生進行了水平測試后到畢業所需要的時間；二是課程學習計劃。
課程學習計劃是我們在教學實踐中摸索出的一種辦法。根據學生經過水平測試后的成績及學生的其他具體情況，在教師的指導下填寫好“學生自主學習計劃表”。對學生學習進行規劃。“學生自主學習計劃表”主要內容應該包括：所學專業、所選課程(按學校要求選定每個學習階段所學的課程)。教師在指導學習選課時，應該向學生交待所學課程應該采用的媒體，以方便學生自學。填寫好“學生自主學習規劃表”后應該轉入第二個環節，利用媒體自學階段。
二、利用媒體學習
利用媒體自學，也稱自主學習。它是指學生在教師的指導下利用遠程教育機構和學校提供的多媒體進行學習，完成教學大綱所規定的學習任務。目前，學生學習所利用的媒體較多，各個媒體在不同的學習階段、不同的專業，不同的課程發揮著不同的作用。學生在教師的指導下合理使用教學媒體。
在自學中自學文字教材是最基本的學習方式，它是其它學習的基礎。在傳統教學中，提前預習是被證明了的最為有效的學習方法之一。在傳統教學中，學生自學是指課前的提前預習和課后復習，它在整個教學過程中有著十分重要的作用。這種行之有效的學習方式應該應用到遠程教育的教學中來。自學的方法很多，古今中外有許多讀書的經驗。這些經驗無論多么豐富，都是前人根據自己的學習過程而產生的一些體會而形成的，對學生來說必須根據自己的實際情況進行安排。
學生自學不能簡單地理解為閱讀教材。閱讀教材只是學生自學的最基本的要求，在此基礎上，教師要根據不同的專業，不同的學科向學生指定學習參考書目，布置適當數量的課外閱讀書目。這樣做的目的一是擴大學習的知識面，充實教科書的不足；對同一個問題的認識是存在差異的，通過閱讀課外參考書，不僅有助于開闊學生眼界，而且對于學生理解和掌握教學大綱所規定的內容也是有益的。應該注意的是，布置閱讀書目除了除了考慮學生的實際情況外，還要有保證措施，避免流于形式。
利用媒體學習還要利用視聽衛星電視、錄音錄像教材或CAI課件，利用網上教學平臺進行學習。現代遠程教育與傳統教育在學習上的最大區別就是學生可以利用媒體進行學習。目前計算機技術和網絡技術被廣泛運用于遠程教學中，衛星電視、錄音錄像、光盤教材在遠程教育中不僅沒有過時，而且在不同的學科的教學中發揮著計算機不能代替的作用。
多年的教學實踐證明，制作VCD光盤和錄音帶并使兩者有機地結合起來，在教學中的效果比衛星電視播送更好些。音像教材比衛星電視播送課程更為靈活和方便，真正體現了不受時間和地點控制的現代教育思想，在學習中有疑難問題可以停止播送課程而進行討論，可以咨詢輔導教師，可以反復播放，使學生在聽課時有思考問題的空間，學生學習的主動性得到了充分的體現，這充分說明了音像教材的生命力。
以計算機技術、網絡技術、衛星通信技術為傳播教育教學信息是目前世界上發展最快的一種教育形式。它的優點是不言而喻的：
一是所有網上有的資源可以無償地向學生提供，在某種程度上解決了學生學習費用問題(有些遠程教育學校設有數字化圖書館)，減輕了學生學習負擔，可以有效發揮已建設備的效益。
二是網上資源的存貯性，學生可以隨時索取，閑時多學，忙時少學或不學，使學生免除了因脫產學習耽誤工作的后顧之憂。
三是資源共享性，遠程教育的學校組織全國最優秀的專家學者，制作學生所需要的資源，使學生可以隨地索取，不限地點，學生在家或網吧就可以享受到過去只有在學校才能獲取的知識之益。
四是網上資源豐富性，目前，一些開展遠程教育的學校在網上向學生提供了各種學習資源，除了專業課程外還有各方面的學習資料，數不勝數。
五是網絡教學的互動性。過去遠程教育中利用媒 體教學最大的不足是師生不能互動，多以錄像為手段的教學媒體，盡管具有直觀性等特點，可是學生在學習過程中存在的一些問題不能隨時隨地解決，久而久之便喪失了學習興趣，使學習半途而廢，隨著計算技術的發展，會議視頻系統在遠程教育中的運用，師生互動問題基本上不成問題，學生在學習中遇到的具體問題也可以隨時得到解決。
六是遠程教育的差異性滿足了不同層次，不同年齡、不同學習要求的學生學習需要。當然利用媒體學習也應該在教師指導下進行。教師要指導學生自學的方法，利用學習資源的方法、上網技術；指導自學過程、保證學生按計劃學習；采用個別答疑和集體答題的方法為學生自學釋疑解難。
三、合作學習
(一)合作學習的主要內容
研究學習的重點、難點；進行章節的總結、檢測；交流自學方法、心得，上網學習經驗等。教師對參加合作學習的學生提出活動的要求，做好自學筆記和中心發言稿，養成良好的自學習慣，要幫助學生轉變學習觀念，提高自主的學習主動性、積極性；在合作學習中要根據不同的學科利用不同的學習方式，如在法學、會計做好合作學習的角色分配：總結人、檢查員、裁判員、聯絡員、觀察員、記錄員，根據需要學生角色可以互換；要積極發言，討論和交流。對教師的要求：教師要指導學習小組建設，幫助制定小組學習規范；參加小組活動、指導學習合作學習，答疑解難；指導小組網上合作學習，網上講座，與學生交互，及時解決學生困難．幫助學生掌握學科知識。
目前，合作學習的方式主要有三種。一是網上合作學習，二是學生組成學習小組進行學習，三是課內學習小組的活動。
在進行合作學習時要注意課程的性質。有些課程適合問題教學法，有些課程則不適應。在教學過程中我們發現：問題教學法主要適用于應用型、實用型的課程。如法學中的一些實體法，特別是一些與現實聯系十分密切的案例，在法學教學中的一些實體法的案例由于與學生工作有著緊密聯系，他們的興趣高、有積極性，參與程度高。相反，一些理論性、概念性、定理、定義類的課不適合這種學習方式。教師在教學過程中必須認真分析教材，確定課程的性質，不是所有的課都適用，不要為了單純的實施合作學習而組織學生開展這樣的教學活動，必須注重教學的有效性，教學形式是為教學效果服務的。在進行合作學習時必須堅持正確的教學指導思想。合作學習的目的是通過教師設計一種教學與學習活動的情景，引導學生解決教學中的重點、難點問題，學生在解決問題的過程中，感知知識、領會知識、掌握知識和運用知識，最終達到獲取知識，發展他們實際學習能力，達到培養分析問題解決問題的能力的目的。問題教學法的教學組織形式以學生合作學習形式為主，在合作學習的三種(課內討論、網上互動、課外學習小組)形式都適用，但是必須與學生所學課程的內容相符，這有助于教學目標的實現。
(二)合作學習的主要實施步驟
1．教師在了解學生自學的基礎上對問題的設計。教師對問題的設計是在了解學生學習基礎上進行的，因此這一環節是整個合作學習的最為重要一環，它涉及教師對問題設計的難易程度，設計過深過淺對開展教學活動都不利。設計過淺達不到學習的目的，學生不經過或稍經過思考就把問題解決了，合作學習沒有意義；設計過深同樣達不到教學目的，學生對教師提出的問題如果百思不得其解，就會沒有興趣，不會產生參與合作學習的積極性，合作學習不會有理想的教學效果。
2．教師圍繞問題對教學情境的設計。就是創設問題情境，以法學教學為例。法學教學中的模擬法庭就是法學教學情境的創設。模擬法庭要有公訴人、被告、原告、律師等，使法學的教學內容與法庭相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨法庭其境，從而激發其情感體驗，達到對教學內容具體而深刻的理解。在英語教學中也經常運用這一方法，有些教材的編寫就是情境教學，如在商店里，在醫院里等等。
3．組織學生進行合作學習活動。教師在組織學生活動前應該對所學教材進行講解，對合作學習內容進行介紹，使學生了解問題學習的意義，明確學習目的教學要求，進入合作學習的狀態。學生的學習活動是在教師引導下進行的，學生在學習活動中通過開展動手活動、合作學習中角色的擔當所學知識的認知和感悟，通過合作學習來強化對教材的理解，達到在做中學，在學習中提高學習能力的目的。
