時(shí)間：2023-01-14 15:29:04
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗支教實(shí)習(xí)生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí)支教 存在問(wèn)題 對(duì)策
2007年9月，黑河學(xué)院正式啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工作，黑河學(xué)院體育系第一批頂崗實(shí)習(xí)支教大學(xué)生進(jìn)入孫吳縣、愛(ài)輝區(qū)、五大連池、北安等25所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教。頂崗支教實(shí)習(xí)模式促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，有利于中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提高，有利于基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量提高，有利于師范生的教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)提高，而且有利于推進(jìn)高校教師培養(yǎng)模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實(shí)習(xí)60名學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程相關(guān)因素進(jìn)行全面研究。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
1. 實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查
對(duì)60名實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查研究，其中認(rèn)為接受學(xué)校非常重視大學(xué)生支教的有23人，占38.3%：認(rèn)為比較重視的有31人占51.6%：認(rèn)為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說(shuō)明受實(shí)習(xí)校對(duì)定崗實(shí)習(xí)支教本身認(rèn)真對(duì)待，響應(yīng)國(guó)家政策，對(duì)實(shí)習(xí)生以較高的重視程度，對(duì)實(shí)習(xí)生為以重任，并派專門教師指導(dǎo)其工作，生活中盡量滿足要求，為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中減輕壓力。但也有極少數(shù)學(xué)校，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。
2.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作情況調(diào)查
通過(guò)調(diào)查有53人參與體育教學(xué)，占88.3%；有7人沒(méi)有參加體育教學(xué)，占11.6%。說(shuō)明實(shí)習(xí)學(xué)校能夠給予實(shí)習(xí)生一定教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生較為信任，但同時(shí)也說(shuō)明實(shí)習(xí)學(xué)校教師嚴(yán)重存在缺乏現(xiàn)象，部分實(shí)習(xí)生除擔(dān)任本專業(yè)課程之外還要承擔(dān)一定其它學(xué)科課程。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)校將頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生委任非教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及綜合能力有一定作用，但不利于學(xué)生教學(xué)能力提高。
通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生授課課題時(shí)量調(diào)查，每周12課時(shí)以上的實(shí)習(xí)生有12人占20%；每周8-10課時(shí)的實(shí)習(xí)生有25人，占總數(shù)的41.6%；每周6-8課時(shí)的實(shí)習(xí)生有18人，占總數(shù)的30%；每周5課時(shí)以下的實(shí)習(xí)生有5人，占總數(shù)的8.3%。說(shuō)明大部分實(shí)習(xí)生都能夠有充足課時(shí)量進(jìn)行教學(xué)能力鍛煉，同時(shí)也說(shuō)明實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生給予高度重視，實(shí)習(xí)鍛煉空間較大。
通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，教本專業(yè)課的有53人，占88.3%，有7人沒(méi)有教本專業(yè)課，占11.6%。說(shuō)明實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)定崗支教實(shí)習(xí)生給與專業(yè)的肯定，只有極少數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)能按要求讓實(shí)習(xí)生教自己所學(xué)專業(yè)科目，這種行為在頂崗實(shí)習(xí)支教中大大降低了實(shí)習(xí)生檢驗(yàn)專業(yè)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。還有部分頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生并沒(méi)有參與體育教育專業(yè)課程教學(xué)，而擔(dān)任了非體育課程或是非教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生一定不良影響，致使部分頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象。
頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生參與體育賽事活動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)較多，并且通過(guò)座談了解到，一部分頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在競(jìng)賽組織與訓(xùn)練過(guò)程被委任關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作，為頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生競(jìng)賽組織與訓(xùn)練提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。
3. 實(shí)習(xí)生存在能力欠缺情況調(diào)查
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的能力欠缺調(diào)查，主要集中在適應(yīng)生活的能力、溝通能力、人際關(guān)系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業(yè)素質(zhì)方面頂實(shí)習(xí)支教學(xué)生也存在一定不足現(xiàn)象。通過(guò)座談了解到，頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生在支教活動(dòng)中憑熱情、敬業(yè)精神，滿滿的一腔熱血，但由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，日常生活中被嬌生慣養(yǎng)，由于獨(dú)立生活能力差，在頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中明顯表現(xiàn)出生活能力不足的缺點(diǎn)，某種意義上說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)支教也正是對(duì)學(xué)生獨(dú)立生活能力最好的鍛煉與教育的過(guò)程。溝通能力不足在頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程主要表現(xiàn)在在與學(xué)生同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與指導(dǎo)教師溝通方面、與學(xué)生溝通方面。
4. 指導(dǎo)教師情況調(diào)查
通過(guò)指導(dǎo)教師配備情況調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)有56人有專業(yè)指導(dǎo)教師，占93.3%；4人沒(méi)有，占6.6%。說(shuō)明體育系專業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行了頂崗支教的相關(guān)政策，能夠進(jìn)行有效指導(dǎo)，但由于部分學(xué)校交通不便或其它原因造成指導(dǎo)不及時(shí)的問(wèn)題。
通過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有18人認(rèn)為經(jīng)常指導(dǎo)，占30%；23人認(rèn)為時(shí)常指導(dǎo)，占38%；有15人認(rèn)為是偶爾指導(dǎo)，占25%；沒(méi)有指導(dǎo)教師或基本不指導(dǎo)的有4人，占6.6%。說(shuō)明實(shí)習(xí)學(xué)校分配的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生基本都能認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)常指導(dǎo)教學(xué)授課方法，有少數(shù)指導(dǎo)教師可能也是形式上的有名無(wú)實(shí)，很少過(guò)問(wèn)實(shí)習(xí)生事情。
5. 在頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中的影響因素
通過(guò)調(diào)查顯示，在頂崗實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，最大的影響因素是食宿問(wèn)題和安全問(wèn)題，分別是53人和45人，占總?cè)藬?shù)的88.3%和75%。同時(shí)也存在指導(dǎo)教師問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)校重視問(wèn)題，教學(xué)能力問(wèn)題和其他問(wèn)題。但在以上問(wèn)題中，有關(guān)單位都做出了積極響應(yīng)，只是效果還差一點(diǎn)欠缺，現(xiàn)在困擾實(shí)習(xí)生最大的因素就是食宿問(wèn)題和安全問(wèn)題。
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)以農(nóng)村居多，而農(nóng)村學(xué)校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問(wèn)題。而實(shí)習(xí)生在這方面經(jīng)驗(yàn)十分少，所以適應(yīng)較慢。在安全方面，實(shí)習(xí)生主要女生居多，來(lái)到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結(jié)伴而去難免會(huì)害怕。
二、對(duì)策研究
1.做好崗前培訓(xùn)，做好頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)施工作
因?yàn)轶w育系的學(xué)生接觸的就是實(shí)踐課和理論課倆大類，我們?nèi)ブЫ讨饕菍?shí)踐課，所以在崗前要重視實(shí)踐課，而且學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的掌握較差，這一結(jié)果可能是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很少有會(huì)注意老師是怎么教學(xué)的，因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)置中應(yīng)該增加了《實(shí)踐課和觀摩課》的教學(xué)，讓系里老師親自講解現(xiàn)場(chǎng)課，而且要花一些時(shí)間多培訓(xùn)一段時(shí)間，目的是讓學(xué)生熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快、盡早轉(zhuǎn)變角色。
修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，保證實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)行支教實(shí)習(xí)之前，已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，提高支教水平。為了適應(yīng)教育實(shí)習(xí)改革的要求，各師范院校應(yīng)在學(xué)習(xí)其他高校頂崗實(shí)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。一是改革課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，突出師范性，加強(qiáng)學(xué)生的教育理論課的學(xué)習(xí)、教師基本功訓(xùn)練和人文科學(xué)素質(zhì)的教育；二是加大實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高師范實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力；三是在實(shí)習(xí)生上崗前應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的環(huán)境與實(shí)習(xí)硬件水平有比較具體的說(shuō)明；四是做好實(shí)習(xí)生上崗前的心理教育
2. 謹(jǐn)慎選擇，確保頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的有效性
為確保本次實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的有效性，學(xué)院從支教學(xué)校方面工作：一是加強(qiáng)與地方教育主管部門聯(lián)系，選擇支教學(xué)校。通過(guò)與地方教育主管理部門的聯(lián)系，了解中小學(xué)校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區(qū)的部分中小學(xué)的教學(xué)、交通、食宿等方面情況進(jìn)行了解，主要考察學(xué)校是否需師資隊(duì)伍，以及對(duì)支教學(xué)生的態(tài)度最后有針對(duì)性地選擇的幾十所中學(xué)作為本次支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校。
3. 加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，確保頂崗支教實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量
［關(guān)鍵詞］新課標(biāo) 頂崗實(shí)習(xí)支教 教學(xué)法 改革
［作者簡(jiǎn)介］高俊霞（1968- ），女，河北東光人，河北民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。（河北 承德 067000）
［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部頒布基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。“新課標(biāo)”的推出是對(duì)義務(wù)教育階段各門課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)根本性要求，也對(duì)我國(guó)高等師范院校的課程設(shè)置、課程體系與實(shí)踐教學(xué)等諸多方面提出了新的要求。高師院校“教學(xué)法”課程也因其肩負(fù)著培養(yǎng)、訓(xùn)練合格中小學(xué)師資的重任而備受關(guān)注。高等院校師范專業(yè)能否培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的合格的中小學(xué)教師， 頂崗實(shí)習(xí)能否收到“雙提高”的成效，“教學(xué)法”課程改革是關(guān)鍵。
多年來(lái)，由于教學(xué)法課程過(guò)于重視教學(xué)法理論的講解，忽視新課程理念的傳授和教學(xué)微技能的培養(yǎng)，再加上部分教學(xué)法教師對(duì)新課程理念的理解不透徹和缺乏中、小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)法教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革存在著脫節(jié)現(xiàn)象等，致使學(xué)生學(xué)了“教學(xué)法”不會(huì)寫教案、不能有效地進(jìn)行新課程教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。頂崗實(shí)習(xí)支教工作反映出來(lái)的種種問(wèn)題表明，高師“教學(xué)法”課程應(yīng)加快改革的步伐，以便使畢業(yè)生走上工作崗位后能適應(yīng)新課改的需要。
一、頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀
河北民族師范學(xué)院（前身是承德民族師范高等專科學(xué)校）的頂崗實(shí)習(xí)支教工作已開(kāi)展三期，絕大多數(shù)支教實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)工作積極熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)實(shí)踐技能有了明顯的提高。但是，作為一名高師英語(yǔ)教學(xué)法教師，從跟蹤聽(tīng)課、實(shí)習(xí)支教學(xué)校反饋的信息和幾年來(lái)頂崗實(shí)習(xí)匯報(bào)的情況來(lái)看，實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)還存在以下不足：
1.教師基本功不扎實(shí)。從幾年來(lái)跟蹤聽(tīng)課和實(shí)習(xí)支教學(xué)校反饋的信息發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的課堂用語(yǔ)還不夠規(guī)范，有的實(shí)習(xí)生上課時(shí)普通話或英語(yǔ)中帶有鄉(xiāng)音等。除少數(shù)實(shí)習(xí)生授課時(shí)用了教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)及板書(shū)設(shè)計(jì)較好外，相當(dāng)部分實(shí)習(xí)生的板書(shū)和板書(shū)設(shè)計(jì)不能令人滿意。板書(shū)主要存在下列問(wèn)題：板書(shū)凌亂、書(shū)寫潦草、書(shū)寫不流暢、字體混亂、整體效果差等。
2.課堂教學(xué)技能不足。由于高師院校教學(xué)法課程對(duì)新課程理念的傳授和解讀不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的基本依據(jù)、指導(dǎo)原則以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑掌握不好，在教學(xué)目標(biāo)確定方面存在著的一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)主體不明確，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出，情感態(tài)度以及文化意識(shí)目標(biāo)缺失等。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，他們突出的問(wèn)題是授課時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平把握不到位，課堂上對(duì)學(xué)生輸入的信息量過(guò)大或過(guò)少，高估或低估了學(xué)生的實(shí)際接受能力。對(duì)考試大綱不甚了解，上課重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造課堂語(yǔ)言環(huán)境少，給學(xué)生嘗試語(yǔ)言的機(jī)會(huì)太少，讓他們感知語(yǔ)言的時(shí)間不充分。另外，有些實(shí)習(xí)生上課時(shí)不能自如地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、游戲等輔助教學(xué)手段，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中提問(wèn)和糾錯(cuò)的方法不夠得當(dāng)。
