時(shí)間：2022-06-18 05:48:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校校長(zhǎng)考察報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
應(yīng)美國(guó)21世紀(jì)學(xué)會(huì)邀請(qǐng)，湖北省教育廳組派基礎(chǔ)教育考察團(tuán)，于9月26日至10月6日對(duì)美國(guó)伊利諾伊州的教育管理體制、教師聘用與管理、教學(xué)管理等進(jìn)行考察，實(shí)地訪問(wèn)了芝加哥市沃特－培藤高級(jí)中學(xué)、瑞博市第31學(xué)區(qū)田園初中和小學(xué)，并與州教育官員、學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)、學(xué)校校長(zhǎng)及部分教職人員廣泛座談交流，對(duì)該州的教育管理體制和教育人事管理等有了基本認(rèn)識(shí)和了解?，F(xiàn)將考察情況簡(jiǎn)要報(bào)告如下：
一、考察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
（一）基礎(chǔ)教育管理情況
; 美國(guó)實(shí)行三級(jí)教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學(xué)區(qū)。聯(lián)邦政府設(shè)有教育部，教育部不監(jiān)管地方學(xué)校，而是以撥款和其他援助方式協(xié)助地方教育，美國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對(duì)全州教育事業(yè)發(fā)展有較大的統(tǒng)籌權(quán)，包括教育立法、教師資格標(biāo)準(zhǔn)的確定、課程設(shè)置、向各學(xué)校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負(fù)責(zé)人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會(huì)聘任、或由州長(zhǎng)提名議會(huì)確認(rèn)，州教育廳不介入學(xué)校的行政管理。美國(guó)目前有五千多個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)的設(shè)置主要是根據(jù)歷史沿革和地理因素確定，學(xué)區(qū)是地方教育委員會(huì)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，學(xué)區(qū)的最高行政長(zhǎng)官是學(xué)監(jiān)，學(xué)監(jiān)對(duì)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)區(qū)直接管理本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校，學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)定期向?qū)W監(jiān)報(bào)告工作，學(xué)監(jiān)也定期向校長(zhǎng)提出工作方面的要求和改進(jìn)工作的建議，學(xué)區(qū)作為最基礎(chǔ)的教育行政機(jī)構(gòu)，具有較大的自主權(quán)，對(duì)學(xué)校有較強(qiáng)的影響和干預(yù)能力。
教育經(jīng)費(fèi)由三級(jí)政府投入，大體上聯(lián)邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯(lián)邦政府、州政府對(duì)學(xué)校的總體撥款取決這所學(xué)校處于貧困線以下的學(xué)生人數(shù)，地方政府的投入主要是當(dāng)?shù)鼐用袼患{的房產(chǎn)稅。除此之外，學(xué)校還成立的有工商企業(yè)人員參加的學(xué)校教育委員會(huì)，通過(guò)這個(gè)委員會(huì)幫助學(xué)?；I集資金。學(xué)校的收費(fèi)是非常規(guī)范的，學(xué)生除乘坐學(xué)校的校車(chē)和使用學(xué)校教材要交費(fèi)外，沒(méi)有其他的收費(fèi)。從全國(guó)平均水平來(lái)看，生均教育經(jīng)費(fèi)7000美元，水平較高的學(xué)區(qū)可達(dá)到1.7萬(wàn)美元。學(xué)校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學(xué)器材的添置，3%－5%用于學(xué)校硬件維護(hù)。近幾年，聯(lián)邦政府、州政府不斷削減了教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校校長(zhǎng)們抱怨經(jīng)費(fèi)越來(lái)越少，校長(zhǎng)最頭疼的事是籌錢(qián)。
美國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)制較長(zhǎng)，為13年，從小學(xué)學(xué)前班到高中三年級(jí)，學(xué)前班至5年級(jí)為小學(xué)，6-8年級(jí)為初中，9-12年級(jí)為高中，高中教育與大學(xué)教育聯(lián)系十分緊密。從總體上來(lái)看，美國(guó)的義務(wù)教育階段都是小班化教學(xué)，富人區(qū)所在的學(xué)校，由于房產(chǎn)稅收入較高、教育經(jīng)費(fèi)較充足，學(xué)校平均班額人數(shù)更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學(xué)校平均班額25-30人左右。
學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)范。學(xué)校行政管理班子比較精干，一般設(shè)校長(zhǎng)1人，校長(zhǎng)助理2-3人，學(xué)校的重大決策注重廣泛征求意見(jiàn)，然后集中決策，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用與監(jiān)管一般由校長(zhǎng)提出方案，教育委員會(huì)審批后再執(zhí)行。學(xué)校德育工作特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德實(shí)踐，注重從小事和細(xì)節(jié)做起，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校文化、班級(jí)文化建設(shè)都富有特色和個(gè)性，學(xué)生的文明素養(yǎng)水平較高。學(xué)校對(duì)安全工作非常重視，學(xué)校員工和學(xué)生進(jìn)出學(xué)校都要憑證進(jìn)校門(mén)，學(xué)校都是封閉式管理，有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)配有安檢設(shè)備，陌生人進(jìn)入學(xué)校要實(shí)行安檢。學(xué)校的硬件設(shè)施都非常配套，設(shè)施一流。后勤服務(wù)始終以學(xué)生為中心，每所學(xué)校都非常干凈、整潔。
（二）教育人事管理情況
1、校長(zhǎng)的產(chǎn)生與聘任：校長(zhǎng)的產(chǎn)生一般經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、面試考核、上一層管理機(jī)構(gòu)考察挑選，最后由學(xué)區(qū)教育委員會(huì)舉手表決，學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)聘任。作為校長(zhǎng)除具有教師資格外，還應(yīng)有教育管理培訓(xùn)方面的資格證。州政府有專(zhuān)門(mén)的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，校長(zhǎng)每年至少接受7.5小時(shí)的繼續(xù)教育，過(guò)去強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)管錢(qián)、管物、管人，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要成為教學(xué)的領(lǐng)頭人，校長(zhǎng)在學(xué)校都代課。校長(zhǎng)的解聘必須經(jīng)過(guò)學(xué)區(qū)教育委員會(huì)舉手表決。在美國(guó)，校長(zhǎng)職業(yè)化水平較高，小學(xué)與中學(xué)校長(zhǎng)可以打通使用。
2、教師的聘任與待遇：州政府對(duì)在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學(xué)區(qū)在州政府的基礎(chǔ)上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認(rèn)證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)并通過(guò)考試，才能延長(zhǎng)資格，正是因?yàn)檫@種制度上的保障，使得美國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化水平較高。學(xué)校在聘任教師時(shí)比較注重：
①畢業(yè)于什么大學(xué)，學(xué)習(xí)的課程與成績(jī)；
②個(gè)人的經(jīng)歷，是否有國(guó)外生活的經(jīng)歷；
③推薦給對(duì)應(yīng)學(xué)科的系主任，若雙方愿意，再進(jìn)行面試；
④面試中比較注重是否熱愛(ài)教育，是否具備團(tuán)隊(duì)精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問(wèn)題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國(guó)，每位教師都要參加教育工會(huì)，教師待遇由教育工會(huì)代表教師與學(xué)區(qū)談判達(dá)成一致，教師待遇一般取絕于教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、水平與業(yè)績(jī)。初參加工作的教師年薪一般在3萬(wàn)美元左右，資歷較長(zhǎng)、水平較高的教師最高年薪可達(dá)8-10萬(wàn)美元。在美國(guó)，教師工資福利待遇合理規(guī)范，除工資福利待遇外學(xué)校沒(méi)有獎(jiǎng)金、加班工資、課時(shí)補(bǔ)貼等。
3、教師培訓(xùn)、考核與激勵(lì)：在美國(guó)教師的整體素質(zhì)和水平是較高的，一方面表現(xiàn)在教師的高尚職業(yè)道德精神，另一方面就是教師的專(zhuān)業(yè)水平，以培藤中學(xué)為例，該校有58名教師，其中持碩士學(xué)位的60%，持博士學(xué)位的占2%。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)主要側(cè)重于兩方面：一是定期安排教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議和到國(guó)外參觀考察學(xué)習(xí)，讓教師更多地了解和接觸世界各國(guó)文化；二是定期安排教師脫產(chǎn)到大學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提升。教師參加繼續(xù)教育可以延長(zhǎng)教師從業(yè)資格。學(xué)校對(duì)教師亦進(jìn)行定期的考核，考核的主要特點(diǎn)是：①不把學(xué)科考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是教師工作的一部分；②強(qiáng)調(diào)考核的過(guò)程。校長(zhǎng)和學(xué)校管理層人員會(huì)經(jīng)常深入到教師課堂中去聽(tīng)課，校長(zhǎng)定期同教師對(duì)照年度工作目標(biāo)進(jìn)行交流；③強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人和同伴的參與；④考核結(jié)果沒(méi)有同教師福利待遇直接掛鉤。校長(zhǎng)認(rèn)為怎樣保持教師的工作熱情是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)校十分注重對(duì)教師的激勵(lì)，但主要側(cè)重于精神方面的：為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；為教師提供和諧的工作環(huán)境；讓教師成為學(xué)校發(fā)展的主人。
