時間：2023-01-13 21:04:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇清華大學自主招生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
坊間流傳著人民大學附屬中學校長劉彭芝的一句勵志名言——你們現在不努力，將來上大學只能去隔壁。劉彭芝校長所指的隔壁大學就是人民大學。聽聞此言的時候，記者非常佩服劉彭芝培養學生的宏圖大志。不過，現在看來，劉校長還是頗有前瞻性的。
相比較人大附中的知名度，不少人民大學的畢業生酸溜溜地自謙道，如今的人民大學已經成為人大附中附屬人民大學了。或許，這就是人大附中與人民大學辦學境界之高低的反映。
2013年12月底，當“北約”、“華約”、“卓越”三大自主招生聯盟相繼2014年自主招生簡章的時候，唯有人民大學“缺席”了。人民大學解釋的原因是，為進一步規范和改進自主招生工作，人民大學暫緩自主招生一年。當然，這只是人民大學自己的解釋。教育部的說法是，“人民大學明年暫停自主招生，將按中央巡視組要求整改到位后恢復招生資格”。如此看來，如果一年之內無法整改到位，那么第二年的自主招生仍將有可能暫停。
人民大學暫緩自主招生的舉措，自然讓人聯想到正在接受有關紀檢部門調查的人民大學原招生就業處處長蔡榮生。據稱，由于受到蔡榮生的“牽連”，人民大學處級以上領導干部的護照都被上繳了。在貌似平靜的人民大學校園里，即將會發生什么事情呢？所以，即使花100萬元能上人民大學，建議還是暫緩進行如此的教育投資吧。
當然，“100萬可以上人大”只是坊間流傳的說法。最初見諸中國人民大學區域與城市經濟研究所教授張可云的博客，“兩年多前我就認定，中國人民大學的自主招生肯定會出問題100萬上人大，大家都聽說過。”不難看出，“100萬上人大”的說法，張教授也是聽來的。不過，在之前的人民大學招生就業處的招生網站上，“特殊招生”的導航似乎提醒著考生們，除了高考的成績，還有“特殊”的錄取渠道。
“100萬上人大”姑妄聽之，但花上100萬在人大還是能夠獲得名分的，那就是可以成為人大的校董。在國外，大學的校董所推薦的學生，在大學錄取時的優勢非常明顯。不知道人大的校董是否也有這方面的“權利”。
一位在人民大學在讀的學生，當年以高分被人民大學錄取。但是，入學之后她驚訝地發現，與自己一起被人民大學錄取的另外兩名“老鄉”，高考分數竟然都沒有達到當地的錄取分數線。眼下，她終于明白了，那兩位“老鄉”有可能屬于“特殊招生”。
如今，不少人懷念民國的大學。比如，錢鐘書報考清華大學，數學只得了15分，但國文和英文成績卻特別優秀，英文還得了滿分。清華大學破格錄取了他。比如，報考北京大學時，國文、英文都得了100分的滿分，數學卻考了0分，北大不予錄取。不甘心，又轉考清華大學，結果國文、英文仍然是滿分，數學依然是0分。最終，清華大學決定破格錄取。
然而，能夠流傳下來，大多是經過時間洗刷的美好傳言。現在，大學自主招生的目的，也是希望能夠發現“錢鐘書”、“”。但是，時代真的不同了。
那個時代的大學與現在的大學最大的不同，就在于大學的校長們在一心辦教育，至于能否成為教育家留待后人評定，但至少沒有想成為“教育官”或者“教育土豪”。
多年來，自主招生頻現亂象，往往從"選優"演變成高考前的"掐尖"，一定程度上造成了考生的不平等競爭。
教育部出臺《關于進一步完善和規范高校自主招生試點工作的意見》，著力解決自主招生中存在的"掐尖"、"小高考"等問題。2015年起，自主招生也由試點高校單獨組織，不得采用聯考方式。這意味著，往年部分高校組成的"綜合性大學聯盟高校"、"高水平大學聯盟高校"和"卓越大學聯盟高校"的筆試聯考將全部取消。
日前，《法制晚報》記者采訪了解到，三大聯盟中高水平大學聯盟和卓越大學聯盟表示將繼續合作。
而北京大學則表示，綜合性大學聯盟"沒有了"、"合作以后再說"。
意見出臺三大聯盟聯考全部取消
據《關于進一步完善和規范高校自主招生試點工作的意見》，明年起各試點高校要結合本校相關學科、專業特色及培養要求，確定相應的考核內容，重點考查考生的學科特長、創新潛質。
而考核由試點高校單獨組織，不得采用聯考方式，更不能組織專門培訓。換句話說，往年部分高校組成的"綜合性大學聯盟高校"、"高水平大學聯盟高校"、"卓越大學聯盟高校"等聯考將全部取消。
此前，天津大學招生辦公室主任谷鈺曾表示，聯考筆試內容的一致使得自主招生的高校選才差異性減小，一定程度上也限制了高校的選才空間。
綜合性大學聯盟："都沒有了"
就自主招生聯盟問題，今天上午記者致電北京大學招生辦，招生辦的工作人員稱聯考取消，各校將獨立展開自主招生，至于北大如何招生，需關注招生簡章。
而當問到聯盟是否解散，工作人員稱："沒有了，都沒有了。"而今后合不合作，怎么合作都"以后再說"。
此前記者向北京師范大學招生辦公室詢問，對方表示目前能確定的是師大明年仍將進行自主招生，聯考取消后聯盟間的合作關系尚不清楚，均在討論環節。
高水平大學聯盟：不解散
清華大學招生辦主任于世潔在接受記者采訪時表示，教育部文件中明確提出聯考取消，但取消聯考并不意味著解散聯盟、考生逐一申請高校的自主招生。
他表示，未來，可以探索建立大學自主招生統一報名平臺，將提高考生申請自主招生的效率，節省出更多的時間去準備高考。
此前該聯考筆試科目為2門，其一為必考科目《數學與邏輯》，另一科目則在《物理探究》或《閱讀與表達》中選擇。而2015年清華自主招生是否還將保留筆試，如果保留筆試將如何進行等，這些都尚在研究中。
卓越大學聯盟：繼續合作
此前，卓越大學聯盟內的9所高校分別在官方網站上宣言稱，將繼續推進校際資源共享。未來將致力于創新合作的方式和機制，持續提高人才培養質量，使聯盟發展成為卓越理工創新人才的培養基地。
天津大學招生辦工作人員在接受記者采訪時表示，事實上過去聯盟除了聯考外，還有其他合作互惠政策，例如，優先錄取、互相保研等。而各校根據不同政策，也會有其他交流合作活動。甚至有的學校和專業，學生可以作為交換生到其他聯盟學校短暫學習，而學分也互相認可。目前聯考明確取消，但聯盟成員間如何繼續合作還未可知。
聯考三年2013年錄取新生2.5萬人
自主招生自2003年在全國范圍實施以來，越來越受到社會的關注與認同，目前國內試點高校共有90所，招生人數約占試點高校招生總人數的5%，2013年錄取新生2.5萬人左右。
2011年，部分重點高校形成了三大聯盟，即北京大學為代表的“綜合性大學聯盟高校”、清華大學代表的“高水平大學聯盟高校”、北京理工大學代表的“卓越大學聯盟高校”。
三大聯盟成立后，根據此前的自主招生政策，當年高中畢業生通過考核后，可提前確定意向高校的錄取名額，并在參加高考后享受降分優惠。一般考生可享受降低10分至幾十分錄取的優惠政策，另外還有專業選擇方面的優惠，具體合同要與學校談。
專家解析2015年先筆試再面試很難實施
然而，如同所有新出臺的制度，自主招生制度在運行過程中其改革和發展無法達到預期的成效。本文針對目前自主招生制度和模式存在的問題，選取“選育銜接”為研究對象，以武漢市各大高校自主招生的生源和校方作為研究樣本，運用文獻研究法、比較研究法、問卷調查法和訪談法為調查方法，將定性和定量的研究方式相結合，從而評估“選育銜接”模式在高校自主招生中發揮的作用及存在的問題，從而提出具有理論基礎的創造性建議。
關鍵詞： 自主招生 制度 模式 問題 建議
Abstract： Enrollment system reform is the pieces of breach of higher education system reform in China， which was partly carried out in 2001 and came to stage officially in 2003. Autonomous enrollment which is an enrollment mode coordinates and parallels the college entrance examination. As a significant measure of deepening the enrollment system reform， it helps the higher institutions select excellent and innovative talents， as well as expands the education autonomy.
The same as the issue of all the new systems， Autonomous enrollment system meets lots of problems during its process of innovation and improvement. The article is mainly aimed at the issues that exist in the principles and disciplines， choosing the pattern of "connection between election and cultivation" as the object， and the universities in Wuhan Province as the samples. The study is based on various approaches， such as bibliography research， comparison research， questionnaires and interviews， composed with the techniques of quantity and quality， leading to the evaluations of the certain pattern， as well as the theoretically based on solutions.
