時間：2022-04-01 18:43:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大物知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理學科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學科的廣博，也應有理科學習的思維，同學們在學習的過程中可以選擇適合自己的方法學習。那么接下來給大家分享一些關于高考地理的復習方法，希望對大家有所幫助。
高考地理的復習方法一、提高整體梳理地理知識的能力
在第一階段復習時，知識點落實到章節，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進行歸類，可得出幾種類型。
(1)影響因素類。如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。
(2)區位因素類。如工農業的區位因素、人口分布和遷移的區位因素、交通(鐵路、港口等)建設的區位因素等。
(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
二、提高地圖的解讀能力
地圖是地理學的第二語言，也是地理學習的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關系(數量關系、邏輯關系等)，因此在復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，提高讀圖、析圖能力。
(一)掌握好讀圖的基本步驟
(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區域和主題內容。例如中國工業布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區域是中國，還表明了地圖所示內容是中國工業布局的時空變化。
(2)細辨圖中圖例。當地圖上出現多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。
(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。
(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。
(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規律，最后作進一步分析成因。
(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關系及相對應的位置，不可忽視。
(二)應加強圖圖、圖文轉換訓練
要讓學生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現象之間的聯系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復習時要堅持圖文結合的原則，并加上圖文轉化、圖圖轉化訓練。如將局部圖轉化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉化為課本上的圖或文字等，使之轉換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據課本中的文字等信息，將其轉化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。
三、提高地理知識綜合運用的能力
要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納出地理原理、地理規律，弄清自然地理環境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯系，人文地理要素的內涵，自然環境與人文活動之間的聯系等。對于容易混淆的地理知識注意進行對比分析：可縱向對比分析，如按時間順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響。也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布;再如比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進行對比分析等等。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確概念。
要多角度進行訓練，促進知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發散思維的訓練。學習中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高解題的應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進行思維訓練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。
要理論聯系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯系實際，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點、焦點問題聯系起來，以考查學生運用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發利用、新農村建設、建設節約型社會、生態文明等。但不應盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發掘所涉及的原理和規律。這樣不僅使地理學習在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于提高運用所學知識分析和解決問題的能力。
高考地理高效的復習方法口訣法
在地理學習中，我們會發現，如果把許多地理規律總結簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉方向，可以總結為"北逆南順";概括北印度洋的季風洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結等值線圖中彎曲部位與兩側數值的高低差別。
總結歸納法
在考試中，會發現許多學生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復出現。那么可以要求學生把自己覺得難記的重要知識點及相應圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規律，全球大氣環流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學生自己在平時及時的整理歸納。
專題練習法
許多學生在復習中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結果每次考試都很不理想。復習中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復習知識點的一種最好方式。在每復習一個考點之后進行相應的專題訓練，運用剛復習到的地理原理、地理規律分析問題、解決問題。這樣既復習鞏固了知識點，又培養了解題能力，提高了整體綜合素質。并且這種解題能力的培養要貫穿于整個復習過程中。
圖像圖形記憶法
在復習中，常常發現這么一個現象，老師安排學生自己看書，往往學生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重"，大部分學生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學生在看完每一章節后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學生有一個好的知識點檢測方式。
比較法
比如，復習氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復習天氣系統時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復習區域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊?，只要善于挖掘，總會發現有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。
自我檢測法
在地理這門學科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風的冬夏季風兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風的各自成因、源地、風向、性質、影響地區等。地質構造對于許多同學來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。
摘錄法
在復習過程中，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。總結歸納常常采取的方式是繪制知識結構圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網絡，形成知識體系。
提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂
學習地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經常練習畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。
二、梳理脈絡，突出重點
學地理不能單靠死記硬背。背只是學習地理的基礎，在記憶的基礎上加深理解才是解題的關鍵所在。在解題時，一定要對題意進行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學們在學習的過程中，注意方法的得當，內容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。
三、夯實基礎，方法得當
復習地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復習人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復習人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習題時也就迎刃而解了。
四、注重積累，強化理解
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語?？贾R點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
總結多年的教學經驗，我認為提高學生思想品德課堂知識點記憶的效率的方法主要有以下幾個：
一、需要學生端正自己的態度
人們常說：態度決定一切。做任何事都是一樣的，在學習上也一樣，只有態度端正了，才能學好，要更好的讓學生在思想品德課堂上記住更多的知識，學生的重視是前提。教師在教學過程中，應向學生說明學好思想品德學科的必要性，從認知上，態度上都要重視，教師可以通過自身魅力來影響學生，如教師的平易近人，易于交流，上課有趣等，深入學生內心，折服學生。教師還應及時關注學生對思想品德學科的喜愛程度，及時了解處理相關問題，逐步改變學生對思想品德學科的態度，這是提高思想品德課堂知識點記憶的第一步，只有學生想做好，才能學好。
二、需要將知識點簡單易記化
在學習過程中，由于受年齡等的限制，學生的理解水平不足，盡管教師講解了很多次，但學生在做試題時往往會將教師講解的混淆。如在講解唯物主義及其形態的時候，其中唯物主義的三種基本形態的關系（古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義）教師在講解這一知識點時花費的時間很多，但學生還是會混淆，教師在無法以簡潔易記的話語講解時，學生聽教師講解時不會混淆，但在做題時就可以發現，以下題為例：
古希臘哲學重要代表人物，恩培多克勒認為，火、土、氣、水是組成萬物的根，萬物因根的組合而生成，因根的分離而消失，這種思想是（A）A：古代樸素唯物主義觀點;B：機械唯物主義;C形而上學;D：唯心主義。
如果單純的講解這一人物的思想，學生盡管聽明白了這一題，但到底什么是古代樸素唯物主義，學生還是會迷茫，教師在講解古代樸素唯物主義時可以用一句簡單易記的話來講解，如何判斷什么是古代樸素唯物主義，可以說：以前古人寫的，我們看不懂的就是古代樸素唯物主義。這顯然對學生如何判斷什么是古代樸素唯物主義有極大的幫助。
三、需要合理利用試卷題目
學生做的試卷題目，最能反映學生對于知識點的掌握情況，從習題可以看出學生對哪個知識點掌握不足，對哪個知識點會混淆，對哪個知識點理解不足。學生對某一知識點理解不足，可以從試卷上相類似的答案看出，而這也是教師需要極為注重的，而這種題目一般是在書上位置不顯眼的地方，是學生最容易忽視的知識點，有時題目往往會是一字之差，但學生卻選擇了錯的。如：以下幾個知識點可以看出：（1）為了使財政的作用得到充分發揮，關鍵是大力增加財政收入（而非財政支出）;（2）人民法院行使審判權（審判機關），人民檢察院行使檢察權（法律監督機關），公安機關行使偵查權（屬于行政機關，是司法體系的組成部分，但不屬于司法機關）。這些知識點學生都比較難以正確記憶，這時就需要教師認真分析試卷，將答案具體到在書上哪一頁出現過，書上是怎么說的，讓學生自己動手翻到該頁的知識點，教師再仔細講解，形成知識的記憶。
在學習高中生物的過程中，核心概念具有統領、主導的作用，是提高學生生物考試成績的關鍵，近年來，高中生物教學改革不斷深入，人們對高中生物教學有效性提出了更高的要求，尤其是高三的生物復習課，高效的生物復習課是提高學生生物水平的重要保障.因此，在開展高三生物教學活動的過程中，教師應該注重知識的歸納和總結，應用核心概念對學生進行教學，幫助學生構建系統的生物知識體系，讓學生在面對綜合性、復雜性的生物問題時能夠迎刃而解，提高學生應用生物知識的能力，進而提高高三生物復習課的效率與質量.