4、學(xué)校編制與管理：聯(lián)邦政府、州政府對(duì)中小學(xué)的編制管理沒(méi)有統(tǒng)一的要求，具體到一所學(xué)校的教職工編制由該學(xué)校所在學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)決定。教育委員會(huì)決定學(xué)校編制的主要因素取決于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以富人區(qū)所在學(xué)校編制松一些，窮人區(qū)所在學(xué)校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學(xué)，美國(guó)教師的工作負(fù)擔(dān)總體上比較重，在小學(xué)除開(kāi)體育、藝術(shù)課教師是專(zhuān)職外，其余教師都要包班。在中學(xué)一名教師往往要代4-5個(gè)班。美國(guó)教師亦常常抱怨時(shí)間較長(zhǎng)，勞動(dòng)付出與報(bào)酬不成比例。
二、考察學(xué)習(xí)的主要感受
這次考察雖然時(shí)間不長(zhǎng)，也來(lái)不及進(jìn)行全面深入地學(xué)習(xí)，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點(diǎn)：
1、教育法制建設(shè)非常完備，各級(jí)教育行政部門(mén)經(jīng)以及各個(gè)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)有序。
美國(guó)是一個(gè)法制社會(huì)，教育法制也特別健全。聯(lián)邦政府制定教育法律，聯(lián)邦教育部制定教育法律的執(zhí)行政策；各州立法機(jī)關(guān)也有權(quán)制定本州的教育法律，州教育廳協(xié)助制定有關(guān)政策，因而各州之間的教育法律和政策標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，由于法律監(jiān)督機(jī)制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執(zhí)行。美國(guó)聯(lián)邦教育部與州教育廳、州教育廳與學(xué)區(qū)之間沒(méi)有直接的管理關(guān)系，但由于法律責(zé)任明確，職責(zé)范圍清晰，各自在獨(dú)立動(dòng)作的過(guò)程中非常秩序化。同時(shí)，聯(lián)邦政府注意發(fā)揮教育工會(huì)和教師協(xié)會(huì)的作用，教育工會(huì)主要承擔(dān)教師利益保障的職責(zé)，而教師協(xié)會(huì)承擔(dān)教師資格認(rèn)證、繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等本應(yīng)由教育部門(mén)承擔(dān)的工作。這樣一來(lái)，教育部門(mén)的具體事務(wù)大大減少，行政管理職能得到突出和強(qiáng)化。美國(guó)政府還注意發(fā)揮社會(huì)的力量來(lái)監(jiān)督教育機(jī)構(gòu)，如州教育委員和學(xué)區(qū)教育委員由民選產(chǎn)生，不拿財(cái)政薪酬，盡社會(huì)義務(wù)，爾后再由教育委員集體聘用州總學(xué)監(jiān)和學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)，把州和學(xué)區(qū)的最高教育管理者置于社會(huì)（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機(jī)制中，教育部門(mén)和學(xué)校不僅僅要對(duì)法律負(fù)責(zé)，更要對(duì)當(dāng)?shù)氐拿癖娯?fù)責(zé)，真正去辦讓人民滿意的教育。
2、教育環(huán)境十分和諧，有利于學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)。
首先是學(xué)校與社區(qū)關(guān)系和諧。一方面，學(xué)校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個(gè)學(xué)校（學(xué)區(qū)）都有專(zhuān)門(mén)的公關(guān)顧問(wèn)，專(zhuān)門(mén)從事對(duì)外聯(lián)絡(luò)、宣傳、推介工作，通過(guò)錄音電話、網(wǎng)站、校報(bào)、宣傳單等多種形式把學(xué)校的一切活動(dòng)宣傳到每一個(gè)家庭，讓居民了解學(xué)校，支持學(xué)校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所，向?qū)W校、學(xué)生開(kāi)放，社區(qū)熱愛(ài)教育的人士積極為學(xué)校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校與社會(huì)形成了良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。其次是校內(nèi)人際關(guān)系和諧。校長(zhǎng)象企業(yè)經(jīng)理和系統(tǒng)主持人，把學(xué)校的重大事項(xiàng)交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學(xué)校的凝聚力比較強(qiáng)；教師沒(méi)有象我們存在入黨、提干、調(diào)資、評(píng)職稱(chēng)、年度考核等人為制造的矛盾競(jìng)爭(zhēng)因素，關(guān)系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學(xué)。據(jù)他們調(diào)查統(tǒng)計(jì)，95%的教師對(duì)教師之間人際關(guān)系表示滿意，94%教師對(duì)師生關(guān)系表示滿意。教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不是橫加指責(zé)，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子不向家長(zhǎng)告狀，認(rèn)為向家長(zhǎng)告狀是教師沒(méi)有盡到教育責(zé)任，這樣的教師肯定受學(xué)生喜愛(ài)。在學(xué)校，我們看到教師笑容可掬，學(xué)生活潑可愛(ài)，師生關(guān)系隨和，對(duì)來(lái)訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內(nèi)綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校走廊有教師與學(xué)生的群體浮雕，校門(mén)口擺放有學(xué)生的手工或藝術(shù)作品，并定期更換；墻上有學(xué)生入學(xué)第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學(xué)生自我介紹的一段話；教室里學(xué)生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術(shù)、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學(xué)生在向我們介紹這些的時(shí)候顯得格外興奮和自豪。
3、教育理念以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。
美國(guó)的基礎(chǔ)教育十分注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)亦非常注重基礎(chǔ)學(xué)科的質(zhì)量。閱讀寫(xiě)作、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的位置較突出，州一級(jí)都有專(zhuān)門(mén)的考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校在每學(xué)年都會(huì)選擇和全州、全國(guó)的統(tǒng)一測(cè)試，有的學(xué)校甚至同國(guó)際上知名學(xué)校進(jìn)行比較交流。培藤中學(xué)十分重視學(xué)生的國(guó)際化交流，要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他國(guó)家學(xué)生交流，并作為一門(mén)課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生去發(fā)展中國(guó)家體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展?jié)撃堋２际舱€響亮提出“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育計(jì)劃，以此促進(jìn)教育公平，面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校里我們看到：班主任辦公桌就放在學(xué)生教室，與學(xué)生平等相處；課堂上教師與學(xué)生是共同的參與者和學(xué)習(xí)者，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)充分賞識(shí)和寬容；教師對(duì)殘障兒童給予極大的愛(ài)心和耐心，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生人格受到尊重?？傊?，美國(guó)學(xué)校的教學(xué)管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實(shí)處。
三、工作建議
1、進(jìn)一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實(shí)力度，逐級(jí)明晰并認(rèn)真落實(shí)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)辦教育的責(zé)任，落實(shí)縣級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)教師職稱(chēng)評(píng)定、工資晉級(jí)等方面的管理權(quán)；中央和省級(jí)財(cái)政繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育的投入力度，解決縣級(jí)財(cái)政對(duì)教育投入不足的問(wèn)題，使“以縣為主”真正“主”起來(lái)；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學(xué)校管理層，以農(nóng)村初中為單位成立學(xué)區(qū)，按生源分片管理農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），進(jìn)一步整合農(nóng)村教育資源，提高管理效能和質(zhì)量。
2、建立科學(xué)的教師培訓(xùn)、交流、考核體系，提高教師素質(zhì)。嘗試教師資格定期（可按教師年齡劃線）復(fù)考制，促進(jìn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，嚴(yán)把資格關(guān)；完善省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，將大面積的繼續(xù)教育與分批輪訓(xùn)、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)化培訓(xùn)考核，提高培訓(xùn)效果。教師編制實(shí)行以縣為單位的總量控制，同時(shí)在教育內(nèi)部成立教育人才交流中心，減少工作環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師合理流動(dòng)。
蘇州市吳中區(qū)教研室掛職考察報(bào)告
