時間：2022-08-25 11:14:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20xx年小學數學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想
以201*版小學數學課程標準為指導，以培養學生的數學素養為目的，以數學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業化成長，為學生的終生發展而努力。
二、研修目標
1、積極參加網絡學習，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。
2、通過一年的網絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業化成長。
3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。
三、主要措施
1、加強教育教學理論學習，提升專業素養。
一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數學教師》《小學數學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業知識，并將在自己的教學中不斷實踐。
2、高質量完成規定的學習任務。
雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業成長。
3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。
以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。
4、學思結合，常教常新。
堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創新永無止境。
20xx年小學數學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數學教師國培網絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業化發展的道路，特制定個人網絡研修計劃。
一、更新觀念
以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發現，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。
二、研修目標
1.通過學習，提高自身的師德修養。
2.通過學習，提高自身的業務水平。
3.通過學習，提高自身的科研水平。
4.通過學習，促進自己對新課標的理解。
5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
三、具體措施
1、積極參加師范學校組織的線下培訓。
2、堅持每天認真觀看網絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。
3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。
4、理論聯系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。
志于學習，先后獲得文學學士、教育管理專業碩士和教育學數學課程與教學論專業博士學位。現為江蘇省“333”高層次人才培養對象，江蘇省教育學會課堂教學研究中心理事長、江蘇省教育學會學校管理專業委員會常務理事、南京師范大學碩士生導師、南京市中青年拔尖人才。
課堂教學多次獲省市一等獎，多次應邀在國、省、市級教研活動中作課和講座。先后主持全國教育科學規劃教育部重點課題1項，省級重點和立項課題4項。在各類報刊發表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發表文章近20篇，人大復印報刊資料全文轉載10篇。出版專著《小學數學教學智慧研究》，參編《教育經濟學教程》《課程教學理念與實踐引領》等。
一、問題提出
教師的核心素養是什么？不同的人有不同的看法。20世紀80年代，美國學者蘇爾曼（Shulman）提出了“學科教學知識”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學科知識進行加工，使之成為學生易于理解的形態的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學習特點來重新表征學科知識。這一概念被認為揭示了“教師與學科專家的區別”“專家教師與新手教師的區別”，體現了教師的專業獨特性，是教師專業水平的衡量標志，因而得到了國內外眾多學者和教師的響應和關注。
從當前我國的實際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關注度并不高，對這一概念還不甚了解。本文旨在對城市小學數學教師學科教學知識的認識狀況和發展策略進行調查研究，以期能提高他們對專業素養的認識，促進其專業素養的發展。
二、調查方法
1.調查對象
2015年2月，我們對南京市中心城區8所小學的數學教師開展問卷調查。總體上看，這8所小學的辦學水平較高，社會聲譽良好。向全體數學教師發放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。
2.調查問卷設計
問卷共分三個部分。第一部分為調查對象的基本信息，包括性別、教齡、專業技術職稱和專業稱號。第二部分內容是調查一線教師對小學數學教師學科教學知識的認識，包括小學數學教師的核心素養、小學數學教師學科教學知識的特征和構成。第三部分內容是關于小學數學教師學科教學知識發展的調查。將小學數學教師學科教學知識的來源分為七個主要方面，進一步對各個方面進行分解，了解它們對數學教師學科教學知識發展作用值的大小。
3.數據收集與整理
本次調查，通過各學校教學管理部門安排落實，將問卷的填寫作為學校數學教研活動的內容進行，老師們的答卷態度非常認真。
數據采集后利用Excel進行初步統計，然后用SPSS軟件進行分析，對相關數據的顯著性進行了檢驗。
三、調查結果與分析
1.對學科教學知識的認識
（1）小學數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養。
幾乎所有被調查教師都認為小學數學教師具有自己獨特的專業素養，近一半的教師認為數學知識是小學數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養。隨著教齡的增加，持這種觀點的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認為教學知識和教學經驗是數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學科教學知識”一詞。
（2）小學數學教師學科教學知識的構成。
從總體上看，認為“表征學習內容”“理解學生思維”“組織教學活動”和“數學課程與教材”是數學教師學科教學知識主要構成內容的教師分別達52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認同“理解學生思維”是數學教師學科教學知識的主要內容的教師最多，整體選擇率達87.6%，教師們對此的認識驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。
2.學科教學知識的發展
（1）不同教齡教師對學科教學知識來源方式的認識。
以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學習數學的經歷，B=師范院校的專業課程，C=自己的教學實踐，D=參加各種教學研修活動，E=和同事日常交流，F=閱讀專業書刊，G=自我反思。調查情況如圖1。
總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學實踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業課程”排在最后，僅為2.64。經檢驗，不同教齡組教師在“自己的教學實踐”和“自我反思”兩個來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”兩個來源上不呈顯著性差異。
（2）不同教齡教師關于“自己的教學實踐”對學科教學知識發展的作用。
卡方檢驗顯示不同教齡教師關于“自己的教學實踐”對學科教學知識發展作用的評價值呈顯著性差異。“自己的教學實踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業”和“課后個別輔導”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。
“上課”和“備課”分別被認為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個別輔導”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個別輔導”的作用值卻呈遞增趨勢。
（3）不同教齡教師關于“自我反思”對學科教學知識發展的作用。
卡方檢驗顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對學科教學知識發展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢。可以看出，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學實際情況，教后即記，方便易行。
盡管不同教齡教師在四種反思方式對學科教學知識發展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。
（4）不同教齡教師關于“教研活動”對學科教學知識發展的作用。
我們將教研活動細化為“短期培訓班”“備課組備課”“相互聽、評課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學課題研究”七種方式，具體情況如圖4。
總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動對教師學科教學知識發展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓”和“教學課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。
