時間：2022-10-23 01:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學二年級健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
未來人才不僅要掌握現代科學技術，有較全面的能力，而且要有強健的體魄，健全的人格，健康的心理素質。“健康不僅是沒有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理和心理狀態與良好的社會適應能力。”生理與心理都健康，才是真正意義上的健康。心育是各育的基礎和中介，在素質教育中處于重要位置。學校心理健康教育是發展性、預防性的教育，教育的重點在于培養學生健康的心理素質。中小學生肩負著培養跨世紀人才的重任，青少年時期是一個人心理、生理發育的關鍵時期，不僅要重視培養青少年思想文化道德素質，還要關注他們的心理健康，心理健康教育是小學素質教育的一項重要內容，也是現代基礎教育的一個顯著特點。從小培養學生良好的心理素質，開發學生的潛能，塑造學生的健康人格，這對于提高中華民族的整體素質，提高未來人才的質量，有著極其深遠的意義。
二、教學內容分析：
小學二年級心理健康課本，按“學會生活、學會學習、學會做人、學會發展”這個小學素質教育目標培養，從生活心理輔導、學習心理輔導和人格心理輔導三個方面安排內容。通過故事和事例讓學生感受學習，為提高學生心理素質提供良好的教育。
三、教學目標及教學重點：
結合本冊內容，在教學活動中，從小培養學生良好的心理素質，開發學生的心理潛能，塑造學生的健康人格，提高中華民族的整體素質，提高未來人才的質量。
各部分教育教學重點如下：
自我意識方面：結合小學低年級兒童自我意識發展的特點，重點放在小學生自我社會角色認知和借助他人進行自我評價，以及良好自我體驗等方面能力的培養上，認識到自己是一名小學生這一社會角色，受到老師或家長表揚和批評時，知道原因何在，學會自我分析，使自身言行向好的方向發展，有較強的自我體驗，善于發現自身優點，樹立自尊和自信意識。
智力方面：對小學二年級學生智力訓練重點放在觀察力和注意力的培養方面，讓學生知道什么是觀察及觀察的意義，引起他們對訓練觀察力活動的重視。教學生會使用常用的觀察方法了解注意及注意的作用，重視自身注意力的提高。
情感方面：認識喜、怒、哀、樂等基本情緒表現。體驗積極情緒，保持心境
愉悅。認識并分析消極情緒（煩惱）產生的原因，并學會用簡單方法驅除煩惱。抑制不合理需要，從而減少不良情緒的產生。
意志方面：提高他們對意志的認識。由于年齡尚小，理解力相對較差，故借助于日常生活現象和故事進行。用外力或自己制訂規矩來約束自己，提高自制力。借助于情境表演啟發學生勇于戰勝挫折和困難。
個性方面：激發學生熱愛自然、熱愛生活，培養與大自然和諧和樂觀向上的性格特征，增強環保意識。培養他們的合作意識、合作精神，學會謙讓和合作。
學習方面：從最基本的學習態度和學習方法以及學習興趣著手， 培養學習興趣，注意養成良好的學習姿勢，保證身心健康發展、，養成良好的學習習慣。
交往方面：激發交往欲望，訓練言語表達能力，為交往創造條件，懂得基本的交往禮儀。
四、教學措施：
1．堅持以人為本，根據學生心理、勝利的特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。
2．立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，以學生為本，尊重學生、理解學生。
3．提高全體學生的訓練素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4．對少數有心里困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、質量達成目標
二年級學生具有獨有的特點：擅長于識別物體的特點、判斷物體之間的相同和不同點，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有特征的思維特點。二年級學生樂于向其他人交流自己已經做過的事情語言表達特點，這是在心理課上鼓勵學生有條理地表達和培養科學、文明的用語習慣的積極因素。二年級學生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心的社會交往和與人合作特點。
希望通過本學期的教學，提高學生學習的興趣,養成良好的生活與學習習慣,培養學生友愛同學,熱心幫助別人,不怕困難,努力克服困難的品質,培養學生健康的心理素質。
教學進度表
第一學期
時間
內容
第二周
說說我自己
第四周
健康的生活習慣
第六周
不開心的時候
第八周
彬彬有禮的好孩子
第十周
如果我是他（她）
第十二周
看誰記得快
第十四周
學會觀察
第十六周
學會整理
第二學期
第二周
做開心的自己
第四周
朋友眼中的我
第六周
我有不同意見
第八周
發現別人的優點
第十周
我的學習習慣
第十二周
學會合作
第十四周
當我遇到陌生人
這14人分別為潛江市竹根灘鎮前明村小學和竹根灘鎮中學學生，年齡最大的15歲、最小的9歲，年級最高的為初二、最低的才上小學三年級。
“我們只是希望學校按照國家規定收費，讓適齡兒童都能讀得起書。”5月22日，原告之一、13歲的前明村小學五年級女生張文芳說。張文芳全家4口人，父母都有殘疾，家境十分貧困。今年2月初開學報名時，她家一時交不起錢，向學校要求只交教學用書的錢，學校不同意。拖到4月上旬，她不得不交了課本資料費67.82元和課輔資料費39.45元（共107.27元）。可直到起訴時，張文芳得到學校所發的全部教材和資料價格合計僅有50.58元。
14名學生狀告市教育局和物價局的訴訟請求是：撤銷潛江市教育局和物價局出臺的一些不合理的中小學收費文件。
14名學生和家長的起訴理由是，按國家規定：“從2003年春季開始，教輔材料一律不準編入《中小學教學用書目錄》”、“發行部門不得向學校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料”、“中小學校不得組織學生購買一切形式的教輔材料”。然而，潛江市教育局發文，要求近20種教輔材料，由“各學校，園林分局，市直各單位”組織“學生征訂”。同時，潛江市教育局和潛江市物價局把教輔材料編入《中小學教學用書目錄》，而且語、數單元訓練題等12種教輔資料是沒有書號的非法出版物，并要求原告非買不可。
湖北省教育廳文件規定：“凡屬‘選用選訂’類的用書，一律由學校根據本地教學實際和學生經濟承受能力選訂，不得強行征訂和搭配。”然而，潛江市教育局文件和潛江市物價局文件卻把“選用選訂”類的用書，當成“必修課教科用書”。如《健康教育》一書，省里規定本屬“選用選訂”的，學生卻被要求非買不可。
同時，家長們還反映，按國家規定，“教材基準價按出版、發行等環節發生的行業平均成本和5％的成本利潤率核定”的精神，“教輔資料不得盈利”。然而，潛江市的語、數、外、史、地、生、物、化等11種單元訓練題和《科技新苗》定價并未做到“不得盈利”。
