時間：2023-02-04 08:58:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇燕子教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、通過學習《燕子媽媽笑了》這篇課文，使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真。
2、初讀課文，認識15個生字。
3、會書寫本課要求會寫的8個字。
4、在學習課文時，學生通過自己豐富的想象，培養口頭表達能力。
教學重難點：
1、以“讀”為主，學生通過自己的閱讀體會，理解課文內容。
2、認識新生字15個。
教具準備：
1、識字課用的生字卡片，拼音卡片。
2、學習課文用的課件。
3、本課的插圖。
教學過程：
一、激趣導入：
師：（出示冬瓜、茄子圖）你們都認識這兩種蔬菜，說一說它們有什么不同？（學生先發言）今天這節課我們就來看看小燕子是怎么了解這些知識的？（板書課題）
點評:茄子和冬瓜是孩子常見的兩種蔬菜,師結合生活實際引導學生通過自己的實踐為自己的學習提供了源泉,激發學生對課文學習的愿望和興趣。
二、新授：
1、先聽老師讀一遍課文，學生可以跟著老師讀。
2、學生給老師進行讀文評價。
點評:學生對老師的范讀進行評析,體現了師生平等對話的過程。
3、自己讀一遍課文，畫出不認識的字，用你喜歡的方式認識它們。（拼音、聯系上下文猜字、問老師和同學）
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。
4、測讀本課的生字字卡，把全班都會的放在一邊，把不太會的貼在黑板上，把個別學生不會的先處理。根據學生實際隨即貼出躺、錯、細、屋、紫、柄。
點評：教師用測讀的方式，了解學生對本課生字的已知情況體現了教師以學生為本，尊重學生的已知經驗然后根據學生的實際進行有效的教學。
三、鞏固生字：
1、出示課件（含有生字的句子），讀一讀變紅的詞你們認識嗎？燕子、菜園、冬瓜、躺在、茄子、掛在、枝頭、屋檐、沒錯、還有、紫色、皮上、細毛、柄上
2、它們從句子里飛出來，你還認識嗎？
3、從詞里去掉一部分，剩下的字請讀出來。（本課要求會認的字）
點評：識字過程中，不斷變化語境讓學生在不同的語境中認識生字，有利于鞏固識字，認記生字。
4、兩人合作學習生字。步驟：（1）互相幫助讀讀課文。（2）用自己喜歡的方法記這些字。（3）擺字卡抽讀字卡，全讀對的畫一個一級棒的標記。（）
5、師出示拼音卡片，學生根據拼音卡片出示生字卡片。
點評：學生的自主學習有一個培養過程，教師有步驟地進行訓練，先讓學生隨文識字，再用自己喜歡的方式記字，然后擺字卡抽讀字卡并進行學生之間的互評，符合學生的認知規律，也為今后學生的合作學習創造了條件。
四、小組合作學習課文：
1、小組選擇自己喜歡的讀書方式合作讀文。
點評：認完生字的基礎上，給學生一個更為廣闊的學習空間盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。
2、小組匯報學習成果：
小組1：分角色朗讀課文。其它小組評價
小組2：進行表演。其它小組評價
點評：進行小組之間的評價，有助于促進學生之間的學習方式的交流，在評價的同時提高口語表達能力。
3、適時插入課件，幫學生解決問題：燕子媽媽為什么笑了？鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
點評：利用多媒體，突出了教學重點，突破了教學難點，收到了較好的教學效果。
五、練習書寫：
1、練習描寫寫字本上的生字。小組內交流。
2、請“小老師”教書寫。
六、課外拓展：你想對燕子媽媽和小燕子說些什么？
點評：在寫字過程中，充分發揮學生主體，積極調動了學生寫字的興趣；課外拓展促進師生間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。
板書設計：
燕子媽媽笑了
一、不受備課束縛，生成美妙的“意料之外”。
在課堂教學中，我們遵循備課，但不受備課的束縛，抓住和不放棄任何一個學生發展的切入點，進而生成美妙的“意料之外”。如一次學習生字“日”。我指著“日”字問：“同學們，這個字讀什么？”學生齊答：“日”！我問：“誰知道日是什么？”
學生1：“老師，我知道‘日’是太陽……”。
學生2：“老師，我知道太陽是紅紅的……”。學生們開始美妙的“扯遠”了！
學生3：“太陽紅紅的掛在天上！”我興奮地豎起大拇指：“這個‘掛’字用得好！”學生們更興奮了。
學生4：“老師，應該是紅紅的太陽掛在藍藍的天上！”
學生5：“紅花紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云！”
學生6：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去?！?/p>
學生7：“紅紅的太陽掛在藍藍的天上，旁邊還飄著幾朵白云，小鳥繞著白云飛來飛去，還快活地歡叫著與公陽公公聊天?！?/p>
太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！學生由一個詞擴成詞組、句、一段話，學生“越扯越遠，”學生的踴躍讓我無暇評價，更不忍心打斷。怎么能打斷呢？這正是學生思維的活躍時期，是我們老師可遇不可求的時機呀。我們不能受備課的束縛，不能單純為了完成預先設計的教學內容而放棄學生發展思維與想象，發展語言的機會，而是以學定教，讓學生大膽地表達。在這里看似扯遠了，其實學生在學習中語言、思維、想象都得到了發展，積極性得到了保護，個性得以張揚。我們有時間去彌補某一環節沒完成的教學內容，卻永遠沒有時間去創造已經失去的教育和學生發展的契機，因為這是教師的教和學生的學在特定的氛圍中產生的。
二、不受備課的束縛，在教學過程中進行二次備課。
“因學定教”體現了新課程標準的理念，我們的教育活動是針對學生的“學”去設計，備課的時候既要有預設，又要在學生學習的過程中進行二次備課。因為我們的備課基本是“一相情愿”，雖然我們提倡“三備”（備教材、備教法、備學生），但是課堂中最活躍的因素是學生，難以預料的情況隨時都可能發生，很多時候“發生”的是教師難以設計和尋求的教育教學的、學生發展的最佳時機。
正因為如此，我們不要受備課的束縛，而是根據學生學習情況，和自己對新教材、新課程理念的理解，在教學過程中進行二次備課，化非預設為預設，從而使教學目標、人文目標、學生目標三位一體，一切從學生的“學”出發，整合學生學習思路，更新、調整自己的“一相情愿”的教案，確定完全適合學生發展的教學思路，完成二次備課，并相機實施之。如，還是學生說字“日”：
師：這個“日”字，古人造字時是這樣寫的“”，太陽是圓的，中間有一個黑點，后來演變成了這個樣子。
學生甲：“老師，我知道為什么有‘黑點’！”
師：“噢？說說看！”
學生甲：“太陽上面有太陽黑點，所以，古人造字有一個黑點……?！?/p>
師：“你簡直成了小科學家了，你怎么知道那么多？”
學生甲洋洋自得地說：“我看了我爸爸給我買的《十萬個為什么》影碟?！?/p>
師夸贊道：“噢！同學們你看這個同學多會獲得知識呀！不過那叫‘太陽黑子’。”
學生乙不服氣地說：“古人造字時能看到‘黑點’嗎？”
學生甲也不服氣的說：我回家再上網，“看不到”為什么造字時有黑點呢？
師馬上趁機說：看看，有這么多獲得知識的方法，同學們回家后可以嘗試用不同的方法解決這個問題！不過，我們現在要記住這個字，記住了嗎？
全體學生一齊：記住了！目的在于記住這個字，但從一個黑點卻引發開來，功效卻不僅僅在于記住字形了，而是順利地完成了二次備課，激發求知欲，調動學習興趣，學習求知方法等。
三、不受備課束縛，尊重學生的多元理解和個性體驗。
新課標從人本的角度出發，第一次提出“學生對語言材料的反應往往是多元的”，“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。因而我們在教學過程中，要不受備課的束縛，對學生發表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
