時間：2022-03-07 07:21:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科舞蹈畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究
本科教學工作合格評估是提高新建本科院校教學質量的重要舉措，是地方高校自身發展的需要，是促進學校改善辦學條件，規范教學管理，增強本科教學實力主動服務地方經濟建設發展和培養合格的應用型人才的需要。四川文理學院是一所典型的新建應用型本科院校，為提高績效管理水平，將管理重心下移，推行二級績效管理，理順學校與院（系）的管理權責，提升辦學內涵，提高教育教學質量。促使學校管理從靜到動，由細到精地規范高效內部運行機制。
一、以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成。
院（系）承擔著教學、科研、學科建設等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學的核心是全面提高教育質量，提高質量的關鍵是教師，教師的素質體現在教師的教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍素質，促進了本科教學質量全面提高。
教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師的自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規范的管理機制，明確教研室主任崗位職責，規范了《教研室工作手冊》，涵蓋了教研室工作計劃、活動開展、教師備課，教學進度，質量控制和工作總結等檢查，使教學環節常態化。
教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創優質課”活動，公開評課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。
教研室發揮團隊作用，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創新教學團隊、青年教師科研團隊等優秀團隊。聲樂教研室被學校授予“優秀教學團隊”稱號。
二、以專業建設為驅動，促進內涵式發展水平的整體提升。
專業建設是院系績效考核的重點項目之一，根據對院（系）專業建設水平進行考核和評價，加大對新專業建設經費投入力度，同時，還對新專業給予指導，并給新專業適當的優惠政策，切實達到加強新專業建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業為依托，為適應地方經濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業、育通才、廣就業”的辦學特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現社會舞蹈表演專業的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發和應用研究，貫穿培養應用型人才的始終。隨著專業建設的加強，新專業實驗室建設逐步完善，師資隊伍數量和結構趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養方案大膽創新，帶動辦學內涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進行了探討：
1.緊密聯系專業實際，展開“應用型人才培養”的討論，形成科學規范的課程體系。地方高校音樂本科專業由于辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質較差，課程體系建設基礎薄弱等現象。其教學現狀與社會對人才的需求之間存在明顯差異。針對這種情況，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業“十二五”發展規劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進”①、“三個基本”②、“兩個突出”③、“一個引導”④的學習討論，反復就專業的培養目標、學生的學習定位、教材的選購、實踐基地的建立以及課程設置的科目、開設的時間、學分安排等內容是否對人才培養方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩定又富地域特色的課程體系，開創人才培養新格局。并將教學計劃中的課程創新為“平臺+模塊”的人才培養模式，分為專業學科課程、專業選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等。以專業基礎課程為基礎平臺，以專業學科課程為專業平臺，以專業選修課程為專業發展模塊，以地方特色課程為專業特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊，實現強化實踐育人，主動服務地方經濟文化建設，為城鄉綜合一體化建設基層、服務社區培養“定崗式”應用型音樂藝術人才。
2.重視教材選用評估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優良的教材達94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。
3.注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升。加大對教學管理人員的培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環節，充分體現以育人為本，以學生成才和發展為本，以教師發展為本，改變單一依靠監督檢查進行質量監控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業務能力和工作執行力之中。制定了《教學管理文件匯編》、《學生手冊》、《畢業設計（論文）指導手冊》等教學方面的規章制度。這些規章制度保證了教學過程的正常運行，效果良好。
4.構建內部質量保障體系，確保教學質量提高。為確保教學的中心地位，建立教學質量監控體系主要分為校、院系兩級。校級監控體系包括領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環節質量標準明確具體，教學質量監控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態評價與靜態評價相結合。對教學評價的結果及時運用于教師職稱評聘、項目申報、評先選優和績效工資分配，激發教師全身心投入教學的工作熱情。
5.學習風氣漸濃，建設效果明顯。通過近年來持續有效的工作，校園學習風氣日漸濃厚，越來越多的學生走進圖書館、實訓室，圖書借閱量增長，自覺到實訓室做練習的學生日益增多，學生遵守校紀校規，學習主動性增強。2007年以來，共有8名學生被評為省優秀大學畢業生，66人被評為校級優秀大學畢業生，168人被評為校級三好學生，6人次獲得國家獎學金，105人次獲得國家勵志獎學金，1055人次獲得國家助學金，350人次獲得學校獎、助學金。應屆本科畢業生報考碩士研究生的報考率和錄取率也呈逐年上升趨勢。
三、以學生實踐能力培養為目標，促進應用型人才培養質量的逐步提高。
地方高校本科人才培養定位于應用型人才。改革人才培養方案，培養地方和社會所需的各類應用型人才，追求現代大學“構建主動適應地方和社會對職業能力需要的人才培養模式”的核心內涵，便成了首要工作。制訂應用型人才培養方案，以學生專業實踐能力培養為目標，從實踐教學入手，培養具有創新意識的應用型人才，為學生搭建掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業專業匯報、藝術創作表演等舞臺實踐，學生熟練掌握了各種專業技能，建立了牢固的文藝建設體系，形成了服務意識，從而達到了培養學生理論聯系實際、學以致用的目的。
1.改善實訓場地條件，保證實訓實習時間。為進一步體現應用型人才培養要求，學校制定并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地域和專業優勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學場所，從而滿足了音樂學專業學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創新基地”協議，在麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節目，形成合作培養音樂與舞蹈藝術人才的模式。與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展國際合作交流。
2.開展社會實踐活動，增強社會適應能力。將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業、社區、中小學校等，感受社會的發展變化，增強適應社會的能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或分散要求學生回家就近開展社會調查，每學年提交社會調查報告；或利用周末深入社區、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發揮當地的文化引領作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節取得了優異的成績，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國一等獎；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎；合唱《紅色歌謠不變調》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎。
3.規范畢業論文（設計）管理，強化專業綜合訓練。音樂本科畢業論文（設計）主要采用畢業論文和畢業（設計）音樂會相結合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規范，對本科生畢業論文（設計）的開題、撰寫、指導和答辯等環節均有具體要求，每年舉行優秀畢業論文（設計）答辯觀摩和優秀畢業論文（設計）評選。按規定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習和社會調查的畢業論文（設計）比例不斷增加。2011屆本科專業畢業生畢業論文（設計）來自實踐環節的比例平均達到了53%。近三屆畢業生有72篇被評選為校級優秀畢業論文（設計）。通過畢業論文（設計）環節的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業技能得到了全面鍛煉，達到了培養要求。
四、緊密地為地方經濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰。