一、基于生物學知識下加深理解
在高中生物教學中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯系并不緊密，在具體的復習課程中，教師應該從以下幾個方面入手，給學生梳理生物事實，讓學生在這個過程中熟記生物事實，樹立學生準確的生物學概念，首先，對高中生物知識進行概括，對生物事實進行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統化.對學生進行生物學概念教學需要多個課時，在教學的過程中，教師應該帶領學生對相關知識進行梳理和概括，把這些知識聯系在一起，讓學生能夠更加系統地進行復習，加深學生對這些知識的印象，從而提高學生的生物水平.其次，應用具體的生物學事實對概念的屬性進行引證，幫助學生了解生物概念的內涵.眾所周知，每一個生物學概念都有其特定的內涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進行佐證，因此，在開展復習教學活動的過程中，教師應該以概念的關鍵屬性為基礎，引導學生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導學生構建清晰的知識體系.最后，應用問題把生物事實串聯起來，幫助學生分清各個生物概念.在學習生物概念時，很多學生只記住了概念的表面意思，對概念的實質認識比較模糊，不能清晰理解生物學概念，因此，在復習的過程中，教師應該充分應用問題，一環扣一環的提問學生，讓學生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯在一起，讓學生清楚理解生物學概念，增強學生的生物邏輯性.
二、明確生物學核心構建概念圖
一般來說，高中生物復習課需要“一輪一輪”地進行，在第一輪復習時，教師通常給學生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復習中，教師應該構建明確的生物核心概念圖，增強生物知識之間的聯系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節點和連線組成，節點表示的是生物的命題，或者某一生物學領域中的各個概念，連線表示的節點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關聯性.比如，在“蛋白質”這一知識點的復習中，教師可以引導學生自主構建圖1中的核心概念圖，在這一教學過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學生擴展、補充、修改等，以構建起邏輯性強、便于記憶的生物知識體系.在構建好核心概念之后，教師應該充分應用情景教學方法，應用實際性的生活情景對學生進行教學，讓學生明確生物學與實際生活的聯系性，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，加深學生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎上加深對核心概念圖的記憶，實現事半功倍的復習效果.
三、學會知識遷移并且合理應用
當前，人們越來越重視學生生物綜合能力的培養，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復習課中，部分學生錯誤地認為復習就是背誦生物知識，于是對生物知識進行死記硬背，在遇到稍微復雜一點的生物問題時經常束手無策，學生應用生物知識的能力不強，難以實現理想的復習效果.因此，在高三生物的復習課中，教師應該積極引導學生學會知識遷移，提高學生應用生物知識的靈活性.在引導學生構建好相應的核心概念圖之后，教師應該給學生設置練習題，引導學生自主探究、完成這些習題，比如，在構建好“基因表達”的核心概念圖之后，教師可以給學生出示以下練習題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產產物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學生需要把各個試管中原料的相關知識調動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學生把相關知識遷移過來，運用到具體的習題中，提高學生的知識遷移能力，而且能夠實現“學以致用”，提高學生應用生物知識解決具體問題的能力，達到理想的復習目標.
四、歸納總結知識點并學會反思
從根本上來說，高三生物復習課最為重要的是知識點的歸納和總結，在引導學生回顧生物知識、構建出核心概念圖、進行了一定數量的習題練習之后，學生基本上已經能夠了解高中生物的知識架構，能夠靈活解決一定數量的生物問題.此時，為了實現更加良好的復習效果，教師應該讓學生對自己的復習過程進行歸納和總結，從新的角度去解讀生物知識，并再次對生物知識進行歸納，把相關的生物知識點總結在一起，清楚掌握各一個生物知識點及其與其他知識點之間的關聯性，能夠靈活運用這些知識點解決相應的生物問題，提高學生的生物水平及生物能力，進而提高高三生物復習質量.
總而言之，在高三的生物復習教學中，教師應該注重核心概念圖的應用，讓學生明確相關的生物概念，并在此基礎引導學生自主構建核心概念圖，隨后，應用核心概念圖培養學生的知識遷移能力和應用能力.這樣，不但能夠明確復習的思路，幫助學生構建科學的生物知識體系，而且能夠提高學生生物水平，提高學生應用生物知識的靈活性，從而實現良好的復習效果，有效提高復習課的質量.