4．教師對本問題的總結，學生要寫出學習報告。教師對合作學習進行總結，一是問題的解決過程；二是問題在教材中的地位，這一問題的解決對于掌握教材起了什么作用；三是回顧問題解決的過程，主要是幫助學生理清思路，找出解決問題過程中采用的方法、策略；對解決問題的思想進行概括，強化教材中的知識，鞏固所學的內容。指導學生寫出學結報告，通過總結使學生將學習的知識系統化，更重要的是系統知識掌握能力的提高是通過具體問題的不斷解決實現的。
(三)合作學習的方法
合作學習采用“問題教學法”。它要求學生能發現學習中的問題。而要發現問題，就要求學生一定要自主學習。發現問題的過程本身就是在學習中產生的，不認真學習就不會發現問題。就學生來說，發現問題說明自己在某個方面是無知的，是需要進一步解決的。教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，這是培養學生自主學習能力，獨立思考能力，形成創造性思維的重要途徑。參加合作學習的學生在準備活動時需尋找資料，和各種學習所必備的信息；在參加合作學習中他們所獲得所需的資料、信息與資源是完成學習任務的基礎，是搞好合作學習的必要條件。在討論中發表各自意見的同時是向其他成員提供學習資源之際。因此，合作學習過程，也是他們之間相互共享各自的資源的過程。
(四)合作學習對教師的要求
在現代遠程教育中，教師的角色發生了重要的變化，由傳統教育中的知識講授者成為合作學習中的問題設計者、合作學習情境設計者，學生解決問題的向導、學生學習的管理者和組織者。這就要求教師必須轉變觀念，掌握合作學習的必要學習理論和信息處理等能力，只有具備這些條件，教師才能在合作學習中發揮作用。
在合作學習中最為適用的是問題教學法。在遠程教育的教學中，教師應該根據教材的重點、難點設計若干問題，作為合作學習的主要內容。教師對教材的處理過程，實際上是為合作學習設計學生學習的活動情境，為組織學生進行合作學習奠定重要基礎。與此同時，學生對教師設計的問題結合自學中掌握的知識進行思考。在合作學習中，教師應對學生經過獨立思考的結論進行分析與總結，使學生自學過程中產生的正確認識與合作學習中產生的結論相結合。
關鍵詞：物理教學；元認知能力；必要性分析；培養策略
物理教學向學生們解釋了很多自然現象和力學現象的原理，幫助學生建立科學思想，這是一門較為復雜的課程，單純依靠老師的努力難以對教學效果起到有效的提升和推動作用。元認知能力的培養可以通過增加學生的自我認識來提高學生的自我學習能力，充分解決學生在物理學習過程中的主觀問題，提升學習效率。
一、元認知能力培養對于物理教學的必要性分析
（一）刺激學生的學習興趣
從一些學生的實際學習情況來看，有相當一部分的學生對物理學習的興趣都非常低，學生對于理論推理、公式定理的背誦和運用尤其厭倦。目前，在很多物理教學課堂上都存在下述情況：學生積極性不高，老師提問鮮有人可以回答；老師在講臺上講課，學生在下面睡覺、開小差；課堂氛圍凝滯，缺少活性等等。課堂教學出現該問題的原因與老師的教學方式有關，同時也與學生的個人學習習慣和性格有著莫大的聯系。對學生元認知能力進行培養，可增強學生對自己的認識，幫助他們糾正錯誤，改變對物理教學的錯誤認識。
（二）有助于幫助學生培養優秀的學習方式
不會學習的人才未來社會的文盲，元認知能力的培養讓學生客觀的認識到了自己，通過這種自我意識變革優化方式，使得學生對物理學習的人事也有了客觀性。對于物理學習來說，客觀性與客觀思想是極為重要的，物理學習本身就是一門建立于對事物客觀認識的基礎之上的學科，學好物理首先要有客觀的認知心態，不論是對于物理答題，還是對于學習本身來講，學生需要掌握的就是物理學習策略和方式。隨著科學技術的發展，物理領域相關的理論會不斷的推陳出新，只有正確的學習方式才能保障學生先進的學習思想，保障他們所掌握知識的先進性。這就是認知能力培養在學習方式培養和物理學習培養當中展露出來的必要性。
（三）改善教學方式的需要
很顯然，培養學生的認知能力采用傳統的教學方式是不可能實現的，從以往的教學經歷和效果當中可以明顯的觀察到這一點。培養學生認知能力作為新的教學內容和目標，迫使老師對自己的教學方式進行改革，老師在對歷史教學方式進行審視和使用的過程中必然會發現其中的不足之處，對學生元認知能力進行培養讓老師改變了對教學的認識，更多具有時效性被運用到教學當中，例如實踐教學、情景導入等等。可以說，學生的認知能力培養過程也是一個老師對自己教學方式進行改革優化的過程，它是推動老師進行教學方式改革優化的動力和條件，幫助老師達到提升教學效果、培養優秀學生的目的。
二、如何在物理教學中培養學生的元認知能力
（一）制定具有可行性的教學、學習計劃
老師作為教學活動的執行者和創新者，需要有自己的教學計劃。根據教學年級學生的學習特點，對自己的教學工作進行計劃，并指導學生制定自己的學習計劃。教學計劃是由學校教師根據課堂標準與學生的教學進程來決定的（在現行的教學模式下，學生還不能參與決策教師的教學計劃），教師應該讓學生知道教學計劃，并盡可能按計劃來進行，這樣更有利于學生女排自己的學習，合理分配時間。老師可以將自己的教學計劃刊印出來，發放給學生，讓學生了解教學進程，從而制定自己的學習計劃。
（二）運用多種方式解題，并鼓勵要求學生從多個方面解答問題
一題多解是培養學生舉一反三能力的重要方式。通過從多個角度、運用多種方法進行進行解題，學生的思維能力得到了鍛煉，沖破了固定思維模式的禁錮，這是一個進行自我判斷和認識的過程。所以，在教學過程中，老師要從多個方面對問題進行解釋，同時要求學生使用兩種及以上的方法來解題，學生在反反復復的思考過程中，對自己的認識也就不斷的加深了。
（三）要求學生做好學習筆記
學習筆記是對學習過程的記錄，學生通過對學習筆記進行查看，可回憶自己的學習過程，反思自己在學習過程中存在的不足，從而找到新的突破點。首先來講，學習筆記可以豐富學生的元認知知識。學生在記筆記的過程中，通過反復的總結與積累，可以逐漸掌握良好的筆記策略。學生記筆記的形式、重點內容的選擇以及課后對筆記的修改與總結等都有自己獨特的見解，并且對筆記在學習中的作用會有更深刻的認識。其次，寫作學習筆記可以幫助學生深化元認識體驗，學生將自己的學習情況真是的記錄在筆記之中，通過閱讀學習筆記來了解自己在整個學習過程中的知道與否，修改學習筆記的過程更是學生調節自我認識的過程，是學生進一步強化元認知能力的過程。
（四）引導學生進行“出聲思維”訓練
“出聲思維”就是將思考的過程用語言表達出來。在教學中進行“出聲思
維”能力的培養，首先要教師進行示范，展示出自己的思維監控與調節的過程，暴露教師自身的思維過程，其次，教師應善于“還原”自己的思維。在教學中，教師不僅要講清楚“我是怎么想的”，還要講“為什么要這樣做，而不是該怎么做”。如果只是將所得的結果自接告訴學生，則會學生知而不解，產生不了好的效果。
結束語：
物理教學過程中培養學生的元認知能力對于學生終身的學習事業來說都是意義非凡的，一個對于自身有著客觀認識的學生才能才學習的道路上盡量的避免主觀因素對學習造成影響。這是一個教學與能力培養的相互過程，實際教學過程中，老師需要通過實施多種教學方式，開發元認知能力培養點來拓展培養空間。
參考文獻：
[1]侯新杰； 郭海莉.物理教學中學生元認知能力的培養策略[J].教育理論與實踐，2014（05）：421-422.