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從我從事教育事業(yè)開(kāi)始我就對(duì)江蘇教育充滿了敬仰，江蘇教育一直走在全國(guó)前列：江蘇產(chǎn)生了葉圣陶等眾多教育大家，江蘇擁有大量一流的教育專(zhuān)家，江蘇擁有數(shù)量極豐的教育教學(xué)名師，每次課程改革幾乎都是江蘇領(lǐng)軍，高考改革也是江蘇走在前列。江蘇教育令人無(wú)比羨慕。我無(wú)限熱愛(ài)教育事業(yè)，因此，江蘇成為我熱切向往的地方。2001年，我到教研室任主任的第二年，我就到江蘇南京開(kāi)了一次研討會(huì)，為了珍惜這次機(jī)會(huì)，我率領(lǐng)我室全體領(lǐng)導(dǎo)參加了會(huì)議。這一年，新一輪課程改革剛剛開(kāi)始，全國(guó)參加會(huì)議代表急切希望聽(tīng)到專(zhuān)家對(duì)新課改的解讀。江蘇果然不負(fù)眾望，蘇派專(zhuān)家認(rèn)真解讀了新一輪課程改革的核心理念，參加會(huì)議教師如坐春風(fēng)，對(duì)新課改豁然開(kāi)朗。那是我第一次近距離接觸江蘇教育專(zhuān)家，記得很清楚，為了強(qiáng)占好座位，我們?nèi)顺苑奖忝孑喠餍菹ⅰ？上У氖菦](méi)能記住講課專(zhuān)家的名字。我一當(dāng)主任就是多年，再未能聆聽(tīng)到江蘇專(zhuān)家的報(bào)告
2012年，榆林市教育局啟動(dòng)蘇榆對(duì)口援助培訓(xùn)工程，全市教研室主任到蘇州掛職培訓(xùn)，統(tǒng)一擔(dān)任主任助理，在實(shí)踐中感悟江蘇教育，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)江蘇教育基本理念和工作方法。這也是榆林市教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重要工作創(chuàng)新。我也參加了這次培訓(xùn)。靖邊縣對(duì)口地區(qū)是蘇州市吳中區(qū)，因此，我就到吳中區(qū)教研室任掛職主任。在掛職工作的二十天時(shí)間，我比較充分的感悟了江蘇教育，比較充分的認(rèn)識(shí)了蘇州教研，一個(gè)真切感受就是：江蘇真的重視教研，江蘇教育就是教研引領(lǐng)下的教育。
一、 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研工作高度重視
剛到吳中區(qū)教研室，陳主任就給我一份材料，他說(shuō)你會(huì)看到我們的教研工作是怎么回事。我一看，原來(lái)是江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)胡金波在江蘇省第二屆教研室主任高級(jí)研修班上的講話，題目就是：教研必須先行。胡廳長(zhǎng)在講話一開(kāi)頭就指出：江蘇基礎(chǔ)教育質(zhì)量之所以能持續(xù)地走在全國(guó)前列，是因?yàn)榻K基礎(chǔ)教育的教研水平持續(xù)走在全國(guó)前列。他說(shuō)：“教研必須先行”已成為江蘇基礎(chǔ)教育工作者共同的價(jià)值追求和鮮活的教學(xué)實(shí)踐。胡廳長(zhǎng)分析說(shuō)：江蘇教育基于教研，構(gòu)建了正在走向全面的質(zhì)量檢測(cè)體系；依托教研，開(kāi)發(fā)了以高質(zhì)量教材為核心載體的綜合教學(xué)資源；借勢(shì)教研，造就了一支享譽(yù)全國(guó)的“蘇派教育家隊(duì)伍”；立足教研，建設(shè)了深受教育工作者歡迎的“教學(xué)新時(shí)空”學(xué)習(xí)研究平臺(tái)。胡廳長(zhǎng)進(jìn)一步指出：在新的起點(diǎn)上，江蘇必須心無(wú)旁騖地繼續(xù)堅(jiān)持“教研先行”的價(jià)值取向。在蘇榆對(duì)口培訓(xùn)班開(kāi)班會(huì)議上，蘇州市教育局局長(zhǎng)在講話中也突出強(qiáng)調(diào)了教研工作的重要作用，教研興教被蘇州市確定為教育發(fā)展核心戰(zhàn)略。在吳中區(qū)，在我所看到的材料中，教研工作同樣被提到很高位置。揚(yáng)州市教育局局長(zhǎng)余如進(jìn)撰文指出：要提高教育質(zhì)量就必須加強(qiáng)教育科研，所有相關(guān)者都要成為研究者，包括校長(zhǎng)、教師、教研員以及所有教育管理者。不重視教科研的校長(zhǎng)不可能是好校長(zhǎng)，不重視教科研的教師不可能成為好教師，不重視教科研的學(xué)校不可能成為名校。我們研究教育教學(xué)，必須首先研究如何優(yōu)化教科研，著力形成氛圍、形成團(tuán)隊(duì)、形成模式。惟有如此，才能在更高起點(diǎn)上提高教育質(zhì)量的科研含量，開(kāi)辟教育質(zhì)量專(zhuān)型發(fā)展的新高地?？傊痪湓?，教研工作在江蘇教育中占有至高無(wú)上的地位。
二、 強(qiáng)大的教研隊(duì)伍
在吳中區(qū)教研室，我了解到：教研員均為該地區(qū)學(xué)科帶頭人或名師，主任陳澤誕是江蘇省外語(yǔ)特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師，省特聘課程專(zhuān)家，教育督導(dǎo)團(tuán)專(zhuān)家組成員。教研室其他教研員也都是吳中名師。就這一問(wèn)題我問(wèn)陳主任：在我們那里，最好的老師不可能調(diào)到教研室去工作，那樣會(huì)削弱學(xué)校教學(xué)力量。陳主任回答到：我們考慮的是區(qū)域效益，好教師在一所學(xué)校只有一所學(xué)校受益，而到了教研室就是整個(gè)區(qū)域受益--這一點(diǎn)，我們領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)很清楚。
在吳中下鄉(xiāng)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：在這里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都是學(xué)科帶頭人或名師，在我掛職期間，吳中區(qū)正在進(jìn)行名師教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，在不同的片區(qū)里，組織觀摩活動(dòng)的組長(zhǎng)都是相關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)--因?yàn)樗麄兌际怯杏绊懙膶W(xué)科帶頭人，組織活動(dòng)自然會(huì)起到重要作用。勿需教研室非得去組織。這些都比我們當(dāng)?shù)馗呙髟S多，專(zhuān)家管理教育這才是真正的教育，這樣的教育才會(huì)走向內(nèi)涵發(fā)展--這也是江蘇教育領(lǐng)先全國(guó)的重要原因??！
摘 要 無(wú)形資產(chǎn)是一所高校綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是高校管理水平、研發(fā)水平、科研水平以及設(shè)計(jì)水平的凝結(jié)，如何有效轉(zhuǎn)化這些資源，對(duì)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步均有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文中分析了我國(guó)高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)以及存在的各種問(wèn)題，同時(shí)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)指出了相應(yīng)促進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞 無(wú)形資產(chǎn) 高校 有效轉(zhuǎn)化
高校無(wú)形資產(chǎn)也即是高校所擁有的不具備實(shí)物形態(tài)的，但卻可提供某種權(quán)益的特殊性質(zhì)的資產(chǎn)。按其內(nèi)容可將高校無(wú)形資產(chǎn)分為政府特許授權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、校譽(yù)、人力資源等，這些無(wú)形資產(chǎn)同時(shí)具備壟斷性、非實(shí)體性、不確定性以及高效性等特點(diǎn)。無(wú)形資產(chǎn)是高校資產(chǎn)中最重要的一部分，面對(duì)高校所蘊(yùn)藏的這一大量無(wú)形資產(chǎn)，如何有效轉(zhuǎn)化這些資源，成了當(dāng)前高校管理工作中最重要的研究課題之一。所謂有效轉(zhuǎn)化，也即針對(duì)高校無(wú)形資產(chǎn)的不同類(lèi)型及特點(diǎn)，針對(duì)性的予以合理開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
一、高校無(wú)形資產(chǎn)的主要類(lèi)型及轉(zhuǎn)化特點(diǎn)
由于高校無(wú)形資產(chǎn)所涵蓋的面較廣，目前其內(nèi)涵學(xué)術(shù)界并未統(tǒng)一的界定。一般按其內(nèi)容可分為：政府特許授權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、校譽(yù)、人力資源等。與其他有形資產(chǎn)相比，高校無(wú)形資產(chǎn)具有以下明顯特點(diǎn)：（1）高效益性。高校無(wú)形資產(chǎn)可為高校帶來(lái)遠(yuǎn)高出其成本的經(jīng)濟(jì)利益，如高校自身的品牌效益，所獲得的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是無(wú)法估量的。（2）壟斷性。高校無(wú)形資產(chǎn)是專(zhuān)屬高校個(gè)人或單位的一種特殊資產(chǎn)，非持有人嚴(yán)禁無(wú)償使用的版權(quán)、專(zhuān)利權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)，如高校科研成果、技術(shù)訣竅等，都可通過(guò)采取保密措施或一些規(guī)章制度來(lái)維持其特有的壟斷性。（3）無(wú)可比性。從高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化而來(lái)的具有單一性、創(chuàng)新性的技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，一般在市場(chǎng)上是無(wú)法找到于此相同的，因此其價(jià)格也幾乎沒(méi)有相近的或可參考比較的。（4）增值性。高校無(wú)形資產(chǎn)可為高校帶來(lái)無(wú)限的增值功能，且其自身并無(wú)損耗。（5）交易性。由于無(wú)形資產(chǎn)所具備的增值性和價(jià)值性特點(diǎn)，使其自身也具備交易性，其中高校校名就是綜合體現(xiàn)學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值的載體。
二、我國(guó)高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的問(wèn)題
無(wú)形資產(chǎn)其自身不具備實(shí)物形態(tài)，我國(guó)高校資產(chǎn)一直存在著重有形輕無(wú)形的長(zhǎng)期傾向，導(dǎo)致一些無(wú)形資產(chǎn)白白浪費(fèi)，可喜的是，隨著專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其的不斷呼吁，高校的無(wú)形資產(chǎn)已得到越來(lái)越多的重視，其管理轉(zhuǎn)化問(wèn)題也成了當(dāng)前高校資產(chǎn)管理中的頭等大事。但由于高校無(wú)形資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)?fù)雜、涵蓋內(nèi)容眾多，目前在有效轉(zhuǎn)化中還存在一些較為顯著的問(wèn)題，如：高?？蒲谐晒麛R置、各類(lèi)無(wú)形資產(chǎn)的重視程度不夠，高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化意識(shí)薄弱；激勵(lì)不夠、相關(guān)體系不夠健全，高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化利益低下；產(chǎn)權(quán)不明，轉(zhuǎn)化難度較大；監(jiān)督保護(hù)力度不夠，導(dǎo)致高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化中很容易出現(xiàn)大量流失；缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)形資產(chǎn)很容易因人才的流動(dòng)而流失等。這些問(wèn)題的存在都一定程度上阻礙了高校無(wú)形資產(chǎn)的有效轉(zhuǎn)化。