“服務地方，與地方互動”是對院（系）辦學定位績效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點。近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業特色，培養適應地方經濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉經濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數百場，在達州及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉環境綜合治理現場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若誕辰100周年文藝晚會等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學特色。
總之，實施績效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學管理水平的有效途徑。該校實行績效考核以來，取得了一些成效，積累了一定經驗。我們應當把績效管理及考核作為教學管理工作的重要組成部分，在教學管理實踐中不斷改進調整，使考核指標更加科學合理、成效考核更加明顯，努力實現新建地方本科院校人才培養質量的全面提高。
注釋：
①“四個促進”是指促進教學建設，促進經費投入，促進管理規范，促進質量提高。
②“三個基本”是指教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。
③“兩個突出”是指突出服務地方（行業）經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位。
④“一個引導”是指引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。
參考文獻：
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【關鍵詞】音樂舞蹈學院；實踐教學；實踐體系；構建
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0210-01
一、音樂舞蹈院校實踐教學體系的構建要素
對于音樂舞蹈藝術院校來說，實踐教學就是根據目前社會的需要和人才培養的任務，結合一定的人才培養模式，在完成教學任務的同時又提高學生的實踐能力，培養出更加優秀的藝術人才。關于實踐教學體系的構建要素，它主要包括以下幾個方面：
（一）加強藝術實踐能力。這是音樂舞蹈院校實踐教學體系的最基本構建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設計、創作、表演與比賽等等。一切的實踐都是源于理論，因為學生首先要加強理論知識的學習，然后再將這些理論知識與實踐結合起來，去參加一下藝術設計比賽、創作比賽或者表演等等。這種實踐強調的是走出課室，走出學校，走進社會，為社會實踐，為社會服務，不僅能夠增強學生的實踐能力和綜合素質，而且促進了社會藝術事業的發展。
（二）加強實訓環節。對于藝術院校的教學而言，實訓就是在規定的一些場所進行專業技能操作的培訓，如舞臺、劇場、演奏廳等，其目標主要是培養學生的某一技能。不同的學生有著不同的學習情況，藝術教育的實訓應該根據每一位學生的自身情況，給他們設計適合自己的課程培訓，這也是增強學生未來就業能力的關鍵因素。
（三）重視實習環節。這是培養藝術人才發展的最重要環節，特別是對于舞蹈教育、音樂教育和藝術管理這三個專業的學生而言。因為實習，其實就是走進社會，走進崗位，讓學生真正了解職業和工作環境等。同時，這也是一個自我實現的環節，學生將學到的理論知識和技能運用到世紀工作中去。
（四）撰寫畢業論文。畢業論文的撰寫是一個對自身學習的分析和總結環節，雖然這與實際技能有所脫節，但是它檢驗的是學生的理論知識。因此，畢業論文也是教學實踐中必不可少的環節。
二、舞蹈音樂院校實踐教學體系的構建
（一）目標體系的構建。1.調整教學目標。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實踐教學的目標都是培養學生的專業技能，提高其全面綜合素質。但鑒于過去傳統的教學方式，是無法完成當前的教學任務和目標的，這就意味著教師的教學方法需要進行改變，首先要改變的就是教學觀念。傳統的以教師為主體地位的教學方式呆板、單一、乏味，會使得很多學生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現狀，教師可以從激發學生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對每個學生的特點、興趣、愛好等，對他們進行客觀評價，并激發他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導他們樹立學習計劃、監督和調整。2.調整培養計劃。要想全面提高學生的綜合素質，培養出更加優秀的藝術人才，必須調整培養計劃。課程設置要與專業水平相互結合起來，教學內容也應該覆蓋學生專業技能方面的要求和條件，教師既要重視學生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發展起來，不讓學生的技能與理論知識的掌握失衡。
（二）內容體系的構建。實踐教學的最終目的是將學生在課堂上學到的理論知識經過實踐的培養，而實現“二合一”，其實踐教學的內容既包括了教師給學生傳授理論知識和專業技能，也包括學生將其理論知識運用到實踐中，如上文所說的實習、實訓、實驗等。當然，實踐教學體系的構建不僅包括目標體系和內容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實踐教學的管理體系包括了教學人員、教學機構和教學基地等管理，還有實踐教學管理的制度和方法等。而保障體系的構建，重點是壯大師資隊伍和創新教學模式。在這里，我們以聲樂教學為例，分析一種創新的教學模式。
“一對多”的聲樂教學模式，是指在大學二年級到四年級進行的一周一課時的音樂教學模式，它通過老師和學生共同演唱藝術歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現音樂教學。還有“小組課”，可以學習一些中外藝術歌曲，“小組課”還要加強音樂基礎理論知識的學習，這種模式既可以節約教師資源，還可以加強學生的音樂基礎知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學是效率最高、教學質量最高的一種。
三、總結
綜上所述，實踐教學是實現舞蹈或者音樂專業教育培養目標的關鍵教學環節，其包括著多個方面：目標體系、內容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個體系，我們都應該重視，因為它們都是實踐教學體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實好，才能使實踐教學體系的作用發揮出來。
參考文獻：
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我主修經濟專業，她說，可以去銀行工作，我擔心銀行會破產時，她幽幽地說了句，也只有華爾街的銀行會破產；
我放假在家想練練毛筆字，于是我們一起出去逛街時，她說，你那個2B的毛筆要不要買一支；
我給她聽王力宏的《柴米油鹽醬醋茶》，她問，歌詞“有了你什么都不差”里面那個“你”是不是指錢？
我教她打字，她給我發信息說能不能拍個照片就能把字放進word里，打字太麻煩了。
她因為工作需要，讀完大專又讀本科，跟我炫耀，她是帶薪讀本科，然后等我放假回家幫她寫畢業論文；
我作為經濟學專業的學生放假回家要給幼教專業的某人寫論文，還被逼著看幼教專業的課本；
威逼利誘我給她寫論文，如果我不寫論文她就不買肉給我吃。
小時候，她規定我每天都要練字，大年三十兒也不例外，但是周末從來沒有補習班，總是帶著我去郊外；
她去挑薺菜，幾次蹲下站起就累得不行嚷嚷著要回去，卻還四處尋找，嘴里喊：我累啦，要回家啦，回家吧……哎呦，你看看，這邊好大一棵啊……
晚上我跟著視頻學跳舞，她就賤賤地在我面前飄來飄去，還說是在飯后散步；
突發奇想要跟我學復古爵士舞，然后就變成了機械舞，被她說成是擦玻璃和爬繩子；
自己發明機械舞動作然后教我5歲的妹妹爬繩子，妹妹對虛無的動作和想象中的繩子表示不能接受和理解，我個人覺得妹妹會得妄想癥和精神分裂；
跟我一起跳健美操時自己創新偷懶動作，讓我無力吐槽；
我學跳sorry sorry時，她在旁邊看了半天，說，這個舞蹈編得不錯；
她讓我教她跳騎馬舞，每天都教，一個寒假，還是不會。
有天她突然抱著幾張卷起的涼席嚷嚷著要洗要洗，然后就又過了N天，之后某天終于打算實施行動，還一臉無辜地跟我說，這幾張席子去年夏天也沒有洗；
她進廚房，總是忘記掉要干什么，還總是會順路進來我房間陳述一下這個事實；
她把盒裝牛奶直接放在煤氣灶上加熱，牛奶盒膨脹到爆破，她還忘了這事，問我：什么東西活過來了；
晚上煮粥時把不銹鋼飯架子一起放進高壓鍋蒸了，其實什么東西也沒有放，但是這樣她就可以不用洗架子了，第二天晚上我問她你還蒸架子么，不蒸我就把它洗了，她說你不洗我就繼續蒸它；
她煮的白木耳都被吃光了，然后在洗碗的時候自言自語：都吃完了，這么好吃，我是怎么煮出來的？
我讀大學，她就等我放假回家教她大學生流行詞匯和新潮事物，比如龔琳娜和鳥叔的新歌；
回家的時候發現5歲的妹妹被她教得開始說腳腳、豬豬等各種賣萌疊詞，小孩子本來就口齒不清，害得我把豬豬聽成了蜘蛛；
她覺得龔琳娜的《金箍棒》好聽，一邊聽一邊笑抽抽，想跟著唱，結果發現自己連歌詞都讀不清楚，于是放棄；
她聽了《High歌》后第一天晚上讓我放了N遍，然后第二天早晨起來跟我說昨晚睡覺時腦子里一直都是“mountain top”；
自從我給她聽了《High歌》后，她開始管我妹妹叫“mountain top”，妹妹姓毛；
關鍵詞：舞蹈學 本科 培養目標 人才規格
隨著中國經濟、文化飛速發展，舞蹈藝術出現了欣欣向榮的發展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數有增無減。在此過程中，明確人才培養目標、人才規格凸顯出重要意義，關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學本科人才培養目標與人才規格的總體內涵
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結協作、遵紀守法、敬業樂道、勇于開拓創新。
2、具備人文精神、科學精神、現代教育觀和藝術觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發展動態有所了解，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機應用技能，達規定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓練，掌握健體強身的科學方法，具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設置和評價機制是人才培養目標與人才規格的重要內容