依蘭縣第三小學 張友成
教學目標:
情感目標: 通過對大自然的觀察、記憶,對學生進行熱愛生活、熱愛大自然的思想教育。
認知目標：認識春天的色彩,感受春天色彩的美麗。
能力培養: 培養學生對色彩的表現能力。
教學重點: 認識春天的色彩,感受春天色彩的美麗,嘗試用水彩筆，油畫棒等表現春天的色彩。
教學難點: 涂色方法以及色彩的整體傾向。
教學準備:
教師: 課件、水彩筆、油畫棒。
學生: 水彩筆、油畫棒等工具。
教學過程:
一、導入:
1、同學們，一年有多少個季節？那么你最喜歡那個季節呢？為什么？春天的色彩都有那些？春天這么美，同學們想不想把它們畫出來呢？好，本節課老師就帶領大家來學習新課《春天的色彩》。（板書課題）
二、展開:
1、下面請同學們聽一首兒歌，在歌聲中你都聽到了什么？播放歌曲《春天在哪里》，有會唱的學生可以一起唱，歌曲播放完畢，你在歌聲中聽到了什么？
2、春天來了,春天給我們帶來了什么變化?
(學生邊說教師邊出示課件圖片)，小組討論,交流:小草鉆出來了、桃花開了、燕子飛來了、柳樹發芽了……
3、教師歸納春天的主要顏色,讓學生感知春天。
4、看了春天的圖片,你現在能用一句話或是一首詩贊美春天嗎?同學們看了圖片，聽了描寫春天的歌和詩，那么在你們腦海里是不是都有了一個屬于你們自己的春天呢？
三、作畫步驟方法
1、構思。
2、起稿。
3、著色。
4、整理完成
四、學生作畫，教師巡回指導。
五、作品交流。
1、生生互評。
2、集體評。
3、師有選評。
一、更新教學觀念，確立主體地位
心理學家羅杰斯說：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求，從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。“教”是為了“學”，“教”要服從于“學”，這樣學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。最后，教師在教學實踐中應該成為傳播文化科學知識的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟”達到學生的“發”，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。
二、創設情境，實施愉快教學
興趣是學習的動力。教師應該努力激發兒童的學習興趣，增強他們自主學習的自信心；創設情境，讓每個同學都能踴躍參與，并在參與中表現自我、提高自己；實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。
1.讀一讀
低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，在讀中理解、消化、吸收。
2.說一說
在學生理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高口頭的表達能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，我引導學生看圖講述“小蝌蚪變成青蛙”的經過。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，圍繞著（小蝌蚪）長長的尾巴長出兩條腿長出兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了（成了青蛙）進行講述。這是小蝌蚪找媽媽的經過，也形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的經過。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，使他們變“要我說”為“我要說”。
3.演一演
組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學習興趣。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小燕子回來了》這一課，通過小燕子從南方飛回來時在沿途看到的變化，歌頌祖國的社會主義建設速度快。在有感情朗讀的基礎上，再按小組分別扮演“小燕子”和“小燕子媽媽”，表演他們從南方飛回來的經過。比一比，誰能把小燕子看到祖國建設性時又驚又喜的心情、動作和語言表達得準確、充分。學生便在這樣愉快的學習中，看到祖國的建設變化巨大而感到歡欣鼓舞，從而受到熱愛祖國的教育。
4.議一議
通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水?！币皇て鹎永?，同學們議論紛紛，爭先發言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住?！薄澳撬梢园哑孔哟蚱圃俸?！”……真是“你方唱罷我登場”，氣氛十分活躍。
5.畫一畫
教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如《驕傲的孔雀》一文，孔雀象征一個驕傲自大、目中無人的人，為了突出這一個性特征，指導學生畫出“抖動”、“展開”、“炫耀”、“昂著頭”、“挺著胸”、“理也不理”等詞語，體會孔雀的驕傲神態，使兒童明白做人應該戒驕戒躁、謙虛謹慎的道理。
三、教給方法，注重培養能力
“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務。要讓學生提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。如《小猴子下山》一文，課文由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當指導、點拔。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。
四、課后延伸，養成良好的習慣
剛接手三年級這個班時，我擔任本班的語文課，一次上語文課堂活動課，要求孩子們說說你認識的風是什么樣子的。絞盡腦汁地備好教案后，我忐忑不安地走進教室，但面對孩子們的時候，我覺著有些局措，不知該如何讓孩子們準確地認識風。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天來了!”小家伙們頓時個個都豎起腦袋朝窗外望去，個個小臉都洋溢著快樂與興奮的氣息?！霸谀膬耗?？在哪兒呢？”“在那，我看到了！就在那兒，看呢！”
看到活躍的孩子們，我頓時感悟到：春天來了。我透過窗戶放眼望去，是啊，春天來了，看，學校操場后面的桃花開了，粉紅粉紅的，遠望就像一片美麗的云彩。再看校園中的樹木，都綠了，我怎么就沒覺察到呢？春天是多么美的季節啊。何不讓孩子們出去，感受一下春天的氣息，換一種教學方式呢？想到就做。于是我放下精心所備的課對孩子們說：“同學們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡、喜歡！”“那我們今天就到外面去找找春天，看看春天是什么顏色的，怎么樣？”孩子們一蹦三尺高，沖出了教室，跑向校園的每個角落。原來，他們是這么地渴望外面的世界。
天藍藍，和煦的春風帶來一種活力，孩子們一下子就散開找春天去了。自由觀察后，孩子們將我一下子圍住，爭著告訴我，他們心中的春天，而他們明亮的眼睛，活躍的思維給我帶來了一次次不小的驚喜。
“老師，瞧，小草綠了，是春姑娘將他們染綠的吧？那春天就應該是綠色的！”一位扎著兩小辮的小姑娘天真地望著我，略帶自豪地說。
“不，小草的顏色不都是綠的，瞧，那邊的小草，綠中還帶有黃呢！”一小男孩伸手指向遠處小坡上的草地說。
“哦！是嗎？那你是發現了一種新的顏色啊，那你認為這應該是什么顏色呢？”我啟發道?！八鼞撘彩且环N綠，嫩嫩的，略帶黃，應該是嫩綠？”他略有遲疑的告訴我，我微笑著點點頭，表示認同。他興奮地跳著去告訴伙伴：“我發現了嫩綠色！我發現了嫩綠色！”