采訪中記者了解到，這14位原告都由自己的父母或祖父、祖母擔任法定人。原告張芳、張濤的祖父———70歲的退休教師張家高說：教育局和物價局把學生當“搖錢樹”，我支持孫子、孫女起訴。
潛江市實驗小學老師、原市人大代表姚立法還向記者反映，潛江市教育局多項收費屬于違規收費，例如把《課外作業》等近20種教輔材料統統列入教學用書目錄和課本資料項目。全市學生被強行征訂，僅此一項，每年收取經費500余萬元。
潛江市教科所編的《科技新苗》，屬于應整頓停辦的書刊。但潛江市教育局卻規定非買不可。以前是一人一年7.60元，現在是一人一年16元，廣大師生怨聲載道。2003年秋，教研室編印的《水鄉明珠———潛江》一書，教育局規定從小學二年級至高中三年級人手一冊，但不敢列入收費目錄，而是規定由班主任收費，還教唆小學生撒謊，“如果上級檢查就說是送的”，僅此項收費就達80余萬元。
姚立法還說，潛江全市小學一年級至六年級學生報名時，“自然學具”、“美術學具”、“數學學具”等非買不可，人手一套，不交錢不準上學。村小學本來沒有英語教師，但學生們年年都交英語課本的錢。學生們既沒得到英語課本，更沒有上英語課。
國家要求農村中小學推廣黑白版教材，潛江全市不少鄉鎮小學三至六年級學生交的是彩色版課本的錢，得到的卻是黑白版的書。
還有，潛江全市中小學生都交了“放影費”，但他們大多數人沒有看過電影。潛江市違反學生自愿原則，每學期都要交“防疫費”，初中三年級畢業生必須交8元體檢費。最近初三學生參加體檢交錢沒有開票，開學初不少學校開票用的是“湖北省農村合作經濟組織內部收款專用憑據”，更多的學校在報名后不多時便把學生的票據全部收走了。
【關鍵詞】 精神衛生；同伴接納；教師接納；社會測量法；小學生
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)010-0749-05
同伴關系作為小學生社會生活中的一個重要組成部分，對其社會性發展、健康人格的形成與自我同一性的獲得，以及適應學校和今后的社會生活，都起到十分重要的作用。同伴接納程度的高低還直接影響小學生心理健康水平的高低［1］。同樣，教師是小學生學校生活的“重要他人”，對促進小學生自我發展與個性的形成也起到十分重要的作用。有研究發現良好的教師接納能促進小學生學習，并減少問題行為，有利于良好思想品行的養成、健康情緒的培養、學業成績的提高，以及促進其身心健康與個性的全面發展［2］。同時，學習作為學齡兒童的主導活動，是個體走向成熟，自立于社會的必由之路，能否勝利完成學業是學校適應的重要指標之一。有研究顯示，學習成就對學生的心理健康有一定的影響［3］。以往大多研究都是孤立地探討學業成績與心理健康、同伴關系與心理健康之間的關系，并沒有把三者結合起來進行分析。實際上，這幾個變量之間也有可能存在密切關系。此外，俞國良等人的調查發現，小學生的心理行為問題主要包括學習、人際關系和社會適應能力等方面。具體而言，隨著年級的升高，學習不適應的學生會逐漸增多，小學五年級學生此方面的問題最多。學習習慣方面的問題，小學二年級學生最多，三年級最少，四年級又開始增多。在人際關系方面，二至五年級小學生問題逐漸增多，五年級最多，六年級小學生明顯減少［4］。因此，本研究探討同伴接納、教師接納、學業成績這三個變量與小學二、四、五年級學生心理健康的關系。
1 對象和方法
1.1 對象
采用分層隨機抽樣的方法從福州市三所小學二、四、五年級的2200名學生中抽取445名學生，其中二年級145名，四年級138名，五年級162名；男生223名，女生222名；平均年齡為9.7±2.1歲。
1.2 工具與方法
1.2.1同伴正向和反向提名測驗 采用社會測量法中同伴等級評定表的方法來測量每個學生的同伴接納程度。請被試按照最喜歡和最不喜歡的程度分別依序寫出班里3個以內同學的名字，沒有的可以不寫，即將一個班級內每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名是一個五點評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。兒童所得全部分數的平均值為其最后得分，然后再以班級為單位轉換為標準分數Z。按同伴評定標準分數Z>1、-1≤Z≤1和Z
1.2.2教師接納程度測驗 采用社會測量法。分發給教師他所在班級學生的名單（順序是隨機排列的），在每個學生姓名后附有一個五級評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡），根據教師自己認為該學生在班級中受歡迎的程度來選擇。根據平均數（M=3.55）與標準差（SD=0.81）將教師接納水平劃分為3組：Z>1為高接納組，-1≤Z≤1為中等程度接納組，Z
1.2.3學業成績測驗 以被試期中、期末兩次大考語文、數學和英語三科成績（百分制）和平時的學習情況作為衡量學業成就的指標。以各班級為單位分別將各科成績轉換為標準分數，再予以加總處理。根據平均數（M=1.45）與標準差（SD=0.96）將學業成績劃分為3組：Z>1為高學業成績組，-1≤Z≤1為中等學業成績組，Z
1.2.4心理健康測驗 選用Achebach兒童行為量表（Child Behavior Checklist, CBCL）（家長用卷）［6］為測量工具。共113個項目，分為9個維度(退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊、性問題)，其中退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁屬于內向問題，違紀行為、攻擊屬于外向問題。量表按0-2三級計分，得分越高，表明其行為問題越多。整個量表的內部一致性信度為0.825、0.809。
1.3 施測程序
學生測試采用集體施測，施測前，由主試向學生說明指導語，待他們完全理解要求后開始作答。教師、家長施測由主試統一指導語后，自行獨立完成。教師、家長測試與學生測試在同一周內完成。
1.4 統計方法 進行相關分析、方差分析。
2 結果
2.1男、女小學生Achebach兒童行為量表評分情況
小學男生Achebach兒童行為量表評分位于前3位的依次為：攻擊性、多動、強迫性。小學女生評分位于前3位的依次為：攻擊性、抑郁、多動(見表1)。
2.2小學生同伴接納、教師接納、學業成績與心理健康的相關性
相關分析發現，心理健康和同伴接納、教師接納、學業成績之間呈負相關（r=-0.22、-0.26、-0.17,均P
對同伴接納與小學男生心理健康各因子之間進行相關分析，發現男生同伴接納與其社交退縮、多動、攻擊性、違紀呈負相關（r＝-0.21、-0.34、-0.19、-0.30，均P
對同伴接納與小學女生心理健康各因子之間進行相關分析，發現女生的同伴接納與抑郁、社交退縮、多動、攻擊性、違紀、性問題呈負相關（r＝-0.14、-0.24、-0.24、-0.26、-0.21、－0.14，P
2.3不同水平的同伴接納、教師接納和學業成績小學生的心理健康狀況比較