3.課堂和班級(jí)管理能力不強(qiáng)。課堂教學(xué)管理松弛的現(xiàn)象不同程度地存在于實(shí)習(xí)生支教各個(gè)科目中。不少實(shí)習(xí)生工作責(zé)任心很強(qiáng)，但缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，要么性格急躁，批評(píng)多而表?yè)P(yáng)激勵(lì)少，或者嚴(yán)而失度，簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生接受不了，甚至引起學(xué)生的逆反心理；或者要求標(biāo)準(zhǔn)不高，要求不嚴(yán)，課堂教學(xué)管理和組織能力不強(qiáng)，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，使課堂教學(xué)秩序有些失控?！笆录l(fā)生得快，難以預(yù)料”是當(dāng)今中、小學(xué)課堂的特點(diǎn)，多數(shù)實(shí)習(xí)生支教過(guò)程中一遇到突發(fā)事件就慌了手腳，不能及時(shí)、有效地處理班里的突發(fā)事件。
二、“教學(xué)法”課程改革構(gòu)想
隨著頂崗實(shí)習(xí)支教工作的推廣，高師院校“教學(xué)法”課程和頂崗實(shí)習(xí)支教也越來(lái)越受到高校領(lǐng)導(dǎo)、師生的重視。從頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，改革高師院校的教學(xué)法課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教學(xué)的有效銜接，這已成為一個(gè)亟待研究的課題。
第十一期頂崗實(shí)習(xí)支教威縣廣宗分隊(duì)來(lái)到實(shí)習(xí)基地已經(jīng)一個(gè)月了，現(xiàn)在就九月份的工作情況做一總結(jié)。
一．建立完善組織管理體系
在下點(diǎn)前，根據(jù)我校頂崗實(shí)習(xí)支教管理文件，參照往期駐縣管理的好經(jīng)驗(yàn)，我制定了分隊(duì)的頂崗實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例，并要求各個(gè)小組以宿舍為單位張貼上墻，提醒實(shí)習(xí)生自覺(jué)遵守和相互監(jiān)督執(zhí)行。通過(guò)建立每個(gè)實(shí)習(xí)生的個(gè)人檔案和征詢匯華學(xué)院各學(xué)部輔導(dǎo)員的意見(jiàn)，確立了各個(gè)實(shí)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人，并明確了組長(zhǎng)職責(zé)。在小組中成立臨時(shí)團(tuán)支部，小組內(nèi)部分工明確，責(zé)任到人，有例會(huì)制和應(yīng)急聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。還建立了實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)日?qǐng)?bào)制度，將各實(shí)習(xí)小組每天上報(bào)的工作和發(fā)生的情況記錄在案，并及時(shí)解決和處理。周簡(jiǎn)訊，月計(jì)劃和月總結(jié)制度也逐漸規(guī)范化，使得分隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的計(jì)劃性和條理性都加強(qiáng)了。
我分隊(duì)下點(diǎn)后迅速召開(kāi)了全體團(tuán)員大會(huì)，選舉成立了臨時(shí)團(tuán)總支，安排和部署了今后的具體工作。隨著山東聊城大學(xué)幾名學(xué)生黨員的到來(lái)，我們又成立了分隊(duì)的臨時(shí)黨支部，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮黨員的先進(jìn)模范作用，組成了堅(jiān)固的戰(zhàn)斗堡壘。我分隊(duì)創(chuàng)新性地成立了新聞宣傳部，負(fù)責(zé)編輯分隊(duì)的報(bào)紙《行知周報(bào)》，采用圖文并茂的方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間的重要活動(dòng)及時(shí)記錄報(bào)道，該報(bào)得到了兩縣教育局的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，在各實(shí)習(xí)學(xué)校也有了一定影響力。
二．安全保障放首位
八月底初到實(shí)習(xí)基地，兩個(gè)縣的教育局和實(shí)習(xí)學(xué)校都做好了充分的準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)生即刻被安排到各自的實(shí)習(xí)點(diǎn)。我為實(shí)習(xí)生統(tǒng)一辦理了當(dāng)?shù)氐氖謾C(jī)號(hào)，第一時(shí)間送到了他們手中，并迅速建立了我分隊(duì)的通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，保證信息暢通。在本次轉(zhuǎn)點(diǎn)過(guò)程中，我認(rèn)真查看了實(shí)習(xí)生在各實(shí)習(xí)學(xué)校的住宿、吃飯、日常安全等生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的馬上找學(xué)校溝通協(xié)商，保障我實(shí)習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的基本生活保障，排除各種安全隱患。
在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)，我又多次到各個(gè)學(xué)校看望實(shí)習(xí)生，用以前頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的典型事件提醒教育學(xué)生，讓學(xué)生牢固樹(shù)立“安全第一”的思想意識(shí)，時(shí)刻不放松警惕性。有的學(xué)校打熱水的鍋爐不安全，我就建議他們自己坐水；有的學(xué)校廁所離住宿處較遠(yuǎn)，我就讓女同學(xué)晚上一定要做著伴一起去；有的學(xué)生用“熱得快”和電熱杯之類小電器，我一再向他們強(qiáng)調(diào)要注意用電安全，降低安全隱患；有的學(xué)校位置偏僻或者門口過(guò)往車輛多，我就特別加強(qiáng)了請(qǐng)假出校門的紀(jì)律性……
對(duì)于一個(gè)駐縣老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的安全是第一位的，要時(shí)刻繃緊這根弦，及其嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作。中秋佳節(jié)，縣城里的大部分學(xué)校都放了假，有個(gè)別學(xué)生離家遠(yuǎn)未回家，我搬到未回家的實(shí)習(xí)生處同住，給他們鼓勵(lì)和溫暖，也保障假期學(xué)生的安全。國(guó)慶節(jié)，安排好實(shí)習(xí)生離校和安全保障后，我在家待了兩天又回到了實(shí)習(xí)基地。駐縣教師是學(xué)生的定心丸、主心骨，多費(fèi)心，多動(dòng)身，多用腦是老師的職責(zé)和良心所在。要時(shí)刻牢記——做好安全工作，是頂崗實(shí)習(xí)支教順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。
三．教學(xué)工作很重要
到點(diǎn)兩周左右后，大部分學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始安排實(shí)習(xí)生試講和上課，但因?yàn)楦鲗W(xué)校師資力量不同，有的實(shí)習(xí)生課時(shí)較多，有的較少。這期間，學(xué)生們出現(xiàn)了急躁等情緒。我得知情況后，下到各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解我校學(xué)生試講上課的情況，這些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)安排等；同時(shí)安撫實(shí)習(xí)生的各種情緒，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，也找機(jī)會(huì)向校方表達(dá)了希望可以多給實(shí)習(xí)生試講和上課機(jī)會(huì)，多支持我們的頂崗實(shí)習(xí)工作這樣的愿望。經(jīng)過(guò)這次跟實(shí)習(xí)學(xué)校的接觸協(xié)商，實(shí)習(xí)生上課得到了落實(shí)，教學(xué)工作逐漸步入正軌。
[關(guān)鍵詞]頂崗支教 西部貧困地區(qū) 社會(huì)意義
[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0032-02
當(dāng)前師范院校在校生實(shí)習(xí)的方式有多種，頂崗支教實(shí)習(xí)是其中一種。頂崗支教實(shí)習(xí)是由師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生到教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中小學(xué)進(jìn)行的全職“教師”崗位鍛煉。實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，一般為半年或者一年，支教實(shí)習(xí)地點(diǎn)多是西部農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)。頂崗支教實(shí)習(xí)可為在校師范生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高其教育教學(xué)技能，同時(shí)也豐富了高師院校師范生的實(shí)習(xí)方式；另一方面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校所在的貧困地區(qū)的發(fā)展具有不可忽視的社會(huì)意義。
一、西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
要探討頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)意義，就必須要了解頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，那就是西部農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀。由于長(zhǎng)期以來(lái)受中國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村的發(fā)展一直落后于城市，且我國(guó)東西部發(fā)展存在區(qū)域差異，致使我國(guó)西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)一直處于貧困的境地，這其中也包括了教育的貧困和落后。雖然隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，西部農(nóng)村教育取得了一些成就，但與東部和發(fā)達(dá)城市相比，還存在很大差距，西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，辦學(xué)條件較差
西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育設(shè)施較為陳舊，很多地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期投入不足，校舍簡(jiǎn)陋，有的因年久失修甚至淪為了危房但仍在使用中。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連課桌椅都難以保證，學(xué)生用石板搭起來(lái)當(dāng)課桌，用石塊當(dāng)椅子，更談不上配備豐富的實(shí)驗(yàn)器材、體育器械以及投影儀、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施了。由于學(xué)校離家較遠(yuǎn)，學(xué)生的午餐只能在學(xué)校解決，很多學(xué)校寄宿條件較差，雖然有很多地區(qū)實(shí)行“營(yíng)養(yǎng)午餐”工程，卻難以從根本上解決問(wèn)題。
（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平有待提高
1.教師隊(duì)伍數(shù)量不足，且存在流失現(xiàn)象。在西部農(nóng)村地區(qū)的一些教學(xué)點(diǎn)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，有時(shí)一位教師要擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，甚至有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校只有一位教師。這樣的情況下，教師的工作量大且不說(shuō)，而且一旦教師生病或請(qǐng)事假，只有請(qǐng)人代課或給學(xué)生放假，延誤正常的教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量。加之西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教師待遇不高，生活環(huán)境較差，甚至不能保證教師工資按時(shí)發(fā)放，致使很多教師要么改行干別的，要么通過(guò)進(jìn)修或考試到城鎮(zhèn)的學(xué)校去教書(shū)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.教師教育教學(xué)水平不高。西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)由于教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，青年教師較少，教師隊(duì)伍年齡偏大，但學(xué)歷偏低，很多教師只有高中甚至初中學(xué)歷。這些堅(jiān)守的教師由于很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修或培訓(xùn)，他們自身的學(xué)科知識(shí)體系老化，知識(shí)更新基本談不上，加上教育觀念陳舊落后，教學(xué)方式單一，直接影響教學(xué)效果。
（三）適齡兒童入學(xué)率和升學(xué)率低，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重
西部農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等各方面相對(duì)落后，所以家庭經(jīng)濟(jì)貧困戶較多，加之很多家庭思想觀念落后，寧肯讓孩子在家?guī)兔Ω赊r(nóng)活。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村適齡兒童入學(xué)率低。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)影響下，很多家庭信奉“讀書(shū)無(wú)用論”，讓孩子輟學(xué)打工，致使輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)校教育水平有限，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不重視，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，最終導(dǎo)致升學(xué)率較低。
二、頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)意義
（一）對(duì)影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的意義
1.為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展補(bǔ)充師資力量
西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足，以頂崗支教實(shí)習(xí)的方式到來(lái)的高師生可以彌補(bǔ)這一不足，補(bǔ)充師資力量。同時(shí)在西部農(nóng)村地區(qū)堅(jiān)守的教師大多只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，而英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等專業(yè)教師相對(duì)缺乏，大批頂崗支教實(shí)習(xí)高師生的到來(lái)可在一定程度上緩解教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，為當(dāng)?shù)赜行У貙?shí)施素質(zhì)教育提供師資保證。
2.為當(dāng)?shù)貛?lái)先進(jìn)的教育觀
教育觀對(duì)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，先進(jìn)的教育觀有助于指導(dǎo)教育的積極發(fā)展。西部農(nóng)村地區(qū)的很多教師由于年齡偏大，學(xué)歷偏低，幾乎從來(lái)不曾參加進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，他們的教育觀陳舊落后，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而頂崗支教實(shí)習(xí)的大學(xué)生雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但經(jīng)過(guò)在校兩年或三年的學(xué)習(xí)，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還掌握了先進(jìn)的教育理論知識(shí)，樹(shù)立了科學(xué)的教育觀，包括正確的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等。這些先進(jìn)的教育觀不僅可促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而且對(duì)當(dāng)?shù)亟處熞延械慕逃^產(chǎn)生沖擊，使當(dāng)?shù)亟處熥杂X(jué)或不自覺(jué)地改變不合理的教育觀念，逐步形成先進(jìn)的教育觀。
3.幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)面
當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，知識(shí)的更新期大幅縮短，信息量大量增加。作為一名教師，在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要把最新的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)的變化。與西部農(nóng)村地區(qū)的老教師相比，頂崗支教實(shí)習(xí)的高師生更易接受新事物，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等便捷的方式，及時(shí)把最新的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師更多采用注入式、灌輸式，教學(xué)方式死板單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。頂崗支教實(shí)習(xí)生不拘泥于傳統(tǒng)與權(quán)威，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
5.推動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師在教育教學(xué)方面進(jìn)行新的探索
高師實(shí)習(xí)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面是缺乏的，但他們卻具有全新的教育教學(xué)理念，在觀念及教學(xué)方式方法上沖擊了農(nóng)村學(xué)校教師固有的教學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)校教師的教育理念基本是陳舊落后的，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的要求。在高師生的帶動(dòng)下，農(nóng)村學(xué)校的教師開(kāi)始反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，并開(kāi)始進(jìn)行新的教學(xué)探索，嘗試著走出教學(xué)程式化的窠臼，盡量向基礎(chǔ)教育課改的理念和要求靠攏。