1、課程設置
對于本科教學而言，學士學位課程是第一位的，它在人才培養目標與人才規格方面起到瓶頸的作用。通過系統的學位課程學習，學生應掌握舞蹈學的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學士學位課程。
芭蕾基本功訓練課主要進行地面練習、扶把練習、中間練習、跳躍練習、旋轉練習、技術技巧練習，主要為學生學好民間、身韻、排練等專業課服務，適合全程開設。學生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風格和特點，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現力。這門課程也應該全程開設。
中國古典舞身韻課以元素訓練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓練、技巧訓練、短句訓練、表演性組合訓練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協調一致的運動審美規律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強身體進一步的開放和表現能力。二年級開設這門課程，既可以服務于其它專業課程，也為學生以后從事教學工作培養下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優秀舞蹈劇目為教學內容，于二、三年級全年開設。要求學生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術形象，增強舞蹈表現意識，提高藝術修養和舞蹈語匯的表達能力。
舞蹈編導課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設。要求學生系統掌握編導理論知識，能大膽的進行創新，使其具有一定的編創能力，能勝任中、小學等舞蹈教學演出和一些群眾輔導和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現代舞蹈史為基本內容。在二年級全年開設，加強對中外各少數民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡，使學生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學以致用。
藝術概論是一門概要地、系統地闡述藝術理論的基本原理和基礎知識的課程。學習這門課要求學生具有一定的藝術實踐和理論積累，適宜在三年級開設。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎理論，能夠從一個較高的層次上，學會從文化的角度去認識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術的基本特征，各種不同風格的舞種、流派及舞蹈的基本創作原理；學以致用，分析和解決 舞蹈藝術實踐中出現的一些現象和問題，使學生藝術欣賞能力、表演創作能力進人更高的層次。
基礎樂理與視唱練耳課是一門系統發展音樂聽覺的課程。 懂得基礎樂理，才便于深入學習音樂。視唱訓練學生的讀譜能力，培養學生的節奏感、音準和音樂感。練耳發展音樂聽覺及記憶力，使學生能辨別音的高低、長短、音色、節拍、節奏和調式、調性。學完本課程后，學生應達到一個中等學校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外，還應該開設中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學、舞臺化妝藝術、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業課程設置過程中既要體現辦學特色，又要與教育部頒發的有關文件精神保持一致。至于師范性問題，在當代有著更深刻的內涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學期安排兩周左右的教育見習，第七學期安排六周左右的教育實習，并且與藝術實踐（采風或者舞臺表演）相互交叉進行。
2、專業素質評價機制
從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學期末考核，都必須制定完善科學的評價標準。比如
科目 評分標準（總分：100分） 備注
芭蕾基本功訓練
一、基本完成動作元素，30分 。
二、準確把握節奏、規范地完成動作元素，30分。 三、在標準一、二的基礎上，肢體具有較強的表現力，40分。 技能
編導常識與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結構完整的教學訓練組合或者簡單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結構，動作元素發展具有一定主題性并有較合理的舞臺調度，30分。 三、在標準一、二的基礎上，所編導劇目較有創意以及較高的思想性以及表現力，40分 理論與技能
其他專業課程均有如上所示類似的評分標準。
從宏觀上，畢業生要獲得學士學位必須有具體的要求。比如1、本專業學制為四年，最低畢業學分145學分。2、學生凡按照教學計劃要求，完成本專業教學計劃規定的必修課和選修課，總學分150學分（包含公共必修課學分51學分、專業必修課學分80學分、專業限選課學分10學分、專業任選課學分最低4學分），并完成生產勞動、軍事訓練、專業教育實習、專業綜合實習、畢業論文等教學環節，且外語、德、智、體合格，準予畢業。經學校學位委員會審核確認符合《中華人民共和國學位條例》規定者，授予文學學士學位。
三、實現人才培養目標的具體措施
1、完善課程建設。進一步夯實專業基礎課和專業主干課，突出專業基礎課的能力特點。增設專業選修課，按照舞蹈學教學計劃的要求開出必修課程和專業選修課程。
2、改革教學內容。教學內容不求知識體系的完整性，而要從學習者的角度按照學習規律進行調整，重點是能力的形成，明確每一門課程應該達到的具體能力，各課程群應該形成的能力單元，注重學習能力、學習策略、自我發展能力的形成。
3、改革教學方法。大力推進以學生為主體、教師為主導的課堂教學，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的自主學習能力和研究能力。開展以任務為中心的教學活動，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法。
4、努力創建學習型的教師隊伍。促使全體教師把教書與學習相結合，樹立全員學習、全程學習、團隊學習和終身學習的理念，創造多渠道交流探討的機會，建立學習制度及學習共享系統。
5、教書與科研相結合，大力推進校本教師行動研究。鼓勵教師在實際教學工作中反思教學，提高教學質量和學生能力，解決教學工作中的真實問題。多搞科研，盡量把教學問題列為科研課題。
6、建立導師制度。給學生配備導師，對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和培養，努力滿足學生個性化發展的需要。
7、加強形成性評價，實施對學生學習過程的監控。教師對學生的課堂表現、課外活動參與、作業完成情況、平時測驗成績記錄在案。
8、完善終結性評價，實現考核手段多樣化。考試采用表演式技能考試、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養與素質教育落到實處。
9、開展特色活動，發展學生能力。 營造良好的學習環境，創造藝術實踐的機會，鍛煉學生的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。
一、民族高校教育國際化的發展進程
縱觀改革開放至今我國高等教育國際化近40年的發展歷程，筆者將其概述為如下三個階段：（1）恢復和萌芽期（1978年—1984年）;（2）探索和發展期（1985年—2000年;（3）深化和成熟期（2001年至今）。
“高等教育國際化”就是把高等教育的改革與發展置于世界高等教育發展的過程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國先進高等教育經驗和成果的同時，注重對外傳播本國高等教育和文化的精華，培養具有國際交流能力和國際競爭能力的優秀人才。具體表現為來華留學、出國留學、聘請外國文教專家、中外合作辦學等。
目前，我國民族高校留學生教育逐步形成了較為系統、具有民族特色的“多層次、多形式、多國別”的留學生培養模式。出國留學是我國改革開放的產物，亦是改革開放的一個重要組成部分，同時也是培養高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養高層次創新人才，學習世界各國之長，拓寬我國與國際間的友好合作與交流。出國留學主要采取公派出國與自費出國相結合的方式，同時還提高了訪問學者的派出比例。民族高校出國留學工作不僅很好地宣傳了我國民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進了優質的教學、科研資源和先進的教育理念。另外，來華留學形式主要為語言教育方面，包括漢語長短期培訓班、中國文化夏令營、參觀交流等形式。民族高校留學生來源國主要集中在一些發達國家和韓國、日本等周邊國，而且其群體主要是以語言生為主。
為了加強我國民族高等教育國際化進程，各民族高校還積極主動聘請外國著名專家、學者、教授來校講學和進行學術交流和合作研究。為了講求實效，在引進時不僅考慮到人數、質量，而且還考慮到聘請領域、聘請形式及待遇等諸多因素。
總之，改革開放以來，民族高校已先后與眾多國家和地區的高校和機構建立了校際合作關系，還圍繞著各民族高校特色專業和優勢學科成功召開了一系列國際學術會議，展示了中國民族高校在國際上的研究成果和水平，推動了對外學術交流，提高了民族高校在相關領域的學術影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認識到教育國際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學渠道，提高辦學效益，也紛紛堅持走校際合作辦學道路。經過多年來的努力，民族高校中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模不斷擴大，辦學層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學方法、評估體系等方面逐步與國際接軌，對民族高校薄弱學科的建設和原有辦學條件的改善以及適應社會對人才更高的要求具有積極意義。
二、我國高等教育國際化合作辦學的成效