方差分析結果表明，三組不同同伴接納水平學生的心理健康存在顯著差異（F=11.610, P
2.4學業成績、教師接納、同伴接納與心理健康的路徑分析
對學業成績、教師接納、同伴接納與心理健康總因子分進行路徑分析。由圖1可知，教師接納（β=-0.18，P
3 討論
3.1小學生心理健康的總體特點
本研究發現小學生心理健康存在幾個突出的問題，主要是攻擊較多，男生常捉弄、欺負其他弱小兒童，女生則常用言語譏諷、挖苦其他兒童；自控能力差，小動作較多，注意力不能集中；情緒比較激動，緊張，易激惹，愛哭鬧。有些男生還存在強迫觀念與行為；有些女生則表現出對父母過分依賴，厭學，孤獨，不合群。在與同伴的交往中，他們處處以“我”為中心，但又缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他的兒童的缺點和過失，不愿站在對方的角度看問題，因此不受同伴的喜歡，此時，這些小學生就覺得自尊受挫，欺負行為也隨之增多。
3.2小學生同伴接納、教師接納、學業成績與心理健康的關系
以往的研究都指出同伴接納程度的高低與心理健康水平有顯著聯系。Shields等的研究發現，被拒絕的兒童比較其他兒童（受歡迎的、一般的、被忽視的、矛盾的）報告了較為強烈的孤獨感。同時，被拒絕兒童也容易出現抑郁［7］。本研究發現，高中低三類同伴接納水平的兒童心理健康存在非常顯著的差異，即低同伴接納組的學生心理健康問題較多，而中、高同伴接納組的兒童心理健康水平較高。相關分析還發現，男女生同伴接納與社交退縮、多動、攻擊性、違紀存在負相關，這與以往的研究結果一致［8］。可能原因是在同伴的眼中，那些愛欺負人、不遵守紀律的兒童并不是好學生，而膽小、害羞、怯懦的兒童更不會受到同伴的喜歡。
本研究發現，教師接納與兒童的抑郁、社交退縮、多動、違紀、攻擊性等心理健康因子存在負相關，進一步做方差分析表明，不同教師接納水平的兒童心理健康存在顯著差異。王耘等研究發現，被教師忽視、師生關系緊張都會導致兒童學習不良，自暴自棄，以及攻擊性、退縮和孤獨感等一系列心理障礙［9］，與本研究結果一致。小學生與教師關系是其人際交往中的重要關系，那些受到老師關愛、照顧的兒童會努力表現得最好，這些學生的問題行為相對較少。而對于那些常常不被老師理睬或根本不喜歡的兒童，則違紀、欺負等問題行為也會增多。
俞國良等人的研究發現，學習不良兒童缺乏社會能力，不被同伴接納，存在侵犯、退縮等不良社會行為，且比一般兒童更孤獨［10］。還有研究表明，學習不良兒童比非學習不良兒童更具敵對性，在人際交往中更具有自卑感，強迫意念和強迫行為［11］。本研究也發現，學業成績與兒童心理健康某些因子呈負相關，進一步做方差分析表明，不同學業成績水平兒童的心理健康存在顯著差異，即學業成績好的兒童心理問題要少于學習中等與學習困難的兒童。
3.3學業成績、同伴接納、教師接納對小學生心理健康的影響
本研究發現，學業成績對心理健康雖然沒有產生直接的影響，但是學業成績對教師接納有顯著的影響，而教師接納又對心理健康產生顯著的影響，因此學業成績在另一方面通過教師接納間接地影響心理健康；同時，學業成績還影響了同伴接納的水平。小學生的學業成績是教師評價學生的標準，也是學生評價自己與同學的重要指標，而且教師是小學生學校生活的“重要他人”，教師的關注、情緒反應與行為表現都會給他們造成影響，同伴更能為小學生提供安全基地與情感支持。學業成績優秀的學生會得到教師的重視和同伴尊重，因此問題行為就相對較少，自我感覺良好，心理健康水平也高。而調皮、愛搗亂、不愛學習的學生常被教師當作“差生”而冷落，在同伴中地位較低，常感到自卑和無助，心理健康水平較低。
參考文獻
［1］鄒泓. 同伴接納、友誼與學校適應的研究［J］. 心理發展與教育，1997，3：55-59.
［2］王曉辰，李清. 影響童年期同伴接納的若干因素［J］. 教育評論，2006，5：36-38.
［3］俞國良. 學習不良兒童社會性發展的研究［J］. 教育研究，2001，5：22-26.
［4］俞國良. 我國中小學心理健康教育的現狀與發展［J］. 教育科學研究，2001，7：62-65.
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［6］徐韜園. Achebach兒童行為量表（家長用）［J］.中國心理衛生雜志, 1999,(增刊)：45-52.
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［8］王耘，王曉華. 小學生的師生關系特點與學生因素的關系研究［J］. 心理發展與教育，2002，3：18－23.
［9］程利國，高翔. 影響小學生同伴接納因素的研究［J］. 心理發展與教育，2003，2：35－42.
［10 ］俞國良，辛自強. 學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其家庭功能的關系［J］. 心理學報，2000，32（1）：59-64.
首先，我做為一個體育老師，完成了自己的教學任務。我是教小學二年級和三年級體育。在教學過程中，我以<<小學體育新課標>>為指導，完成工作。教學中對學生首先考慮的是不僅僅要上好體育課，還要在體育活動中，學會與其他人相處。也就是要學生要有社會順應能力。學生在學校，他的班級就是他的小社會，在這個社會中學會與他人相處，看似簡樸，實際中要教育學生好多內容。比如說，學生往往都是獨生子，個性比較強，別人遇到一點就不能容忍。愛與別人發生矛盾。這是老師經常遇到的問題。在這種情況下，我就告訴學生，要能容忍別人。如果一點都不能容忍。我們都自己在家玩，會孤獨的。
在教學中，我從隊列開始，立正，稍息，向前看齊，跑步走，齊步走。原地踏步走。等等。體操一直是小學低年級的教學重點。幾乎每節課中都要把小學生廣播體操復習一下，糾正錯誤。游戲是教學中的另一個重點。活動了以下游戲：老鷹捉小雞，丟手絹，巧過攔截區，迎面接力，我是帶頭人，等十幾個游戲。
惡劣天氣我還對學生進行了健康教育，讓學生明白，運動前后的飲食衛生。小傷的簡樸處理方法等。
現在的節氣是大暑，這幾天特別悶熱。有一種壓抑感，覺得喘不過氣來。不動是一身汗，動更是一身汗。越是這樣的天氣越是想大海呀，經常想海邊涼風，海水的適中，游泳的樂趣。也經常想起去年的這個時分，在海邊一呆就是一天，最多的時分，一天在海邊呆七個多小時，天涼了才回家。
然而，現在不行了，我要早上五點多就到崗執行任務。直到下午二點多才能回家。兩天下來，我感冒了，嗓子腫了，腦袋成天暈乎乎的。心想，以前從來沒在夏天感冒過呀，今年是怎么了?不能在關鍵時分掉鏈子啊。只恨自己太不爭氣了，天這么熱，沒有一個人遲到。因為沒有大陽傘，只能在太陽下工作，紫外線過過敏的小郭，這幾天可受苦了，巡邏一天，到家直覺得皮膚哪都癢，她撓呀，越撓越癢，那難受勁呀，別提了。但是第二天照樣來工作。
工作中，有很多讓我感動的事，一天中最早讓我感動的是那些女同事的丈夫們，每天妻子早上五點多上早班，妻子走后，他們在家做飯，到七點多給妻子送到執勤的地方，不會做飯的先生就四處跑，買妻子最愛吃的早餐。