關鍵詞：高中化學；化學反應原理；歸納總結
《化學反應原理》一書，講解了一些基本的化學反應知識，有利于用來輔助學生學習一些化學方面的必修課程。整本書共分為了四個章節，都是一些學習化學必備的知識點，學習好了這些選修內容，對我們的學生來說是有利而無害的。下面就是從章節上去歸納總結的一些知識點，可以供大家參考一下。
一、化學反應與原理
在第一章介紹的知識點中，可以看出講的是化學反應與物質能量的關系以及化學反應熱的計算，其中的反應熱相對來說難度系數大一些，也重要一些?；瘜W反應熱有很多種形式，例如：生成熱、燃燒熱、中和熱等?；瘜W反應熱，簡單地說，指的就是在等溫、等壓過程中發生的化學或者物理變化時所放出或者吸收的熱量?；瘜W反應熱是一種重要的熱力學數據，需要我們的學生去掌握好化學反應熱的計算。
在化學反應中，比較常見的吸熱反應有：大多數的分解反應、鹽水解反應、電離、少數的化合反應等。常見的放熱反應有：所有的燃燒或者爆炸反應、多數的化合反應、活潑金屬與酸或水的反應、酸堿中和反應等。其中，吸熱和放熱反應與反應條件沒有必然的聯系，在化學反應中，是吸熱還是放熱，反應物與生成物具有總能量的相對大小有很大的關系。在書寫熱化學方程式的時候，除了遵循一些基本書寫化學方式的要求以外，還需要特別去注意一些小的細節。當然，這個就可以在學習化學反應熱的時候，去多留意一下。而且在計算化學反應熱的時候，除了給定的公式外，還可以用蓋斯定律進行一些簡單的計算。
二、化學反應速率和化學平衡
在這一章節，講的就是化學反應速率以及影響它的因素、化學平衡和化學反應進行的方向。化學反應速率指的就是在化學反應中，用單位時間內反應物或者生成物的物質的量來表示化學反應進行的快慢程度。影響化學反應速率的因素有反應物的性質和反應所處的條件，其中反應物的性質具有決定性的因素。這里需要注意的就是，如果在化學反應中，參加化學反應的物質為固體和液體時，可以粗略的認為這個化學反應的速率不變，因為由于壓強的變化對濃度幾乎沒有什么影響。
當然，在這一章節，需要著重掌握的就是化學平衡。所謂“化學平衡”，指的就是在一定的宏觀條件下，當一個可逆反應進行到正逆反應速率相等時，其中的反應物和生成物處于一個不再改變的狀態，即達到表面上靜止的一種平衡狀態。其中涉及到一個化學平衡常數，用常數K來表示?；瘜W反應常數的大小基本上可以反映出一個化學反應可以進行的程度，簡單地說就是，化學反應常數越小，說明這個化學反應進行的越不完全。而影響化學反應平衡移動的最主要的因素就有：濃度、溫度、壓強等，每一種因素對化學反應平衡移動的具體影響又有些區別，這個就需要在平時去具體總結了。
三、水溶液中的離子平衡
在第三章中，講了弱電解質的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解、難溶電解質的溶解平衡，都是圍繞一些水溶液中的離子平衡來講述的。所謂“離子平衡”，即在弱電解質的溶液中，沒有離解的分子與其離子間建立的一種動態平衡的關系。離子平衡又稱為電離平衡，它是平衡的一種，并且也遵循平衡的一般規律，溫度、濃度以及往弱電解質中加入與其相同的離子或者加入能與弱電解質反應的物質，都有可能引起平衡的移動。而離子平衡與化學平衡常數有一樣的特稱，那就是都只受溫度的影響，溫度降低，離子常數就減少。
在這一章節中，水的電離、鹽的水解、難溶電解質的溶解平衡以及離子反應，都需要掌握好它們各自的方程式及其書寫方法，還有具體的反應過程、結果等數據，都可以在化學實驗室去觀測。但在做這些化學實驗的時候，一定要注意每一個化學反應的實驗步驟以及注意事項，從而降低化學實驗的危險性。
四、電化學基礎
第四章，需要把握的就比較少了，但同樣也是一些比較基礎的知識，需要學生當做常識來學習。在這一章，由“原電池”講到“化學電源”、“電解質”、“金屬的電化學腐蝕與防護”，這里面闡述了一些電化學的基礎原理，為以后更深入學習電化學奠定了一個基礎。關于這一章節的知識總結，就不需要太去注重，只需要多去看幾遍書，大概了解書上講的一些基礎知識點即可，最好是能記住，并運用到化學的其他知識點的學習上。
從整本《化學反應原理》來看，講述的都是一些化學反應方面的知識，這有利于學生更深入的去把握在必修教材中學習的一些化學反應現象。雖然這本書是選修教材，但也應把它當做必修課程來掌握，里面包含的很多原理都是必修教材沒有深入講解過的，通過學習這本書，可以為學習化學的必修教材服務。當然，我這里總結的這本書的知識點，還不是很全面和詳細，只是一個大致的方向，一個系統的結構框架，目的就是引導學生如何去學習這本選修教材。
縱觀這本書，只要掌握了這些化學反應的基本原理，并且學會去總結書上的理論原理，就差不多可以學好這本書了。例如：其中的酸堿記憶，在平時多去記憶、積累一些堿和酸的物質載體，就可以在學習化學反應時理解好酸堿性方面的內容。PH值的計算，就需要明白PH值的定義，然后再根據一些具體的計算方法去掌握了；電離水解方面的知識，就可以在平時多去記憶幾個常見的容易發生水解的離子，這樣在掌握電離水解的時候就容易多了。簡單地說，學習《化學反應原理》這本書，需要的就是記憶和總結，做好這兩件事，就不怕學不好。當然，涉及到化學計算方面的內容，就需要考察學生個人的數學計算能力和邏輯思維能力了。
對于化學知識點的掌握我們應該首先掌握高二化學反應原理的重要知識點內容，高二化學反應原理是貫穿化學知識點的重要內容，因此同學們需要詳細了解。下面小編給大家分享一些高二化學反應原理知識總結，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二化學反應原理知識1反應熱 焓變
1、定義：化學反應過程中放出或吸收的熱量叫做化學反應的反應熱.
在恒溫、恒壓的條件下，化學反應過程中所吸收或釋放的熱量稱為反應的焓變。
2、符號：H
3、單位：kJ·mol-1
4、規定：吸熱反應:H
> 0 或者值為“+”，放熱反應:H < 0 或者值為“-”
常見的放熱反應和吸熱反應
放熱反應
吸熱反應
燃料的燃燒 C+CO2 , H2+CuO
酸堿中和反應 C+H2O
金屬與酸 Ba(OH)2.8H2O+NH4Cl
大多數化合反應 CaCO3高溫分解
大多數分解反應
小結：
1、化學鍵斷裂，吸收能量;
化學鍵生成，放出能量
2、反應物總能量大于生成物總能量，放熱反應，體系能量降低，H為“-”或小于0
反應物總能量小于生成物總能量，吸熱反應，體系能量升高，H為“+”或大于0
3、反應熱
數值上等于生成物分子形成時所釋放的總能量與反應物分子斷裂時所吸收的總能量之差
高二化學反應原理知識2熱化學方程式
1.概念:表示化學反應中放出或吸收的熱量的化學方程式.
2.意義:既能表示化學反應中的物質變化,又能表示化學反應中的能量變化.