“老師，我發現你的頭發變成金色的了！”
“真的嗎？”我不禁摸摸自己的黑色長發。
“真的！真的！”小家伙們都不約而同地點頭表示肯定。
“咦，老師的頭發成金色的了，怎么會這樣呢？”“瞧，你的頭發也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子們七嘴八舌地議論開了。
“那你們知道到底是什么原因嗎？”我順勢問下去。
“老師，我知道！一定是太陽光將黑黑的頭發染黃了！那光一定是金色的！所以照在大家的頭上都會變黃了?！?/p>
“那也就是說春天的陽光是金色的咯！”一位戴眼鏡的小女孩歪著腦袋說，“春天是金色的！老師，我知道了，春天是金色的！”小女孩高興地抱著身邊的小伙伴又蹦又跳。
“有道理！”我豎起大拇指，微笑著表示認同。
“老師，老師，我覺著春天是粉紅色的！”一個心思細膩的丫頭小聲地說。
“那你能告訴我，為什么嗎？”我摸摸她的頭發，低下身輕輕地問。
“老師，你瞧！”她手指遠處一片桃園，滿園的桃樹開著粉紅的桃花，煞是美麗?！袄蠋?，桃樹在春天開花，開的是粉紅色的花，那一定是春姑娘的帶來的粉色，所以我說春天是粉紅色！”她一本正經地跟我解釋道。
我震撼了，多么敏銳的感覺，多么奇特天真的想象啊。不就是要培養學生這種超凡的審美觀察力嗎？
當孩子們沉醉于大自然那美麗風光之中時，那風，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了腳印的泥土，那嬉戲的小鴨子……甚至環繞身邊的空氣不都盡顯生命的本色、生命的多彩嗎？這不也是我們所要賦予孩子的嗎？
半小時很快就過去了，我正準備整隊回教室時，孩子堆里又發出了爭執聲：“春天不一定是粉紅的！”幾個孩子嘟著嘴很不服氣地對質著。
“你們又想到了什么？”
“瞧，那里有棵梨樹，開著滿樹雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”
“不對，瞧，泥土是黑色的，陽光是金色的，桃花是粉紅色的，我手中這小花卻是紫色的，我想春天應該是彩色的！對，就是彩色的！”
“那我們可以用五顏六色、五光十色這些詞語來形容哦。”
“對，對！春天的色彩是豐富多彩的?！庇质且魂嚉g呼。
……
那天下午，是一年級語文課《春天來了》，我照舊拿著教材和教案走進教室，學生也很安靜，課堂教學馬上開始，我正準備按照課前的設計出示春天景色的掛圖，這時我發現一只小手舉了起來，我走到了他的跟前，他說：“老師，春天來了，讓我們去外邊看看春天好嗎？”我正為這位學生打斷我的教學設計而生氣，其他的孩子也嚷了起來：“是呀，讓我們出去看看春天吧！”我想，這一節課肯定是上砸了，怎么完成教學目標呢？算了吧，反正孩子們也無心學習了，索性就隨孩子們去吧。
我把孩子們帶出教室，來到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會我的存在，我頓時傻眼了。突然，我想起了課前準備的錄音機，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優美的音樂吸引了學生，也許是他們跑得有點累了，學生慢慢地靠近我。
我連忙將學生組織好，順勢提了個問題：“誰愿意說一說，自己剛才在草坪上奔跑的感受?！睂W生立刻像小鳥一樣嘰嘰喳喳，說個不停。我接著說：“春姑娘不僅有溫暖的陽光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來，我會心地一笑，說：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰最用心，找到的禮物最多，最有價值！”孩子們歡呼起來，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。
學生分頭行動了！
花壇里、草坪上、操場邊、小樹下，到處都是孩子們充滿生機的笑臉和清脆的童音。我來到每一個活動小組，聽著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個活潑可愛的孩子。
回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂的海洋。
第一小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.小草發芽啦。
2.柳樹也發芽了。
3.草地很松軟。
4.聽見小鳥在唱歌。
第二小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.黃花苗（蒲公英）長出了嫩芽。
2.桃花開，小蜜蜂在采蜜。
3.小燕子飛來了。
第三小組匯報：
我們小組找到了春天的這些特征：
1.看見小螞蟻的窩了。
2.迎春花打苞了。
3.小蝸牛也爬出來了。
孩子們，真棒呀！能說說你們是怎樣找到春天的嗎？
我是通過用眼睛仔細看到的。
我是通過用鼻子聞大地的氣息發現的。
我是通過用耳朵聽小鳥的叫聲發現的。
我是用手摸土地感到松軟發現的。
……
你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！
你們那么喜歡春天，讓我們唱一唱《春天在哪里》這首兒歌好嗎？……
課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成 價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇?！盎印笔钦n堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？
一、高屋建瓴——解讀文本
文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
二、未雨綢繆——多線型備課
人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。
所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課。考慮更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。
相關鏈接——《卜算子 詠梅》預設方案片斷：
自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）
可能出現的情況：
（1）喜愛她的美麗。
教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常堅強。
教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。
（3）她報告春的消息。
教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。
（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。
教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。
三、跬步千里——課后反思
“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。
但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富。“經驗就是智慧”，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。
相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：
在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取長補短——師際交流
“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現?；ハ嗦犝n，無疑是一種最好的方式。