第二個讓我感動的是一位警官，在執行正常的搜查任務時，那個個婦女不讓查，還打人罵人，但這個警官罵不還口，打不還手。
第三個讓我感動的是李大媽，看到我們值勤辛苦，給我們送來甜甜的西瓜。
第四個讓我感動的是上第三班的同志們，他們是夜班，他們是我的同事，他們從來沒上過夜班，第二天早上接班的時分，我看到他們個個暈乎乎的樣子，有的還灰頭掛臉的。顯然他們已經特別疲勞。他們的工作地點沒有可以喝的水，更不用說弄點水來洗臉了；沒有手電，他們只能睜大他們那已經疲勞的雙眼；他們工作在草地上，但他們沒有驅蚊裝備，他們只能重復地用手驅趕蚊子；他們這一班人多，(酒殤，新郎，文學青年，小王力勤等10人)但只有三把椅子，他們累了，只能輪換著坐一會；他們遇到了酒鬼，說不人性的話，把他們的工作指示牌扔了。不接受檢查，揚長而去；他們離居民區近，說話也得小點聲，不然會打擾本來就難以入睡的居民；以至他們去廁所都得跑出幾百米遠的地方；天亮時很多人餓了，只能忍著，看到有小賣部開門了，就趕快跑過去買點什么。，
我在平時的工作中，還有著一個特別的任務。那就是負責校車上的學生的安全。無數次地告訴學生不要將頭手伸出窗外，不要站立起來。要坐好。不要在車上寫字等。工作做到了，換來的是學生的安全。
【關鍵詞】初中;德育工作;方法
在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”的國際研討會上,各國專家一致認為,應該把道德教育置于突出地位,否則21世紀人們面臨的將是一個可怕的道德環境,而道德的淪喪又會加劇政治經濟等問題的惡化。我國正處于社會全面轉型期,加強道德教育已是刻不容緩。但目前道德教育卻存在一些問題。
一、現狀淺析
中學德育工作的形式并不容樂觀,加強以“八榮八恥”教育為核心的德育工作仍面臨著諸多困難,受到諸多因素制約。高科技時代已經到來,互聯網正改變這人們的學習方式和工作方式,同時也給學校德育工作帶來了一些負面影響。特別是農村教育投入有限,現代化教學設備缺乏,多數學校仍是“一張嘴、兩支筆、三尺講臺”式的言傳身教。教學手段的落后大大影響了德育工作的實效,另外,家庭教育不當的影響,一些家長注重孩子的智力培養而忽視了品德教育或注重對孩子的口頭教育而忽視實踐教育等等。這些都影響了孩子們的道德素質的提高。
二、完善德育內容
1、充實德育的“雙基”內容
學校教育的主要目的是教書育人,德育教育是育人的一個重要方面,在抓好基本的政治方向教育的同時抓好基本的文明習慣教育,在引導學生“學會求知”“學會做人”學會勞動”“學會生活”上下功夫。在社會轉型期,學校對學生進行的德育教育內容要與學生的品德發展的“最近發展區”相吻合,只有這樣學生才能接受。用身邊的鮮活事例去影響學生。汶川地震中馬健用自己的雙手刨除了瓦礫下面的項孝廉,小學二年級的陳浩救出了幾名同學后受傷。這些實例都是很好的教材。
2、充實良好心理品質教育內容
心理健康教育是素質教育的基礎,道德建設是素質教育的關鍵。學生道德水平的提高需要有一個良好的心理做后盾,培養學生的心理承受能力,按照學生的心理接受能力,調動和開發學生的心理潛能,激發學生的自我完善意識,避免一些不良行為的發生。青少年犯罪近幾年有上升的趨勢,這與他們的心理有著直接的關系。培養良好的心理品質也是德育教育的內容之一。
三、具體方法
1、加強教師形象,為為學生樹立楷模
前蘇聯教育家加里寧說過:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對每一個現象的態度,都這樣或那樣地影響學生。”因此,作為從事“太陽底下最光輝的事業”的“靈魂工程師”,首先必須具備高尚的道德品質和健康的思想觀念。
2、為學生提供實踐平臺
學生良好的道德品質的培養和知識技能的培養一樣,僅靠書本,教師的說教是很難奏效的,必須將德育和社會實踐融于一體,讓學生親身體驗,充分發揮學生的主體作用。在具體的道德行為實踐中,努力拓展學生活動時空,幫助他們開拓視野,提升人生品位,激發學生的社會責任感和歷史責任感。要把學生培養成一代具有強烈的社會責任感和開拓創新精神的高素質人才,就必須遵循新課程提出的“學生主體,叫是主導”這一原則,充分發揮他們的主體作用,引導他們自立、自強和自我完善。
3、把德育工作滲透到教學中
學好科學文化知識是學生的主要任務之一。結合文化科學知識的傳授進行品德教育,將對學生的道德觀念和科學世界觀的形成起到潛移默化的作用,有利于提高德育工作效果。
4、以德育促發展,加強心理教育
學校心理健康教育就是學校有目的地培養受教育者良好心理素質,調節心理機能,開發心理潛能,進而促進其德、智、體、美等整體素質的提高和個性的和諧發展。初中學生心理發展還不成熟,其特點是情緒多變,容易沖動,起伏不定,因此,必須加強學生的心理健康教育。在加強對他們的心理健康教育,應寓德育于心理素質的培養之中,積極開展思想品德教育,這將有利于幫助他們克服消極情緒,樹立全新的基礎課程改革理念,從源頭上切實減輕學生過重的課業負擔,消除學生心理上的障礙,培養學生良好的道德品質。
5、優選符合中學生特點的行之有效的德育方法
(1)、立足德育的層次性和針對性
學校教育應“以人為本”,以培養真正、全面、完整的人為己任。在德育工作中要針對不同年齡段的孩子了解掌握他們的總的心理特點,同時要注重個性差異。有層次有針對性的進行德育教育。就像著名畫家達芬奇剛一開始學畫雞蛋一樣,看上去雞蛋沒有什么區別但仔細看時沒有完全相同的雞蛋一樣,也沒有完全相同的孩子,進行德育教育要有針對性。
(2)、立足德育的人文性和時代性
現代的中學生講究實際,以自我為中心,迷戀網絡……反映學生實際情況的熱點、難點問題,我們要以積極的態度去解決問題,無論老師還是家長都應重視孩子的問題,要正面加以引導,為他們在現實生活中遇到的問題提供正確的答案,引導他們辯證思維、分析社會現象,力戒片面和偏激,使學校德育不失實效性。
(3)、立足德育的實踐性和生活性
現代的中學生思想活躍,有自己的看法和主張,德育工作要豐富多彩。可以搞一些文娛活動、道德知識競賽、社會實踐等活動,達到讓學生自我參與、自我娛樂、自我教育的目的,體現其實踐性;社會生活的不斷變化使德育成為動態話題,這樣德育內容既要堅持傳統道德的典范,更要立足現實生活,與時代合拍的德育內容,學生更容易理解、更容易接受。
總之,當今學校的德育工作,希望與困難同在,機遇與挑戰并存。作為學校要把握德育的方向和本真,積極探索策略,提高德育的實效性,提供給學生健康成長的土壤。這樣我們就要樹立以學生發展為本,以德治校、超前認識,明確德育為素質教育之首的理念,突出以人為本,尊重學生人格,體現個體價值,全方位創造學生成長的環境,做到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、活動育人,教育工作者無論教育觀念,教育方式方法,教育措施,都要做到與時俱進、創新發展,提高德育工作的實效性是完全可以達到的。作為“人類靈魂的工程師”,我們不僅要教好書,更要育好人,培養出更多社會主義經濟建設需要的品學兼優的復合型人才。