三、我國(guó)高校無(wú)形資產(chǎn)有效轉(zhuǎn)化的對(duì)策
基于以上問(wèn)題，我們可借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化管理的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)無(wú)形資產(chǎn)的有效轉(zhuǎn)化提供有據(jù)可依的指導(dǎo)意見(jiàn)，總結(jié)分析國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)，可將高校無(wú)形資產(chǎn)有效轉(zhuǎn)化概括為：（1）建立完備的正式規(guī)則，使高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化有法可依。（2）建立契合性非正式規(guī)則，這些非正式規(guī)則是社會(huì)發(fā)展中自發(fā)形成的風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念及意識(shí)形態(tài)，可有效彌補(bǔ)或拓展正式規(guī)則。（3）實(shí)施有效性機(jī)制，以保證與高校無(wú)形資產(chǎn)相關(guān)的規(guī)范得以有效實(shí)施。（4）準(zhǔn)確高效率的分類(lèi)化，以便高校各部門(mén)能各司其職，使無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化的管理更加高效。我國(guó)高校可借鑒國(guó)外較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，以便更有效的實(shí)現(xiàn)無(wú)形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，結(jié)合我國(guó)高校無(wú)形資產(chǎn)管理現(xiàn)狀，筆者以為可從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)無(wú)形資產(chǎn)的有效轉(zhuǎn)化：
（一）增強(qiáng)無(wú)形資產(chǎn)保護(hù)意識(shí)
首先必須提高高校領(lǐng)導(dǎo)層資產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，從根本上防止其無(wú)形資產(chǎn)的流失。認(rèn)識(shí)其無(wú)形資產(chǎn)潛在的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步培育和挖掘無(wú)形資產(chǎn)，增強(qiáng)自身無(wú)形資產(chǎn)保護(hù)自覺(jué)性。相關(guān)部門(mén)應(yīng)做好日常無(wú)形資產(chǎn)普及教育工作，切實(shí)開(kāi)展一些《著作權(quán)法》、《商品法》等法律常識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，不斷挖掘器潛在資源能力，為辦特色學(xué)校創(chuàng)辦自己的品牌。
（二）完善無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估方法，科學(xué)量化無(wú)形資產(chǎn)
完善無(wú)形資產(chǎn)核算體系，以權(quán)責(zé)發(fā)生制作為資產(chǎn)核算基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用配比原則對(duì)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行攤銷(xiāo)，增設(shè)“無(wú)形資產(chǎn)攤銷(xiāo)”、“無(wú)形資產(chǎn)”等科目。同時(shí)按照無(wú)形資產(chǎn)創(chuàng)造規(guī)律，以貨幣為計(jì)量單位，歸集和計(jì)量無(wú)形資產(chǎn)創(chuàng)造過(guò)程中所有費(fèi)用，計(jì)算編織成本預(yù)測(cè)、項(xiàng)目成本、成本分析、成本控制等報(bào)告，以便為高校決策者提供無(wú)形資產(chǎn)全面信息。同時(shí)通過(guò)全過(guò)程核算，確保無(wú)形資產(chǎn)核算的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性。
另外，無(wú)形資產(chǎn)定價(jià)環(huán)節(jié)可引入第三方機(jī)構(gòu)（產(chǎn)權(quán)交易所）對(duì)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行公開(kāi)公平定價(jià)，通過(guò)公開(kāi)掛牌的方式進(jìn)行交易。無(wú)形資產(chǎn)掛牌交易實(shí)踐中應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）無(wú)形資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)定義有誤（漠視市場(chǎng)深化與技術(shù)進(jìn)步對(duì)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的影響）；（2）資產(chǎn)定價(jià)有誤（定價(jià)理論與模型脫離轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的特殊情形）；（3）市場(chǎng)定位有誤（模糊特殊法人與一般法人對(duì)市場(chǎng)作用的差異）。
（三）健全無(wú)形資產(chǎn)法律保護(hù)體系
完善科學(xué)的規(guī)章制度是高校無(wú)形資產(chǎn)有效轉(zhuǎn)化的前提基礎(chǔ)，這些制度包括無(wú)形資產(chǎn)監(jiān)督管理制度、使用制度、審核制度、轉(zhuǎn)讓制度、投資制度等，高校無(wú)形資產(chǎn)管理人員必須時(shí)刻樹(shù)立法律意識(shí)，及時(shí)的運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)無(wú)形資產(chǎn)權(quán)益。
（四）成立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，使高校無(wú)形資產(chǎn)管理更趨規(guī)范化
建立一個(gè)組織嚴(yán)密、權(quán)利集中、管理科學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，將分散的無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理，同時(shí)明確各職能部門(mén)所轄的無(wú)形資產(chǎn)要求及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)無(wú)形資產(chǎn)的全面監(jiān)督管理。
綜上所述，高校無(wú)形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，目前國(guó)內(nèi)尚未有成熟的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)務(wù)之急就是要學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化的成熟經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合高校自身情況，取其精髓，除其糟粕，不斷探索符合自身發(fā)展方向的轉(zhuǎn)化路徑。
參考文獻(xiàn)：
這是河池市天峨縣教師編寫(xiě)的有效教育實(shí)驗(yàn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的約定操口訣?？谠E把學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中的約定要求童謠化，朗朗上口，通俗生動(dòng)，非常便于學(xué)生的記憶和理解。
天峨縣地處我區(qū)丘陵與云貴高原的過(guò)渡地帶，這里群峰林立，山高路險(xiǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育發(fā)展都十分滯后。2010年10月，天峨縣成為我區(qū)開(kāi)展有效教育的12個(gè)實(shí)驗(yàn)縣(市、區(qū))之一。啟動(dòng)，有效教育實(shí)驗(yàn)后，天峨縣緊鑼密鼓地開(kāi)展基層調(diào)研，然后進(jìn)行教師培訓(xùn)。他們結(jié)合自身特點(diǎn)，有選擇地開(kāi)展培訓(xùn)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和要素組合課型實(shí)踐，并組建了實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向性團(tuán)隊(duì)。有效教育如同閃電，在天峨縣校園上空凌厲閃亮。
天峨縣從一個(gè)側(cè)面反映了我區(qū)開(kāi)展有效教育實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。盡管全區(qū)開(kāi)展有效教育實(shí)驗(yàn)才一年多，但卻像一顆石子砸破平靜的湖面，有效教育迅速打破了廣西原先受困于傳統(tǒng)教育的窘境，給那些在傳統(tǒng)教育困境中苦苦掙扎的教師們以醍醐灌頂般的啟示，他們得以迅速更新教育理念，迅速掌握科學(xué)方法：教學(xué)變得有法可依，課堂變得有序可循；學(xué)生變得積極向?qū)W，創(chuàng)造性思維能力日益凸顯。于是，那些原本不敢想像的生動(dòng)活潑的課堂氛圍出現(xiàn)了，原先苦苦追求卻總是不如人意的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高了。
有效教育，在八桂校園日漸顯現(xiàn)出非比尋常的魅力。
第一個(gè)吃螃蟹的玉州區(qū)
一
2001年，玉林市玉州區(qū)在廣西率先成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革首批實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。在經(jīng)歷了課改之初的興奮之后，教師們心中浮現(xiàn)出越來(lái)越多的困惑。課改的理念深入人心，但是由于缺乏具有科學(xué)性和可操作性的方法，原有的教學(xué)方式被否定之后，并沒(méi)有新的方式來(lái)承擔(dān)新課改的推進(jìn)工作，在實(shí)踐和操作層面上，師生們一時(shí)間無(wú)所適從。面對(duì)如此窘境，玉州區(qū)教育局多次派出考察隊(duì)伍，到各地尋找脫困良方。
2003年12月，玉州區(qū)派出的考察團(tuán)隊(duì)在云南昆明聆聽(tīng)了有效教育創(chuàng)始人孟照彬教授的報(bào)告，覺(jué)得他所倡導(dǎo)的“三性”(知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性)與課改倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”很相似，“三動(dòng)”(主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng))與課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”有異曲同工之妙。更為可貴的是，有效教育具備了立意很高的教育思想體系，且有實(shí)踐性很強(qiáng)的獨(dú)特的操作系統(tǒng)。玉州區(qū)教育局聽(tīng)取了考察報(bào)告后，馬上邀請(qǐng)孟照彬教授前來(lái)講學(xué)。2004年3月，孟照彬教授連續(xù)五天在玉州區(qū)講學(xué)，并親自上示范課。經(jīng)過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課和反復(fù)研究論證，玉州區(qū)教育局最終作出了大膽決策，引進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高玉州區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)驗(yàn)之初，玉州區(qū)就精心策劃，構(gòu)建了頗具特色而又切實(shí)可行的“兩條腿走路”的梯度管理方式。一是“自上而下”管理，即由玉州區(qū)的黨委、政府直接領(lǐng)導(dǎo)，教育局牽頭組織管理，教研室指導(dǎo)服務(wù)研究，實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與，拓展三位一體的教育科研實(shí)驗(yàn)管理模式；二是“自下而上”管理，即由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師自覺(jué)自發(fā)地鉆研嘗試，接著由各教師所在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的單元組組織研討改進(jìn)，再由實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)完善，最后邀請(qǐng)區(qū)級(jí)指導(dǎo)力量檢驗(yàn)評(píng)估。兩種管理方式同時(shí)進(jìn)行，上下聯(lián)動(dòng)，有力地推動(dòng)了有效教育實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