目前，國內外有關專家、學者對高等教育國際化的內涵給予了不同的看法和表述。高等教育國際化的目的就是通過國際高等教育的交流與合作，充分利用優質教育資源，提高人才培養質量。高等教育國際化可歸納出如下五個特征：一是高等教育目標的國際化，實際上就是培養面向世界的具有國際意識的開放型人才;二是高等教育內容的國際化，主要是增設有關國際教育的專業或課程以及在已有課程中增加相應的內容;三是高校師生間的國際化交流;四是國際學術交流與合作研究;五是教育資源的國際共享。
我國中外合作辦學經歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類：一類是非獨立設置模式，它包括項目的模式和二級學院模式;另一類是獨立設置模式，它指獨立設置的法人辦學機構。20世紀90年代以來，我國與國外高等教育機構之間開展的合作辦學項目逐步增加，管理、金融、財會等專業成為合作辦學的熱點。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT截至2014年2月，我國共有本科中外合作辦學機構52個，合作辦學項目760個。主要集中在北京、上海、浙江等經濟、文化、教育發達的東部沿海省份及大中城市。在學位授予上，本科項目既有授予中方學位的，也有授予外方學位的。
我國高等教育國際化與中外合作辦學已取得了輝煌的成就，當然也包括民族高等教育的國際化與中外合作辦學。我國民族高校作為我國高等教育的特色組成，要敏銳地面對時展的要求，調整自身發展的目標和方略，切實融入到高等教育國際化發展的潮流中，開拓更加有利于自我生長和發展的空間。經過多年來的努力，我國民族高等教育亦取得了斐然的成績，諸如：外事接待工作日益頻繁;出國訪問交流形式多樣，人次逐年增加，領域不斷擴大;聘請外國文教專家越來越多，引進外國智力成效顯著;來華留學質量和數量大幅提高，國際化程度越來越高;出國留學快速發展;與國外高校的校際合作日益頻繁;召開的國際學術會議與日俱增，大大提升了科技實力和國際影響力。但是，與一些重點高校、東部發達地區相比，民族高校合作辦學項目規模有限，數量較少，層次較低。
三、推進民族高校國際化合作辦學的策略
如前所述，雖然我國民族高等教育國際化交流與合作在諸多方面成績斐然，但仍然存有如下問題：（1）其規模有限，須進一步擴大;（2）效益不高，有待進一步提高;（3）留學生教育層次偏低;（4）國際型課程比較薄弱;（5）合作辦學力度不大。所以，我國民族高校開展對外交流與合作就必須順應國際化高等教育發展潮流，體現自己獨有的教學特色，以培養適應全球發展需要的人才。其具體策略設想如下。
（一）增強民族高等教育國際化的辦學理念
高等教育國際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時也是一種辦學理念。然而我國民族高校的國際化意識薄弱，對其認識還只停留在一般的規劃中，其措施流于形式。
民族高校應注重制訂國際化辦學規劃，把國際化辦學的理念融入高校發展規劃之中，將國際化辦學作為高校發展的有力保障和重要任務，從思想深處意識到國際化辦學乃學校未來發展之必由之路。
（二）構建國際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程
大學課程的國際化是高等教育國際化中一個最基本的要素，是培養學生國際化策略的基礎，民族高校可通過借鑒引進國內外先進的課程理念、體系、教學方法和教材，改造現有的陳舊的課程體系內容和教學方法，切實推進國際化課程建設。可根據民族高校的獨具特色的歷史、人文、地理等學科開發自己獨具一格的雙語教材，打造自己的品牌課程。
一個國家、一個民族要想立足就必須要擁有自己的獨有特色。只有這樣，才能立于不敗。學校的發展亦靠主打課程來支撐，民族高校要樹立自己的品牌課程，比如延邊大學就應以朝韓民族語言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學主打品牌特色，形成自己的優質教育資源，以促進民族高校在國際合作與交往中確立應有的優勢地位。
在民族高等教育國際化進程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹立自己學校在國際上的品牌形象，擴大自身的影響力，從而吸引國外名校主動加強聯手辦學。
（三）建立合作辦學資格認證與質量認證體系
中外合作辦學一定要保證質量，才會取得應有的成效，國際質量認證必不可少。但跨國高等教育的質量認證是非常復雜的。高等教育體制的各要素在不同國家體制下有著不同的特征，有的學校有充分的自主權，而有的學校沒有。辦學方式不同，有的是公立，有的是私立。教學模式不同，學制有長有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國對教育質量的定義也不同，質量評估的方法也都有自己的特色，因此評估指標也不可能一致。但是高等教育培養人才、服務社會等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質量因素，從個性中找出共性，建立我們自己的完善質量體系，包括辦學過程的規范、教學質量的評估，管理體制的完善等，進而在國際教育中得到認可。
隨著高等教育國際化時代的到來，我國高等教育已成為國際化趨勢，高等教育校際交流與合作辦學成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學情況，仍存在著諸多問題。筆者認為民族高校只要正確認識自身的不足，且以積極的態度正確對待中外合作辦學，始終堅持互利共贏的原則，從長遠考慮，從國際化的角度看問題，充分利用雙方的教育資源，優勢互補，避免一些不必要問題的出現，就一定能夠使中外合作辦學得到健康發展，進而推進民族高等教育國際化進程。
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關 鍵 詞 :少數民族高校 音樂表演 四種能力培養
教育部提出的加強大學生四種能力的培養,目的是使學校的各專業得到更好的發展,最終讓學生真正受益。這是一個巨大的培養工程。筆者長期在桂西北少數民族地區從事音樂教育工作,對該地區的教育環境有一定的了解:雖然有一定的辦學基礎,但僅能基本滿足現有的教學需要。與其他音樂院校和同級同類院校相比,實力不足。專業教育教學還存在不少問題,如師資力量有待加強,教學設施有待添置,實驗室設備還不能滿足學生的實踐需求,課程體系還有待完善,缺乏特色課程的開設,學生的實踐能力和創新能力較差,缺乏社會競爭力。為了更好地響應國家教育部的號召,能夠順利通過教育部對本科教學水平的評估,筆者認為有必要對現有專業進行調整改造。
一、師資隊伍建設 師資隊伍建設是提高教學質量的重要保證,在師資隊伍建設過程中,不僅要重視培養音樂理論研究型師資,還要特別重視培養音樂技術訓練型和就業市場開拓型師資。只有三種類型師資的合理搭配,才能培養出基礎扎實、適應面較廣、實踐應用能力較強的開發應用型人才。同時還要建構學科梯隊,根據本專業的培養目標加強引進與本專業相關的高學歷、高職稱的教師來充實教師隊伍,鼓勵與本專業相關的年輕教師考研攻博。
二、調整培養目標 強調對適應地方經濟建設所需要的開發應用型音樂表演本科人才的培養,拓寬音樂表演專業的專業口徑。
三、改革人才培養模式 改革人才培養模式,采取按學科大類(音樂表演類)招生,實行“1+3”人才培養模式,即:
1.大學4年,前“1”年學完大部分“必修課”(各公共課和專業基礎課)。
2.第2年分專業方向──分器樂、聲樂、舞蹈三個方向,并增設地方特色的課程,學生在選擇專業方向時遵循四條原則:自愿原則;專業方向人數(設置最低線和最高線)控制原則;先選者優先原則;服從調整原則。
3.后“3”年學習“限選課”+“特色課”+“實踐課”,其中第4年主要安排特色“實踐課”和畢業論文。
4.學生可以根據自己的特長選擇特色課程,允許本專業學生可以任意選擇其中一門課程,也允許在本系內的相近專業中交叉選課,從而形成一種及時跟蹤“人才”市場需求、運轉靈活、周期短,具有特色的“人才培養模式”。
四、調整充實課程體系 利用地方特色資源,音樂表演專業應該增設或加強結合地方人才需求的實用性強、應用面廣的課程,增設特色課程,進行專業、學科滲透的課程體系改造。課程體系是一定時期的經濟、科學文化方面的最集中、最精練、最系統、最基本的綜合反映,教學內容和課程結構體系的改革是人才培養模式改革的核心。對課程體系進行整體優化,構建適合人才培養目標的理論課課程體系、實踐課課程體系、創新教育體系。調整后力求突出育才特色,努力探索和實行“四位一體”的育才體系(專業知識+表演技能+教學實踐+特色課程)的人才培養新模式和“五結合”(即網絡教學與課堂教學相結合,排練與演出相結合,課堂教學與教學科研相結合,學校學習與社會實踐相結合,課堂教學與課外活動相結合)的教育、教學新方法以及學生素質教育的“導師制”和技能教育的“多證制”的新措施。具體改造如下:
1.加大應用性課程的課時量。在“專業必修課”中增加各方向表演課程的課時量。
2.調整專業的側重點。在“限選課”中增設“音樂美學”課程。
3.進行適度的專業、學科滲透。在“限選課”中增開《文學概論》,為拓寬學生視野打下基礎。
4.在特色課程中增設原生態歌舞、民族器樂、地方戲、曲藝創作等課程,以舞蹈與音樂相結合的道路,聘請當地真正有名有實力的“歌王”為兼職教師,對學生進行聲樂原生態的教學。同時可根據仫佬、毛南、苗、瑤、壯族的舞蹈素材為基礎創編民族舞蹈,通過課外活動等方式,進行創編排練,學生修滿后給予相應的學分并頒發相應的證書。最終達到提高學生的四種能力特別是實踐能力的目的,培養及訓練實用性人才,拓寬學生的就業面。
5.開辟音樂表演教育網站。通過網絡,學生可以多方面獲取信息,學生與學生,學生與教師可以在線答疑、交流。從而拓寬學生的視野,提高教學質量。
6.開展豐富多彩的課外藝術實踐活動。每學年以班為單位,負責一臺自導自演的文娛晚會;每學年第一學期開展學生三項全能比賽;每學年第二學期舉行“藝術之春”演出活動、專業匯報演出活動;認真組織學生參加本校舉辦的“大學生藝術節”比賽活動以及參加全區、全國專業比賽等活動;定期開展音樂理論比賽活動。
五、強化實踐應用環節 在原有的基礎上強調培養學生的演唱、演奏、舞蹈方面的實踐能力,建設三至四個音樂表演實踐基地,對當地的民歌及舞蹈進行收集整理、創編,使民族歌舞得到繼承與發展。
六、突出地方特色 西部少數民族地區高校雖然辦學條件相對較差,但是具有良好的民族音樂文化氛圍,這種得天獨厚的區位優勢有利于民族特色的課程設置。調整改造后的音樂表演專業是結合當地特色資源的開發利用來進行專業設置,同時也利用本地區的特殊教育資源來培養學生的專業綜合實踐能力,這樣才具有地方特色。
七、配套教材建設
1.所有課程都必須具有符合專業規范的教學大綱。課程設置及相應的教學大綱應能夠涵蓋教學基本要求所規定的內容。
2.2/3以上的專業主干課應采用正式出版的教材,沒有采用正式出版教材的專業主干課程至少應有符合教學大綱的講義。
3.結合地方特色資源開發利用實施教學,組織專業人員,編寫一套地方少數民族音樂表演特色教材(系列講義),爭取經過試用后再正式出版。
通過調整改造、優化音樂表演的結構,使其更加完善或更加富有生機活力。經過整體優化而形成合理配置的有機整體。其效能的發揮并不體現在某一要素單一的或局部的功能發揮上,而是體現為整個模式的各個要素之間的相互調適與和諧運轉之后所產生的整體效果上。這樣,學生既打牢了主修專業的基礎,又滿足了學生求職能力的需求。
參考文獻 :
[1]張應強,肖起清.中國地方大學:發展、評價與問題.現代大學教育,2006年第6期.