Key word：Enrollment system reformation pattern issues suggestions
一、引言
全國各大高校在2012年陸續出臺了自主招生簡章，吸引了社會和考生的極大關注。全國高校自主招生從2003年開始進行國家試點，報名勢頭逐年遞增，2011年報名總數超過40萬。優質教育自主招生考試研究中心提供的最新資料顯示，清華大學、人民大學、北京師范大學等知名學校一共推出了多達11個“計劃”，旨在彰顯本校自主招生的側重點，選拔具有個性化的優秀學生。另外，教育部剛剛出臺的《普通高校自主選拔錄取試點工作辦法（試行）》中，明確了“自主選拔錄取作為以統一入學考試為基本方式的高考制度的重要補充，主要招收具有創新潛質、學科特長，以及全面發展、綜合素質較高的考生”。由這一政策我們可以看出教育部對自主招生的高度重視。
但是，在這些學生入校后，大多數高校并沒有一套系統的模式對他們進行特殊的培養。實際操作方式是否已經與自主招生的目的出現了偏差？學校應如何探索“具有特殊才能”的學生后續培養問題？通過對部分高校的調研，我們發現部分高校對學生的后續培養問題給予了高度重視，提出了一系列計劃或是方案，將選拔與培育結合，使這批學生在大學階段得到適合他們發展的教育模式。如2012年復旦大學將占招生總額5%的自主選拔機會，全部投放到數、理、化、生、文、史、哲和基礎醫學基礎學科專業。這些學生通過自主選拔錄取進入學校后，將自動進入該校“望道計劃”候選名單，可享受集中學校優勢資源的眾多科研平臺的個性化培養。南開大學也提出，要構建以“公能”為特色的南開素質教育體系。正是出于這樣的考慮，南開大學決定獨立實施“南開標準”，選拔多元人才。據介紹，學校12月將召開教學工作會議，對人才培養體系進行系列改革。據悉，特別優秀者還可直接入選為“基礎學科拔尖人才培養計劃”而開的“伯苓班”與“省身班”。但這只是部分高校的措施，而且不具有代表性，本文將結合上述在高校實施的具體情況，提出我們的“選育銜接”模式。
二、模式提出與指標設計
常聽人說，高三是痛苦的一年。所以我早就準備好了強大的心理盾牌，鉚足了勁兒等待著迎接人們所謂的近乎殘酷的高三生活。然而，我失望了。
想象中的高三生，整天或埋頭苦讀，或行色匆匆，或挑燈夜戰，或聞雞起舞。當我步人高三，卻發現我的高三生活與高一高二并無差別。早上常會賴床到接近七點，幾乎每天都是把握好時間在最后一分鐘跑著趕到教室：中午吃完飯不緊不慢地喝杯奶茶，找本雜志隨手翻翻，午睡一個多小時后就開始上課；晚上十點半熄燈，十一點睡意就會很自然地襲來。老師說，跟重慶主城區的高三學生比起來，我們就像是在天上過日子。不過我很享受這種時間安排，學習最講究效率，每天的生活勞逸結合，使自己的學習狀態始終保持在最佳，才會使學習效果達到最好。
涪陵五中是一個美麗的大花園。我曾在高三時仔細觀察過雨后的校園：雨水順著斜坡汩汩流下，晶瑩透明，全然沒有任何被污染的痕跡：樹頂嫩葉泛著點點紅黃之色，與深綠的老葉相得益彰，生機盎然；霧氣未散，漂浮在半空，偶爾兩聲鳥鳴使人恍若置身仙境。我們班的教室外有一片桂花樹，還有一片木棉樹，走在林子中的羊腸小道上，常能聞到沁人心脾的芳香。在如此美麗的校園里，享受著充實而快樂的高三生活，真是人生一大幸事。
教室里也是溫馨和諧的。從高三起，黑板上方“青春、夢想、奮斗、無悔”八個大字就一直激勵著我們前進。窗臺上擺滿同學們自己種的花花草草，有時下課后會發現剛上課時還很羞澀的花骨朵已經悄然綻放，于是體會到大自然的奇妙，心生詩意。后面的黑板報也變成了論壇，同學們在樓主帶領下看帖回帖，課間放松心情，不亦樂乎。
因為我挺喜歡吃，所以高三時也沒有虧待自己的嘴巴。早上飄香的豆花飯是我的最愛，中午沖食堂被我當成了鍛煉身體的好機會，晚上則是炒飯加肉串。周末常常和同學在校門口吃火鍋，或者嘗下各種小吃。在緊張的高三，時不時感受一下美食的魅力，真是愜意，愜意。
一句話，我的高三依然是那么輕松愉悅，那么有滋有味。
Anything But Ordinary（決不平凡）
高一時喜歡上艾薇兒，聽她的歌，會感受到天籟之音與搖滾律動的完美結合。歌里不乏勵志之處，每每聽來總會讓人心頭一亮，忘卻所有煩惱，全身充滿甘愿為夢想不顧一切往前沖的動力。在時常陷入迷茫的高三，有她的歌聲陪伴著我，也就夠了。印象最深的一句是“I’d rather be anything but Ordinary，please.”（我什么都愿意，除了平凡）我常用這句歌詞勉勵自己。
高三上期期末考試成績不太理想，給了我不小的打擊。那個寒假里我特別努力，春節前已經把學校布置的作業做完，春節后則全力準備清華大學自主招生考試。因為在我們區縣中學，沒有各種各樣的奧賽培訓，也沒有特地為自主招生考試開設的補習班，所以一切都只有靠自己。我從網上下載了許多前幾年的自主招生考試題，慢慢研究了十幾天，摸索其中的考點和考試規律，學到了許多新的思維和方法。
那十幾天是寒假里最難熬的時候，一張試卷里大半都是很陌生的題型，甚至是從未了解過的知識，讓我不知從何下筆。很多次想放棄，但為了夢中的清華大學，我不曾停止。我無數次地夢到自己走在清華大學的校園里，成為其中的一員。清華大學校訓“自強不息，厚德載物”成了我的座右銘。就這樣，我堅持了下來。這個寒假，讓我對自主招生考試有了更深的了解，也為高三下期的復習打下了更扎實的基礎。
自主招生考試順利通過，讓我信心倍增。我一遍又一遍地瀏覽清華大學網站上對我的認定資格說明，感到自己與夢想的距離一下子變得很近很近。那一刻起，清華大學不再是遙不可及的夢想，所以我選擇冷靜，狠狠壓制住內心的喜悅，我相信，再堅持幾個月，我就能成功！
高考結果好得有些意外，不過我想這也是我努力付出后所應得的。天道酬勤，我真的走進了清華的校園！
高三這一年，我不甘于平凡，也并沒有平凡。
高分小訣竅
語文：勤積累，善思考，養氣質
語文范圍廣泛，知識點又零散，需要不斷地積累。讀音、字形、成語、古文背誦，這些記憶型的內容要重復記憶，建議同學們準備一個本子記錄不熟的字音字形，考試前翻看幾遍。詩歌鑒賞和主觀閱讀是比較難的題型，這些題有套路，但又時不時超出一般的思維方式，平時多做題可以開闊思路，考試時也會得心應手。作文重在積累素材、觀點和文章結構等，多看優秀作文，模仿他人的寫法。
語文考試實際是對思維的考驗。所以我們不能只重視做題，而要在思維方面進行錘煉。思考的內容很廣，生活中的各種問題，書本里的不同觀點，都是思考的對象。只有經過思考，才能形成自己的見解，才會養成個人獨特的氣質。
數學：回歸基礎。靈活運用
數學是一門挺有意思的學科。新穎的方法，巧妙的思維，常會讓人驚嘆。基礎知識和基本方法是學習數學最重要的一個方面，細細想想那些難度值很高的壓軸題，很多都是由幾個最基本的方法步驟組合而成。所以在平時的學習和復習中，應扎實掌握基礎知識，總結各種方法，然后在做題中慢慢體會這些方法。
數學的一個魅力就在于用已掌握的方法解決陌生的問題。我們常常會發現，一個知識板塊的問題，可以用另一個知識板塊的方法去解決，這就是靈活運用。學數學少不了多做習題，積累一些解題經驗。也可以嘗試一題多解，以求真正能靈活運用所學的方法。
英語：多積累。練聽力
英語和語文一樣，重在積累。我在高一高二時就已經把《新概念英語》第二冊和第三冊前40課自學完；我常在網上瀏覽一些英文網站，開闊視野；在聽英語歌、看英語電影時，我也會學到很多新的東西。總之，在缺乏學英語的語言環境的情況下，我們要把握一切機會，使自己盡可能多地接受英語的刺激，在不停積累當中提高自己的語言能力。
英語聽力也是學習的重點。我每天晚上都會用MP3聽一聽英語，內容包括課本聽力和VOA的特別英語。高三一年我用每晚20分鐘的時間將高中三年的課文反復聽了幾遍，邊聽邊回憶知識點，也算是復習了三年來所學的內容。
理綜：融會貫通。注意細節
關鍵詞： 教育公平 自主招生 大一統
高校辦學自是高校根據《中華人民共和國高等教育法》第1章第11條規定的“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理”所取得的權力，其主要包括：招生權、學科專業設置權、人事權、財務權、教學權、國際交流權等。高校辦學自是尊重大學自主地位、維護高校權益、確保教育質量的重要保障。［1］《高等教育法》第32條規定：“高等學校根據社會需求、辦學條件和國家核定的辦學規模，制定招生方案，自主調節系科招生比例。”不過，從該規定看，它只是賦予了高校很有限的招生自。［2］
擴招期間，高等教育規模擴張之后，高校結構、類型多樣化，教育主管部門繼續采取措施切實下放高校辦學自。其中，自主招生制度的改革備受關注。自主招生制度改革的初衷是想把那些真正優秀的、有特殊才能的，卻可能高考失手的考生錄進重點大學，但在具體實施的過程中難免會遇到種種問題，對于怎樣影響及如何兼顧教育公平就顯得尤為重要。
一、我國高校如何實行自主招生
“自主招生”這個概念在我國上世紀90年代前期就已提出來了，并由上海工業大學（現上海大學的前身之一）率先實踐。根據當時的報道：“在上海市政府和高教局的支持下，1993年秋季上海工業大學面向社會自主招收全部自費生，不參加全國和全市的統一招生。這在全國尚屬首次。”［3］
2001年，江蘇省的東南大學、南京理工大學和南京航空航天大學3所高校的自主選拔錄取試行申請經教育部批準，從而成為高校自主招生改革中第一批吃螃蟹者。2002年，江蘇省又有3所高校加入了自主選拔錄取的行列。2003年2月，教育部在上述6所高校試行的基礎上，又確定了一批自主招生的高校，從而把試行自主選拔錄取招生改革的高校增加到22所。自主招生是經教育部批準試點的這些高校，可以不受1∶1.2調檔比例限制，自主確定在同批、省最低控制分數線上的調檔比例和要求，擇優錄取經過申請、批準、公示、測試、審批等環節的具有特殊才能的考生。［8］
我國目前53所高校實行的自主招生屬于統招前提下的自主型。“目前，我國高校的自主招生是指高等學校在政府批準的基礎上，從招生計劃中劃出一定的比例，根據高等學校自身的辦學要求，選拔適合學校特色的有特長的學生”。［5］
我國高校自主選拔錄取的試行打破了長期以來“大一統”的高校招生模式。如何使得高校招生在操作中既能體現其公平性，又能為高校有效地招攬到合適的人才，已成為高校招生討論的一個焦點。無可否認，自主招考的確存在某種程度的缺憾，在錄取計劃中的地區差異、自主招生選拔中的偏差、高校收費制對公平性的制約及城鄉受教育機會懸殊等方面的確存在某些不盡如人意的地方，甚至還出現了一些暗箱操作的情況。
二、我國高校為什么實行自主招生
1.我國高校實行自主招生制度的初衷是想把那些真正優秀的、有特殊才能的，卻可能因高考失手的考生錄進重點大學。
2003年，教育部批準以北京大學、清華大學、復旦大學等為代表的部分重點大學在本校年度本科招生計劃總數的5%以內試行自主招生、自主考試。到2007年，試點學校總數增加到59個，有越來越多的素質高卻不擅應試的學生和“特長突出、考分疲軟”的“偏才”、“怪才”通過這一政策享受到了高質量的高等教育。［6］
高校的自主招生比例之所以確定在5%以內，而不是10%、20%，正是為了尊重與維護統一高考在保障基本教育公平方面的功能，保障絕大多數學生的受教育權利，而對于一些具有特長的學生，自主招考體現了對其個性的人文關懷。這樣，既考慮了“機會平等”，又考慮了“個體差異”；既顧及公平，又不忘效率，從歷史的角度來看，意味著一種公平性的進步。公平的教育既要讓所有學生平等地享受教育機會，也要讓每個學生得到最好、最適合自身的發展。［6］
2.我國高校實行自主招生制度的根本動力，在于我國高等教育的大眾化進程和高等學校的不斷發展。
以多樣化、職業化為主要特征的大眾化高等教育的發展，需要有與之相適應的教育理念和教育體制。更新舊的教育觀念，改革傳統的教育體制，就成為當今教育改革的主要內容。其中，擴大高校自成為新一輪改革的重點：近年來我國部分院校試行自主招生，這是改革傳統招生錄取制度的目標和要求，也是適應大眾化高等教育發展要求的必然舉措。［9］
從各試點高校所規定的報考條件來看，學科潛力大、創新和實踐能力突出、文學、語言等某一領域有特殊才能的“偏才”、“怪才”成為各校青睞的對象。這種“不唯分，只唯才”的錄取標準觀較好地體現了大眾化高等教育價值取向的重心，有利于高校培養具有更強適應性和實踐操作性的建設型人才。［9］所以說，自主招生制度的實施是我國高等教育大眾化發展階段教育改革的大趨勢，更是我國高等教育適應社會主義市場經濟需要的必然選擇。