關鍵詞：項目教學法；高職室內設計專業；實踐教學
1 項目教學法的定義及特點
“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協助的作用。項目教學法在高職教育的各個領域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環境為基礎，以真實的或模擬的職業工作任務為課程資源。教師將教學計劃內的教學內容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。
2 項目教學法在高職室內設計專業中的教學設計
高職室內設計專業的人才培養目標是為社會培養室內設計人才，從事設計、制圖、業務聯絡、施工管理等工作。校室內設計專業的學生進校后會從室內設計的基礎課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內設計基礎課程、制圖課程、設計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業設計奠定基礎。三年的課程中以完成全套室內設計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業設計則要求學生能完成整套的室內設計，這是對三年來學習成果的總體體現，使學生其畢業后能順應市場和社會的需要。
2.1 分析教學內容，確定項目任務
確立與課程內容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎。以CAD室內裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關的室內制圖規范和室內設計基礎知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設計意圖，并能舉一反三地運用到設計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規范的室內裝飾圖紙。
2.2 成立小組，組織分工
在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協調，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執行能力。
2.3 項目的組織與實施
項目的組織和實施是決定項目教學成果質量的重要環節，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當地對項目的進程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。
2.4 項目評估與總結
對項目的完成進行總結，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據本項目教學目的與要求，向學生明確項目具體評估內容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發學生學習的自主性，養成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現、任務完成情況進行總結，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調學生能力、強調實踐過程。
3 項目教學法對室內設計專業的價值
項目教學法不再將教授現成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協作來實現，有助于培養學生團隊協作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯系緊密，對職業技能的訓練十分有利。
參考文獻
對于剛進入高中的部分學生來而言，對數學學科存有一種懼怕的心理認知，認為高中數學學科比較難，一方面可能存有其在初中階段數學功底不夠抓實的情況，另一方面，是?囊鄖吧瞎?高中的親友口中得知的。眾所周知，對于學生來說高中階段是人生成長的重要時期，同時數學還是一個基礎性、工具性學科，學好數學不僅有利于提高數學素養、有利于發展他們的邏輯思維與空間想象能力、同時還有利于他們未來考入大學生后在自然科學領域的進一步發展。在高中數學學習過程中，不僅數學教師的教非常重要，而高中生個人的學習方法更為重要，只有找到適合自己的、切實可行的數學學習方法，才能提高高職數學學習效率，逐步提高自信心。下面，筆者根據自己的數學學習經驗回顧，提出了個人的一點看法，希望能為剛入校門的高中生以及在學習數學過程中遇到困難的高職生，帶來一點啟示與幫助。
一、培養學生保持良好的心態
高中數學與初中數學相比較，不僅具有跨度大，而且在難度、廣度、深度方面進一步提升，剛入高中的學生心理準備不足，再加上一時還沒找到合適的方法，結果導致了數學成績直線滑坡的態勢，基于高中時期數學學科的重要性，部分高中生心理壓力劇增，不利于他們身心的健康成長。筆者認為困難是有的、但困難并不可怕，怕的是從此一蹶不振。為此，首先要樹立積極向上的健康心態，端正態度，樹立自信心，在數學老師與同學們的幫助下，只要找到學好數學的方法與途徑，困難是可以克服的；二是面對困難要有恒心。學好數學非一日之功，克服困難之后還會遇到新的困難與問題，要有勇氣一如既往的堅持；三是要保持足夠的耐心。高中數學語言表達抽象，字母變量多，所以學生應細心讀題，縝密推敲，認真計算。對待數學學習中的困難要用細心與耐心進行解決。
二、找到學好數學的方法
高中階段的數學學習不能就題論題，應當注重掌握數學思想方法。數學思想方法按層次來分，可分為數學一般方法、邏輯學中的方法和數學思想方法，其中數學一般方法包括一些數學解題的具體方法和技能、技巧，如配方法、換元法、待定系數法、判別式法等等；邏輯學中的數學方法是數學思維方法，包括分析法、綜合法、歸納法、探究方法、驗證方法等等；數學思想方法則包括函數與方程的思想、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想等等。我們要在學習中也要特別重視思想方法的理解與運用。明確解題技巧是做題時所需的思路與方法，而方法是解決一類問題而采用的共同手段，而解決問題的最深層的核心就是思想。方法是技巧的積累，思想是方法的升華。解題技巧的提高需要我們在解題過程中用慧眼發現、然后深入思考和做出推理與得出答案。我們應遵循規律，對概念、公式、定理等數學基礎問題一定要在理解的基礎上，記憶準確，掌握牢固、且不易混淆。并會運用定理與公式進行計算、證明及邏輯推理。這些都是對數學技巧和解題規律的概括與總結，有待于我們在學習體會、總結與反思。總之，只要找到數學學習中的規律，做到有規律可循，然后在運用已積累的學習的方法解題思路，數學難題就會露出廬山真面目，就會迎刃而解。
三、認真對待每一次考試
日常的每次數學測試都要認真對待，要做到波瀾不驚、從容面對，若考題偏難也不要心慌，全力以赴，發揮出正常水平即可；若考題稍微簡單，也不要春風得意，因為放松警惕的時候，就會容易出現大意失荊州，考試結果的分數一方面取決于日常所積累的基礎，另一方面要取決于臨場發揮，日常的基礎是前提，若沒有日常的數學功底，心態再好也無濟于事，若心態不好，也不利于日常水平的發揮。因此，學生應該把每次考試都當成一次演練，在實踐中培養自己的自信心，磨練個人的意志品質，保持興趣，積累學習經驗。最好都準備有錯題本，將每次出錯和不會的數學試題收錄此中，復習時，地錯題進行揣摩，進一步研探出題人設置陷阱的思路。錯誤不是一次更正就可以改掉的，只要三年堅持下來，就會發現積累多了，題型見多了，數學考試就不再懼怕了。同時還應將個人收集的錯題進行分類與總結，復習時多回顧幾遍，實踐證明這非常有利于數學成績的提高。
四、養成良好的數學學習習慣
良好的習慣是成功的一半。為進一步學好高中數學，養成良好的學習習慣對于高中生來說非常重要。筆者在班主任數學教師的指導下逐漸建立了良好的學習習慣，數學成績提升的很快。有專家認為習慣包括學習計劃的制定、學習過程的實施、學習結果的反思與總結三個部分。俗話說的好，細節決定成敗。為此，無論是課前預習環節、認真過程、作業的完成以及復習備考方面，都要嚴格要求自己，學風端正、穩步前進。在學習過程中要樂于動手、注重歸納與推理，先將例題搞懂搞透徹，然后通過大量的習題演練，學會推理與應用等。在學習高中數學的過程之中，要認真聽講，先將數學教師所教授的知識轉化成自己的理解的東西，這有利于自己的記憶與學習。同時還要保證每天要有一定的數學學習時間，及時鞏固自己所學知識、并通過多做習題，特別是近年來與其相關的高考試題，以此拓寬視野，積累經驗。
[關鍵詞] 英語學習 方法 體會
隨著我國對外開放的不斷擴大,國際地位的不斷提高,我國越來越多的人認識到學習英語的重要性。不少成年人在上班之余通過函授、自考、自學等方式提高自己的理論水平。但是,由于種種原因,成人學習英語倍感艱難。筆者曾有過邊工作邊學習的艱難經歷,對其中的艱苦深有體會。
筆者認為提高學習質量,取得較佳的學習效果的非常重要的一點是要掌握正確的學習方法。有了正確的學習方法我們的學習才能達到事半功倍的效果,否則就會事倍功半。在此我想談點個人體會,拋磚引玉,僅供參考。
一、要有計劃地、循序漸進地學習
學習不能盲目,要有目標,要有耐心。不能要求“一口氣吃下一個大胖子”。在學習開始時,學習者要進行自我分析:自己整體基礎如何?自己學習的主要目的是什么?是要通過相應的考試,還是要進行口語交流,還是要看懂相應的英語資料?自己的長處在哪些方面,不足在哪幾個地方?自己可用于學習的時間有哪幾個時間段?然后,根據自己的特點制定出一個切實可行的學習計劃。
二、要善于學習
在學習中有幾個基本環節非常重要,把握好它們能事半功倍。
1.瀏覽課本的目錄,讓自己對教材的主要內容有所了解。然后根據自己的需要進行選擇性學習。
2.記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”。一個人記憶力再好,也不可能把所有的東西都記下。為了自己能更好地學習和掌握所學知識,我們要勤于記筆記。每個學習者都應該準備一本記錄本,隨時記下一些重要而容易忘記的東西。
3.做單詞卡。把遇到的單詞記在卡片上,便于隨身攜帶,這樣就可利用零碎的時間記憶單詞。單詞卡可做成單頁的也可做成折疊式活頁的。記錄單詞時可配上例句,就可在記單個詞的同時把它的用法一起記憶,達到事半功倍的效果。
4.復習與作業。要保證好的學習效果,復習與作業都是重要的學習階段。自學完一個章節或一個單元后要對學習過的內容進行適當復習和練習。我們的腦子不是什么都能記住的,到一定的時候它會遺忘一些東西。因此,我們必須對學過的內容進行適應復習,才能保持不遺忘。另外,不管什么教材,相應內容后都會有一些相應的作業。學習者可以根據自己的學習時間選擇性地完成一些書面作業。通過作業可以發現自己還不會的東西,也可以鞏固自己的學習成果。
5.善于總結。我們要學會把書本上寫的,別人講的東西進行歸納與總結,設法把它們變成我們自己的東西。每學習完一個內容或一個段落后,我們可以在筆記本上或教材的空白處自提幾個思考題;也可以在每章或每單元或若干個單元后,根據學過的知識點,自出一套試題或幾個試題自測一下,看看自己還有什么沒掌握的地方。
比如,學過單詞declare cause widely detail harbor等后,我們就可以給自己出以下練習:
I.Fill in the blank with the given words change the forms where necessary.(用給出的單詞填空,在必要時改變詞形)
II.Make sentences with the new words.(用新單詞造句)
III.Write a short article with the new words.(用新單詞寫短文)
IV. Translate the words into Chinese.(把單詞譯成漢語)
V. Write out English words according to the Chinese meaning.(根據中文意思寫出英語單詞)
這樣的練習舉不勝舉。反復練習,一定會有效果。
三、合理地安排時間
不少成人工作比較忙,時間比較緊。就要對它們進行合理地安排。要把零碎的時間利用起來為自己服務。如起床后、飯后、睡前的半小時以及坐車時都可以用來回憶所學的內容或記單詞。
四、多聯想,把理論與實踐相結合
光學不用容易遺忘,學了的東西就要多用。只有理論與實踐相結合才能取得較好的學習效果。因此,在學習的過程中我們要多聯想。每個人都有自己的家庭,有家就會有家務事,如果我們把做家務事與英語學習聯系起來不但會大大地增加我們的學習時間,而且更能加強我們的學習效果。如:我們煮飯時想到英語煮飯的單詞和表達式;我們洗衣服就想到英語洗衣服的單詞和表達式;我們吃飯就想到英語中吃飯的單詞和表達式。試想我們每天要發生多少事情,如果都把它們與英語學習聯系起來,這將會產生何種效果啊!