互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步?；ハ嗦犝n，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。
五、學而不厭——知識“領跑”
關鍵詞：動態 生成 智慧 精彩
《語文課程標準》指出“語文課堂應是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態”過程。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”“生成”是新課程創導的一個重要的教學理念，生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。在新課程中，我們應鼓勵師生交往互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序，不應是預設的一成不變的僵化程序的完成，我們要使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，更好的促進學生語文素養的獲得。
一、“生成”源于教師的運籌帷幄
1、對學情的有的放矢
商家注重“預測商情”，因此能盡量避免商業投資的盲目性。老師如果能在備課前預測學情，就能做到有的放矢。預測過程中，要對學生的原有知識水平和原有的心理發展水平以及學生生理等多方面作深入了解，既要掌握整個班級學生的學習風氣、水平、習慣，也要掌握個體的學習狀態?？梢酝ㄟ^調查、交流、測試等多種方式準確地把握學情。同時，還要對學生資源、學習環境作深入了解，以便更好地開發和利用課程資源，引導學生更積極主動地學習，提高學生的語文能力。
2、對文本的精心預設
在設計流程中留有一定的時間與空間以促使學生的精彩生成，為教學過程的動態生成創設條件。課堂教學中，教師面對如此之多的有價值的教學資源，既不能拘泥于預設的設計不放，又必須尊重教育資源的生成。我們只有遵循生成與開放的教學，才能提高課堂教學的有效性，增添精彩生成的許多亮點。例如，教師如果沒有對《祖父的園子》中蕭紅的生活經歷深入理解，課堂上就不會有學生對無拘無束的自由生活的向往的精彩闡述。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。
3、對課堂意外的即時調整
在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些新的信息，教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。
學生的隨意而發，我們教師不能隨意處理。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用生成的教學資源，要合理對待突發的課堂生成，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容，“迎合學生的口味。”學生才會充滿激情地全身心地投入到學習中，課堂才會煥發勃勃的生機。
二、“生成”源于學生的體驗感悟
1、對文本的獨特感受
小學生具有豐富的想象力，他們的想象無處不在，無所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不斷地啟發、點撥、激發學生的讀書欲望，促進學生學習，使學生的心靈始終處于動態發展之中。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗和觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
教例：人教版一年級第二冊《棉花姑娘》
教師問：“你們學了這篇課文，有什么收獲？”
學生說：“我知道燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉蚜蟲。”
學生說：“我知道燕子、啄木鳥是益鳥，青蛙和七星瓢蟲是益蟲?！?/p>
學生說：“我知道動物各有各的本領?！?/p>
學生說：“我知道了動物必須在合適的環境下才能發揮自己的特長?！?/p>
教師原以為學生會從不同動物有消滅害蟲的不同本領和知道哪些動物是益鳥和益蟲這兩個層面來小結。結果卻引發了各種精辟的答案。 學生根據自己的體驗和理解，發揮想象，自由傾吐，可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W生在標新立志，異想天開中找到了自我，張揚了個性。這種“多元答案”，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。
2 、對積累的充分調動
課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間與時間都是有限的，如何發揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間呢？借助文本提供的語言材料，創設一定的情境，激發思維的火花，喚起學生對生活的回憶、聯想，調出生活積累，生成一種源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內外的聯系。
教例：二年級人教板第三冊《黃山奇石》。
課文后面有一題想想說說：想一想“仙女彈琴”的樣子再說一說。面對這樣的練習題，大部分學生都有一定的難度。筆者就如下設計：先請同學仔細看看“仙女彈琴”的圖片，然后調動各種感官，把看到的、聽到的、想到的都說一說。老師說：“你們看到過仙女嗎？”學生有的說有，有的說沒有。師問：“看過西游記中嫦娥嗎？”配以古箏音樂讓學生自由暢談所知所感，通過這一過程的討論、感悟，學生的學習智慧得到了盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。正是由于課堂與課外相聯系，學生才能在教師的引導下，憑著生活經驗想象并創造，使課堂更加精彩紛呈。
三、生成源于師生間的平等對話
隨著新課程改革的不斷發展與推動，社會越來越重視幼兒教育。而在實際的幼兒教學過程中，藝術教育占據著十分重要的地位。以下是小編精心收集整理的幼兒園藝術活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園藝術活動方案1活動前評析
秋季是橘子豐收的季節，近段時間，孩子們的午點總是吃橘子，孩子們剝下來的橘子皮總愛在手里把玩兒，于是就產生橘子皮的創意活動。
素質教育的核心就是要培養學生的創造性人格、創造性思維和實踐能力。創造力是人的整體素質的核心。每個人天生具有創造的潛能，但這需要后天的培養和誘導，需要老師、家長提供充分的發揮其潛能的機會和情境。這先天的創造力是在生活和成長過程中表現出來的，所以教師不能把培養幼兒的創造力只放在教學活動中，還應抓住生活中的每一個細節進行教育，為他們營造輕松自由的情境，讓孩子們愉快自如地充分發揮他們的創造潛能。在一日生活中我抓住了吃午點這一細節，利用橘子皮讓幼兒發揮想象，并進行創造活動，是幼兒的創造潛能得以挖掘和表現。
活動目標
1、利用午點后的橘子皮進行手工創造，發展幼兒的發散思維、聚合思維，訓練幼兒的手腦協調性，及動手操作的能力。
2、發展幼兒的合作能力，培養自信心。
活動準備
1、午點橘子2、剪刀、雙面膠、水彩筆、作業紙、小棍棒等
活動過程實錄
1、引導幼兒觀察自己手中剝下來的橘子皮。
老師：孩子們看一看自己剝下來的橘子皮像什么呢?
幼兒：“像一頂帳篷，給小螞蟻、小蚱蜢住”“像一只烏龜”“像一只小鳥在飛”“像一頂帽子”“像搖籃”“”像荷花“向小碗”……
2、創意活動
(1)引導幼兒相處辦法用橘子皮進行創意。
老師：你們想得非常好，說得也很棒。那我們怎么讓爸爸媽媽和小朋友也能看到或聽到呢?
幼兒：“用橘子皮做成畫”“把橘子皮做的畫編成故事講給爸爸媽媽和小朋友聽”“可以做成玩具讓小弟弟妹妹們玩”“老師我們用筆畫下來”“用膠粘在紙上”“用大頭針釘在吹塑板上”......