（二）對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的意義
1.堅(jiān)定了農(nóng)民讓子女受教育的決心
大批高師實(shí)習(xí)生的到來(lái)，帶來(lái)全新的教育理念和教學(xué)方式，彌補(bǔ)了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，受到學(xué)生和學(xué)校的歡迎，也受到學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。高師生可以為學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)和理念，也使得當(dāng)?shù)亟處熥⒁庖?guī)范自己的教學(xué)，一定程度上促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，使學(xué)生家長(zhǎng)看到了子女接受更好教育的希望。同時(shí)，高師實(shí)習(xí)生通過(guò)家訪等形式，現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己的成長(zhǎng)歷程，以及國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的諸多優(yōu)惠政策，可以打消學(xué)生家長(zhǎng)供不起子女受教育的顧慮，堅(jiān)定讓子女受教育的決心，減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
2.可加強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)
由于經(jīng)濟(jì)落后、交通不便等原因，西部農(nóng)村地區(qū)對(duì)外交流渠道缺乏，消息相對(duì)閉塞，致使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民思想觀念保守落后。高師實(shí)習(xí)生的到來(lái)，為農(nóng)村帶來(lái)了大量新信息，尤其是他們的生活方式和生活態(tài)度改變著當(dāng)?shù)乇Ｊ氐呐f觀念。高師實(shí)習(xí)生因?yàn)榻處熯@一特殊的身份容易獲得村民的信任和尊重，與村民交流有關(guān)農(nóng)村、農(nóng)民的相關(guān)政策時(shí)，可幫助他們形成新的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，有助于加強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)。
3.可提高貧困地區(qū)自我發(fā)展的能力
頂崗支教實(shí)習(xí)若長(zhǎng)期實(shí)行，可有效地提高貧困地區(qū)的教育質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展，為人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。貧困地區(qū)學(xué)生畢業(yè)后由于掌握了較新的知識(shí)和觀念，可以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可有效提高貧困地區(qū)自我發(fā)展的能力。
頂崗支教實(shí)習(xí)有助于貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中小學(xué)師資水平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)方面具有積極的社會(huì)意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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課題批準(zhǔn)號(hào)：201101329
摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)、面臨的問(wèn)題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園
基本普及學(xué)前教育是我國(guó)未來(lái)十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有編制，待遇沒(méi)保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書(shū)資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒(méi)有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高?？梢?jiàn)，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。
一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無(wú)法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國(guó)實(shí)踐應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開(kāi)展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動(dòng)農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。
頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)利用高校教育教學(xué)資源對(duì)被頂崗教師開(kāi)展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。
三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)
為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢(shì)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開(kāi)展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識(shí)教育+專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時(shí)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時(shí)又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。
四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題
對(duì)實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語(yǔ)和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。
對(duì)高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時(shí)間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒(méi)有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在兩個(gè)月或三個(gè)月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時(shí)間有限。
對(duì)農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無(wú)崗可頂，幼兒園沒(méi)有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒(méi)有明確的指導(dǎo)教師。
五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議
頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長(zhǎng)久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時(shí)完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。
總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來(lái)，并在全省范圍內(nèi)推廣。
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張春榮 黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校
基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：JGZ201202438。項(xiàng)目名稱：《師范生農(nóng)村頂崗支教工
作研究》。
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生躋身在頂崗支教的洪流當(dāng)中。他們走出校園，克服種種困難，以自己的
實(shí)際行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)，積極踴躍投身到新農(nóng)村建設(shè)中，為傳播先進(jìn)教育理念、推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。
他們用聰明才智和滿腔熱情給當(dāng)?shù)氐慕逃⑷肓诵迈r血液和活力，用知識(shí)與真情樹(shù)立了當(dāng)代大學(xué)生情系山區(qū)，服務(wù)農(nóng)村的良好形象，
用愛(ài)心與責(zé)任心贏得了學(xué)生們由衷的愛(ài)戴和人們的交口稱贊。本文將根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的調(diào)查、了解，就大學(xué)生頂崗支教中思想變化
進(jìn)行進(jìn)一步的分析思考。
關(guān)鍵詞：頂崗支教思想；政治素質(zhì)；道德情操；人際關(guān)系；價(jià)值觀；世界觀
一、頂崗支教的含義
頂崗支教也稱頂崗實(shí)習(xí)支教，同時(shí)又不同于頂崗實(shí)習(xí)，在《教
育實(shí)習(xí)概論》中劉初生指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校
頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。
頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’?！备袑W(xué)者明確指
出師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵是：“是指在學(xué)校的組織和
教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)
頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！边@個(gè)定
義沒(méi)有提到頂崗支教的重要特性。筆者認(rèn)為可以將頂崗支教分開(kāi)
來(lái)講，“頂崗”就是師范學(xué)生頂替原有教師進(jìn)行全職工作，“支
教”指的是支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教育和教學(xué)管理工作。合
起來(lái)就是指師范學(xué)生在學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，在完成相關(guān)專業(yè)學(xué)
習(xí)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)后，到落后地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行時(shí)間較
長(zhǎng)、全職頂崗、扶貧支教的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、頂崗支教對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高具備重要意義
一所地處山老貧困地區(qū)的地方性高等院校，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)和承
擔(dān)大學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的教育，怎樣來(lái)培養(yǎng)？高校的教師教
書(shū)育人，干部管理育人，職工服務(wù)育人，但這種在校園圍墻內(nèi)部
的育人方式，脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展要求和形勢(shì)發(fā)展變化的要
求，大大制約了大學(xué)生思想道德養(yǎng)成的途徑和空間，影響了大學(xué)
生思想道德素質(zhì)的提高和效果。黨的教育方針強(qiáng)調(diào)教育必須與生
產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，就是要使大學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐為載體，與勞動(dòng)人民
廣泛接觸，增進(jìn)與勞動(dòng)人民的感情，走與勞動(dòng)人民相結(jié)合的道路。
通過(guò)大學(xué)生虛心向社會(huì)學(xué)，向勞動(dòng)人民學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，不斷培養(yǎng)
中華民族勤勞勇敢的美德和吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)
立熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族的奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)定社會(huì)主義信
念，在實(shí)踐在掌握現(xiàn)代化建設(shè)本領(lǐng)。扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教較好解決
了地方性高校怎樣培養(yǎng)思想道德素質(zhì)較高的人才的問(wèn)題。
（一）頂崗支教使大學(xué)生思想政治教育由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)
在大學(xué)校園里，說(shuō)教式的方法只能是你說(shuō)我聽(tīng)的被動(dòng)教育，
在頂崗支教以后，大學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)支教的老師，角色發(fā)生了質(zhì)
的變化，他們更好地理解了社會(huì)，了解了身邊一個(gè)個(gè)有血有肉的
人們?cè)谧鍪裁?，每個(gè)人的事跡都能令自己自省，使他們一下子感
到肩上的擔(dān)子重了，責(zé)任感有了，使命感強(qiáng)了，在自我教育的同
時(shí)還要教育他的學(xué)生，形成一種相互要求，相互促進(jìn)、相得益彰
的教育格局。由此大學(xué)生從被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育，在實(shí)踐
中受教育，在工作中長(zhǎng)才干，做貢獻(xiàn)、受鍛煉。
（二）在艱苦環(huán)境下大學(xué)生提升了思想道德情操
頂崗支教的地點(diǎn)，大多數(shù)安排在山區(qū)、貧困的農(nóng)村地區(qū)，在
那里條件艱苦，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，特別有利于獨(dú)生子女的大學(xué)生鍛
煉意志，提高覺(jué)悟。在家中他們或許很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主并
享受勞動(dòng)的快樂(lè)，但在山區(qū)的人們淳樸勤勞的影響下，大學(xué)生一
方面要自己動(dòng)手生火、做飯、洗衣安排生活，親身體驗(yàn)山區(qū)農(nóng)村
生活的艱苦。另一方面他們感受到了山里娃對(duì)知識(shí)的渴望，農(nóng)民
對(duì)他們的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和照顧。還有的因陋就簡(jiǎn)自制教學(xué)道具，自
制體育活動(dòng)器材，編寫黑板報(bào)，為農(nóng)村搞宣傳、搞社會(huì)調(diào)查；有
的大學(xué)生開(kāi)始省吃儉用，把節(jié)約下來(lái)的錢捐贈(zèng)給山村困難學(xué)生；
有的做學(xué)生的思想工作，幫助輟學(xué)學(xué)生重返校園；有的大學(xué)生走
訪家長(zhǎng)，訪貧問(wèn)苦，幫他們出主意，想辦法，脫貧致富。在這一
系列的過(guò)程中，他們的政治道德不斷提高，思想也愈發(fā)成熟。
（三）在頂崗支教中重新定位自己，建立和諧人際關(guān)系
受多重因素影響，當(dāng)代大學(xué)生的和諧精神和集體主義合作精
神日趨弱化。部分大學(xué)生身上的個(gè)人主義思想表現(xiàn)比較突出。人
際關(guān)系上，部分大學(xué)生中也出現(xiàn)了不和諧因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、
排斥，甚至你爭(zhēng)我?jiàn)Z，忽視合作，造成人際關(guān)系緊張。團(tuán)隊(duì)精神
是集體主義在當(dāng)代的表現(xiàn)形式。通過(guò)頂崗支教的磨練，很多大學(xué)
生懂得了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神；他們齊心合力克服困
難，努力培養(yǎng)積極向上的健康心態(tài)。
（四）理論聯(lián)系實(shí)際，重審世界觀、價(jià)值觀、人生觀
當(dāng)代大學(xué)生常常表現(xiàn)出對(duì)人生的態(tài)度、理想和前途極為迷茫
的狀態(tài)，因?yàn)樗麄冋幱谑澜缬^、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)
期，對(duì)該選擇什么樣的生活方式、樹(shù)立什么樣的道德觀念和價(jià)值
觀念都渴望得到滿意的答案。通過(guò)頂崗支教這個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活歷
練，學(xué)生獲得了大量的信息，目睹耳聞到更加真實(shí)鮮活的社會(huì)層
面，不但印證并豐富了課本中比較抽象的理論條文，還進(jìn)行了行
為的規(guī)范訓(xùn)練，在各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中履行道德規(guī)范。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，頂崗支教實(shí)踐不僅提高了大學(xué)生的思想覺(jué)悟、陶
冶了良好的道德情操，而且是大學(xué)生把所獲得的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為
相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)支教實(shí)習(xí)，進(jìn)
一步在實(shí)踐中理解和運(yùn)用理論知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的
積極性、針對(duì)性和有效性。同時(shí)，要求學(xué)生在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程
中，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的差距和不足，全面提高思想素質(zhì)和教育教
學(xué)技能，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和認(rèn)同感，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成
才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。頂崗支教工作作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政
治教育的一個(gè)新的途徑、內(nèi)容和載體，必將在實(shí)踐中愈來(lái)愈顯現(xiàn)
出強(qiáng)大的生命力!