五、利用身邊的資源,為自己的學習服務
1.向身邊的人學習,取他人之長,補自己這短。“三人之行必有我師”,我們身邊有很多的人可能都比我們的英語好,比如自己讀初中或高中的小孩,自己的其他親人或朋友,要善于發現。要與比自己英語好的人主動地交流,要放下自己的架子積極虛心地向比自己英語基礎好的人請教。
關鍵詞：高職教育 外語學習 策略
改革開放以來，職教事業發展迅速，隨著我國加入WTO及在全球經濟一體化推動下，社會對培養技能人才提出了更高的要求。職業技術院校學生要掌握的基本技能中就包括英語。為適應社會的需要，在職業技術院校中普及高效的英語教育是刻不容緩的。然而，我國職業技術院校當前的英語教學現狀卻是不太理想的，其原因之一就是生源的整體英語水平不高，主要是普通高中畢業生（雖經過正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但不適應現在的學習）或是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生（這部分學生在初中階段學過幾年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣）。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已不能適應，必須探索新的有效教學方法，同時在教學中貫穿學習策略的教授和培訓，以取得良好效果。
學習策略，一直以來就是語言學習者所研究的熱門話題。上世紀70年代，Rubin在TESOL Quarterly上發表了《善學語言者能教給我們什么？》一文，同年Stern和以Naiman為首的研究組也就善學語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上發表了文章，從此學習策略逐步成為研究熱點。究其原因：過去幾十年，人們研究教學方法熱情高漲，卻沒有收到令人滿意的效果。如：60年代出現的聽說法、視聽說法，70年代出現的認知法、交際法，后來又出現的沉默法、全身反應法。盡管新方法不斷涌現，但語言學習的效率并沒有明顯提高，由此人們逐漸悟出了一個道理，即只研究教而不研究學，只重視教師而不重視學生，雙邊關系只強調一邊，自然不成功；知識更新的速度加快，對教育提出了新的挑戰。教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術。在這一改革的影響下，大學英語教學不僅要讓學生熟練地掌握聽、說、讀、寫的綜合應用技能，還要教會學生有效學習的策略。
最近幾十年來，在研究大學英語教學法時，不少研究者也發現，單純尋找最佳教學法是徒勞的，不管采取什么樣的教法，總是難以取得最佳效果。因此，他們在研究教學法的同時，也注意把研究重點從怎樣“教”轉移到怎樣“學”；從研究“教方”轉移到研究“學方”，即研究影響學習者的英語學習的因素。其因素很多，如：環境、年齡、性別、學習動機與態度、個性、認知風格、學習策略、情感等。通過研究發現，學習者的學習策略是影響其學習成效的一個重要因素。
根據目前的研究，筆者認為：學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。學習策略的選擇和使用直接作用于英語學習的效果。學習者的學習策略主要來自于兩個方面：一是學習者在學習過程中的探索、歸納與總結；二是教師的傳授。因此教師在教學活動中，不僅要注意語言知識的傳授，而且還應把學習策略的教授融入到英語教學的各個環節中。
一、學習策略的定義
學習策略有著多種定義，如：Bialystock(1978)認為學習策略是“利用有效信息提高第二語言學習水平最理想的方法”。Tarone(1983)認為學習策略是學習者“為提高自己目標學習中的語言能力和社會語言能力所做的努力”。Rubin(1987)指出：“學習策略是學習者自己構造并直接作用于學習過程、旨在促進學習者語言系統發展的策略。”O’Malley & Chamot(1990)把學習策略定義為“學習者為了優化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧或其他有意識的行為”。Oxford(1992―1993)認為學習策略是“學生為了提高第二語言技能而有意識地采取的行動、行為、步驟和方法。這些策略可以促進新語言的內化，儲存和使用”。
可以看出，早期的定義側重于策略運用的結果。隨著時間的推移，研究重點則轉移到了學習策略的運用過程方面。從目前的研究來看，學習策略的以下特點已得到了廣泛認可:（1）學習策略是學習者為提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現在語言習得和語言使用的全過程之中。(2)學習策略可以是可視的外部行為，如外顯的操作程序和步驟；也可以是內部心理活動，如思維活動。(3)學習策略是靈活的，受多種因素影響的，對學習效果有重要影響。(4)學習策略是可教授的。(5)學習策略可以指總的學習思路與方法，也可以指具體活動或技巧。(6)對策略的運用，可能意識得到，也可能意識不到。高水平的策略使用者，對策略使用的意識水平即便不高，但當要求描述策略的內容，特別是當要求他們注意自己的活動時，也能意識到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是隨機地、盲目地使用，對策略的應用，通常處于無意識狀態。(7)策略的應用有水平層次之別。由此可見，有助于提高學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式均可歸于學習策略的范疇。
二、學習策略的分類
（一）元認知策略、認知策略、社會/情感策略
O’Malley & Chamot(1990)根據Anderson的認知理論框架，將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類。元認知策略（包括計劃策略、調整策略和駕馭學習策略）用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略（即理解策略，如：利用原有知識幫助理解等）用于第二語言學習的活動中；社會/情感策略（學習者與他人進行互動和自我情感控制）只是為學習者提供更多接觸語言的機會。這三類策略中，元認知策略高于其他兩類策略，而每一類又包括若干小類。
（二）直接策略和間接策略
Oxford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略是策略的使用與所學語言有直接聯系；間接策略是策略的使用與所學語言沒有直接聯系。如，直接策略：記憶策略（聯想、利用圖像和聲音、有計劃的復習、使用動作）；認知策略（操練、接收和發出信息、分析和推理、為輸入和輸出創造構架）；補償策略（合理猜測、彌補缺陷和不足）。間接策略：元認知策略（制訂學習重點、安排、計劃學習、評估學習效果）；情感策略（克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒）；社交策略（提問、與他人合作、理解他人）。
（三）學習語言的策略和運用語言的策略
Cohen(1998)根據運用策略的目的，把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。前者指為學習第二語言所使用的策略，包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料、有意識記五小類；后者指為運用第二語言所使用的策略，包括檢索、排練、掩蓋(為掩蓋自己語言知識不足所采取的措施)和交際四小類。