（5）不同教齡教師關于“培訓”對PCK發展的作用。
如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對學科教學知識發展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學經驗豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現了實踐性，而后者則更多地體現了理論性。
四、結論與討論
教師們普遍認為，小學數學教師較其他學科教師具有自己獨特的專業素養，“數學知識”和“理解學生”是其中兩種最重要的構成。他們對學科教學知識的理解來自于自己的認識，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。
一線教師之所以認為“數學知識”和“理解學生”是小學數學教師專業素養中兩種最重要的構成，是因為有著深厚的文化背景。首先，我國自古以來就有以學科知識作為評判教師資格的傳統，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術，這種傳統演變至今就形成了以所教學科知識的水平來評判教師能力和水平的認識。現在，仍有許多教師讓家長在家“輔導”學生的現象，這種行為背后隱藏的就是“學科知識=學科教學知識”的認識。其次，因材施教是我國教師奉行的教學原則，了解學生情況是教師施教的前提。基于這樣的教育傳統，教師們特別關注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學生。
“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態，而應將“兩頭”聯系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學的數學”和“學數學的兒童”。再進而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學生，而是本校本班的這一群或這一個。數學知識也不僅是教科書上呈現的教學內容，而是學生此時此刻所要學習的具體內容。針對具體情境――這樣的學生學這樣內容的知識，構成了教師專業素養的最核心要素，它決定著教師教學的績效。情境性、復雜性正是教師學科教學知識的重要特征。
教師們認為“教學實踐”和“反思”是對學科教學知識發展作用最大的兩種方式。“上課”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。
蘇爾曼認為，教學就是在特定情境中將特定的知識教給特定的學生，其本質特征是它的不確定性和不可預見性。教學不能被正規的理論和整齊劃一的國家教學大綱所指揮，而是要隨時保持對學生的洞察和誤解做出積極的回應。因此，教師應該具有從經驗中學習的能力。對于期望從經驗中學習的專業人員來說，最大的挑戰就是記住那些能成為原理性分析和反思對象的經驗。但教師們面對連綿不斷的經驗，卻或是以單個學生為案例，或是以某節課為案例，很少會將這些不同的內容整理為有意義的經驗體系。所以，將教師的經驗組織成一些單元――案例，也就成為個體教師學習的基礎，成為教師共同體儲存、交換和組織經驗的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學內容、學生表現和教師行為，是最忠實、最及時的再現教學現場，描述教學故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學科教學知識發展最重要的路徑和方式。
要充分發揮“教后記”的作用，教師還要對教后記進行進一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認為，案例要成為“有意義的經驗體”必須具備四個要素：目的、機會、判斷和反思。教師擁有的案例質量和數量是其學科教學知識的重要衡量標準。進一步地講，教師從案例中學習應遵循四個原則，即行動、反思與元認知、合作、學習共同體或支持性文化。只有遵循了這四個原則，有效的、真實的、持續性的學習才會發生。行動――教師要主動地收集和組織自己的教學經驗；反思――教師能反復琢磨自己的思維和行動，并分析他們的想法達到或達不到某些結果的原因和方法。元認知――教師對為何和如何以特定的方式學習特定內容的意識，這是深度學習的關鍵。合作――相互學習為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補各自知識的不足。學習共同體或支持性文化――重視教師們的經驗并為他們創設許多機會，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達成學習目標。
從對學科教學知識發展的作用看，年輕教師非常關注教學實踐經驗的積累，隨著教齡的增長，這種關注逐步下降，轉而重視那些能夠密切聯系教學實踐的理論指導。
盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學實踐課程，新入職教師前兩三年的教學行為還是極其依賴有經驗的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學行為的主要方式。此時，他們非常需要直觀的、具體的指導，所以就出現了這樣的現象：如果教研活動由課堂教學觀摩和專家報告組成，那么很多年輕教師會在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報告。
隨著教齡的增長，新手教師的實踐經驗不斷積累，他們逐漸站穩了講臺，勝任了基本的教學，他們會開始自覺地將既有的理論知識與具體的教學活動結合起來。在備課階段，會根據具體的教學內容以適宜的教學理論作為基礎，以合理的數學觀及教學信念作為支撐來設計教學過程；在了解學生心理發展規律的基礎上，會考慮學生的認知及非認知水平的現狀設定恰當的教學目標；會預設學生在學習中可能產生的困難，應用心理學的相關理論擬訂解決學生學習障礙的辦法；會針對具體教學內容考慮選擇適宜的教學方法、教學組織形式，靈活運用評價方法對學生的學業進行評價；會對同一內容預設多種教學方案，并運用學科教學理論及教學經驗對其進行比較以確定最優方案。執教時，則能夠機智地處理各種生成性事件，及時調適教學行為以取得良好的教學效果。教師的教學機智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉識成智”的結果。馮契認為，由“知”到“智”是一個“頓悟”過程。教學機智是教師知識系統（包括理論知識和實踐經驗）在情感和信念系統的監控和調節下經頓悟而形成的最恰當、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級外顯狀態。此時，教師的教學形態已經由基本型教學進化為智慧型教學。
一、 認真完成培訓工作
1、 教師職務培訓
創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……
2、 校本培訓
何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……
3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織
張梅青老師做了大量的工作
4、 新教師培訓
張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色
5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作
司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；
6、 英特爾未來教育及其他專項培訓
張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課
趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》
二、 打造部門教研文化
1、 抓教研論壇
通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。
3、 教研氛圍越來越濃厚
通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。
三、 指導小學的教研活動
1、 煙洲小學
全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；
趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；
2、 雍景園小學
何取林為學校指導作文與口語交際課多次
3、 石岐中心小學
張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；
4、 小欖
何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次
5、 石岐第一小學
司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課
6、 石岐實驗小學
趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場
7、 石岐第一城小學、岐江小學
趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導
四、 完成學院交辦的有關工作
1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”
2、 策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃
3、 制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃
4、 部門教師參與學院規章制度修改
張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。
5、 部門教師參與學院學術委員會的工作
趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。
6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單
五、 積極走出去
1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任
2、 趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習