三、我國高校自主招生如何影響教育公平
教育公平包括教育的起點公平、過程公平和結果公平三個層面，這主要是從受教育者的角度而言的。起點公平，也就是入學機會公平，每個人不論其種族、民族、性別、職業、家庭出身、財產狀況、等如何，都享有平等地受教育的權利和機會。過程公平，也就是教育者在受教育的過程中享有教育資源的公平，如同類學校的教育物質條件大體一致，師資力量水平與學校類型級別相符合，并與同類學校大體一致；教育者公平地對待每一位不同背景的學生，并且根據學生由于先天素質和后天環境造成的差異做到因材施教，真正尊重學生的個性和人格。結果公平，也就是學業成就基本均等，是實質意義上的公平，可以理解為：每位受教育者都能在經過某一教育過程之后，大體上獲得了一致的學識水平、能力水平、道德發展水平，符合培養目標的要求。同時，個性獲得了全面的發展，潛能得到充分的挖掘。
從教育者的角度而言，教育公平涉及制度和操作兩個層面。教育制度層面的公平是通過對教育關系、教育行為和教育發展的協調、規范和引導，以保障教育秩序、達成教育目的、實現教育公平的一個實踐過程。為了更好地保障教育公平的實現、教育制度化，首先，保障受教育結果公平的政策應著力于完善招生考試制度，除了“大一統”的高考形式，也要考慮靈活的自主招考形式。其次，在考試方法上應增加選拔性考試以外的測定教育結果的有效方式。再次，在考試制度設置方面，應采取國家考試、區域考試、學校考試相結合的制度，配套實施新的招生錄取制度等。最后，在宏觀政策指導的前提下，政府應給予不同類別、不同層次的學校選拔符合自己辦學特色的學生的自主決策權，使各個學校可以按自己的方式和實際來選擇真正適合實現其培養目標的人才，讓學校真正成為自主決策的實體。相比較而言，操作層面的公平正受到威脅，無可否認，自主招考的確存在某種程度的缺憾，在考試成本、名額投放、操作流程等方面也的確存在某些不盡如人意的地方，甚至還出現了一些暗箱操作的情況，這些都成為人們指責的對象。從中我們可以看出：我國的高校自主招生中存在的這些問題，是在操作過程中出現的，而與指導性的制度沒有關系。我們不能只看到某一制度在實施的過程中出現了一點問題，就懷疑這個制度的正確性、可行性，甚至于貶低、否定這個制度。我們應客觀、理性地對這個制度本身和這個制度的操作過程加以審視，找出問題的真正癥結之所在。
我們知道，美國各一流大學都是根據各校的辦學理念實行自主招生，其招生標準也是同中有異的，而且其靈活性很強，可以全面地對學生進行考查，又不致出現“一刀切”的現象，與我國現在正在實行的自主招生可以說是不謀而和。這充公說明我國的高校招生制度的出發點和政策是正確的，只是在具體的實施過程或操作過程中，存在一些有待于進一步完善的地方。
統一高考確實具有其保障最基本的程序性公平的強大功能，但是有忽視局部、漠視特殊的缺陷，而自主招生恰好彌補了這一缺陷。高校的自主招生比之所以確定為5%以內，而不是10%、20%，正是為了尊重與維護統一高考在保障基本教育公平方面的功能，保障絕大多數受教育者的受教育權利，而對于一些具有特殊優勢的學生，自主招生體現了對受教育者個性的人文關懷。這樣，既考慮了“機會公平”，又考慮了“個體差異”；既顧及公平，又不忘效率，從歷史的角度來看，意味著一種公平性的進步。
公平的教育既要讓所有學生平等地享受教育機會，也要讓每個學生得到最好、最適合自身的發展，為此，大一統的高考不斷增強著自己的針對性。自主招生亦如此，由于自主招生中考生的范圍小，考試的針對性較強，也就容易進行有針對性的選拔，以及以后的有針對性的培養。自主招生給了一些專業素質高、有培養和發展潛力，卻在“大一統”的高考模式下難有更多的選擇機會的學生以重新選擇的空間。這種情況，從相對的、個別學校、部分學生的公平性出發，表面上似乎是縮小了公平性，而實際上卻是擴大了公平性。如果僅僅把教育公平看成是大眾意義上的“同一起跑線”，而不考慮少數人和個體這個特殊群體，這樣的教育公平就很難說是公平的。
由此可見，教育公平絕不是平均，更不是整齊劃一，應該在整體與局部、一般與特殊之間確立一種合理曲張的狀態，也就是在確保整體、一般公平的前提下，合理地考慮到局部、特殊的公平。這里所講的整體、一般正是“大一統”的高考模式，而局部、特殊就是自主招生模式。也就是說，從教育公平的角度出發，我國的高校招生模式應該是“大一統”加“自主招生”的模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 高考改革 高校招生
隨著我國高考改革不斷深入，高校招生工作面臨著許多亟待研究和解決的新問題，如何開展自主招生、高校生源競爭、綜合選拔機制、法規制度建設等研究，如何使學校作為招生主體在今后招生工作中更好地適應多元化招生考試評價體系改革。目前新課程改革、多元化考試評價體系和多樣化選拔錄取制度是我國高考改革的主要方向，其特點是高考錄取以統一考試為主，與德智體美綜合素質評價、多樣化選拔錄取相結合，突出了高校選才的主體性。各省市招生主管部門正逐步實行全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式，逐步建立“三位一體”等多元化考試評價選拔體系。所謂的“三位一體”是指建立學業水平測試、綜合素質評價和統一選拔考試三位一體的多元化招生考試評價體系，有利于選拔適合高校培養目標的學生，有利于引導中學實施素質教育。
以浙江省為例，2009年開始實行新課改高考，同時開始建立學業水平測試（高中會考）、綜合素質評價和統一選拔考試（高考）“三位一體”的招生考試評價體系。由于高考改革涉及面廣，浙江省分階段推進，2009年、2010年浙江省高校招生錄取基本還是按照高考總分進行。2011年，“三位一體”綜合評價高考招生在浙江省內部分高校開始試點，2012年逐步在浙江省內高校進行推廣。多元化招生考試評價體系改革其實質是進一步推進素質教育的發展，更大程度保證高考選拔的公平、公正、公開，更大限度地滿足考生和高校自主選擇權，更加有效地促進高校發展。在現行的高考選拔體制下，高校招生自還是十分有限，高校招生部門對新課改下的高考改革參與性不高，對其主體性影響研究還比較匱乏，對其相關政策了解也一知半解。對于多元化招生考試評價體系對高校招生主體性影響談及比較少。可以預見隨著多元化招生考試評價體系地逐步建立、高考改革的穩步推進必將對高校招生工作產生深遠的影響。具體有以下幾個方面：
一、多元化招生考試評價體系有利于高校素質教育
多元化招生考試評價體系有利于高等學校選拔優秀新生，有利于中學實施素質教育和貫徹課程標準的原則，以各學科課程標準、考試大綱為依據，以科學、公平、準確、規范為目標，充分體現新課程理念，注重基礎，突出能力，強調理論與實際的聯系。《基礎教育課程改革綱要（試行） 》指出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”，“高等學校招生考試制度改革，應加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容”。可見，高中課程評價和高考只要真正實現了對學生能力和素質的全面考查，并以此來促進學生能力和素質的全面提高。對高校招生工作來說，深化完善多元化招生考試評價體系招生制度試點是貫徹國家中長期教育規劃綱要精神的重要舉措，是對新課改高考方案的深入落實。對于高校可持續發展來說，培養創新型人才是深化教育改革，實施素質教育的需要。因此高校招生工作必須盡快適應考試評價方式的改革，這是我國高等教育發展的必然要求。
二、多元化招生考試評價體系有利于高校自主招生
高校招生的主體性是高校在招生錄取過程中獨立性、自主性、能動性和創造性的表現，突出高校招生主體性是素質教育、自主招生、生源競爭等迫切需要。強化高校招生主體性能突出高校招生錄取的自主性、科學性、公平性，既有利于推進素質教育，又有利于培養創新性人才。長期以來，我國實行全國統一的高考模式，在文科、理科兩大類和藝術、體育兩小類的框架內，所有的招生學校不管其培養模式是否有差異，均實行統一的考試科目。高校的招生自很難得到實現，隨著高考投檔比例的縮小（有些高校采取1∶1投檔）以及遠程網上錄取的應用，高校招生工作幾乎沒有自，只要下載電子檔案按程序操作就夠了。在高中新課改的基礎上，高考將實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔的高考模式，其有利于更好地適應經濟與社會發展對多樣化人才的需求，適應高等教育大眾化和人才培養模式多樣化的發展趨勢，有利于高等學校招收適合自己培養目標的新生，讓適合的人通過合適的考試接受適合自身的教育。
三、多元化招生考試評價體系有利于高校生源競爭
在我國高等教育領域，隨著高校主體意識的增強，高校之間的競爭也日趨激烈，招生環節中的競爭是高校之間競爭的重要內容和體現之一。應該說高校間的生源競爭，既是高校辦學自的重要體現，也是優化我國高等教育資源配置、提高我國高等教育質量的有效途徑。如何吸引更多的優質生源報考成為高校招生工作的重點，因為生源質量決定著高校教學工作的起點，影響著高校教育質量和人才培養的質量。2003年，部分高校開始自主招生改革以來，國內名校間自主考試有三大聯考陣營，實實在在形成“三國殺”。以清華大學、上海交大、人大等7校組織的“華約”，以北京大學、復旦、港大等13校組成的“北約”，以及北京理工、同濟、哈工大等9校組成的“卓越同盟”。
近幾年，港澳名校也加入內地高校生源競爭中，這種競爭已經成為國內高校經受國際化沖擊的一次有益“熱身”。隨著時間的推移，高考改革的深入，國內高校面臨的競爭將進一步加劇。因此，用一種歷史、發展的眼光看，港校與內地名校之間、內地各高校之間的生源競爭將更多體現在高校綜合實力的競爭以及高校品牌特色的競爭。
四、多元化招生考試評價體系有利于高校自我約束
目前，我國高校自主招生范圍還十分有限，學校范圍有限定、選拔標準有限定，其最根本原因在于監督體制不夠完備，有人認為自主招生可能助長高校招生腐敗現象的發生，不利于誠信教育的開展。這樣的擔心可以理解，改革難免出現問題，改革本來就有一個漸進完備的過程。因此，對于自主招生，高校必須要有一套保障制度，包括方案的制定、實施以及監管機制和責任追究制度。對此過分擔憂大可不必，因為高校雖然擁有招生的自，可以按照各自的培養目標來制定錄取標準，但在市場經濟的環境里，學校不敢也不愿意做出有損于自己的事情。否則，高校就會面臨法律法規的追究以及道德的譴責，學校的辦學聲譽更會受到嚴重的影響。
可以肯定隨著時代的發展，我國高考改革必將穩步向前推進，既然是“改革”，無論其方案多么周密、智慧多么高超，總會引起一些非議。有人認為名校聯合考試只不過是“圈地選羊”，不但加劇了生源競爭，而且可能演變成“小高考”，加重學生的負擔；“中學校長實名推薦制”入選的中學，都是各地的重點中學，無法惠及農村普通中學，無助于教育公平地推進，基于以上考慮，2011年，清華大學在自主招生中推出A計劃和B計劃，推出專門針對欠發達地區考生的試點方案。可以看出高校招生工作在逐步完善中，高校招生工作改革推進同樣既需要智慧和審慎，更要有勇氣與擔當。
【參考文獻】
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一、由傳統到時尚：考查對新詞的掌握
考查常用詞語是高考一貫遵循的原則，考查的對象為人們日常生活中經常使用的詞語。但是網絡的普及，催生出一些網絡新詞；社會不斷發展，新生事物也層出不窮，同樣造就了一大批新詞。這些新詞一經出現便迅速傳播開來，被廣泛使用，于是部分新詞也開始出現在試題當中。
[考題展示](2009年清華大學自主招生試題)從“酷”“粉絲”“小眾化”“媒體”等1O個流行名詞中選擇5個，來解釋其含義。
[試題解析]此題針對現實生活中的語言現象，考查考生的語言表達能力，同時也考查考生對流行文化的關注。當下媒體流行的很多新詞沒被漢爵詞典收錄，評卷時只有參考答案，不設惟一答案。解答時既要語言表達規范，又要聯系報刊上的相關內容，概括出詞語的真正含義。
[參考答案]“酷”是英文“cool”的漢語譯音，指可以贊美的一切人和物 “粉絲”是英語“fans”的諧音，可以理解為“××迷”或者“××追星族”一類意思。“小眾化”是相對于“大眾化”這個概念而言的，它指的是社會階層內部的一些人群源于某種共同的興趣、愛好或品性而聚合成一個小圈子的趨勢。“媒體”是指傳播信息的介質，通俗地說就是宣傳的載體或平臺。
