時間：2022-11-11 17:54:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級上冊英語書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.存在的問題
1.1課堂書寫教學浮躁。許多教師認為英文書寫簡單，沒有必要反復強調。主要表現為：示范不到位。教師只有在四年級的讀寫教學課上才會引導學生觀察字母的筆順、占格等，在四線格中進行范寫和仿寫訓練，強調單詞、句子的書寫規范，而在其它年級和其它課型教學中很少再有類似活動。
1.2英語書寫習慣較差。許多學生在課堂上不仔細觀察、認真模仿，眼高手低，前學后忘；課后不按照教師的示范、要求及教材中的書寫范例認真練寫，出現手寫體印刷體混淆、筆順和占格不符合規范、單詞間不留空格等書寫問題，養成不良的書寫習慣。
在英語學習的初級階段，教師應通過示范和仿寫等方式，規范學生的書寫行為，引導他們逐步養成良好的英語書寫習慣，培養他們堅韌的性格，為進一步的英語學習打好基礎。
2.調整教學策略
2.1明確書寫要求，強化示范引導。
2.1.1字母：在書寫前，教師應引導學生了解四線三格的結構和功能，要求學生用手寫體在四線格內書寫英文字母。書寫時，教師先引導學生仔細觀察26個英文字母大小寫形式的形狀、筆順和在四線格內的準確位置，然后在黑板上范寫，要求學生用手指書空并在練習冊上描紅或在練習本上仿寫，教師及時檢查，發現書寫問題隨時糾正。
2.1.2單詞：書寫前，教師應要求學生邊拼讀、觀察教師在黑板上的范寫，強調字母的筆順和占格，然后讓學生仿寫。范寫時，四年級要堅持在四線格內書寫；從五年級開始，教師可引導學生在橫線上學寫單詞和句子。明確這條直線為四線格中的第三線，引導學生脫格書寫。
2.1.3句子：應著力強調句子的書寫規范，牢固樹立規范書寫意識和習慣。在書寫時，要求學生注意首字母大寫、詞間距和句末標點符號。
2.1.4短文：要引導學生注意段首空格并正確使用標點符號。
2.2調整教學策略，激發書寫興趣。
2.2.1板書示范：在學習過程中，教師的板書對學生書寫習慣的形成起著潛移默化的示范作用。教師要充分利用學生的向師性和可塑性強的特點，用自己的言傳身教熏陶感染學生，幫助他們樹立規范書寫的意識，養成良好的書寫習慣。在早期英語教學階段，教師在板書字母、單詞或句子時，應堅持在黑板上畫四線格書寫，并以規范的手寫體形式呈現，到五、六年級教師可用一條橫線代替四線格。
一、課堂教學生活化，激發學習興趣
眾所周知，我們所使用的牛津小學英語課本是一套教學內容生活化的教材，它包括：學校、家庭、飲食、服裝、動物、顏色、數字等。這些話題都莫過于家庭生活和社會生活，因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，激發學生學習英語的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，從而產生積極的英語學習情感。
1.教學內容生活化
英語不僅僅是課本中那些沉悶枯燥的單詞，其實生活中處處有英語，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語”，為我們的課堂教學服務。因此，我有一種習慣，備課的時候總會絞盡腦汁去挖掘與書本教學內容相關的一些生活元素，然后想方設法把它融入英語課堂教學中。經過多次的實踐發現：凡是離學生實際生活越近、學生越熟悉的話題，越能調動其學習的積極性，課堂教學也特別高效。
比如，在教學五年級上冊Unit 9 Shapes的時候，我課前先讓學生在日常生活中尋找一些與文中圖形有關的實物。這些表示圖形的單詞原本是教學上的一個難點，無論是讀音還是拼寫都屬于本冊書中比較難讀難記的，然而在課堂中當學生們呈現這些他們從自己身邊找來的圓形奧利奧餅干、長方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同學介紹形狀時，他們讀得特別認真，學單詞的速度也比之前看著圖片讀提高了很多。這樣生活化地處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經驗，使學生產生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，并促使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
2.活動設計生活化
西方有位教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在課堂上我總會結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。
例如在教學五年級上冊Unit 8 A camping trip時，我事先在教室里放置了一個簡易的帳篷，隨后在Free talk這個課堂環節中，我告訴同學們我今天打算去野營，并邀請大家跟我一起去野營，接著我們一起在帳篷里找到了野營時需要帶的東西，也就是我事先放在帳篷里的本單元的新授單詞。由于這些單詞都是在我創設的野營活動中逐一呈現的，學生在身臨其境的氛圍中學習新知識，學得不亦樂乎。
由此可見，課堂中只要教師善于設計一些貼近生活的、學生喜聞樂見的活動，學生學習起來會倍感輕松和快樂，英語教學就可以取得事半功倍的效果了。
3.教材整合人性化
傳統的教育過于依賴教科書的作用，有人把教書比喻為 “戴著腳鐐跳舞”的工作。在實際教學中，教師往往為了考核的最終目的，而成為教材的奴隸，被教材牽著鼻子走?！队⒄Z課程標準》的基本理念第六條是：開發課程資源，拓展學用渠道。這就要求教師不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化課程資源。因為英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。這就需要教師通過對教材的整合和開發，在教學中創設真實的語言情境，讓英語走進生活。