(2)幼兒討論創作橘子皮畫所需要的物品。剪刀、彩筆、背景紙、小棍等。
(3)鼓勵幼兒根據自己的想象大膽創作。啟發幼兒使用多種材料、采用不同的表現手法。
子昊小朋友用橘子皮拼出兩只展翅飛翔得小燕子，美滋滋地拿給我看。我問他兩只燕子去做什么?他沒有回答，若有所思的樣子，一會兒，他在紙上就畫出許多內容，并講給我聽：這是大樹，這是燕子得窩，窩里有它們的孩子，在等著吃飯，它們得爸爸媽媽帶回來許多好吃的東西。還有太陽、小草和小花他們在高興的笑著。一幅美麗的圖畫，一個動聽故事被子昊創編出來了。
南南把背景紙畫成了一個古怪得城堡，城堡里面全市隧道，他說這是迷宮，迷宮上面插著幾面旗子，一個橘子皮拼成的古怪人，他說這是好人，很勇敢，他在抓壞人，壞人鉆進了迷宮。多麼富有想象力呀!
園告訴我她有一頭豬和一條魚。我問她：豬和魚都應該生活在哪里?于是她用彩了筆添畫了池塘，里面有螃蟹、小蝦、水草和橘子魚玩耍。豬的旁邊添畫牛在幽閑地吃草，最遠處還有一座小房子，那是牧童的家。瞧，多美的一幅風景畫啊!
平時最活躍的龍龍玩得更開心。只見他站在桌子旁邊，頭上扣著橘子皮剪成的當廚師帽，他用橘子皮做成四個小碗里面放有細碎的小橘子皮和碎紙屑，手里擺弄著一邊眉飛色舞地講著：“這是一盤京醬肉絲，這是一碗面條，這是兩碗米飯.....”。原來他正陶醉在做廚師的快樂中。
菁菁小朋友正在用橘子皮做一只非?？蓯鄣男觚?，用四條短腿在爬行，半圓的橘子皮正好做小烏龜圓鼓鼓的大貝殼，四塊小的橘子皮做腿，還有頭和尾巴，活靈活現。她在創作一個有關烏龜的新故事。和她長得一樣得雙胞胎妹妹也在做著同樣得創意作品。
璇璇用橘子皮做了一鍋香噴噴的飯菜，里面有肉、菜、米，又用紙剪、折、粘作成一個精美的小爐灶，還有打火的旋扭，可以玩娃娃家的游戲了。
佳琦舉著她的作品正在給大家講解：“我的是雙層的，是用兩個橘子皮，剪的細細的，然后用筷子穿在一起做成的，你們看，多漂亮!!”
3、橘子皮畫展覽
(1)指導幼兒根據所選材料的不同，分類張貼或擺放作品。提醒幼兒注意擺放張貼的位置要適合參觀者觀看。
(2)先向伙伴介紹自己的作品，再邀請其他班級的小朋友參觀展覽。自己當小小講解員，向參觀者介紹自己的創意。
4、活動延伸
在家中和爸爸媽媽一起創作更多更好、不同的橘子皮作品，帶來和大家分享。
本次活動我抓住日常生活中一個小環節，利用生活中的“廢品”---水果皮---幼兒感興趣的東西，對幼兒開展的一次創造性的活動。在活動中我作為教師扮演著幼兒行動的“支持者、引導者、促進者”的角色，在活動中老師為孩子營造了一個輕松、自由的情境、氛圍，激起了幼兒發散思維的迸發。
從這一活動中可以得到啟示：作為教師不僅要重視課堂教學，還要注重一日生活的各個細小環節，注意各領域課程相互融合，以求限度地激發幼兒潛在的創造力。“老師要善于發現幼兒感興趣的事物，善于挖掘偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。老師要利用游戲、教學、生活各環節提供合作機會。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。同時，利用家庭教育資源，加強合作，了解教師的教育意圖，使他們理解“寓教育于一日生活”的價值和做法。
幼兒通過大腦的思考、判斷、篩選把自己的想象借輔助材料變成了一幅幅精美的圖畫，有趣的故事，可愛的玩具，一幅幅作品使幼兒的個性得以發展和張揚。這一過程使孩子們充分獲得了創造的成果，體驗了創造的樂趣，孩子的創造力得到了升華。同時，在解決問題的過程中進一步發展創造性，這也是發散思維到聚合思維的發展過程。
在創造過程中每一個孩子都體驗到創造的快樂與成功。都認為自己的作品，自己是最棒的!
杜威曾提出“生活即教育的理念，做為教師要樹立新的教育觀、課程觀，要善于撲捉幼兒一日生活中的教育契機，對幼兒實施教育。這位老師就是這樣做的。
《綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”教師從幼兒熟悉的生活環節入手，從幼兒日常生活接觸到事物入手，來培養幼兒的創造力，更容易激發幼兒的創造。教師為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美和表現方式，分享他們創造的快樂。幼兒的創造角度不同，作品各異，教師能夠傾聽每位幼兒的創作思路，接納每一件作品，鼓勵幼兒個性的張揚，使每位幼兒都能體驗到創造后的成功。在他們幼小的心靈上再一次加深自信心的烙印，讓每一個孩子都感受到“我是最棒的”!
幼兒園藝術活動方案2設計意圖
《快樂大轉盤》的繪畫形式新穎、有趣生動，促使孩子們嘗試一種新的繪畫方式，同時提高了孩子們對繪畫的興趣?；顒油ㄟ^傳統游戲的方式，讓幼兒在別人作畫的基礎上，進行想象并大膽創作的一節活動，重點是放在大膽想象上。但這里的想象并不是不著邊際的，通過而是一個圖形作為線索來激發幼兒想象的。原教案的規則是：整個班的孩子圍坐成一個圓，將自己畫好的圖形統一往一個方向傳遞，讓下一個孩子進行創造性地添畫。而為了活動的可操作性、可實用性，我修改為以小組為單位，五六個孩子進行傳遞、輪流添畫，這樣一來，小組里的孩子們可以一起商討如何添畫會更恰當更好看，也逐漸增強了孩子們的合作意識。
活動目標
(一)能在同伴原有繪畫基礎上大膽想象，為同伴的作品添畫。
(二)感受同伴的不同思維方式和表現形式，體驗交換作品作畫的趣味性。
(三)在游戲情境中，鍛煉思維的敏捷性和靈活性。
活動準備
圖片、黑板、音樂、錄音機、記號筆
活動過程
(一)導入活動
出示圖片，引導幼兒從不同的角度進行想象：“你覺得它看上去象什么?”
(二)引導幼兒在已有的畫面上大膽想象并表述。
教師在畫面上添畫，讓幼兒想象：“你們看，現在它又象什么?”“你想把它變成什么?”