3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作
時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進的學期即將結束。一學期來，我們數學教研組的全體教師遵照學校 三、大力推進教研活動的開展，繼續深化課堂教學改革。
1、加強聽評課活動。
本學期，數學教研組加強了集體備課力度，保證每兩周有一次集體備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優化教材，研究教材結構，建構教材體系，最終提高課堂教學水平。周四教研活動仍采用“同課異構”主題研討形式，本學期的主題是“概念課教學研究”，三位教師為一組執教同一內容，先是兩位教師上研究課，然后集體評課，下一周第三位教師在前面老師執教及集體評課的基礎上進行改進上出一堂有質量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對教材的理解，教學目標及教學重難點一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進教室聽課。認真觀察并分析課堂教學的變化與發展情況，總結經驗，發現存在問題。通過這樣的聽課活動，取長補短，不斷反思，不斷進步。本學期學校邀請了區教研室李主任為我們的引路人，一學期下來，我們全體數學老師可謂受益匪淺。
2、加強各級各類教研培訓的學習活動。
本學期，我校組織全體數學教師參加了“常州市小學數學學科同題異構聯校教研活動”，通過學習老師們感受到對同一教材內容的不同設計，不同的教學策略所產生的不同教學效果。還參加了“天寧區教育拔尖人才教科研能力高級研修班匯報展示活動”，通過這些教研活動的培訓與學習，提高了組內老師們的教學理論水平及教學研究水平，為更好地提高課堂教學質量打下了良好的基礎。
四、全員參與課題研究，構建減負增效體系。
本學期數學組全體老師繼續進行區減負增效專項課題《小學數學“周周練”作業的實踐研究》的研究，教師們在上學期的課題實踐探索過程中形成了一定的減負增效特色——小學數學“周周練”作業。數學平時作業和“周周練”作業研究呈現出“共同價值追求下的個性化發展”。本學期我們在實踐、探索的同時，認真做好總結、反思，使
“周周練”作業在實踐中不斷完善，孕育并彰顯學科文化品牌。本學期5月中旬天寧區文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對我校的課題進行了中期評估。首先由課題組負責人吳志英教導對近階段課題研究的過程、師生獲得成果及研究中遇到的問題進行了說明，然后由兩位專家進行了點評。兩位專家結合數學課題的實際研究情況做了針對性的點評，既肯定了課題研究的實效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過程中的一些問題：調查問卷的調查內容還可以是調查教師的智慧，即教師對一些練習的經驗，對一些練習的創造等；教學有法，教無定法，集體備課的目的是為了對教材進行共同商量，思維共同碰撞，從而在認識上有一個共性和變式的統一；設計原則中還應該提出思維性原則。
五、系列特色活動，促進學生全面發展。
本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風爭取更好的成績。
易志軍：“陌生化”教學，走進高效的語文課堂
東莞市莞城中心小學的易志軍老師執教的《楊氏之子》一課以全新的教學視角、獨特的教學風格一舉奪得全國青年教師閱讀教學觀摩大賽的一等獎和最具教學潛質獎。易志軍在高效課堂工程的建設過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進行了對話。
問：關于自己的教學風格，您想怎樣概括呢？
答：我們學校是東莞市首批高效課堂工程建設實驗學校。在推進“高效課堂”過程中，學校要求我們每位教師要進行“品牌發展”。乘著學校打造教師品牌的東風，我回顧自己十多年的教學經歷，結合自己多年的教學風格和對教育的理解，將自己的“品牌發展”定為“陌生化”教學。
問：什么叫“‘陌生化’教學”？為什么會以它作為您的教學品牌？
答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣、更新人對世界感受的方法。推陳出新、獨辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時常能出新、出奇，我想一定能激發學生閱讀興趣，提高閱讀質量，引領學生全面提升語文素養。
在確立這個品牌之前，我認真反思了自己的課堂教學，最后得出的結論就是兩個字――“低效”。為什么會這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級，學生上課時雖然很守紀，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學生甚至游離于課堂之外。我有時甚至因完成不了教學任務而拖堂，自己辛苦，學生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學中，尤其是閱讀教學，學生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內容、體會情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對文章布局謀篇的精彩、語言表達的精妙沒有過多的領悟，更不用說語言文字的運用。總而言之，學生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴重制約了課堂教學的效率。我踐行“陌生化”教學，就是想改變這種“低效”的現狀，讓課堂真正走向高效。
問：“陌生化”教學如何實現高效的語文課堂？
答：首先，調動學生學習興趣需要“陌生化”。面對朝夕相處的老師，學生對其教學方式、方法，甚至教學的語言、動作都非常熟悉，容易產生心理上的慣性化和學習上的倦怠感。若能運用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對孩子而言，必定會產生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學方法從孩子所熟悉的、陳舊的變為陌生的、新鮮的，自然會讓孩子產生積極的學習興趣。
其二，引領學生深入閱讀需要“陌生化”。當前語文的閱讀教學普遍存在高耗低效的現狀，其主要原因是學生未能真正進行有價值的、深入的閱讀。若能運用“陌生化”策略，把學生熟知的解讀暫時“擱置”起來，將看似熟知的語言現象、規律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學生的閱讀期待，增強學生對語言文字的感悟，進行更深層次的語文活動。
試想，學生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時時刻刻在進行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會不高效呢？
楊金寶：與高效課堂共成長
對于在東莞高效課堂工程建設中的收獲與感悟，東莞高級中學青年化學教師楊金寶的回答非常簡潔：與高效課堂共成長。
1.在矛盾中彷徨。
剛踏上講臺時的楊金寶有著十足的熱情與投入。“講授――訓練”，這是他剛從教那幾年課堂教學的主要方式。和絕大多數高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學生的考試成績，當時的他就一個非常直接而鮮明的評價標準：“只有學生考試成績好，我才是一個好老師。”在這一評價標準的引導下，楊金寶開始向著學生的好成績發起了持續不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個人的舞臺，“我帶著一種居高臨下的權威，臺上滔滔不絕，臺下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當時的教學，楊金寶這樣總結道。
這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續了幾年后，楊金寶憑著一股對工作認真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學生考試成績也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經成為一個相對優秀的年輕教師了。然而，隨著時間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內心深處開始感到一絲彷徨和不安。因為，他發現，自己的課堂上學生們總是悶悶不樂缺乏生機，面對他的提問和講授，學生們越來越麻木，缺乏與他交流互動的積極性，甚至他多次強調過的某些知識點或答題方式學生還是會出錯……
課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。
2.在借鑒模仿中成長。
正值此時，東莞市高效課堂工程建設的春風迎面吹來。當有的老師還抱著一種質疑甚至不屑的態度，認為“高效課堂工程”只是一種形式的時候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學提升的方向：優化教學模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學生在學習中通過自主、合作、探究的學習方式實現真正的自我學習。
為了深入構建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設的步伐，努力學習有關教育教學理論并吸收名家名師的教育教學理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時參加相關的培訓、觀摩、研討……
楊金寶開始慢慢的放手讓學生大膽去嘗試，把課堂主動權交還給學生，開始更多的走下講臺，讓自己成為學生學習過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學生學習活動的組織者、促進者和引導者，成為學生學習動態的研究者、分析者和掌控者。學生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學習的主人、課堂的主人;教室里學生們犯困發呆的現象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭論、精彩的發言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學生回答問題不再害怕被點名，反而開始搶答，沖上黑板進行化學方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺上像小老師一樣給大家進行講解;學生開始敢于自主設計實驗、預測現象并探究驗證……