[2]王偉廉.人才培養模式改革需要師資管理改革相配合.
關 鍵 詞 (冒號)：民間舞蹈 創新能力 實踐能力 實踐性教學
當前，我國高等教育不斷推進精英教育向大眾化教育的轉變，人們更加重視教育教學質量的提高。人們試圖通過課程與教學的調整與變革，以培養高質量的人才來應對社會的需求。
筆者以為，提高教育教學質量，關鍵要加強對學生的主體意識、創新能力和實踐能力的培養。落實在人才培養中，1方面，要努力改進和豐富教學手段、提高學習者的學習興趣與積極性，使學生由被動學習變為主動學習。與此同時，還要更加重視解決實際問題的積極學習方式，創設實踐課程，來培養學生解決實際問題的能力。作為地方高校的舞蹈學專業，除了重視藝術實踐、社會實踐、論文寫作、教育實習等實踐課程以外，還應立足本土，充分發掘和利用各地民間舞蹈的教育資源,在課堂學習民間舞蹈的基礎上，開設著力引導學習者深入民間、深入田野調研的民間舞蹈采風課程，以學習者自主提出問題，深入田野展開調研、收集信息、整理報告等的民間舞蹈采風模式，培養學習者的創新意識和實踐能力，將民間舞的教學與民間舞采風、科學研究相結合，激發學習者的積極主動性，為他們創新能力與實踐能力的培養創設良好的環境。
實踐教學有其特定的理論基礎，我國著名教育家陶行知認為(冒號)：“生活即教育、社會即學校。”國外建構主義理論也提到(冒號)：“學習不是把外部知識直接輸入到心里中的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心里表征的過程。”①北京舞蹈學院著名舞蹈教育家潘志濤認為(冒號)：“重新提倡回歸田野的做法，對現代中國民間舞教學可以說是利大于弊。而教會學生做田野作業的方法，對整個舞蹈學生也是1件功德無量的事情。”②為了更好地實施民間舞蹈采風課程的教學，下面就民間舞采風課程的基本含義和對舞蹈人才培養的教育價值進行探討。
1、民間舞采風課程含義分析
潘志濤教授將民間舞采風界定為(冒號)：“是深入到研究對象的生活背景中，以感受為主，獲取舞蹈創作靈感，以參與觀察、非結構反彈和模仿復制為主的方式收集舞蹈動作、文化背景等相關資料，并通過這些資料分析來理解和解釋其舞蹈動作現象的1種研究方式。它既是采集舞蹈動作素材、了解特定區域人民的民族歷史即原始自然的生活狀態、獲取舞蹈創作靈感、感悟特定民族精神的方式，同時也是1種舞蹈理論建構的方式。”③
民間舞采風是以學生實踐能力發展為目標，以學生深入到民間觀察、調研、感受、學習、了解民間舞蹈的活動為課程的組織方式，以使學生獲得直接的體驗和豐富的經驗為根本目的的1種課程開發模式。其課程的內容是學生需要通過深入到民間中直接感受，而非課堂所傳授的知識技能，課程的組織和實施方式是以學生的親自參與為主，而非以教師的課堂教學為主。可見，民間舞蹈采風課程是與課堂民間舞教學相對應的1種課程開發模式。因此，對學生的能力培養來說，兩者是互補關系。
2、地方高校舞蹈教育中的民間舞采風課程開發的價值定位
地方高校民間舞采風課程在課程開發和學生實踐能力發展方面有其獨到的價值，這些價值表現為以下兩個方面。
1.民間舞蹈采風課程開發是落實加強實踐性教學的1種重要手段
教育部周濟部長在第2次全國普通高等學校本科教學會議上的講話中指出(冒號)：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節，對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；實踐對于大學生成長更為重要。”④基于培養學生創新精神和實踐能力為目標開發的民間舞采風課程，在課程形式上已經不再遵從課堂民間舞教學的組織形式，而尋求與民間舞學科課程截然相反的組織形式，例如，采風方法的培訓、采風相關問題的文件查詢、采風方案的設計、采風活動的實施、采風信息的處理、采風總結等。確定這種組織形式的出發點是促進學生主體性活動，使學生獲得民間舞蹈有關動作、隊形、服飾及其與當地民族文化的關系等各種經驗，以及資料收集、調研、記錄、信息、加工、處理的直接經驗，基于這種課程的開設是培養學生實踐能力的課程。這種課程的開發，既促進了學生本土民間舞的學習，也豐富了舞蹈學專業實踐課程，拓展了舞蹈學（教師教育）本科專業課程體系的外延。因而民間舞采風課程的開設是舞蹈學專業落實加強實踐性教學的重要手段，也是完善舞蹈學課程方案的重要改革。
2.民間舞采風課程開發有助于學生實踐能力的培養
現代社會所需要的人才是知識、能力、素質協調發展的人才。要培養這樣1個時代所需要的高素質人才，不僅要有知識，還要有運用、轉化創造的能力。不僅要有感性的認識、理性的支撐，還要有情感作為動力。這是1個細致復雜的培養過程，民間舞蹈采風課程作為1門將身體動作、思維、情感以及社會實踐能力的不同層面和諧結合在1起的課程，對人的綜合素質培養有著十分重要的作用。我們都知道，課堂的民間舞教學注重的是學習前人，提煉、總結已有的動作知識技能，其主要在于使學生學習繼承前人提煉總結的文化遺產。因此，在民間舞教學中，主要采用言傳身授的教學方法，促使學生高效快捷地掌握民間舞的基礎知識和基本動作技能。這對舞蹈學生來說是至關重要的。然而，對于高素質人才來說，僅僅掌握舞蹈知識技能還遠遠不夠，美國耶魯大學心理學教授斯騰伯格指出(冒號)：“‘成功智力’理論，認為分析性智力、創造性智力和實踐性智力3個方面是1個人智力整體的組成部分，只有在分析、創造和實踐3方面協調統1時才最有效。知道什么時候以何種方式來運用成功智力的3個方面，要比僅僅具有這3方面的素質更為重要。具有成功智力的人，不僅具備這些智力，而且還會思考在什么時候，以何種方式有效地運用這些智力。”⑤聯合國教科文組織的《教育——財富蘊藏其中》報告，將人的整體發展歸納為4個方面(冒號)：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。這就是告訴我們，學生只有當把所學的知識有所應用、有所發現、有所創造時，才是最有效的知識。而基于實踐能力培養目標開發的民間舞采風教學與課堂民間舞教學相反，要求學生走出教室，走向民間采風調研，這種課程形式恰恰彌補了民間舞課堂教學的不足。
福建師范大學音樂學院舞蹈學專業自1996年建立以來，秉承福建師范大學把知識與能力培養結合起來的優良傳統，1貫注重學生實踐能力的培養,不僅為學生開設了福建民間舞的課程，還增設了民間舞采風課程。在組織學生前往閩南地區、莆田湄洲島和寧德地區進行民間舞蹈采風時，從主題的確定到民間調研方案的設計，從采風過程階段到回來后的信息處理等教學過程，除了采風方案設計是在老師的指導下學生自主設計的，其他的環節，均由學生分成小組，按照方案進行實地采風調研活動。在活動實施階段，通過對民間舞蹈動作、隊形、服飾、音樂的收集,采訪各民間藝人，了解舞蹈和當地民族的文化關系以及對采風的信息處理等這幾個階段，不僅有益于學生對課堂上福建民間舞所學的動作技能的消化理解和風格的掌握，更能極大地培養和提升學生多方面的能力，這其中包括(冒號)：獲得收集信息能力，民間調查訪問能力，舞蹈拍攝記錄能力，動作形態分析能力，處理收集信息能力，撰寫調研報告的能力，以及情感態度和意志在內的非智力因素。如湄洲灣“媽祖舞”(冒號)：《甩刀轎》和《擺棕轎》由于生活多重的變化，這1極具區域特色的舞蹈動作和隊形均日益變得簡單化乃至懂得其完整動作和隊形的人也越來越少。在采風中，這1情況激起了學生對其家鄉傳統舞蹈文化繼續探索研究的熱情和傳承的責任感，在回來的總結中都寫到(冒號)：“要立志學好專業知識，爭取為家鄉民間舞蹈的弘揚光大，貢獻自己的1份光和熱。”由此深化到“愛我家鄉、愛我福建、愛我中華，興我家鄉、興我福建、興我中華”的情感效應。
綜上所述，民間舞采風過程能夠促使學生逐步建立有效的應用分析能力、創造性和實踐性能力這3個層次的智力結構，將學生的分析能力、創造性和實踐能力與情感和社會關系的不同層面和諧在1起進行教育的實踐性課程，對人才創新精神和實踐能力的培養有著十分重要的作用。而要有效地開發這門課程又取決于教學策略的采用，這就要求我們進1步落實科學發展觀, 齊心合力在實踐過程中作深入持久的探索，為培養高素質、高質量的舞蹈人才而堅持不懈地努力奮斗。
注釋 (冒號)：
①張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000年10月版，第474頁.