[總結]書寫熱化學方程式注意事項:
(1)反應物和生成物要標明其聚集狀態，用g、l、s分別代表氣態、液態、固態。
(2)方程式右端用H 標明恒壓條件下反應放出或吸收的熱量，放熱為負，吸熱為正。
(3)熱化學方程式中各物質前的化學計量數不表示分子個數，只表示物質的量，因此可以是整數或分數。
(4)對于相同物質的反應，當化學計量數不同時，其H 也不同，即H 的值與計量數成正比,當化學反應逆向進行時,數值不變,符號相反。
高二化學反應原理知識3蓋斯定律：不管化學反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。
化學反應的焓變(ΔH)只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關。
總結規律：若多步化學反應相加可得到新的化學反應，則新反應的反應熱即為上述多步反應的反應熱之和。
注意：
1、計量數的變化與反應熱數值的變化要對應
2、反應方向發生改變反應熱的符號也要改變
反應熱計算的常見題型：
1、化學反應中物質的量的變化與反應能量變化的定量計算。
2、理論推算反應熱：
依據：物質變化決定能量變化
(1)蓋斯定律 設計合理路徑
路徑1總能量變化等于路徑2總能量變化 (2)通過已知熱化學方程式的相加，得出新的熱化學方程式：
物質的疊加，反應熱的疊加
小結：
a： 若某化學反應從始態(S)到終態(L)其反應熱為H，而從終態(L)到始態(S)的反應熱為H ’，這兩者和為0。
即H+ H ’ = 0
b：若某一化學反應可分為多步進行，則其總反應熱為各步反應的反應熱之和。
即H= H1+ H2+ H3+……
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關鍵詞 導學案 試卷講評課 知識落實
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
試卷講評課是在學生練習或者測試之后，師生共同對試卷中存在的問題進行分析探討的一種課型。通過有效的試卷講評，可以及時糾正學生在知識應用中存在的不足，幫助學生更好的理解知識。筆者在教學實踐中采用了導學案這樣一種新的試卷講評組織形式，該形式思路清晰，形式新穎，更能有針對性地拓展學生思維，提高學生解題的技巧和能力。
1 試卷講評課的授課目標
1.1 糾正錯誤，分析得失
糾正錯誤是試卷講評的最基本的一個目標。學生在答題過程中在知識點、解題思路、解題方法、答題規范性等方面會暴露出許多的問題，在試卷講評過程中教師要引導學生發現并糾正這些錯誤，避免以后重蹈覆轍。
【例1】 ATP是細胞的能量“通貨”，下列有關說法正確的是（ ）
A. 細胞需要儲備大量的ATP
B. 黑暗條件下，細胞溶膠可以產生ATP
C. 糖類氧化分解過程中的能量可以轉化為熱能和ATP
D. ATP釋放能量往往與某些放能反應相關聯
該題目正確答案為B，但學生回答的正確率很低。錯選為其他幾個選項說明有些知識點學生掌握不清或理解錯誤。在講評時，教師要引導學生分析理解如下內容：細胞內ATP不可以大量儲備；ATP只是物質不是能量；ATP水解本身是放能，但往往與其他吸能反應相聯系。只有糾正了學生解題時的理解和知識點上的錯誤，才能讓學生在失分之后有所收獲。
1.2 梳理知識，明確細節
生物試卷的信息量大，知識點繁雜。所以教師引導學生梳理相關知識點，理清每一個題目中的知識點細節是試卷講評課的又一重要目標。
【例2】 下列有關生命的物質基礎和結構基礎的敘述中，不正確的是（ ）
A. 細胞膜、核膜、各種細胞器膜都含有脂質、蛋白質
B. 同一個體的不同體細胞中，核酸分子不完全相同，蛋白質分子也不完全相同
C. 在綠色植物的葉肉細胞中，細胞溶膠、線粒體基質及葉綠體基質都能生成ATP
D. 藍細菌的遺傳物質是DNA
該題目正確答案為C，但學生容易錯答為B或D。所以，在試卷講評過程中，教師可以引導學生先挖掘出B中的知識細節：同一個體的不同體細胞中，核酸分子不完全相同，是由于核DNA相同，但基因選擇性表達，所以mRNA不完全相同，導致蛋白質分子也不完全相同。教師在講評D選項時，可引導學生總結出各種生物的具體的遺傳物質類型，并注意有針對性的梳理出相應知識點，點睛知識細節。
1.3 總結方法，提升技巧
試卷講評的更高一級的目標是引導學生在糾正錯誤、梳理知識的同時總結出解題的技巧和方法，尤其是審題、讀圖、規范作答的一般方法和技巧。
【例3】 圖1為某植物在光合作用的最適溫度和最適光照條件下，測得的CO2濃度與氧氣釋放量關系示意圖，請據圖回答：
（1） 影響OA段長度的環境因素有 （至少答兩點）。
（2） 不同植物在相同條件下OA段長度不同，根本原因是 。
（3） 圖1中曲線超過D點后變平的原因是受到
制約。
解答該類題目，學生具備相應的知識點，但得分往往很低，原因是解答的方法和技巧性比較弱。在第（1）小題中往往沒有關注到“環境”，所以會誤把呼吸酶活性作為一個因素；第（2）小題中將“根本原因”誤答為呼吸酶數量；第（3）小題審題不到位，忽略光強、溫度均已最適宜。所以教師講評試卷時，不光要講知識，更要注重解題方法的總結和解題技巧的分析，這樣才能讓學生有更大收獲。
2 用導學案組織試卷講評課
2.1 分解設問，運用導學案梳理解題思路
有些題目的綜合性很強，難度很高，導致學生在分析過程中無法準確的把握題目，無法找到正確的解題方法。對于這樣的題目，在講評之前，教師可以將其解題思路分解，化解為幾個有層遞關系的小問題呈現在導學案中，讓學生依次對問題進行分析。在分析之后，學生對原題目就可以建立起一條清晰的解題思路。這樣的設計既可以解決試卷上的錯題，同時又給學生提供了一步一步化解題目的方法，提高了學生的解題能力。例如，學生在解答例2這種光合作用的題目時往往無法理清解題的思路，所以這個題目的出錯率很高。
【例4】 以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖2所示。下列分析正確的是（ ）
A. 溫度高于25℃時，光合作用制造的有機物的量開始減少
B. 兩曲線的交點表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機物等量
C. 若光照時間相同，在20℃條件下植物積累的有機物的量最多
D. 若光照時間相同，35℃時光合作用制造的有機物量與30℃相等
該題學生常常誤選為B，教師在講評該試題的時候可以將該題目分解，在導學案中設計如下的幾個問題：
（1） 光下CO2的吸收量代表 速率，黑暗下CO2的釋放量代表 速率；所以兩曲線的交點的含義是 ，即光合作用速率是呼吸速率的 倍。
（2） 植物單位時間積累的有機物即為 速率，而植物制造有機物的量等于 。
（3） 植物積累有機物越多，對生長越有利，那么生長最有利的溫度是 。
當教師把上述題目化解為這三個小問題后，學生慢慢理清解題的思路，并且深刻地理解了真光合、凈光合、制造有機物、積累有機物以及與生長的關系。
2.2 遷移對照，運用導學案拓展學生思維
試卷中的題目在考查知識點的時候題型一般比較單一，所以學生在理解了相應題目之后常常還會出現同一背景下不同知識點的錯誤，或是同一知識點在不同題目背景下的錯誤。因此，教師在教學中需要運用導學案將相關知識遷移進來，與試卷中題目進行對照，該方法可以使學生在理解試卷題目的同時得到思維的拓展。