3.在實踐關愛中騰飛、收獲。
課堂發生了巨變，師生角色發生了轉換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學生不盡如人意，更不用為了完成教學任務疾言厲色而學生無動于衷。他的教學變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學生學習由個體學習為主變為合作學習為主，學習模式由傳統的被動、單調、封閉型向主動、多元、開放、合作、探究型轉變，自然和諧的促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的達成，促進學生通過積累和體驗獲取知識的最大化，呈現出生機勃勃的精神狀態，把以人為本、關注學生全面發展的教育思想落到實處。
鐘曉宇：團隊同歷練
對于長安鎮第二小學數學教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進的高效課堂建設工程帶來的收獲不僅是個人專業的進一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團隊共同進步和提升的良好契機。
“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實現自我成長的同時，還熱心對學校數學教師、工作室團隊研修學員，東莞市內、外小學數學教師進行耐心細致的指導，培養青年教師成長;通過豐富多彩的教研活動推動學校數學教研組前行;通過科學有效的教育實踐活動歷練“鐘曉宇名師工作室”整個團隊。
2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個鎮區的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團隊。為使研修團隊的每一位成員都清楚自己的優缺點，找到自我發展的方向，提升教育教學水平，形成個性教學。團隊以課堂教學實踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準努力方向。從而實現“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標。
尊敬的領導，親愛的老師們：
大家下午好！
從教十年，一路走來，風雨兼程。在這教育科研的路上，充滿了辛勞和汗水，充滿了欣喜與激動，充滿了感悟與收獲，更充滿了幸福和喜悅。從無知走向成熟，漸漸地，在這塊肥沃的土地上，播種希望，收獲碩果，是您——教科研一路伴我幸福成長。
剛剛踏上三尺講臺那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的專業的新型老師。雖然年輕的我對教育科研全然陌生，但是我擁有滿腔的熱情和高度的責任感投入到教科研中來。教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他可以繼續有效地進行教學。”新的基礎教育課程改革，要求教師不僅應該是學生學習的促進者，而且還應該是教育教學的研究者。迎著課程改革的東風，我興奮極了，牢牢地抓住了打開幸福之門的金鑰匙。
可什么是教科研呢？當我真的要靠近它時，卻又覺得它是那么的神秘，遙不可及。多虧了前輩們的指點幫助，使我終于明白了教育科研就是一個“實踐——反思——總結”的過程。記得我踏上講臺的第一天，我任教五年級四班的數學兼班主任。剛開始我眼高手低，覺得自己剛剛大學畢業，滿腹經綸，當一名小學老師應該是游刃有余。記得當時我給同學們講如何求最大公因數和最小公倍數時，覺得自己講的也很到位，可是孩子們一單元檢測，我就傻眼了。全班同學的優秀人數很少，不及格的人數卻很多。看到這樣的教學成績，我不由自主地落淚了。那天我在班里發了一通火，同學們都認認真真地聆聽我的教誨。課后我認真地反思自己的教學過程，原來我根本沒有從學生已有的認知基礎上來備課，講授新課，課后也沒及時讓孩子們鞏固新知，導致了新知識沒學扎實。我決心向每一位優秀教師虛心學習，拜師學藝，主動走進師傅的課堂，有不明白的問題及時請教老教師。我認真地備課，上課，課后及時反思，我很快便掌握了有效的教學方法，到了期末考試，孩子們也取得了優異的學習成績，那一刻我歡呼了、雀躍了……
在不斷積累和沉淀的過程中，我的教學業務水平更上新臺階。教務處主任親切地對我說：“牟，除了搞好教學外，還要認真地搞好教育科研工作……”我牢記領導對我的囑托，不斷地夯實自己的業務，多向優秀教師取經，不斷地進行課例打磨，完善自己的課堂教學，提高課堂效率。我先后參加了兩次縣優質課評選，獲縣級一等獎，一次市優質課評選，獲市級二等獎。我還參加了全國中青年優質課征集評選活動，獲國家級三等獎。2008年4月，我有幸參加了全省小學數學骨干教師高級研修班培訓，聆聽了名師的教科研報告，與名師面對面地交流，使我受益匪淺。我培訓回來后又在全縣的小學數學教師培訓中作了題為《讓課堂教學走向常態》的專題講座。在xxxx年的省遠程研修中，我積極主動地參與磨課，一次又一次地進行課例打磨，撰寫研修隨筆，發表研修主貼，最后被評為省優秀學員。在xxxx年9月，五蓮縣第一次在全縣范圍內舉行城鄉交流活動，當時我的兒子只有兩歲三個月大，我便踴躍報名參加了這次光榮的支教活動。在這支教的一年里，我作為骨干教師在支教學校——五蓮縣叩官中心小學起到了模范帶頭作用，引領著同事們搞好教育教學工作，負責學校的教育科研工作，開學伊始，我制定了詳細的數學教研計劃，并和大家一起聽課、評課、議課，把我們學校先進的教學模式和教學方法，和老師們傾心交流，參與集體備課，積極參加教研教改。平時我們經常聚在一起商討疑難問題，比如：撲克牌問題、雞兔同籠、站隊問題等等，做到共同提高。我和林桂香老師進行了同課異構，打造了自主高效的魅力課堂。一年來為了提高我們的整體業務水平和迎接市規驗收我執教了不同年級的公開課5次。我幫扶青年教師李瑞霞和梁西劍老師，我和他們共同研討教學，他們參加優質課評選，我全程幫助他們修改課件，調整講課思路，最后李老師取得了縣一等獎、梁老師取得了市二等獎的好成績。我還主動參加了《信息技術與學科教與學整合教學設計的研究》，《新課程背景下的小課題研究》等課題研究。我和同學們在日常的學習中主動進行數學小課題研究，孩子們對小課題研究很感興趣，我們研究了《下水道的井蓋為什么是圓形的》，《郵票中的數學》，《我是理財小能手》，《營養午餐》，《抽屜原理》，其中《我是理財小能手》、《營養午餐》獲市級一等獎。我還榮幸地被評為數學小課題優秀輔導老師。在xxxx年全縣信息技術基本功比賽中獲得第一名的好成績。在xxxx年全縣小學數學素養大賽中，共161名選手參加比賽，我取得了全縣第二名的好成績。雖然我在教育科研方面取得了點滴成績，但是教科研的路任重而道遠。
參加教科研活動，使我深深地體會到教育科研是教師專業化成長和發展的必由之路，更是教師走向幸福的必由之路。“以科研促教學，以教學帶科研”。時代在變革，社會在進步，作為新時代的教師，我昂首闊步在教科研這條幸福之路上，我將越行越穩，相信我會成為真正意義上的教科研新型教師。
我的演講完畢，謝謝大家！
關鍵詞：教師課程；領導力培養；提升；策略探析
一、引言
教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業發展的重要保障[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質。
2014年云南民族大學教育學院承擔“國培計劃2014云南省農村義務教育骨干教師培訓初中數學置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學學習，改善教師專業知識結構；第二階段30天，到云南民族大學附屬中學、云南師范大學附屬中學、西山一中、昆十一中等學校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學交流研討，展示并修改完善案例，進一步學習提升。
參與此次培訓的教師是初中數學教師，有豐富的一線教學經驗。但是通過調查和訪談，筆者發現教師的課程領導力不足。云南民族大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經驗的基礎之上，提出提教師課程領導力的對策建議，以期為教師培訓提供理論模式和實踐經驗的借鑒和參考。
二、 教師課程領導力培養和發展的依據
（一）新課程改革對教師課程領導力的要求
一方面，提升課程領導力是學校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”我國新課程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領導力是深化課程改革的需要。
（二）教師課程領導力普遍欠缺的現狀
一方面，目前的研究注重校長的課程領導，而忽視教師的課程領導。校長對課程的領導是行政領導，而教師對課程的領導是專業領導。說明，專業領導的缺乏，教師的課程領導力不足；另一方面，長期以來，中央集權的課程領導體制，課程管理和開發的高度集中和統一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發當作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領導力普遍欠缺。
（三）基于“國培計劃”提升教師課程領導力的調查研究
筆者對來云南民族大學進行長期置換研修、短期集中培訓的一線教師進行問卷調查和深度訪談后發現：
教師的課程決策主要體現在課程目標的決策（81.9%）及學習體驗和教學策略的決策（81.3%）。而在課程內容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領主要體現在引領課程實施（51.1%）和引領課程評價（53.7%）。而在引領課程意識（21.8%）、引領課程開發（21.3%）、引領課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發主要體現在綜合實踐活動課程開發（61.2%）和補充課程開發。而在國家課程開發與地方課程再開發（26%）和學校課程開發（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現在對教師學習的評價（85.3%）、對學生學習的評價（63.9%）、對課程與教學系統的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學設計（54.3%）和對學校辦學條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創生主要體現創生課程目標（83.5%）和創生課程意義（80.9%）和創生課程理論（76.6%）。而在創生課程內容（68.1%）、創生課程資源（64.8%）較少。