(三)教師交代游戲規則，讓幼兒進行操作
以小組為單位，傳遞添畫，提醒幼兒變換紙張的不同方向，大膽想象，在別人的基礎上作畫。
(四)作品評價
“你原來想畫什么的?現在變成什么?”
幼兒園藝術活動方案3活動目標：
1、學習用自然的聲音演唱，努力唱準附點節奏。
2、理解歌詞內容，明白團結力量大的道理。
活動準備：
物質準備：螞蟻頭飾、豆子、教育掛圖。
經驗準備：請家長帶幼兒觀察螞蟻的活動。
活動過程：
(一)出示教育掛圖，幫助幼兒理解歌詞內容。
1、教師戴上頭飾，出示教育掛圖，引導幼兒觀察。
2、引導語：圖中有誰?他在做什么、后來他用上什么辦法搬走了豆子?
3、教師表演"螞蟻搬豆"，邊表演邊哼唱歌曲，并提問：小小螞蟻在哪里看見什么?他是怎么做的?后來小小螞蟻想出了什么辦法?
4、教師用歌詞總結。
(二)感受歌曲的節奏與旋律，重點感受附點的節奏。
1、幼兒跟隨教師有節奏的朗誦歌詞。
2、重點引導幼兒感受附點的節奏。
3、引導語：小朋友認真聽聽，"用力"搬得時候歌曲的節奏有什么變化?
4、教師伴奏，幼兒隨樂有節奏的朗誦歌詞。
(三)教師范唱，幼兒感受與學習。
1、教師完整范唱，幼兒欣賞。
2、教師帶領幼兒演唱歌曲，教師可用動作提示幼兒唱清楚歌詞與節奏。
(四)游戲與表演。
1、啟發幼兒創編小螞蟻"用力搬""著急""想辦法""一起抬"等動作與神態。
2、幼兒隨音樂自由結伴游戲。
幼兒園藝術活動方案4活動目標
1.用繪畫表現自己與老人的情感聯系，進一步產生關心、幫助老人的意愿。
2.向老人贈送自己的作品，體驗愛心交流的快樂。
3.培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
4.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5.培養幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備
油畫棒、白紙。
活動過程
一、說一說。
家里有老人嗎?你是怎么稱呼他們的?
你在家幫助老人做事情嗎?你做過哪些讓老人特別開心的事?
老人們忙碌了一輩子，現在年紀大了，需要我們主動去幫助他們，關心他們。比如幫爺爺拿報紙拿老花鏡，或是向他們主動問好，親親他們，聽他們說說以前的故事……雖然都是些小事，但老人們肯定會很開心，很滿足的。
二、畫一畫。
送身邊的老人一幅畫：左邊是我，右邊是老人，中間連著一條愛心彩虹，每種顏色都代表一個心愿。
幼兒作畫，要求畫出人的不同特征以及彩虹的七彩序列。
三、送一送。
啟發幼兒說說：準備把這張畫送給誰。
幼兒將“愛心彩虹”畫帶回家，在爸爸媽媽的幫助下，把自己對老人的心愿記錄在每一條“彩虹”上，最后將畫送給家里的老人或年老的親戚。
幼兒園藝術活動方案5活動目的：
1.學會依木偶的形象創編歌詞，并即興演唱歌曲。
2.學會操作木偶的技能：搖頭、點頭、做操的動作。
活動準備：
1.物質準備：磁帶(木偶模仿音樂、雜偶的音樂、我和木偶交朋友的音樂)、錄音機。
創設情景：使班級每個角落都有木偶(掌中偶、提線偶、桌面偶等)，數量超出幼兒的人數。
2.技能準備：幼兒已學過操作木偶的簡單技能，幼兒有初步的創編舞蹈的技能。
3.知識準備：
(1)幼兒已經欣賞過歌曲，并對歌曲較熟悉。
(2)幼兒初步會創編簡單的歌詞。
活動過程：
1.律動：木偶模仿音樂，教師以小木偶人的身份引入，引導幼兒依音樂做木偶人的動作人室，要求幼兒動作要合拍，要象木偶人的動作。
2.練聲：木偶學唱歌，教師示范講解，引導幼兒用自然的聲音練唱。
3.歌曲：《我和木偶交朋友》。
(1)教師以木偶小象的身份引入，引導幼兒念兒歌《我和木偶交朋友》，要求幼兒眼睛看著木偶，邊念兒歌邊練習“套木偶、走路、搖頭、做操”的動作。
(2)復習歌曲兩遍，教師同樣以木偶小象的身份，引導幼兒邊唱邊操作木偶，要求幼兒要唱準，還要持木偶合拍地做動作。
(3)幼兒創編歌詞。
①教師同樣以小象的身份引入，引導幼兒說說要怎樣根據小象的樣子編歌詞?如：可愛的小象套在手，我們把它逗一逗，拍拍手，點點頭，搖搖腦袋點點頭，跟著我呀做早操，一二一二擺擺手，我們都是好朋友，我和小象交朋友……
②引導幼兒自由為所喜歡的動物編歌詞，并可適當改變動作。教師鼓勵能力強的幼兒創編出順口的歌詞;引導能力一般的幼兒為所喜歡的動物木偶創編歌詞;鼓勵能力差的幼兒自由創編歌詞。
③在幼兒創編歌詞的同時，教師啟發引導幼兒練習并掌握操作木偶的簡單技能：搖頭、點頭、做操……
④待幼兒仿編后，教師引導幼兒自由選擇木偶(提線偶、掌中偶、桌面偶)，邊操作邊唱仿編的歌曲。教師全面巡視，引導幼兒依據木偶的角色進行操作、仿編、演唱。
⑤請個別幼兒上臺操作木偶進行演唱，教師、幼兒根據同伴編的歌詞進行講評。及時表揚編得順口、有進步的幼兒。
4.復習舞蹈：雜偶。
教師引導幼兒練習舞蹈的動作，要求：
(1)動作要象木偶，彎腰、雙臂側平舉并放松。
(2)動作要合拍，符合音樂形象。
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；構建
那么在具體的實踐過程中，教師可以采用哪幾種方法來提高課堂有效率呢？
一、教師在教學前要充分地對語文課本進行全面的了解
高效課堂是我們教師追求的目標，我們的語文教師要想構建高效小學語文課堂就要在教學前對語文教材進行充分的了解，這樣教師在進行教學的時候才能游刃有余的進行語文知識的講解。隨著多媒體技術進入到我們的小學課堂中，有些教師過于追求多媒體教學軟件的制作，將課本放在了一邊，這樣就使得教師自身忽略了對語文課本的鉆研，也就容易忽略課本里的語文知識點。其實，很多的語文知識點都在語文課本中，多媒體教學教案做得再優美，也比不上語文課本中透露出的知識點。小學語文課本雖然比不上高中語文課本內容豐富，但是課本上的文章言語優美，我們教師要對其認真鉆研，這樣在課堂上才能逐漸引導我們的學生，而且小學語文課本中的很多知識點是相互關聯的，教師可以在進行知識的講解時將語文知識串聯起來，新知識和舊知識的相聯可以讓學生鞏固學到的語文知識。如，教師在教給學生第九冊中的古詩兩首的時候，完全可以帶領學生對前面學到的古詩進行復習，這樣既能豐富我們的小學語文課堂，還能夠復習以前的語文知識，可謂一舉兩得。所以，教師要在授課前充分地掌握語文課本內容，能夠讓學生在學習過程中學到更多的語文知識。
二、培智課堂要注意統一性