【例5】 離體神經纖維某一部位受到適當刺激時，受刺激部位細胞膜兩側會出現暫時性的電位變化，產生神經沖動。圖3示該部位受刺激前后，膜兩側電位差的變化。請回答：
（1） 圖中a線段表示 電位；b點膜兩側的電位差為 ，此時Na+ （內、外）流。
（2） a到b過程表示 過程，該過程中的離子變化是 ；
（3） 曲線的下降支表示 過程，該過程中的離子變化是 。
教師在講評這一題目的時候，涉及到了動作電位的產生中去極化、反極化和復極化的三個變化過程，學生在學習了該過程后，只是理解了神經細胞上某一點的動作電位產生，但是對整個膜上電位的傳導并沒有理解，而傳導中也有一個曲線與該題十分相似的圖，是學生解題過程中十分容易錯的。所以教師可在導學案中設置例6題目進行拓展。
【例6】 圖4表示動作電位傳導的示意圖。下列敘述正確的是（ ）
A. 軸突膜處于②狀態時，鉀離子通道關閉，鈉離子通道大量開放
B. 處于③與④之間的軸突膜，由于鈉離子通道大量開放，膜外鈉離子大量涌入膜內
C. 軸突膜外側局部電流的方向與興奮傳導方向相同
D. a處只有在興奮傳到后才能合成神經遞質
該例中曲線與動作電位產生曲線十分相似，學生容易錯選為A，所以在導學案中設置該題以后，學生對比上述兩題后，就可以真正理解電位從一點的產生到整個膜上各點間的傳導的區別和相關性，在以后的解題中不容易再犯錯誤。
2.3 呈現錯例，運用導學案糾正典型錯誤
在試卷中，學生常出現的錯誤除了知識性的錯誤之外，還有很多是由于書寫不規范、答題不到位等問題造成的。如果只是在課堂上很空洞的講要注意些什么問題，學生的印象不夠深刻。所以為了避免學生書寫不規范的再次發生，引起學生的足夠重視，教師可以把學生的一些常見的錯誤答呈現在導學案中，然后引導學生共同對典型錯例進行分析。
2.4 整合歸一，運用導學案歸納常見考點
導學案在講評試卷中還有一個很重要的優勢就是可以將分布在同一張試卷中不同題目里涉及的考點歸納到一起，學生通過導學案對知識的完整體系可以有更深刻的認識，便于對基礎的夯實。例如，在同一張試卷中可能在多個題目中涉及到了有關光合作用的光補償點、飽和點的移動、真光合和凈光合曲線、還有不同光照條件下葉綠體和線粒體間的氣體交換等問題，教師就可以在導學案中設計如下的內容，將這些知識有機的整合在一起：
光照強度對光合作用的影響知識點歸納：
① 影響機理：影響光合作用的 階段，制約 的產生，進而制約碳反應。
② 曲線（圖5）及含義：
O點： 。
P點：代表光補償點，在該點光合作用與呼吸作用強度 。
Q點：代表光飽和點，在大于該點光照強度后，光合作用速率受 等制約不再增大。
Ⅰ值： 。
Ⅱ值： 。
③ 葉肉細胞中葉綠體和線粒體的氣體交換：
圖6中a、c、f表示氧氣，b、d、e表示二氧化碳。
曲線中各點與右圖的氣體交換對應關系為：
O點： ；P點： 。
O～P： ；超過P點： 。
④ 光飽和點和補償點的移動：
a適當升高溫度（光合、呼吸酶活性均提高）：P點
；Q點 。
b適當升高CO2濃度：P點 ；
Q點 。
c減少鎂元素供應：P點 ；
Q點 。
d陽生植物換作陰生植物：P點 ；
Q點 。
所以，教師在試卷講評課中引入導學案，可以給講評輸入新鮮的血液，讓學生在理解舊知識的同時收獲更多新的知識，從而大大提高試卷講評的效率。
參考文獻：
[1] 張慶林，楊東.高效率教學[M].北京：人民教育出版社.2002.
高一新生要根據自己的條件，以及高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以及考查的知識和思維觸點廣的特點，下面小編給大家分享一些高一化學知識點總結2021，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一化學知識點總結11、常溫常壓下為氣態的有機物：1～4個碳原子的烴，一氯甲烷、新戊烷、甲醛。
2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;
液態烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。
3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;
一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。
4、能使溴水反應褪色的有機物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機物。
能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態烷烴等。
5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機物、酚類(苯酚)。
有機化學基礎知識
6、碳原子個數相同時互為同分異構體的不同類物質：烯烴和環烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。
7、無同分異構體的有機物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;
烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。
8、屬于取代反應范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。
9、能與氫氣發生加成反應的物質：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。
10、能發生水解的物質：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)((c6h10o5)n)、蛋白質(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。
高一化學知識點總結2化學反應速率與限度
1、化學反應的速率
⑴概念：化學反應速率通常用單位時間內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來表示。計算公式：υ=C/t
①單位：mol/(L·s)或mol/(L·min)
②B為溶液或氣體，若B為固體或純液體不計算速率。
③重要規律：以mA+nBpC+qD而言，用A、B濃度的減少或C、D濃度的增加所表示的化學反應速率之間必然存在如下關系：
VA：VB：VC：VD=m：n：c：d。
⑵影響化學反應速率的因素：
內因：由參加反應的物質的結構和性質決定的(主要因素)。
外因：外界條件對化學反應速率有一定影響
①溫度：升高溫度，增大速率;
②催化劑：一般加快反應速率(正催化劑)。
③濃度：增加反應物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)。
④壓強：增大壓強，增大速率(適用于有氣體參加的反應)。
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應物的狀態(溶劑)、原電池等也會改變化學反應速率。