為了強(qiáng)化骨干教師的培訓(xùn)，玉州區(qū)創(chuàng)建了“毓秀班”教師培訓(xùn)方式。這是一個(gè)固定的培訓(xùn)班，成員來(lái)自不同學(xué)科、不同學(xué)段和不同學(xué)校的教師，涵蓋了城鄉(xiāng)中小學(xué)。目的是通過(guò)一定的培訓(xùn)模式培訓(xùn)骨干教師，再以此為滾軸，帶動(dòng)全區(qū)教師積極參與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提高和均衡發(fā)展。對(duì)這個(gè)班的培訓(xùn)，主要通過(guò)對(duì)有效教育理論及操作體系的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)能現(xiàn)場(chǎng)備課、上課、評(píng)課的“快速反應(yīng)部隊(duì)”。隨著培訓(xùn)的深入，越來(lái)越多的教師脫穎而出，部分教師已經(jīng)成為培訓(xùn)者轉(zhuǎn)而進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，形成了素質(zhì)優(yōu)秀能力突出的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
有效教育的學(xué)習(xí)方式中有一個(gè)很重要的方式，那就是團(tuán)隊(duì)。玉州區(qū)將學(xué)生團(tuán)隊(duì)延伸到教師和學(xué)校之間。教師通過(guò)單元組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、以快帶慢，學(xué)校通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)組織校本教研活動(dòng)已成為常態(tài)，校與校之間通過(guò)校際團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)校與校之間的協(xié)作與互助。為了實(shí)現(xiàn)校際協(xié)作，玉州區(qū)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)校長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)子課題研究的相似性和自愿原則，以強(qiáng)弱結(jié)合、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)等方式組建了13個(gè)校際團(tuán)隊(duì)和6個(gè)城鄉(xiāng)聯(lián)隊(duì)，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)校之間的互動(dòng)，最近還出現(xiàn)了初中和小學(xué)的跨學(xué)段聯(lián)動(dòng)。校際團(tuán)隊(duì)激活了校與校之間的互動(dòng)與互助，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性發(fā)展的好途徑，有利于真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
玉州區(qū)通過(guò)幾年來(lái)的有效教育實(shí)驗(yàn)積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中重要的一條就是“全員培訓(xùn)，后續(xù)跟蹤，持續(xù)指導(dǎo)”。僅僅依靠核心專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的幾次培訓(xùn)是不可能發(fā)展到今天這個(gè)程度的，為了讓更多的教育工作者掌握和在課堂上真正熟練地運(yùn)用有效教育的理論知識(shí)及操作方式，玉州區(qū)教研室進(jìn)行了持續(xù)不斷的入校指導(dǎo)和跟班聽(tīng)課，同時(shí)舉行了60多次不同層次的培訓(xùn)。除了邀請(qǐng)孟照彬教授及有效教育總部的咨詢(xún)培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)城區(qū)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)以外，他們以城區(qū)培訓(xùn)指導(dǎo)力量為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)骨干教師、鎮(zhèn)(街道)輔導(dǎo)員進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)；還以各實(shí)驗(yàn)校、中心校的骨干教師和輔導(dǎo)員為主，對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。此外，還有由教研室組織對(duì)各科教師進(jìn)行的分學(xué)科全員培訓(xùn)，對(duì)校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任分別進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等。通過(guò)持續(xù)跟蹤和各層面的培訓(xùn)，全員參與有效教育實(shí)驗(yàn)，教師們較好地掌握了有效教育的理論知識(shí)和操作技能。
二
城北初中，是玉州區(qū)一所邊遠(yuǎn)的、因招生困難而差點(diǎn)被除名的學(xué)校。玉州區(qū)引進(jìn)有效教育以后，該校整體進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，很快扭轉(zhuǎn)了頹勢(shì)，課堂變得靈活生動(dòng)，學(xué)生進(jìn)步明顯，中考也取得了出色的成績(jī)，贏得了家長(zhǎng)日益高漲的贊譽(yù)聲。
像城北初中這樣發(fā)生喜人變化的學(xué)校在玉州區(qū)還有很多。而通過(guò)有效教育實(shí)驗(yàn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平更是得到了明顯提升，最為突出的一點(diǎn)就是教師們的膽量變大了。以前每有出課的任務(wù)，教師一般都會(huì)推辭，特別是農(nóng)村學(xué)?！，F(xiàn)在不同了，教師們對(duì)公開(kāi)課、比賽課、展示課的態(tài)度從不敢上課到想上課，再到爭(zhēng)著上課，少了膽怯與退縮，多了自信與踴躍。
通過(guò)幾年的摸索，玉州區(qū)形成了“教科訓(xùn)”一體化的教研體系：以專(zhuān)家為引領(lǐng)、課堂為重點(diǎn)、活動(dòng)為載體、課例為導(dǎo)引、團(tuán)隊(duì)為組織、訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)參與和體驗(yàn)，講、評(píng)、研、訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)、課例、研討一體化推進(jìn)。有效教育實(shí)驗(yàn)因此得以全面深入地推進(jìn)，并在城鄉(xiāng)學(xué)校得到均衡發(fā)展。目前，玉州區(qū)共有
3000多名教師不同程度地參與了有效教育實(shí)驗(yàn)，占全城區(qū)在職教師的70％以上，其中500多名教師經(jīng)過(guò)自愿申請(qǐng)，學(xué)校推薦，城區(qū)課題研究組、教研室、教育局考核、審批等程序，成為了玉州區(qū)區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)的骨干教師，111名教師成為“四會(huì)”(會(huì)上課、會(huì)評(píng)課、會(huì)輔導(dǎo)、會(huì)寫(xiě)作)培養(yǎng)對(duì)象，30多名教師成為專(zhuān)家型教師的培養(yǎng)對(duì)象。
通過(guò)實(shí)踐有效教育，玉州區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已逐漸成為他們的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高，中考成績(jī)?cè)谟窳质芯佑陬I(lǐng)先地位。與此同時(shí)，他們的自信心增強(qiáng)了，思維開(kāi)闊了，綜合素質(zhì)提高了，以往那種無(wú)法抑制的厭學(xué)情緒現(xiàn)在大大減少，初中輟學(xué)率逐年下降：2006年為2.1％，2007年為1.68％，2008年為1.45％，2009年為1％，2010年為1％，2011年為0.8％。
2011年11月15日，第二屆“全國(guó)教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮暨中國(guó)教育創(chuàng)新論壇”在北京舉行，玉林市玉州區(qū)“實(shí)施有效教育、打造毓秀工程”獲第二屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀獎(jiǎng)。
有效教育呈燎原之勢(shì)
玉林市玉州區(qū)有效教育實(shí)驗(yàn)的成功，在廣西各地引起了強(qiáng)烈的反響。各地教育部門(mén)紛紛派出隊(duì)伍，前往考察學(xué)習(xí)，很快就在各地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。2010年10月，在柳州市召開(kāi)的全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革啟動(dòng)大會(huì)上，自治區(qū)教育廳決定在12個(gè)縣(市、區(qū))開(kāi)展有效教育試點(diǎn)。有效教育在廣西的實(shí)驗(yàn)從此進(jìn)入了新的階段，呈現(xiàn)出多地推進(jìn)、百花齊放的喜人局面。
一
在廣西的工業(yè)重鎮(zhèn)柳州市的柳南區(qū)，由于歷史及地域的原因，外來(lái)務(wù)工人員的孩子占生源總數(shù)的50％左右，這些學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃娜笔В袨榱?xí)慣較差，老師們教起來(lái)比較頭疼。盡管中小學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，但柳南區(qū)的課堂教學(xué)效率仍然不高、課堂氣氛不夠活躍，課堂上依然存在“滿堂灌”“一言堂”等現(xiàn)象。柳南區(qū)迫切需要一個(gè)新型的、實(shí)用的、適合其教育現(xiàn)狀的教育理論來(lái)激活、改變現(xiàn)狀。玉林市玉州區(qū)的成功深深吸引了他們，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考察學(xué)習(xí)，柳南區(qū)于2009年7月引進(jìn)了有效教育實(shí)驗(yàn)。
2010年3月，孟教授有效教育柳南區(qū)培訓(xùn)班在柳南區(qū)綠化大樓隆重拉開(kāi)了帷幕，城區(qū)300名骨干教師參加了有效教育理論知識(shí)和實(shí)踐的第一次培訓(xùn)。孟教授分別通過(guò)講座、情境互換、團(tuán)隊(duì)合作、課例點(diǎn)評(píng)等方式就有效教育備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等賣(mài)用性強(qiáng)的理論系統(tǒng)和操作系統(tǒng)進(jìn)行了培訓(xùn)。老師們?cè)诿辖淌诘囊I(lǐng)下，初步掌握了要素組合、平臺(tái)互動(dòng)等課型方式，經(jīng)典性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，單元組、團(tuán)隊(duì)等學(xué)習(xí)方式，以及圖文結(jié)構(gòu)式備課方式等內(nèi)容。