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關(guān)鍵詞：三位一體；教師教育；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高師院校教師教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。隨著教師專業(yè)化、一體化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，以及基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)要求的逐步提高，地方高師院校原有單一的教師教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求，高師院校實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。
2002年，西南師范大學(xué)向教育部提交的《高師教育實(shí)習(xí)“改制”與農(nóng)村師資“更新”一體化工程建設(shè)方案》明確提出，建立一種長(zhǎng)期的、制度性的高師院校頂崗實(shí)習(xí)制度是實(shí)現(xiàn)高師教育實(shí)習(xí)“改制”和解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑。西南師范大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)支教邁出了對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)模式改革的“第一步”，并以實(shí)踐證明了頂崗實(shí)習(xí)支教模式的科學(xué)性和實(shí)效性。隨后，該校頂崗實(shí)習(xí)支教的成功做法得到了教育部的高度重視并在全國(guó)高師院校積極推廣。
2010年，教育部財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，啟動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”——“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”，提出師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修,使之成長(zhǎng)為推進(jìn)當(dāng)?shù)卣n程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。這是我國(guó)教師教育發(fā)展史上一次帶有根本意義的重大改革，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教師教育的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族和貧困地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展必將產(chǎn)生重要的影響。改革的實(shí)踐表明，要強(qiáng)化教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)習(xí)支教，必須改革以往“頂崗實(shí)習(xí)支教”中“高師院?！r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)”二元格局，構(gòu)建“高師院校—城區(qū)中小學(xué)—農(nóng)村中小學(xué)”三方共贏的教師教育職前職后“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)新模式。
一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
1. 現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（1）“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式存在的缺陷?！绊攳弻?shí)習(xí)支教”，顧名思義，同時(shí)具備師范生教育實(shí)習(xí)和支援落后地區(qū)基礎(chǔ)教育雙重功能。即，將師范生實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，通過(guò)組織實(shí)習(xí)生到貧困地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)以部分或全部承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師實(shí)際工作崗位職責(zé)的形式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校的教師離崗到高校接受培訓(xùn)，以達(dá)到培養(yǎng)師范生實(shí)踐教學(xué)能力和支援地方貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的雙重目的。顯然，這種“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式在現(xiàn)實(shí)的條件下只能在師資短缺、資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)行。因而，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，這種高師院校與農(nóng)村中小學(xué)二者之間的合作流動(dòng)模式，對(duì)提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力和農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的作用是有限的。
首先，從對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度來(lái)看：不利于師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。教師的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在其教學(xué)實(shí)踐能力方面，更重要的是教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同度。這個(gè)認(rèn)同度有助于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在能動(dòng)性。而師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)校大多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)條件、工作環(huán)境等方面與自己預(yù)期的工作相比有著較大的差距，這種差距極容易使他們產(chǎn)生一種失落感和不適應(yīng)感，以致影響到他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而影響到他們畢業(yè)后對(duì)教師職業(yè)的選擇。
其次，從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看：對(duì)師范生缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。師范生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)，以置換出農(nóng)村教師到師范院校接受職后培訓(xùn)。師范生就必須將自己的角色直接從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，并且擁有一個(gè)教師所擁有的全部權(quán)利，同時(shí)也面臨著一位教師必須面對(duì)的全部困難。從整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，師范生只能通過(guò)“試誤”來(lái)獲取實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏“糾誤”的過(guò)程和有效的指導(dǎo)。
最后，從教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展來(lái)看：不利于城區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。城區(qū)中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)基地，城區(qū)中小學(xué)教師作為新課程改革的實(shí)施主力，其專業(yè)能力直接影響地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和水平。然而“頂崗實(shí)習(xí)支教”通常做法只關(guān)注地方高師院校與農(nóng)村學(xué)校二者之間的合作，忽略了城區(qū)學(xué)校在整個(gè)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中引領(lǐng)和輻射作用，忽視了城區(qū)學(xué)校教師在新課程改革中對(duì)于準(zhǔn)教師和農(nóng)村在職教師的示范和帶動(dòng)作用，挫傷了城區(qū)中小學(xué)教師參與教師教育改革的積極性，不利于其教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。
（2）“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式是 “頂崗實(shí)習(xí)支教”模式的延伸和完善。所謂的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式就是在“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“二次置換”新思路，即地方教育部門派出城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教并置換出部分農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到高校參加培訓(xùn)，而師范生則以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學(xué)教師的空缺崗位。“三位一體”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施使地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)三者聯(lián)系更加緊密，形成“三方”聯(lián)動(dòng)共贏機(jī)制，從而有效解決了高師院校師范生教育實(shí)踐能力不足及農(nóng)村中小學(xué)在職教師素質(zhì)提升問(wèn)題，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)和中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，全面提高師范生教育教學(xué)能力和中小學(xué)在職教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接，更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。
為了保證參與合作的中小學(xué)校的質(zhì)量，在創(chuàng)建伙伴關(guān)系時(shí)，大學(xué)要依據(jù)教師是否訓(xùn)練有素、教學(xué)技能如何，該所學(xué)校是否能夠提供教師培訓(xùn)的相應(yīng)科目、學(xué)校的風(fēng)氣如何、在這所學(xué)校里學(xué)生能否受到一種積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)進(jìn)行選擇，并與選擇的中小學(xué)簽訂協(xié)議，明確各自在職前教師教育實(shí)習(xí)中所承擔(dān)的職責(zé)。
盡管，近些年我國(guó)高校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與中小學(xué)建立有效合作關(guān)系在強(qiáng)化職前教師教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量中的重要性，但從實(shí)際運(yùn)行來(lái)看，伙伴合作關(guān)系的建立卻困難重重。一方面，由于政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用發(fā)揮有限，缺少具有較強(qiáng)約束力的法令規(guī)范，財(cái)政補(bǔ)貼、政策扶持等保障機(jī)制不完善的原因，致使中小學(xué)校對(duì)自己在教師教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、發(fā)揮的作用并沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)。他們大多都把教師培養(yǎng)看作是高校的事情，將職前教師的教育實(shí)習(xí)看作是額外的負(fù)擔(dān)而加以回避。許多中小學(xué)校長(zhǎng)和教師認(rèn)為，職前教師業(yè)務(wù)能力有限，適應(yīng)性差，不僅會(huì)加重本校教師工作負(fù)擔(dān)，干擾正常教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)菇虒W(xué)質(zhì)量有所下滑。加之高校提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)極為有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能補(bǔ)償中小學(xué)教師的付出，更是影響了中小學(xué)參與職前教師培養(yǎng)的積極性。更為重要的是，中小學(xué)目前的辦學(xué)興趣仍過(guò)多的放在如何能有效地提高學(xué)生的考試成績(jī)、提高學(xué)生的升學(xué)率上，對(duì)一切有礙或干擾學(xué)校教學(xué)的事情都極為反感和排斥。因此，很多中小學(xué)校，特別是城市學(xué)校并不愿意為職前教師提供教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。即使有學(xué)校愿意讓職前教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，通常也不會(huì)安排他們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐，只是讓職前教師聽(tīng)課、批改作業(yè)。筆者曾經(jīng)作為指導(dǎo)教師帶隊(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)中，所帶30人中上課最多的只有3次，其余的都只上過(guò)一次。
另一方面，相比于西方，我國(guó)高校由于缺乏制度規(guī)范等保障機(jī)制，在為職前教師選擇實(shí)習(xí)學(xué)校中常常處于被動(dòng)的位置，只能是靠私人關(guān)系選擇某些學(xué)校與之進(jìn)行所謂的合作。依賴私人關(guān)系維系的合作關(guān)系穩(wěn)定性差，且要投入過(guò)多的人力、物力資本，這在某種程度上也影響了高校的積極性。近些年，出于既能實(shí)現(xiàn)教育扶貧，又能解決教育實(shí)習(xí)問(wèn)題而興起的頂崗支教活動(dòng)，由于有地方教育行政部門的積極參與、協(xié)調(diào)和廣大農(nóng)村中小學(xué)的響應(yīng)，部分緩解了高校在與中小學(xué)建立合作關(guān)系中的壓力。但由于支教活動(dòng)都是在缺乏師資的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行，職前教師教育實(shí)習(xí)質(zhì)量能否保證又受到了普遍質(zhì)疑。事實(shí)上，一些高校也認(rèn)識(shí)到了頂崗支教在職前教師培養(yǎng)上存在局限性，但在“有總比沒(méi)有強(qiáng)”的觀念作用下，高校只能采取保持現(xiàn)狀的作法。
二、教師有效指導(dǎo)的缺失
國(guó)外都把加強(qiáng)高校教師與中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的共同指導(dǎo)作為教育實(shí)習(xí)改革的重要內(nèi)容。如英國(guó)職前教師的教育實(shí)習(xí)一般會(huì)有三位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，即大學(xué)教育學(xué)院的導(dǎo)師（Tutor）、實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的專業(yè)導(dǎo)師（ProfessionalTutor）和在班級(jí)中主要提供教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師（Mentor）。各教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系合同中對(duì)不同導(dǎo)師各自的職責(zé)以及各類參與人員的角色都有詳細(xì)的規(guī)定。職責(zé)明確的合作指導(dǎo)將教育實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，有效地提高了實(shí)習(xí)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，相較于英國(guó)在教育實(shí)習(xí)中為實(shí)習(xí)生所提供的規(guī)范、全面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們?cè)诮o職前教師提供充足的、細(xì)致的、全程的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面所做的工作極為不足。從中小學(xué)校的角度而言，城市中小學(xué)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏參與的熱情，認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是只有付出沒(méi)有回報(bào)的活動(dòng)而刻意回避和推脫。而那些勉強(qiáng)而為之的教師，也多是采取敷衍的態(tài)度，或聽(tīng)之任之，或象征性地加以指導(dǎo)。這種指導(dǎo)的無(wú)效不僅無(wú)助于實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)，還大大地打擊了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的熱情與積極性，甚至對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)信念的養(yǎng)成產(chǎn)生了不良影響。而近些年興起的頂崗支教活動(dòng)，大多都是在師資嚴(yán)重匱乏和教師自身專業(yè)水平有限的農(nóng)村學(xué)校，更談不少對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)。
從高校的角度而言，高校教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的狀況也不容樂(lè)觀。指導(dǎo)時(shí)間短、指導(dǎo)不夠深入、缺少持續(xù)的指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)的針對(duì)性指導(dǎo)等問(wèn)題極為突出。然而，要強(qiáng)化高校教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)卻也存在著諸多的困境。如隨著高校擴(kuò)招和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生多、課程多，與教師人員有限的矛盾日益凸顯，嚴(yán)重影響高校教師對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的時(shí)間和精力投入。以筆者所在學(xué)院為例，30多名專任教師，不僅要承擔(dān)全院1000多名學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，還要承擔(dān)全校十多個(gè)學(xué)院的公共課教學(xué)。通常教師的課程教學(xué)任務(wù)都達(dá)每周12-18課時(shí)，正常的課程教學(xué)已經(jīng)讓教師倍感壓力，更不要說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。高校歷來(lái)重視科研，對(duì)高校教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)定主要是看其科研成果，發(fā)表文章的數(shù)量和層次、承擔(dān)課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴(yán)。在這種強(qiáng)壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報(bào)課題、寫文章上，對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作大多是能推就推，不能推就應(yīng)付了事。因此說(shuō)，教育實(shí)習(xí)的改革，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓職前教師與中小學(xué)有更充分的接觸的初衷是好的，但是在教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)上確實(shí)會(huì)存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面采取有效的措施來(lái)改善現(xiàn)有狀況，只能使美好的改革流于形式。
三、課程設(shè)置、實(shí)施的脫節(jié)
