時(shí)間：2022-12-16 05:46:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語教學(xué)；研究綜述
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對(duì)兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對(duì)大學(xué)英語教學(xué)展開了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。
研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對(duì)研究綜述的分類，筆者認(rèn)為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對(duì)涉及大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對(duì)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢(shì)；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀梳理和總結(jié)。近年來學(xué)界針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對(duì)其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對(duì)教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對(duì)教材和測試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對(duì)各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學(xué)英語教學(xué)研究。
1 調(diào)查方法與過程
本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學(xué)外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學(xué)外語類期刊共計(jì)11種（見表1）。其次，分別以“大學(xué)英語教學(xué)”、“大學(xué)外語教學(xué)”、“公共英語教學(xué)”、“公共外語教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的研究論文）。剔除會(huì)議講話、會(huì)議述評(píng)、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對(duì)這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢(shì)。
2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
2.1論文數(shù)量
相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數(shù)量趨勢(shì)變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類。
表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學(xué)英語教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。
2.3研究內(nèi)容
近年來，國內(nèi)語言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動(dòng)態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語課程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動(dòng)態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）和eval-uating（評(píng)估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)觀看來，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會(huì)教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。
Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評(píng)估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評(píng)估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)觀。
筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語言課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評(píng)估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。
本調(diào)查以Graves（2008）動(dòng)態(tài)化外語課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對(duì)所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。
文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學(xué)者比較注重對(duì)外語課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評(píng)估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學(xué)者對(duì)外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語課程要求、課程設(shè)置、語言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運(yùn)用語言測試對(duì)教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學(xué)綜合評(píng)估體系等已成為外語課程評(píng)估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學(xué)理論、大學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。
3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及其研究，可以使我們?cè)谡n程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)估，從而對(duì)外語課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：
（1）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)的過程，對(duì)它的研究應(yīng)在外語課程整體觀、動(dòng)態(tài)觀視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話中不斷生成新的理解和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)行為為基礎(chǔ)生成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課程的整體化存在形式和動(dòng)態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨(dú)有的過程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語教師要以課程為研究主體，重視對(duì)“課程規(guī)劃”和“課程評(píng)估”的研究，為在規(guī)劃和評(píng)估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。
（2）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來大學(xué)英語教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會(huì)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語教學(xué)的具體問題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。與我國應(yīng)用語言學(xué)研究的變化趨勢(shì)一致，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對(duì)質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。
（3）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問題。大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時(shí)間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語教學(xué)有必要在應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科之外加大與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。
（4）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動(dòng)態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過程中具有主體性和能動(dòng)性。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國大學(xué)英語教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語言驅(qū)動(dòng)”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子。實(shí)踐證明，“語言驅(qū)動(dòng)”是大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)要有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語言驅(qū)動(dòng)”的路子，高級(jí)階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語教學(xué)會(huì)導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語課程在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中最終指向個(gè)體自我意識(shí)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：外語課程設(shè)置 英語綜合應(yīng)用能力 培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0115-01
在大學(xué)的外語教學(xué)中，課程的設(shè)置與綜合應(yīng)用是教學(xué)的核心。由于大學(xué)英語主要教學(xué)的目標(biāo)是以語言為主，因此，對(duì)于語言的知識(shí)和技能，以及跨文化交際了解都是培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用語言不可缺少的部分。通過對(duì)現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際評(píng)估，以及提高學(xué)生在日后工作和生活所運(yùn)用語言的能力，結(jié)合多種教學(xué)模式和手段，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，既注重語言能力培養(yǎng)，由注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以達(dá)到符合國際間交流的需要。
1 大學(xué)外語課程設(shè)置應(yīng)注意的問題
其一，大學(xué)外語課程設(shè)置前，最主要的就是要確保英語基礎(chǔ)課的課時(shí)充足，例如：聽、說、讀、寫、譯等各方面基礎(chǔ)。只有掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，作為交際的工具才能不會(huì)在語言上成為阻礙。這是外語課程必須要保證的。
其二，大學(xué)外語課程在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，通過設(shè)置各種不同知識(shí)模塊來進(jìn)行操作。例如：利用翻譯模塊和商務(wù)模塊組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語的閱讀和寫作、交流課程。這樣一來，學(xué)生可以通過各種不同的專業(yè)模塊結(jié)合自身進(jìn)行選課，并且明確自己的目標(biāo)，使學(xué)生在語言工作能力方面有了更進(jìn)一步的提升。
其三，在大學(xué)外語教學(xué)過程中，實(shí)踐性課程的設(shè)置可以幫助學(xué)生能夠很好的運(yùn)用語言。從實(shí)踐中，學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)語言掌握度，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言掌握方面存在的問題，并更正。例如：不同專業(yè)的學(xué)生通過選擇不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，測試和觀察學(xué)生在實(shí)際交流中的應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)其能力和表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)記入成績項(xiàng)目。由于課程的設(shè)置最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中運(yùn)用外語的能力，因此，只有將培養(yǎng)外語綜合應(yīng)用能力投入全部課程進(jìn)行實(shí)踐，才是課程的關(guān)鍵和重要保障。
2 英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
首先，要注重以學(xué)生為中心和在英語語言能力上的培養(yǎng)。通過課堂活動(dòng)模擬現(xiàn)實(shí)生活的語言交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在掌握英語知識(shí)的同時(shí)融入英語，并用英語的思維，體會(huì)英語的語感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠理解和掌握英語中的詞匯和語言規(guī)則。
其次，注重文化的培養(yǎng)。教師應(yīng)將文化知識(shí)與語言知識(shí)放在同等重要的位置，在教學(xué)過程中可以在詞匯、語句、文體等方面進(jìn)行文化對(duì)比，以提高學(xué)生對(duì)語言綜合能力的運(yùn)用，特別是在文化交際的培養(yǎng)中，應(yīng)該注重語言的得體性。例如，當(dāng)你幫外教檫黑板，他會(huì)說：“Thank you！”且所期待的回答應(yīng)該是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教學(xué)中應(yīng)通過英語教學(xué)的整個(gè)過程來幫助學(xué)生了解中外文化差異，并掌握英語的表達(dá)方式。
最后，注重語篇交際激活學(xué)生的交際思維，利用語篇進(jìn)行課堂真實(shí)交流，并創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：新視野大學(xué)英語第四冊(cè)第一單元B部分題目為“The Power of Good Name”的文章，當(dāng)學(xué)生讀到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，教師就問“What qualities belong to a good name？”來喚醒學(xué)生對(duì)“好名字”整個(gè)情景的想象，這種交流方式能使學(xué)生預(yù)測下文的內(nèi)容與“好名字”有關(guān)，使得學(xué)生更好的理解全文。
3 新理念下大學(xué)外語課程設(shè)置與英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
通過實(shí)際的調(diào)查我們可以得知，由于目前很多大學(xué)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)時(shí)一般在3400～3600之間，對(duì)外語基礎(chǔ)的英語教學(xué)學(xué)時(shí)則只有230～280之間，只占總學(xué)時(shí)的7.5%～8.6%之間。與其它科目相比要少了將近1個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)，減少了學(xué)生實(shí)踐磨練的時(shí)間，加大了英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)難度。因此，我們更要借鑒其它專業(yè)課程設(shè)置的模式，通過實(shí)踐來強(qiáng)化和加大學(xué)生英語語言應(yīng)用的能力，而不是一味落實(shí)延長教學(xué)學(xué)時(shí)。
新理念下大學(xué)外語課程設(shè)置與英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以減少理論、增加實(shí)踐時(shí)間為主，用實(shí)踐周來計(jì)算大學(xué)外語課程時(shí)間，有計(jì)劃的完成英語中聽、說、讀、寫、譯各方面教學(xué)。例如：在前三個(gè)學(xué)期，完成培養(yǎng)學(xué)生在日常交際的基礎(chǔ)聽說、讀、寫、譯課程；在后兩個(gè)學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語交際的課程。同時(shí)，對(duì)英語教材進(jìn)行改革，改變以往用教材替代語言和能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，將基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程結(jié)合，加大英語課程的實(shí)踐性進(jìn)行訓(xùn)練，從多方面的實(shí)踐課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。
總而言之，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是不能急于求成的，只有通過不斷的改進(jìn)教學(xué)的模式和堅(jiān)持不懈的努力，掌握語言、理解和領(lǐng)會(huì)語言，直至吸收和鞏固，才能使學(xué)生的英語語言與實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。雖然，目前大學(xué)外語教學(xué)采取了各種教學(xué)方式和手段等，但是，這些依然是大學(xué)外語課程設(shè)置與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)需要不斷思考的問題。
參考文獻(xiàn)
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專業(yè)外語課程是在學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)之后，為進(jìn)一步鞏固和提高英語水平，特別是提高閱讀科技英語及本專業(yè)英語資料的能力而開設(shè)的。通信工程專業(yè)大學(xué)生作為新時(shí)代電子、通信技術(shù)領(lǐng)域的新生力量，在學(xué)習(xí)和工作中需要不斷通過國際交流掌握國內(nèi)外新知識(shí)和新技術(shù)，因此，專業(yè)外語的學(xué)習(xí)非常重要。筆者根據(jù)四年來從事通信工程專業(yè)外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬I(yè)外語教學(xué)中存在的問題以及自己在課堂教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)及建議。
一、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題
（1）工科專業(yè)普遍對(duì)專業(yè)外語教學(xué)的重視不夠，師資隊(duì)伍不強(qiáng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)外語教師一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，且多為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足，雖然熟悉專業(yè)知識(shí)，但是外語水平有限，幾乎沒有專門的英語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)外語教學(xué)的規(guī)律和方法知之甚少。
（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。通信專業(yè)是一個(gè)發(fā)展很快的專業(yè)，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，“90后”的大學(xué)生對(duì)于前沿的、實(shí)用的知識(shí)更有興趣，而教材的更新速度不可能和專業(yè)的研究進(jìn)展保持同步，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣。此外，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)于專業(yè)外語課程授課的主要方法為翻譯課文，學(xué)生邊聽邊記，或者讓學(xué)生閱讀和翻譯課文，教師從旁指正。久而久之，專業(yè)外語課變成了精讀課、翻譯課。