[應試策略]新詞的出現不是偶然的，是社會發展進步的表現。新詞帶有鮮明的叫代特色和豐富的社會內涵，這要求考生平時關注媒體，把握文化新現象，如年度十大流行語、十大關鍵詞、十大新詞等的評選結果，并做好積累，以備應考。
二、由“正解”到“曲解”：考查發散思維能力
過去高考主要是考查考生正確理解詞語的能力，現存則由“正解”轉向“曲解”，要求學生利用發散思維創造性地“曲解”詞語的意思。
[考題展示](2009年北京大學自主招生試題)寫出兩個成語，要求曲解它的意思。
[示例]度日如年：日子過得很好，每天都像在過年。
[試題解析]曲解本是一種修辭手法，指對某些詞語的意思有意地進行歪曲解釋，以滿足一定的需要。運用曲解，或造成幽默詼諧的語言效果，或達到辛辣嘲諷的目的。
[參考答案]語重心長：別人話講得重了，心里懷恨很長時間。不學無術：不要白費功夫學那些無用的技術。
[應試策略]很顯然，這里的“曲解”并不是胡亂歪曲解釋，而是考查考生的發散性創新思維能力。發散性思維亦稱“求異思維”是一種輻射性的思維方式，考生在學習中要學會多角度、多起點、多層詞、多方位地思考問題。發散性思維一般訓練方法：①材料發散法――思考多個物品可能用作的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途；②功能發散法――從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性；③結構發散法――以某事物的結構為發散點，設想出利脂該結構的各種可能性；⑧形態發散法――以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性；⑤組合發散法――以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物組合成新事物；⑥方法發散法――以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性；⑦因果發散法――以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。
三、由正向到反向：考查逆向思維能力
借助語境寫出反義成語，考查考生的逆向思維能力。
[考題展示](2008年復旦大學自主招生試題)魯迅《月界旅行》第七回：“那麥思敦更覺氣色傲然，或飲或食，忽踴忽歌，大有‘此間樂不思蜀’之意。”與句中“樂不思蜀”構成反向意義的是。
A，流連忘返 B，飲水思源
c，樂面忘返 D，樂不可支
[試題解析]表面上看，此題考查反義詞，實際上，此題也是在考查考生的理解能，力和逆向思維能力，看是否能理解詞語的語境義，然后從相反的方向給出答案。“樂不思蜀”原意是劉禪安于逸樂不思亡同，后形弈樂而忘返或樂而忘本，近義詞為“樂不可支”“樂而忘返”“流連忘返”。“飲水思源”的意思是喝水的時候想起水是從哪兒來的，比喻不忘本。
[參考答案]B。
[應試策略]同學們平時既要做好詞語的積累工作，又要訓練自己的逆向思維能力。那么如何進行逆向思維呢?①就事物依存的條件逆向思考，如司馬光救人是打破缸，使水脫離人，這就是逆向思維；②就事物發展的過程逆向思考，如人上樓梯是人走路，而電梯是路走，人不動；③就事物的位置逆向思考，如開展假如“我是某某”活動；④就事物的結果逆向思考，如表說他們的表不夠準，每天會有1秒的誤差，不但沒有失去顧客，大家反而非常認可，并踴躍購買。
四、由直觀到語境：考查詞語的語境義
大部分高考試題對詞語的考查，命題形式以客觀選擇題為主，目前這種考查形式發生了變化，詞語考查開始由客觀判斷轉到主觀表述，出現了回歸語境的新趨向。2009年上海市語文科高考《考試手冊》中就出現了“理解常用詞語在語言環境中的意義”這一“變點”。
[考題展示](2008年天津卷)在下列句子中的橫線上填上恰當的成語。
①在足球賽中，傳球技術再高，控制球能力再強，若缺乏臨門一腳的射門技術，也會____。
②聯合國安理會有明確的職權范圍，不應____，介入其他機構處理的事情，特別應尊重聯合國大會的權威，
③為迎接奧運，出租車司機學普通話、說普通話已____，令來津的游客刮目相看。
④災情就是命令，時間就是生命。面對險情，面對生命的呼喚，普通百姓沒有絲毫的遲疑和退縮，用自己最樸素無華的行動，將中華民族“一方有難，八方支援”的傳統美德詮釋得――。
[試題解析]此題考查的是在語境中正確使用成語的能力。
[參考答案]①功虧一簣(比喻一件大事只差最后一點兒人力物力而不能成功)；②越俎代庖(比喻超過自己的職務范圍，去處理別人所管的事情)；③蔚然成風(蔚然，草木茂盛的樣子。指一種事物逐漸發展、盛行，形成風氣)；④淋漓盡致(淋漓，形容濕淋淋地往下滴，比喻盡情、酣暢；盡致：達到極點。形容文章或說話表達得非常充分、透徹，也指暴露得很徹底)。
[應試策略]詞語有本義、引申義、比喻義等。某一詞語在語境中的意義是確定的，要想在語境中正確使用詞語，必須結合語言環境來理解。這種考查是對過去直觀思維的一種逆轉，要求考生在平時積累詞語尤其是成語的時候，不能光死記硬背，還要理解詞語的用法。有效的策略為：一是關注詞典中典范的詞語例句；二是使用該詞語造句。
五、由判斷到釋義：考查詞語的定向運用
高考試題對成語的考查一直是選擇題的形式，要求選出成語使用正確或錯誤的項。近年來有所變化，出現了成語釋義題。
[考題展示](2008年福建卷)在下面橫線上分別續寫一個含“明”字的成語，然后加以解釋。
在漢語里，含有“明”字的成語可以表示褒揚、贊美，例如“光明正大”，形容襟懷坦白，行為正派；再如①____。含有“明”字的成語也可以表示批評、貶責，例如“明搶暗偷”，斥責公開搶劫、暗中偷盜的行為；再如②____。
[試題解析]此題規定了方向，讓學生在規定的情景下尋求意義相近或同一范疇的成語。
近日，“中國大學先修課程”（CAP）試點項目正式啟動，該項目計劃在年內聯合國內多所知名大學，遴選100所優質高中，嘗試開設中國大學先修課程。
近年來，大學先修課逐步走進國人的視野，中國對此進行了哪些有益的探索，進展如何？為什么要開設中國大學先修課程試點項目，如何開展？推進中國大學先修課程面臨哪些挑戰？
“中國大學先修課程”，是在高中階段開設達到大學一定學術標準與學業水平的課程，供高中生選修，修得學分有可能成為大學入學參考標準并可轉為大學學分。3月18日，“中國大學先修課程”（CAP）試點項目由中國教育學會牽頭啟動，被業界稱為“真正意義上的中國大學先修課程”的開端。
其實，中國對大學先修課的探索早已開始。
隨著出國留學熱的興起，近年來，美國AP課程被引進中國，在國內中學日益火爆，許多中學的國際部將其列為專修課程。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年10月，在中國，美國AP課程注冊學校就有220所，其中80所已在上課。
近10年來，一種類似AP課程的嘗試――“中學與大學對接課程”也在國內學校屢見不鮮。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學后來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業后保送升入這些高校繼續學習。金陵中學的目標非常明確：推行中國的AP課程。然而，這項改革實驗最后以失敗告終。
原因何在？曾主導這一探索的安生基金會美國高中課程中心主任、原金陵中學副校長王余健分析：“第一，沒有建立完整、科學的課程體系，各個大學之間沒形成統一的課程標準和評價手段，更沒有形成學分互認的機制；第二，家長和學生的功利性追求使得部分學生在獲得保送資格后失去了進取的動力。”
2003年，華東師大二附中與上海交大聯手開設“大學先修課程”，在國內率先將部分大學必修課搬到高三年級；2009年，北京大學開設中學生選修課，利用暑假，面向感興趣的中學生開設了7門暑期課程……許多國內知名中學也進行了類似的嘗試，北京十一學校自2011年起，已經開設了大學先修課程，以滿足學生自主發展的需求，避免讓學有余力的學生進行重復學習。
“但這些都還不是真正意義上的大學先修課，只能說具備了大學先修課的某些特征。”清華大學附屬中學校長王殿軍認為，準確地講，這只是高中與大學有效銜接的有益嘗試。無論是把大學教師“請進來”，給中學生開課，把中學生“送出去”，讓他們參與大學課題，感受大學氛圍，都有各自的弊端。王殿軍認為，大學不是“救世主”，其人力、財力有限，不可能大規模向高中派出師資；大學教師到中學開設課程還有工作量的問題，他們花費同樣的精力所取得的教學效果與在大學授課完全不同，到中學開課對大學教師來說可能更費精力；中學生的認知能力與大學生不一樣，大學教師教授的內容是否符合中學生的認知能力、中學生能否完全理解也是問題。有時，出發點是好的，但最終效果并不一定理想。另外，這種嘗試很多是在少數名校之間進行，受益的學生很有限。
2013年1月，北京大學宣布與部分中學合作試點開設“中國大學先修課程”，供高二學有余力的學生選修，成績將作為北京大學自主選拔的重要依據。北京大學招生負責人表示，若條件成熟，對成績特別優秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可免修相應課程，認可其相應的大學課程學分。
北大這一創舉攪活了一池春水，在國內開了“大學先修課程”先河，先后吸引了40多所國內中學加入。有了北大在這方面的積極推進，由中國教育學會主導的“中國大學先修課程”（CAP）試點項目開始正式啟動，不過，其是否有能力號召內地所有高校，將“中國大學先修課程”真正上升為“國家標準”？如同目前高校的自主招生一樣，“大學先修課程”會不會引發新的教育公平問題？其對應試教育的撼動能有多大？諸如此類的疑問接踵而來。
蔣方舟，去年今日，通過清華大學自主招生考試獲得60分加分被錄取，成為最引人注目的freshman。和所有新生一樣，她把未竟的夢想都預留在大學里。她渴望進了大學能毫無束縛地穿高跟鞋、買漂亮衣服、找一群志同道合的朋友、與理工男談一場戀愛。 與蔣方舟約在清華大學的校園里。采訪中，蔣方舟會習慣性地把兩肘放在桌子上，身體前傾，一副坐在階梯教室里聽課的學生姿態。期末考試剛剛結束，她熬夜復習、寫作的黑眼圈還未褪去。剛剛讀完大一的她，對大學的種種期待是否還在?“大學生活與我向往的波瀾萬千差別太大了，感覺像是還未開始熱戀，就已進入了婚后。大一一年，我有過空虛的階段，我不到志趣相投、值得深交的朋友，覺得大多數同學只經營對自己有利的人際關系。”作為新生，她的所思所想、所盼所惑與你我無異。然而她卻能抱著“玩”的心態尋找自己尚未開發的長處，并且把清華人的嚴謹、守時、行動力一一收為己用。
允許自己困惑
在等待大學錄取通知書的日子里，蔣方舟掛在嘴邊的固定詞組是“進了大學我一定要……”她笑言，“對剛剛結束煉獄生活的高三學生來說，大學就是逃出魔窟、得道升天，一派俊男美女、罵語花香的好風光。”
一位名叫顏元叔的臺灣教授筆下的描繪更讓蔣方舟對大學心生向往。“關在家里的人，可能變得偏執；踏上社會的人，可能向現實低頭。大學校園里培養出來的人，應該比較開豁，有抱負、有襟懷，他們好像是同道修行過來的人，走人人間，眼睛里閃出一式的青碧火星。”那時候，她以為大學里隨處可見雅典學派的學生，大家身著白色長袍，坐在圖書館的臺階上高談闊論，互相爭辯。
可是當她第一天走進大學，拿著門牌卡找到了宿舍、食堂和教室，卻找不到自己在大學中的歸屬地。“我原本以為能在大學里找到一個志趣相投的部落，誰知這個愿望很快就落空了。”和所有新生一樣，蔣方舟渴望從大學豐富多彩的集體活動中找到志同道合的朋友，她中規中矩地參加新生舞會、到處聽講座、在院報里從最基層的“報童”干起。然而放眼望去，漫無天際的奇思妙想、靜下來論道的場景、引經據典的探討，統統看不到，這讓她對大學很失望。
有一次，她去聽著名作詞人家林夕的講座。提問環節中，臺下同學的發問讓她差點暈倒：“聽說你曾經得過抑郁癥?最近我們清華有兩個學生跳樓自殺，你作為抑郁癥患者，有沒有什么想對他們說的?”那一刻，蔣方舟期待中的漂浮在空氣里的思想碰撞消失無影。