教育實(shí)習(xí)改革將重點(diǎn)放置于延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在于人們普遍持有這樣一種觀念，即如果能使職前教師有更多時(shí)間參與中小學(xué)實(shí)踐自然會(huì)獲得有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得熟練的教學(xué)技能。然而，事實(shí)表明，單純提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間并不足以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。正如有學(xué)者所說(shuō)的：“實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的必要條件，但它本身并不能引發(fā)學(xué)習(xí)，如僅僅創(chuàng)設(shè)條件，為實(shí)踐體驗(yàn)提供時(shí)間、場(chǎng)地的保證，以及使大學(xué)教師與師范生或中小學(xué)教師走在一起，對(duì)于未來(lái)教師的培養(yǎng)都必要而不充分。”
以筆者在帶隊(duì)頂崗支教活動(dòng)期間的調(diào)查來(lái)看，支教活動(dòng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升極為有限。支教初期，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)、參差不齊、活潑好動(dòng)的學(xué)生，職前教師變得無(wú)所適從。學(xué)校中的一切都在不斷地考驗(yàn)與挑戰(zhàn)著職前教師的知識(shí)、能力與智慧。教師角色的扮演，課堂教學(xué)的有效、有序組織，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解析，課堂節(jié)奏的把握，小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)等等都是困擾職前教師的難題。在經(jīng)歷一個(gè)月的沖突調(diào)適期以后，職前教師似乎已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)生活，困惑也在慢慢減少。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前教師困惑的減少只是源于對(duì)某個(gè)生活場(chǎng)景變得熟悉，已經(jīng)能習(xí)慣和忽視問(wèn)題的存在，并非隨著專業(yè)實(shí)踐能力提升而能從容應(yīng)對(duì)教學(xué)難題。實(shí)際教學(xué)中，板書(shū)潦草，寫錯(cuò)別字，記不起講授內(nèi)容，不能清晰把握教材內(nèi)容，不能靈活應(yīng)用教學(xué)方法，不知如何與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課堂問(wèn)題行為視而不見(jiàn)等情況普遍存在。更為嚴(yán)重的是職前教師們對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題缺乏自我反思，或者說(shuō)在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師并沒(méi)有學(xué)會(huì)作為教師應(yīng)如何反思自我。
雖然，我們不能苛求于或妄想通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教就能把職前教師鍛造成為專業(yè)化的教師。但事實(shí)告訴我們，職前教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠于延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須對(duì)教師教育課程進(jìn)行整體改革與完善。教師教育是一個(gè)包括教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及教師信念養(yǎng)成等的有機(jī)整體，教育實(shí)習(xí)是這個(gè)有機(jī)整體中的重要構(gòu)成，它與教育理論知識(shí)課程、教學(xué)技能訓(xùn)練課程、學(xué)科知識(shí)課程、教師信念養(yǎng)成是相輔相成的，不能將教育實(shí)習(xí)視作獨(dú)立于教師教育的其他環(huán)節(jié)和內(nèi)容的專門活動(dòng)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)是促使職前教師將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能真正用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合的活動(dòng)，是將已經(jīng)習(xí)得的教學(xué)技能熟練、提升的過(guò)程，在這種整合、熟練、提升的過(guò)程中，職前教師逐漸形成自我的實(shí)踐性知識(shí)。正如美國(guó)著名教師教育學(xué)者Zeichner所指出的：“如果我們想要嚴(yán)肅地承擔(dān)起培養(yǎng)教師以使他們成功地教所有學(xué)生的責(zé)任，那么，我們需要將許多教師培養(yǎng)活動(dòng)放在大學(xué)或?qū)W院校園之外的中小學(xué)和社區(qū)中進(jìn)行，但是，我們要做的不僅僅是把他們送出去然后任由他們?nèi)ァ畬W(xué)習(xí)’。師范生的臨床經(jīng)驗(yàn)需要非常精心地設(shè)計(jì)，正如設(shè)計(jì)其他的大學(xué)或?qū)W院的課程一樣。需要將臨床經(jīng)驗(yàn)與教師教育計(jì)劃中的其他部分緊密地整合在一起?！?/p>
因此，教育實(shí)習(xí)改革的重點(diǎn)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，而應(yīng)從整體的教師教育課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)、技能學(xué)習(xí)的整合，“使對(duì)實(shí)踐的參與和認(rèn)識(shí)融入師范生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程之中。”但目前，要實(shí)現(xiàn)教師教育課程整體改革卻存在極大的難度。受高校重學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)、師資重理論研究、校內(nèi)教師教育資源難以充分整合、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式單一等因素的影響，目前教師教育課程在結(jié)構(gòu)方面存在重學(xué)術(shù)、重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題；在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，重理論灌輸，輕探究學(xué)習(xí)，重考知識(shí)識(shí)記，輕理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐等弊端在短時(shí)間內(nèi)很難加以扭轉(zhuǎn)。如某高校新修訂小學(xué)教育本科課程方案，本意要加強(qiáng)實(shí)踐類課程，但終因無(wú)人能上而擱淺，只能沿襲重理論的傳統(tǒng)。在新方案中，公共基礎(chǔ)課、西方學(xué)術(shù)發(fā)展史等通識(shí)核心課、教育學(xué)原理等學(xué)科基礎(chǔ)課等理論性課程占62%以上，直接針對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的各類教法課程和技能課程只占到15%左右，實(shí)踐教學(xué)只占12.8%左右。
1教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)薄弱
教育實(shí)習(xí)基地是師范院校進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的、規(guī)模化的教育實(shí)習(xí)的必備場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實(shí)習(xí)的開(kāi)展情況與實(shí)習(xí)質(zhì)量。甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學(xué)以來(lái)，學(xué)院為了落實(shí)服務(wù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實(shí)習(xí)合作工作方案，并在此基礎(chǔ)上建立了以臨夏市南龍中學(xué)為代表的教育實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有力地促進(jìn)了甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平的提高，進(jìn)一步深化了實(shí)踐教學(xué)改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師[2007]4號(hào)）的文件精神，甘肅民族師范學(xué)院推行實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作，頂替部分代教和臨時(shí)教師，彌補(bǔ)在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為他們提供培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)的“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評(píng)估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級(jí)政府的肯定和支持。但隨著這項(xiàng)工作的開(kāi)展，教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)薄弱的問(wèn)題就越發(fā)突出?，F(xiàn)階段，這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)施步驟是：每年由學(xué)院向地方教育行政部門上報(bào)春、秋學(xué)期所需實(shí)習(xí)生的專業(yè)類別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門將需求計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實(shí)際需要，根據(jù)需求選派不同專業(yè)學(xué)生，組成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?；蛘邔W(xué)院根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)方案，本著實(shí)習(xí)生回生源所在地的原則，每年安排實(shí)習(xí)生回生源所在地進(jìn)行“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)。這樣，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校任教的合作協(xié)議，保證了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)去向問(wèn)題。這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)。目前看，這種教育實(shí)習(xí)合作模式，其弊有三。弊病一，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校雙方最直接的合作關(guān)系，是實(shí)習(xí)院校進(jìn)行教育教學(xué)研究的場(chǎng)所，也是雙方相互交流與學(xué)習(xí)的絕好形式。這種由教育主管部門安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校實(shí)習(xí)的合作關(guān)系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)講，是被動(dòng)的形式上合作，對(duì)學(xué)院來(lái)講，也無(wú)從實(shí)習(xí)基地穩(wěn)固化的建設(shè)，對(duì)雙方來(lái)講，很難在此基礎(chǔ)上形成有效的長(zhǎng)期的合作關(guān)系。弊病二，在基礎(chǔ)教育師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時(shí)期，辦學(xué)單位和教育主管部門的這種簽約式教育實(shí)習(xí)合作，都不能很好地解決師范生的實(shí)踐型教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)也就是實(shí)習(xí)生不能真正進(jìn)入具備實(shí)習(xí)條件的學(xué)校，學(xué)生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學(xué)迫于升學(xué)等壓力，不愿意成為高師院校的實(shí)習(xí)基地。原因一，隨著高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生激增，專業(yè)水平和能力參差不齊，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。原因二，這種高師教育和基礎(chǔ)教育缺乏溝通與交流的合作，中小學(xué)認(rèn)為在合作中自身收益太少，只能接受上級(jí)命令，接受實(shí)習(xí)生并且安排他們?cè)谛?shí)習(xí)，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實(shí)習(xí)生到生源所在地報(bào)到后，教育局允許實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實(shí)習(xí)生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有營(yíng)造一種互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。更有甚者，個(gè)別實(shí)習(xí)生不到崗，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，如何保證學(xué)院與社會(huì)相結(jié)合，學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダㄔO(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作的當(dāng)務(wù)之急。
2師范生對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高
師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，敷衍了事，對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高，這是一個(gè)現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問(wèn)題。首先，從社會(huì)層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，基礎(chǔ)教育的師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)亟逃块T并沒(méi)有逐年設(shè)置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無(wú)從就業(yè)；加之，相關(guān)政策規(guī)定，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生只要通過(guò)教師資格考試，拿到相關(guān)證書(shū)，也可以從事教學(xué)工作，自然而然教師崗位的設(shè)置就成了僧多粥少的狀況。當(dāng)然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學(xué)校工作，無(wú)可厚非，筆者認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)可有可無(wú)，思想上產(chǎn)生懈怠感，進(jìn)而使得他們對(duì)教育實(shí)習(xí)抱得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付局面的態(tài)度。其次，從“援教頂崗”的初衷來(lái)講，“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)的要求是實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦、辦學(xué)條件差的農(nóng)、牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作。目的有二：其一，頂崗支教學(xué)生帶去先進(jìn)的教學(xué)理念和思想觀念，為援教學(xué)校注入新的活力，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校文化活動(dòng)和文化建設(shè)。其二，實(shí)習(xí)生親身感受農(nóng)牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后，體會(huì)農(nóng)牧村學(xué)生渴望知識(shí)的熱情；加深對(duì)國(guó)情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強(qiáng)投身民族基礎(chǔ)教育的使命感；樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，隨著這項(xiàng)工作的逐年開(kāi)展，所面臨的新問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)。問(wèn)題一：很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校，由于學(xué)校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實(shí)習(xí)生。但這些學(xué)校往往把頂崗實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學(xué)校由于本身教師缺，加之自身問(wèn)題，都不能也不愿指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生教學(xué)只能在低水平上重復(fù)，這種提供了多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)并不能保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量及實(shí)習(xí)學(xué)生水平的提高。另外，這些學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，生活條件很差，學(xué)生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)短缺，也不能給學(xué)生提供生活補(bǔ)貼，學(xué)生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學(xué)生帶來(lái)一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。久之，學(xué)生就會(huì)找各種理由請(qǐng)假，逃避實(shí)習(xí)。問(wèn)題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對(duì)教師崗位的設(shè)置越來(lái)越少，每年省政府只設(shè)置一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位，這對(duì)師范畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也是一次極為重要的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以大部分學(xué)生就利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，借機(jī)逃避頂崗實(shí)習(xí)。
3實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠
實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是指在“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)中，由高校所派任的，從實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員開(kāi)始到實(shí)習(xí)結(jié)束，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種教師技能、生活、安全、紀(jì)律等各個(gè)方面的指導(dǎo)與管理的教師；而專業(yè)指導(dǎo)教師是指實(shí)習(xí)學(xué)校所指派的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體情況是這樣，學(xué)院派出的帶隊(duì)老師，每人至少指導(dǎo)兩個(gè)基地（兩個(gè)民族縣）的實(shí)習(xí)工作，而大多實(shí)習(xí)生又被當(dāng)?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學(xué)校，這些學(xué)校大多地方偏僻、交通不便，加之實(shí)習(xí)點(diǎn)之間距離遠(yuǎn)，帶隊(duì)教師對(duì)這些地點(diǎn)不熟悉，難免照顧不周。同時(shí)，不可忽視的一點(diǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)院派出帶隊(duì)教師對(duì)基礎(chǔ)教育規(guī)律不熟悉，對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不了解，對(duì)突飛猛進(jìn)的中小學(xué)教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行漠不關(guān)心，導(dǎo)致指導(dǎo)效率不高。更有甚者，個(gè)別帶隊(duì)老師不能到實(shí)習(xí)學(xué)校巡查、督導(dǎo)，只是電話詢問(wèn)情況，遙控指導(dǎo)。那么，學(xué)院如何選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與教學(xué)理論研究水平高、責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)老師，也是順利完成教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。
二解決師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
1穩(wěn)固教育實(shí)習(xí)基地
加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，一流的教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，是教育實(shí)習(xí)成功的前提條件。甘肅民族師范學(xué)院不應(yīng)局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實(shí)習(xí)工作方案，委托地方教育主管部門安排實(shí)習(xí)生的這種全方位委托式教育實(shí)習(xí)。要在地方教育局的支持下，主動(dòng)出擊，積極與基層學(xué)校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學(xué)條件中等學(xué)校的支持和協(xié)助。一方面，學(xué)院應(yīng)與這些學(xué)校積極溝通，在條件允許的情況下，適當(dāng)給實(shí)習(xí)學(xué)校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設(shè)施，進(jìn)一步改善這些學(xué)校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實(shí)習(xí)學(xué)校的教師到學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高他們的理論水平。同時(shí)，高薪聘請(qǐng)這些學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手為學(xué)院客座教授，每學(xué)年定期來(lái)學(xué)院進(jìn)行示范課講授，講述中小學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，最新教法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。這種本著明確職責(zé)、尊重對(duì)方、積極主動(dòng)、加強(qiáng)溝通、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設(shè)一批穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)學(xué)校。同時(shí)，這種以學(xué)校與社會(huì)結(jié)合為前提，以互惠互利為基礎(chǔ)，以充足的經(jīng)費(fèi)和有效措施為保障，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以制度建設(shè)為護(hù)航，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實(shí)現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。
2規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制
加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)是高師院校，各地縣市教育局，實(shí)習(xí)學(xué)校相互協(xié)作，互惠互利的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它有效填補(bǔ)了農(nóng)村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責(zé)，各縣市教育局的職責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)，實(shí)習(xí)生的職責(zé)，且應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使責(zé)任落實(shí)到人。對(duì)師范院校而言，一方面，制定指導(dǎo)教師的選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。成立教育實(shí)習(xí)巡查小組，巡查小組應(yīng)時(shí)常深入實(shí)習(xí)生中，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)工作。另一方面，巡查小組下實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)工作，要做好與教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的溝通，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與規(guī)范指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)活動(dòng)中去，給予實(shí)習(xí)生更大的實(shí)習(xí)空間和實(shí)習(xí)幫助。對(duì)縣市教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把原來(lái)由師范院校聯(lián)系安排教育實(shí)習(xí)，變?yōu)橛蓭煼对盒?、地方教育行政部門和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)管理的新局面，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)將先進(jìn)的教育理論、教育理念帶到中小學(xué)校來(lái)，對(duì)中小學(xué)校的教育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。只有這樣，才能改變教育實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不作為，班主任不接納，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不夠，實(shí)習(xí)生鍛煉機(jī)會(huì)少的尷尬局面。
3加強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；問(wèn)題
頂崗實(shí)習(xí)，顧名思義就是指讓學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到一定量知識(shí)、技術(shù)和能力的儲(chǔ)備后，放下課本，走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，走上崗位，能理論聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)格按照生產(chǎn)流程和崗位要求完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程，它是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)，更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和從業(yè)素質(zhì)的重要步驟。頂崗實(shí)習(xí)最早是在2006年由河北師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的新教育實(shí)習(xí)模式，旨在破解農(nóng)村教育“人才荒”，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的統(tǒng)一。該試點(diǎn)取得成功之后，全河北省 9萬(wàn)多名師范類專業(yè)在校學(xué)生紛紛響應(yīng)下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村教育“輸血”，后來(lái)由師范延伸到非師范，由河北一省擴(kuò)大到全國(guó)各類高等院校。目前頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為眾多高校教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分和人才培養(yǎng)工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是近年來(lái)，一屆屆的學(xué)生被輸送到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后呈現(xiàn)出的問(wèn)題也日益突出，分析幾個(gè)典型以為學(xué)校管理者和帶隊(duì)教師提供參考。
一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題
1.自我定位不準(zhǔn)確，實(shí)習(xí)心態(tài)浮躁
從學(xué)校到社會(huì)，從教室到企業(yè)，從學(xué)生到員工，實(shí)習(xí)生對(duì)自身的定位往往會(huì)出現(xiàn)偏差和矛盾，難以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。雖然已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，但實(shí)習(xí)生還是以學(xué)生身份自居，心想自己和企業(yè)正式員工不一樣，他們要經(jīng)過(guò)各級(jí)培訓(xùn)才能上崗，經(jīng)過(guò)層層磨練才可以得到嘉獎(jiǎng)和晉升，最臟最累最重的活肯定要他們來(lái)干，自己拿的是實(shí)習(xí)工資肯定也就干輕巧的活兒，沒(méi)有必要那么認(rèn)真那么賣力，只要不出差錯(cuò)的完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)就行了，再說(shuō)實(shí)習(xí)結(jié)束后可能再也不回頭了，干得好與不好有什么區(qū)別呢？于是消極度日，缺乏積極主動(dòng)鍛煉自身能力的精神，有些甚至把在校期間自由散漫的不良習(xí)慣，比如上班遲到、早退、磨洋工、偷懶、頂撞上級(jí)、漠視客人需求等帶入到工作中去，導(dǎo)致企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量有所降低，嚴(yán)重的會(huì)影響到企業(yè)的整體形象。
2.崗位行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)能力下降
“家有家法，行有行規(guī)”，以旅游專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)的餐飲企業(yè)為例，一套完整的餐飲服務(wù)流程包括餐前服務(wù)（公共與個(gè)人衛(wèi)生、用品與設(shè)備準(zhǔn)備、各類檢查和餐前例會(huì)）、就餐服務(wù)（迎賓領(lǐng)位、入座就餐準(zhǔn)備、點(diǎn)菜、劃單、上菜與巡臺(tái)服務(wù)）和餐后服務(wù)（結(jié)賬送客服務(wù)、餐后撤臺(tái)整理服務(wù)）三個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，每個(gè)環(huán)節(jié)里面還有一些細(xì)節(jié)要求和隨時(shí)可能發(fā)生的一些意外小插曲，沒(méi)有熟練的職業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是不可能得心應(yīng)手獨(dú)當(dāng)一面的。有些實(shí)習(xí)生不重視崗位標(biāo)準(zhǔn)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)范，認(rèn)為反正都是以前課堂上老師講過(guò)的自己學(xué)習(xí)過(guò)考過(guò)的內(nèi)容；或者學(xué)習(xí)了后不會(huì)對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)際環(huán)境靈活運(yùn)用，碰見(jiàn)問(wèn)題死板硬套，不用心思考也不虛心像老員工學(xué)習(xí)請(qǐng)教，結(jié)果只會(huì)降低服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，引起客人不滿甚至投訴。
3.人際關(guān)系復(fù)雜，實(shí)習(xí)生無(wú)所適從
一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)社會(huì)的縮影。很多企業(yè)門檻低，員工流動(dòng)性較大，不同領(lǐng)導(dǎo)的管理思路和行為風(fēng)格差異也較大，職工的文化層次、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好也不盡相同，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的磨合期后可能又要換新的領(lǐng)導(dǎo)和同事。這給實(shí)習(xí)生帶來(lái)了不利的影響，往往會(huì)體現(xiàn)在同事之間缺少溝通、關(guān)系冷淡、生活乏味、思想消極等。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)有種被人遺忘的感覺(jué)，心理上出現(xiàn)自卑感和失落感。第二，很多企業(yè)中的小團(tuán)體觀念也很嚴(yán)重。實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)后，一般老員工事先形成的小團(tuán)體，會(huì)對(duì)新人有排外情緒，或者聯(lián)合實(shí)習(xí)生攻擊其他的小團(tuán)體。對(duì)于初入社會(huì)的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，涉世不深，不懂得相互間的利害關(guān)系，無(wú)意中可能就會(huì)得罪某些同事或者領(lǐng)導(dǎo)，在工作上需要幫助和鼓勵(lì)的時(shí)候，很少老員工站出來(lái)指點(diǎn)，相反還會(huì)嘲笑實(shí)習(xí)生，甚至有些思想素質(zhì)比較差的，故意讓實(shí)習(xí)生當(dāng)眾“出丑”。這樣勢(shì)力和冷淡的人際關(guān)系，使得他們覺(jué)得沒(méi)有安全感和歸屬感，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，其結(jié)果往往是很難得到用人單位的肯定。
二、對(duì)上述問(wèn)題的思考
1.學(xué)校應(yīng)從“前-中-后”三個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育和管理
首先，前期要召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，使實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的目的和意義，明白自己必須的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧?。這就要求學(xué)校和企業(yè)方要事先溝通，一方面盡可能詳細(xì)的介紹實(shí)習(xí)單位情況、崗位的設(shè)置、實(shí)習(xí)協(xié)議中規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，解答實(shí)習(xí)生的疑問(wèn)，使實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的環(huán)境有所了解，幫助他們樹(shù)立自信心，理性地面對(duì)實(shí)習(xí)，做好思想上的準(zhǔn)備。另一方面，要強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)的重要意義，教育學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的：實(shí)習(xí)不是去賺錢，也不是去游玩，而是到實(shí)踐中去鍛煉，強(qiáng)化和提高自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，為將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。所以，在實(shí)習(xí)中的任何言行都要以此為出發(fā)點(diǎn)，否則就不能正確看待周圍的一些現(xiàn)象，影響實(shí)習(xí)任務(wù)的完成和自身的成長(zhǎng)。其次，中期要安排帶隊(duì)老師一起進(jìn)入企業(yè)，由其與企業(yè)協(xié)商制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)的實(shí)綱、工作計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，并和部門主管一起全程負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教育，認(rèn)真抓好實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、生活、健康和安全，及時(shí)檢查學(xué)生實(shí)習(xí)日記，確保實(shí)習(xí)期間的身心健康和學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，后期做好實(shí)結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定工作。帶隊(duì)教師要會(huì)同實(shí)習(xí)單位，根據(jù)實(shí)習(xí)生日常出勤、工作效率、崗位實(shí)績(jī)和實(shí)習(xí)日志對(duì)實(shí)習(xí)生的成績(jī)做個(gè)綜合的考量與評(píng)定，對(duì)表現(xiàn)突出者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；召開(kāi)實(shí)結(jié)會(huì)，請(qǐng)每人談?wù)勈斋@與感想，工作中的得與失，以為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)
目前許多高職院校學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而真正有用的實(shí)踐動(dòng)手能力都比較欠缺。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際，注重加強(qiáng)學(xué)生崗位技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力。第一，讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)高技能的重要性，并主動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)的技能。第二，學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程和運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)模式的改革，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)外環(huán)境，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三、學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重雙師型教師的培養(yǎng)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一方面可以誠(chéng)聘企業(yè)一線人才來(lái)?yè)?dān)任實(shí)踐專業(yè)課的指導(dǎo)老師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生；另一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師積極去企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及前沿信息和標(biāo)準(zhǔn)，參加行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)考試，鞏固理論功底的同時(shí)提高實(shí)踐操作技巧，從而為教學(xué)積累豐厚的案例。
3.誠(chéng)實(shí)謙虛，尊重他人，學(xué)會(huì)處理好各種人際關(guān)系