培智語文教育也要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續性、統一性和系統性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學內容的基礎上，參照學生的實際認知規律設計符合實際學情的教學方案，對前后所教學內容積極聯系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節學習的內容，幫助學生加深印象，然后再巧妙導出新課，開展新內容學習。比如，筆者在教學《天鵝的故事》時，就誘導大家回憶學習過的關于鳥的課文，學生經過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領大家回憶一下在這幾節課中學習的生詞，再引導大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學生對學習的內容進行反復記憶和學習，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學習新知識的同時，復習與之相關的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。
三、要活用方法，以達其目的
在教學過程中，應用多媒體教學是構建高效課堂的重要手段之一。在平時的教學中要經常利用多媒體進行教學，這樣會把學生的注意力吸引到課堂上來，同時也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。應用多媒體手段，可以通過音、色、形、動畫等，將教學過程生動形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。另外，課堂上要巧設問題，問題是思維的出發點。有問題，學生才會去思維，課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師要根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生的實際認知水平選擇時機、巧設疑難，促使學生積極地去思考，產生強烈的求知欲望。同時，還要“厚積而薄發”，語文課本中好詞佳句的背誦積累應當作為一項長期系統的工程來抓，那樣學生會享用終身。
四、將自主學習、合作探究落實到位
自主學習、合作探究作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養學生主動學習的目的。因此設計怎樣的問題成了自主學習、合作探究的關鍵所在。筆者認為討論的問題必須是高質量的有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：請同學在課堂上就教師事先設置的問題進行討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
五、引學生感悟生活，使課堂生活化
關鍵詞：音樂教育 德育教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0058-01
在音樂教學中促進思品教育及智能發展“音樂教育應該寓思想教育于音樂藝術之中?！弊鳛槊烙侄沃坏囊魳方逃?，它對陶冶情操、品行修養、樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應該要注意音樂知識教學、音樂能力培養、思想品德教育的配合，緊緊抓住旋律、節奏、音色、曲式等音樂要塑造的形象，啟發學生在進入歌曲意境中做到理解美、表現美、鑒賞美以及培養高尚的道德情操。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對藝術，特別是音樂，道德內容是其靈魂，其存在的意義?！庇纱丝梢?，品德教育和音樂教育是互相溝通的，在小學音樂教育中以音樂藝術為手段，在潛移默化中對學生進行審美教育和思想教育，培養學生熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒，同時培養學生道德情感和熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情操，開拓視野，使學生在美的感染下陶冶情操，受到良好思想品德教育，塑造良好的道德品格，有著十分有效的作用。音樂教育中由于低年級小學生的生活經驗不豐富，抽象思維能力不強，對歌曲的內容難以理解，難以產生共鳴。我們借助音樂的形象性和情感性的特點，來激發學生產生同音樂中的藝術形象相一致的情感從而避免空洞說教，而著重心靈的感染和熏陶。那么，如何使品德教育滲透于音樂教學的始終，寓德育于音樂教學之中呢？我在教學中做了一下的嘗試：
一、創設情境，借助電教手段，進行情境教學，讓學生在身臨其境中受到思想教育
低年級正是人的情感由低級向高級逐步發展階段，各種情緒性的音樂活動，能使他們情感積極的流露、豐富起來，懂得生活中的美與丑、善與惡。因此以音樂為手段對學生進行情感培養會收到意想不到的結果。如在欣賞《種瓜》時，我運用電教手段設計了歌曲內容的投影片，幫助學生理解歌曲內容，同學被深深吸引著。在問學生，如果你有了一粒西瓜籽，會怎樣管理它呢？即知道了勞動的辛苦，收獲的艱辛，又學會了歌曲。另外，我還利用游戲中的音樂形象，創設情境如《保護小羊》，小羊的形象喚起學生親切、溫柔的感情，狼來了的音樂激起小學生對壞蛋的憎恨，小動物們的幫助使小羊脫離了危險，孩子的心也“如釋重負”。
人的心理活動是認識和情感交織的過程。在教育教學中，寓理于情，以境育情可以把孩子帶入感人的情境之中。收到“春雨潤物細無聲”的效果。
二、講授故事幫助學生理解樂曲所表現的情感和氣氛，讓學生在對比中受到思想品德教育
欣賞《勞動最光榮》，我抓住小學生喜歡聽故事這一特點，把歌曲編成故事，并制成相應的投影片，采用邊放片邊講故事的方式進行教學。當講到小蜜蜂愛勞動小蝴蝶貪玩耍時，同學們自覺的把兩者相比較，同時也認識到了自己存在的不足，接受思想教育。又如在《小燕子》中我將歌詞編制成兒歌故事，簡單易懂，增加了興趣，形象的比喻展現了“莊家小衛士”的形象，使學生懂得了為人類奉獻的優秀品質也是一種崇高的美。
三、編排律動，讓學生在動作表演中受到思想品德教育