【參考文獻】
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育課程；尷尬；應對策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章號〕1671-2684（2017）19-0027-04
當前，中小學心理健康教育課程實施面臨著難得的機遇，教育部、省、市都出臺了相關文件精神以保證心理課程的落實。心理健康教育課程也受到了極大的重視，心理活動課在全國各地也開展得如火如荼，很多學校和老師對心理活動課展開了積極的探索和嘗試，可以說心理活動課基本上形成了較為規范的流程和模式：暖心活動―自主探索（體驗）―討論分享―反饋總結―課外拓展，這個課程流程體現了學生的主體性和課程的體驗性，設置豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長[1]。課堂教學水平也有了較大的提升。
但是，很多老師表示在實施心理活動課的時候存在一些問題，如老師精心備課、用心實施而課程效果達不到預期的效果；課程流于形式，總感覺活動浮于表面，很難進入學生內心，使得心理教師心有余而力不足；課堂中學生過分活躍，課程活動難以組織和開展，出現一發不可收拾或者課堂紀律失控等局面[2]。以上這些問題的出現，說明中小學心理健康教育課程遭遇“瓶頸期”，那么該如何尋求突破呢？我結合在下校聽課過程中的相關案例，從導致中小學心理課程“瓶頸期”的原因和應對的策略來談談如何尋求“瓶頸”的突破口。
一、聚焦“尷尬”問題，解析案例
（一）教學主題概念把握不準確，混淆概念
目前心理課的主題主要包括自我意識、人際交往、學習心理、情緒調節以及社會適應等幾個領域，授課教師一般會根據教材的安排，結合學生需求選擇相應的主題，一節課的主題往往會涉及一些概念性的問題，例如“氣質”與“性格”，“鼓勵”與“贊美”等，有的授課教師本人對主題的核心概念理解有所偏差，結果在面對學生討論中出現的各種看法時，就會前后矛盾、含混不清，把握不準引導的方向，在回應學生時也難以做到恰到好處。
例如，在下校聽課的過程中有一位授課老師在上“在挫折中成長”這一節課時，讓學生談談自己經歷過的挫折，學生說得五花八門，有的甚至說“出門踩了一堆狗屎”，學生哄堂大笑，老師只回應了一句“那你可真夠倒霉的”，可是，這算是“挫折”嗎？顯然老師也沒有真正理解“挫折”的概念和內涵。在心理學上，挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態，表現為失望、痛苦、沮喪、不安等。教師只有自己將“挫折”這個核心概念理解清楚，才能結合學生所列舉的情境進行分析判斷。因此對教學主題的準確把握是上好心理課的基礎。
還有一位老師在初一年級講授“缺憾也是一種美”這節課的時候，由于缺乏對“缺憾”的深入理解和辨析，導致課堂其中一個討論環節出現了導向性的偏差和錯誤，老師為了達到本節課的教學目標，設計了一個環節：討論一下缺憾的積極意義和價值，學生的回答讓聽課的老師們不禁質問：心理課還有沒有底線？還有沒有價值導向？是什么讓聽課老師們有這樣的質疑呢？
原來學生們沒有正確理解“缺憾”的正確含義，混淆了“缺憾”和“缺點”這兩個概念，所以在討論時不乏這樣的觀點：雖然我字跡潦草，但是我寫的速度很快啊；雖然我不講衛生，但是我很與眾不同啊等。而老師也沒有及時更正和引導學生的討論，在課后我和授課老師交流的時候，發現老師本人也沒有理解“缺憾”的含義，更沒有辨析“缺憾”和“缺點”之間的差異，導致了課堂價值觀偏差。“缺憾”指的是不夠完美，令人遺憾的，更多指的是先天不足或者很難后天改變的。而“缺點”指的是后天形成的不良行為習慣，是可以通過后天努力改變的。這節課的目標是讓學生學會接納自己的不完美，揚長避短，而不是為學生的不良習慣提供借口。心理課應該是以開發學生潛能，培養其積極品質和正能量為宗旨的，在學生的討論和發言偏離主流價值觀時，老師要及時引導，把握課堂的導向，掌控好船的舵。
（二）教學目標設定不清晰，時間分配不合理
教學目標是一節課最終要達到的目標，是整個課程總的指揮棒，課程教學目標的明確和清晰對于在規定時間內完成教學輔導任務有重要意義[3]。我在聽課的過程中發現教學目標設定存在以下幾個問題。
1.目標設置貪多求全，想要面面俱到
由于課時的限制，一節心理課要達成的目標不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的教學資源，重點突破必須達成的某一兩個目標，而現實中很多心理教師貪多求全，想要面面俱到，比如在下校聽課的過程中遇到如下教學案例：一位老師在上小學二年級心理課“分享帶來快樂”時，教學目標應該是集中放在讓學生體驗分享帶來的快樂，可是老師卻把目標設定為三個：一是了解分享的意義，二是體驗分享帶來的快樂，三是學會如何去分享。顯然，在這一課中，重點應該是讓學生體驗分享帶來的快樂，而老師對本節課目標的設定卻承載了太多，一節課40分鐘的時間最后就成了走流程。
2.目標設置太籠統，缺乏可操作性
還有一些老師的課程目標缺乏可操作性。目標的可操作性，是指在目標明確、清晰的基礎上，將目標細化為可以觀察、評定并可以訓練、培養的行為特征。因此目標的設計應該相當具體，便于操作。
例如，一位老師執教七年級的“揚起自信的風帆”這節課時，目標設置為：培養學生的自信心，提升學生的心理健康水平。其中“自信心”以及“心理健康水平”都是很籠統和概括性的概念，對整個課堂的實施的指導性較差，很難被觀察或者評估，因此可以說不具備可操作性。目標的“可操作”一方面體現在認知上應該“了解”什么、“懂得”什么或“轉變”什么，在情感上要“體驗”什么、“感悟”什么，在行為上要“學會”什么、“養成”什么或“改變”什么等等；另一方面，還體現在目標的適度性上，既不超越，也不低估學生的年齡特征。
3.活動流于形式，課程缺乏實效
目前，心理課注重課程的活動性和學生的體驗性，所以課程以活動為載體來實現教學目標[4]，但是在現實中，很多老師在上心理課時更多關注課程教學內容設計是否合理，教學形式是否多樣，然而我認為衡量一節心理課是否上得好的標準應該是，是否達到了效果或者說是否實現了本節課的教學目標。我經常在聽完課后，喜歡走到學生身邊去問一個問題，這節課你有什么收獲？有的老師的確抓住了心理課的“活動性”，教學設計以各種形式的活動貫穿，活動形式新穎且富有趣味性，學生參與度也很高，玩得很開心。但是整節課一個活動接一個活動，基本上沒有討論和分享，更沒有思考，教師的作用僅限于活動的組織和主持。
例如，一位老師在小學四年級上“團結就是力量”時，一節課40分鐘的時間，安排了“搭人椅”“同舟共濟”“齊心協力搭紙牌”“伏地起身”四個活動，整個課堂在學生熱鬧的活動和躁動的氛圍中結束了，沒有活動后的討論和分享，沒有靜下來思考和感悟，沒有教師的反饋和引導。那么，一節課下來，學生收獲了些什么呢？