（3）工科專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)外語學(xué)習(xí)不重視、不感興趣。多數(shù)工科專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)外語屬于可學(xué)可不學(xué)的課程，再加上英語四、六級(jí)的應(yīng)試教育，使得一些學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性和積極性。一些專業(yè)外語課程采用開卷考試或者寫英文論文的方式進(jìn)行，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語不用學(xué)，考試翻書、查字典即可，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。
二、提高專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)及建議
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
專業(yè)外語的教學(xué)要緊扣專業(yè)課的學(xué)習(xí)，突出針對(duì)性和實(shí)用性。內(nèi)蒙古師范大學(xué)通信工程專業(yè)學(xué)生使用華中科技大學(xué)出版社的《通信工程專業(yè)英語》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)五大部分。外語教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的先后順序，選擇相應(yīng)的課文進(jìn)行講解。這些課文中不僅有學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)過的知識(shí)，還有學(xué)生沒有接觸過的比較前沿的新技術(shù)，所以課文講解起來既能讓學(xué)生有對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)的認(rèn)同感，也有對(duì)更深入、更前沿的技術(shù)的新鮮感。
對(duì)于一些在教材上沒有而時(shí)下又很流行的內(nèi)容，外語教師需要編寫補(bǔ)充教材補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語教學(xué)過程中在基本教材的基礎(chǔ)上增加了英文應(yīng)用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學(xué)科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語寫作的技巧，提高了文獻(xiàn)檢索的能力，同時(shí)對(duì)本學(xué)科的研究背景及發(fā)展趨勢(shì)，甚至對(duì)本學(xué)科的杰出學(xué)者都有了一定的了解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也啟發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。
（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在教學(xué)方法上，改進(jìn)以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語課堂教學(xué)中，采用了專業(yè)英語閱讀課與技能培養(yǎng)課相結(jié)合的方法。專業(yè)英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個(gè)單元中最有技術(shù)代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學(xué)生解釋專業(yè)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、句型，對(duì)文獻(xiàn)做出專業(yè)、精準(zhǔn)的翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題。教師在處理課文的同時(shí)注意專業(yè)特點(diǎn)，加入對(duì)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題的解釋，加深學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解。泛讀課與精讀課配合進(jìn)行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)作為泛讀內(nèi)容，限定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關(guān)的5-7個(gè)問題，學(xué)生用英語回答。這種課程的安排可以讓學(xué)生更好地掌握之前在精讀課上所學(xué)的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，并且可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。專業(yè)英語技能培養(yǎng)課為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于專業(yè)英語的詞匯特點(diǎn)、句型和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、翻譯標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)方法等的介紹內(nèi)容，關(guān)于長句、被動(dòng)句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內(nèi)容，以及關(guān)于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應(yīng)用文體的閱讀和寫作內(nèi)容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學(xué)生的互動(dòng)。如在講述英文應(yīng)用文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)外語課程中使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，無疑是提高專業(yè)外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學(xué)生的心理相對(duì)放松，而且由于沒有上課時(shí)間的限制，傳授給學(xué)生的知識(shí)量也遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)。除了必修的內(nèi)容之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上有課堂教學(xué)資源以及一些英文短片和學(xué)習(xí)視頻，可吸引學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)外語。
（三）考核方式的改革
一般專業(yè)外語課學(xué)分不多，且采取考查方式，學(xué)生不重視。學(xué)生認(rèn)為考查課老師要求低，容易通過，所以學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，積極性差。因此在改革教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，還需改革考核方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者采用平時(shí)考核與期末考試結(jié)合的考核方法，注重平時(shí)考核。平時(shí)考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況，其中的出勤情況和作業(yè)情況有具體的量化考核方式，而課堂表現(xiàn)的成績是根據(jù)學(xué)生在閱讀課上回答問題情況或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)的參與情況及學(xué)習(xí)效果給出的。將課堂表現(xiàn)作為最終成績的一部分，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過程的積極性，同時(shí)也能更綜合、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試采用閉卷方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生的專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯以及簡短的應(yīng)用文體的寫作。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）專業(yè)教師的培養(yǎng)
專業(yè)外語教學(xué)師資的整體力量不足與教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、專業(yè)外語水平不高及語言類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)和水平是在實(shí)踐中鍛煉和積累的，辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為教師提供必要條件和環(huán)境，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，如組織專業(yè)外語教師參加專門的教學(xué)研討、會(huì)議交流，為優(yōu)秀教師提供國外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)或選派海外歸國人員承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)任務(wù)，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協(xié)助其他教師提高專業(yè)外語教學(xué)水平。
三、結(jié)語
筆者根據(jù)自己在通信工程專業(yè)外語課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析了專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題，提出了從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革考核方式、加強(qiáng)師資水平等四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)外語教學(xué)改革與實(shí)踐的建議。目前，專業(yè)外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強(qiáng)，筆者相信經(jīng)過辦學(xué)單位、教師和學(xué)生的共同努力，專業(yè)外語的教學(xué)狀況一定能夠得到改善。
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論文摘要:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了外語口語教學(xué)的手段，然而其也從一定程度上復(fù)雜化了習(xí)得者焦慮的成因。教師應(yīng)盡量消除引起課堂口語焦慮感的根源，并采取適當(dāng)應(yīng)對(duì)策略，逐步緩解焦慮情緒。
近年來，隨著外語教學(xué)課堂的中心從教師向?qū)W習(xí)者的逐步轉(zhuǎn)變，在外語教學(xué)領(lǐng)域，人們開始認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，因此越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心(learner一ten-teredness)”的教學(xué)方法。受此影響，在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的研究者開始將關(guān)注的目光投向?qū)W習(xí)者。學(xué)習(xí)者自身因素(性格、年齡、動(dòng)機(jī)、自主性、學(xué)習(xí)策略等等)與外語學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究也取得了長足的進(jìn)步。作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果因素之一的情感焦慮，國內(nèi)外許多外語教學(xué)專家都對(duì)其進(jìn)行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實(shí)證研究結(jié)果表明:外語課堂焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應(yīng)該采取什么策略幫助學(xué)生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學(xué)效果呢?
一、外語課堂焦慮
焦慮(anxiety )是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認(rèn)為焦慮是指個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環(huán)境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認(rèn)為:夕l、語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態(tài)焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在該門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對(duì)外語課堂焦慮設(shè)計(jì)了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進(jìn)型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進(jìn)型焦慮使學(xué)習(xí)者集中精力，因而對(duì)外語學(xué)習(xí)有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學(xué)習(xí)過程，因而對(duì)外語學(xué)習(xí)有害。但一些外語教學(xué)專家卻不贊成這種觀點(diǎn)。Krashen和Rardin等認(rèn)為，焦慮情緒不可能有助于外語學(xué)習(xí);雖然一定程度的緊張可能對(duì)外語學(xué)習(xí)有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。
二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析
順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發(fā)了(大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)目標(biāo)從原來的以“培養(yǎng)閱讀理解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”新的教學(xué)要求促使很多高校實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革，聽說能力的培養(yǎng)已被賦予較多重視。大學(xué)英語口語課堂的軟硬件設(shè)施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了光盤、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，為口語課堂的教學(xué)效果提供了客觀保證。
然而，作為一名口語教學(xué)一線的教師，筆者在日常教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)置身于多媒體教室的學(xué)習(xí)者在練習(xí)口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學(xué)生深人交流以及開展相關(guān)研究，筆者認(rèn)為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個(gè)方面:
(一)學(xué)習(xí)者自身的因素
作為新教學(xué)模式下課堂活動(dòng)的中心與主體，學(xué)習(xí)者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學(xué)習(xí)者自身的哪些因素會(huì)導(dǎo)致焦慮的出現(xiàn)呢?
首先，學(xué)習(xí)者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產(chǎn)出型技能的寫作，口語表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)者的性格提出了較高的要求。因?yàn)闊o論是課堂上的發(fā)言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對(duì)象的反映都是實(shí)時(shí)并且真實(shí)的。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來說，在公眾場合用母語發(fā)言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發(fā)表觀點(diǎn)，他們內(nèi)心產(chǎn)生巨大焦慮是情理之中的事情。同時(shí)，有很大一部分學(xué)習(xí)者在用外語表達(dá)的時(shí)候缺乏足夠的自信，他們總是認(rèn)為班里部分同學(xué)的英語發(fā)音及流利程度強(qiáng)于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯(cuò)，會(huì)遭老師、同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生希望自己能夠達(dá)到的英語水平與其實(shí)際英語水平之間的差距，是誘發(fā)他們產(chǎn)生焦慮情緒的原因。
其次，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體的陌生。很多學(xué)生在踏人大學(xué)校門以前，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)光盤等并不熟悉。在筆者的教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)親歷這樣一件事情，足以反映部分學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備的不熟悉。在新生人學(xué)的第一堂課上，筆者例行向?qū)W生講解光盤使用步驟，要求學(xué)生“press any key to contin-ue"，有學(xué)生問鄰座的同學(xué)“哪一個(gè)是any key?”因?yàn)閷?duì)多媒體設(shè)備的陌生，很多學(xué)生一提到英語聽說課便心生緊張感。
(二)教師的性格以及教學(xué)手段等因素
學(xué)習(xí)者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴(yán)厲，這些都能從一定程度上影響學(xué)習(xí)者對(duì)課程的感情。大學(xué)課程的安排使學(xué)生和老師的接觸機(jī)會(huì)較少，他們對(duì)老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發(fā)音、語法表達(dá)等方面的錯(cuò)誤，但卻懼怕在課堂上發(fā)言，除了班上同學(xué)給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會(huì)給他們?cè)斐山箲]。 對(duì)于學(xué)生在口語表達(dá)上的錯(cuò)誤，有的教師會(huì)在課堂上打斷或者公開指出。這種教學(xué)行為所帶來的后果是:學(xué)生會(huì)選擇距老師較遠(yuǎn)的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動(dòng)用外語表達(dá)自己的觀點(diǎn)或回答提問。久而久之學(xué)習(xí)者因?yàn)殚L期處于焦慮之中，甚至有時(shí)候會(huì)排斥英語學(xué)習(xí)。
(三)英語使用環(huán)境的因素
雖然我們總是討論英語口語在現(xiàn)代社會(huì)交際中的重要性，然而對(duì)于大部分學(xué)習(xí)者來說，除了在英語課堂上以外，平時(shí)幾乎沒有機(jī)會(huì)用英語。實(shí)際生活中說得少，所以英語課上不習(xí)慣用英語思維，還是習(xí)慣下意識(shí)地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實(shí)際既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。另外，絕大多數(shù)中國大學(xué)生與英語國家人士沒有交往。實(shí)際生活中極少使用英語，學(xué)不能致用，也是導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的原因之一。
三、外語口語課堂焦慮應(yīng)對(duì)策略