例如在教學六年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元的時候，假如按照課程標準指導去授課的話，教師一般都會直接采用課本中已經提供的街道地圖，讓學生去操練“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考慮到“課本地圖”涉及的地點school，supermarket，post office等都是書本中“死”的地點，對于六年級的學生來說這些“死”的地點僅僅是單詞的一個符號而已，在作為語言內容運用并進行語言輸出的時候未免顯得過于單調而且不真實；考慮到學生在進行英語對話交流的時候會產生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點變“活”，嘗試把學生每天生活的school，學生身邊比較熟悉的supermarket和post office等帶進課堂，用真實的“生活地圖”代替“課本地圖”來學習 “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。盡管地圖中都含有相同的地點名詞，但由于我設計的“生活地圖”真實而且貼近學生的生活，學生都愿意投入到有意義的英語學習中，他們的學習興趣發生了翻天覆地的變化。
由此可見，來源于生活的教材更加親切自然，充滿人情味。作為英語教師，應該帶著生活化這一理念深入鉆研教材，合理整合教材，根據生活實際創造性地利用好教材。
二、作業設計生活化，提升學習潛力
語言學習的最終目的是運用，然而，英語并非我們本土語言，盡管我們學了那么多年英語，然而能夠運用英語的環境是少之又少，可以說根本無用武之地。要提升學生學習英語的潛力，僅僅依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。因此，在課堂之外我還想方設法給學生創造運用英語的一片天空，設計一些有趣的生活化作業取代傳統的機械化抄寫，我是這樣做的：
1.設計交流性作業
安排學生把所學的內容回家后表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2.設計操作性作業
如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。
3.設計習得性作業
讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”；鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
4.設計探究性作業
針對低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪幾種顏色？”高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習性等。
以上這些生活化的作業都特別受學生歡迎，他們對老師布置的作業都樂此不疲。這樣既培養了學生的動手能力和創新能力，又給他們帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正融為一體，達到學以致用的目的。
三、學習環境生活化，拓展學習空間
關鍵詞：中小學英語； 銜接原因 ；興趣策略
一、引言
眾所周知，小學與初中英語教育是我國英語基礎教育的兩個階段，小學英語是初中英語的起點，初中英語是小學英語的延續和提高，它們相輔相成、互為補充。但在嘉興地區，由于大多數中小學都不是九年一貫制教育，因而中小學英語教師對于彼此的教材體系、學生特點、教法、學法和評價體系等缺少關注，出現了各自為戰的現象，中學英語教師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎， 而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點， 一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。中小學英語銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學生在進入初中后發現，英語學習不再是那么輕松了，課堂也不再生動有趣了，作業也很多，自己的分數與小學直觀對比在下降（事實上不一定是真的下降），問題多了，表現出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語學習能力，進而失去了學習英語的興趣，甚至產生了畏懼心理。本人對于我校剛剛升入初中的一項問卷調查顯示：高達80.2%的學生對英語學習興趣不高，約67.7%的學生在家里基本沒有讀英語的習慣，約71.35%的學生學習英語有困難和相當有困難。中小學英語銜接問題已經嚴重阻礙了英語教育教學的發展，如何解決好中小學英語教學銜接問題已經顯得刻不容緩。
二、銜接問題產生的原因
1.教學內容銜接生硬