心理課是以豐富多彩的活動為載體來完成教學目標，讓學生在活動中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，在感悟中獲得成長和收獲。所以在每個活動后，教師要引導學生思考和分享在活動中的感受和收獲，如在“搭人椅”這個活動后，教師應該先組織學生從剛才喧鬧的活動中平靜下來，有針對性地提問：“在剛才的游戲中，第一次你們沒有取得成功，經過第二次的努力終于搭成功了，你認為成功的因素有哪些？”設置類似的問題，引導學生思考合作的重要性和在合作時要注意哪些方面等，這樣才能達到活動的效果，實現教學目標。
另外，有的老師質疑心理課的效果，認為在短短幾節課內很難改變學生的認識或者行為，其實心理課的作用并非那么立竿見影，而是每節課上讓學生在認識上有一些新的、積極的觀點或觀念的積淀，是每節課上學生正能量的累加。心理課是在孩子們的心中埋下一顆顆成長的種子，這些種子不見得能馬上發芽開花結果，但是有一天，當孩子們遇到某些人某些事某些困惑的時候，或許腦海里能閃現出曾經心理課堂上的某句話，某個觀點，某些感觸，某個游戲，某個視頻，這就說明心理課是有效果的。只要系統地、常規地進行灌溉，這顆種子就會開出美麗的花朵。
4.課堂紀律難以調控，影響教學實施
由于心理健康教育課課程本身的性質就決定了它具有活動性和互動性，很多老師都遭遇過課堂失控，組織學生活動卻一發不可收拾的尷尬。如學生在活動過程過度興奮，吵鬧成一團；討論時偏離主題，大聲喧嘩；做游戲時，不遵守游戲規則等等。尤其是低學段的學生，由于自我約束能力較差，缺乏規則意識，在活動時難以調控。究其原因，心理課上，學生是放松的，但在這樣的環境下，要想通過游戲、討論讓學生在情感上、觀念上有所感悟和體會，或者在講授某些心理調節知識的環節時，學生就很不在意，注意力不能有效地集中，從而很難達到預設的教學目標。
此外，有的老師的不恰當的語言給學生一種心理暗示，如有的老師在課前會告訴學生我們這節課來放松一下，上一節心理課。一節小學四年級的課“為什么受傷的總是我”上，老師為了營造寬松、接納、安全的課堂氛圍，課前和學生交代，這節課請大家都積極參與，可以暢所欲言，不要怕錯哦！結果課堂氛圍一下就變得很嬉鬧，在同學分享自己曾經受傷的經歷的時候，其他同學或是嘲笑或是起哄，老師沒有說清楚課堂規則，也沒有建立團體契約，導致一節課在鬧哄哄中匆匆結束。心理課有別于學科課程，更注重學生的體驗，課程設計也會更加靈活，這是心理健康課的活動性和體驗性的特征[5]，但是既然作為一門課程就應該具有規范性，應該符合課程的基本要求和標準。因此怎樣調控好課堂和諧的氛圍？這是需要我們深刻反思、加以解決的問題。
二、化解“尷尬”，尋求應對策略
盡管在心理課教學實施中存在著諸多問題，但是我們的心理教師仍在不斷地探索著，嘗試著，前進著……
（一）提升心理教師的專業素養
目前中小學心理教師以兼職老師為主，很多學校都是班主任在擔任心理課的教授，當然也有部分專職的心理教師，但真正擁有心理學專業背景的專職老師很少，所以很多心理教師缺乏心理學專業知識和理論體系的支撐，或者有的老師是科班畢業的，有較為專業的心理學知識，但是缺乏教學管理經驗和對學生情況的了解，上課缺乏規范性，太過隨意或者太^理論化。針對這種情況，應加強對心理教師的專業培訓，但是限于老師們的時間和精力有限，結合我區的實踐和探索，給出以下幾點建議。
1.教研活動和集體備課相結合
在區域或者學校成立教研組（集體備課組），定期開展活動，其中教研活動主要以心理學專業理論知識或者課程理論為主要內容，由科班出身的、有心理學專業知識的老師帶領，對中小學心理課程中涉及的專業理論或者概念等進行研討和集體學習；集體備課則是對某一節課進行“同課異構”，主要針對如何設計教學目標和流程，對教學主題進行辨析，分析生情等課程的具體操作和實施。可以說教研活動以理論研討培訓為主，集體備課活動以實踐操作為主，理論結合實際，可以有效提高心理教師的專業水平。
2.精心備課和課后反思相結合
在課前，老師們要根據教材和生情來設計課程的教學目標、流程和素材資源等，這是對課堂的預設，為了達到更好的教學效果，我們提出“雙吃透”，即吃透教材、吃透學生。對于教材主題的辨析和理論知識的支撐，前面也提到了，就不再贅述。對于吃透學生，可以采用多種方式進行，如進行課前小調查、和學生交流、和班主任交流等。備課是否充分是教學效果好壞的前提和關鍵。
在課后，老師要對這節課的實施效果作教學反思：是否達成了教學目標？有哪些設計是能夠有效完成教學目標的？有哪些設計是不太有效的？課堂中學生預設之外的情景有哪些，是否被成功應對？教師對自己的表現哪里比較滿意，哪里不太滿意等。有條件的老師可以把自己的課錄下來課后觀看，更加清楚直觀地回顧整個教學過程，以便提高課后反思的效果。把課前和課后結合起來，能夠有效提升心理教師的執教能力。
（二）完善心理課課程標準和評價體系
心理課是一門新的學科，其評價體系和其他學科有共同點也有其獨特性，到目前為止，對于心理課程的評價體系還在探索過程中，以至有的老師不知道如何斷定一節課是否是“好”課。
心理課的評價，不僅要關注教師的教，如教案的設計，教師的講解和引導等，更要關注學生在課堂教學中的表現，如學生在課堂上參與討論的情況，有多少學生能夠理解、接受和應用當堂課的基本觀點和解決問題的方法，學生在心理健康活動過程中的參與率和興趣度如何，是否有效達成了當堂課的教學目標等。一節課中，在學生方面，能夠積極參與，且頗有收獲，具體來說學生體驗到了以前沒有過的積極情感，內心觸動，重建了認知理念或者行為傾向；在教師方面能夠有效組織并實施課堂的活動，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，在教學管理方面，能夠既井然有序又蓬勃生動，課堂“活而不亂”方能夠稱之為一節好課。
我認為可以從以下幾點評價一節心理課。
首先，看教學目的是否明確。在課程設計中，教師應把教學目標設定在了解常識、把握規律、熟悉技能、養成習慣、形成態度、調適心態范圍之內。
其次，看教學內容是否適當。教學內容的選擇應滿足以下幾個條件：適合學生的年齡特征；符合學生的需要；對學生的成長具有積極的作用；對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。
再次，看師生關系是否平等。
平等的師生關系在課堂中表現為：少指導、說教，多交流、溝通；彼此尊重，以誠相待，相互理解；每個人機會均等，可以自由發表意見。
最后看活動安排是否合理。
衡量活動設計、安排的合理性的標準包括：活動設計有針對性、創新性，形式多樣，活動實施規范，靈活變通，圍繞主題；團體指導與個別輔導相結合，支持與挑戰相結合；活動適量、適度，收放自如；每位成員（包括教師和學生）積極參與，充分投入。
（三）積極使用課堂調控策略
1.理清設計理念，明確教學目標