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，特別是在聽說練習(xí)過程中感受到的焦慮，可能會(huì)嚴(yán)重影響到他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用以及長期堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的意向。很難想象學(xué)生會(huì)喜歡身處一個(gè)使他們產(chǎn)生諸如焦慮甚至害怕等負(fù)面情緒的環(huán)境里。長此以往，學(xué)生內(nèi)心焦慮程度越高，外語學(xué)習(xí)成績便會(huì)越低，內(nèi)心對(duì)口語課堂便會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒。那么如何消除學(xué)習(xí)者在習(xí)說外語時(shí)的情感焦慮呢?針對(duì)焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:
首先，針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格因素，教師應(yīng)該從課程的初始階段開始，便向?qū)W生不斷的灌輸英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及口語能力提高的必要條件。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過運(yùn)用各種情感手段增進(jìn)學(xué)生之間的熟悉程度，從而消除學(xué)習(xí)者彼此之間因?yàn)槟吧卸a(chǎn)生地焦慮因素。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，即:哪些學(xué)生口語好，哪些學(xué)生存在語言焦慮，鼓勵(lì)他們盡可能多的參與課堂活動(dòng)。此外，還應(yīng)讓學(xué)生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會(huì)關(guān)系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因?yàn)檫@不僅不可能，也是不合理的。對(duì)于學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的不熟悉情況，教師在課程設(shè)計(jì)或者學(xué)期教學(xué)安排方面可以做相應(yīng)的調(diào)整，譬如將第一周設(shè)計(jì)為“導(dǎo)學(xué)周”。在本周的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉多媒體設(shè)備以及多媒體教材的使用方法，在時(shí)間允許的情況下，可以手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作。
其次，針對(duì)教師的性格以及教學(xué)方法因素，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身性格對(duì)教學(xué)效果的影響，并就此作出相應(yīng)的努力和調(diào)整。具體到教學(xué)方法，教師應(yīng)該盡量豐富課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。比如，課堂活動(dòng)可以采用討論系列法，即從一對(duì)一的討論或小組討論，到班級(jí)發(fā)言或演講，甚至辯論都可以采用同一個(gè)題目。首先分小組討論，就問題達(dá)成共識(shí)，擬定基本的觀點(diǎn)與論據(jù)，然后選派代表在班上發(fā)言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度闡發(fā)自己的看法。同時(shí)，在小組代表發(fā)言后還可以讓學(xué)生提問和質(zhì)詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評(píng)委，對(duì)于學(xué)生所犯的語音或語法錯(cuò)誤不應(yīng)中途打斷予以糾正，而應(yīng)在所有口語活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行綜合分析點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生的出色表現(xiàn)更應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。
最后，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參加各類課外英語活動(dòng)及比賽，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂外說英語的機(jī)會(huì)，譬如學(xué)校的辯論賽、英語演講比賽，或是電影原聲配音和經(jīng)典劇目表演。通過參加這些活動(dòng)，很多學(xué)習(xí)者在享受其過程的同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣也便形成了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
[論文摘要]成人學(xué)習(xí)有其特殊性。思想上，與普通高校學(xué)生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別；方法上，與普通高校學(xué)生從學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑選擇和學(xué)習(xí)手段的采用上有顯著差別。本文從成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)的目的闡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的弊端和應(yīng)該采取的改革措施。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從產(chǎn)生時(shí)就顯示出了其特有的優(yōu)勢(shì)，成為在職人員提高自己理論水平和實(shí)踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。
一、課程設(shè)置不盡合理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育與普通高校高等教育在設(shè)置目的，培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)方式，教育技術(shù)各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學(xué)方式、教育技術(shù)試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學(xué)大綱、教學(xué)要求達(dá)到培養(yǎng)完全不同的兩種人才的目的。結(jié)果是，貫穿于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教與學(xué)矛盾，使教師和學(xué)員都常常感覺到無所適從。
首先，外語課程必須取消。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語，即使真得需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。
本科學(xué)生在知識(shí)的現(xiàn)代化建設(shè)中，固然需要學(xué)習(xí)借鑒國外科技知識(shí)，但不要企望每位同學(xué)、每位工作人員都要通過學(xué)習(xí)，尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學(xué)好英語，并且可以熟練掌握英語。學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識(shí)，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識(shí)，倒不如通過專業(yè)化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員，將國外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
其次，專業(yè)課程數(shù)量應(yīng)該減少，而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)。第一，
課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己專長的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校課程設(shè)置。第二，課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體，他們的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實(shí)踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對(duì)的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術(shù)，都對(duì)教師提出了更高的要求，但是實(shí)際上，我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)
二、論文撰寫與答辯應(yīng)當(dāng)取消
現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)員的畢業(yè)論文其實(shí)已經(jīng)形同虛設(shè)或者說已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書的形式。不同的教育形式所要達(dá)到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴(yán)格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是學(xué)位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義，要從畢業(yè)論文的定義、概念、設(shè)置目的和畢業(yè)論文的特點(diǎn)分析。
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置畢業(yè)論文撰寫和答辯要滿足三個(gè)條件：一是有效的指導(dǎo)性、二是充足的習(xí)作性、三是鮮明的層次性。
從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫過論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。學(xué)員撰寫論文過程中表現(xiàn)出來的，相關(guān)信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)教師所能達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此，對(duì)學(xué)員的知識(shí)能力進(jìn)行考核沒有實(shí)質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內(nèi)容是否可以被學(xué)員應(yīng)用論文的形式來解決具體問題，以此來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。
從條件上看，第一，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導(dǎo)教師根本沒有在正規(guī)大學(xué)教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規(guī)國內(nèi)刊物上發(fā)表過獨(dú)著的論文。第二，習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業(yè)證書，學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)之余，利于很少的時(shí)間要完成學(xué)校布置的論文撰寫工作。絕大部門學(xué)員論文只能采用拿來主義從網(wǎng)上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習(xí)作。個(gè)別學(xué)員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導(dǎo)教師的。并不是學(xué)員沒有能力撰寫論文，主要是因?yàn)槲覀兊恼撐牟贾锰珎}促，選題太狹窄，所以雖然部分學(xué)員已經(jīng)發(fā)表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關(guān)，卻寫不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。
三、增加非學(xué)歷教育 減少學(xué)歷教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職人員，在職人員的學(xué)習(xí)，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再教育的過程，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。同時(shí)成人學(xué)習(xí)具有自我教育的特點(diǎn)。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結(jié)。無論是體力、腦力勞動(dòng)者，不論其文化基礎(chǔ)如何，當(dāng)他走向社會(huì)以后，都需要進(jìn)行持續(xù)性教育，即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實(shí)現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的產(chǎn)生、更新是無限的，人們的學(xué)習(xí)也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎(chǔ)文明教育的人，要補(bǔ)習(xí)必要文化科學(xué)知識(shí)，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業(yè)技能，即使已經(jīng)受過中等乃至高等教育的人，也要進(jìn)行不斷“充電”，進(jìn)行科技業(yè)務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充，完善與更新，不斷提高其適應(yīng)性和開拓性能力。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是最適合在職人員學(xué)習(xí)的教育形式，它非適時(shí)的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內(nèi)容。都是為了適應(yīng)工作中的人員設(shè)置的。但是，在體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，劣勢(shì)也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進(jìn)行研究的弊端致使學(xué)員理論能力的提高受到一定的限制。學(xué)員通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，理論水平和研究能力不會(huì)得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的研究能力，應(yīng)該著力于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能達(dá)到的目標(biāo)不是提供給學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)歷教育和完整的大學(xué)知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是有針對(duì)性的提高和更新在業(yè)人員的知識(shí)水平、知識(shí)能力；提高在業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平、解決實(shí)際能力的水平；提高在業(yè)人員對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的力量集中于學(xué)位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為派發(fā)學(xué)位的工廠，那更是對(duì)學(xué)術(shù)的一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該建構(gòu)為與普通高校教育目的和方法重合，進(jìn)而與普通高校形成競爭態(tài)勢(shì)，而空空耗費(fèi)社會(huì)資源的普通高校的翻版和影子。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，與普通高校形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展，為在職人員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為各種各類人員提高自己的業(yè)務(wù)能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應(yīng)該有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。事實(shí)上，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，同時(shí)，我國唯學(xué)位論、學(xué)位本位主義嚴(yán)重。所以，但凡教育唯學(xué)歷教育、唯學(xué)位獲取為終極目標(biāo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也沒有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育伊始，學(xué)歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢(shì)。對(duì)學(xué)歷的盲目追求，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)設(shè)置上盲從普通高等教育，使得學(xué)員被動(dòng)應(yīng)付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實(shí)踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)的非學(xué)歷教育，實(shí)用技術(shù)教育卻一直沒有能夠成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體。在學(xué)歷教育中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢(shì)技術(shù)去適應(yīng)別人的目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，弊端越來越明顯，現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。
參考文獻(xiàn)
[1]《成人教育心理學(xué)》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)外語；教學(xué)改革；探索
作者簡介：高春艷（1977-），女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)車輛與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；羅四倍（1982-），男，河南洛陽人，河南科技大學(xué)車輛與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（河南?洛陽?471003）
基金項(xiàng)目：本文系“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化”國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0146-01
學(xué)習(xí)外語是當(dāng)今世界發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求、對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，就必須要突破外語關(guān)。由于現(xiàn)代技術(shù)更新?lián)Q代加快和國際互聯(lián)網(wǎng)的普及使用，工科學(xué)生對(duì)外語的需求，特別是對(duì)專業(yè)外語的需求更加強(qiáng)烈。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有較高相關(guān)專業(yè)英語水平的復(fù)合型人才，基礎(chǔ)英語教學(xué)已無法滿足這種社會(huì)需求。專業(yè)英語，也稱專門用途英語，是英語教學(xué)貼近社會(huì)，培養(yǎng)綜合實(shí)用型英語人才的一大變革。對(duì)工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)英語，可以從中接觸大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)習(xí)慣表達(dá)和特殊的語法特點(diǎn)等，可在隨后的學(xué)習(xí)、工作中方便地查閱外文專業(yè)文獻(xiàn)資料、書籍情報(bào)，撰寫專業(yè)論文，參與國際學(xué)術(shù)交流和商業(yè)談判，與時(shí)俱進(jìn)，走在專業(yè)的前沿。
教育部已在新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）中將專業(yè)英語規(guī)定為必修課，明確指出專業(yè)英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)階段到使用階段過渡的任務(wù)，要保證非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不斷線。新大綱提高了對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)要求，不再單方面強(qiáng)調(diào)英語閱讀能力，而是更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不僅能順利閱讀各種英文專業(yè)文獻(xiàn)，而且能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，真正實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。