其中，O’Malley & Chamot的分類法是在實證研究的基礎上總結出來的,比較而言,更全面、更具有代表性。
三、對某高職院校學生英語學習現狀的調查及分析
為了解當前高職學生英語學習的狀況，以及對學習策略掌握和運用的情況，筆者于2006年5月在樂山某職業學院校對260名學生進行了調查（男生170人,女生90人），全部調查受試者中有80人為優秀學生,其中有50人已通過大學英語四級考試；有87人為英語考試常不及格者。此次調查主要采用問卷形式，同時還采用和學生進行訪談的方式,作為問卷調查的補充。
調查問卷收集后,首先對問卷中的各策略問題的應答結果進行因子分析，并根據理論框架和因子分析結果,歸納出10類學生們常用的學習策略：（1）考察：開始學習活動以前,作好預習工作；（2）計劃：根據個人具體情況制定學習計劃；（3）監管：在學習過程中常總結學習情況，及時調整學習計劃和進度；（4）自主：能認識到學習的重要性，能根據個人具體情況安排自己的課外學習，培養良好的學習習慣；（5）堅持：敢于面對難題并積極解決難題，能夠堅持按所定計劃進行學習；（6）情感：不怕丟面子，勇于互動，對自己的學習能力有信心；發掘學習的樂趣，善于把學習中的阻力轉化為動力；（7）工具：備有相應的學習工具書等；（8）詞匯和閱讀：以大綱要求的詞匯為基礎，能夠掌握好閱讀的基本技巧，提高閱讀的效率；（9）聽力：聽力訓練，用精聽和泛聽相結合的方式找出自己的薄弱點，加以克服；（10）寫作：注意積累詞匯，掌握基本句型的結構，多從范文中學習。
通過這次調查，了解到不少學生在英語學習策略方面普遍有以下問題：
（1）學習策略知識貧乏。很多學生對學習策略的基本知識沒有概念，更沒有意識去培訓自己的學習策略。（2）學習過程管理意識淡薄，被動接受思想意識相當嚴重。據調查，近76%甚至更多的學生沒有自己的學習計劃，更多的情況是被動地按老師的教學計劃和要求學習，且有部分就連老師的基本要求都沒達到。（3）認知手段單一，缺乏語言輸入和輸出環境。課堂內外借助視覺形象和其他真實材料的機會較少，使英語學習成為脫離使用環境的抽象語言模式的識記。（4）形式操練和功能操練嚴重失衡。對英語而言，形式操練和功能操練都十分重要。形式操練屬于分析型策略，其重點是語言形式本身。在這種操練中，學生僅為外部觀察者，著重抽象的語言形式和功能，缺乏真正的交際意圖。與此相反，功能操練屬于實踐性策略，目的在于語言的使用。學生是積極參與者，注意力集中在真實語境呈現的語言意義上，而不是具體語碼上。但在調查中發現，形式操練仍占主導地位，只強調語言知識積累，而輕視內容表達。（5）社會策略缺失，情感策略消極。語言是交際工具，只有在語言的真正使用過程中才能真正地掌握好語言。要真正掌握好語言，就必須能駕馭自己的情感，克服消極情感成分，如害羞和害怕犯錯等。
影響學習策略選擇和使用的因素可綜合為人格、情景和情感等，其中人格因素主要涉及能力、認知風格，這些方面對個體而言是穩定的；情景因素包括作業的特征、內容、難度以及呈現評價作業的背景與有關作業教學的背景，這些因素是具有可變性的；情感因素主要涉及學習動機。在學科學習策略的運用上，研究者還特別強調已有知識對學習策略的影響。劉電芝(1989)研究表明，結合專門學科的思維策略訓練不僅依賴訓練的方法，還依賴于對象對專門學科的基礎知識。英語學習策略的研究也表明，低水平的英語學習者使用形式操練策略多于功能操練策略。
四、高職院校中學生英語學習策略的教授和培訓
英語學習策略在英語學習中有著重要作用，但如何掌握好，卻是大家非常關心的問題。就方式而言，Oxford認為學習策略訓練包括三種方式：(1)意識訓練。指對策略的了解和對策略價值的認識，但學習者并沒有實際應用策略。(2)短時訓練。指學習和運用一種或幾種策略于實際任務中。該訓練包括給學習者提供關于策略價值的信息，怎樣使用以及什么時候使用和如何評價策略的成功使用。(3)長時訓練。長時訓練不僅要訓練短時訓練的上述內容，而且特別注重訓練學習者監控和評價自己的操作，同時，長時策略訓練的時間更長，包括的策略更多。就步驟而言，Brown(1986)等認為策略訓練應包括三個步驟：（1）學習策略及鞏固練習。（2）自我執行及監控策略的使用。（3）了解策略的價值及其使用的范疇。后來Oxford(1990)又提出了策略訓練的八個步驟：(1)確定學習者的需要和有效的學習時間。(2)選擇良好的學習策略。(3)整體考慮策略的訓練。(4)考慮動機因素。(5)實施完整的策略訓練。(6)準備材料和設計活動。(7)評價策略訓練。(8)矯正策略訓練。前五步為計劃和準備步驟，后三步為實施、評價和矯正。
結合實際情況，教師應從以下幾個方面對學生進行英語學習策略的教授和培訓：
（一）轉變傳統教學中“知識本位”觀念。語言教育應著重學習技能、策略和語言應用能力的培養，使學生學會學習，更具有主觀能動性。
（二）應加強學習策略理論的學習和研究，并用于實踐，不斷總結并提高。教師應了解國內外第二語言學習策略的研究成果，同時結合實際情況，在教學活動中大膽開展英語學習策略的教授和培訓的實踐活動，在實踐中提高自己對學生學習策略的教授和培訓能力。
（三）明確英語學習策略的教授目標，運用靈活多變的培訓方法。學習策略本身具有多樣性和靈活性，因此，學習策略教授的目標應是提高學生的策略意識，培養學生選擇、判斷、以及評價策略的綜合能力。具體實施有以下建議：
(1)將直接教學法和間接教學法相結合，集中培訓和綜合培訓相結合。教師可從現有的教材入手，在分析教材的基礎上將各種策略恰到好處地融入教材中；也可從英語學習策略入手，圍繞具體策略設計課堂活動；還可把策略適當地穿插在課文講解中，幫助學生運用。
(2)元認知策略、認知策略與社會/情感策略融會貫通。缺乏元認知策略的學生，只重視語言知識積累而輕視內容表達，其結果往往是費時低效。缺乏社會/情感策略的學生，在課內重專心傾聽、被動接受和內心交流，而輕主動參與；在課外重書本和錄音，而輕互動、與人交際。消極情感策略導致羞怯和怕出錯，不敢主動參與課內活動和主動與他人進行交際，缺失功能訓練。由此可見，教師在英語學習策略的教授和培訓中，應注意把三者結合起來，才會收到良好效果。
(3)注意對策略教學效果的信息反饋和評價。教師應通過各種方式，了解學生對自己學習的評價以及對策略教學的評價，不斷增強學生的策略意識。教師還應研究本人的教學方法和整個課堂教學的風格，看其教學計劃中是否給學生提供了運用各種策略的機會。
(4)開辟第二課堂，提高學生學習策略綜合運用能力。豐富多彩的英語課外活動，有利于創造良好的學習環境，給學生學習策略的綜合運用提供了一個極好的場所，特別是對社會/情感策略培訓作用極大。
通過英語學習策略的教授和培訓，不僅使學生掌握策略本身，同時也提高策略意識，能夠自我總結并生成新的策略，在學習活動中成為實施者、實踐者，從而在獲得語言知識的同時，提高自身的綜合學習能力。由此可見，在職業技術院校的英語教學中，貫穿學習策略的教授和培訓尤為重要。
參考文獻：
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［4］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House,1990.
［5］程曉堂.關于語言學習策略的研究［J］.北京：北京師范大學學報（文科版）,2000，(6).
［6］Cohen,A.D(1998)，學習和運用第二語言的策略［M］.外語教學與研究出版社，2000,8.