入學不久，蔣方舟驚異地發現，“大家的腦門上都閃著兩個字――‘空虛’，還是熒光字體。每到晚上，那盈盈綠光就愈發狷狂地一閃一閃，每次閃爍都令人揪心。”
最可怕的是，她發現很多新生根本不允許自己產生困惑、感到空虛。“大家苦讀了那么多年，終于熬到了中國最高學府，你怎么能懷疑自己望眼欲穿盼了十幾年的大學呢?”于是，她身邊的同學們都急于尋找新的評判標準來證明自己，學分排名、獎學金、學生會和社團里光鮮的頭銜，甚至包括談戀愛，都要一樣不落緊緊抓在手里。
別讓焦慮提前敲門
每到深夜，蔣方舟都能在清華的bbs上看到這樣的調侃；“這么晚還在bbs上瞎發帖的肯定是loser吧”、“現在還沒收到offer的都是loser”……清華大學的新生們會在入校之初就被默認為winner和loser兩派，非此即彼。在蔣方舟看來，“這種‘合并同類項’瞬間就把新生的個性都磨光了，可見在我們的大學里，成功的模式和典范有多么單一。”蔣方舟所在的班里，大部分同學都能很熟練地結合學分、成績和社會實踐來計算期末綜合排名的積分，他們覺得找到了新的評價標準、把自己的生活填滿了，就不會空虛。結果把大學生應該享受的東西都浪費掉了，只會讓焦慮提前到來。
外界眼中的大學新生無非是一群幼稚的小孩，但蔣方舟看到的新生都過分地社會化。一次寢室聊天就讓她聽得心驚肉跳：“大一的學生就開始談論房子、地價，開始恐慌自己沒有房子。看到他們早早地就被社會咀嚼、消化，居然還得意自己這么懂事，真是太可怕了!”她認為，外國大學生的社會化體現在行動力上，但中國大學生卻學走了形，“我們是心態社會化，做不了實事，卻又成天為社會人遇到的問題操心，把大學生該享受的東西都浪費掉了。”
在蔣方舟眼里，讀大學就好比玩一局局不同的游戲，“貴在嘗試，直到找到我最適合、最熟知游戲規則的那。局。”
大一的她，樂此不疲地輾轉于各種“游戲”：幫同學策劃運動會開幕式、給別人寫歌、學別人拍DV，甚至同學去參加某個大賽，她也樂呵呵地幫著寫個人簡介。“其實很多事情我并不擅長，但我還是愿意去嘗試，從嘗試中發現自己隱藏的天賦。”
大一暑假，她報名參加了本校赴三峽考察的社會實踐團隊，有的團員想出成果拿個社會實踐獎，但她卻是抱著探索的心態去的。“因為我崇拜的許多中國知識分子都曾經關注過三峽問題，我很好奇那里到底有什么吸引他們，所以我也想去看看。”
吸納母校的優良傳統
盤點大一，盡管蔣方舟有很多失落，但清華大學仍然在這個文藝女青年的身上打下了理科院校的烙印。
進校后的軍訓，蔣方舟頭一次見識到了理科男生的完美主義。“光看他們疊被子就讓我絕望。早晨6點集合，他們會3點鐘就起床，然后花1個半小時把被子疊成‘豆腐塊’。我原來哪見識過這樣的人啊!”最初，她對這種嚴謹壓根不屑于正經打量，但漸漸的，他們的認真對她產生了潛移默化的影響，“我開始正經打量，并且思考他們這么做的意義。”
第一次班會就給蔣方舟來了個下馬威。中學時代，每次班里有活動大家都是一副拖拖拉拉的姿態，“晚到5分鐘屬于提前到場。”大學第一次班會，將方舟照例遲到5分鐘，沒想到全班同學早已經按時到教室了，她只好像老鼠一樣溜到最后一排坐下，“超級丟臉!”從此，她特別警惕，每次集體活動都會提前半個小時到場，從一個懶散、甚至有些吊兒郎當的人變成了一個守時模范。
關鍵詞：80后作家 閱讀積累 閱讀經驗 語文教育
80后曾是被熱議的一個群體。隨著80后群體的成熟，他們已陸續登上社會各業的舞臺，成為各類崗位的責任人。青年作家是中國文壇的希望，一批風格獨特、才華出眾的80后作家們也憑借他們對于社會人生的獨到理解和出眾的才華漸漸在文壇嶄露頭角。
一、寫作同閱讀的關系考察
語言積累是文學創作的基礎，而語言積累需要在閱讀過程中完成。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。
青年作家笛安1983年出生于山西太原，留學法國，獲社會學碩士學位。她是中國富有影響力的青春文學作家，曾榮登第五屆和第六屆中國作家富豪榜，并獲第八屆“華語文學傳媒大獎”最具潛力新人獎。
二、80后作家閱讀素材探究
有人計算過，世界上幾乎每分鐘就有一本書問世。書籍數量繁多，浩如煙海，而中小學生的學習負擔較重，學習科目眾多，如果不加選擇地閱讀或不加選擇地給學生推薦，不僅耽誤時間，還可能影響學生的正常學習。概括開來，幾位典型80后作家大學前的閱讀主要集中在以下類型：
（一）童話故事
童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其 兒童時期閱讀童話作品不僅能夠提高孩子的思維能力，發展想象力，啟迪孩子的情感，更能提高孩子的閱讀能力和對事物的專注度。
80后作家中就讀于清華大學的蔣方舟兒時受童話的影響很大。她7歲開始寫作，9歲寫成散文集《打開天窗》被湖南省教委定為素質教育推薦讀本并改編為漫畫書。1989年出生的她在第七屆人民文學獎評獎中獲得散文獎。在童年的閱讀體驗中，童話在蔣方舟生命中占據了極大分量，甚至影響到了她后來的寫作。
（二）名著經典
有專家認為，大眾文化的崛起影響著人們的審美取向、審美情趣，對青少年產生重要影響。[4]因此青少年學生若想獲得積極的思想引導、強大的精神力量尋求和遠大的理想就應該閱讀更多的經典作品。
郭敬明是80后作家中的典范，曾多次于“作家富豪榜”多次位列第一。連續兩年獲得新概念作文大賽一等獎。 連續八年榮登“福布斯名人榜”。現為文化公司董事長，雜志主編、傳媒公司文學總監，出版集團副總編輯。
“1998、1999年的時候，我還在上中學，很喜歡讀小說，那時候讀了很多的小說，最喜歡蘇童、余華的作品。” 蘇童的《我的帝王生活》、《妻妾成群》，余華的《許三觀賣血記》、《活著》，村上春樹的《挪威的森林》這類文學經典都是郭敬明中學時代閱讀的對象。另外，在他19歲的作品《左手倒影、右手年華》中我們可以發現，19歲的郭敬明已經對莎士比亞、米蘭昆德拉的《生活在別處》有了很深的認識。
七堇年，1986出生于四川川瀘州。高考前外語過GRE，順利通過清華大學自主招生考試。她自稱，史鐵生的作品是引導她開始重新審視文學與寫作的濫觴，它在心中永遠有著至高無上的地位。
（三）武俠、言情等興趣文本
在文本類型上，武俠小說應當屬于興趣文本的范疇。興趣文本貼近學生的情感、生活和實際，有利于閱讀興趣的自主化。興趣閱讀建立在興趣選擇之上，具有閱讀選擇自主性、內容非經典型、目的非功利性等特征，能夠促使學生閱讀主體意識的解放。[2]當然，興趣文本可能存在負面影響，這就需要教師加強引導，挖掘促使學生成長的閱讀資源。
步非煙是80后文學代表作家之一， 畢業于北京大學中文系，師從“北大少帥”之稱的錢志熙教授，獲得文學博士學位。步非煙的創作同樣與其年少時的閱讀經歷密不可分。 也由此激發了她創作武俠作品的沖動.“我想武俠是一種青春的文體，我們無意描摹世態之深沉，人性之沉重，只是在書寫一種少年人的夢境”。[3]
三．閱讀經驗對80后作家的影響
從80后作家的創作和人生發展軌道來看，他們年少時期的閱讀材料和經驗對他們后來的創作和發展都產生了不小影響，而這些影響對他們來講是相當持久的。這種影響主要體現在以下兩個方面：
（一）創作風格的影響
由于寫作的發展和創新是相對緩慢的過程，因此學生閱讀的類型和風格對其創作的影響是不可小視的。從80后作家來看，他們的創作風格同其閱讀素材和閱讀經驗有著十分密切的關系。
談到80后作家，不得不提到來自上海的韓寒。1999年韓寒以《杯中窺人》一文獲得首屆新概念作文大賽一等獎，引起文化各界強烈反響。而其后的作品《零下一度》、《雜的文》等也都獲得了許多讀者的認可和喜愛。與其他愛好武俠、散文的作家不同，韓寒中學時期曾夜讀《二十四史》和錢鐘書的《管錐篇》。
（二）個性特征的影響
在北京舉行“讀書六十年”論壇中，彭林教授說道：“要做什么樣的人，就讀什么樣的書。”心理學家認為，讀書不僅能增加知識和修養，而且能在某種程度上影響一個人的性格。 從80后作家的上述閱讀素材來看，韓寒的理性率直、郭敬明的多愁浪漫、張悅然的穩重成熟、蔣方舟的靈動機智，七堇年的深邃警慧都同他們閱讀的種類和素材密切相關。
閱讀不只是一種精神的積累，更是心智的成長、自我的建構。正如加拿大的一位閱讀專家所言，學生在興趣閱讀中，會發現自身生命的種種痕跡。作文教師和語文工作者，為學生提供和選擇適宜的閱讀素材，指導學生有效閱讀在語文和人格教育中都是必要的。
參考文獻：
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摘要：采用“中國大學生學習性投入調查”（NSSEChina）問卷，對2014年西南交通大學本科生學習性投入五大指標進行調查，結果如下：該校在生師互動水平和校園環境支持度上的總分顯著高于“211工程”院校常模總分，其他三項指標不存在顯著差異；本科一、二年級在五大指標上的得分均高于“211工程”院校常模的得分，三、四年級在教育經驗豐富度上的得分低于“211工程”院校常模得分；不同學科本科生在教育經驗豐富度上的得分存在較大差異；茅以升學院學生在學業挑戰度上的得分高于普通班學生的得分；除學業挑戰度外，該校其他四項指標2014年的得分均高于2011年的得分。
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2016）03-0085-06
A Study on Undergraduate Student Engagement in Southwest Jiaotong University
DAI Ning， LEI Li， JI Xiaoxu， LENG Wei， HU Saiming
（Deans Office， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， Sichuan， China）
Key words： higher education； student engagement； education quality； NSSEChina
Abstract： The authors used 2014 NSSEChina and investigated the five indicators of undergraduate students engagement in Southwest Jiaotong University （SWJTU）. The results were as follows： the total scores of studentfaculty interaction indicator and supportive campus environment indicator were higher than that of the “211 project universities” norm， while there was no difference in other three indicators； the scores of undergraduates in year one and two in five indicators were higher than that of the “211 project universities” norm； in enriched educational experience indicator， undergraduates in year three and four scored lower than the “211 project universities” norm while undergraduates of different programmes presented significant difference in that indicator； students from honors college obtained higher scores than the ordinary students in level of academic challenge indicator； the scores of 2014 were higher than that of 2011 （except level of academic challenge indicator） when the scores of 2011 and 2014 were compared.