現在的小學基本上是從三年級開始開設英語課，整個小學階段以培養學生的學習興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養，而淡化語法知識。而進入初中以后，由于教學要求大大提高，從小學階段的聽說為主過渡到聽說領先、讀寫跟上的階段。所學內容比小學增多、難度也有所增大，趣味性學習逐漸減少。教學目標也從培養小學生的好奇心、興趣、愛好朝著培養中學生的學習習慣和學生毅力方面轉變。很多老師為了趕教學進度，對于中小學課程銜接內容沒有認真對待，有的蜻蜓點水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時補齊學生的學習短板，如英標教學；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導致學生不再認為英語是好玩的，而是作為一種負擔，這些生硬的銜接手段使得有些學生就很難適應初中英語教學的要求。
2.教學方法銜接不當
小學階段老師的教學手段主要是聽說、學唱、看圖、做游戲等，讓學生在各種活動和體驗中感受英語學生的快樂，培養他們的學習興趣；中學階段老師的教學手段主要是圍繞一定的任務而開展，更加注重教師對學生學習習慣和策略的指導。教學方式的轉變使得初中老師不敢放手組織課堂活動，這與孩子活潑好動的個性形成反差，課堂環境的變化，教學方式的改變，使剛從小學升上來的七年級新生感到無法適應，加上我校地處農村，學生生源復雜，部分學生膽子小，不愿意與老師分享自己的學習經歷，老師無法準確判斷學生的學習狀態，也就不能及時調整教學的手段和方法，等到他們發現問題時，中小學銜接內容已經上完，學生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學要求，導致課堂聽課效率低下，給他們的日后學習帶了極大的隱患。
3.學生學法銜接缺失
造成中小學銜接問題的另一個原因是學生的學習方法和學習習慣的缺失，通過我對自己任教班級學生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個方面：一是大部分沒有課前預習課文的習慣，有些學生即使有預習，也就是簡單的標準中文。二是學生書寫不規范。學生對字母大小寫、單詞、句子和標點符號等的書寫均存在一定問題。三是學生沒有良好的的記憶習慣。學生“小和尚念經”，經常是不知其意，也不注意發音規律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習慣，他們沒有養成在做作業前先看書本的習慣。這些都是我們在銜接階段要反復強調和教會學生的，由于少了這一方面，學生的學習習慣往往不盡如人意。
三、中小學英語銜接策略
中小學《英語新課程標準》提出：義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，從而使學生樹立自信心，養成良好的W習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
1.優化教學內容，維護學生興趣
小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，教師要通過認證備課，來優化教學內容，以便維護好學生的學習興趣，為此我們要準確把握兩個“度”。第一，把握好教學進度。初中教材增加了教學容量和語言輸入量，這對于剛由小學升入初中的學生來說，接受如此多的內容有一定的困難。如果不放慢進程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學生感到學英語越來越難，從而喪失學習英語的興趣。教師應該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據實際情況，編好銜接教材。例如，七年級第一冊STARTER部分的內容雖然學生在小學都學過，但是有部分同學并沒有全部掌握，教師在此時不能為了追求進度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時一方面進行如為他們補音標、補語法、補單詞。第二，把握好教學難度。教師在教學過程中要注意，語言知識的學習要以舊帶新，語言技能訓練中要注意引導，給學生提供支架、降低難度；通過對教材內容的刪減、添加或改編為學生輕松愉快的學習以至順利實現中小學的過渡鋪路。如聽力訓練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功，體會到英語學習的成功和樂趣，從而增強學生英語學習的興趣和信心。
2.強化學法指導，培養學習興趣
在銜接教學中，對學生的學生方法進行有效的指導是培養學生興趣的關鍵一環。一方面， 小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如適當地安排課前的匯報和討論，讓學生學會交流和分享；此外在每節課上都可適當安排一些聽寫、布置適當的抄寫作業， 以加強聽寫和書面表達能力， 解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律，盡量創設輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣；充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用；再慢慢加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。具體的來說，包含以下幾個方面：（1）引導學生逐步熟悉和掌握英語字母及字母組合的發音規律，培訓學生的拼讀意識。（2）培養學生良好的學習習慣，如使用工具書的習慣、預習習慣和聽課習慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時進行適量的課外閱讀，養成摘抄習慣、拓展英語學習的實踐空間。（3）培養學生的交流意識和合作意識，特別在銜接階段，要加強同學間的對話意識，培養他們善于與他人合作的意識。（4）培養學生的復習意識，指導他們有計劃的開展復習，特別是溫習和鞏固課堂筆記，讓他們在復習中收獲信心。（5）培養學生多種記憶方法。教師要逐步培養學生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學生輕松地完成容量大增的初中學習內容，順利完成小學英語到初中英語的過渡。