從當(dāng)前專業(yè)外語的教學(xué)來說，各高校已經(jīng)比較重視，除了在大學(xué)的三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)外語課程外，各專業(yè)對(duì)一部分專業(yè)課采用雙語教學(xué)和外語教學(xué)，逐漸形成了大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性格局。但目前專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，還存在著許多不盡人意的地方，學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力不理想，主要表現(xiàn)在“不會(huì)說，說不好，聽不懂，看不懂，不會(huì)寫”，很難達(dá)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。
一、目前專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
第一，外語（特別是英語）作為一種廣泛的國際交流工具，其實(shí)用價(jià)值已被越來越多的人所認(rèn)可。目前，學(xué)校基礎(chǔ)外語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語水平都有了很大的提高和改進(jìn)。但許多高等院校都把外語教學(xué)的重點(diǎn)放在大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試的通過率上，學(xué)生應(yīng)試能力得了提高，而實(shí)際語言運(yùn)用能力并沒有得到有效提高，學(xué)生考級(jí)通過后往往放松了對(duì)外語的學(xué)習(xí)。再者在隨后的專業(yè)課程教學(xué)和考核中外語的使用也很少，專業(yè)外語的課時(shí)數(shù)也不多，因此學(xué)生一般也不重視專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)大三、大四英語水而下降的現(xiàn)象。
第二，目前不少專業(yè)的專業(yè)外語，無合適的教材，教學(xué)內(nèi)容與公共英語和專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)面較窄過深，沒有及時(shí)隨著我國英語教育教學(xué)水平和科技發(fā)展，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得學(xué)生覺得專業(yè)英語要求低，和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，于是對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)有輕視心理。同時(shí)目前不少的專業(yè)外語教材，其內(nèi)容雖與本專業(yè)聯(lián)系較緊，但教學(xué)內(nèi)容大多屬于專業(yè)技術(shù)概論，可工科的專業(yè)知識(shí)抽象，且大部分的專業(yè)課還沒有進(jìn)行真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解困難，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教材是教學(xué)的重要依托，沒有合適的教材也是目前理工科專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題。
第三，目前專業(yè)外語的教學(xué)大多是由專業(yè)課教師擔(dān)任，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉，能準(zhǔn)確的表達(dá)和解釋專業(yè)知識(shí)，但用英語講解時(shí)有一定難度，影響學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。在教學(xué)上，大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，黑板加粉筆，屬課堂灌輸式教學(xué)，教學(xué)偏向于專業(yè)詞匯講解和課文內(nèi)容逐句翻譯，教學(xué)內(nèi)容少、枯燥，課堂氛圍沉悶，效果不理想，不利于專業(yè)外語應(yīng)用能力的提高。要革新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)多媒體教學(xué)，對(duì)專業(yè)外語教師提出了較高要求，因此專業(yè)外語教師急需尋求合適的方式方法來提高自身外語水平和授課技巧。
對(duì)專業(yè)外語學(xué)習(xí)的不重視，專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的不理想，使得大學(xué)外語學(xué)習(xí)很難完成從基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，從閱讀理解向交際表達(dá)的轉(zhuǎn)變，從語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，語言的交際性和應(yīng)用性得不到發(fā)展，學(xué)生就無法用外語進(jìn)行專業(yè)交流，查閱外文資料情報(bào)。加入WTO后，我國工程技術(shù)界的對(duì)外交流和合作會(huì)更加廣泛和深入。中國境內(nèi)的外資、獨(dú)資、中外合資企業(yè)大量增加，中資企業(yè)的涉外項(xiàng)目也越來越多。目前許多企業(yè)的錄用條件中都明確地提出了對(duì)外語聽、說、讀、寫能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求。理工科專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)這種變化，是一個(gè)迫切需要解決的問題。綜上所述，專業(yè)外語的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、新形勢(shì)下理工科專業(yè)專業(yè)外語教學(xué)改革方向
近幾年來，筆者一直在工科專業(yè)外語教育教學(xué)的一線工作，教學(xué)中不斷的進(jìn)行著有益的改革嘗試。
1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，整合教學(xué)內(nèi)容
基于加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)的原則，合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程內(nèi)容的合理整合。不少高校的專業(yè)外語課程內(nèi)容分散到第5、6、7學(xué)期，每學(xué)期學(xué)時(shí)太少，易引起學(xué)生對(duì)課程的輕視情緒，同時(shí)不利于教師有效的開展教學(xué)工作。進(jìn)行課程內(nèi)容的合理整合是指教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)外語課程的邊界再設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)外語的取材除應(yīng)注意最好選用國外原文文章，保證用語地道，原汁原味，文筆優(yōu)美之外，還應(yīng)注意吸引學(xué)生興趣，密切學(xué)生所選所學(xué)；除要對(duì)學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)技術(shù)課有所復(fù)習(xí)回顧外，還要結(jié)合學(xué)科前沿，選取時(shí)新、實(shí)用、符合學(xué)生實(shí)際水平的科技論文、報(bào)刊資料等題材，以提高學(xué)生興趣。
2.重視專業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)英語教育教學(xué)改革
隨著各高校對(duì)英語教學(xué)的重視和基礎(chǔ)英語教學(xué)手段的不斷提高，學(xué)生的英語水平正在不斷提高，新時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)也發(fā)生了較大變化，這對(duì)專業(yè)英語教師和專業(yè)英語教學(xué)都提出了較高的要求，過難、過傳統(tǒng)的專業(yè)英語教材很難讓學(xué)生感興趣，用多媒體上課的呼聲和心愿也越來越強(qiáng)，但是目前不少專業(yè)外語的教學(xué)都是專業(yè)教研室的教師來擔(dān)任，他們同樣要和其他教師一樣做好科研和其他教學(xué)工作，專業(yè)外語要想上好又讓學(xué)生感興趣，這也給他們帶來了不小的壓力。因此，專業(yè)英語教師除要提高自身專業(yè)綜合素質(zhì)外，還要下大力氣提高自身的英語水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)英語教育教學(xué)改革的需要。
3.積極利用外教資源
各高校都有一定的外教資源，專業(yè)英語教師可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過獲得校方支持與外教多多交流溝通，以多種方式利用外教資源推動(dòng)專業(yè)外語的教學(xué)改革，如請(qǐng)外教對(duì)課文、詞匯錄音，利用現(xiàn)在各種便利的軟件錄制聲文并茂的多媒體課件，這些必將較好的活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。
4.將多媒體教學(xué)引入專業(yè)外語教學(xué)
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、生動(dòng)的、有趣的、可視的和可聽的動(dòng)感內(nèi)容，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直接形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥，利用多媒體電腦的強(qiáng)大交互功能，學(xué)生不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的改錯(cuò)能力，包括對(duì)語法、詞法、句法等的糾錯(cuò)，修正自身的錯(cuò)誤，這些對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高都有很現(xiàn)實(shí)的意義。
5.專業(yè)外語的教學(xué)教師應(yīng)注意由演員向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)變
以前人們常說，好教師就是好演員，這種看法實(shí)際上體現(xiàn)的是一種以教師為中心的教學(xué)理念。新形勢(shì)下專業(yè)英語的教學(xué)教師應(yīng)將自己放到導(dǎo)演的位置上，讓學(xué)生成為真正的演員，教師可通過各種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，注意學(xué)生基礎(chǔ)，不搞強(qiáng)制性提問，以免造成情緒抵觸，破壞課堂和諧。教學(xué)中應(yīng)注意了解學(xué)生想法，不搞每錯(cuò)必究，不打擊學(xué)生積極性，讓他們?cè)诖罅康幕?dòng)與參與中提高英語的應(yīng)用水平。
三、結(jié)束語
隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的觀念、大工程的觀念、終身教育的觀念、回歸工程的觀念日益深入人心，人們對(duì)拓寬本科教育口徑、加強(qiáng)和擴(kuò)展本科教育共同基礎(chǔ)的要求日益強(qiáng)烈。理工科專業(yè)專業(yè)外語的教學(xué)改革應(yīng)突破傳統(tǒng)的、狹隘的專業(yè)教育觀念，拓寬人才培養(yǎng)工作的視野，為人才培養(yǎng)能較好的適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展提供有利條件。
筆者認(rèn)為雖然該教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了一定的成效，但在今后的改革中還需不斷地完善，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力，取得更為滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合實(shí)用型的英語人才。
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（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）
摘 要：碩士研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才，提高我國學(xué)術(shù)研究水平，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重任。碩士研究生課程設(shè)置在研究生學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，直接影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求也在不斷增加,我國碩士研究生的數(shù)量也有了迅猛增加。包括研究生課程設(shè)置、教學(xué)方等在內(nèi)的國內(nèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制也正在發(fā)生深刻的變化。借鑒國外碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)長，改進(jìn)和完善包括碩士研究生課程設(shè)置在內(nèi)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，已成為我國碩士生培養(yǎng)機(jī)制改革的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設(shè)置；碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0030-05
收稿日期：2014-01-25
作者簡介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，主要從事東亞國際關(guān)系、國際政治研究。
伴隨著我國改革開放和高等學(xué)校考試招生制度的恢復(fù)，1977年我國也恢復(fù)了碩、博士研究生招生。我國碩士研究生教育歷經(jīng)20世紀(jì)80、90年代的穩(wěn)步發(fā)展階段后，21世紀(jì)初為適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，招生規(guī)模有了迅速擴(kuò)大，尤其是2007年至2012年，我國碩、博研究生在校人數(shù)有了直線增長。2012年全國共有811所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在校碩、博研究生達(dá)172萬人(其中碩士生144萬人，博士生28萬人)，我國已經(jīng)成為研究生教育的大國[1]。但是研究生人數(shù)的增長并未帶來研究生質(zhì)量的提高，目前我國已出現(xiàn)高水平創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏與大量研究生就業(yè)困難同時(shí)存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生科研能力和創(chuàng)新水平，以滿足社會(huì)發(fā)展需要已成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)面臨的急迫任務(wù)。作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)研究生課程設(shè)置，夯實(shí)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力和科研水平，成為當(dāng)前研究生教育改革的重點(diǎn)。
一、碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題
研究生課程設(shè)置是指對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的課程規(guī)劃與安排。《學(xué)位與研究生教育大辭典》對(duì)研究生課程設(shè)置的解釋是：所謂研究生課程設(shè)置是指研究生培養(yǎng)單位為研究生選定的各種課程的設(shè)立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養(yǎng)階段需要學(xué)習(xí)的課程科目，每門課程的學(xué)分、內(nèi)容及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。目前，我國的碩士研究生課程設(shè)置并無統(tǒng)一的規(guī)范，不同高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)和師資情況開設(shè)了不同的課程。主要包含兩個(gè)部分：一部分是由高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置的公共必修課，包括兩門思想政治課，約為4學(xué)分；兩門外語課，約為5學(xué)分。另一部分是所在學(xué)院或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開設(shè)的專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，共有約30學(xué)分[3]。我國這種碩士研究生課程的設(shè)置模式已經(jīng)存在了很多年，在實(shí)際的操作中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡
碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡。這首先主要表現(xiàn)在碩士研究生公共必修課的課時(shí)、學(xué)分比例的設(shè)置上。目前我國碩士研究生課程學(xué)分比例分配中，思想政治課和外語課普遍占到研究生所修學(xué)分的25%左右，所占課時(shí)也很高，思想政治課開設(shè)一學(xué)期，一般為72學(xué)時(shí)，外語課一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，為144學(xué)時(shí)。目前我國碩士研究生培養(yǎng)年限一般為二至三年，其中扣除實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）時(shí)間和完成畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）的一年半左右的時(shí)間，碩士研究生在課堂學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有一到一年半的時(shí)間。在相對(duì)較短的碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的寶貴時(shí)間和精力，造成了碩士研究生專業(yè)課開設(shè)不足，導(dǎo)致碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、難以突出專業(yè)特色等問題。各高校或研究生培養(yǎng)單位為碩士研究生開設(shè)的公共必修課也未能有針對(duì)性地開設(shè)，而是采取了大而劃一的方法。比如學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)的研究生與學(xué)習(xí)國際政治的研究生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的外語；學(xué)習(xí)哲學(xué)的碩士研究生與學(xué)習(xí)固體物理的碩士研究生在同一課堂里學(xué)習(xí)一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒有針對(duì)性的課程設(shè)置，即占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也沒能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統(tǒng)性
碩士研究生課程設(shè)置不僅課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡，同時(shí)也缺乏層次性和系統(tǒng)性。目前，很多高校或研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的碩士研究生課程設(shè)置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，不同研究生課程開設(shè)的時(shí)間、課程之間的內(nèi)在的聯(lián)系等缺乏深入思考和系統(tǒng)規(guī)劃。隨著我國碩士研究生招生人數(shù)的急劇增長，各高校或研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)師資相對(duì)不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設(shè)置方面，不顧課程之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，因人設(shè)課，為學(xué)分設(shè)課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。