1確立英語教師職后教育的目標
英語系在成立之初就通過問卷形式對全院非英語專業大二學生進行了一次調查，答卷學生是從各個院系中隨機抽取的。問卷分析的結果表明，學生最喜愛的英語老師應該具備的能力排名前五位的分別是：①知識淵博、融貫中西；②口語發音標準，課堂有吸引力；③能在教學中滲透醫學英語知識；④風趣幽默，有人格魅力；⑤要與時俱進，不斷更新知識。隨后系上又對全體教師進行了問卷調查與座談，得到的結論主要有三點：①多數教師畢業于非師范院校，沒有系統的教育理論及教學法的學習經歷，希望在此方面得到一些指導；②非醫學英語專業畢業的教師居多，他們希望能夠在課堂中滲透必要的專業知識，但是沒有系統醫學知識的學習經歷，所以希望能有機會進行學習；③很多教師都是本科學歷，科研能力較為欠缺，希望能夠得到科研方面的指導或能夠有繼續學習深造的機會。通過對學生和教師雙方面的需求分析，系上最終確立了如下的英語教師職后教育目標：①提升教師的整體學歷及科研能力；②加強教師的教育教學知識；③加強教師的基礎醫學知識。
2根據目標選用多種策略對教師進行職后教育
根據確立的職后教育目標，英語系召開了多次黨政聯系會議及全系教師大會，最終確立了“以教師自身發展為主，系上政策鼓勵及活動支持與督促為輔”的職后教育模式，并在實踐中不斷地改進與完善，主要策略有以下幾點。
2.1青年教師導師制根據每一位新進教師所學的不同專業和各自的專業喜好與副高以上職稱教師的專業特長，采取自由組合與系上統籌安排相結合的方法，為每一位新進教師確定一位副高以上職稱的教師為其導師。在新進教師工作的前兩年里，每個學期初導師需與新進教師協商制定學習計劃，聽課計劃，并在學期中與學期末進行督促檢查。這樣的要求主要是為了幫助新進教師盡快提升工作能力，同時督促他們學習一些醫學基礎知識。學期末新進教師需要向系辦公室上交一學期來的聽課記錄，學習心得與總結報告。這些都將作為年終考核的支撐材料。
2.2教研活動每周三下午7-8節課定為教研活動時間，各個教研室自行制定教研活動，主要形式為：骨干教師示范授課，青年教師賽教，集體備課，教學法探討，科研立項與科研方法探討等等。這樣的活動主要是為了在整個系里建立良好的教學與科研氛圍，并且為教師提供一個相互學習，取長補短，資源共享的平臺。
2.3聘請專家進行系列講座每學期系里都會從省內外一些知名大學聘請有關專家教授（包括外籍專家）為教師進行講座，講座內容包括教育教學方法研究、大學英語改革趨勢、英語教師發展趨勢、英語測試方法研究，等等。
2.4鼓勵教師再深造制定相應政策鼓勵教師考研考博以及進行各種形式的進修與學習。2.5獎勵機制每年年底，系里都會統計每位教師當年，申報課題，出版著作等的數量，并根據統計結果結合論文所發期刊級別與課題級別，出版物的出版社等指標來制定相應的獎勵政策。
3職后教育所取得的初步成效
在近7年的職后教育探索中，陜西中醫學院英語系教師的學歷水平、教學與科研能力都有了明顯的提高。到目前為止，已有約85%的本科學歷教師獲得或正在攻讀碩士學位；平均每年每位教師發表專業論文3—4篇；有75%以上的教師以主編、副主編、及編者的身份參與了各種醫學英語教材、詞典等的編撰工作；全系申報省部級以上課題3項，市局級課題5項，校內課題8項；并有不少教師參與了醫學專業等書籍的翻譯工作；而且英語系教師的正高職稱率已達到8.11%，這在任何全國高等院校的外語院系中都是名列前茅的。同時，英語系教師在各級各類教學比賽中頻頻獲獎，如陜西省大學英語教學大賽，課件制作比賽，等等。更重要的是，已有52%的非醫學英語專業畢業的教師能夠從事醫學英語的教學工作。前不久英語系隨機抽取了200名大一畢業，即將升入大二的非英語專業學生進行了一次對英語教師滿意度的問卷調查，調查中有一道題目為：英語教師是否能在課堂上滲透醫學專業知識，回答“是”的學生比例為92.3%。
關鍵詞：初中物理 學習障礙 措施
《物理課程標準》明確提出：“物理教育的培養目標是要提高全體學生的科學素養。”然而初中生在學習物理過程中，他們往往開始表現出有較強烈的學習興趣，但隨著學習的深入開始失去學習興趣甚至出現兩極分化現象。對于初中生盡管物理是一門生動有趣的學科，但他們仍會遇到各方面的學習障礙。下面本人結合自己的教學情況提出一些想法與同行進行探討。
一、構建和諧、融洽的師生關系
“親其師，才能信其道。”教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流的途徑與方法，主動積極地營造融洽的師生關系。要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，以實現教師的期望。
二、轉換角色，更新教育觀念
教學是師生互動的過程，是引導學生發展的過程，教師就不能一味將學生置于被支配的地位，要樹立“以學生為本”的教學理念，為學生營造一個民主平等、獨立思考、大膽質疑的良好氛圍。在教學中思考：學生在有關知識方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化這些知識的掌握。上課時盡可能地多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，充分地考慮學生發展的各種需求，把更多的關注投放到學生身上，讓學生學得愉快，真正成為學習的主人。
三、注重物理學習方法的指導
書本知識的傳授是基礎，教師給學生分析解決問題的方法才是最重要的。加強學生學法的指導：一是要學生學會讀書觀察。二是學生要學會討論研究。改變過去的教師宣布唯一正確答案為組成學習小組，合作學習，注重培養學生的探索能力。三是學生要學會提問質疑。改變過去的教師問學生答為學生自己提出問題，注重培養學生的求異性思維。四是學生要學會實驗實踐操作。改變過去的教師演示解答為學生在實踐探索中學習，在體驗發現中學習，注重培養學生的開拓性思維。五是學生要學會檢測與總結。六是學生要學會批判和創新。注重培養學生的逆向思維。七是學生要學會分析總結。培養學生的分析總結能力。八是學生要學會收集信息。學生利用互聯網、圖書館等各種渠道自主獲取信息，培養學生處理信息的能力。
四、降低教學重心，實施因材施教、分層指導
教師不能夠用單一模式教學，不能夠用同一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，做到因材施教。教師應深入了解學生的學習狀況、特點、意愿和困難所在，備課不僅要備教材，還要備學生，針對學生認知結構和心理特點進行有針對性的教學。在教學中要在教學過程中要給大多數學生搭起思維的小臺階使他們都能拾階而上；在教學過程中一定要從實際出發，對過難、坡度過大的題目要分步講解。 對于上課“吃不飽”的學生要適當增加學習量和提高學習的難度，不能讓他們覺得沒事干。而對上課“消化不良”的學生則要放慢講課的速度，盡可能地從困難生的實際水平出發，深入淺出，在要求上要降低標準。讓他們感覺老師布置的任務是可以完成的，不能一味的為了追求完成教學計劃而拼命往下講，要留下充分的讓他們自己思考的時間和空間。
五、發揮多媒體等現代信息技術的教學輔助功能
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多媒體技術融形、聲、光、色、情景于一體，可以通過視、聽等多種途徑使學生生動直觀地感知物理現象的發展變化過程，視聽并舉，動靜兼備，改變了傳統物理教育以教師口授為主的教學方式。在教學中運用多媒體教學手段，激發了學生的學習興趣，提高了認知內驅力，活躍了學生的思維。能夠讓生動的物理場景走進學生視野，能夠促進學生主動學習，提高教學效果，優化教學過程，能夠充分發揮學生的主體地位。且在教學過程中多媒體的聽、視覺反饋信息生動、準確，使學生易于接受，有利于激發和保持學生的學習興趣，促進學生主動學習。
六、注重學生非智力因素的教育
在教學中我們會發現，意志是否堅定對于帶有一定難度的學習至關重要，在學習遇到困難時，一些學生就會唉聲嘆氣甚至偃旗息鼓，分析其原因，一是缺乏毅力，另一就是計劃制定的不合理。在平時教學過程中首先要加深學生對物理學習意義的理解，教學中要不斷聯系生產、生活實際，強調物理知識在生產生活中的作用，其次要指導學生制訂合理的學習計劃，腳踏實地，循序漸進，將其遠大目標轉化為具體目標，并監督、指導學生執行計劃。從易到難，從簡單到復雜，使學生的學習意志在學習中受到逐步加深的鍛煉。再次要引導學生加強意志的自我鍛煉，教導學生愿望、目的、抱負目標應逐步提高。不采取不能實現的決定。一旦下了決心就一定要堅持到底。
總之，在教學時，教師應考慮學生的特點，采取恰當的方法，有針對性地消除學生學習物理的障礙，才能最大限度地提高物理教學質量。
參考文獻：
（一）專心學習
1、在學校要配合老師進行課堂常規的訓練，培養自己認真聽課的習慣。
2、排除干擾，靜心學習。現在有些父母這邊要求孩子要用心做作業，而一邊又跟別人聊天或者看電視，甚至在家里打牌或打麻將，同學們要學會找個地方讓自己安安靜靜地學習，使自己有一個高度集中自己思想的小天地，同時要有意識地集中自己的注意力用于學習，養成專心學習的習慣。
（二）課前做好預習
課前預習對于學習新的知識十分重要,如果上課前對即將要學的內容進行預習,有利于提高學習能力和養成自學的習慣,它是學習中重要的一環。課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養自學能力，具體應做到以下幾個方面：
1、提前預習課程。每天都要對將要學習的課程作簡要的預習，了解課程的知識點、重點和難點，為課堂學習做好準備。
2、預習時,采用邊閱讀邊思考的方法,把內容的要點,層次,聯系劃出來或標上記號,寫下自己不懂的地方與問題,最后確定聽課時要解決的問題, 以便上課時有重點地去聽、去學、去練，這樣可以提高聽課的效率。
3、預習時要學會用筆在書上作不同的標記，如：重點內容在文字下面標“”，有疑問的地方在文字下面畫“∽∽∽”，并在旁邊寫上“？”等，以便在課堂學習時多留心。
（三）課堂上養成良好學習習慣