為了使實(shí)驗(yàn)扎實(shí)進(jìn)行、有效推進(jìn)，柳南區(qū)教研室制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和推進(jìn)方案，成立了組織課題開(kāi)展、提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支持的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了負(fù)責(zé)課題開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和操作指導(dǎo)小組，成立了能夠進(jìn)行有效教育的講課、培訓(xùn)和評(píng)課等工作的專(zhuān)家小組，有計(jì)劃、有步驟、分重點(diǎn)、分類(lèi)指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)施工作。2010年3月開(kāi)始，柳南區(qū)的50所中小學(xué)全部啟動(dòng)實(shí)施有效教育課改實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，柳南區(qū)各學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式?拓展培訓(xùn)途徑，創(chuàng)造性地開(kāi)展教研活動(dòng)，有效地激發(fā)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)按照柳南區(qū)有效教育項(xiàng)目實(shí)施方案，從自身實(shí)際出發(fā)，在中心課題“構(gòu)筑以‘美的教育’為載體的新文化體系的實(shí)踐研究”的統(tǒng)領(lǐng)下，確立了“有效教育”這一分支課題的研究。該分支課題以有效教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)若干個(gè)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行分析、解剖、反思，找準(zhǔn)“課堂有效教學(xué)”的最佳突破口，逐漸提煉出一套利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生終身發(fā)展的“十二字教學(xué)法”(精講點(diǎn)撥、巧問(wèn)質(zhì)疑、有效反饋)，給學(xué)校教育教學(xué)面貌帶來(lái)了可喜變化。
柳州市和平路小學(xué)針對(duì)小學(xué)生作文中存在的“言之無(wú)物，言之無(wú)序，言無(wú)個(gè)性”的現(xiàn)象，嘗試將“要素組合方式”運(yùn)用于作文教學(xué)之中，對(duì)以往習(xí)作教學(xué)方式進(jìn)行改革，在選材構(gòu)思和具體表達(dá)這兩大習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)上有了新的突破，解決了學(xué)生言之無(wú)物、言之無(wú)序、言無(wú)個(gè)性的難題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出生活化、具體化、個(gè)性化的作文，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的“有效果、有效率、有效益”。
通過(guò)參加培訓(xùn)，大膽實(shí)踐，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、教研能力明顯提高了，不少教師在城區(qū)有效教育賽教課上獲得佳績(jī)，甚至在自治區(qū)和全國(guó)的賽教課上也獲得殊榮，教風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)也都有了可喜的變化。柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就先后有李欣欣獲全國(guó)“創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”研討會(huì)優(yōu)質(zhì)課比賽特等獎(jiǎng)，劉薇獲全國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，龍菲獲全國(guó)中南九省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，羅千雅獲自治區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。柳州市第十七中學(xué)特意把8位實(shí)驗(yàn)教師在一年來(lái)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行了前后對(duì)比，做了一個(gè)成績(jī)的對(duì)比分析表，發(fā)現(xiàn)自從進(jìn)行了有效教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后，各班成績(jī)均有所提高。
柳州市的邊遠(yuǎn)山區(qū)縣三江侗族自治縣，2009年7月開(kāi)始引進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)。該縣對(duì)教師分三個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)，第一層次是指導(dǎo)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)(161人)，由孟照彬教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，操作層次要達(dá)到“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”。第二層次是愿意參加有效教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的年輕骨干教師(460人)，由縣級(jí)技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)從進(jìn)行“有效教育實(shí)驗(yàn)新基本功、普及標(biāo)準(zhǔn)”基本內(nèi)容培訓(xùn)。第三個(gè)層次是除第一、二層次以外的余下所有中小學(xué)教師，采取“送培訓(xùn)下鄉(xiāng)”的形式進(jìn)行新基本功培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師了解新基本功內(nèi)容，為進(jìn)一步推廣有效教育打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
通過(guò)有效教育的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，三江的實(shí)驗(yàn)教師課堂調(diào)控能力有了質(zhì)的變化，課堂上自覺(jué)把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)明顯提升。2011年中考，三江民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校的A+人數(shù)_占全縣A+人數(shù)的74％。該校初19班是一個(gè)有效教育實(shí)驗(yàn)班，班主任讓學(xué)生們用有效教育的管理方式來(lái)管理班級(jí)，取得了顯著效果。老師外出開(kāi)會(huì)的時(shí)候，班上由科代表上課，沒(méi)有老師的課堂秩序仍然很好，有的獨(dú)立思考、小組討論，有的表達(dá)呈現(xiàn)、班上交流，老師回到學(xué)校就可以直接檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
二
廣西首府南寧市興寧區(qū)，2010年3月啟動(dòng)有效教育實(shí)驗(yàn)，城區(qū)19所公辦中小學(xué)參與了實(shí)驗(yàn)研究；2010年9月，有效教育實(shí)驗(yàn)在城區(qū)全面鋪開(kāi)，全城區(qū)所有26所中小學(xué)校都參加了有效教育實(shí)驗(yàn)，其中參與人數(shù)大約60％，大部分學(xué)校主要以實(shí)驗(yàn)班的形式推進(jìn)。
“開(kāi)展小課題研究、提高實(shí)驗(yàn)品位”是興寧區(qū)開(kāi)展有效教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性舉措。針對(duì)有效教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，興寧區(qū)別開(kāi)生面地開(kāi)展“短、頻、快”的小課題研究，為期一年。目前，城區(qū)已經(jīng)立項(xiàng)成立了95個(gè)小課題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校
的一線教師積極行動(dòng)，主動(dòng)參與，迅速組成3--5人的小課題研究小組，解決實(shí)驗(yàn)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。這種課題研究是基于教師解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，因此學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，有效地提高了教師的教育教學(xué)水平。
興寧區(qū)還大力舉辦校長(zhǎng)論壇與教師論壇，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)：2010年5月啟動(dòng)了“校長(zhǎng)論壇”，2011年5月啟動(dòng)了“教師論壇”，這是分屬于校長(zhǎng)和教師的兩個(gè)經(jīng)常性的交流互動(dòng)平臺(tái)。依托校，長(zhǎng)論壇和教師論壇，校長(zhǎng)和教師圍繞有效教育的疑難問(wèn)題，積極進(jìn)行探索，效果相當(dāng)明顯。2011年10月9日舉辦的第二期“教師論壇”，分3個(gè)論題進(jìn)行論述，即“哲學(xué)方式課型的探討”“平臺(tái)互動(dòng)課型的探討”“流程性評(píng)價(jià)的探討”，每個(gè)論題分別由兩所學(xué)校教師進(jìn)行主題發(fā)言，每個(gè)論題的主題發(fā)言結(jié)束后接著進(jìn)行的是自由、互動(dòng)式發(fā)言。每一個(gè)論題的討論氣氛都非常熱烈，參加活動(dòng)的各中小學(xué)教師都能夠根據(jù)有效教育的理論論題以及結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐談看法。通過(guò)論壇活動(dòng)，教師們的教育理念與課堂實(shí)踐行為得以轉(zhuǎn)變，對(duì)有效教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了教師們的思辯、感悟能辦，促進(jìn)了教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
在南寧市郊的橫縣，“以賽促改”是、他們推進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要舉措。2011年3月23至25日，該縣有效教育“微型課+小課”評(píng)比活動(dòng)在橫縣二高、橫縣一中、橫縣龍池小學(xué)成功舉辦。賽課以落實(shí)5項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式為核心，要求選手在30分鐘內(nèi)完成“微型課+小課”的課堂教學(xué)任務(wù)。一批選手在比賽中脫穎而出，他們熟練地掌握、運(yùn)用有效教育的5項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，將之最大化地、有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了有效教育的課堂魅力。
隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，橫縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校確立了“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、層層推進(jìn)”的工作方法，對(duì)典型教師提出了明確的目標(biāo)，要求他們出經(jīng)驗(yàn)、出成果，為全體實(shí)驗(yàn)教師提供借鑒和幫助。目前，六景一中等幾所學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把實(shí)驗(yàn)教師覆蓋到七八年級(jí)的全體教師，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方法全方位鋪開(kāi)實(shí)驗(yàn)工作。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，橫縣實(shí)驗(yàn)教師的課堂發(fā)生了很大變化，由過(guò)去只重視老師“導(dǎo)”變得更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”了，課堂活了起來(lái)，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大為提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力正在逐步養(yǎng)成。
三
在推進(jìn)有效教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，廣西各地結(jié)合本地實(shí)際和特點(diǎn)，因地制宜，各出絕招，把有效教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得有聲有色、異彩紛呈。
玉林北流市把有效教育項(xiàng)目推進(jìn)與打造幸福教育緊密結(jié)合
在2011年年初召開(kāi)的全市教育工作會(huì)議上，北流市正式提出了“打造幸福教育城”的教育戰(zhàn)略目標(biāo)：讓教師有職業(yè)的幸福感，讓學(xué)生有成長(zhǎng)的快樂(lè)感，讓家長(zhǎng)有對(duì)教育的滿意感。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，尤其是如何讓教師和學(xué)生從單一、沉悶、無(wú)效的課堂中走出來(lái)，是在打造幸福教育工程中要考慮和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。半年的實(shí)踐證明，有效教育進(jìn)入學(xué)校和課堂實(shí)踐，能更好地提高學(xué)校管理水平，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這正是北流市提出的“打造幸福教育，首先要讓教師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)”所需要的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。為此，在北流市2011年召開(kāi)的教育工作會(huì)議、教育系統(tǒng)德育工作會(huì)議、中小學(xué)教學(xué)工作等重要會(huì)議上，教育局都強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)有效教育，廣大實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真掌握有效教育理論和操作方法，要積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，努力打造和諧課堂、快樂(lè)課堂、高效課堂，實(shí)現(xiàn)打造幸福教育城的目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，北流市成立了業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，實(shí)行分組指導(dǎo)與掛點(diǎn)指導(dǎo)、專(zhuān)題輔導(dǎo)與活動(dòng)推進(jìn)相結(jié)合的措施，進(jìn)行積極高效的培訓(xùn)。城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校主動(dòng)與農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)對(duì)、聯(lián)盟，通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課，共同備課、座談，以及網(wǎng)上交流等渠道，并讓特級(jí)教師工作坊與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同組織開(kāi)展活動(dòng)，形成了團(tuán)隊(duì)合作、互相促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，北流市還堅(jiān)持出版每月一期的《北流EEPO實(shí)驗(yàn)工作通訊》，在該市的教育信息網(wǎng)上開(kāi)辟研究網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)傳遞研究信息，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，從而使實(shí)驗(yàn)工作得以扎實(shí)高效地推進(jìn)。
崇左憑祥市采取有力措施促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)
啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)近一年來(lái)，憑祥市扎實(shí)開(kāi)展工作。一是在學(xué)校內(nèi)組建實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，全市一共組建了22個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校和校際之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)說(shuō)課、上課和評(píng)課，營(yíng)造課改氛圍，構(gòu)建和諧環(huán)境。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，并采取以點(diǎn)帶面的方法，進(jìn)行普及和鞏固。三是以活動(dòng)為載體，舉行全市有效教育優(yōu)秀教案比賽，讓教師們重視掌握新型的備課方式，真正把改革落在教學(xué)上。四是聽(tīng)匯報(bào)課。要求教師學(xué)習(xí)回來(lái)后都要上一節(jié)匯報(bào)課，教研室團(tuán)隊(duì)和學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)課，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)步。為了培養(yǎng)骨干力量，該市從各實(shí)驗(yàn)學(xué)校選拔一批積極改革的教師加以重點(diǎn)培養(yǎng)，使之成為本土專(zhuān)家，以點(diǎn)帶面，加快實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)。
在近一年的實(shí)驗(yàn)中，憑祥市的實(shí)驗(yàn)教師積極參與、熱情高漲，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著信心，不但由“要我實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?shí)驗(yàn)”，而且一批立足課堂又能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的本地專(zhuān)家正在成長(zhǎng)起來(lái)。
防城港市港口區(qū)大中小三層聯(lián)動(dòng)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)
針對(duì)地域小、學(xué)校少、師資力量相對(duì)薄弱的自身實(shí)際，防城港市港口區(qū)制定了集“習(xí)、研、訓(xùn)、行”為一體，以大中小三層點(diǎn)線面結(jié)合，以大專(zhuān)院校理論指導(dǎo)帶動(dòng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的工作思路，并且以此形成了自己的實(shí)驗(yàn)特色，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的進(jìn)展：掌握學(xué)習(xí)方式、板塊結(jié)構(gòu)式備課的教師已達(dá)50％，勇于發(fā)言、善于傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)生中逐步養(yǎng)成。
更為可貴的是，港口區(qū)成立了教學(xué)改革“啟航”實(shí)驗(yàn)班，從而創(chuàng)造了一種學(xué)員加教員的全新培訓(xùn)模式。在這個(gè)班上，60多名學(xué)員主動(dòng)參與、樂(lè)于參與、積極參與，“快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)”，形成了一支樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)先鋒隊(duì)。啟航班學(xué)員基本能掌握學(xué)習(xí)方式中的5項(xiàng)基礎(chǔ)，備課方式中的圖文結(jié)構(gòu)式+模塊結(jié)構(gòu)式，評(píng)價(jià)方式中的單要素評(píng)價(jià)、經(jīng)典性評(píng)價(jià)，課型方式中的要素組合方式、平臺(tái)方式等新基本功形態(tài)。在他們的課堂上，昔日“聽(tīng)話”的學(xué)生變成了“說(shuō)話”的學(xué)生，“眾星拱月”的課堂變成了“群星璀燦”的課堂。師生之間，生生之間相互啟發(fā)、互相點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和希望，課堂真的“活”起來(lái)了。
來(lái)賓市忻城縣結(jié)合“聊課”模式創(chuàng)課改特色
有效教育實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，來(lái)賓市忻城縣努力抓好4個(gè)環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)、研究、訓(xùn)練、行動(dòng))的工作，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。與此同時(shí)，該縣充分利用本土資源，充分發(fā)揮特級(jí)教師黃愛(ài)文“春華秋實(shí)”工作坊的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。黃愛(ài)文以有效教育實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，結(jié)合農(nóng)村有效教育現(xiàn)狀，創(chuàng)建了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效課堂研究機(jī)制，自創(chuàng)“聊課”教學(xué)模式。該模式變課堂教學(xué)為社會(huì)生活化教學(xué)，由小課堂
變?yōu)榇笳n堂，一切教學(xué)都以“聊”來(lái)完成，不同年級(jí)有不同的聊法，隨著知識(shí)的深入而深聊?！傲恼n”模式給學(xué)生帶來(lái)了全新的感受，促進(jìn)了有效教育的順利開(kāi)展。
目前，忻城縣參加有效教育實(shí)驗(yàn)的教師積極性大為提高，已由原來(lái)的75人發(fā)展到現(xiàn)在的200多人，從原來(lái)的語(yǔ)、數(shù)、英3科發(fā)展到品德、美術(shù)、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科；一批青年教師迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校的骨干教師，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