師資的不足造成了現(xiàn)有師資能開設(shè)什么課程就開設(shè)什么課程；為學(xué)分設(shè)課導(dǎo)致名義上不同的兩門碩士課程，在內(nèi)容上的很多重合等現(xiàn)象屢見不鮮。很多碩士研究生考上來以后，導(dǎo)師從事哪方面的研究就學(xué)生就學(xué)習(xí)哪方面的課。碩士研究生課程設(shè)置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和不夠全面。這不僅導(dǎo)致碩士研究生掌握的專業(yè)知識(shí)存在盲點(diǎn)，而且也造成了不同高校或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相同專業(yè)研究生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容上的很大差異。這對(duì)碩士研究生就業(yè)和選擇繼續(xù)深造都產(chǎn)生了不良影響。
在碩士研究生課程體系建設(shè)和教材的選擇方面，很多培養(yǎng)單位借用本科生的課程體系來設(shè)置研究生課程體系。在課程內(nèi)容方面也只是簡單更換教材了事，未能充分體現(xiàn)研究生課程的“研究”特色。大量跨專業(yè)本科畢業(yè)生的報(bào)考非本專業(yè)碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的“本科課程化”，使其喪失了應(yīng)有的層次感。研究生課程設(shè)置缺乏層次性，使已完成學(xué)業(yè)的碩士研究生很難達(dá)到預(yù)期的知識(shí)水平和工作能力，“碩士研究生名實(shí)不符”的情況較為普遍。社會(huì)上也對(duì)擴(kuò)招后的碩士研究生“質(zhì)量”多有詬病。
（三）碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法類課程的重視不足
無論何種學(xué)科的碩士研究生，如果不掌握扎實(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)的研究方法，就很難在學(xué)習(xí)中有所超越和創(chuàng)新。在國外，很多知名學(xué)府和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都十分重視碩士研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究方法的掌握。與之相反，國內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和社會(huì)熱點(diǎn)，開設(shè)了許多看起來非常時(shí)髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)研究方法的習(xí)得。碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和本學(xué)科的基本研究方法，嚴(yán)重制約和影響了其發(fā)展后勁。
碩士研究生與本科生的主要區(qū)別在于，碩士研究生不僅學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，而且還需要進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。碩士研究生不僅是知識(shí)的“消費(fèi)者”，更應(yīng)是知識(shí)的“生產(chǎn)者”。只有這樣才能為人類知識(shí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。“欲善其工，必先利其器”。碩士研究生要想在本專業(yè)有所創(chuàng)新，有所發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須掌握科學(xué)的研究方法。目前，我國碩士研究生課程設(shè)置中，往往缺少與科學(xué)研究方法相關(guān)的課程。這一點(diǎn)在人文社會(huì)科學(xué)類碩士研究生課程設(shè)置中表現(xiàn)得尤為明顯。由于我國高校的人文社會(huì)科學(xué)教育，長期缺少科學(xué)方法論方面教育（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)方法論教育已有很大起色），很多人誤認(rèn)為本專業(yè)并不存在系統(tǒng)的研究方法，很多方法就蘊(yùn)含在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，看得多了、寫得多了自然就能水到渠成，達(dá)到無師自通。其實(shí)這是很大的誤解。長期從事是科研工作而達(dá)到“無師自通”的研究方法，是一種經(jīng)驗(yàn)行為，是一種感性行為。自覺地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論并把它主動(dòng)運(yùn)用到自己的科學(xué)研究實(shí)踐，這是一種科學(xué)理性行為。兩者有很大不同。根據(jù)一些學(xué)者對(duì)我國重點(diǎn)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)類的碩士研究生專業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，64.9%的學(xué)生表示在研究生學(xué)習(xí)階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過科學(xué)研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開設(shè)過研究方法類的課程[4]。一些開設(shè)過研究方法類課程的碩士研究生表示，他們?cè)谠摲椒ㄕ撜n程中也只了解到傳統(tǒng)的與本學(xué)科相關(guān)的一些研究方法，而對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究方法和科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)則表示了解不多。
（四）研究生課程內(nèi)容陳舊，授課方法單一
面對(duì)迅速增長的研究生數(shù)量，很多國內(nèi)高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內(nèi)容就給研究生上課。在信息技術(shù)和科技水平飛速發(fā)展的今天，很多教師不能及時(shí)把本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題傳遞給學(xué)生。在碩士研究生課程設(shè)置中缺乏學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)研究類課程，直接導(dǎo)致了碩士研究生知識(shí)更新的滯后，同時(shí)也制約了碩士研究生創(chuàng)新能力的提高，使碩士研究生所學(xué)知識(shí)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
目前我國對(duì)碩士研究生進(jìn)行課程教育的方法主要有三種。一是，堅(jiān)持以教師講授為主。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中的主導(dǎo)作用。二是，教師講授與學(xué)生參與互動(dòng)、研討相結(jié)合的授課方法。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動(dòng)的結(jié)果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點(diǎn)評(píng)。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，碩士研究生的“研究”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的重要性。目前，國內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在研究生培養(yǎng)過程中普遍走兩個(gè)極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開放成自由討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課程開始到結(jié)束學(xué)生難得見幾次教師的面，期末考評(píng)則向教師交一份作業(yè)了事。
隨著人類社會(huì)的發(fā)展，如今各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與交叉越來越緊密。美國《科學(xué)》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來科學(xué)的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的發(fā)展，就靠單一學(xué)科很難取得突破性發(fā)展[5]。目前，國內(nèi)的碩士研究生課程設(shè)置，缺少學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的選修課程和交叉性學(xué)科課程的設(shè)置。
二、國外碩士研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)
在國外，不同國家根據(jù)自身的國情和研究生教育現(xiàn)狀，設(shè)置了各具特色的研究生課程。盡管不通國家研究生課程設(shè)置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設(shè)置的一般原則和規(guī)律。概括起來以歐美為代表的西方發(fā)達(dá)國家碩士研究生課程設(shè)置有以下明顯的特點(diǎn)。
（一）重視基礎(chǔ)性課程設(shè)置以及交叉性課程設(shè)置
歐美發(fā)達(dá)國家高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究生課程設(shè)置，都十分重視專業(yè)基礎(chǔ)課程。他們希望通過相關(guān)基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，夯實(shí)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以便提高碩士研究生的學(xué)術(shù)研究能力和科研創(chuàng)新能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在美國，碩士研究生入學(xué)半年或一年內(nèi)先不分研究方向，著重學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。在美國，碩士研究生基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)已達(dá)到了整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)課時(shí)的50%，而專業(yè)知識(shí)才占整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)學(xué)時(shí)的20%—30%。其目的就是為了穩(wěn)固碩士研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬研究視野[6]。
英國在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎(chǔ)知識(shí)教育。在英國，一般把碩士研究生教育課程分為基礎(chǔ)課程和學(xué)位課程兩部分。英國高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般要求碩士生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)的前提下，才允許修讀學(xué)位課程，并最后完成畢業(yè)論文才可獲得學(xué)位[7]。
在日本，碩士研究生必須選修規(guī)定的基礎(chǔ)課程，才能畢業(yè)。至于碩士、博士學(xué)位的取得，可以在讀期間完成學(xué)位論文，提交獲得相應(yīng)學(xué)位，也可以畢業(yè)后按規(guī)定完成學(xué)位論文后再提交論文申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位。
此外，為了順應(yīng)科學(xué)發(fā)展日益交叉化及學(xué)科越來越綜合化的趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國家高校和科研機(jī)構(gòu)不僅重視專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時(shí)更加重視跨學(xué)科，跨專業(yè)的交叉課程設(shè)置。比如，在政治學(xué)的課程中加設(shè)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論課；在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科安排材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)課程等。發(fā)達(dá)國家的研究生課程設(shè)置越來越強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的重要性。
（二）突出研究方法類課程和學(xué)術(shù)前沿課程設(shè)置
為了培養(yǎng)碩士研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學(xué)術(shù)殿堂的鑰匙，歐美發(fā)達(dá)國家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在設(shè)置研究生課程時(shí),特別注重研究方法論類型課程的設(shè)置。該類課程被置于與專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)術(shù)前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門課程，而是包括本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的研究方法在內(nèi)的一系列方法論課程。比如在美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國際教育應(yīng)用研究方法、國際教育比較研究方法、社會(huì)學(xué)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法等方法論類課程[8]。
為了拓寬碩士研究生的學(xué)術(shù)視野，讓他們了解本專業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般都把學(xué)術(shù)前沿課程列為專業(yè)的必修課程。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過學(xué)術(shù)前沿課程把本學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)介紹給碩士研究生，引導(dǎo)碩士研究生進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還邀請(qǐng)知名學(xué)者舉辦前沿講座或鼓勵(lì)碩士研究生參加前沿性學(xué)術(shù)會(huì)議的方式，讓學(xué)生接觸和了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。
（三）注重選課和修課方式靈活多樣性
歐美發(fā)達(dá)國家碩士研究生教育還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研潛能，歐美發(fā)達(dá)國家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都開設(shè)大量的選修課，供學(xué)生自由選擇。比如美國加州大學(xué)伯克利分校14個(gè)學(xué)院為學(xué)生開設(shè)的選修課多達(dá)7000余門，并設(shè)有100多種學(xué)位課程[9]。碩士研究生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、選擇合適的時(shí)間，自由選修相應(yīng)的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇選修課甚至還可以跨學(xué)校選擇選修課。歐美發(fā)達(dá)國家高校大多沒有嚴(yán)格的學(xué)科和院系的分界，這也為這種自由開放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。
歐美發(fā)達(dá)國家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時(shí)間和方式上也有很大靈活性。比如在英國，碩士研究生可以和導(dǎo)師協(xié)商確定各個(gè)模塊里的課程、結(jié)構(gòu)及選修時(shí)間[10]。此外，碩士研究生還可以根據(jù)自己研究興趣，自設(shè)一門課程。這門課程需要碩士研究生自己確定學(xué)習(xí)目的，制定研究計(jì)劃，通過定期與指導(dǎo)老師溝通，獨(dú)立完成該門課程的學(xué)習(xí)。
總之，歐美發(fā)達(dá)國家在碩士研究生課程設(shè)置方面，注重碩士研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時(shí)，特別注重交叉性學(xué)科和邊緣性學(xué)科課程的設(shè)置。同時(shí)也重視碩士研究生對(duì)研究方法和前沿問題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開放、多樣，特別注重發(fā)掘碩士研究生自身潛能和創(chuàng)造力。
三、改進(jìn)我國碩士研究生課程設(shè)置及授課方面的一點(diǎn)思考
他山之石能攻玉。通過對(duì)我國碩士研究生課程設(shè)置存在之問題的分析和對(duì)歐美先進(jìn)國家碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)的總結(jié)，在此就如何優(yōu)化我國碩士研究生課程設(shè)置，想提出一些粗淺的建議。
（一）合理調(diào)整碩士研究生課程比重，增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置
目前我國的碩士研究生課程設(shè)置存在外語、思想政治課等公共必修課所占的課時(shí)比重過大，相對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課設(shè)置不足等問題。外語和思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生國際交往能力和思想品質(zhì)的兩門必修課程，在研究生課時(shí)中占有很大比重，但是兩門課的投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。就外語課程而言，碩士研究生階段應(yīng)該分層次、分專業(yè)有針對(duì)性地開設(shè)課程。
一是，在碩士研究生入學(xué)以后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其實(shí)際外語水平分幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開設(shè)不同難度的外語課程。按不同層次，分班教學(xué)有利于教師授課，也有利于不同外語水準(zhǔn)的研究生選擇適合自己能力水平的外語課程學(xué)習(xí)外語，從而可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。
二是，根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定所需要達(dá)到的外語水準(zhǔn)，按不同的專業(yè)要求開設(shè)外語課程。把相同要求，相同層級(jí)碩士研究生分在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)外語。這樣不同專業(yè)的碩士研究生可以根據(jù)本專業(yè)的具體要求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)外語。
三是，可將部分外語學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，在某一個(gè)時(shí)間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不僅能夠提高碩士研究生專業(yè)領(lǐng)域的外語聽、說、讀、寫能力，同時(shí)也可以掌握國外的最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)。至于思想政治課程，碩士研究生已經(jīng)具備了一定的理性思考能力，在課堂進(jìn)行集中說教式的上課往往達(dá)不到預(yù)期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中授課方式，可以通過現(xiàn)代媒體手段或者組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等方式有針對(duì)性地進(jìn)行。
歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)普遍重視碩士研究生基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)。我國的碩士研究生培養(yǎng)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在碩士研究生入學(xué)的半年到一年時(shí)間里，不要急于分方向、分導(dǎo)師，要讓研究生廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程后再選擇研究方向和導(dǎo)師。不僅要讓碩士研究生系統(tǒng)的了解本專業(yè)的不同學(xué)派的不同觀點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)碩士研究生選修相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為碩士研究生將來從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）建立全面系統(tǒng)的碩士研究生課程體系