2、化學反應的限度
⑴化學平衡狀態：在一定條件下，當一個可逆反應進行到正向反應速率與逆向反應速率相等時，反應物和生成物的濃度不再改變，達到表面上靜止的一種“平衡狀態”，這就是這個反應所能達到的限度，即化學平衡狀態。
化學反應的限度：一定條件下，達到化學平衡狀態時化學反應所進行的程度，就叫做該化學反應的限度。
⑵化學平衡狀態的特征：逆、動、定、變。
①逆：化學平衡研究的對象是可逆反應。
②動：動態平衡，達到平衡狀態時，正方應速率和逆反應速率相等，反應沒有停止。
③定：達到平衡狀態時，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
④變：當條件變化時，化學反應進行程度發生變化，反應限度也發生變化。
⑶外界條件對反應限度的影響
①外界條件改變，V正>V逆，化學反應限度向著正反應程度增大的方向變化，提高反應物的轉化率;
②外界條件改變，V逆>V正，化學反應限度向著逆反應程度增大的方向變化，降低反應物的轉化率。
3、反應條件的控制
⑴從控制反應速率的角度：有利的反應，加快反應速率，不利的反應，減慢反應速率;
⑵從控制反應進行的程度角度：促進有利的化學反應，抑制不利的化學反應。
練習題：
1.決定化學反應速率的主要因素是()
A.參加反應的物質的性質
B.加入催化劑
C.溫度和壓強
D.各反應物和生成物的濃度
答案:A
2.一定能使反應速率加快的因素是()
①擴大容器的體積②使用催化劑③增加反應物的物質的量④升高溫度⑤縮小體積
A.②③
B.②③④
C.②③④⑤
D.④
答案:D
3.在一定條件下，將A2和B2兩種氣體通入1L。
密閉容器中，反應按下式進行：
xA2?+yB22C(氣)，2s后反應速率如下：
υA2=0.5mol/(L?s)=1.5mol/(L?s)υc=1mol/(L?s)
則x和y的值分別為()。
A.2和3B.3和2C.3和1D.1和3
答案:D
高一化學知識點總結3基本概念
1.區分元素、同位素、原子、分子、離子、原子團、取代基的概念。
正確書寫常見元素的名稱、符號、離子符號，包括IA、IVA、VA、VIA、VIIA族、稀有氣體元素、1～20號元素及Zn、Fe、Cu、Hg、Ag、Pt、Au等。
2.物理變化中分子不變，化學變化中原子不變，分子要改變。
常見的物理變化：蒸餾、分餾、焰色反應、膠體的性質(丁達爾現象、電泳、膠體的凝聚、滲析、布朗運動)、吸附、蛋白質的鹽析、蒸發、分離、萃取分液、溶解除雜(酒精溶解碘)等。
常見的化學變化：化合、分解、電解質溶液導電、蛋白質變性、干餾、電解、金屬的腐蝕、風化、硫化、鈍化、裂化、裂解、顯色反應、同素異形體相互轉化、堿去油污、明礬凈水、結晶水合物失水、濃硫酸脫水等。(注：濃硫酸使膽礬失水是化學變化，干燥氣體為物理變化)
3.理解原子量(相對原子量)、分子量(相對分子量)、摩爾質量、質量數的涵義及關系。
4.純凈物有固定熔沸點，冰水混和、H2與D2混和、水與重水混和、結晶水合物為純凈物。
混合物沒有固定熔沸點，如玻璃、石油、鋁熱劑、溶液、懸濁液、乳濁液、膠體、高分子化合物、漂白粉、漂粉精、天然油脂、堿石灰、王水、同素異形體組成的物質(O2與O3)、同分異構體組成的物質C5H12等。
5.掌握化學反應分類的特征及常見反應：
a.從物質的組成形式：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應。
b.從有無電子轉移：氧化還原反應或非氧化還原反應c.從反應的微粒：離子反應或分子反應
d.從反應進行程度和方向：可逆反應或不可逆反應e.從反應的熱效應：吸熱反應或放熱反應
6.同素異形體一定是單質，同素異形體之間的物理性質不同、化學性質基本相同。
紅磷和白磷、O2和O3、金剛石和石墨及C60等為同素異形體，H2和D2不是同素異形體，H2O和D2O也不是同素異形體。同素異形體相互轉化為化學變化，但不屬于氧化還原反應。
7.同位素一定是同種元素，不同種原子，同位素之間物理性質不同、化學性質基本相同。
8.同系物、同分異構是指由分子構成的化合物之間的關系。
9.強氧化性酸(濃H2SO4、濃HNO3、稀HNO3、HClO)、還原性酸(H2S、H2SO3)、兩性氧化物(Al2O3)、兩性氫氧化物[Al(OH)3]、過氧化物(Na2O2)、酸式鹽(NaHCO3、NaHSO4)
10.酸的強弱關系：(強)HClO4、HCl(HBr、HI)、H2SO4、HNO3>(中強)：H2SO3、H3PO4>(弱)：CH3COOH>H2CO3>H2S>HClO>C6H5OH>H2SiO3
11.與水反應可生成酸的氧化物不一定是酸性氧化物，只生成酸的氧化物"才能定義為酸性氧化物
12.既能與酸反應又能與堿反應的物質是兩性氧化物或兩性氫氧化物，如SiO2能同時與HF/NaOH反應,但它是酸性氧化物
13.甲酸根離子應為HCOO-而不是COOH-
14.離子晶體都是離子化合物，分子晶體不一定都是共價化合物，分子晶體許多是單質
15.同溫同壓，同質量的兩種氣體體積之比等于兩種氣體密度的反比
高一化學知識點總結4過濾一帖、二低、三靠分離固體和液體的混合體時，除去液體中不溶性固體。(漏斗、濾紙、玻璃棒、燒杯)
蒸發不斷攪拌，有大量晶體時就應熄燈，余熱蒸發至干，可防過熱而迸濺把稀溶液濃縮或把含固態溶質的溶液干，在蒸發皿進行蒸發
蒸餾①液體體積②加熱方式③溫度計水銀球位置④冷卻的水流方向⑤防液體暴沸利用沸點不同除去液體混合物中難揮發或不揮發的雜質(蒸餾燒瓶、酒精燈、溫度計、冷凝管、接液管、錐形瓶)
萃取萃取劑：原溶液中的溶劑互不相溶;②對溶質的溶解度要遠大于原溶劑;③要易于揮發。利用溶質在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來的操作，主要儀器：分液漏斗
分液下層的液體從下端放出，上層從上口倒出把互不相溶的兩種液體分開的操作，與萃取配合使用的
過濾器上洗滌沉淀的操作向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒過沉淀物，等水流完后，重復操作數次
配制一定物質的量濃度的溶液需用的儀器托盤天平(或量筒)、燒杯、玻璃棒、容量瓶、膠頭滴管
主要步驟：⑴計算⑵稱量(如是液體就用滴定管量取)⑶溶解(少量水，攪拌，注意冷卻)⑷轉液(容量瓶要先檢漏，玻璃棒引流)⑸洗滌(洗滌液一并轉移到容量瓶中)⑹振搖⑺定容⑻搖勻
容量瓶①容量瓶上注明溫度和量程。②容量瓶上只有刻線而無刻度。①只能配制容量瓶中規定容積的溶液;②不能用容量瓶溶解、稀釋或久貯溶液;③容量瓶不能加熱，轉入瓶中的溶液溫度20℃左右
高一化學知識點總結51、半徑
①周期表中原子半徑從左下方到右上方減小(稀有氣體除外)。
②離子半徑從上到下增大，同周期從左到右金屬離子及非金屬離子均減小，但非金屬離子半徑大于金屬離子半徑。
③電子層結構相同的離子，質子數越大，半徑越小。
2、化合價
①一般金屬元素無負價，但存在金屬形成的陰離子。
②非金屬元素除O、F外均有正價。且正價與最低負價絕對值之和為8。
③變價金屬一般是鐵，變價非金屬一般是C、Cl、S、N、O。
④任一物質各元素化合價代數和為零。能根據化合價正確書寫化學式(分子式)，并能根據化學式判斷化合價。
3、分子結構表示方法