一、引言我國高校自20世紀末實行擴招以來，高校的數量和規模都實現了“跨越式”的發展，高等教育正由精英階段向大眾化階段邁進，隨著高校規模的擴張，其教育質量引發了社會各界的擔憂。為此，政府出臺了一系列的政策來確保高校“質”與“量”的協調發展，如《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等文件。在此背景下，如何評價高等教育質量并據此對高等教育實踐做出改進成為高校教育質量保障的關鍵。長期以來，在傳統的高等教育質量觀影響下，我國本科教育質量評價的核心指標主要關注教育資源的投入、產出以及聲望等外部因素〔1〕，然而這些外部因素與教育質量提升之間并不存在必然的關系〔2〕。因此，一些學者和機構開始更多地將關注目光轉向高等教育內部機制對教育質量的影響，并提出建立以學生為中心、以學習過程為重點、以學習經驗和產出為基準的教育質量評價體系〔3〕。大量研究表明，在影響高等教育質量的內部機制中，通過調查學生學習性投入，可以有效評價大學教育的過程性質量并為高校教育教學工作改進提供依據〔3〕。基于此，西南交通大學參加了由清華大學組織的“中國大學生學習性投入調查”（NSSEChina）課題，該課題采用問卷調查的方式，了解學生的學習性投入現狀，課題調研結果可為西南交通大學本科教育教學工作提出有針對性的改進建議，進而為學生創造更加有效的教育環境，促使學生獲得更有意義的學習經歷和學習成效。
二、研究方法
（一）研究對象
采用分年級完全隨機抽樣與整群抽樣相結合的方式，選取西南交通大學1800名本科生為研究對象。西南交通大學教務處通過學校教務網讓抽樣學生以自我報告的形式對結構化的問卷進行作答，共回收問卷1467份。問卷數據由清華大學課題組統一處理后，保留有效問卷1305份，問卷有效率為72.5%。研究對象基本信息見表1。
（二）研究工具
本次調查采用的是“中國大學生學習性投入調查（NSSEChina）”問卷，該問卷是在“美國大學本科生學習性投入調查（NSSE）”問卷的基礎上，由清華大學與美國印第安納大學共同組建的研究團隊通過雙向翻譯、題項文化適應、認知訪談和試點研究后，最終形成適合在中國高等教育機構中開展調查的工具。NSSEChina問卷的設計基于這樣一個理論觀點：學習性投入是一個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用①。學生學習性投入的概念包含了以下兩個層面的含義：以學生為主導的個體投入和以院校為主導的學習環境創設。相關研究表明，以學生為主導的學習性投入主要包括個人努力、生生互動、生師互動等，以院校為主導的學習性投入主要包括學業挑戰度和校園環境支持度等〔3〕。因此，NSSEChina考察學生學習性投入的指標包括以下五項（簡稱五大指標）〔4〕：
1.學業挑戰度（Level of Academic Challenge，LAC）
學業挑戰度主要指學校和教師提高課程的要求和標準，目的在于為學生創造具有挑戰性和創造性的學習環境，從而激發學生的學習動機。該指標考察的內容主要包括學生的閱讀量、寫作量、每周學習時間、課程要求嚴格度等。
2.主動合作學習水平（Active and Collaborative Learning，ACL）
主動合作學習水平主要指學生對學習活動的主動投入程度和團隊合作學習水平。該指標考察的內容主要包括學生在課堂內的參與程度和課堂內外的合作學習行為等。
3.生師互動水平（StudentFaculty Interaction，SFI）
生師互動水平主要指生師之間的親密程度。該維度考察的內容主要包括課堂內外學生與任課教師、行政人員等在學業、生活、人生規劃等方面的交流和互動。
4.教育經驗豐富程度（Enriched Educational Experience，EEE）
教育經驗豐富度主要指學校是否為學生提供了多元化的大學學習體驗，以幫助學生更好地理解自我和不同的文化知識。該維度考察的內容主要包括學生與不同背景、不同價值觀群體的接觸情況，學生對海外學習、課外拓展性學習的參與情況。
5.校園環境支持度（Supportive Campus Environment，SCE）
校園環境支持度主要指學校整體環境創設對學生發展的支持性程度。該維度考察的內容主要包括學校為學生學業成功和個人發展所提供的制度、政策、服務和活動。
NSSEChina問卷各維度的標準α值都大于07且具有較好的效標關聯效度，表明問卷具有良好的信度和效度①。
（三）數據來源與處理
1.數據來源
（1）2011年西南交通大學本科生學習性投入調查數據；
（2）2014年西南交通大學本科生學習性投入調查數據；
（3）《CCSS2014問卷使用手冊》中的“211工程”院校常模數據。
2.數據處理
數據使用SPSS20.0及EXCEL2011軟件進行處理和統計分析。
三、數據分析（一）西南交通大學與“211工程”院校常模2014年五大指標的差異
從總體得分情況來看，西南交通大學本科生在生師互動水平和校園環境支持度指標上的得分顯著高于“211工程”院校常模的得分，在學業挑戰度、主動合作學習水平、教育經驗豐富度指標上的得分不存在顯著差異；從年級水平來看，西南交通大學本科一、二年級在五大指標上的得分均顯著高于“211工程”院校常模的得分，本科三、四年級在學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動水平以及校園環境支持度指標上的得分與“211工程”院校常模的得分之間不存在顯著差異，但在教育經驗豐富度上的得分顯著低于“211工程”院校常模的得分，具體情況見表2。
的學習資源和主體體驗，以支持學生全面發展。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，西南交通大學適時提出推進第五課堂建設的措施，即易班（EClass）、MOOCs課程、云學習等虛擬課堂和網絡平臺的建設。以MOOCs課程為例，截止到2015年12月，西南交通大學在中國大學MOOC平臺共上線課程22門，課程上線數量居全國高校之首〔5〕，這不僅滿足了學生多樣化的學習需求，也為生師之間的互動與交流提供了更多的平臺與途徑；第二，教育指導制度的建設與實施。該校建立并實施了本科生班導師制、朋輩導師制度等，以此加強學生之間以及學生與教師在學習、生活、人生規劃等方面的溝通與交流，為學生提供科學而及時的指導，促進學生的學業表現及身心發展。
從年級水平來看，與“211工程”院校常模相比，西南交通大學低年級本科生在五大指標上的表現更好，其主要原因在于該校為低年級學生提供了更具針對性的支持與指導。如針對大一新生開設了新生研討課，該課幫助新生更好地認識和適應大學的教學方式，加深對專業學習和大學生活的了解，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。而從對西南交通大學本科生的調查來看，隨著年級的增長，高年級學生尤其是大四學生在課程學習中的逃避性學習行為，如遲到、早退、曠課等現象愈加明顯〔6〕，因而影響了高年級學生在五大指標上的得分。
（二）不同類別本科生在五大指標上的差異
1.不同學科本科生在五大指標上的差異
2014年西南交通大學不同學科本科生僅在教育經驗豐富度指標上存在顯著差異，工學類本科生在該指標上的得分顯著高于文學類本科生。不同學科本科生在學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動水平以及校園環境支持度指標上不存在顯著差異。根據西南交通大學“十二五”規劃中的學科建設目標，此表中僅納入理學、工學和文學學科的本科生進行比較，其他學科如藝術、管理等學科的統計樣本數未達到統計學要求，因此未將其納入比較，具體情況見表3。度文（A）16361.9314.28理（B）6360.7614.341.32工（C）93263.4816.81作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學在教育資源的投入與分配、教學組織與管理以及校園整體文化環境與氛圍的創設上都還存在著一定的工科偏好。相較于其他學科專業，工科類專業在師資配備、硬件支持以及其他教育服務方面都享有更多的優勢，這就為工科類學生提供了更加充足的學習支持和更為豐富的學習體驗，使得該群體在教育經驗豐富度指標上得分顯著高于其他學科類型的學生。從已有研究來看，不同學科學生的學術能力和成就與學生對學校的期望和感知具有密切關系〔7〕，因此，該校需要繼續積極協調推進學科建設，進一步優化各類學科的教育資源的分配機制，對非工科類型的學生予以更多的關注并制定更為詳細和可行的支持方案，以滿足不同學科學生的發展與成長需求。
2.不同人才培養模式下的本科生在五大指標上的比較
2010年，隨著國家“卓越工程師教育培養計劃”的實施，西南交通大學成立茅以升學院，以探索和改革中國高等工程教育精英人才的培養模式。在2014年的調查中，共有239名茅以升學院學生參加了調研，占所有調查學生總數的18.31%。調查發現：2014年西南交通大學茅以升學院學生在學業挑戰度指標上的得分顯著高于其他學院普通班學生的得分；在校園環境支持度指標上的得分低于其他學院普通班學生的得分；在主動合作學習水平、生師互動水平以及教育經驗豐富度指標上，不同人才培養模式下的本科生之間不存在顯著差異。具體情況見表4。0.008**茅以升學院學生22161.1216.32本科拔尖創新型人才培養歷來是高等教育界的熱點話題，西南交通大學結合學校自身情況，改革本科人才培養模式，選拔優秀人才，通過開設茅以升學院著力培養研究型拔尖創新人才和卓越工程師。相應地，培養目標的標準對茅以升學院學生在課程學習、科研訓練、創新創業能力以及其他綜合素質方面的要求也更為嚴格。因此，茅以升學院學生在學業挑戰度指標上的得分高于普通班學生。與普通班的學生相比，茅以升學院學生擁有更為豐富的教育資源，但茅以升學院學生對校園環境支持的感知程度卻低于普通班學生，主要原因在于給茅以升學院學生設置高標準和高要求的同時，為該類學生提供的支持和服務卻未能滿足其要求，因而影響了該類學生對校園環境支持度的感知水平。
（三）不同時間節點五大指標的差異
2011年與2014年西南交通大學本科生在五大指標上③的差異如下：在學業挑戰度指標上，西南交通大學本科生2014年的得分低于2011年的得分；在主動合作學習水平、生師互動水平、教育經驗豐富度以及校園環境支持度指標上，西南交通大學本科生2014年的得分均顯著高于2011年的得分。
因該調查數據采用的是傳統均值法進行分析，因而不能直接將學校本科生2014年在學習性投入水平上的提升看作是本科教育教學改革的結果，但不同時間節點在指標上的均值差異提示我們要關注學校層面的教育教學改革對學生學習行為的影響，具體情況見表5。四、對本科教育教學工作的建議從調研結果來看，在“十二五”期間，盡管西南交通大學的學生學習性投入水平整體得到提升，教育教學改革舉措取得一定成效，但在學科均衡發展、課堂教學改革以及學生支持與指導的針對性等方面還有待改善。因此，本研究對西南交通大學本科教育教學工作提出以下建議。
（一）繼續推進“四大行動計劃”戰略，促進不同學科學生的個體發展與自我實現
面對國際學科發展前沿新趨勢以及高等教育綜合改革進程全面推進的新要求，作為一所歷史悠久、工科特色鮮明的院校，西南交通大學亟需繼續加強學科建設，平衡資源分配，以滿足不同學科學生的學習與發展需求。同時，這也是該校創建綜合性、研究型的世界一流大學的必由之路。
從目前的情況來看，西南交通大學對學科建設的政策已經進行了調整，制定了工科登峰、理科振興、文科繁榮和生命跨越的“四大行動計劃”。但由于學科建設本身的復雜性和長期性，在改革的過程中，應明確更為細化的學科發展的短期和長期方案，并通過推行目標責任制，確保“四大行動計劃”落到實處。
（二）擴展本科課堂教學改革的廣度與深度，建立惠及全體學生的課堂教學模式