針對(duì)目前國內(nèi)碩士研究生課程設(shè)置隨意性很大和缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)象，在設(shè)置碩士研究生課程中應(yīng)該注重相關(guān)知識(shí)的循序漸進(jìn)，并根據(jù)本專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)置研究生課程。碩士研究生課程體系應(yīng)包括方法論類課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，并鼓勵(lì)碩士研究生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，借以開拓研究生的學(xué)術(shù)視野。
專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是碩士研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的起點(diǎn)，講授的是碩士研究生必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)前沿問題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。
方法論類課程是探究科學(xué)研究方法的課程。在我國碩士研究生課程設(shè)置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國人文社科類專業(yè)里忽視研究方法類課程設(shè)置的傾向尤為明顯。在學(xué)術(shù)研究中如果沒有科學(xué)方法論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，就很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。因此，在培養(yǎng)碩士研究生的過程中我們一定要注重科學(xué)研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學(xué)中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開設(shè)專門的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業(yè)的方法論，而且還應(yīng)包括相關(guān)專業(yè)的方法論課程。比如，政治學(xué)專業(yè)的碩士研究生不僅要學(xué)習(xí)政治學(xué)、國際政治學(xué)的研究方法，而且最好還要涉獵社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至數(shù)學(xué)的研究方法。同時(shí)，還有必要通過課堂訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等，讓碩士研究生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)方法，并在實(shí)際研究中具體運(yùn)用所學(xué)研究方法分析問題、解決問題。
學(xué)術(shù)前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術(shù)和科技進(jìn)步飛速發(fā)展，當(dāng)今世界技術(shù)和知識(shí)的更新速度越來越快。如果不能很好地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，就不能在學(xué)術(shù)研究中取得創(chuàng)新和突破。因此，在碩士研究生課程設(shè)置中，一定要重視學(xué)術(shù)前沿類型課程的設(shè)置，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，鼓勵(lì)碩士研究生關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)科前沿知識(shí)。
（三）增加選修課的數(shù)量及門類，增強(qiáng)選課、修課的靈活性
豐富多樣的選修課能夠開拓碩士研究生的視野和知識(shí)面，激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時(shí)也可以讓碩士研究生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣選擇自己想學(xué)的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。
歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設(shè)置，選修課在整個(gè)碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國哈佛大學(xué)碩士研究生的選修課比重達(dá)到27%—33%，斯坦福大學(xué)的選修課比重達(dá)到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設(shè)置，首先要保證課程門類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門類，碩士研究生才有可能根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，使碩士研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的同時(shí)能夠更好地了解學(xué)術(shù)界的前沿動(dòng)態(tài)。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應(yīng)靈活多樣。可以通過組織專題討論、開展實(shí)地調(diào)研、組織前沿講座等方式進(jìn)行。課程的最終考核形式也不應(yīng)拘泥于考試，可以采取多種評(píng)價(jià)方式。第四是，碩士研究生課程選修，應(yīng)增強(qiáng)時(shí)間和空間上的靈活性。選修課在修讀時(shí)間上應(yīng)靈活。比如對(duì)選修課程的時(shí)間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應(yīng)該向所有相關(guān)專業(yè)開放，碩士研究生可以跨專業(yè)，跨學(xué)院選修自己感興趣的或與自己專業(yè)相關(guān)的選修課。
（四）增強(qiáng)碩士研究生授課方式的多樣性
碩士研究生在攻讀學(xué)位期間必須修滿相應(yīng)的研究生課程。其目的不僅在于充實(shí)和鞏固碩士研究生的專業(yè)知識(shí),更是在于通過相關(guān)課程的選修訓(xùn)練碩士研究生的邏輯思維能力,培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)批判和創(chuàng)新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應(yīng)該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)。如可以根據(jù)課程內(nèi)容，采取專題討論式的教學(xué)方式，也可以采取參與式的教學(xué)方式，讓研究生更多地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。在專題討論式的教學(xué)中，碩士研究生可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的專題寫出專題報(bào)告，在課堂上向教師和同學(xué)匯報(bào)報(bào)告內(nèi)容，教師和同學(xué)向其提出質(zhì)疑或咨詢，共同研討解決問題。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也讓碩士研究生在討論問題的過程中相互啟發(fā)，激發(fā)他們探索精神和學(xué)習(xí)興趣。參與式的教學(xué)方式，可讓碩士研究生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔(dān)部分本年級(jí)的課堂教學(xué)或本專業(yè)本科生的課堂教學(xué)。這可以激勵(lì)碩士研究生去主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，在備課和教學(xué)過程中鍛煉分析問題，解決問題的能力和清晰的語言表達(dá)能力。碩士研究生課程，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)人文社科類專業(yè)的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業(yè)單位參觀、社會(huì)調(diào)查等，讓研究生在具體實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。對(duì)于理工科碩士研究生而言，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以嘗試參加教師承擔(dān)的研究課題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉分析問題，解決問題的能力和動(dòng)手能力。
借鑒外國研究生課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情不斷優(yōu)化和改進(jìn)我國碩士研究生課程設(shè)置，不斷適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和我國各行各業(yè)對(duì)高層次船新型人才的需求，是擺在我國研究生教育面臨的迫切任務(wù)。縱觀國內(nèi)外碩士研究生課程設(shè)置，盡管碩士研究生課程模塊設(shè)置中存在一些規(guī)律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設(shè)置模式。不同高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，需要不斷探索符合自身實(shí)際情況，構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置模式。
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【關(guān)鍵詞】 理工類大學(xué)；英語專業(yè)；人文課程設(shè)置
1.引言
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)人才已成為今后我國高校英語專業(yè)教學(xué)的主要努力方向。外語界專家如戴煒棟、劉毅，何其莘等都就課程體系改革做過相應(yīng)研究，但大都針對(duì)外語院校、綜合性大學(xué)本科英語專業(yè)。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，目前我國開辦英語專業(yè)的高校有939所（何其莘， 2009），其中理工類院校占1/3。如何改進(jìn)現(xiàn)行的課程設(shè)置以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要決定著英語專業(yè)教學(xué)改革的成敗。本文探討如何對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置進(jìn)行改革優(yōu)化，尋求課程設(shè)置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
改革開放之后，理工院校英語專業(yè)在20世紀(jì)80年代初發(fā)展起就考慮到了交叉或復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這與2000年頒布的《大綱》的要求不謀而合。上世紀(jì)80年代末，國家對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，科技英語專業(yè)只成為一個(gè)培養(yǎng)方向。理工類院校英語專業(yè)開設(shè)的相關(guān)知識(shí)課程總體上可分為三大類：數(shù)理課程、計(jì)算機(jī)課程、行業(yè)專業(yè)課程。現(xiàn)今我國數(shù)量龐大的“英語專業(yè)”中，特別是近年來在傳統(tǒng)上或依然是以理工科為主的院校中設(shè)立的“英語專業(yè)”，有相當(dāng)數(shù)量根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來看，也許稱之為“專業(yè)英語”更為貼切。理工類課程雖然是理工類院校的優(yōu)勢(shì)，但在具體的實(shí)踐中還存在很多問題。
3.課程設(shè)置理論依據(jù)及課程設(shè)置改革探索
3.1理論依據(jù)：《大綱》指出課程體系改革和課程建設(shè)是外語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前外語專業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項(xiàng)任務(wù)：（a）開設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。（b）探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課中如何將專業(yè)知識(shí)的傳播和語言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程的效益等。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語課程設(shè)置進(jìn)行了探討，把課程設(shè)置的過程劃分為以下幾個(gè)階段：分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級(jí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，選擇、改編或編寫合適的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方式。
3.2課程設(shè)置改革探索：各個(gè)模塊課程設(shè)置具體要求如下：
公共基礎(chǔ)課：本模塊課程應(yīng)有必修課和選修課，能夠滿足通識(shí)教育的需求，有的理工類、經(jīng)貿(mào)類和管理類課程與專業(yè)方向課相輔相成，可引導(dǎo)學(xué)生選修這方面的課程。尤其是多開設(shè)一些理工類學(xué)生所缺乏的人文學(xué)科的課程，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的基本知識(shí)和修養(yǎng)。
專業(yè)技能課：理工類院校英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙基”加強(qiáng)訓(xùn)練，把技能課程、專業(yè)知識(shí)課程和人文知識(shí)課程的學(xué)習(xí)融為一體，增強(qiáng)技能課程教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，同時(shí)也有助于人文素養(yǎng)和知識(shí)的積累。畢業(yè)生對(duì)專業(yè)技能課重要性的排序是：口譯、聽力、筆譯、寫作、口語、視聽說、精讀、應(yīng)用文寫作。可以看出，應(yīng)用類的課程被畢業(yè)生廣泛重視，說、聽、譯、寫的技能和相關(guān)課程最被關(guān)注，各種形式的閱讀需要程度最低。畢業(yè)生認(rèn)為，大量閱讀可以課后自主完成。至于語音，每個(gè)人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何進(jìn)行因人而異的教學(xué)應(yīng)引起重視。
專業(yè)知識(shí)課：專業(yè)知識(shí)課按照《大綱》要求開設(shè)英語語言學(xué)概論、英美文學(xué)、和學(xué)術(shù)論文寫作等必修課。同時(shí)增設(shè)語言文化類的選修課以提高人文素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)課排序居前位的是：跨文化交際、英美社會(huì)文化、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語國家概況。而像修辭學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的課認(rèn)可度較低。基礎(chǔ)的、對(duì)提高修養(yǎng)和對(duì)外交流有直接幫助的課程受到普遍重視，而專業(yè)性較強(qiáng)的課程只合適一部分學(xué)生。也就是說，畢業(yè)后從事英語專業(yè)學(xué)術(shù)性研究的學(xué)生比例不大。因此，在專業(yè)知識(shí)課設(shè)置方面，應(yīng)注意基礎(chǔ)，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的愛好、社會(huì)發(fā)展的需要，制定合理的專業(yè)知識(shí)課教學(xué)計(jì)劃，增加選修課的數(shù)量和科目。
相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程：考慮到學(xué)生的興趣不同和將來就業(yè)的需要，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程盡量要考慮到系統(tǒng)性、廣泛性，盡可能多地給學(xué)生提供一些專業(yè)方向課程，使他們能在專業(yè)方向方面有所發(fā)揮。對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的認(rèn)可度排序是：外貿(mào)函電與談判、國際會(huì)議英語、科技翻譯、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際法入門、涉外企業(yè)管理、國際金融概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等。涉外經(jīng)濟(jì)類課程的認(rèn)可度最高，其次是國際會(huì)議英語、科技翻譯。這體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)以后的工作需求和我國當(dāng)前的國情。畢業(yè)生就業(yè)后一部分會(huì)從事涉外工作，大部分進(jìn)入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，只有少部分進(jìn)入其他領(lǐng)域。所以，涉外經(jīng)濟(jì)、國際會(huì)議英語、科技翻譯的需求較大。值得注意的是中國文化概論的認(rèn)同度既超過了計(jì)算機(jī)應(yīng)用，也超過了專業(yè)英語，可見學(xué)生希望系統(tǒng)了解自己的文化。所以，如何合理配置、講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)予以重視。
實(shí)踐教學(xué)課程：在教學(xué)計(jì)劃中要增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重，壓縮課堂教學(xué)的課時(shí)，多給學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還他們學(xué)習(xí)的主體性地位。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等要和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程保持一致，不能流于形式。
3.3加強(qiáng)師資建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。為了培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校要有規(guī)劃、有目標(biāo)地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
4.結(jié)語
和外語院校、師范院校等其它類型院校的英語專業(yè)相比，理工類院校英語專業(yè)的教育資源不同。要利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備其它類型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力，就必須建立獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系組織模塊。要使課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化，在保證和《大綱》要求一致的前提下，可根據(jù)各方面的變化適時(shí)調(diào)整，保證適合形勢(shì)的需要。
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作者簡介：
劉劍輝 （1972-），哈爾濱人，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)
王莉（1981-）哈爾濱人，研究生，研究方向：語言習(xí)得理論
李靖 （1972-），哈爾濱人，教授，博士后，研究方向：語言哲學(xué)，語言習(xí)得理論，應(yīng)用語言學(xué)
注：該論文是教育部人文社科課題“理工類大學(xué)外語教育人文主義轉(zhuǎn)向策略研究”
經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)踐和探索，專業(yè)外語教學(xué)對(duì)于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，專業(yè)外語教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。
（一）社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語人才
隨著世界范圍內(nèi)社會(huì)變革的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國際交流，而國際交流和國內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語水平的提升。目前，我國專業(yè)外語人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)及開放戰(zhàn)略背景下的我國社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語技術(shù)的專業(yè)人才。