②③潘志濤.中國民族民間舞教學法.上海音樂出版社，2004版，第223頁,第226-227頁.
關鍵詞：地方師范院校；音樂藝術碩士培養模式；課程體系建設；雙導師制
藝術碩士培養模式是指在現代藝術教育理念的指導下，為了實現藝術碩士研究生的培養目標，在培養過程中所采用的特定標準的構造樣式及運行方式。藝術碩士培養模式是一個完整的系統，同時又具有泛型性，也具有一定的開放性。又因為培養模式是一個系統，所以它包含著一些固定的要素，即導向性要素（即培養目標）、組織性要素（即培養過程）、調控性要素（即培養考核）。因為培養模式具有泛型性，所以一經形成便可以為培養單位所遵循。但培養模式一經形成之后，同時也具開放性。也就是說，培養模式不是僵化不變的，培養單位應根據本單位的實際情況不斷以開放和改革的態度探索適合本單位實際情況的培養模式。
一、重慶師范大學音樂藝術碩士培養模式的指導原則
重慶師范大學音樂藝術碩士培養模式的宏觀指導思想是：“密切與音樂行業接軌，注重音樂藝術實踐，突出音樂職業導向。”在音樂藝術碩士培養方案制定過程中堅持了以下原則：一是注重培養模式與行業標準密切接軌。學院邀請了遵義演藝集團藝術總監王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長閻旭、重慶市廣播電視集團（總臺）頻道總監寇錦等業界精英共同制定培養方案，并參照相應行業標準設計課程模塊。二是注重知識發展性與職業導向性的密切融合。藝術碩士專業學位教育具有學術性的價值取向，這是藝術碩士教育不同于一般意義的職業藝術教育的根本所在。藝術碩士教育培養的不僅僅是藝術行業精通技巧的從業者，而且是藝術實踐能力和創新創業能力兼備的復合型高端人才。三是突出藝術職業崗位能力和藝術職業素養的培養。著力加強實踐教學，課程設置中注重理論與實踐相結合，增加實踐學分權重。聯合藝術創新實踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設施以及其他資源，培養學生的職業素養。
二、重慶師范大學音樂藝術碩士培養模式
音樂藝術碩士的培養目標是：培養具有系統音樂專業知識，適應我國社會、經濟、文化和音樂事業發展需要的德、智、體、美全面發展的高層次、應用型音樂表演、音樂創作等領域的專門人才。音樂藝術碩士培養模式必須符合這一培養目標的需求。為了有效地實現這一培養目標，重慶師范大學音樂學院經過理論探索與教學實踐，逐漸摸索出“人文綜合素養+專業理論基礎+藝術實踐+創新創業能力”的音樂藝術碩士培養模式。在這一培養模式中，培養目標是導向性的要素，是培養工作的出發點和最終對培養工作進行檢驗的立足點。課程設置和教學安排是培養過程，也就是組織性要素。畢業環節則是對整個培養過程的最終考核，也就是調控性要素，通過這一環節檢驗所培養的學生是否達到了培養目標的要求。
（一）音樂藝術碩士培養模式的課程內容和教學安排
重慶師范大學音樂學院以音樂藝術實踐能力培養為核心，基于“面向社會、服務地方需求、促進音樂事業繁榮發展”的理念，構建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實踐課程+行業實訓，實踐環節以課內實踐、專題創作實踐、作品展演、行業實訓等多種不同的方式完成。根據藝術碩士教指委頒布的藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版，以下簡稱指導性方案），藝術碩士（音樂）的課程類別為公共課、專業必修課、實踐環節、選修課。重慶師范大學藝術碩士音樂領域各類課程的學分數及所占比重可參見表1，公共課與專業必修課見表2。在重慶師范大學音樂藝術碩士課程中，文藝理論、藝術原理、音樂藝術實踐、音樂心理學、音樂美學等課程屬于理論課程。專業主課、高級視唱練耳、音樂論文寫作與學術規范等課程屬于理論與實踐相結合的課程。音樂藝術實踐屬于純粹的實踐性課程。學院要求這一實踐性課程的考核形式為音樂會或實踐性成果的展示。比如，對于聲樂方向的學生，培養方案要求他們必須開兩場音樂會，方能獲得該門課程的學分。重慶師范大學音樂學院將音樂藝術實踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養目標的需要。此處的實踐課程同獨立實踐環節不同。獨立實踐環節側重的是總結性評價，是對學生藝術實踐能力的最終檢驗。而必修課中的藝術實踐類課程側重的是對學生藝術實踐能力的形成性評價。實踐類課程可以在課內進行，也可貫穿于課外活動中；可以在校內進行，也可在校外的實踐基地進行。為了增強學生理解作品的能力以及在作品創意表達和風格呈現方面的能力，學院開設音樂美學、音樂心理學、音樂作品分析、視唱練耳等課程。在培養過程中，首先讓學生樹立正確的藝術理念和美學觀念，而很多學生在本科階段并沒有接受到這方面的學習和訓練。基于此，重慶師范大學音樂學院在培養方案中開設了音樂美學課程。音樂心理學類課程主要是為了讓學生能夠應對音樂表演中一些較為復雜的心理問題，比如，音樂創作過程中的心理問題、演出中的怯場等。開設音樂作品分析課程的目的是讓學生了解和掌握不同時代、不同風格的音樂作品的分析方法。通過分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現作品，在創作中把握好作品的風格特質。此外，學院還開設了一門視唱練耳課程，幫助學生解決音樂表演過程中的音準問題。除了必修課程中的音樂藝術實踐課程，還有獨立實踐環節，包括畢業實習、畢業論文、專業能力展示（畢業音樂會）三項內容。該校的培養方案要求在藝術實踐基地的行業實習、實訓時間不少于一年，同時學位論文（設計）須建立在藝術實踐基礎上。該校藝術碩士培養實行雙導師制，由校內專職教師和校外兼職教師共同承擔培養任務。學生修完培養方案所要求的課程，通過學位論文（設計）答辯，同時還須通過藝術行業職業資格認定，方可畢業授位。“2+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實踐課程），加上行業中的實習、實訓，更有利于培養目標的實現。
（二）音樂藝術碩士培養模式的實施途徑
【摘要】高職院校課程體系中其中重要的部分就是實踐教學體系。使教育專業實踐教學體系更加健全和完善，這也是高職院校發展的目標之一，使學生的技術能力和綜合素質得到有效的提高，使學生更加符合未來的職業需求。本文主要以遼寧民族師范高等專科學校為例，對學前教育專業實踐教學體系的具體內涵以及具體構建的方法進行具體論述。
關鍵詞：學前教育專業；實踐教學體系；
【中圖分類號】G652.4
高職院校教育的基本目標就是使培育出來的學生，既可以掌握基本的理論知識，而且自身的實踐能力也要特別強。將這樣的教學目標實現的具體措施就是開展實踐教學。但是在學前教育專業的發展過程中，其薄弱環節就是實踐教學。然而近年來學前教育教師的專業技能不斷發展，因此發展高職院校專業實踐教學體系是當今需要研究的課題，本文以遼寧民族師范高等專科學校為典型，對上述的課題進行探究。
一、實踐教學體系的具體內涵
實踐教學體系可以從狹義和廣義兩個角度進行分析。從狹義的角度看，實踐教學體系換一種說法可以用實踐教學的內容體系來代表，指的就是以培養專業人才為主要的目標，在課程之前要制定出詳細的教學計劃，具體的課程以及實踐教學的具體環節的設置要做到科學合理，理論教學體系和教學內容體系要相互結合。在廣義的角度看，實踐教學體系的實際內容是由實踐教學目標體系和內容體系以及管理體系等具體的機構內容共同組合而成的。
在遼寧民族師范高等專科學校構建實踐教學體系，可以培養學生的專業技術能力，其綜合能力也可以得到提高，而且在實施實踐教學的過程中，學生還會產生集體主義精神和團結協作的精神，在學生心理初次形成職業道德的雛形，使學生形成愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信等各種的良好品質。
二、學前教育專業實踐教學體系的構建措施
以遼寧民族師范高等專科學校為典型，在學校的學前教育專業中構建實踐教學體系。遼寧民族師范高等專科學校在東北三省范圍內，是唯一一所少數民族高校，這里是培育少數民族幼兒教師的搖籃，這所學校具有非常強的民族特色，主要以蒙古族和朝鮮族為主。
（一）構建學前教育專業實踐教學的目標體系
學前教育專業的教育理論就是使學生可以很好地適應社會的發展，既可以學期教育專業的理論知識，又可以得到全面的發展，提高學前教育實踐的技能。根據上述的教學目標，要將學生的在教學過程中的主體地位充分的顯示出來，使職業素質得到同行。學前教育專業具體的職業能力主要就是藝術能力和管理能力以及溝通能力等各個方面的能力，學生要具備基本的職業素質，擁有實踐的情感，不斷激發出學生對于幼兒教育的熱愛，培養學生不斷鉆研、認真負責的工作作風。
（二）構建學前教育專業實踐教學內容體系
學前教育專業實踐教學內容體系主要由五個大的部分構成，以下對著五個部分進行具體的論述。