3.創建良好氛圍，激發學習興趣
（1）創建和諧向上的良好師生關系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受?！苯逃睦韺W也告訴我們：最好的學習動力莫過于學習者對所學知識具有的興趣，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。如果老師對學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我們首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感、增強信心，把英語學習搞上去。在我的班級中，有個小男生的英語水平不是很高，但喜歡表演，于是就經常請他上臺表演英語情景對話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表揚它，以激發他的積極性。還有一位女同學英語水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學校舉行的英語書法比賽，以此激發他們學習英語的興趣。由于我注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語水平也逐漸有所提高。
（2）創建樂于交流和互動的課堂環境。中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的環境，尤其是在我們這樣的農村中學。英語是一種交際工具，學習英語是為了更好地進行交際， 但很多學生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學活動中，我會運用各種手段為學生創設良好的英語對話環境。英語教材中有許多與日常生活緊密相關的話題，例如，購物、問路、看醫生等，教師可以啟發誘導學生把已學到的英語句子和當堂的對話結合起來，運用英語的思維方式編成與當堂課教學內容相關的對話，在時間充足的情r下還可把這些對話編成有趣的小話劇，并在全班同學前表演。當然，剛開始這種活動對部分學生有一定難度，但時間長了，學生就漸漸適應了，而且很感興趣。對表演出色的同學或有進步的同學發給lucky stars進行表揚和鼓勵，讓他們能夠體驗到成就感。通過這樣的活動，不但能夠訓練學生的語言表達能力，訓練學生的膽識而且能夠增強他們學習英語的興趣。在中小學銜接教學過程中，教師可以根據教材內容和學生心理特點創設有效的情境。例如七年級上冊Module4教學有關家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭成員等；在導入新課時可以采用觀看學生熟悉的動畫片櫻桃小丸子，以此調動學生的學習熱情同時又能自然引入家庭成員的學習，提高學生的學習興趣。
4.開展多元評價，重燃學習興趣
《英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價應突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。在中小學英語銜接階段我們可以開展：
（1）學生自評：學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價，從而促進學生重新認識自我，樹立自信心，并在不斷調節學習策略和情感態度中持續發揮自身潛能，發展個性。
（2）學生互評：通過同桌互評，小組互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與。學生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達能力，更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
（3）教師評價：在我們的銜接教學階段，對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程；既有診斷性評價，又有互動性全方位的綜合性評價。在小學高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分數，滲透一些初中階段的評價方法。中學英語教師在評價學生學習方面，宜改變只偏重分數的思維定式，評價要求不宜過高。命題時可適當降低些難度，部分題型可以以小學英語內容為基礎，再逐漸增加內容，避免挫傷學生學習英語的積極性，以使學生逐步適應中學英語教學。
總之，作為一名初中英語教師，我們有義務有責任接過小學英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會處于中小學銜接時期學生心理活動的特殊性。努力設計靈活多樣的教學方法，創編豐富多彩的課外活動，提供科學有效的方法指導，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學英語教學的銜接?？梢陨钚?， 正確處理好這個問題必將推動和促進英語教學， 提高學生的英語素質和綜合能力。
參考文獻：
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[3]李大忠：《促進農村中小學英語教學有效銜接的實踐與思考》教育論壇.
[4]王篤勤：《英語教學策略論》[M].上海：外語教學與研究出版社，2002.