（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語教學(xué)
外語已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗(yàn)大學(xué)外語教學(xué)水平的大學(xué)外語等級(jí)通過率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語四級(jí)通過率是96.62%，六級(jí)通過率是85.68%。近年來，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級(jí)考試，較多大學(xué)生考取了各種英語等級(jí)證書。因此，單純以證書通過率為標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平提高了。此外，專業(yè)外語的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個(gè)重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽能說的“素質(zhì)英語”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語水平的提高對(duì)專業(yè)外語教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語教學(xué)的自身 特征。
（三）專業(yè)外語教學(xué)要求在英語和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性
專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報(bào)紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語的升級(jí)版。目前的情況是專業(yè)外語教學(xué)的專業(yè)性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時(shí)，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。
二、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)存在的問題
（一）課程定位存在模糊認(rèn)識(shí)
專業(yè)外語的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識(shí)因?yàn)榕c外語掛鉤以及長期的基礎(chǔ)外語教學(xué)方式而變得模糊起來。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)外語只是基礎(chǔ)英語的簡單升級(jí)，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語不斷線。這種觀點(diǎn)存在偏頗。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語課程仍然由外語學(xué)院系教師來擔(dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式方法。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)即可。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會(huì)忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語資料時(shí)不至于感到陌生。
（二）教材編寫存在重視不足
當(dāng)前專業(yè)外語教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個(gè)主題截取新聞報(bào)紙的文章和相關(guān)國際組織的報(bào)告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導(dǎo)資料。
（三）專業(yè)外語教師儲(chǔ)備缺乏
一個(gè)合格的外語教師的素質(zhì)包括語言水平、合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會(huì)閱歷、外語教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施力、高尚的人格魅力和對(duì)學(xué)生的親和力、感染力以及對(duì)教育事業(yè)的忠誠之心。當(dāng)前專業(yè)外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來源有兩個(gè)方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)；但外語水平參差不齊，面對(duì)大學(xué)生普遍提升的英語水平，在對(duì)話和交流方面有時(shí)候會(huì)力不從心，這是劣勢(shì)。此外，較多專業(yè)沒有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語教師，這使得專業(yè)外語教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語面臨的重要問題。
（四）教學(xué)方式手段過于單一
專業(yè)外語與基礎(chǔ)外語的重要不同在于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在部分專業(yè)外語教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的區(qū)別。同時(shí)，部分專業(yè)外語的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡單的教學(xué)方式手段會(huì)使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。
（五）課程考核機(jī)制有待健全
基礎(chǔ)外語考核已經(jīng)改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級(jí)考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語考核更為注重包括聽說在內(nèi)的交際能力的全面檢測。但部分專業(yè)外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語課程納入專業(yè)考核，這張?jiān)嚲磉€降低了難度。以公共管理專業(yè)外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進(jìn)行過專業(yè)聽力測試和專業(yè)口語測試、平時(shí)個(gè)人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。
三、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)改革的突破
專業(yè)外語作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語改革應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。
（一）明確課程的目的和特征
專業(yè)外語是指學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國際形勢(shì)，掌握國外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語。專業(yè)外語教學(xué)改革要取得適應(yīng)時(shí)展需要的效果，就需要明確課程自身的目的———培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專業(yè)國際學(xué)術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)的能力，能用外語就本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說法是：外語人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語化。所以專業(yè)外語既有英語化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語深化專業(yè)知識(shí)”與“通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，專業(yè)英語是對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語不僅是外語，而且是專業(yè)課核心知識(shí)與外語交際能力的綜合。以公共管理專業(yè)外語為例，其開設(shè)正是為了滿足我國對(duì)具有國際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。
（二）重視高質(zhì)量教材的編寫
在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)生英語現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材。在經(jīng)過時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語主要的三本優(yōu)秀教材———上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》各有特點(diǎn)，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公共管理專業(yè)外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
（三）拓寬專業(yè)外語師資渠道
經(jīng)濟(jì)全球化使人才競爭更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才成為專業(yè)外語教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對(duì)外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國外訪問學(xué)者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國社會(huì)建設(shè)的需求，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的國外訪問機(jī)會(huì)和國內(nèi)交流機(jī)會(huì)。
（四）改進(jìn)專業(yè)外語教學(xué)方法
第一，專業(yè)外語的特性要求其教學(xué)過程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語教學(xué)效果會(huì)黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動(dòng)等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運(yùn)用、做主題報(bào)告等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽資料，通過班級(jí)聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生查找國外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵(lì)學(xué)生做公共管理主題的報(bào)告，以此來提升學(xué)生的專業(yè)外語知識(shí)和技能。
（五）變革專業(yè)外語考核方式
大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見的一張?jiān)嚲硎降目己朔绞斤@然不適合專業(yè)外語考核，專業(yè)外語考核可以由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成，平時(shí)考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動(dòng)情況進(jìn)行考核。以公共管理專業(yè)外語為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵(lì)學(xué)生查找與主題相關(guān)的國外學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或分組做報(bào)告。
論文摘 要： 語言的習(xí)得需要大量的語言材料，如果沒有一定的語言輸入，勢(shì)必會(huì)從根本上影響學(xué)生對(duì)語言的掌握。本文在美國語言學(xué)家s．d．krashen的二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上論述了在大學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的語言輸入。
美國語言學(xué)家s．d．krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的且頗有爭議的二語習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”，它包括五大假說，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。krashen將他的五大假說進(jìn)行了匯總，并作了細(xì)致的描述和論證，尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為，輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。可見，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料。
大學(xué)英語主要講授系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語語言知識(shí)（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能），訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能（聽、說、讀、寫），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為進(jìn)行高級(jí)英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生通過基礎(chǔ)階段綜合英語的學(xué)習(xí)基本能達(dá)到課程大綱的要求，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能，但是一旦遇到不熟悉的主題或情境，他們的表達(dá)，無論是口頭的還是筆頭的都受到相當(dāng)?shù)南拗疲恢涝鯓佑玫氐赖挠⒄Z去說、去寫，所輸出的語言中常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，甚至?xí)约骸皠?chuàng)造”出許多中介語的表達(dá)方式。這都說明他們的語言輸出離目的語的準(zhǔn)確性和流利性相差還遠(yuǎn)。其主要原因是在現(xiàn)有的第二語言習(xí)得環(huán)境中，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)、自然的語言環(huán)境，加上教學(xué)方法的偏向等因素，使得學(xué)習(xí)者的語言輸入嚴(yán)重不足，并由此導(dǎo)致語言輸出質(zhì)量問題，以及語言應(yīng)用能力薄弱。如何增加學(xué)生的有效語言輸入，從而積累豐富的語言知識(shí)是大學(xué)英語教學(xué)中面臨的一大問題。根據(jù)krashen的觀點(diǎn)，理想的外語課堂要既使學(xué)生獲得更多地使用目的語的場所和機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生沉浸于使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際，這種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的外語課堂要自然而注重內(nèi)容，內(nèi)容要具體而不抽象，并提供各種模式供學(xué)生模仿。
在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效的語言輸入首先要提高輸入材料的可理解性。krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這也就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師是整個(gè)語言材料的提供者，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策劃和安排，因此教師的責(zé)任感是不容忽視的，選材要照顧到不同語言水平、不同語言層次的學(xué)生，提供的材料要通俗易懂、貼近生活，這樣學(xué)生才有能力參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能更好地進(jìn)行語言輸入。
教師要積極創(chuàng)造條件，增加語言積累的途徑，其中閱讀就是語言積累的有效途徑之一。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累語言知識(shí)，閱讀材料可由教師準(zhǔn)備，學(xué)生也可自行選擇，閱讀過程中要達(dá)到理解正確。實(shí)踐證明，閱讀進(jìn)行語言積累的有效途徑。
背誦式語言輸入法是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要策略。成功的語言學(xué)習(xí)離不開大量的語言輸入。有了充足的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能將其內(nèi)化為自己的語言能力，背誦法即是一個(gè)原料輸入過程。背誦即反復(fù)誦讀文篇，直至一字不差地背出來或默寫出來。積極地背誦需要同時(shí)開展聽、說、讀、記憶四項(xiàng)活動(dòng)，能對(duì)大腦皮層產(chǎn)生多重刺激，因而是一種行之有效的加強(qiáng)記憶、提高英語口語與寫作水平的方法。krashen的二語習(xí)得理論指出，語言習(xí)得需要通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。這種輸入包括四個(gè)必要條件：可理解的，密切相關(guān)的，不以語法為綱的，大量的。由于中國學(xué)生是在脫離目的語語境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，背誦就有著特殊的意義，不失為一種最佳語言輸入。通過大量的背誦活動(dòng)，學(xué)生可以更多地接觸目的語，加深理解，積累英語語言知識(shí)。鄧鸝鳴（2001）也指出，背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，增強(qiáng)詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范化。由此可見，假如學(xué)生能主動(dòng)將個(gè)人英語中介語與地道的背誦輸入作對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)語言輸出過程中母語負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，促進(jìn)母語正遷移，就能逐步排除母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)水平。
一些學(xué)生不喜歡英語課堂，覺得沒有興趣可言，原因是教師只注重語言知識(shí)的講授，忽略了文化的灌輸，語言是文化的載體，又是文化的組成部分，離開文化背景的語言是不存在的，所以學(xué)習(xí)一門語言不僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要學(xué)習(xí)目的與國家的歷史、文化、宗教、習(xí)俗等，受課時(shí)和授課進(jìn)度的限制，教師在課堂上可能沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行文化灌輸，學(xué)生也不能充分體會(huì)到語言所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，文化輸入是語言學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，是重要的組成部分，要進(jìn)行有效的語言輸入首先要進(jìn)行目的語的文化輸入。
大學(xué)英語是大學(xué)生的基礎(chǔ)課程，課程改革是多年來討論的話題，課程教學(xué)中還存在著一些問題，如課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力得不到有效提高，等等。這些弊端妨礙了教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。我們應(yīng)當(dāng)積極探索綜合英語教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)手法，科學(xué)合理地分配課時(shí)，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在大學(xué)英語英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師在采用有效手段優(yōu)化語言輸入的同時(shí)還必須將語言輸入與語言輸出進(jìn)行有意義的組合，通過輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的注意，也通過輸出為學(xué)習(xí)者提供表達(dá)和獲得反饋的機(jī)會(huì)，從而有力地促進(jìn)語言習(xí)得，提升教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
［1］krashen，s.d.the input hypothesis : issues and implication［m］.london:longman，1985.