三、 提升教師課程領導力的實踐探析
結合調查的發現，針對當前教師課程領導力不足的現狀，筆者認為可以從精心設計培訓課程；提升教師參訓實效；推動教師終身學習三方面提升教師的課程領導力。
（一） 精心設計培訓課程
在課程設置方面，不僅要關注基本知識和基本技能的培訓，而且要關注過程與方法、情感態度價值觀的培訓。根據教師不同的成長階段和專業發展水平，設置符合教師需求的課程，開展針對性培訓。
（二）提升教師參訓實效
在培訓方式上，倡導反思性教學、行動研究等實踐性教學，培訓一支在中小學課程改革中發揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學結合起來，在教學中不斷反思，形成具有自己特色的教學風格。
（三）建立有效的評價方式
在培訓課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質的評價；不僅重視培訓結果的評價，更要重視培訓過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓，更要重視對教師情感態度價值觀的培訓。
基金項目：本文是2014年云南民族大學研究生創新項目“基于“國培計劃”的少數民族中小學教師課程領導力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。
參考文獻：
為了讓數學教師減輕負擔，提升教學水平，引導學生個性化學習，讓學生喜歡數學，我校數學教研組積極實踐，把互聯網引進數學課堂。在實踐過程中，老師們一致認為：互聯網并不能完全替代教師的課堂教學。缺乏了教師的參與，學習效果并不像預期中的那么理想。因此，我校與貍米研究院共同提出混合式教學模式的教學新理念，把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來。
專家助力，促進教師專業化發展
“貍米個性化教學平臺”是由教育部數學教育技術應用與創新研究中心貍米研究院自主設計并研發的新一代教學系統。該平臺依托互聯網大數據技術，針對小學數學課堂教學、評測與課后輔導等教學場景，完整地構建了混合式教學模式。
1. 進行“貍米個性化教學平臺”的培訓
2016年3月，教育部數學教育技術應用與創新研究中心貍米研究院的張建國主任和廖慶天主任來到建新小學，面向全體數學教師進行了“貍米個性化教學平臺”的培訓。他們向在場的全體數學教師分別從貍米老師軟件的下載、貍米老師的注冊、創建班級、布置作業、查看學情等方面進行了細致的講解，并對教師進行了現場指導。
2. 進行教師專業素養培訓
（1）邀請專家針對“如何設計課堂問題”進行專題講座，提高教師有效設計課堂問題的能力。
（2）認真學習教育學、心理學，理解“課程改革綱要”“課程標準”“課標解讀”的基本理念，及時更新教育觀念，自覺改進教學，使教學具有創新性，形成獨特的教學風格。
（3）認真學習專業知識，刻苦練習教學基本功。針對個人的發展需要，確立必讀書籍，認真研讀，增強自身素養。工作室學員認真研讀教材，提高駕馭課堂和教材的能力，提高組織教學的能力。
（4）邀請專家進行菜單式指導、主題式指導、連續干預式指導等，對團隊成員的教育教學行為進行有針對性的干預和矯正。教師積極與專家交流，提出自己在教學實踐中的困惑問題，努力尋找突破的路徑，提高自己的業務水平和教育教學能力。
聚焦課堂，提升教師專業技能
1. 對比教學，初見實效
為了讓教師們感受到貍米學習與傳統教學混合式教學模式的優勢所在，我們在教研組進行對比教學。
（1）貍米實驗班和傳統教學班采取對比教學。實驗班教師將“貍米個性化教學平臺”引進課堂，對軟件中習題進行加工運用，分為前置研究題、課中鞏固題，課后拓展題，不同時段應用。傳統教學班課堂教學部分不運用該軟件，布置作業時可以運用。
（2）授課教師每節課后進行記錄、反思。
（3）每兩周進行一次教研活動，總結記錄得失。
通過一段時間的對比教學，我們發現，貍米學習與傳統教學混合式教學模式既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
2. 引領示范，有效推進
在貍米學習與傳統教學混合式教學模式受到教師們的認可后，學校本著“抓實有效研修，提高研修能力，促進有效課堂”的理念，充分發揮骨干教師的引領輻射作用，促進教師專業成長。開學初，各教研組確定本組獻課教師，由學校統一安排時間，為全校教師進行示范課。 一年級的陳雪老師、二年級的高筱娜老師、三年級的崔海英老師、四年級的李立榮老師紛紛走上講臺，他們的課堂，將貍米學習平臺與傳統教學有效地融合為一體，受到了聽課教師的一致好評，大大推進了貍米學習與傳統教學混合式教學模式的實施。
3. 深度開展，專業提升
結合我校“體驗杯”教師基本功大賽活動，我們將“貍米個性化學習”融入“體驗杯”之中，開展建新小學第一屆“貍米學習與傳統教學混合式教學模式”比武大賽，要求所有參賽的數學教師在課上使用“貍米個性化教學平臺”。課上，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。
踏實前行，共創學科智慧結晶
“貍米個性化教學平臺”緊扣新課標要求，全面覆蓋主流教材要求的知識點，利用生動活潑的界面設計、游戲化的答題方式、智能化的輔導流程，滿足不同學生的學習要求。將貍米學習與我們的課堂教學有機結合，既可以滿足學生個性化學習，又能減輕教師的負擔，更能讓課堂真正實現自主高效。
1. 讓學生有趣地學習數學
興趣是事業成功的前導，也是學習熱情、產生內在動力的關鍵。首先貍米學習的做題工具就是孩子非常喜歡的平板或電腦，這些平時家長和老師不喜歡讓孩子碰的、以為只能玩游戲的電子產品，現在成了學習的工具，可以每天大大方方地使用它們來做數學題。電腦和平板的使用激發了孩子們的興趣，還有精美的五星獎章和一次全做對的鉆石獎勵，這些有趣的獎勵機制，營造出充滿探究欲望的學習氛圍。孩子在不斷被激發的興趣中完成學習任務，事半功倍。
2. 讓學生自主地學習數學
數學學習增強了學生自主學習的能力，培養了學生及時改錯、主動復習的學習素養。學生在完成一節課的測評后，如果有錯題，可以參考答案，自己選擇錯誤的原因，然后再做一道同樣難度的題，本節課的測試成績才會合格。如果想獲得五星獎章，就需要把本節課的內容再做一遍，全做對才會獲得。當五星獎章上“結蜘蛛網”時，就提醒孩子們要復習了。在任務驅動的評測訓練中，孩子們不斷自我激勵和挑戰；在智能化錯題訂正過程中，孩子們反思錯誤原因，主動復習、主動達標、主動挑戰，這些都是陪伴孩子終生學習的有益素養。
3. 讓學生高效地學習數學
作為數學老師，每天要批改很多本作業，使用“貍米個性化教學平臺”能大大節省教師批改作業的時間。系統自動總結分析了全班的學情，也可以關注任意一位學生的具體情況。比如在《有余數除法》一課中，通過學情分布，不僅可以看出未做題、達標以及優秀的人數和姓名，還可以看到錯題數量以及測評次數。這些數據的統計分析非常便捷，是傳統練習冊無法比擬的，大大提高了課堂教學的效率。
4. 讓數學學習成為關注個體的學習
貍米學習以問題解決為學習過程和學習效果的檢測。通過課堂實踐，我們的數學課堂發生了一種轉變：先個體學習，然后進行集體學習，學習的結果以大數據方式即時反饋給教師。如在學習《有余數除法》時，教師通過“共同錯題”看見有一道題全班22名學生有錯誤，馬上知道在哪個知識點存在較大問題，隨即調整教學策略，使教學更有針對性。另外，教師還可以通過“誰錯得多”，更加明晰每位學生的做題量和錯題量，了解他們的錯因在哪里，對這些孩子做有針對性的輔導。也就是說，當學生個體學習遇到困難時，隨時會有教師的講解，課堂中教師對個體的輔導更具有針對性。
5. 讓數學學習成為家校協同的學習
隨著學校探索素質教育途徑的不斷深入，我們逐漸認識到，家庭教育是孩子的重要課堂，家長是孩子的家庭教師。家校協同開展教育活動，就是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成互補，相互促進。通過“貍米個性化教學平臺”，家長在家中更加清晰地了解孩子對于知識的掌握情況，他哪道題錯了，錯因在哪？“貍米個性化教學平臺”會對這些問題進行有針對性的分析，并根據錯題內容，給孩子出幾道類似的習題進行鞏固。學生做對后，會給孩子勛章進行獎勵，學生在改錯的同時，體會到成功的喜悅，增加了學生學習的興趣。貍米學習就是以“復習-挑戰-錯題分析―練習”模式來提高學生的學習效果。
一、增強了科組成員教學理論學習，提高了思想覺悟。
實施新課程，關鍵是轉變教育觀念。數學科組在學期初就落實“以人為本，全面發展；立足校情，實踐創新”的工作新思路，積極組織科組成員參加市、區舉辦的各類有關新課標、新教材的培訓，聽專家講座、看光盤、觀看課例、析個案、與專家對話等。例如三月份派出*、*、梁志偉幾位老師參加廣東省在清遠舉行的小學數學評優課觀摩活動，四月份科組里梁素興老師參加了中山市小學語文、數學骨干老師赴東北師范研修學習活動，通過老師們外出學習活動及進行學習反饋總結等大大提高了科組里老師思想覺悟，增強了老師們的專業素養。同時開展形式多樣的校本培訓，發揮學科帶頭人、教學能手、骨干教師的作用。通過開設講座，做輔導報告，引導科組成員領會新理念；通過討論、學習成功的案例，大部分老師嘗試新課程的教學；在新的教育形勢下，教師要不斷學習，提高自己的思想覺悟，在增強自己的專業素養時，更新教育觀念，做好教育教學工作。做一名優秀的小學教師，讓我們的學生不僅能上學，也要上好學。一個好的教師除了熱愛教育事業，還要樹立明確的教育觀念，學會反思和研究。一個小學教師需要有終身學習的信念，要時時提升自己的專業素養，才能適應新的教學形勢和教學觀念。
二、落實科組工作計劃和總結。
數學教研組根據學校教育工作的安排，以學校工作計劃為指導，各年級的數學教師在學期前制定了切實可行的教學計劃、工作重點。各年級通過認真展開討論，提出合理化建議，然后結合本組實際，結合學科特點、學生特點，制定了切實可行的教研組計劃、進度計劃及班主任工作計劃，并以此為根據，時時、處處把工作落在實處，把計劃既當作是對工作的指導，又當作是對工作的監督，由于計劃制定周密、完善，再加上全組教師共同協作、集體努力，力求做到有的放矢、腳踏實地的開展教研活動，并且在每個期末制定工作小結。
三、教研活動專題化、系列化，提高了教師的教學研究能力
