時間：2022-10-07 03:42:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇監理概論課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：獨立學院；水利水電建筑工程；培養方案；專業素質
作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峽大學科技學院經教育部批準確認為高校獨立學院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業的大專生，至今已有八屆，為水電行業輸送了近700名專業技術人才。但隨著水電行業的發展及其對專業技術人才質量要求的提高，該專業的人才培養方案及培養模式也必須與時俱進地進行調整及改革，以實現培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應用型人才的培養目標。
本校水利水電建筑工程專業的人才培養方案在結合社會需求及用人單位反饋意見的基礎上，本著注重綜合素質、強化操作技能的主旨已歷經了3次大的改革，現對三峽大學科技學院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結，并對人才培養方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。
一、專業人才培養方案的改革過程
學校水利水電建筑工程專業現行人才培養方案總的培養規格要求為通過學習英語、計算機、數學、力學、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓練后，應具有較強的人際溝通能力、計算機應用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預算的基本技能等。本專業培養方案由通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊及課外學分模塊組成，2005級至2012級專業人才培養方案設置的對比情況見表1。
1.2.5+0.5培養模式
本專業最早的2005級及2006級學生的人才培養方案設置相同，均為2.5+0.5培養模式，即標準學制3年，校內教學為2.5年，校外實習為0.5年，課程設置參考的為本校相應專業本科的教學安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎、大學英語、體育、計算機基礎、計算機編程語言及大學語文；專業基礎課程包括高等數學、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質、水力學、鋼筋砼結構，其中工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質及水力學課程均配有8學時的實驗教學環節；專業課程包括水工建筑物、水電站、施工技術、施工組織與管理、施工水力學、工程概預算、施工機械；實踐教學環節包括軍事訓練與軍事理論、測量實習、認識實習、金工實習、鋼筋砼結構課程設計、工程概預算課程設計、水利工程施工實習及畢業實習，其中畢業實習共18學時，安排在最后一學期完成。
2.2+1培養模式
由前兩屆在校生的教學及學習效果反饋及調查表明，因獨立學院專科生的錄取分數線相對較低，學生的知識基礎及學習能力相對較差，2.5+0.5的專業培養模式又為直接參照本科專業的課程設置而確定的，沒有與學生自身的素質科學地相關聯，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學生的專業技能與提高學生的專業素質，即不能夠很好地實現專業的人才培養規格要求，因此必須進行改革，故2+1培養模式相應而生。
2+1培養模式即校內教學為2年，校外實習為1年，結合專業培養目標與行業對人才專業技能的要求，與之前的培養方案相比改進之處為：
（1）在通識教育模塊中，大學英語課程教學由12個學分壓縮為10個學分，刪除了部分與高中教學雷同的內容；根據實際教學及學習效果刪除了大學語文課程；模塊中增設了4學分的通識教育選修課程。
（2）在專業基礎課程模塊中，將工程地質課程與土力學課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學內容在新生入學教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學生的識圖、繪圖能力與行業發展相適應。[1]
（3）在專業課程模塊中刪除了施工水力學、工程項目管理課程，而將此二課程的教學內容影射在施工技術、監理概論與實務兩門課程中。
（4）在實踐教學環節中新增了各1.5個學分的AUTOCAD考證技能實訓及工程測量考證技能實訓，且考核成績以參加國家相應的證書考試成績為準，這樣既可提高學生主動學習的積極性，切實增強學生專業動腦、動手能力的培養，提高專業素質，又能促進學生的就業競爭力，目前這一改革從學生的綜合考評、就業率、實習及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學環節中，在第五學期新增了12個學時的施工實習，旨在強化工程實際操作能力的培養，并通過實習帶動就業。[1，2]
3.2+0.5+0.5培養模式
本校水利水電建筑工程專科專業的2+1培養模式共執行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學及學習效果來看，學生的實際動手操作能力及專業技能水平確實有所提高，但由實習單位及之前各屆畢業生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業技術操作能力，還要有一定的專業思維能力、設計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業的培養模式改為2+0.5+0.5培養模式。
2+0.5+0.5培養模式即校內教學為2年，校內畢業設計為0.5年，校外實習為0.5年。與2+1培養模式相比，通識教育模塊及專業基礎課程模塊均未變動，主要區別為：
（1）在專業課程模塊中取消了監理概論與實務課程，因該專業以往各屆畢業學的就業崗位分布幾乎無涉足監理行業的，故將此部分學分移至實踐教學環節。
（2）在實踐教學環節中取消了專業關聯性較小的金工實習，增設了壩工課程設計及水利工程施工課程設計，通過設計訓練使學生能夠更加深刻地理解及靈活應用專業核心課程的知識內容，強化初步設計能力。
另外，該培養模式在實踐教學環節中將原第五學期的施工實習改為校內畢業設計，以培養學生正確、熟練地運用行業相關各種規范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓練學生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業綜合素質，為今后的工作打下堅實基礎。
二、人才培養方案實施過程中應注意的問題