周次
具體事項(xiàng)安排
第
一
學(xué)
期
第十三周
選題第十四周
確定研究的范圍第十五周
設(shè)置英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的題目第十六周
對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析調(diào)查結(jié)果第十七周
擬定《學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃安排示范表》第十八周
擬定《單元?dú)w類專題筆記示范表》第十九周
擬定一百個(gè)小論文題目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫論文的專題指導(dǎo)第二十周
給學(xué)生推薦英語讀物
寒 假
學(xué)生寫小論文，閱讀課外讀物第
二
學(xué)
期
第一周
收集學(xué)生的小論文第二周
閱讀學(xué)生論文，挑選出精品第三周
出一本學(xué)生小論文集第四周
讀書報(bào)告會(huì)第五周
制定課外活動(dòng)計(jì)劃和安排第六周
制定學(xué)生自評(píng)表第七周
制定課堂訓(xùn)練活動(dòng)評(píng)價(jià)表第八周
指導(dǎo)學(xué)生看英語電影第九周
組織學(xué)生參加其它英語課外活動(dòng)第十周
評(píng)價(jià)量化記分
其它時(shí)間
學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)定我們課題組將分工合作，在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)課題研究。至今我們已著手以下各方面的工作：
1．對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了問卷調(diào)查并得出分析結(jié)果
關(guān)鍵詞：需求分析；個(gè)人需求；教學(xué)方法
一、引言
當(dāng)今世界的發(fā)展，最主要的動(dòng)力就是滿足人們的需求，對(duì)各種物質(zhì)和文化精神的需求，可想而知，需求已經(jīng)成為了很多領(lǐng)域人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這些領(lǐng)域也包括了外語教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中所使用的教學(xué)大綱、教師用的教材以及教法等過多地依賴語言學(xué)家、語言教師的直覺和自我經(jīng)驗(yàn)等等，對(duì)需求的分析往往很缺乏，這在一定的程度上造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生沒辦法滿足社會(huì)崗位的需求等問題的出現(xiàn)。
二、需求分析
從一般的意義來說，需求分析主要是分析社會(huì)對(duì)外語人才的需求以及學(xué)生本人對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求，通過對(duì)這兩方面的分析研究及時(shí)發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)過程中所存在的問題以便更好改進(jìn)今后的教學(xué)。
從某種程度上來說，外語需求分析的重要性就等同于醫(yī)生給病人開藥方之前的診斷一樣。需求分析一般將通過訪談、問卷、觀察等等方式對(duì)需求進(jìn)行研究分析，目前的外語需求分析已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)各個(gè)方面。在當(dāng)今的英語教學(xué)中，新的教學(xué)理念“以學(xué)生為中心”已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)歷，在教的過程中要注重考慮學(xué)生對(duì)課程的需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。需求分析并不僅僅對(duì)教師有益，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)自身情況的了解，學(xué)生可在了解自身情況的前提下調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將需求分析看作是一項(xiàng)師生交流的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠感知到老師的關(guān)心，對(duì)教師的信任感增強(qiáng)，師生關(guān)系更和諧。如此說來，需求分析是教師教學(xué)能否取得預(yù)期甚至是超出預(yù)期效果的關(guān)鍵。
三、國外、國內(nèi)對(duì)需求分析的研究
需求分析的外語教學(xué)研究已有超過三十年的歷史。縱觀國外關(guān)于外語需求分析的理論研究，更多的是集中在下面的三個(gè)方面，一是外語需求的定義和分類，二是數(shù)據(jù)信息源、數(shù)據(jù)的采集程序、需求分析的干預(yù)時(shí)間，第三則是外語需求分析的模型。其中，有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，因其在外語教學(xué)中的重要性和實(shí)用性，需求分析模型的研究格外受到外語專家們的關(guān)注，直至目前，人們已經(jīng)形成較為成熟、完整的體系。主要的四種外語需求分析模型有目標(biāo)情景分析模型（Target Situation Analysis）、目前情景分析模型（Present Situation Analysis）、HutchinsonWaters的模型以及Dudley-EvansSt John的模型。
國內(nèi)對(duì)需求分析主要的研究內(nèi)容涉及了基礎(chǔ)理論介紹、外語需求分析和課程設(shè)置的關(guān)系、社會(huì)需求對(duì)外語課程的影響三個(gè)方面。在社會(huì)需求對(duì)外語課程的影響這一方面，著名學(xué)者束定芳認(rèn)為根據(jù)社會(huì)和用人單位對(duì)外語的不同需求，我們要設(shè)計(jì)不同的外語教學(xué)大綱與之相對(duì)應(yīng)。同時(shí)束定芳還指出我國外語教學(xué)中社會(huì)需求分析存在的問題，如需求分析不完備、需求分析結(jié)果不能得到充分體現(xiàn)、需求分析的內(nèi)容又偏差以及社會(huì)需求和課程設(shè)計(jì)之間存在的差距等。國內(nèi)實(shí)證研究的內(nèi)容主要包括基于需求分析的外語課程設(shè)置、外語目標(biāo)情景需求，社會(huì)需求分析及外語學(xué)習(xí)單項(xiàng)需求分析等三方面。
四、學(xué)生個(gè)人需求對(duì)課堂教學(xué)方法的影響
學(xué)生的個(gè)人需求對(duì)教師的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，不同的學(xué)生需求要求教師有針對(duì)性地采取各種合理的教學(xué)方法，所以對(duì)學(xué)生的需求分析亦有利于教師決定采取哪種教學(xué)方法最有效。
作為教師，要滿足學(xué)生的求知需求，特別是處于青春期這一年齡段的學(xué)習(xí)者，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)自身所接觸的一切事物都有著好奇心，他們都希望能在教師的幫助下擴(kuò)充知識(shí)、提升技能。如果教師能充分地利用學(xué)生的這一求知需求，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的興趣，教學(xué)效果一定比預(yù)期的要好得多。著名學(xué)者束定芳教授認(rèn)為教學(xué)單元是由一個(gè)個(gè)任務(wù)組成，而語言的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的執(zhí)行過程中發(fā)生，這就是任務(wù)型教學(xué)。將任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生的需求結(jié)合起來，教師可以把課堂每個(gè)任務(wù)所涉及的知識(shí)向?qū)W生傳授以滿足他們的求知需求，這是一種滿足學(xué)生求知需求的任務(wù)型教學(xué)方法。
班級(jí)的出現(xiàn)讓外語教學(xué)的方式變得生動(dòng)、多樣起來，身處集體當(dāng)中，學(xué)生不可能作為孤立的個(gè)體，他們需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流，相信如果能正確地使用英語來交談可以讓學(xué)生獲得一定的新鮮感和成就感。每當(dāng)這時(shí)就需要教師充分考慮學(xué)生的交際需求，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如情景表演、角色配音和對(duì)話排練等等多樣化的教學(xué)活動(dòng)。情景式教學(xué)指的是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式；交際型教學(xué)是一種促使語言學(xué)習(xí)者用所學(xué)的語言進(jìn)行語言交流的一種教學(xué)方法，這兩種開放式的教學(xué)方法是教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，可大大滿足學(xué)生的交際需求，在提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性的同時(shí)，還能提升語言交際能力。
學(xué)生的心理一直都是影響教學(xué)很重要的一個(gè)因素，他們的內(nèi)心世界非常豐富，不管是對(duì)待教師或者知識(shí)，他們的心情總是多樣的，作為教師而言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系都是必要的，這也是情感教學(xué)的表現(xiàn)之一。所謂的情感教學(xué)，就是指教師在外語教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。簡單的說，就是老師不僅要滿足學(xué)生的求知需求，還要滿足學(xué)生的心理需求，比如，幾乎所有的學(xué)生都渴望得到教師肯定和表揚(yáng)，這就需要教師在教學(xué)過程中多加鼓勵(lì)學(xué)生，珍惜學(xué)生的每一次努力、每一個(gè)進(jìn)步。人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，只有尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足他們的心理需求，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
結(jié)語
需求分析的在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，幾十年來，國內(nèi)外的教育專家、學(xué)者、教師都對(duì)需求分析這一課題進(jìn)行了孜孜不倦的探討和研究，其中獲得的成果有目共睹，他們?yōu)橥庹Z教學(xué)做出了卓越的貢獻(xiàn)。但是，需求分析在國內(nèi)研究中卻缺乏足夠的重視，很多時(shí)候更注重的是理論上的研究，需求分析的研究信息化單一等問題仍然存在，而且隨著時(shí)代的進(jìn)步，需求的復(fù)雜多樣化使得人們對(duì)需求分析也將有更高的要求，更具有挑戰(zhàn)性，更富有實(shí)用性。這需要更多的教育學(xué)者和教師將對(duì)需求分析的研究持續(xù)下去，把握住需求的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為提高外語教學(xué)質(zhì)量而努力。
參考文獻(xiàn)
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