1、課前做好準備，自覺檢查課本、課堂練習本、作業本及必需的文具是否都準備齊全。
2、勤于發言，勇于提出自己的不同見解，敢于爭論，并不斷修正、彌補自己的不足。發言時說話完整，口齒清楚，聲音洪亮，儀態端莊。
3、善于傾聽同學的發言、他人的意見和建議。樂于交流，交流時目光專注，不隨便打斷別人的話，不嘲笑別人的錯誤。
4、主動合作學習，在進行分組實驗、動手操作、課外考察等活動時互相幫助，共同提高。
（四）上課認真聽講
上課時，要集中注意力，使自己的思維緊緊跟上老師的講課節奏。
1、要理解老師講的內容,積極思考或回答老師的問題。
2、要把老師講課的要點和補充的內容與方法記下,以備復習用。
3、上課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析；大膽發言，展示思維。
（五）書寫應養成的良好習慣
1、做作業時要專心，不邊玩邊寫，不邊吃邊寫，書寫時先想好再下筆。
2、保持正確的寫字姿勢，做到“頭正、身直、足平、臂開”，字跡工整，書寫規范。
3、書寫時要注意保護好視力，要做到“一尺一寸一拳頭”。
4、愛惜作業本，不亂涂亂畫，養成寫字墊紙的好習慣，不隨意撕作業紙，保持作業本的清潔和完整。
（六）認真做作業，及時改正作業錯誤
1、養成每天記錄作業題的好習慣
一個同學每天如果能養成記下老師布置的作業并持之以恒地堅持下去，意味著自己學會了對自己的行為負責，自己的人生也就有了一個良好的開端。我們應從上小學一年級起就給自己買好記事本，用來專門記錄老師交待的事情和老師布置的當天作業題。
2、從小養成自己做完作業、自己檢查的習慣。
我們做完作業后，必須認真仔細地檢查，發現錯誤及時糾正。數學要看一看計算是否準確，單位換算是否搞錯，應用題的算式列得可對，訓練自己去發現問題，然后立即改正過來；語文要看看字是否寫錯，作文寫好后自己讀一讀，看語句是否通順。
3、對當天學習的內容及時復習鞏固，需要記憶的字詞句段篇、概念、公式以及單詞、語句、名人名言等理解深刻，記憶準確，養成記憶的習慣。
4、作業本、練習冊、試卷下發后，先查看老師的批改，對老師指出的錯誤必須及時糾正。不放過一個錯字或錯題。要建立錯題集，做好錯題記錄，找出錯因，及時訂正。
（七）制定嚴格的作息時間表，從小注重習慣養成
作息時間表，其實就是給自己訂生活，學習規矩，即什么時候學習，什么時候玩，什么時候休息。因為愛玩是我們的天性，我們不能剝奪自己玩的權利。我們不玩痛快，學習時就不會集中思想，也不會精力充沛。
（八）認真制定計劃
在家長、老師指導下制定清單式的生活、讀書、實踐活動計劃，制定切合個人實際的每周、每月、每學期學習目標、學習計劃，并認真執行，完成一項計劃就打一個“√”。
（九）養成總結反思的學習習慣
1、每天睡覺前都要反思：“今天，我又學到了什么新知識？怎樣學的？還有什么問題？”。把當天的學習內容和方法在頭腦中簡單地回顧一遍。回想今天學習的重點和難點是什么。
2、建立成長記錄袋。對作業本、試題、筆記、改錯本以及受到的獎勵、獲得的榮譽等做好積累，并時常翻閱自己的成長歷程記錄。
3、及時記錄生活感悟，養成至少寫2分鐘日記的習慣。每學期結束，認真反思與總結，分析學習中的得與失，確定今后努力方向。
關鍵詞：網絡學習 網絡英語學習策略 策略訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀90年代以來，隨著以計算機網絡為核心的現代信息技術的迅速發展，外語教學的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網（主要是指校園網）和 Internet 網，外語教學主要采取兩種教學形式相結合的模式，即多媒體網絡課堂教學和傳統課堂教學的有機組合。目前關于網絡語言學習策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學實踐中，發現由于英語網絡學習者缺乏熟練準確地駕馭語言學習策略的能力，在語言學習中產生了各種問題，影響了學習效果。重慶大學的余渭深教授主持的教育部項目《網絡環境下大學生英語學習的方法及策略研究》通過調查發現，大學生對網絡學習的特點和網絡學習策略都知之甚少，因此使用網絡學習策略的頻率很低。其他研究也發現，學習者在網絡學習環境下更缺乏學習策略，在沒有接受過網絡學習策略訓練的情況下， 大學生網絡學習策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學生缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學院的大學英語教學主要采用傳統課堂與網絡學習相結合的方式，本文旨在調查：第一，我校學生網絡英語學習的基本狀況和未接受網絡學習策略訓練情況下的整體學習策略水平；第二，網絡學習策略訓練是否會使實驗組與控制組的網絡學習策略水平產生差異；第三，總結出進行網絡學習策略訓練的基本方法。
1 網絡學習策略
網絡學習策略是以后現代主義教育觀、建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎、依托于多媒體和網絡技術而進行的一種學習方式（王立平，2007）。本文根據前人對學習策略的分類方法，結合網絡學習的特點，將網絡學習策略分為元認知策略、資源管理策略和認知策略三個部分。元認知策略包括計劃策略、監視策略和反饋策略，認為學習者在進行網絡學習之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學習不會偏離主題；在整個網上學習的過程中能夠監視和調節自己的學習情況和進度；網絡學習結束后以自我評價、反思和調整的方式進行反饋。資源管理策略是指學習者如何對自己周圍的學習環境和可利用的學習資源進行調配的策略，主要包括時間管理策略、環境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學習者克服因復雜的網絡環境而產生的時間控制和管理上的問題、克服無關信息誘惑、提高網絡學習效率的策略。環境管理策略指學習者如何選擇安靜、少干擾的環境開展網絡學習活動，提高學習效能。努力管理策略是學習者對自己的學習動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學習者對學習資源保持警覺和專注的狀態，對與學習主題相關的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學習者在網絡中更夠在較短的時間內有效收集相關的學習資源的學習策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機選取校內一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網絡英語學習策略的問卷調查。在自己的一年級教學班級中設立實驗班和對照班， 進行網絡學習策略的培訓。
2.2 研究方法與工具
第一，實驗前問卷調查，自編《大學生網絡英語學習策略調查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學生網絡學習基本狀況調查（共計12道題），第二部分調查了網絡英語學習策略（元認知、資源管理、認知策略）使用情況（共計18道題）。學習策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學生使用策略的程度，用從1到5的不同數字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。
第二，實施：在同一年級設立實驗班、對照班，對實驗班學生實施網絡英語學習策略培訓，實驗延續三個月的時間。培訓內容主要包括元認知策略（計劃、監視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環境選擇和努力管理），認知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網上的《新視野大學英語》學習平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網的環境下選擇并使用合適的學習策略是本研究的重點之一。
培訓形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復操練、課堂討論與總結等方式。培訓遵循前期準備、培訓操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓的初期階段，教師在充分了解各個學習階段和單元主題的基礎上制定出學習策略內容，比如大學生入學之初，對大學英語學習充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網絡學習特點和網絡學習策略的介紹，討論學習計劃制定的重要性和方法等。教學中，教師可在計算機房或多媒體教室結合語言教學內容，進行主題相關信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網絡資源查找任務等，要求學生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網時間、搜尋過程等。定期進行網絡學習日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學生獲得診斷性的、指導性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學生根據自己的時間和需要選擇感興趣的內容，利用教材配套的網絡平臺和其他網絡資源自行制定學習計劃，使學生提高策略意識和自主學習的能力。
第三，實驗后進行問卷調查，對實驗班和對照班的網絡學習英語策略使用情況進行調查，展開學生訪談。