心理課首先要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環節，完成教學目標。與其他學科教學不同的是，心理課的理念不是一節課要教會學生多少文化知識，而是學生是否有所收獲感悟，塑造的是學生的心靈，要給學生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發展自己。在備課上也要認真準備，預想到學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。其次，要明確教學目標，控制好時間與節奏。一堂課的時間是有限的，課程設計要合理，不要在某一個環節上耽誤太多時間。不能因為學生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大P聯的活動。要時刻銘記任何一個環節都必須為教學目標服務，而不只是讓學生滿意。
2.制訂課堂契約，營造有序氛圍
訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調控困難的問題很大程度上是因為學生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學生在正式開始課堂內容前約定要達到的行為標準，如認真傾聽他人發言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發展水平、心智能力已經比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，幫助學生敞開心扉。傾訴和交流能夠引導學生感悟、升華，老師要給予建設性的反饋。
3.注重有效引導，及時反饋調控
其實，在一節課上教師的調控無處不在，當發現學生的表現偏離預定主題時，就需要及時地引導回來。如在小組討論、學生發言時，如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當的；當學生表現得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學生就會形成規范并自覺遵守。此外，還要及時反饋調控。要遵循及時反饋的原則，一旦學生出現違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止，使學生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。
參考文獻
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水痘的流行特點 冬春季節，氣候變化無常，給各種傳染病的傳播帶來了良好機會，水痘就是其中一種。它是由水痘帶狀皰疹病毒引起的一種急性呼吸道傳染病。一年四季都可發生，尤其在冬末與春初最多見，以10歲以下的兒童發病最多，年齡越大癥狀會越嚴重。水痘主要是通過空氣飛沫經呼吸道傳播，也可因接觸患者使用過的衣服、玩具、用具等而被感染。患者是唯一的傳染源。水痘的傳染性極強，易感者(以前未患過水痘的人，特別是兒童)接觸病人后約90％會發病。本病的潛伏期(指從病原體侵入人體起，至開始出現臨床癥狀為止的這段時間)為10～21天，平均為14天。如果防控措施不得力，常常會在幼兒園、小學等兒童集中的地方出現水痘暴發流行。但患水痘后可獲得持久免疫力，一般不會第二次再得水痘。
患水痘后雖然不會再次得水痘，但兒童時感染這種病毒所產生的抗體太弱，不能將病毒徹底清除掉，會長期潛伏在體內脊髓神經組織中。等到年紀大了，當遇到過勞或抵抗力下降、外傷或發生惡性腫瘤等情況時，原潛伏在體內的水痘一帶狀皰疹病毒就會乘機繁殖：順著潛伏的神經到皮膚，沿著神經分布的部位引起一串串的皰疹，醫學上稱“帶狀皰疹”。這是水痘一帶狀皰疹病毒引起的第二種疾病。
水痘的臨床表現 發病前癥狀：輕微發燒、身體不適、食欲欠佳等。起病后數小時或1～2日便會出現皮疹：首先見于軀干、頭部，逐漸延及面部，最后達四肢。皮疹呈向心性分布：集中在皮膚受壓或易受刺激處，以軀干為多，面部及四肢較少，有一定的瘙癢感。開始為粉紅色針頭大的紅色斑疹，數小時內變為突出皮膚的紅色丘疹，再經數小時變為水皰。從斑疹、丘疹、皰疹到開始結痂，短者僅需要6～8小時。皰疹呈橢圓形，2～5毫米大小，初期呈清澈水珠狀，經24小時以后變為混濁，皰疹壁較薄易破。皰疹持續3～4天，然后從中心開始干縮，迅速結痂，經1～2周脫落，不會留有疤痕。水皰底部有紅暈，當水皰干燥時紅暈亦消退。因皮疹分批出現，在疾病高峰期可見到丘疹、新舊水皰和結痂同時存在，這是水痘在臨床上的一個特征。口腔、咽喉、眼結膜、外陰等黏膜也可以出現水痘，易破潰形成淺潰瘍。此外，該病如治療不及時或不當，可導致腦炎、肺炎等嚴重并發癥。
水痘的預防措施 水痘的主要預防措施包括以下幾點：
1 加強健康教育：宣傳傳染病預防知識和水痘的傳播方式、臨床表現及防治方法。
2 教育和培養學生養成良好的衛生習慣，做到勤剪指甲、勤洗手，不要共用毛巾，以免傳染病交叉感染。
3 少去人群密集、空氣不流暢的公共場所，以減少感染的機會。
4 保持教室、宿舍內外及公共場所的環境衛生和空氣流通，注意室內清潔。
5 鼓勵學生積極參加體育鍛煉，課間應多到室外活動，以增強身體素質，提高抗病能力。
6 發現水痘患者應及時報告，隔離傳染源：患病學生要在家隔離治療，待結痂干燥后方能復學(自發病起21天左右)。對接觸者要密切觀察，直到潛伏期過后。
7 發現病例的幼兒園或學校，除及時讓患病學生離校隔離治療外，應加強教室通風消毒，并將兒童的日用品拿出來曝曬、煮沸以殺毒，并煎煮些夏枯草、銀花水給孩子們口服以預防。
8 接種水痘疫苗是預防和控制水痘的有效手段：接種疫苗后保護效果可以達十年以上。目前我國各地的預防接種門診均可提供水痘疫苗的接種。
9 對已與水痘患兒有過接觸的體弱兒童可立即接種水痘疫苗外，還要及時注射丙種球蛋白用以應急預防。
水痘病兒的隔離 水痘的傳染期較長：病人自發病前的1～2天到皮疹干燥結痂期間，大約十天左右的時間里都有傳染性。因此，兒童一旦患病，必須及早隔離，及早治療。通常要嚴密隔離兩周以上(至全部皰疹干燥結痂為止)：患兒不能入托或上學，在家也不要外出與別的孩子接觸，家長更不要帶患兒去公共場所，以免傳染他人。只有等水痘全部結痂或完全脫落后才能恢復去學校或幼兒園上課。
在幼兒園、小學等集體機構中，對密切接觸過病孩的小朋友，雖然不用隔離，但是必須進行醫學觀察三周(可自接觸后第11天起觀察)：家長或老師最好在每天的早、中、晚各檢查一次，一旦在觀察期內出現疑似癥狀，要及時送孩子去醫院作進一步的檢查，以利及時發現、及時隔離、及時治療。觀察期過后未發病者，則可解除觀察。
水痘病兒的護理 水痘病兒的護理對病情的恢復很重要。在發熱期，應讓孩子臥床休息，特別是要多喝開水，也可用綠豆等煎湯代茶，以幫助退熱和促使體內毒素的排出。在飲食上要清淡，以易消化的半流食為主，如米湯、面湯等。如果患此沒有發熱，可以吃飯，但忌食燒雞、烤鴨和煎炸之類等辛辣燥熱食品，最好也不要食用醬油，以免皮膚留下色素沉著。注意修剪指甲，并教育孩子不要亂抓，以防止因瘙癢撓破水皰而引發感染。還要勤換衣被，保持患兒皮膚清潔衛生。特別對于發熱出汗比較多的患兒，可以用溫開水洗澡；或多次擦洗相關部位，并在洗后再適當抹些爐甘石冼劑，如能用銀花、野、夏枯草、苦參、地膚子等煎水外洗則更好，有助于促進皮疹的康復。
情景再現