實(shí)習(xí)生在校期間就應(yīng)該積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，嘗試在不同的活動(dòng)中接觸不同性格特點(diǎn)的人，學(xué)會(huì)如何與他們溝通交流，如何和平共事，從而為今后工作奠定良好的人脈基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生也應(yīng)積極學(xué)習(xí)如何處理企業(yè)各種內(nèi)外部關(guān)系。第一，對(duì)待老員工要謙虛和氣，真誠(chéng)相待，多干活少說(shuō)話，不扎堆不結(jié)黨，老員工交代的任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)的完成，碰見(jiàn)問(wèn)題勤學(xué)多問(wèn)，不偷懶不耍滑，給人留下誠(chéng)實(shí)可信的印象。第二，對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要尊重和服從，但要不卑不亢。所謂服從，就是在工作中即使你的看法與上級(jí)不一致時(shí)，也應(yīng)該充分尊重上級(jí)，堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)命令，事后你可以向上級(jí)說(shuō)明你的思路和方法；所謂不卑不亢就是不能因?yàn)槭悄泐I(lǐng)導(dǎo)就一味阿諛?lè)畛蝎I(xiàn)媚討好，這樣有損人格，也會(huì)使正直的領(lǐng)導(dǎo)和同事反感。
在學(xué)校和企業(yè)的雙重管理和全程教育下，實(shí)習(xí)生應(yīng)樹(shù)立一種全局觀，凡事從大局出發(fā)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，克服一些小脾氣或自私狹隘的心理，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，努力改正自己的不足，多動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)冷靜的處理各種人際關(guān)系，樂(lè)觀而勇敢的面對(duì)一系列問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)技能，出色的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
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[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)支教；師范生教育；新疆師范大學(xué)
[中圖分類號(hào)]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0078-03
[作者簡(jiǎn)介]邢碩（1984―）男，山東商河人，碩士，新疆師范大學(xué)教師。
新疆大學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作在2006年由新疆師范大學(xué)和石河子大學(xué)率先開(kāi)展，自治區(qū)財(cái)政每年投入3000余萬(wàn)元用于保障實(shí)習(xí)支教工作的順利進(jìn)行，新疆師范大學(xué)作為自治區(qū)重點(diǎn)師范類院校，肩負(fù)著為自治區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，也是自治區(qū)實(shí)習(xí)支教任務(wù)院校之一，在解決農(nóng)村師資力量短缺及雙語(yǔ)教師置換培養(yǎng)等方面取得了顯著的成效，也成功建設(shè)了一批較成熟的師范生教育實(shí)習(xí)基地。
一、實(shí)習(xí)支教取得的成績(jī)及現(xiàn)狀
新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教工作自2006年開(kāi)展以來(lái)已進(jìn)入第10個(gè)年頭，共向南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)派送實(shí)習(xí)支教學(xué)生一萬(wàn)余名，所涉及的地區(qū)有：阿勒泰地區(qū)、和田地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、巴州地區(qū)、塔城地區(qū)、吐魯番市、昌吉市、烏魯木齊縣、烏蘇市、烏魯木齊市米東區(qū)等，產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響力，為新疆雙語(yǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了不可磨滅的力量。學(xué)生在實(shí)習(xí)支教的生活中積累了大量的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)支教取得的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
第一，緩解了農(nóng)村基層教育師資力量的緊缺并且為農(nóng)村基層現(xiàn)有師資的培訓(xùn)周轉(zhuǎn)提供了機(jī)會(huì)。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至村級(jí)校舍紛紛建起，但教師隊(duì)伍的建設(shè)腳步遠(yuǎn)遠(yuǎn)未跟上，很多農(nóng)村基礎(chǔ)學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏，部分地區(qū)還存在一名教師包班上課的現(xiàn)象，更不用說(shuō)擁有合格的雙語(yǔ)教師。在這種情況下，雙語(yǔ)教育在農(nóng)村的推廣舉步維艱，雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量可想而知，而大學(xué)生的實(shí)習(xí)支教極大地緩解了這一困難，一方面為農(nóng)村教育注入了新的活力，另一方面也讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校騰出手來(lái)對(duì)現(xiàn)有師資開(kāi)展培訓(xùn)。
第二，建立了穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地并鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)支教工作開(kāi)展的這些年來(lái)，新疆師范大學(xué)與地方教育部門多次合作，逐漸建立了一些成熟的教育實(shí)習(xí)基地，如阿克蘇地區(qū)沙雅縣、和田地區(qū)策勒縣、巴州地區(qū)和靜縣等多個(gè)支教點(diǎn)，前往較為成熟的支教點(diǎn)的學(xué)生能更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)支教生活，并能更好地提高自己的實(shí)踐能力。
第三，促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，為各民族間溝通交流創(chuàng)造了契機(jī)。我們依靠實(shí)習(xí)支教這一契機(jī)讓各民族的教師和學(xué)生間有更多的交流和溝通，讓實(shí)習(xí)支教師生融入各支教點(diǎn)的生活中，不分民族地交融在一起。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)有益于民族團(tuán)結(jié)，有利于維護(hù)新疆長(zhǎng)治久安的舉措。
第四，增強(qiáng)了畢業(yè)生前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就業(yè)的意向，增加了畢業(yè)生考取特崗教師的機(jī)會(huì)。畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)支教后，了解了國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育的政策，感受到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校日新月異的變化，認(rèn)識(shí)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的真實(shí)情況，部分畢業(yè)生改變了起初留在城市工作的意圖，愿意去自己支教過(guò)的學(xué)?？既√貚徑處?，這樣也拓寬了師范生的就業(yè)渠道，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。
二、實(shí)習(xí)支教工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策
現(xiàn)階段，新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教工作運(yùn)行模式如下：首先由自治區(qū)教育廳安排受援地區(qū)，并將財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥發(fā)給本校，然后由本校組織安排實(shí)習(xí)支教的人數(shù)且制定規(guī)劃，并與各地方政府教育部門聯(lián)系，各地方教育機(jī)關(guān)上報(bào)所需人數(shù)計(jì)劃，最后由本校制訂實(shí)習(xí)支教生分配計(jì)劃并組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)支教各項(xiàng)具體工作。前往各支教地點(diǎn)后，由本校派遣指導(dǎo)教師并與地方受援學(xué)校合力監(jiān)管實(shí)習(xí)支教生的工作和生活。這樣的運(yùn)行模式中存在著一些問(wèn)題尚未得到解決，給參加實(shí)習(xí)支教的師生帶來(lái)了一定的影響，具體表現(xiàn)為：
第一，各支教點(diǎn)沒(méi)有統(tǒng)一的管理模式，穩(wěn)定的并且受信任的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)沒(méi)有很好地鞏固，并且尚未達(dá)到較高比例。首先，現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)支教工作中，未形成一套對(duì)基本物質(zhì)生活條件以及對(duì)實(shí)習(xí)支教工作具體的、量化的統(tǒng)一管理模式，各支教點(diǎn)教師對(duì)學(xué)生的管理方法往往取決于教師的責(zé)任心和愛(ài)心，這就會(huì)使在生活上受到冷落以及在工作上碰壁的實(shí)習(xí)支教生的熱情和信心大打折扣，從而對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)支教工作產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。不同地區(qū)的學(xué)習(xí)和生活條件存在很大差異，甚至同一地區(qū)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的條件也存在差距，更重要的是各個(gè)支教學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的重視程度、管理模式以及指導(dǎo)方法大不相同。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能盡力克服生活和物質(zhì)上的困難，但是幾乎所有的學(xué)生都希望能夠得到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的重視和關(guān)心，學(xué)生紛紛表示，在剛到支教點(diǎn)時(shí)大家會(huì)議論各自的生活和物質(zhì)條件，但不久之后大家更在乎的是支教點(diǎn)教師對(duì)生活上所存在問(wèn)題的關(guān)注以及工作上的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，真正影響學(xué)生工作積極性的不僅僅是物質(zhì)條件，更重要的是在管理模式上的基本統(tǒng)一。其次，對(duì)已合作成功的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)未能做好梳理工作，在來(lái)年的實(shí)習(xí)支教學(xué)生分配中還是由地方教育部門主導(dǎo)，本校不能準(zhǔn)確的挑選出已合作成功的實(shí)習(xí)點(diǎn)，對(duì)已有實(shí)習(xí)點(diǎn)的鞏固工作不理想，從而沒(méi)能讓理想的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)得到鞏固以及有計(jì)劃逐步提升其在所有實(shí)習(xí)支教點(diǎn)中的比例。
第二，實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師選派機(jī)制不成熟，教師參加實(shí)習(xí)支教工作意愿不高，學(xué)校督促力度不夠以及激勵(lì)方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致缺乏優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。隨著這些年實(shí)習(xí)支教工作的陸續(xù)進(jìn)行，有些教師已被三次以上選派為指導(dǎo)教師，而有些教師尚未被選派過(guò)，加上地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活條件的限制、教師自身家庭的制約、學(xué)院工作上的困難以及個(gè)別人投機(jī)的心理等，使得指導(dǎo)教師選派工作未能合理有序的開(kāi)展，暴露出了學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師選派機(jī)制以及督促方法的種種問(wèn)題。
第三，學(xué)生實(shí)習(xí)支教工作熱情不高，缺乏合理的激勵(lì)措施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生前去實(shí)習(xí)支教是因?yàn)榻逃块T的政策規(guī)定，而非充滿熱情的投入實(shí)習(xí)支教工作中，同時(shí)有關(guān)部門未采取合理有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致實(shí)習(xí)支教生主觀意愿下降，實(shí)習(xí)支教效果也不理想。
第四，實(shí)習(xí)支教學(xué)生編隊(duì)方式單一，沒(méi)有將各學(xué)科、各專業(yè)的學(xué)生合理分配，導(dǎo)致前往支教點(diǎn)后，跨學(xué)科、跨專業(yè)授課較為普遍。現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)支教生主要以班級(jí)方式編隊(duì)分配，到了支教點(diǎn)后，往往也是學(xué)校里缺什么課支教生就當(dāng)哪一科的教師，個(gè)別地方還存在一個(gè)教師包班授課的現(xiàn)象，使得實(shí)習(xí)生所使用知識(shí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的知識(shí)脫節(jié)，未能很好地達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。
三、實(shí)習(xí)支教模式的改革創(chuàng)新
種種問(wèn)題暴露出現(xiàn)階段實(shí)習(xí)支教工作在運(yùn)行模式和管理方法上存在的缺陷，有關(guān)部門要不斷改革和創(chuàng)新。
第一，以協(xié)議的形式確定各方權(quán)責(zé)，逐步積累穩(wěn)定和成熟的支教點(diǎn)，從而確保實(shí)習(xí)支教工作的效果。雖然現(xiàn)今利用行政手段能夠幫助我們迅速建立起眾多的實(shí)習(xí)基地，但會(huì)使我們的選擇權(quán)大大降低，從而產(chǎn)生大量的問(wèn)題。良好的合作要有明確的權(quán)責(zé)劃分，各方應(yīng)制定協(xié)議書(shū)，明確列出各自權(quán)責(zé)，例如：支教點(diǎn)應(yīng)至少有多少人的接納能力、應(yīng)提供的生活必需品、必須有當(dāng)?shù)貙W(xué)校的一名教師指導(dǎo)、必須在上課前做好各類前期引導(dǎo)、支教生至少上多少專業(yè)課、最多上多少課等。同時(shí)建立支教點(diǎn)白名單及黑名單，具有良好合作能力的支教點(diǎn)列入白名單，逐步積累和穩(wěn)固，使這類支教點(diǎn)的比例逐步提高；將個(gè)別不能盡職盡責(zé)的支教點(diǎn)列入黑名單，減少合作。在發(fā)展新的支教點(diǎn)時(shí)，應(yīng)做前期調(diào)研，排除無(wú)接納能力的支教點(diǎn)。
第二，協(xié)調(diào)有關(guān)部門建立更多的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，改革指導(dǎo)教師選拔方法。在達(dá)到建立成熟穩(wěn)定的支教點(diǎn)的前提后，學(xué)校及各地方教育部門首先應(yīng)為指導(dǎo)教師提供穩(wěn)定的生活保障，改善指導(dǎo)教師住宿條件，提高指導(dǎo)教師工作意愿。其次，協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門完善選派指導(dǎo)教師的激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，將實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師經(jīng)歷作為職稱評(píng)選、評(píng)優(yōu)、競(jìng)聘等參選的硬性條件，同時(shí)合理增加指導(dǎo)教師補(bǔ)貼，并建立指導(dǎo)教師休假制度，從而保障指導(dǎo)教師的合理權(quán)益，讓指導(dǎo)教師的發(fā)展與實(shí)習(xí)支教工作有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)造出指導(dǎo)教師自愿報(bào)名的理想狀態(tài)。再次，改革現(xiàn)有的學(xué)院選派指導(dǎo)教師的單一選拔方法，增加全校范圍內(nèi)自愿報(bào)名的方法，以使能夠挑選出優(yōu)秀的、充滿熱情的指導(dǎo)教師。最后，在支教地區(qū)當(dāng)?shù)仄刚?qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師為實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師，設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)貼保障當(dāng)?shù)刂Ы探處煹墓ぷ黜樌M(jìn)行，從而改善指導(dǎo)教師不足的局面。
第三，正確客觀地宣傳實(shí)習(xí)支教工作，建立合理的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，既讓學(xué)生得到鍛煉，又保障學(xué)生的權(quán)益，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)支教的意愿。實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已漸漸走入正軌，實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的環(huán)境已大大改善，學(xué)校要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)支教工作。同時(shí)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，讓實(shí)習(xí)支教經(jīng)歷作為學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的資本，能夠切實(shí)的與自身前途掛鉤。例如，舉辦各類優(yōu)秀實(shí)習(xí)支教評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，優(yōu)秀實(shí)習(xí)支教生可享受考研、特崗教師考試等加分政策，畢業(yè)后有愿意繼續(xù)支教的學(xué)生有關(guān)部門應(yīng)為其提供機(jī)會(huì)等，不將支教工作只局限在學(xué)校階段。
第四，改革現(xiàn)有實(shí)習(xí)支教學(xué)生分配編隊(duì)法，增加小組編隊(duì)法。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳相關(guān)文件規(guī)定，每個(gè)實(shí)習(xí)支教點(diǎn)分配學(xué)生人數(shù)不得少于5人。筆者認(rèn)為可借助此文件規(guī)定將現(xiàn)有的編隊(duì)方法基礎(chǔ)上增加小組編隊(duì)法，將不同學(xué)科、不同專業(yè)的5人合理編為一個(gè)小組，并與各地區(qū)有關(guān)部門商定，每個(gè)支教點(diǎn)在接納實(shí)習(xí)支教生的時(shí)候是以小組為單位接納，即至少有能力接納一個(gè)小組，如有更多需求可接納兩個(gè)以上的小組，這樣不同專業(yè)有機(jī)結(jié)合的小組編隊(duì)，在前往支教點(diǎn)后將會(huì)更好地發(fā)揮效力，也能大大緩解實(shí)習(xí)生跨專業(yè)授課等問(wèn)題，從而更好地完成實(shí)習(xí)支教工作。
實(shí)習(xí)支教是適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)師范教育的創(chuàng)新之舉，發(fā)展時(shí)間尚短，在不斷前進(jìn)的道路上不可避免地會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)在發(fā)展中尋求改革，不斷完善實(shí)習(xí)支教工作，從而讓其能夠更好的服務(wù)教育事業(yè)，更好服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張洪丹.高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.