①是否是8電子穩定結構，主要看非金屬元素形成的共價鍵數目對不對。鹵素單鍵、氧族雙鍵、氮族叁鍵、碳族四鍵。一般硼以前的元素不能形成8電子穩定結構。
②掌握以下分子的空間結構：CO2、H2O、NH3、CH4、C2H4、C2H2、C6H6、P4。
4、鍵的極性與分子的極性
①掌握化學鍵、離子鍵、共價鍵、極性共價鍵、非極性共價鍵、分子間作用力、氫鍵的概念。
②掌握四種晶體與化學鍵、范德華力的關系。
③掌握分子極性與共價鍵的極性關系。
④兩個不同原子組成的分子一定是極性分子。
【關鍵詞】政治復習 三條主線
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0147-02
教師在高三政治復習中，實施三條主線相貫穿的教學形式，可達到優化教學的目的。下面對這三條主線進行詳細說明。
一、搭建自主學習之線，為復習布點
首先，教師要先進行復習布點，通過搭建自主學習的主線，使學生對復習內容引起重視，能夠主動的去復習、鞏固所學知識。新課程標準對教育教學也提出了更高的要求，要求學生不僅能夠了解教材的基本學科內容，還要培養他們主動學習、自主探究的精神以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
例如，在人教版高中政治復習《文化與社會》這一章節中，教師可先讓學生對內容進行自主探究，找出文化和社會的概念表述，采用樹型結構圖整理排列的方式。在具體操作中，可先將此章節分成兩個大部分，即“文化”和“社會”，隨后學生可自主總結“文化”這一章節中有哪些內容。比如說，文化是什么、文化的力量有哪些、文化與經濟、政治這三者有哪些聯系等。教師可將文化這一內容涉及到的知識點整理出來，然后讓學生一一對照的進行自主學習，進而完善學生腦中的思維邏輯構建。而學生通過自主學習，對所學內容也了解得更深刻，相比于傳統的教學方法，老師將重點內容劃出來讓學生去記憶，自主學習的方法所達到的教學效果將更有效。
教師為學生搭建自主學生之線時，還可結合數學符號與圖形，將所要考察的知識點內容以網狀、樹狀、逐層遞進等方式做成結構圖供學生參考，這樣可增強學生的形象思維與記憶效果。
搭建自主學習之線，是為了給學生復習的整個過程設立目的地，讓學生能夠有計劃有方向的去深入探究。就像梳理了一本教科書的知識點再讓學生去學習，學生用這種方法去準備考試效果肯定是事倍功半。若教師的復習計劃沒有一個合理科學的教學設計，學生就會迷失方向，不知道該朝哪個方向去努力。尤其是對于政治課程來說，哲學理論較枯燥，學生若囫圇吞棗的強記，不僅難以消化，還可能會引起反感，降低學習興趣，影響到整體的學習效果。
二、理清適時點撥之線，為復習解惑
推進高三政治復習，三條主線內容之二就是理清適時點撥之線。學生在政治復習的整個過程中，難免會遇到難以把握知識點的地方，這時就需要教師幫助學生理清思路，解決學生復習時所遇到的困惑。這項主線的實施，需要教師在日常教學中及時總結、反思學生可能遇到的教學問題，也要求教師要多與學生溝通和交流，避免學生在理解上產生偏差。
其次，理清適時點撥之線，教師還要對所要考察的內容與知識點進行詳細批注。政治學科內容的部分定義與概念比較相像，學生很容易混淆兩者。針對這些問題，教師要仔細的對兩者進行區別，通過舉例子、找差異等方式，強化學生對這些知識內容的認知，提高學生復習效率。
比如在人教版高中政治《文化的繼承和文化的發展》這一章節中，“文化繼承和文化發展”、“傳統文化的意義”、“影響文化發展的重要因素”、“文化創新”等內容都是這一章節的重難點。在學習這些內容時，教師要進行恰當的引導，要讓學生能夠清晰區分各個知識點的定義和概念。比如從對待傳統文化的意義上來看，就可以從國家和個人這兩個角度展開敘述；再有我國繼承傳統文化所持有的態度是：“取其精華，去其糟粕”，“批判繼承，古為今用”。而文化發展的實質就是文化創新，在創新型文化發展過程中社會實踐是起著決定性的因素……以此為例，教師要將這些易混淆的知識點進行詳細說明，將兩者進行比對，讓學生明晰其中的差別。教師還可定期展開集體討論活動，讓學生自己提出感到困惑的知識點，然后通過學生之間和師生之間的探討得出結論，從而達到理清學生思路的目的。定期掃清學生在復習過程中遇到的障礙，以此強化學生的復習效率，讓學生對知識點的認識更加準確。
三、完善及時評價之線，為復習護航
最后，三條主線之三就是學生與老師之間的完善評價環節。鞏固是為了讓今后的復習效率得到更好的提升，用以不斷優化教學方式和復習策略，從而鞏固學生的復習效果，提升復習效率。完善評價除了對實際復習環節過程中的各項內容進行評價，還包括對教師或學生的表現進行評價，該環節中的評價結果，將是今后優化教學方式的重要參考。
人教版高中政治《我的民族精神》這一章節中，教師最好先提出啟發性的問題：例如我們的民族（下轉第149頁）（上接第147頁）精神包括什么？中華民族精神的主要內涵有哪些？中華民族精神的重要性體現在哪些方面等。學生通過學習和探究，能對所要考察的內容有一個大概的了解，這樣就做好了第一步。另外，教師需要對學生提出的困惑進行及時總結和解釋。例如，學生易混淆中華民族精神的基本內涵與愛國主義基本內涵這兩者的概念，教師可對兩者的差別進行詳細說明，中華民族精神是以愛國主義為核心，是團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，而愛國主義是中華民族精神的核心。最后，要對復習進行雙向的總結和評價，鼓勵學生對教師的復習策略提意見，教師可對學生在復習中的表現提出看法，利用評價環節增強師生之間的互動交流。
綜上所述，教師在實際教學中實施學生自主學習的主線，能夠加強學生學習的主動性，增強學生的自主探究能力；實施理清疑難點的點撥之線，有利于學生理清思路，排除易錯點，從而保證學習的準確性；最后，教師要及時完善以評價為主的主線，讓學生查漏補缺，保障復習效果，從而取得理想成績。
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1.自主性學習的理論的特殊要求
自主性學習從狹義的角度是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動地創造性地學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。
自主性學習是學生對知識的主體建構過程，教師要認真考慮學生先前的知識經驗，使要學習的科學知識落在學生可能的建構區范圍之內，并與學生的經驗緊密結合。只有這樣，才能引導學生將新知識與已有知識經驗聯系起來，引起學生有意義的學習，不斷豐富、發展和改造自己的理解。這個過程要以學生已有的知識點為基礎，要求外部環境能提供學生所必需的幫助，所要建構的知識點應是在學生理解能力的范圍之內。要想使學生準確地把握建構所學的知識，所選擇的知識點應是適合于學生自主性學習的知識，是學生能夠通過自主建構獲得的知識。
2.高中學生的心理特點
高中學生正處于心理生理急劇變化發展的時期，獨立意識、自學能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學習奠定了良好的心理基礎。