每接手一個班級，我一定會告訴學生們：我喜歡每一個人并信任你們，哪怕你們有這樣或那樣的小問題。直到遇見了小L――一個任性的男孩。
鏡頭一：小L的手臂在輪滑比賽時擦破了一點皮，隱隱作痛，但不影響書寫。下課時間，同桌不小心碰到了他的傷口，他當即表示疼痛難忍，甚至哭泣起來。正巧，他的母親趕來學校送潤喉片，他就要求母親帶他回去，母親拒絕了他。然后，他開始沖母親低吼，言語中滿是怨氣。糾結了半個小時，母親還是沒有拗過他，帶他回家了。
鏡頭二：在一次班級蓋章的過程中，紀律組長指出了小L的不足之處，覺得不能給他蓋章。然后，小L就在自己的桌位上邊撕紙邊罵罵咧咧，甚至將桌子推到了組長那邊。別人都在認真地做作業，他就這樣耗著。
在我看來，小L是個任性的孩子。
所謂任性，指聽憑秉性行事，率真不做作或者恣意放縱，以求滿足自己的欲望或達到自己某種不正當的目標或執拗使性，無所顧忌，必欲按自己的愿望或想法行事。
任性的表現主要有主動抗拒型、消極對抗型以及“造反型”三種形式。小L在鏡頭一中的表現就是主動抗拒型，以哭鬧、發脾氣來堅持自己的立場。在鏡頭二中就是進入消極對抗階段，表現為拖延服從的時間，生氣、悶悶不樂。
原因分析
撇開任性這一面，小L還是一個比較惹人喜愛的孩子：思維活躍，要求上進。一般情況下，和大家的關系也比較好，而一旦惹到了他，事情就會發展到不好收拾的地步。那么，他怎么會變成這樣子呢？
首先，我想了解造成他任性的原因所在，以便對癥下藥。經過多方打聽，我發現以下幾方面的原因或多或少造成了他的任性。
小L的父親對他比較嚴格。父親工作忙碌，平時沒有更多時間和他交流溝通，但又對他的期望比較高。一旦有時間與他相處，就想采用非常規的強制手段來快速達到目的。在這樣的環境里成長，久而久之，孩子就變得越來越叛逆。
小L是由爺爺奶奶一手Т蟮模老人時時處處護著小孫子，對孩子父母的建議更是當作耳旁風。時間一長，孩子的心理和行為就有了某種定勢，要求什么就希望馬上實現，否則就大鬧天宮。到了小學二年級，父母才把孩子接回自己身邊，但發現孩子逆反心理嚴重，即便想鎮壓，也是束手無策。
在和小L母親多次的接觸中，發現媽媽也是一個比較情緒化的人，而孩子的父親又信奉“棍棒底下出孝子”的所謂古訓，有時候會莫名其妙地打孩子。可以想象，長期生活在這樣家庭中的孩子，定會耳濡目染，尋找機會宣泄被壓抑的情緒。
再則，因為家長的期望高，孩子對自己的要求也不低，但耐挫能力低，遇到困難易氣餒，于是一旦有點風吹草動，火山就爆發了。
對癥下藥
把準了小L的“脈搏”，就要想方設法進行教育。我針對他的實際情況，因勢利導，循序漸進，采用了這幾招。
一、靈活應對，調整個性
（一）給臺階下――預防調整法
聽原任班主任反饋，小L是有些暴力傾向的，同學們都對他耿耿于懷甚至有點敬而遠之。開學沒幾天，有學生的隨筆里就寫到了小L，說他在前一天下午的美術課上如何發飆。第一節課前，我把他叫了出來。閑扯一番后，順帶問了一句：“最近，已經有好幾個同學在日記、隨筆本上寫到了你，說你的脾氣越來越大了，到底是怎么回事？是不是家里有什么事情？”沒想到他馬上哭著說：“爸爸媽媽吵架了。”談話只能暫停。下午第三節課上，我告訴他：“大人的事情，大人自己會來處理的，你首先要做的就是管理好你自己。只有你開心了，家長的心里才會好受一點。”談話后，他再也沒有出現過類似的過激言行，并且更愿意親近老師了。
（二）挖掘閃光點――引導調整法
上次的美術課，我沒有追究小L。我知道他在默默地觀望我這個新班主任。這不，一單元練習卷下發，小L跑來小聲說練習卷上某個詞語印錯了。仔細辨別了一下，沒有發現什么問題。這時我注意到了他羞怯而不自然的臉龐，感受到了他發自內心的勇氣。于是我大張旗鼓地表揚了一些最近學習狀態比較好的學生，而他也在其中之列。經過了這一件事情之后，我發現他更愿意與我交流了。
（三）給機會喘息――冷處理調整法
雖然小L最近有點進步，但還是會反復。一次，我發現小L的手里有一塊拳頭般大小的硬泥塊，看他氣勢洶洶的樣子，多半是要丟向前方的同學。我一個箭步沖上去拉住他，奪下了泥塊，把他帶到了水槽邊，給他洗去臉上的淚水和汗水。一個小時后，在老師的引導下，他認識到了自己的問題所在。隨后，他的父母也一并來到了學校交流，晚上，我又聯系了住在他家附近的退休老教師張爺爺。經過多方位、多角度的教育，他漸漸平復了情緒。
二、跟蹤觀察，群體評價
小L的任性得到一定程度的控制之后，我打算趁熱打鐵，防止逆向轉化。在這個過程中，我集同伴、教師、家長三方面的力量，使之形成合力，最大程度地發揮教育的效力。
（一）同伴的亮點卡
針對小L的任，我開展了一次心理健康教育課。課堂上，特地設計了一個環節，請大家為身邊的同學寫寫亮點卡。而在此之前，我已經做了幾個學生的思想工作，希望他們為小L寫一寫。課堂上，小L悄悄打開了自己的亮點卡，眼睛亮亮的，因為同學們給他寫的是：
同學1：喜歡你寬泛的知識面，喜歡你的獨立自覺，喜歡你的幽默。
同學2：你的歌唱得好，笛子吹得棒，連音樂老師都對你嘖嘖稱贊。
同學3：你其實很要強，總是積極地參與到班級的活動中，無論成敗。
同學4：你是個勇敢的人，敢于征服學習中的困難，那一次次精彩的發言總讓大家嘆為觀止。
在這樣關愛的氛圍中，小L的臉紅了，眼睛也紅紅的。讓受教育者在這樣的“無為”教育氛圍中自感自悟，便能達到事半功倍的效果。
（二）家長聯系單
我及時將自己的教育策略告知家長，同時也請家長密切關注他的狀況，隨時跟老師溝通。
家長這樣反饋：
孩子在家里不那么愛發脾氣了，他說要做自己情緒的主人。
今天他說，如果爸爸不發脾氣的話，他也能控制好自己的行為。
他跟爺爺奶奶說，自己的事情自己做，要做一個獨立的人。
他說，老師說過，沖動是魔鬼。
孩子比以前懂事多了，看到大人干活累了，曉得給我們倒水喝，曉得給我們捶背；看到大人休息了，知道輕手輕腳，不發出聲音；有好吃的東西，知道先拿給我們吃……
實踐證明，當同伴、教師、家長三者形成合力時，對學生的影響是深遠的。
經過一段時間的調整，小L的情況明顯好轉。和父母之間的關系越來越融洽了，知道父母的艱辛，能夠力所能及地做些事情。同學們也越來越看好他，這個學期，還被評為了紀律委員。在學習方面，也有自己的想法，并想沖一沖一中實驗班。
任性學生的心理調整是一項復雜而又辛苦的勞動，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷開拓前進。學生的行為都是循環往復的，任性表現也是如此，一般都會有跡可循。只要教師做一個有心人，就能從學生的表現中發現蛛絲馬跡。教師只有篤定、理性地播下育人的種子，才能更好地教育學生，凈化其心靈，督促其上進，讓學生在正確的引導下自覺修正任性心理及行為。
“好老師”專家點評
第一，教師看到了情緒和行為問題背后的可能性。盡管孩子的情緒和行為都存在著很多的問題，但是教師通過觀察發現了孩子的另一面――思維活躍，對自己要求嚴格，沒有觸碰底線的時候與人關系和諧。看到更完整的孩子就會帶來解決問題的希望。
第二，針對孩子設定不同的處理方法。不管是事前預防、引導調整還是冷處理，都源自教師對孩子的仔細觀察和分析，也是教師對孩子真正的心理信任，更是事情l生轉折的基礎。