這學期為推進新課改，改進教學方法，提高教學效果，促進教師交流，我們科組里安排11節的數學教研課,高中低年級都有,分別在一年級、五年級、六年級開展了同課異構活動。這些教研課都按計劃完成了,每一個上課老師都是認真備課，精心設計,沒有半點馬虎,同樣聽課的老師也認真參與,積極討論。通過聽課，發現這些老師的課很多環節、細節給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學習。比如：*老師和*老師課堂中那種飽滿的精神狀態，靈活駕馭課堂的能力，始終注意培養學習興趣.善于用幽默生動的語言激活調動學生學習積極性，突出“活”字的教學藝術值得我們學習。*老師能夠發揮自身優勢用生動親切的教學語言和教學神態營造良好的師生互動氛圍，讓學生快樂學習*老師是我們科組最年輕的老師,但教學能力進步很快,具有較好的課堂教學駕馭能力,課堂教學各環節嚴謹,扎實，對教學內容的重難點把握得非常好，例如她在這節《找規律》教學中，強調學生從多方面去尋找事物的規律，以開發學生的思維。譚全通老師和梁葵紅老師教學基本功扎實，善于組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中的那種嚴謹的工作態度都值得我們學習。還有*老師和*老師規范的板書等等，都值得我們聽課的老師學習。從老師們的教學可以看出，我們的數學老師都有較強的敬業精神，有較高的基本素質和教學能力。
通過開展系列化的教研活動大大提高了數學科組里各位老師的教學能力和評課能力。這學期的教研課都實行了同級組互評，大家再歸納綜合的方式。一年級的課是梁平玉老師代表發言，五年級的有吳鎮昌主任，六年級的是鳳英校長和盧栩香老師，還有馮汝清、林淑顏、梁志偉等老師也對相應的課做出了中肯的評價，這些老師在評價的同時得到了很大的鍛煉，在對別人的課提出意見的同時對自己也是一種學習和反思，從而創設了一個非常好的相互交流與共同學習的機會。
四、為教師搭建展示平臺，促進年輕教師的成長。
本學期末，我們科組的梁葵紅老師承擔了鎮六年級復習課的數學交流活動，同年級組譚全通、盧栩香老師積極主動的幫助她選課題，找材料，訂方案，大家獻計獻策，經過了認真的集體備課、評課，梁老師在這次承擔的六年級數學復習課中表現優秀，效果良好。交流會上，市教研室的吳國輝老師給予了高度的評價同時也都受到了同行和其他學校老師的好評。只要有數學研討活動，學校就派骨干教師外出學習、參加，讓骨干教師先走一步，然后很好地發揮輻射作用，帶動更多的年輕人成長。
五、主要成績和努力方向。
2001年教育部頒布實施了《義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿課標》），標志著我國21世紀初新一輪數學課程改革的開始，教學理念的革新和學習方式的轉變是本次課程改革的主要內容，“數學從生活中來”這一理念深入人心，課改初期“數學知識生活化、數學教學情景化”等呼聲非常高，然而，在改革過程中，許多數學家和數學教育家看到了數學課堂價值取向出現了嚴重的問題，紛紛呼吁“數學課堂應有數學味”，倡導數學教學“數學化”和“去情景化”，這一輪課改的后期數學課堂開始逐步從“感性”回歸到“理性”的思考。
以史寧中教授為組長的課程標準修訂組，對《實驗稿課標》進行了修訂，2011年教育部頒布實施了《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標》）。《2011年版課標》在原來“雙基”的基礎上，明確提出了“四基”的目標要求，“四基”是我國數學教育發展過程中的一個新的提法，是我國數學課程改革的一次重大突破，明確提出了數學思想是數學教學的精髓，是數學課堂教學的主要內容和基本要求。那么，當下回歸到理性思考，我國義務教育階段數學課堂的教學價值取向如何？
2014年5月22日～23日首屆華人數學教育會議在北京師范大學召開，筆者應邀做了主題發言，提出如下教學主張：數學“四基”不應該成為一種教學擺設，而應成為教師的一種自覺行為，教師在平時教學過程中，應該有意識地從數學“四基”的角度去分析教材，分析學情，設計教學，評價反思，并且通過融入數學思想、突出數學思考等方式，讓課堂煥發數學應有的魅力！下面，筆者圍繞這一教學主張，結合教學實踐課例，與大家商榷三個問題！
一、是什么
在數學教學中，為了能夠更好地融入數學思想的教學，達成數學“四基”教學的目標要求，讓課堂煥發出數學應有的魅力，首先我們必須明確數學思想是什么？《2011年版課標》指出：數學思想是數學知識與方法在更高層面上的抽象與概括。這個定義告訴我們：數學思想高于數學知識和數學方法，同時，數學思想與數學知識和數學方法又是密切相關的，它們不是相互孤立、相互割裂的，而是一個相互聯系的有機整體，也就是數學思想離不開數學知識和數學方法。筆者在教學實踐中還感悟到：數學思想是一種穩固的思維模式，是數學思考的一種更高境界，也就是，數學思想還與數學思考和思維模式緊密相關。
除此之外，我們還必須進一步明確數學的基本思想是什么？在小學數學中，常見的數學思想有哪些？史寧中教授認為：數學的基本思想不應當是個案的，而必須是一般的，需要滿足兩個條件，一是數學產生以及數學發展過程中所必須依賴的那些思想，二是學習過數學的人所具有的思維特征，根據這兩個標準，他歸納出數學的三種基本思想，即抽象思想、推理思想和建模思想。在小學數學中，常見的數學思想是由基本思想演繹出來的一些具有操作性的下位數學思想，如由抽象思想派生出的分類思想、對應思想、集合思想、極限思想、變中不變思想、數形結合思想、符號表示思想等，由推理思想派生出的轉化思想、類比思想、歸納思想、演繹思想、逼近思想、代換思想等，由建模思想派生出的量化思想、簡化思想、方程思想、函數思想、優化思想等。
二、在哪里
為了在課堂教學過程中更好地融入數學思想的教學，讓課堂煥發出數學應有的魅力，除了明確數學思想是什么，有哪些，還應該更進一步明確數學思想一般都蘊含在哪里？只有明確這個問題，我們才能知道到哪里去尋找數學思想，教師在分析教學內容時也才能更好地挖掘出數學知識背后所蘊含的數學思想，才能更好把握教學內容的數學本質。《2011年版課標》指出：數學思想蘊含在數學知識形成、發展和應用的過程中。因此，當我們要從數學思想的角度去把握教學內容的數學本質時，就可以從以下三個方面去思考和分析。
1.數學知識的產生過程。一般來說，數學知識的產生常常伴隨著數學概念的形成，也就是在數學概念的形成過程中，往往蘊含著數學思想。數學概念是數學知識的重要內容，是數學知識得以發展的重要基礎，是學生學好數學知識的關鍵，在小學數學“數與代數”和“圖形與幾何”兩個領域中，主要的數學概念有：數的概念、運算的概念、方程的概念、圖形的概念、周長的概念、面積的概念和體積的概念等。在這些數學概念的形成過程中都蘊含著抽象思想，主要包括對應思想、符號表示思想、分類思想、集合思想等。
比如：0的認識和分數初步認識這兩節課，在0和分數的產生過程中，都必須經歷一個從生活到數學的逐步抽象過程，最終用一個新的數學符號“0”和“1/2”分別來表示“沒有”和“一半”，在這個過程中蘊含著符號表示思想和一一對應思想。再如：方程的認識這節課，在方程概念的形成過程中，也必須經歷一個逐步抽象的過程，這個過程通常包含著等式、不等式以及含有未知數、不含未知數等四個方面要素兩次分類的過程，分類的結果就產生新的集合。因此，在方程概念形成過程中主要蘊含著分類思想和集合思想。
2.數學知識的發展過程。在數學知識的發展過程中，常常是在一些已經形成數學的概念基礎上，經過邏輯推演得出一些新的數學結論，以此推動數學向前發展，不斷完善并建構了數學的知識體系。在小學數學“數與代數”和“圖形與幾何”兩個領域中，主要的數學知識就是在數、運算、方程、圖形、周長、面積、 體積等概念的基礎上，經過邏輯推演得到了一系列新的數學結果，形成了數與代數和圖形與幾何的知識體系，在這個過程中常常蘊含著推理思想。推理是數學思考的一種重要形式，推理思想主要包括歸納思想、轉化思想和類比思想等。
比如：在平行四邊形、三角形、梯形、圓以及面積等概念的基礎上，經過邏輯推演就可以推導出相應幾何圖形的面積公式，在平行四邊形和圓的面積公式推導過程中，都是把它們轉化成長方形的面積問題，在三角形和梯形的面積公式推導過程中，都是把它們轉化成平行四邊形的面積問題，在這些面積公式的推導過程中，都蘊含著歸納思想和轉化思想等。
3.數學知識的應用過程。數學知識的應用主要是指數學概念和數學結論的具體應用過程，大致包括兩個方面：一是數學知識在數學問題上的應用，二是數學知識在生活實際問題中的應用，在這些過程中通常也都會蘊含著一些數學思想。比如：在一個三角形中，A=30°，B=100°，求C=？，這就是“三角形內角和180度”這一數學結論在數學問題上的一個具體應用，這是一個從一般到特殊的演繹過程，因此，在這個過程中蘊含著演繹思想。另外，數學知識在生活實際問題中的應用，常常蘊含著建模思想，一般地，運用數學知識解決實際問題的過程，必須經歷以下三個主要步驟：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，然后用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，最后求出結果并討論結果的意義。在這個過程中包含著建模的過程，蘊含著模型思想。
三、怎么辦
經過前面兩個問題的討論，我們已經明確了數學思想是什么，也了解了一般情況下數學思想蘊含在哪里，最后一個問題，也是最關鍵的問題，就是怎么辦？也就是如何才能在數學教學中融入數學思想，突出數學思考，從而讓課堂煥發出數學應有的魅力？筆者結合自身的教學實踐與體會，主要總結以下三個方面：
1.要從數學思想的深度分析教材。分析教材是教學設計的關鍵和基礎。從數學思想的深度分析教材是課堂教學融入數學思想的基礎和保證，因此，教師在分析教材時，必須突破傳統“雙基”的分析方法，有意識地從“四基”的角度分析教材，在明確所教內容“基礎知識”和“基本技能”的基礎上，還要從“基本思想”和“基本活動經驗”的角度分析教材，尤其是必須充分挖掘教學內容所蘊含的“數學思想”，認真把握教學內容的數學本質，這樣才能為融入數學思想的教學設計奠定重要基礎。比如：在“0的認識”“分數初步認識”“確定位置”等課例中，都蘊含著抽象思想中的符號表示思想和一一對應思想，在“分數的基本性質”“同分母分數的加法”“負數的認識”等課例中，都蘊含著抽象思想中的數形結合思想，在“9加幾”“異分母分數的加法”“平行四邊形的面積”“圓的面積”等課例中，都蘊含著轉化思想等。
教師教學年度計劃 為了適應時代的需求，不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，特制定個人研修計劃，具體內容如下：
一、提升師德修養
認真學習優秀教師愛崗敬業的先進事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業務精湛、家長信任、學生愛戴的優秀教師。并勇于探索，為人師表，嚴于律己，積極承擔學校分配的各項教學科研任務，以著名特級教師為榜樣，進一步提升自己的人格魅力，努力使自己成為一名出色的骨干教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極做好課題研究，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。