1.實踐課程教學：學生專業能力的提高的重要途徑之一就是課程教學。課程教學在實施的過程中可以將與專業的有關的知識進行傳授。學前教育專業主要由專業活動和活動課程以及素質課程三個部分組成其專業課程。而具體的時間課程和理論課程應該進行有效的結合，學生的主體地位要體現出來，而教師的主導作用也不能忽略掉，以培養學生的具體的能力為目標，以訓練為主要的措施。教師在課程教學中所采用的教學方法和教學模式要具備多元性，使學生的專業應用能力得到有效的提高。
2.活動實踐：活動實踐就是以各種類型的活動為平臺，培養學生的專業能力和專業素養。而具體活動可以是和學前教育有關的競賽活動、主題活動等。例如：教師可以將學生的專業技能進行詳細的劃分，組織有關于學前教育專業技能的競賽；為了提高學生對于學前教育專業知識理解程度，教師可以開展有關于學前教育專業的教育活動，可以是主題演講比賽，也可以幼兒園名師的講座，教師也可以帶領學生去幼兒園進行實地參觀；也可模擬幼兒園的具體游戲，使學生初步具備具體的應用能力，在這個活動中，學生可以學會制定教學計劃和方案的能力。
3.職業技能活動：這個部分主要是為了提高學生有關于幼兒教師的能力，可以在學校每年定期進行有關于專業技能的競賽，使學生將自身的所掌握的技能進行有效的鞏固，還可以學到另外的才藝，爭取使每個學生都可唱歌、跳舞、畫畫、講故事等，遼寧民族師范高等專科學校屬于民族高校，因此學校領導對于民族文化藝術方面的繼承和保護方面特別重視，學前教育專業的學生在平時要練習馬頭琴、蒙古古箏、四胡、蒙古舞蹈。可以在學前教育專業內部開展技能標兵的活動，鼓勵學生不斷提升自身的專業技能。
4.科研訓練：這部分強調就是提高學生的科研能力，對于學生畢業論文的相關工作要給予高度的重視。在平時教師就要培養學生寫畢業論文的訓練，讓學生以幼兒園的實際教學情況為基礎，教師要積極的進行有效的指導。在具體答辯的時候，教師要嚴格審視學生的論文，只有這樣，學生才可以具有科研規范的意識。
5.社會實踐：社會實踐在學前教育專業實踐教學體系的構建過程中屬于拓展性的活動，其具體的類型可以是志愿者活動、支教活動等。教師要不斷鼓勵學生去參加各種各樣的社會實踐，在寒暑假的時候，教師可以組織學生參加各種和學前教育專業有關的興趣小組和社團活動。例如：教師可以帶領學校學校學前專業的學生去蒙古族幼兒園進行實踐，讓更多的孩子對于自己民族的民俗文化更好的理解，可以帶領學生去幼兒園去進行支教，對于各個地區的學前教育發展的現狀進行系統的統計等，這樣一來，學生不僅可以服務社會，其自身的思想素質和能力素質也可以得到有效的提高，學生通過這樣的社會實踐，對于社會服務會產生濃厚的興趣。
結束語：
通過以上綜合論述，學前教育專業實踐教學體系的構建進行具體的論述，對于實踐教學體系的內涵進行詳細的解釋，主要是以遼寧民族師范高等專科學校為典型，對其構件的方法進行具體的描述，希望可以為我國其他高職院校的學前教育專業的發展提供有效的借鑒，可以促進學前教育專業的學生提高自身的專業能力，對自己的專業充滿興趣，可以在未來全面綜合的發展，更加符合社會對于學前專業人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；創新對策
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性――實踐教學四年不斷線；階段性――五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性――五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性――五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3―5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻：
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一、課程設置
在課程結構和教學內容的安排上，體現了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現基礎教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現高等教育專業課程設置的共性———大學普通教育（即開設“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設置充分體現小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現高等師范專業課程設置的個性———“教師教育”或“雙專業教育”(即專業課同時開設“體育專業課程”與“教育專業課程”)；四是體現小學體育教育專業的特性———“綜合培養、有所側重”課程培養模式。“一體”即按小學體育教師專業化要求與職業特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，即：整合學科專業課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業課程、強化教育實踐課程，適應了基礎教育新課程改革的需要，著眼于培養全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程、實踐教學課程、專業輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎、基礎鋼琴、形體舞蹈、美術基礎、小學實用美術、書法、體育與健康、計算機操作、現代教育技術等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、中外教學思想史、綜合實踐活動設計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎教育課程改革、教育法規學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、社會實踐、畢業論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業（體育方向）教學計劃表從課程結構的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。
二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養模式的策略建議
1優化課程設置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業學生的課程設置沒有明顯區別，沒有突出其培養農村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應設置相應的“教學部”統一管理：對課程有機編排，對教學計劃統籌安排，注意交叉學科的資源整合調整，避免教學內容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設,應考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協調、遞進提升的方式[4]。1.2專業理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調整教學計劃僅開設了6門與體育教師職業相關的課程，不能涵蓋體育基礎理論知識，而且學專業學科構建不能反映農村小學體育教育專業理論知識系統化的特點，不利于學生職后的發展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養》課程，以增加學生專業基礎知識的積累。開設的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結合的課程，應在調整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結構）開設，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養三年制、四年制課程計劃沒有太大區別，學生用書相同，不能體現初中起點農村小學體育教師的培養特點。2加強師資建設學科授課教師深入中小學基礎教育(尤其是農村基礎教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養過程中應加強與中小學學校，特別是農村小學的溝通與合作，創造更多機會讓學生了解小學體育教學的現狀與中小學學校體育前沿發展動態；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業素養，才能培養出合格的農村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。4注重學生師德培養，實行人性化管理初中起點培養本科學歷農村小學教師是第一師范就初中起點免費培養農村小學教師采取的培養模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業道德修養方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農村教育事業的決心和信念。