思想上：本人思想端正，在學(xué)習(xí)和生活上樹(shù)立起作為共青團(tuán)員應(yīng)該起到的帶頭和模范作用。其次來(lái)到xx中學(xué)進(jìn)行為其半年的頂崗支教，為落實(shí)團(tuán)中央“青春建功新農(nóng)村”活動(dòng)，充分發(fā)揮共青團(tuán)員在頂崗實(shí)習(xí)工程中的積極作用，同時(shí)也為在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)團(tuán)員的思想教育，使本人在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)共青團(tuán)員的政治意識(shí)，組織意識(shí)和模范意識(shí)，我積極參與并多次組織與黨團(tuán)相關(guān)的活動(dòng)，不斷通過(guò)實(shí)踐提高思想認(rèn)識(shí)。
工作上：實(shí)習(xí)期間，我以高素質(zhì)的優(yōu)秀體育教師為目標(biāo)，全面嚴(yán)格要求自己，不斷追求進(jìn)步，不斷完善自己，不斷超越自己。近五個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到作為體育老師的樂(lè)趣。從緊張的教態(tài)轉(zhuǎn)變成輕松自如的教態(tài)站在學(xué)生面前授課，我覺(jué)得這就是一種進(jìn)步。一個(gè)陌生的環(huán)境，不再是平坦的、有彈性的塑膠場(chǎng)地，而是高低不平，一下雨就不能上課的土操場(chǎng)。但我都克服了。遇到這種情況，在室外上不了我就在室內(nèi)上理論課。這樣我可以講授理論上的知識(shí)，讓他們了解關(guān)于田徑方面的知識(shí)。我也組織他們?cè)诎鄡?nèi)做一些游戲，讓他們的思想活躍！我們還共同自制教具。例如：接力棒，紙質(zhì)鉛球、足球、壘球等來(lái)做活動(dòng)，既環(huán)保又安全。在中三體測(cè)時(shí)沒(méi)有單杠，練不了臂力，沒(méi)有器材，體育課上在有限的條件下我用分組輪換的教學(xué)方法，動(dòng)力靜力訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練原則運(yùn)用很好，充分體現(xiàn)了男女差異和區(qū)別對(duì)待！
總之，通過(guò)實(shí)習(xí)在課堂上我的教態(tài)自然了，動(dòng)作示范也規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)了，整節(jié)課安排的合理了，會(huì)適當(dāng)?shù)睦媒虒W(xué)方法了，課堂上出現(xiàn)的一些事件會(huì)處理了。這就是我的進(jìn)步與收獲！
班主任工作：要想真的做好班主任，管理好一個(gè)班級(jí)，就應(yīng)該從這個(gè)所教班級(jí)實(shí)際出發(fā)。要從學(xué)生自身思想實(shí)際出發(fā)，有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)的用正確的觀點(diǎn)和形式和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。尤其是對(duì)思想教育這不緊是不斷深入的問(wèn)題也是一個(gè)反復(fù)的問(wèn)題！要不斷的去提高學(xué)生們的思想道德，逐漸形成他們自覺(jué)的道德意識(shí)和道德行為！如果學(xué)生的思想素質(zhì)達(dá)到了那么什么事情都可以做到，無(wú)論是做活動(dòng)還是上課，都會(huì)很順利的！
教師教育學(xué)生是一方面，更重要的還有家長(zhǎng)，所以我積極主動(dòng)爭(zhēng)取與家長(zhǎng)取得聯(lián)系！因?yàn)橛行W(xué)生在家是一個(gè)樣，在學(xué)校是一個(gè)樣。如果跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系那就會(huì)更好有助于學(xué)生的各方面發(fā)現(xiàn)。通過(guò)我的努力和探索我主要從三方面入手來(lái)管理班集體的全面發(fā)現(xiàn)：㈠針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，精心塑造美的心靈。我主要從“兩顆心”入手，一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的“熱心”；另一方面就是對(duì)學(xué)生持之以恒的“恒心”！㈡認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。利用最近推出的新課堂模式，我與各任課教師交流以及向老教師請(qǐng)教最終想到一套適合我們班的方法。小組建設(shè)成立了，學(xué)生的表現(xiàn)能力提高了，學(xué)習(xí)效率也直線上升了。㈢關(guān)心學(xué)生的健康，積極開(kāi)展文體活動(dòng)。班集體的全面發(fā)展應(yīng)該是德智體美勞都發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注的是體質(zhì)方面，借助我的特長(zhǎng)充分讓學(xué)生開(kāi)展了各種各樣的文體活動(dòng)，比如：跳繩比賽，拔河比賽，排火車比賽等，即可增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)又可增強(qiáng)班級(jí)里的凝聚力！這不緊是學(xué)生們的驕傲，更是我的成就感！
學(xué)校管理與服務(wù)當(dāng)?shù)厍闆r：由于學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的體育老師，所以我的到來(lái)為學(xué)校注入了新鮮血液，我也決心要盡自己最大努力，為學(xué)校做貢獻(xiàn)。來(lái)到xx中學(xué)之初，我就發(fā)現(xiàn)，xx中學(xué)的學(xué)生不會(huì)做廣播體操，這樣學(xué)生課間運(yùn)動(dòng)量就不夠，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。所以在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我開(kāi)始教全校同學(xué)做廣播體操，除了體育課，課余時(shí)間我以會(huì)指導(dǎo)他們，經(jīng)過(guò)我的努力，在兩個(gè)星期后，順利開(kāi)展了課間操活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校師生缺乏運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，我積極組織并開(kāi)展了師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、太極拳比賽、拔河比賽、羽毛球比賽等活動(dòng)，在豐富師生課余生活的同時(shí)，也強(qiáng)健了體魄。對(duì)于初三同學(xué)的體育考試，我也認(rèn)真對(duì)待，積極展開(kāi)相關(guān)訓(xùn)練，每天下午放學(xué)后陪學(xué)生一起訓(xùn)練，功夫不負(fù)有心人，在體育考試中，學(xué)生們?nèi)〉昧饲八从械暮贸煽?jī)，我感到很驕傲。
同時(shí)，我還和小組其他成員一起，認(rèn)真完成各項(xiàng)服務(wù)調(diào)研活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。在xx中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間里，我們依次展開(kāi)了“xx中學(xué)學(xué)生心理健康”“xx中學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“xx中學(xué)管理現(xiàn)狀”等調(diào)研活動(dòng)，對(duì)xx中學(xué)教師了解學(xué)生、管理學(xué)生提供了很大幫助。
黨團(tuán)活動(dòng)：xx中學(xué)實(shí)習(xí)分隊(duì)臨時(shí)團(tuán)支部一直緊跟頂崗實(shí)習(xí)黨總支、分隊(duì)黨支部的步伐，在三個(gè)代表思想指導(dǎo)下，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀。在實(shí)習(xí)之初，我們臨時(shí)團(tuán)支部就民主選舉了團(tuán)支書(shū)（）、組織委（許穎）、宣傳委（范小英），并制定了活動(dòng)規(guī)劃。
在實(shí)習(xí)期間，我積極組織召開(kāi)了多次主題團(tuán)日活動(dòng)，教學(xué)技能類包括“比比我們的課堂調(diào)控能力”“教學(xué)之我見(jiàn)演講比賽”“說(shuō)課比賽”“學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范”等活動(dòng)，主題教育類包括“紀(jì)念雷鋒，服務(wù)校園”“我有一個(gè)夢(mèng)想”“感動(dòng)中國(guó)”“防震逃生演練”等活動(dòng)，文藝運(yùn)動(dòng)類包括“我運(yùn)動(dòng)，我健康”“師生跳繩比賽”“我愛(ài)太極拳”“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等主題活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)五個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)工作，我的思想在很大程度上得到升華，在以后的學(xué)習(xí)工作中，我會(huì)一如既往，在各個(gè)方面起到模范帶頭作用，體現(xiàn)一個(gè)共青團(tuán)員的模范帶頭作用。
生活篇
在實(shí)習(xí)期間，頂崗指導(dǎo)中心xx主任在寒冷的日子為我們送來(lái)電熱扇，讓我們倍感溫暖，招生就業(yè)處耿處長(zhǎng)的蒞臨關(guān)懷，更讓我們感動(dòng)不已；駐縣教師程長(zhǎng)虹老師，非常負(fù)責(zé)，經(jīng)常會(huì)到實(shí)習(xí)學(xué)?？赐覀?，帶來(lái)家一般的親切感受。
最讓我難忘的是實(shí)習(xí)隊(duì)員一路陪伴、共同奮斗的歲月。是師大頂崗辦讓我們這六個(gè)女生相遇到了一起。我們從進(jìn)修校開(kāi)始同住一個(gè)宿舍，同在一桌上吃飯就開(kāi)始了我們彼此之間的了解與溝通！
在進(jìn)修校我們一起學(xué)習(xí)，一起回宿舍睡覺(jué)，一起表演節(jié)目，一起收拾行李來(lái)到我們一生中最難忘的實(shí)習(xí)學(xué)校xx中學(xué)。xx中學(xué)無(wú)論是生活條件還是教學(xué)條件都異常艱苦，但是我們從沒(méi)有向困難妥協(xié)，我們堅(jiān)信，只要我們六個(gè)人的心在一起就可以渡過(guò)任何難關(guān)！慢慢的我們?cè)谶@個(gè)陌生的環(huán)境中熟悉了，也開(kāi)始了我們的實(shí)習(xí)生活之路！老大勤快，善解人意，開(kāi)朗；老二沉默，對(duì)人只笑不語(yǔ)的態(tài)度；老三我們的組長(zhǎng)，人漂亮，口才好，辦事利索總是給我們好的見(jiàn)解和給我們工作上莫大的幫助；老四是我；老五，老六的可愛(ài)與調(diào)皮……通過(guò)生活我們緊緊相依！我們一起做飯，一起拍照，這是我難忘的時(shí)刻！因?yàn)橛辛藢?shí)習(xí)生活也讓我更加懂得珍惜！