自主性學習要求學生具有較強的學習責任意識，表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習態度、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。但高中學生尚處于發育階段，其自身的身心發展還未完全達到上述要求。
3.高中化學內容的特殊性
高中化學是在無數化學知識寶庫中選擇的最基礎的、能適應時展的、代表化學基本特征的知識點，作為教材的基本內容。化學教材在內容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學階段介紹，一些基本的理論知識由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識點很難以自主性學習的方式來獲得?；瘜W知識的自主性學習，還要充分考慮學校條件、周邊環境能否提供學習中最基本的物質條件，如：儀器設備、化學藥品、教學工具、活動場所、家長支持等各種外部環境，如果這些條件不能得到保證，學生的自主性學習將很難展開。
（1）化學基本概念
在課堂教學條件下，學生對化學概念的學習一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯想整合階段、應用階段。學生對化學概念的形成本質是一個由感性到理性的過程。
具體概念的學習的一般心理過程是“刺激―反應”學習。在學習過程中，由于表述概念的詞是前人已經確定了的，學生只能是接受性學習。定義概念是對事物內部關系、特征的陳述和概括的語言，是人們對事物內的某種內部實質性的涵義的表述，其學習過程是接受性學習。規則性概念是人們認識事物時對具有相同性質或結構的事物進行歸類形成的概念，其概念的內涵是規則，其規則的來源是認識事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學生容易從實例中獲得結論，一般適合于自主性學習。
（2）化學基本理論
化學理論從特定的角度反映著一定范圍的化學現象的規律，是化學知識的特殊的組成部分，化學理論的學習過程可以按歸納的方式進行，也可以按演繹的方式進行。按歸納的方式進行可以分為五個階段：感知階段、歸納階段、驗證階段、聯系整合階段、應用階段。按演繹的方式進行也可以分為五個階段：準備階段、演繹推理階段、驗證階段、聯系整合階段、應用階段。
化學理論的學習要由有關的概念、典型的事例為基礎，通過嚴密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內容。這就要求學生在學習過程中具有較強的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對于一些學生易于達到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學習，而對于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學習。
（3）元素化合物知識教學
元素化合物知識的學習以化學概念為基礎，化學基本理論為工具，是對具體化學物質從感性知覺到理性思維的學習過程。元素化合物知識的內容相當豐富，又具有很大的適用性，與學生的生活實際聯系比較緊密，在社會生活、生產、國防、科技等各個領域得到了廣泛的應用。這些特點使得學生很容易在生活中找到相關的實例，并能具體應用相關知識解決生活中的問題，有利于實現知識的遷移，從而使學生可以自主性地構建知識體系。
（4）有機化學
有機化學是中學化學的重要內容之一，有機化學歷來是教學中的難點。由于立體幾何知識尚未學習，學生的空間想象能力受到極大的限制，再加上有機物結構復雜，種類繁多，對學生學習有機物造成了很大的障礙。學生雖然在現實生活中能接觸到各種各樣的有機物，但這些物質很少直接以單一物質所具有的特征呈現在學生面前，不便于學生從生活中提取相關信息，進行歸納總結。對于一些理論性較強、較難理解的知識點，教師需要由淺入深、逐步深入地傳授給學生，這部分內容，學生往往較難掌握，一般不適于自主性學習。當學生對有機物建立了一定的基礎之后，有機物的知識點中某些規律性較強的、能應用演繹推理的方式獲得相關知識的內容，則可使學生通過自主性探討，尋找規律，掌握規律，最終實現對有機化學的掌握。
【關鍵詞】高考數學；全國卷；題型分析
通過做近五年的全國卷二，時間是2012年到2016年，注意到試卷考查內容方面注重基礎的考查，知識覆蓋面全且重點突出，之前高考中突出考查的“三角函數”“概率與統計”“立體幾何”“數列與不等式”“解析幾何”“函數與導數綜合”六大板塊依舊是考查的重點，且難度適當，依然體現了“以學生為本”“在基礎中考查能力”的要求.圓錐曲線在高考中是重點與難點部分，本文將對圓錐曲線問題進行分析.
通過高考題目，可以發現對于圓錐曲線知識點的考查具備綜合性，能夠最大限度地考查學生對于圓錐曲線知識點的掌握情況.圓錐曲線的主要考查形式是：給出曲線的滿足條件，判斷（或求）其軌跡；給出曲線方程，討論曲線簡單的幾何性質；給出曲線與直線、曲線與曲線的位置關系，討論兩線相關聯的有關問題等.一般高考第20題的第一問就易考查基本性質，通?？疾閺膱A錐曲線的定義與焦半徑的聯系、圓錐曲線的定義與離心率的聯系、參數值與漸近線的聯系、相交弦問題等，第二問考查相交弦也比較多，但是相對復雜一些，因此，下面總結比較常見的相交弦模型.
一、相交弦模型――韋達定理（橢圓）
2013年第20題就運用了上述方法，填空、x擇題中也可以運用，所以相交弦模型也是比較常用的解題方式，高考題設計常需要考生以現有曲線的性質為依據，另外還會通過相交現象，以焦點弦和切線作為條件或以圖形的面積信息作為求解條件等方式綜合考查.通過近五年全國卷二高考題的分析，圓錐曲線問題有時包括兩道選擇題，有時一道填空題，有時一道填空題另加第20題大題，分值不少.高考在涉及圓錐曲線的問題時，往往習慣將軌跡方程、圓錐曲線的基本性質，放在大題的第一小題，旨在考查學生對于圓錐曲線基本知識點的掌握情況.2013年第20題把求曲線方程放在第一問，第二問偏向于對學生綜合水平的考查，注重解題靈活化，思路開闊化，結論美觀化，而像2013年這種題型，曲線上的定點、直線的斜率為確定值這種題型也成為一種主要的呈現方式.
像2013年這種求最值的圓錐曲線問題，常用代數法或幾何法解決，首先要分析題目的條件與結論是否有明顯的幾何意義，如果有一般可用圖形解決，但這道題我們發現，條件與結論體現的是明確的函數關系，這里可建立目標函數求最值.目標函數是根據面積公式而得，所以在求面積之前要將面積所需要的量求解出來，進而再求解最大值.
具體過程如下：
二、雙曲線問題
（三）在近五年全國卷二中，拋物線還易與圓結合考查，這不僅要考慮拋物線的性質，還要注意圓的性質，在解決問題時將已知條件與所要求的值建立聯系，更易快速求解.解題思路：（1）建系；（2）設點坐標（需要的話）；（3）利用軌跡條件列方程；（4）化簡整理；（5）注意范圍（k的取值）.
2012年第20題：設拋物線C：x2=2py（p>0）的焦點F，準線為l，A為C上一點，已知以F為圓心，FA為半徑的圓F交l于B，D兩點.
（1）若∠BFD=90°，ABD的面積為42，求p的值及圓F的方程；
初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。