第四，數據收集與處理：數據分析使用SPSS軟件進行處理，得出學習策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結果與分析
3.1 實驗前問卷調查結果和分析
問卷調查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術類學生，共發放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網絡學習概況而言，調查結果發現，75%的學生網齡在5年以上（含）；76%的學生認為網絡學習對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網絡學習英語的興趣“一般”的同學占85%；每周在網上學習英語的時間為1-2個小時的學生為66%；87%的學生擁有個人電腦；主要上網地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網絡英語學習資源多為《新視野》網絡學習平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網站（30%）；認為自己在搜尋網絡英語學習資源方面存在困難的學生占55%；選擇網絡學習英語的原因主要為“網絡資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學的影響”（30%）；認為在網絡英語學習中產生效果差異的主要原因為“學習者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導和指導（26%）、網絡學習資源的設計（23%）和學習環境的好壞（22%）；74%學生認為 “老師對于網絡英語學習進行過簡單的指導”，22%學生認為 “老師進行過系統而科學的指導”； 學生最喜歡的網絡英語學習交流方式主要為“網絡即時通訊工具”（45%）和“教學博客和相關網站”（25%）；影響自己網絡學習的因素前四項分別為“網上信息過雜”（54%）、“網速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學習網站”（31%）和“網絡學習策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學生對網絡學習并不陌生，但所使用的網絡學習資源較為有限，主要以校園網內的教學平臺和試題庫為主；對Internet網上的英語學習資源的查找存在較大的困難；絕大多數同學意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網絡英語學習差異的主要原因；教師的指導較為重要，但大多數教師只是進行了簡單的指導，缺乏系統性。網上信息篩選、網速、學習網站查找和學習策略缺失被學生歸結為影響自己網絡學習的主要因素。
實驗前對網絡英語學習策略使用情況的調查發現在未接受訓練之前，大學生網絡英語學習策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學生對網絡學習的特點認識甚少，網絡學習策略的意識淡薄，因此在網絡環境下不能很好地運用相應的策略來指導自己的學習，從而達到提高學習效果的目的。此種情況說明了大學生網絡學習策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓的必要性和緊迫性，
3.2 實驗后分析
實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調查發現，經過為期三個月的網絡學習策略訓練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現出顯著性差異（p0.05）。筆者認為，由于訓練的時間較短，很難使學生真正地對所有的策略都產生內化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓練始終是和語言教學內容結合在一起的，在每單元教學內容的基礎上，教師會敦促學生制定學習計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學習進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學習任務等讓學生練習網絡信息的選擇和收集，這些和課文內容緊密結合的策略訓練方式給了學生一種“明晰可見”的感覺，認為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監控”“時間管理”、“學習環境管理”和“努力管理”等策略和學生自身長期的學習習慣和思維定式有很大的關系，因培訓時間較短，很難在三個月產生較大的改變。
4 結論
第一，大學生的網絡英語學習策略意識缺失較為嚴重，與當前的網絡學習的大環境和趨勢不相符，因此對大學生進行策略培訓，提高其自主學習的能力，具有重要的現實意義。
第二，短期的學習策略培訓可在某一些策略上產生一定的效果，但要改變學生長期形成的學習習慣并非一朝一夕之功，應進行長期而系統的訓練。
第三，網絡學習策略訓練應和語言教學內容融為一體，同時策略訓練應以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優劣之分，如何根據自身的需求和環境的特點自發地選擇學習策略、靈活加以利用，是我們的終極目標。
第五，教師在學生的策略培訓方面發揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓方式等將直接影響策略培訓的效果，因此教師應有不斷學習、努力提升自己專業素養的意識。
第六，網絡學習策略離不開網絡環境、信息技術、網絡服務平臺以及人際交往的情感因素等。
參考文獻：
[1]李莎.網絡環境下大學生英語學習策略使用現狀研究[D].河北科技大學，2010.
[2]王利平.多媒體網絡環境下的英語學習策略[J].中國成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]單淼.基于網絡的大學英語學習策略研究[D].大連海事大學，2008.
[4]張功.培養大學生網絡學習策略的實驗研究[J].電化教育研究，2009.
一 明確方向，制訂學習計劃
以《全日制義務教育課程標準》為準繩，緊扣目標，抓住基礎知識、重點內容，以身邊的化學物質的性質為中心進行復習。
第一，根據目標和復習安排。制訂有效復習計劃，計劃包括時間分配、復習方法、解決問題、預期目標等，要突出復習重點。
第二，復習分兩輪。第一輪分塊歸納：身邊的化學物質；物質構成的奧秘；物質的化學變化；化學與社會發展。第二輪綜合訓練，模擬考試階段。
第三，中考命題強調將基礎知識、基本技能的考查置于實際問題情景中，強調試題與社會和學生生活的聯系，體現化學學習應有的作用。
第四，重視知識產生的過程，形成以探究為核心的多樣化的學習方式，中考命題強調考查學生科學探究能力，以對教學產生良好的導向作用。只有在平時的教與學中重視知識產生的過程，在探究中獲取知識，在體驗中形成能力，形成良好的探究習慣，才有可能在解答這類題目時取得好成績。
二 緊扣教材，建立知識體系
在復習中要回歸教材，要對現有教科書中的習題進行改造、重組，重視課后習題的創新和再生利用。在重視基礎知識的同時，要設計一些開放性和實踐性題目，以培養學生創新精神和實踐能力。回歸教材不是死啃教材，而是多次對教材進行“開發和利用”，以達到充分利用現有教材的有限資源。特別是過程開放和結論開放的習題，更能形成積極探究問題的情境，要大膽地，多角度、多方面、多層次地思考問題，只有這樣才能充分調動學習潛在能力，才能盤活思維，靈活創新，命題新穎，構思巧妙，凸顯探究，體現開放，貼近實際，題型綜合性加大，不少同學復習不用課本，也不喜歡看書，沉溺“題海”，不能自拔。結果對課本上的基礎知識和技能掌握不牢固，在中考中吃了大虧。其實，中考試題無論怎樣變化，但萬變不離其宗。因此，在復習時一定以課本為根本，重視基礎知識和技能，決不能用參考書和復習資料代替課本。在復習中要打破章節限制，對基礎知識加以概括、提煉，按內在聯系從縱向和橫向連接起來，實質是融會貫通，構建出系統化的知識體系。同時，還要注意多視角、多途徑吸收與課本知識有關的社會生產、生活信息，關注重大社會問題，最新科技成果，如納米材料、能源問題、環保問題等和相關學科（如物理、生物等）的交叉。
三 重視實驗，提高實驗技能
學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。
第一，教材中演示實驗，老師盡可能做完，一邊做一邊講解，注重操作要點和步驟，學生更能理解化學基本概念和原理。
第二，學生實驗集中訓練，并且按基本操作要求進行規范操作，引導學生觀察和思考，透過現象探究物質的相關性質及變化規律。
第三，中考化學實驗無論是氣體制取、性質驗證，還是實驗設計、評價和探究，都源于書中實驗或是書中實驗的變形、組合、改進和創新。所以，復習時要認真對待書中的每個實驗（學生實驗、演示實驗、家庭實驗），對書中的重要實驗，要親自動手做一做，要注重實驗細節，要多問幾個為什么。通過多角度、多層次的分析、探究，逐步學會裝置的選擇與組合，實驗現象的觀察與表述、數據的分析與處理，結論的歸納與總結、實驗的設計與評價，進而培養和提高學生的實驗能力。
四 加強研究，注重開放性試題探索
探究性學習是中學化學實施素質教育的重要途徑。通過化學課題研究，初步掌握科學研究的一般過程，初步理解科學和科學技術的本質。通過系統地對化學物質結構和性質及其規律的研究，初步學會科學研究的一般方法和化學科學研究的特殊方法，能有針對性地對化學科學問題進行科學研究。
探究性學習可以在化學課上學習基礎知識和基本概念的過程中進行，也可以在進行化學實驗的過程中開展，還可以采用化學興趣小組的形式對一些專題進行較深入研究。探究性學習與接受型學習互補，能使我們在學習化學中雙基落實，能力提高，在質和量兩方面都取得豐碩的成果。