作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院
她是一位令人羨慕的母親，因為她的女兒是江蘇省第一個考入美國哈佛大學的中學生。對于教子經驗，她有話要說。她說：“孩子的教育，學校和家庭都有責任，但分工不同，各有側重。我把學校的事放心地交給老師，而在家庭教育方面，其實我只做了三件事。”
第一件事營造寬松的學習環境
2009年9月底的一天。遠在美國哈佛大學讀書的易菲菲給南京家中打來越洋電話，母士倆說起了悄悄話。易菲菲說：“媽媽，謝謝您讓我在自由自在的環境中成長，并且幫我養成了良好的習慣。我雖然來美國不足一個月，但已經適應了這里的學習和生活，沒有感覺到大的困難。老師和同學們都說我‘很自立、很國際’!”聽到這里，易媽媽欣慰地笑了。
今年18歲的易菲菲出生于南京市一個普通家庭，媽媽是南京林業大學的老師。小時候，易菲菲各方面的表現并不出眾，但由于父母都是知識分子，她從小愛看書，所以學習成績還算不錯。
讀小學二年級時，一天，菲菲放學回家，什么也沒說就哭得昏天黑地。易媽媽嚇了一跳，仔細一問，原來女兒在一次小測驗中因為緊張沒有考好。媽媽心想：學校的任務主要是教孩子學知識，家庭的主要任務是培養好孩子的人格、品行和性情。孩子不會處理事情，遇到挫折就哭，這怎么行?必須讓女兒學會面對挫折和失敗。女兒沒考好就哭，說明她心里害怕。怕什么?當然是怕父母責怪、老師批評和同學們嘲笑。說到底，她是對自己沒信心，太在乎別人的看法。問女兒是怎么回事。結果，菲菲又哭了。原來老師說她的作文寫跑題了，她不敢讓父母知道。
易媽媽仔細看了作文。作文題目是《記一件有意義的事》，女兒寫的是有個小男孩自己跑到河里游泳差點兒出了人命，她覺得這件事可以警示同學們不要獨自下河游泳，很有意義，但老師的要求卻是寫好人好事。
女兒的作文除了與老師要求的主題有差異外，其他方面寫得都很好，而自己又不能說老師的要求不對。怎么辦?易媽媽帶著女兒找到老師，一起探討到底什么樣的事才有意義，什么樣的作文才是好作文。最后，老師覺得易媽媽說的有道理，自己不應該用成人的思維模式要求孩子，于是改變態度，肯定了易菲菲的作文。
類似的事情還發生過多次，每次媽媽都能站在孩子的立場上去想問題。后來，菲菲做錯了什么事情再也不瞞媽媽了，因為媽媽不是一味地指責她，而是用理解的態度去幫助她、對待她。
事后，易媽媽和易爸爸總結經驗，在教育孩子上，父母不能當“法官”，而應該當“律師”：要像律師對待當事人那樣，了解孩子內心的感受和要求，維護其合法權益，而不是像法官那樣只進行評判。只有這樣，孩子才愿意跟你交心，也只有這樣，孩子才能在寬松的環境中自信、健康地成長。
除了當律師，易媽媽還當起了孩子的“拉拉隊”。菲菲開始學英語時，一時沒能找到竅門，成績不好。易爸爸見狀，趕緊給女兒補課。誰知方法不當，易爸爸表現出恨鐵不成鋼的樣子，反而讓孩子的學習效果降低。易媽媽發現這一情況后，就對女兒講起自己當初學英語的趣事和體會，在教給女兒學習方法的同時，還幫助她建立自信。菲菲在英語上有了一點進步，易媽媽就會說：“我就知道我女兒只要找到了方法，很快就能把英語學好!”在媽媽的表揚聲中，菲菲的英語有了很大進步。易媽媽對丈夫說：“好孩子都是夸出來的，我們做父母的最好不要當‘裁判員’，而要當‘拉拉隊員’，因為空洞的批評沒有用，每個孩子都需要鼓勵和贊美。”
為了更好地培養女兒，易媽媽還堅決不當孩子的“馴養員”，而當孩子的“鏡子”。她把自己和丈夫的書桌搬到女兒的房間，這樣每天晚上一家三口就能夠在一起看書、學習了：一來，父母的行為可以直接影響孩子；二來，也可以培養孩子跟父母的感情，讓孩子不害怕父母的權威，愿意跟父母溝通。
第二件事幫女兒養成良好的習慣
從事教育工作多年的易媽媽明白“習慣決定命運”的道理。她不止一次地說：“良好的個人習慣是做好一切事情的根本。比如，智育是為了培養良好的思維習慣，德育是為了培養良好的行為習慣，而素質教育更多體現在做人的細節上。孩子是張白紙，說到底，培養孩子就是培養他們的好習慣。”這一觀點得到易爸爸的有力支持。
菲菲讀小學五年級時，一天，媽媽檢查作業。發現她的自然作業做得有些馬虎。仔細一問，原來這天輪到菲菲那個小組值日，她和同學們把班里的衛生打掃完后，因為時間緊張，所以作業做得比較匆忙。菲菲說：“媽，您放心吧，我的語文、數學作業都做得非常仔細。自然是副科，不認真做也沒關系。”
這可不行，學習沒有“副科”，要知道自然是將來學習數理化的基礎啊!萬一女兒養成了對學習的馬虎習慣，將來怎么可能學好數理化呢?易媽媽先是溫和地對女兒講了學好自然的重要性，為了糾正女兒的馬虎毛病，她又講了一個生動的小故事：當年前蘇聯實驗人造衛星時，專家要求科研人員將有關數據必須保留到小數點后三位。但其中一位科研人員出于習慣，將數據保留到了小數點后兩位。結果就因為這個小誤差，致使衛星上天后遠離預定軌道3000多公里，實驗失敗了。
小菲菲聽完故事，瞪大了雙眼：“媽媽，我懂了，現在我就把自然作業檢查一遍，以后我不會這樣馬虎了!”
易媽媽還發現，培養孩子的良好習慣和品格，父母的榜樣作用不可小覷。一次，她幫學校的一個本科生修改畢業論文，由于論文視角很新，自己對其了解不深，她翻閱、查找了大量資料，忙乎了幾天才修改滿意。飯桌旁，易爸爸說：“一個本科生的論文，值得下那么大工夫修改嗎?”易媽媽說：“人家把論文交給我，是對我的信任，何況論文視角很新，修改論文的同時我也得到了新知識，所以我覺得我應該把它修改好，花多少精力都值得!”
媽媽的做法對菲菲產生了潛移默化的影響。不久之后，學校組織同學們去福利院慰問老人，要求每人做一件手工制品作為禮物送給老人。菲菲一連做了幾個都不滿意，等做出滿意的手工制品時，卻耽誤了正點吃飯的時間。媽媽表揚女兒道：“孩子，你做得對，不管做什么事情，一定要盡全力把它做到最好!”
在媽媽的影響下，菲菲慢慢養成了很多好的習慣，做事嚴謹、專心。一天晚上，菲菲有道數學題沒搞懂，爸爸想教她，但菲菲擔心如果自己沒有真正理解，即使聽了爸爸的講解，以后遇到同類題目還是不會，于是堅持自己琢磨。折騰到深夜，她終于依靠自己的能力把題目完成了。
為了讓孩子更有愛心，每逢有自然災害發生時，易媽媽就會向災區捐錢、捐物，并讓女兒幫著收拾家里的干凈舊物。然后把它們打包送到捐助點。易爸爸說：“女兒學習已經很累了，你還讓她摻和這些事干什么?”易媽媽反駁道：
“你怎么能這么說?我這是在用實際行動培養女兒的愛心和責任心!”
與一些家長的做法不同的是，易媽媽對菲菲的要求從不功利，只要孩子喜歡，就讓她去做。易媽媽的想法是，這樣可以讓孩子在愉快的心情中得到全面發展。菲菲從小喜歡跳舞，易媽媽就把她送到舞蹈班訓練，從幼兒園一直學到小學三年級。此后，菲菲還學過電子琴、聲樂等，并經常參加文娛活動。易媽媽只要求女兒把這些當成愛好，從不要求她拿獎，有時候女兒拿了獎，易媽媽也表現得無所謂。
易媽媽建議菲菲讀魯迅的書。開始時，菲菲讀不懂，后來在媽媽的啟發下才漸漸理解。易媽媽特別強調女兒要注意魯迅文章的思想性。菲菲邊讀邊思考，慢慢地，她養成了思考的好習慣，不管遇到什么事情，都會不由自主地多想一會兒。菲菲說：“只要多想想，很多事情都能舉一反三。”并由此養成了按計劃學習、認真做作業、整理錯題、隨手筆記等好習慣。
有了良好的學習習慣，易菲菲的學習成績突飛猛進。2006年中考時，她以全校第一名的成績考入重點中學――南京外國語學校。
易媽媽說，孩子的學習就交給學校負責了。做父母的當好“后勤部長”就行了。但后勤部長并不是只管“吃喝拉撒”這些硬件，還要管好“思想”這個軟件。孩子就像一輛車，老師是司機，父母則是機修工，車要跑得快，必須保養好。只有意識到這些，父母才是合格的“后勤部長”。
第三件事給孩子自由發揮的空間
易媽媽很少過問女兒的學習成績，但在學習方法的掌握和運用上卻從不放松。
由于易菲菲是南外中考的第一名，作為獎勵，被學校派到美國圣路易斯市進行了半年的交流學習。當時易爸爸不贊成女兒去美國，擔心浪費時間，影響以后的高考，但易媽媽鼓勵女兒去。她說：“這是見世面的好機會。再說，如果讓女兒讀死書，就算將來她考上大學，也不過是個書呆子!”
這次赴美交流，讓易菲菲大開眼界。她打電話給媽媽說：“媽媽，多虧了你一直像朋友一樣跟我交流，不然我真的無法適應美國。因為美國跟國內大不一樣，美國人對長輩都是直呼其名，開始我還覺得他們不禮貌，現在才明白，其實這樣交流更平等!”
易菲菲在美國半年，上課用的都是原版教材，很多母語非英語的學生聽課感到吃力，想先把英語學好后再學知識，但易菲菲是為了學知識才學英語的，所以她并沒有感到有多難，結業考試時竟然考了高分，讓美國老師都吃了一驚。更讓易菲菲獲益匪淺的是，美國的教育方式跟國內不同，對一個問題，大家可以各抒己見，甚至爭論，沒有標準答案。這讓易菲菲想到小時候自己寫作文跑題的事，她從內心感激媽媽對自己的寬松教育。
回國后，在媽媽的鼓勵下，易菲菲把自己在美國的所見所聞寫成文章，參加了江蘇省第五屆“中學生與社會”作文大賽，并獲高中組一等獎。不僅如此，進入高中后，她還先后獲得全國中學生英語能力競賽一等獎、獎學僉等多個獎項，被評為南京市三好學生。