二、教育教學
不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認真履行自己的職責，加強和結對教師的交流與切磋，上好校示范課和專題講座，積極地為學校的建設出謀劃策。
今年研修的預期目標及現狀：
1、經過數年一線工作的打磨與不斷探究，本人已經有一定的教育教學，科研能力與經驗，但是還需要進一步的充電。在這期間，我深深感覺到自身能力及學識上的欠缺，雖然能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，在這兩年來，我雖然積極探索，積極參加各種培訓和學習，但是自己也感到再不大充電，有可能被時代所淘汰。因此，非常有必要認真提升自己，完善自己，懷著與時俱進的思想不斷研修.。
2、具有一定的科研能力，但對世界上先進的教育教學理念和思想還是不夠敏銳。我有縣級立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。
3、作為一名市級骨干教師，其本身應該具備的骨干輻射能力還不強。因此，還必須有計劃地讓自己真正成為有課改精神和創新能力的骨干教師，爭取成為縣教育教研和科研優秀人才。
近期應該完成研修計劃的具體措施如下：
1、一學年研讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。
2、積極參加市、縣、鎮、校的各種公開示范方面的教育教學活動，不斷提高自的教學水平。
3、和組內的教師結成對子，認真聽好課，互相取長補短。
4、積極參加市縣組織的骨干教師培訓活動。
5、參加英特爾未來教育培訓活動，力爭取得好成績。
三、形成獨特教法，撰寫經驗文章
在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有1至兩篇質量較高的反思和教學設計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，每年都能寫出1至兩篇有較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。積極參與學校的課題研究，爭取開展的縣級立項課題順利結題。
總之，本人將力爭在此次在師資培養方面做最大努力，珍惜并利用這次機遇，奮發努力，在教育教學這片熱土上，播撒自己的智慧與汗水，通過網絡載體，充分利用好師訓平臺，積極參與教學交流，發揮骨干教師的作用，在各級層面盡力發揮骨干教師的輻射作用，為創建威遠教育品牌盡心盡力。
并非每個教師都擁有這樣好的培訓機會，既然成為市級骨干教師群體中的一員，我一定會抓住這次骨干教師培訓的契機，在導師的指導下，同行老師們的幫助下，努力提高專業素養，充分發揮骨干教師作用，走一條教師成長、成功、成才之路。努力使自己成長為擁用學識魅力和人格魅力名副其實的教師。
教師教學年度計劃 隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養、專業素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為一名小學數學教師，我們就應該能夠做到主動學習、成為新型的專業化教師，符合時代的發展要求。一定要做到不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養。于是，我針對自己的特點制定了個人本年度的專業發展規劃：
1、學高為范，育人先律己
首先要提高自己的政治思想素質。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生的直接影響。“學高為師，身正為范”，引導學生樹立各種正確的觀念。吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。
2、促進個人專業發展，確立教學新理念
經過這學期的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。平時積極主動參加學校組織的教學研究活動。而且自學并總結了專業化筆記;在全校組織的鋼筆字書法大賽中，獲得了較好的名次。在專業教學課題探究中，題目是《研究提高學生的計算能力》。在課堂實施中，我時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧，充滿濃濃興趣的課堂環境。允許學生犯錯誤，使學生在不斷的錯誤中總結經驗和教訓。并大大提高了學生的計算能力。多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
3、學習和發展的內容和途徑是全方位的。
今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網絡學習、課題研究。觀摩外校的學習，學術討論、實踐行動研究等。此外，學習內容也不僅僅局限于教材和教學法，而應該是更廣泛的知識領域。要讓自己真正做到“給學生一碗水，自己要有一桶水的能力”
本學期，我擔任小學五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。我以一個母親的身份去愛我的學生。孩子的心是純潔的，她們能體會到你給予他們真誠、嚴格的愛。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
教師教學年度計劃 一、教學指導思想
高中一年級地理教學應以《全日制普通高級中學地理教學大綱》為依據，以全日制普通高級中學教科書《地理》（必修）上冊為教學內容，并參考北京市教育科學研究院基礎教育教研中心編發的高一地理會考說明、《全日制普通高級中學課程計劃》進行教學活動和課時安排。
高一地理教學要以人類與環境的關系為主線，以可持續發展理論為指導思想。第一學期的教學內容主要為自然地理知識，應從認識人類生存環境的角度出發組織教學，加強綜合性，使地理性更加突出。教學過程中要明確上冊教材所突出的三個方面，即自然環境條件對人類活動的影響、自然資源對人類活動的影響、自然資源變化和自然災害對人類活動的影響。
高一地理教學要面向全體學生，從人類和地理環境的關系著眼，通過教學使學生獲得對終身發展有用的自然地理和相關的人文地理基礎知識，培養學生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能對人類與環境之間的問題作出獨立的判斷和適當的評價。
學習高中地理課程有助于學生觀察和理解與人類發展有關的地理環境變化，為學生形成正確的世界觀、價值觀，為適應未來的生存和發展打下必要的基礎。
二、教學要求
1．教師要認真學習教學大綱，深刻領會大綱中的內容與要求，深入鉆研教材，注意教材中內容的變化和結構的調整。加快教學觀念的轉變。
2．在教學中要體現教育改革對當今教學的要求，即變應試教育為素質教育；體現教師為主導，學生為主體的教學方式。教會學生如何學習。培養創新精神與實踐能力。
3．要重視培養學生的地理觀察、學習、調查及運用圖表和數據進行分析等基本方法和技能，要重視培養學生的地理思維能力和地理探究能力；理解地理學科的基本概念和基本原理，并學會運用地理基本概念和原理分析評價地理問題。訓練和培養良好的地理學習方法。
4．在本學期的教學活動中，至少應有一次課堂教學活動是以研究性學習的方式體現。正確處理研究性學習與學科教學的關系，明確進行研究性學習的目的以及該學習方式對當前教育改革的作用。要重視研究性學習的學習過程對學生學會自主學習所起的重要作用。關于研究性學習的課題選擇，可參照大綱中所選定的課題，也可以自定課題，但一定要結合實際，題目不宜過大，以便于實際操作。注意及時總結，積累文字、圖片和音像資料。
5．在教學中要注重基礎知識的落實，進行章節過關的檢測。
6．教材中的圖和圖下小字以及活動部分的內容均作為課文正文處理，教師要根據教材內容特點，組織安排好教學。
7．閱讀材料和自學園地作為擴展視野，輔助教學。
關鍵詞：“幸福課堂”；課改；教學模式
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31
課題項目：此文系湖南省教育科學規劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。
作者簡介：毛設賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮完小校長，中學一級教師，本科，益陽市名校長。
一、發現問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提
漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉變教學觀念，觀念決定行動；設計的導學題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學生就會生成不同層次的問題；學生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠實現真正意義的合作了。只有學生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現有效性，才會出現質疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎上，教師引導學生將“問題知識化”，同時對展示的評價標準也很重要，它決定著展示的效度。
二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎
推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學模式，推動課堂教學發生翻天覆地的變化。
何謂“三三”幸福課堂教學模式？就是將“學生是最大的尺度”“學的高峰才是課的高峰”引入課堂教學中，有“序課―學課―結課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學習、合作探究、質疑釋疑三種學習形式；有地位、成功、快樂三種學習狀態；有效率、活力、幸福三種學習效果。此即“三三”含義。教師“關注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學”，讓學生在課堂上有學習的權利，有學習的地位，體驗到學習的成功，從而感受到學習的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學模式。