任何教育的最終效果都取決于直接面對學生的課程建設和實施過程〔8〕。西南交通大學在課堂教學方面的改革與嘗試，對生師的互動與交流、學生對校園環境支持程度的感知等起到了積極的作用。教學改革的重要舉措之一就是協同推進“五課堂”建設。然而，目前“五課堂模式人才培養方案”還僅在茅以升學院進行試點，“五個課堂”之間也未實現全面深入融合。因此，在下一階段，該校應擴展本科課堂教學改革的廣度與深度，建立惠及全體學生的課堂教學模式，推動“五課堂”間的協同融合，為更多的學生提供生師交流的途徑和更為豐富的學習資源，增強學生學習的積極體驗，為學生創造有意義的學習經歷，從而真正引導學生主動、有效的學習，確保獲得良好的教學成效。
（三）關注不同學生的學習與發展需求，有針對性地加強對學生的支持與指導
受國際高等教育發展趨勢的影響以及對高校教學質量保障的要求，我國也逐漸將“以學生為中心”作為本科教育改革與發展的核心價值取向之一〔9〕。“以學生為中心”理念首先要求關注學生的學習和發展需求。前述調研結果反映出西南交通大學對高年級學生、茅以升學院學生等的支持與指導的針對性還有待加強。因此，在下一階段，該校需進一步了解不同年級、不同人才培養模式下的學生的學習與發展需求，確保對不同學生的學習支持與教育指導更具針對性，以激發學生潛能，促進不同學生的學業表現及個體發展。
注釋：
①見清華大學教育研究院“大學生學習性投入調查”課題組編寫的“NSSEChina問卷使用手冊（2014）”第4，9～10頁。
②此處普通班學生僅指茅以升學院開設專業所對應的其他學院的普通班學生。
③選擇2011年作為比較指標是因為該年是西南交通大學開展“十二五”建設的開局年。
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本報記者 嚴友良 發自上海
6月10日，2012年度高考結束后的第一天，路翔就出現在了上海虹橋火車站。在那個被稱為“老家”的湖北襄陽市，他沒有多待上一段時間。急急忙忙地趕回來上海，因為這里有他在此工作的父母和分別一年多的朋友。
“如果不是因為考試我肯定不回去，在那邊一點都不習慣。”略顯羞澀的路翔告訴記者。
比路翔更苦惱的是他的父親路振國。一年來，沒有上海市戶口成了這個44歲中年男人的心頭之痛。原來，依照《2010年普通高等學校招生工作規定》，2012年參加高考的學生，只能在其戶籍地報考。
“沒上海市戶口，就不能在上海參加高考，只好讓孩子回老家了。從出生以來，這是他第一次離開我們。”路振國說。
作為父親，路振國很清楚：面對記者，兒子并沒有說出來，就在這短短的一年間，他需要學習兩套教材，體會兩種不同的學習進度，感受兩種不同的學習氛圍……
被戶口決定的高考
直到2011年的夏天，路翔都沒有意識到他和自己的那些同學有什么區別，甚至還因為在私立高中上學有一點點優越感。
當時父親路振國告訴他，為了高考，他需要回襄樊（2011年改名為襄陽市）上高三了。
“我和孩子的母親從小伙子、小姑娘的時候就來上海打拼了。小翔就是在上海出生的。”如今在一家公司從事銷售的路振國告訴時代周報記者。
在上海這座寄托著他們夫妻青春和夢想的城市，路振國一直努力為兒子的學習創造良好的環境。從幼兒園、小學一直到初中，路翔都和其他的上海孩子一樣，在本地就讀。“盡管當年是為了上初中，曾經給學校繳納一萬多元的借讀費。”
初中畢業后，路振國又花了一大筆錢讓路翔進入了上海一家私立高中。“只要是為了孩子，能用錢解決的問題都不是問題。”路振國說，他們這樣做完全是為了讓兒子離他們近一點。
當2011年高中二年級暑假到來的時候，路振國聽從了孩子班主任的建議，“如果不能在上海市參加高考，那么最好還是提前回去適應一下。”
路振國知道老師是好意。實際上，多年來，他一直以兒子為驕傲。因為孩子非常要強，也特別爭氣，成績也一直優秀，“這么多年來不容易，眼看就要熬到頭了，沒想到到頭來還是無奈”。
“那一刻，我真的體會到了上海市戶口的重要性。”路振國對記者回憶道。
沒有辦法，路翔不得不面對要回湖北參加高考的困境。而實際上，之前除了隨父母偶爾回去過幾趟，他幾乎沒有在故鄉生活過。
“一年的日子終于熬出來了。”6月10日，在與記者交談中，路翔如釋重負。據2010年第六次人口普查結果，全國現有流動人口2.6億人。在這2.6億流動人口背后，則是5800萬留守兒童和2700萬隨遷子女。
正是如此，自2010年7月起，北京、上海等地的部分隨遷子女家長每個月都會向教育部提交一次建議書，呼吁取消高考戶籍限制，允許隨遷人員子女隨父母在經常居住地上學、參加高考。他們還成立了“我要高考網”，截至6月13日，一共征集到了101742個簽名呼呼早日實現“異地高考”。
“隨著大量城市流動人口和進城務工農民工在異地工作時間的推移，其子女在流入地參加高考的問題日益迫切。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出。
緩慢推進的異地高考
自2005年起就有家長開始進行努力，一些家長走上街頭，發放傳單，向市民征集簽名，尋求對“隨遷子女就地高考”的支持。
而2011年10月26日，北京大學教授張千帆、中國法學會教授郭道暉、清華大學法學院教授何海波等15人聯名向總理上書，建議立即廢止教育部關于高考戶籍限制的規定，將高考報名條件改為考生的學籍所在地，并實行全國統一高考，同時呼吁取消大學招生的地域歧視。
同年的10月29日，20多位隨遷子女家長共同起草的《隨遷子女輸入地高考方案》。在這些家長組織召開的會上，他們希望“取消高考戶籍限制”，高考報名資格依據學籍和父母經常居住地等標準認定。這些北京、上海和廣州等地不少家長還選擇前往各地、市教育局表達訴求，希望政府重視他們的訴求。
在這些努力下，異地高考的政策閘門，也慢慢開啟。
2011年8月15日，《湖北省普通高校招生考試改革方案》(征求意見稿)只要湖北省高中學籍滿3年，戶口在外省的考生有望在湖北省報名參加高考。
而在今年全國“兩會”期間，教育部部長袁貴仁和分管此事的副部長杜玉波接受媒體采訪時均透露，將定于在今年出臺總體性方案，并要求地方于今年年底出臺具體實施方案。
高考大省山東成為異地高考第一個吃螃蟹的省份，在其近期出臺的政策里，明確規定：從2014年起，凡在山東省“高中階段有完整學習經歷”的非戶籍考生均可在山東省就地報名參加高考。此后，福建、廣東、江蘇等省份紛紛跟進。
值得注意的是，這些省份當中不少是因為用工荒倒逼的。
以福建為例，作為中國沿海的經濟發達地區，福建是外來務工人員輸入大省。可從上個世紀90年代起，福建省的教育資源就面臨著挑戰。
根據政府提供的數據顯示；2011-2012學年，福建省義務教育階段學校共接收隨遷子女67.8萬人，其中來自外省的務工人員隨遷子女共有41.9萬人，占62%。
然而，據福建教育考試院最新的情況來看，2009年以來，福建省已連續4年出現高考報名人數下降。主要原因是適齡人口出生率下降，2012年高考人數再創新低，與去年比減少了近萬人。
一邊是招工難，一邊是本地高考報名人數逐步減少、高校生源面臨沖擊，這直接導致了一些省份在異地高考政策上做出調整。
然而，異地高考在北京、上海等指標性城市卻停滯不前。
實際上，北上廣作為最先開放的人口流動的大型省市，成為異地高考最難啃的骨頭。在今年的兩會上，全國政協委員、教育部副部長杜玉波就指出，“有關異地高考的問題的主要矛盾集中在北京、上海、廣東，其他省的問題都不是很大。”
“根本原因還在于地方教育狀況的問題”，長期關注此事的中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，高考錄取成績在各地有較大差異，且各高校在不同省份的錄取人數也多不同。
而教育部今年上半年出臺政策的承諾恐怕也難以兌現。“有些問題，不能一蹴而就。全部一下解決，到不了那個程度。高考方案要先讓專家間討論，之后遞交教育部討論，再經各部門和各省討論，然后再上報決策。決策部門也正在討論之中，”一位熟悉決策部門政策制定過程的人士告訴記者。
這位人士吐露，正是要顧及到北京、上海等地改革難度的差異，直接導致了目前決策部門難以下定決心。
地方利益與門檻難題
作為去年10月26日上書總理建議立即廢止教育部關于高考戶籍限制的規定的人，北京大學教授張千帆明確指出，高考與戶籍掛鉤不合法，認為該項制度違反《憲法》和《教育法》。
“全國每年幾百萬考生遭歧視，卻沒有人站出來從法律上挑戰招生指標制度。在我看來，高考戶籍限制違反了《教育法》，從法律角度解決這個問題的一個方式就是，但教育部是國務院的下屬部門，所以我們通過行政復議程序提請國務院審查教育部的規定。事后我們得到了國務院的反饋，大家也看到目前教育部在著手解決這個問題。”北京大學教授張千帆向記者回憶“上書”的原因。
而21世紀教育研究院副院長熊丙奇也指出，“這讓那些原本可以留在父母身邊，享受家庭溫暖的孩子，將不得因為一個不合理的制度因素，被迫加入‘留守兒童‘大軍，有的甚至要從初中開始，即要承受三年以上的分離之苦，并可能由此帶來一系列嚴重的社會問題：家庭和諧、青少年教育、不同族群的割裂等。”
據統計，2010年，我國進城務工人員隨遷子女在流入地小學和初中就學的人數已達997.1萬。
但是專家們也坦言，異地高考的實現目前也遭遇一些阻力。而正是這些難點，讓路翔和他的爸爸希望落空。
“最大阻力在于地方的既得利益和地方保護主義，尤其是京滬等教育發達省市的居民以及對決定招生和考試政策有影響的地方官員。”張千帆教授指出。
眾所周知，各地現行的政策均傾向于本地考生，這與各地的高等教育資源直接相關。
即使是一些部屬院校，也不可能脫離與地方政府的聯系。“985工程”、“211工程”等高校，其建設資金卻基本是中央與地方一比一配套，其在土地、治安、水電等各方面，對地方政府亦多有依賴。
“誰都知道在北京和上海這些地方上大學容易得多，在上海能上一本的分數，在有的省甚至連二本都上不了，有上海戶口的人當然不會愿意放開這種特權。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴記者。
以上海為例，2011年上海市報名參加高考的考生6.1萬余人，710所高校公布計劃招生5.28萬余人，實際錄取5.45萬余人。高考錄取率達89.3%，不僅高于全國高考預計錄取率的72.3%，而且比山東、河南等省份高出20多個百分點。
在這種情況下，許多人擔心異地高考政策一旦出臺，會引發很多“投機者”奔赴“低地”，甚至引發新一輪“高考移民”。
“畢竟開放戶籍限制將增加地方考生數量和競爭壓力，如果按照當地標準錄取還將占用各大學對當地分配的招生指標。”儲朝暉對北京、上海等地市民的擔心表示理解。
實際上，門檻多高是異地高考政策“何日來”的另一個焦點。
早前山東的方案是，凡在山東省“高中階段有完整學習經歷”的非戶籍考生均可以。除此之外，還有人提到了納稅年限等。
“獲得異地高考資格的納稅等年限不宜全國統一，各個城市應該根據自身實際情況自行確定，例如一線城市在外來人口比較集中的情況下，可適當將年限提高一些，而一些壓力比較小的城市，3年左右的時間就可以了。至于北上廣，可以略微提高一點。”儲朝暉指出。
儲朝暉指出，不管怎樣改革是重要的，因為“如果不讓這些異地工作的子女在當地考試，必然阻礙了社會發展進程。”
南科大：在“招風”中招生
招生指標姍姍來遲，“自主招生”被指很有限
本報記者 洪若琳 發自廣州
南科大的老師們最近都很忙，因為南科大不僅轉正了，還可以合法招生了。
2012年4月16日，教育部向廣東省人民政府發出《教育部關于同意建立南方科技大學的通知》，同意建立南方科技大學（以下簡稱“南科大”）。幾年來跟在南科大校名后面的“籌”字，終于有抹掉的一天了。
不過招生工作卻遲遲沒有展開。5月29日，離高考只有8天的時間了，遲到的南科大2012年的招生方案，才終于得到正式批復，當天第一時間，南科大的網站就貼出了校長朱清時的《致2012年考生和家長的一封信》，詳解招生方式，仿佛已經為這一天準備了很久了。
和南科大創立初期完全自主招生的初衷有所不同，今年南科大的自主招生方式是采取基于高考的綜合評價錄取模式。高考成績占60%，高中階段平時成績占10%，復試成績占30%。考生們參加完今年的全國統一高考后，可通過自薦和學校推薦兩種方式在網上報名參加復試考試。