此外，來(lái)賓市的象州縣、崇左市天等縣等試點(diǎn)縣的實(shí)驗(yàn)工作也扎實(shí)開(kāi)展，成績(jī)不俗。象州縣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)以來(lái)，縣教研室堅(jiān)持把下實(shí)驗(yàn)學(xué)校、進(jìn)課堂、深入實(shí)際調(diào)研、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作作為教研工作開(kāi)展的著力點(diǎn)，確立了“教研員一實(shí)驗(yàn)學(xué)校一學(xué)科帶頭人”的教研工作網(wǎng)絡(luò)，從現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、理論指導(dǎo)、信息資料指導(dǎo)三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)工作。天等縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先結(jié)合自身特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練為重點(diǎn)，認(rèn)真組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)施全縣“縣校聯(lián)動(dòng)，評(píng)估達(dá)標(biāo)”推進(jìn)活動(dòng)。通過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，教師的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生初步形成了自主參與、合作學(xué)習(xí)、交流探究的良好習(xí)慣和行為能力，
群雁高飛靠頭雁
有效教育實(shí)驗(yàn)在廣西能夠迅速鋪開(kāi)、順利開(kāi)展、快速見(jiàn)效，除了廣大的教研員、中小學(xué)校長(zhǎng)和一線教師，甚至包括中小學(xué)生的努力外，還有一個(gè)重要的成功因素，那就是各級(jí)政府和職能部門(mén)的高度重視、大力支持和積極推動(dòng)。
在玉林市玉州區(qū)，自2004年引進(jìn)有效教育以來(lái)，歷屆黨政領(lǐng)導(dǎo)就十分重視和支持實(shí)驗(yàn)，并在資金上大力傾斜、舍得投人；教育局歷任的4位局長(zhǎng)，更是對(duì)有效教育實(shí)驗(yàn)滿腔熱情，始終如一地固守，堅(jiān)定不移地進(jìn)行著接力長(zhǎng)跑，從而堅(jiān)定了玉州區(qū)實(shí)踐有效教育的決心與信心，明晰了玉州區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的方向與思路。
在柳州市柳南區(qū)，2009年12月28日至30日，區(qū)委副書(shū)記韋永文，區(qū)委常委、宣傳部長(zhǎng)、副區(qū)長(zhǎng)韋寒帶領(lǐng)由教研員、部分中小學(xué)校長(zhǎng)一行28人組成的考察團(tuán)，到玉林市玉州區(qū)參加“全國(guó)初中新型教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等系列展示與講評(píng)活動(dòng)”。在玉林，韋副書(shū)記和韋副區(qū)長(zhǎng)全程參與了此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀摩了玉林市多所學(xué)校教師運(yùn)用有效教育的理念和方法上的展示課，聆聽(tīng)孟教授、玉林市玉州區(qū)教師運(yùn)用有效教育的評(píng)價(jià)方式對(duì)展示課作的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，并到玉林市三中與老師們座談，進(jìn)一步了解了“有效教育”的理念、方法及發(fā)展趨勢(shì)。
在南寧市興寧區(qū)，成立了由興寧區(qū)區(qū)長(zhǎng)高虹擔(dān)任組長(zhǎng)、興寧區(qū)分管教育的副書(shū)記、副區(qū)長(zhǎng)黃平擔(dān)任副組長(zhǎng)，由財(cái)政局局長(zhǎng)韋浩、人事局局長(zhǎng)關(guān)建敏以及教育局黨委書(shū)記馬香玲、教育局局長(zhǎng)李凌等各部門(mén)主要領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支持。教育局局長(zhǎng)李凌經(jīng)常深入現(xiàn)場(chǎng)，和二線教師一起參加培訓(xùn)，并親自執(zhí)教，身體力行參與有效教育實(shí)驗(yàn)。
在崇左憑祥市，由市委副書(shū)記、副市長(zhǎng)鄒勇?lián)晤I(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，市、局領(lǐng)導(dǎo)親自參加各種培訓(xùn)活動(dòng)。以下三組紀(jì)事可見(jiàn)黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視：
2010年10月23日至25日，由市委副書(shū)記鄒勇帶隊(duì)，教育局局長(zhǎng)鄭錦、副局長(zhǎng)藍(lán)文輝和10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)共15人參加在柳州市舉行的全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)大會(huì)；
2010年11月8日至10日，由教育局局長(zhǎng)鄭錦帶隊(duì)，副局長(zhǎng)藍(lán)文輝和10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)共13人參加在玉林市舉行的全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)工作專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)；
2010年11月11日，市委副書(shū)記鄒勇、教育局局長(zhǎng)鄭錦參加該市召開(kāi)的全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣(市、區(qū))第一期項(xiàng)目培訓(xùn)憑祥培訓(xùn)班啟動(dòng)會(huì)，并在會(huì)上作動(dòng)員講話。
有效教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，也得到了自治區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)和自治區(qū)教育廳的關(guān)注與重視。他們或親自參與研究方案，或親臨大會(huì)講話，或到試點(diǎn)縣(市、區(qū))鼓勁，有力地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。
2011年11月8日至9日上午，自治區(qū)副主席李康到玉林市玉州區(qū)開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研。她走進(jìn)實(shí)驗(yàn)一小、城北初中的課堂認(rèn)真聽(tīng)課，召開(kāi)座談會(huì)與教師們親切交流，對(duì)玉州區(qū)推行有效教育取得的成績(jī)給予了充分的肯定。她強(qiáng)調(diào)，玉州區(qū)要堅(jiān)持教育教學(xué)改革方向，要對(duì)“有效教育玉州模式”進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、整理、歸納，并逐步完善；要統(tǒng)籌兼顧，整合資源，加大師資培訓(xùn)力度，建立建全激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，在廣西范圍內(nèi)積極穩(wěn)妥地?cái)U(kuò)大試點(diǎn)面。
自治區(qū)教育廳的領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注有效教育實(shí)驗(yàn)，他們深入調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃，悉心指導(dǎo)，有力保證了課改實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。自治區(qū)高校工委書(shū)記、教育廳廳長(zhǎng)高楓多次深入試點(diǎn)縣(市、區(qū))考察實(shí)驗(yàn)情況。他在柳州市召開(kāi)的全區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)大會(huì)上作動(dòng)員講話，在玉林市召開(kāi)的專(zhuān)題調(diào)研座談會(huì)上親自主持會(huì)議，積極鼓勵(lì)開(kāi)展有效教育實(shí)驗(yàn)。
自治區(qū)教育廳副廳長(zhǎng)白志繁經(jīng)常率隊(duì)到玉州區(qū)等試點(diǎn)縣(市、區(qū))調(diào)研。孟照彬教授每次來(lái)到南寧市，白副廳長(zhǎng)知道消息后都會(huì)主動(dòng)和他聯(lián)系見(jiàn)面，和他探討課改問(wèn)題、交流意見(jiàn)。
在有效教育的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)覃艷娟更是成了一個(gè)大忙人。她經(jīng)常帶隊(duì)到一線調(diào)研了解情況，時(shí)常加班研究問(wèn)題、給各地把脈。2009年12月28日，她到玉林市玉州區(qū)參加“全國(guó)初中新型教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等系列展示與講評(píng)活動(dòng)”，當(dāng)晚她搭便車(chē)趕回南寧市參加廳里的重要會(huì)議，開(kāi)完會(huì)后又馬不停蹄地乘大巴趕到玉林市參加活動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真地跟蹤考察了整個(gè)活動(dòng)。
在玉林市，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)都把有效教育實(shí)驗(yàn)放在重要的議事日程上，市委書(shū)記金湘軍、市長(zhǎng)韓元利每年都要抽時(shí)間到學(xué)校與師生深入交談，市委常委、宣傳部長(zhǎng)、副市長(zhǎng)滿昌學(xué)，市教育局局長(zhǎng)梁偉雄、副局長(zhǎng)蔣以超經(jīng)常深入玉州區(qū)調(diào)研實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。玉州區(qū)的黨政領(lǐng)導(dǎo)更是把很大一部分的時(shí)間和精力放在實(shí)驗(yàn)上，時(shí)常過(guò)問(wèn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，常常到中小學(xué)校檢查、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，從而使課改得以扎實(shí)、快速地推進(jìn)。
有效教育實(shí)驗(yàn)得到了中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生的高度肯定，在2011年11月28日于玉州區(qū)召開(kāi)的全國(guó)有效教育廣西改革試點(diǎn)成果展示匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，他對(duì)記者這樣評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：“有效教育能夠有效地激活學(xué)生的思想、智慧，能有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，也能提高教師的積極性，能很好地消除教師的倦怠心理……有效教育之所以取得這么好的成績(jī)，關(guān)鍵就是抓住了‘有效’兩個(gè)字。前蘇聯(lián)過(guò)去有一個(gè)教育過(guò)程最優(yōu)化的理念，但在中國(guó)沒(méi)有真正很好地落實(shí)，現(xiàn)在孟照彬教授把其進(jìn)行細(xì)化、規(guī)范化，然后運(yùn)用到實(shí)踐中，具有很強(qiáng)的操作性?！?/p>