低年級學生感情豐富、外露，無時不在表達自己的情感，充分利用學生好奇心和善于模仿性來引導他們，進行品德教育。如《快樂的一天》由《早早起》、《上學去》、《來學習》等六個不同情緒的音樂小品組成，展現小學生《快樂的一天》。上這節課時，我抓住新生入學后的稀奇心理，把動作表演和音樂欣賞相結合，允許鼓勵學生創編動作，這樣一節課不僅完成教學任務，更重要的是幫助學生理解了音樂內容，從而接受了思想品德教育。又如《洗手絹》這首歌曲，我啟發性做相應動作：伸臂、挽袖、搓衣等，這樣的學生夸張模仿這套動作，老師在灌輸勞動觀念，從學生的表情我猜想他們對勞動有了正確認識。
四、主題活動，強化思想品德教育
在實踐中，如何使認識變為行動，由被動變為主動，這就要通過情感和意志這個中間橋梁的作用，由于音樂教育是從陶冶人的情感入手的訴說情感的表演藝術，從而能給學生留下深刻的印象。每一學期開始，我都會在班級召開“師生同樂音樂會”，讓每個學生都來展示自己的節目，有歌唱、有舞蹈、有故事，也許這一切看來幼稚，節目不成熟，但是相對于低年級學生已經是一個不小的躍進。孩子們在表演中表達了自己愛同伴的情感，觀看的同學也受到感染，學生熱愛班級、熱愛同學的情感油然而生。
五、德育教育，持之以恒
小學生思想品德教育具有長期性的特點，任何一個學生良好的品德的形成、鞏固和提高都不是一個教案、一次性教育活動所能奏效的。它是由認識到情感的過程，這個過程不是短時間會解決的，低年級學生自律差、理解能力差，難免會犯同樣的錯誤，我們應該曉之以理，動之以情，要正確認識和引導，及時處理決不能著急，而要有滴水穿石的精神，導之以行，持之以恒。
關鍵詞：語文教學 預設 生成
許多教師認為，上每一節課都應完成備課時所預設的任務和目標。尤其是在公開課上，有些教師為了教學流程的順暢、順利生成預設的教學目標，就牽著學生沿著自己預設的流程和目標直接奔去，而不重視學生自身的獨特體驗，從而常常熄滅學生課堂上碰撞出的智慧火花，浪費了寶貴的學習資源，這是很煞風景的。這種做法就是典型的以教師為中心，是違背新課程改革精神的。教師應樹立全新的課堂理念，正確處理課堂教學預設和生成之間的關系。
[公開課片斷1]
一位教師在教《鄉愁》一詩時，要求學生用一種顏色來描繪鄉愁，學生一下子活躍了起來，有的說“鄉愁是銀白色的，因為明月千里寄相思，月亮是銀白色的”;有的說“鄉愁是黃色的，因為故鄉就在那片黃土地上”;有的說“鄉愁是灰色的，因為鄉愁是孤獨的”。授課教師對這些精彩回答都不置可否，只是不停地追問：到底應該是哪種顏色？到最后，教師把電腦鍵盤一敲：多媒體屏幕上顯示著深藍色的畫面，硬生生地彈出了一行文字：“鄉愁是深藍色的，因為大海是藍色的。”如此裁決后，教師帶著一臉疑惑的學生進入到了下一環節的教學中。
[公開課片斷2]
一位教師在執教《錢塘湖春行》一詩時，說這首詩其實就是一幅畫，要求學生根據詩句想象出優美的畫面，并說說詩中都描寫了哪些景物？帶學生回答后，教師正準備進入下一教學環節，突然有位學生站起來說：“老師，我認為這首詩不僅是一幅優美的畫，它還是一首動聽的歌?！苯處熞徽?，似乎課前沒有想到學生會有這樣的認識。但教師馬上意識到這個問題提得有價值，于是順勢讓學生繼續想象，說說聽到了哪些聲音？學生立刻說開了：“我聽到了春水上漲的聲音”“鶯是自然界最出色的歌手，我聽到鶯的歌聲”“燕是報春的使者，我聽到燕子說‘春天來了’的報春聲”“我聽到了草長花開的聲音”“我聽到了蜂蝶繞花飛舞的聲音”“我聽到了馬兒輕快跳躍發出的清脆的馬蹄聲”“我聽到游人對錢塘湖春景的贊嘆聲”……這時，教師臉帶笑意地說：“同學們的想像力真豐富。是呀，這么多自然界的聲響組合在一起該是一首多么動聽的歌啊！”
[教學反思]
語文課堂教學是有目的、有計劃、有組織的師生交流活動，課前預設是課堂教學順利進行的基本保障。但語文教學是圍繞語言而展開的師生活動，存在著很多不定因素，超出既定框架的教學事件隨時都有可能發生。這兩節公開課的課堂上都出現了這種“意外情況”，[片斷1]中教師以課前預設為準，硬性地控制課堂教學進度，為完成預設任務、實現既定目標而追求所謂的“統一性”，忽視了學生主體的學習需要，沒有尊重學生獨特的情感體驗。而[片斷2]中，教師十分尊重學生的獨立思維和個性感受，及時調整教學思路，將課堂教學所產生的學習資源作為了學習內容，并將學生對詩歌意境的理解引向深入。
兩位教師對課堂生成的不同處理引發了我的思考，我認為教師的備課應該只是搭建了“房屋”的框架，“精裝修”的過程應留在課上，預設不應過于細致，主要應考慮實施過程的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路與目標指向，為他們提供學習與活動的框架，為學生的自主活動提供足夠的時間和空間。預設只是整個課堂教學的起點，它不是僵化的、固定的，是可以在教學過程中不斷調整變化的。因此，課前設計應遵循如下原則：
首先，要重視學生的主體地位和求知需求。新課程標準中課堂教學設計最核心的一點是把教師“教”的過程變為學生“學”的過程。以學生的“學”為主線來設計課堂教學活動，站在學生的角度去思考、設計教學的內容、情境、步驟和方式等，盡可能多地考慮學生在學習過程中的閱讀經驗和感受，考慮學生在學習過程中出現的種種“可能”，切忌把教師的意志強加于學生。
其次，預設應具有靈活性與彈性空間。許多教師的教案往往設計得很細致，就連課堂上要說些什么話、先說什么、后說什么、有幾個環節、每個環節多少時間等，都要精細安排。這是因為教師首先考慮的是自己如何“教”，而不是學生如何去“學”，這樣就很難應對課堂上因學生思維活躍而出現的“意外情況”。
那么，在開放的課堂教學中出現“意外情況”時，語文教師應如何引導和促進課堂教學的不斷生成呢？
首先，教師要有正確的學生觀。學生是語文學習的主人，語文教師在教學過程中應充分發揮學生的主體性。教師要根據學生的學習需要，不斷創設新的學習目標，激發學生的學習動機，以使其不斷產生新的需求，促進課堂教學的不斷生成。
其次，語文教師要樹立正確的課堂理念，要認識到課堂是動態生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。新課程標準強調：學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自主思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此，語文教師要尊重學生獨創性的理解，與學生平等對話，不能因怕出漏子、怕失控、怕浪費時間、怕打破預設的進程而瞻前顧后，而無法實現課堂教學的完美生成。