對此，21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示有些失望，認為這是有限的自，不是學校真正意義上自主招生。南科大在沉默了一年之后，再次成為輿論的焦點。
遲來的招生指標
一年前，南科大還在為首屆教改實驗班的學生是否要參加高考而糾結。最后結果是45名學生集體“抗爭”拒考，這在當時無疑是冒險之舉，當時，南科大的“籌”字還未卸下。
不久后，有消息又傳出，包括香港科技大學創校校長吳家瑋在內的4名協助創辦南科大的香港科技大學教師，已悄然退出南科大。其中三位去職教授更發表公開信，稱南科大缺乏學科框架、學術教員團隊，同時，內部管理制度、課程大綱、發展路徑規劃都未明確制定落實，改革空有口號。
一時間，南科大被推往輿論的最前端。承擔教改重責的南科大，面對內憂外患，未來將何去何從，引來多番猜想，自此之后，與前期高調出鏡相比，南科大選擇了退到舞臺后方。
不過這半個月來，南科大又“復出”了。猶如一部經過重重審查的電影，終于能合法亮相于世人了，但卻遭遇了尷尬的檔期。5月29日，招生方案最終確認，6月15日，考生報名就截止了，也就是說，留給南科大招生的時間只有短短半個月。
6月5日一早，廣州某師范高校內的酒店房間，王懷清、吳文政、何祝兵三位老師在等待考生家長前來咨詢招生問題。
桌面上擺著印制的宣傳冊、報名表格、教師名片，還有《朱清時校長致2012年考生和家長的一封信》，一切都已經準備就緒。
像這樣的招生團隊，南科大一共有8個，分別在廣東、山東、四川、安徽、河南、湖北、湖南、福建。這8個地區，是南科大今年的招生范圍，指標為180人。朱清時本人十天奔走八個省份，馬不停蹄地宣講。
成為輿論的焦點。
師資的初步到位
事實上，2010年的12月底，朱清時同樣寫過一封給考生和家長的公開信。那一年，朱清時在信中不無激動地說：“大學能自主招生、自授學位，才有真正的辦學自，才能推進我國現代大學制度的建設，這是我國高教改革的必由之路。”
和一年半之前寫的那封公開信不同，今年的版本，朱清時并沒有將筆墨過多地停留在呼吁關注教改理想的口號上，而是將大部分篇幅用來解釋招生政策——“南科大的復試以書面形式測試學生的創新能力和綜合素質，包括記憶力、想象力、注意力和洞察力。”
5日上午，廣東招生組組長王懷清迎來第一位前來咨詢的考生家長。“大部分家長問的是如何報名的方法，內行一點的，就會問，南科大的定位是什么？怎么證明南科大是‘亞洲最好大學’？”王懷清說，這個問題比較不好回答。“現在肯定還不是，但我們有優勢，也有信心，將來可以是。”
王懷清先后在加拿大多倫多大學、香港城市大學任金融系教授，去年年底，他第一次和朱清時接觸，一兩個月后，沒怎么猶豫，就簽了合同，寒假之后已經投入教學工作。
朱清時在公開場合核實的，從去年下半年到今年，與南科大簽約的全職教師已經有65位。宣傳冊上則寫著，“南方科技大學目前擁有一支70人的國際一流水平教師隊伍”。
多位教師佐證了朱清時的說法，福建招生組的許宗祥說，70人當中只有少數幾位是兼職教授。
香港人吳文政，就是在去年八月份正式簽約南科大的，雖然南科大已經有許多香港工作背景的教師加盟，但目前為止，他是南科大唯一一名香港人出身的香港教師。他透露，今年至少還會有兩位像他這樣的香港本土教師加入南科大，未來會更多。
妥協中前進
吳文政加盟南科大的時候，離三位香港教師離開南科大籌建團隊的消息傳出僅僅才過了兩個月。來深圳之前，他也對此做過功課。“我來了以后，他們三位已經離開了，沒有機會坐下來聊一聊，所以并不了解當時的背景，不好多說。”
但后來的事情吳文政是知道的。“教育部經常會派人過來審查，我們也一直在為‘去籌’做準備，我們這些老師看到他們會來，也會批文件，都覺得所謂的內憂外患都會好起來。”
朱清時更為看中的南科大學術副校長，卻仍然沒有定下來。去籌轉正之后的南科大，仍有迂回的路要走。2012年的招生方案，看上去更像是討價還價之后的結果。朱清時曾在4月27日，找到了《人民日報》、《南方日報》等幾家媒體，公布了今年南科大準備的招生計劃。當時的方案是，學生的高考成績將占總成績的40%，平時成績與南科大的綜合能力測評成績則各占30%，即433模式。最終出爐的方案卻改為613模式，高考成績的比重占了六成，坊間開始用“妥協”二字來形容南科大的無奈。
“我覺得用妥協這個詞說得大了一點，”朱清時說。“任何理想的東西往往都不能一步到位就實現，尤其是教育改革這種復雜的事情，每前進一步都要取得共識，要不然就會摔跤，我覺得重要的是朝著我們的目標已經前行了一大步。”
（實習生方燦對本文亦有貢獻）
辦學12年投入1.5億，助3000多名寒門學子圓夢高考
海豐好人陳介仁
本報記者 侯斌雄 發自廣東海豐
6月2日上午，廣東汕尾市應屆初中畢業生葉小燕，靦腆地站在海豐縣任榮中學董事長陳介仁的面前，自述家境：“我家三個孩子，全靠爸爸一人登三輪車養家，經濟條件不好。可是，我想繼續上學……”
陳介仁神色寧靜地看著葉小燕，專注地傾聽她的述說。13年來，陳介仁無數次面對同樣的場景。
海豐縣仁榮實業發展有限公司董事長陳介仁創辦的仁榮中學，有1/3學生享受著包學費包吃包住的“三包”資助。多年來，陳介仁投入的助學金額累計達5000多萬元，3500多名寒門學子在他的幫助下，步入大學校園。
辦學的緣起與代價
每當新學年即將到來之際，陳介仁的手機通話量就會急劇增長，許多出身寒門的學生向他申請資助或減免學費。
陳介仁的助學情結，源自于他早年的坎坷經歷。
陳介仁家庭成分不好，五歲時隨父母下放農村。歷經“”苦難歲月的他，耽誤了學業，1980年高中畢業時，未能考上大學，就一腳踏入社會，開始為衣食生計奔波。
“我21歲白手起家做小工。1988年時，我24歲，組織了一個四五十人的建筑隊，到惠東縣淡水鎮建房、裝修，忙碌了一年，沒掙到什么錢，就回到了海豐。”
在海豐，陳介仁進入剛剛興起的房地產業，挖到第一桶金。1993年，陳介仁組建海豐縣第一家房地產公司；兩年后，又成立海豐縣仁榮實業發展有限公司，走上多元化發展道路，并在2004年當選中國優秀民營企業家。
事業有成的陳介仁，目睹海豐縣不少寒門學子輟學的現狀，憶起自己早年求學時的辛酸經歷，心生悲憫，決定幫助那些和當年的自己一樣的寒門子弟圓上求學夢。
從哪里入手？“辦學最直接，也最好。”陳介仁想起族中先賢陳炯明主政廣東時的辦學盛舉，決定自主辦學。
談及陳炯明這樣一個被歷史煙塵遮蔽了的族中先賢，身為海豐縣陳炯明研究會會長的陳介仁如數家珍。
1919年冬，時任廣東省省長兼粵軍總司令陳炯明，特意從當時的軍事支出中撥款10萬兩予以資助留法學生，每年固定4800法郎。
1921年，廣東教育經費預算為153萬余元，實際支付為111萬余元，陳炯明聞后裁兵，“每年可省軍餉500萬元，即以溢額撥為教育經費”。
陳介仁亦提及，陳氏家族有位前輩也曾于1949年前創辦“培園”學校，培育海豐子弟，得到族人和家鄉父老的敬重與感佩。
而這些族中先賢，正是他追慕和學習的對象。
陳介仁先后斥資1.3億元，先后創辦仁榮學校（注：小學）和仁榮中學（注：完全中學），目前兩所學校共有80個教學班，近4000名學生。
海豐地處粵東，背山面海，雖然毗鄰港澳，但經濟發展相對落后。許多寒門子弟念完初中，便外出打工，其中，尤以女孩居多。
海豐縣仁榮實業發展有限公司，先于1997年創辦仁榮學校，隨后在1999年創辦仁榮中學，成為汕尾地區首家十二年一貫制的私人辦學實體。
仁榮學校是所小學，既招收海豐縣本地籍學生，也招收外來工子女。仁榮學校辦學15年來，每學期的學費一直保持500元水準，早年比公立小學便宜，與當前的公立小學大致相當。
另外，對于家境困難的學生，仁榮學校減免學費，每年扶助的貧困生均有100多名。
為了使汕尾市的老區、邊遠地區的貧困生能繼續讀書完成學業，陳介仁在建校之初就果敢決策：對立志向學、品德好、成績優秀、家境困難而面臨失學的小學生和初中生，給予減免學雜費；甚至，每年免費三包的優秀貧困生占仁榮中學1/3比例，就讀高中。
每年5月前后，仁榮中學相關員工就要奔赴全汕尾市各鄉鎮學校，走訪家庭，挖掘挑選學習好又家境貧寒的學子。
6月2日上午，陳介仁向時代周報記者透露了辦學的一部分代價：“光是補貼貧困生，仁榮公司每年至少要投入400萬元。”
因辦學成績優異，仁榮中學先后被評為“廣東省一級學校”“全國綠色先進學校”；目前，仁榮中學已成為汕尾市規模最大、實力最強的民辦完全中學。
風風雨雨的辦學路上，在收獲榮譽的同時，仁榮中學也遭遇一些非議。
有人批評仁榮中學打著“扶助貧困生”的幌子，搶奪優秀生源，其早年招收議價生的做法亦被稱為“劫富濟貧”之舉；甚至有人說，陳介仁辦學，就是在做一門生意……
對此，陳介仁向時代周報記者澄清說：“海豐縣中考后，澎湃中學得到縣里扶持第一批就錄取了拔尖的苗子，仁榮中學再錄取，不存在‘掐尖’現象。”
以前招收議價生，可以叫做“劫富濟貧”，因為這些收入，仁榮中學都用來資助貧困學生了。而現在，仁榮中學已不再招收議價生了。
2010年，仁榮中學高三學生王思雯考入北京大學醫學院，創造海豐縣13年無人考入北大的歷史紀錄。
“陳先生就像我的父親”
一茬又一茬的學生從仁榮中學畢業，考入全國各地的大學，對于母校仁榮中學和“教父”陳介仁，他們一往情深。
每年假期，很多師兄、師姐回到母校看望學弟學妹，激勵他們好好學習，拜訪陳介仁，答謝他當年的助學恩情。
陳介仁也掛念著他們，因為他們是他的驕傲。在陳介仁的辦公室里，有一個大文件盒，里面裝著十幾本學生花名冊，那里面，記錄著一個個讓他感到驕傲和欣慰的學生的名字。
仁榮中學每學期，視學生的家庭狀況和學生的表現情況，增加優惠生名額；因此，每學年第二個學期的優惠生人數，都會多于第一學期。
常務副校長羅遠輝介紹，對于每一名優惠生，學校不單單只是免費，還為他們建立了一個檔案，以繼續跟蹤學生們的成長歷程，對于那些考上大學的貧困生，陳介仁會繼續資助。因為關心下一代成長，2009年，陳介仁榮獲“全國關心下一代先進工作者”稱號。
陳介仁的助學故事，不勝枚舉，廣為傳誦的是仁榮中學第一屆畢業生劉秀鳳在他的資助下考上大學，最終東渡日本攻讀博士。
6月2日，陳介仁向時代周報記者簡述當年資助劉秀鳳一事。
劉秀鳳出生在海豐縣平東鎮新湖村，一座小村莊。2000年劉秀鳳初中畢業，她的母親思想古舊，覺得女孩子讀書沒用處，家里又捉襟見肘，派去東莞打工。
盡管萬般不情愿，劉秀鳳無奈前往東莞。忽然，親戚聽說仁榮中學提供優異的貧困生三包免費讀書，于是劉秀鳳被叫回。疑慮中，她成功申請就讀高中，成為新湖村第一個女大學生。她的弟弟，也得到陳介仁先生的資助。
高考之前，劉秀鳳到廣州住院動手術，6000元醫療費全由陳介仁先生支付。對于劉秀鳳求學的資助，一直繼續進行。陳介仁見劉秀鳳成績優秀，支助了她四年的大學費用和一年到日本做交換生的費用。8年來，陳介仁光支助劉秀鳳的資金已超過30萬元。
現在的劉秀鳳，靠著自己的努力，已經在日本九州大學攻讀博士學位。5月下旬，從日本留學歸來的劉秀鳳來到仁榮中學，與學弟學妹座談，講述自己在日本的生活和求學史。
提到陳介仁，劉秀鳳感慨萬分：“陳先生就像我的父親，每次回國，我都首先回母校看望陳先生。要是沒有陳先生的鼎力資助，我如今不知生活在哪里，不知生了多少個孩子。”
扶貧的未來
即使交學費的學子實際上也得到補貼，每學期學費才交1400元，一個學期住宿費350元，每個月伙食費300元。而培育的成本需6000元，完全是輸血辦學。
非“三包”學生只要遇上家庭困難，同樣可以遞交申請書要求三包。接到申請書，班主任會作家庭調查，再交由學校德育部批準實施。
為了凝聚師生的團結向上士氣，仁榮中學給予教師待遇還好，多數教師的月薪達3000-3500元，比公立中學的教師高四五百元。
6月2日下午，剛剛聽完師姐劉秀鳳講座的仁榮中學學生江祥洪告訴時代周報記者，如果不去外地出差，陳介仁董事長每天早晨7點都會站在校門口，看著學生步入校門。
陳介仁在接受時代周報記者采談時，總是在不經意喃喃自語：“我就是讀少了書，否則不是如今的狀況。”因此，他說，他辦學不以營利為目的，而是為了幫助更多的品學兼優的寒門學子上大學。