“三三”幸福課堂教學模式中，“板塊”是結構，每堂課由三個板塊構成。“活動”是方式，每堂課的學科部分由“自主學習、合作探究、質疑釋疑”三個活動塊組成，學生通過多元活動展開學習。“現代教育技術”是載體，教學通過多媒體演示學習要求，學生通過實物展示臺展示學習成果，這現代教育技術是學生學習的“指南針”“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體。“導”是引領，教師通過講授、點撥、評價、總結等予以引領、提升；“學”是主體，“三三”幸福課堂教學模式真正做到了“教”讓位于“學”。
“三三”幸福課堂教學模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學習、模仿、借鑒。不同的學段、學科、課型體現不同的特點，即便是同一學段的同一學科，也會因其內容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風格，極具包容性和靈活性。
三、構建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑
1在培訓學習中明白“步法”
一是轉變觀念。構建了“縣―鎮―校”立體網絡。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓；利用教育局主辦的《課改通訊》、網絡、教育教學理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓；聆聽學校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統地學習生本教育理論，達到讀書明理、讀書導行之目的。二是明了方法。教科室根據自己執教的兩個一年級班級進行課改常規訓練，后作《磨好常規訓練，構建有效課堂》的講座對教師進行培訓。三是編寫資料。編寫《小組建設》《常規訓練要求》等資料，發放到老師手中，人手一份。四是培訓學生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優秀學習小組長》《怎樣做一個優秀組員》的講座，對如何引領學習小組組員開展自主學習、合作探究、組內展示、全班展示進行指導。師生在學習培訓中轉變觀念，明白課改“步法”。
2在領跑垂范中樹立標桿
其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結經驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領導深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經驗交流。學校名師、骨干教師在教師例會上作課改經驗交流。這為“三三”幸福課堂教學模式推進樹立了引跑者和方向標。
3在重點研究中清除路障
在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發現老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學習小組；內容上更為廣泛，可以根據學科內容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”是現代人必備的素質，也是高效課堂的目標，這種課堂的指向不僅是讓學生獲得知識，也是對學生進行情意系統的開發，培養學生生存、生活能力。但是怎樣讓學生“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓，并且出臺了訓練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮中心校小學數學教師學習共同體”，定時開展活動：學習數學課標，研討數學課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內外教師開展語文研討活動，開發語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經驗介紹。四通過召開總結會，總結經驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結推廣。第四，研究課題，深化課改。學校以湖南省教育科學規劃辦“十二五”一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學科開展學習幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領導來校視導課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導課改實踐工作。邀請湖南省教育科學規劃辦李倡平、湖南省中小學教師發展中心黃佑生等專家為學校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學模式更具時代性、開放性和創造性。
4在評比驗收中堅定方向
學校著力實施三大工程。實施兩項“達標工程”：一是常規訓練驗評。全校37個班參與課改常規訓練驗收評估，納入每月優秀班級評比和目標管理考核。二是“三三”幸福課堂教學模式驗評。行政領導、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學模式達標考核，并納入目標管理考核。實施兩項“創優工程”：一是創優秀班級。在全校開展“常規訓練”優秀（良好）班級創建活動，兩次各評出18個優秀班級、19個良好班級。二是創優質課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學模式優質（達標）課創建活動，評出12堂示范課、32堂優質課、34堂達標課。推動班級、教師個人之間均衡發展。實施“導向工程”，將“三三”幸福課堂教學模式實施水平作為評選感動學校年度人物、優秀教研組、優秀研課組、各級各類評優、職稱評定等重要指標，引導教師積極投身課改。
5在建章立制中確保著陸
（1）健全模式推進管理網絡。學校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網絡，確保教學改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。
（2）完善模式改革管理制度。學校出臺了《梅城鎮完小教研教改激勵方案》《梅城鎮完小研課制度》《梅城鎮完小學習制度》《梅城鎮完小課改驗評制度》等系列制度，教學管理規范化、科學化、制度化。
（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮完小“三三”幸福課堂教學綜合評價量化表》；評價常規――有《梅城鎮完小課改常規訓練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學生――有《梅城鎮完小學生綜合素養、學習能力量化評價標準》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結果。
（4）探索模式改革管理新路。學校組建了七大“共同體”：有以學科教研為主的共同體，如語文、數學、藝技等5個教研組；有以學科研課為主的共同體，如一年級語文、數學等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學校5個大課題組、10個微型課題組；有以學習研討為主的共同體，如班主任協會和科研教師協會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標桿引領為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學校課改工作的均衡發展。
（5）在輻射引領中提升成果。學校充分發揮湖南省中小學教師培訓基地校的職能，發揮安化縣課改實驗校的輻射引領作用。一是迎進2013年省國培計劃小學英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學經驗交流等活動，為影子教師創造一個和諧統一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮栗林學校、雙云完小的特崗教師結對，特崗教師走進我校跟班學習，返崗上匯報課，我校送教下鄉。三是與課改辦領導走進安化縣梅城鎮紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學校交流課改經驗。四是與安化縣教育局督導室領導走進安化縣清塘鋪鎮完小、高明鄉完小交流課改經驗。五是受安化縣仙溪鎮完小領導邀請交流課改經驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉鎮領導老師來校學習、交流，使學校課改成果得以提升。
四、總結歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站
1成效顯著
（1）發展了全體學生。在踐行“三三”幸福課堂教學模式中，學生的精神世界、學習狀態發生重大變化，逐漸變為主動學、快樂學、高效學。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學生自主教育、自主管理能力得到提升。
（2）培養了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業的幸福。
（3）催生了課改成果。《益陽晚報》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學習的幸福》成果推薦到省參評，獲一等獎。
（4）提升了教學質量。“三三”幸福課堂教學模式的推進，帶動了全校教學質量的穩步提升。在縣教師學習與資源中心命題，全鎮統一考試中，各年級、各學科的考試成績名列前茅。
（5）引起了各方關注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學模式的構建，受到市、縣領導的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。
2經驗推廣
（1）行政推進和專業指導同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業指導解決功力問題。
（2）掌握技術和學習理念同步開展。以課堂教學實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構建“理論實踐”科學認知路徑。
（3）解決問題和完善提升同時進行。在解決問題的過程中螺旋上升，以教科研的成功切實拉動課改的成功。