經實踐檢驗，2+0.5+0.5培養模式是目前適應我校水利水電建筑工程專業的最合理、最有效的一套培養模式，但是人才培養質量的高低除了與培養方案的科學性有關以外，還與其在現實教學工作中能否被切實有效地執行相關。目前該專業的日常教學工作需特別注意處理好以下幾個問題：
現今高校學生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業、課程設計報告、實習報告、考試中均存在普遍的抄襲現象，這勢必影響學生的培養質量，因此學校的教務部門、任課教師和輔導員必須聯合起來，嚴肅考風，加大對學生學習過程中各個環節的監管力度，加強學生的誠信教育。
由該專業學生實習單位及就業單位的反饋信息可知，因水電行業相對為艱苦行業，工作及生活環境一般比較簡易、單調，現在的學生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學在工作中表現出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀律要求，責任感及使命感低下，因此在該專業學生教學的各個環節中都應注意其人生觀、價值觀、事業觀的培養。[1，4，5]
另外，為了使學生適應以后的工作，學校也可以定期組織一些行業相關的專題報告，并為學生配備專業指導老師，當然這些也要求專業教師有較強的奉獻精神。
應注意校內外實習、實訓基地的建設。本專業培養方案中實習、實訓環節較多，故建立起一批專業對口、特點鮮明、合作穩定的校內外實習、實訓基地對保證人才培養的質量至關重要。校內實習、實訓基地主要是針對某些課程的實踐環節而設置，應有較強的針對性，但也要有一定的系統性，最好能使整個培養方案中的各個教學環節關聯統一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習、實訓基地的建設既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發公司建立長期合作關系，也要與行業相關的設計、監理、施工類的相關單位建立長期合作關系，并應簽訂合作協議，規范操作。[1]
要鼓勵廣大同學在校期間獲取各類專業資格證書，這里所指的專業資格證書除了本專業要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監理員、施工員、造價員等。考取各類專業相關資格證書可以使學生在備考過程中對某一專業領域進行更為深入細致的學習，也可以讓同學們對所學專業有更深入的了解與理解，提升自己的專業素質，為今后的學習、工作指明方向，也可以獲取更多的就業機會。但個別資格證書的培訓及考試費用較高，故也應提醒學生不要盲目跟風，應結合自己的興趣及特點選擇。[1]
三、結語
獨立學院本質是民辦性質的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業也有專科專業，在辦學上如何能將專科專業辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關系著獨立學院的可持續性發展。
在我國，水利水電行業前景良好，但對專業技術人員的素質要求也越來越高。水利水電建筑工程專業學生的培養一定要與時俱進地修訂培養方案，并注意落實人才培養過程中的各個環節，及時發現及解決教學過程中的各種問題，狠抓人才培養質量，為國家輸送更多優秀的專業技術人才。
參考文獻：
[1]張立仁，喬娟，姜袁.獨立學院水利水電工程專業實踐教學體系探討[J].高等教育理論與實踐研究，2012，（11）：163-165.
[2]，錢波，褚曉銳.基于就業導向的水利水電工程專業培養模式研究[J].西昌學院學報·自然科學版，2009，23（2）：126-131.
[3]鄭丹，許光祥.水利水電工程畢業設計指導實踐[J].中國電力教育，2011，（8）：152-153.
關鍵詞 建設項目管理 教學內容 教學方法 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
隨著我國經濟以及城市化的快速發展，大批在建及擬建的工程建設項目涌現，也迫切需要一大批同時具有技術和管理技能的高素質人才。而我國大部分高校的土木工程專業，在課程設置方面則是過多地強調重視理論教學和技術教育，忽視相關的管理類課程的設置，即使開設了管理課程，也是重理論輕實踐，使得學生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業的學生畢業之后將會有一半以上到施工單位就業，這就要求學生除了懂技術，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設置及教學與培養復合型應用型高級工程技術人才的目標背道而馳，因此迫切需要改革。
1 課程簡介
在我校，建設項目管理是學生在學習了力學、混凝土結構、房屋建筑學、土木工程施工等相關專業基礎課程之后，一門具有較強綜合性和實踐性的專業基礎課程，一般在第三學年的第二學期講授，課時相對較少，共32學時。結合本校三本院校的特點，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內容編排、教學方法和手段的應用、考核形式等方面，以“應用型人才培養”指導思想為定位目標進行改革，適應社會對人才的需求。
2 教學改革形式
2.1 教學內容編排
本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設項目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設項目管理兩門課程而設置，所以在以本教材為主的基礎上，又單獨印制了由天津大學出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內容的補充，并參考建造師考試類輔導教材和相關資料，以幫助學生拓展知識面，培養課下自學的學習習慣。同時，鑒于在學習本課程之前已經學習了工程建設監理基礎課程，對其中涉及的三大目標控制（質量、進度、投資），站在監理的角度進行過講授，而且學生對項目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節進行了整合，整合后的課程內容及課時安排如下：
2.2 教學模式改革
提高建設項目管理課程的教學效果，確保學生在有限的時間內提高學習該課程內容的興趣，掌握更多的項目管理知識，是本課程教學改革的目標。
2.2.1 案例與教學內容相結合
本課程是一門應用性、實踐性很強的專業課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學過程中照本宣科，將很難激發學生學習的積極性和主動性。為了能使學生理論聯系實際、不斷加強實踐能力，達到培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力的目的，在課程教學中引入各種實際案例，在進行授課時，可根據教學內容的特點和學生在課堂上的學習狀態穿插一些相關案例來增強學生的興趣，然后再介紹相對應的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學效果。
比如，在講授第一章建設項目管理概論內容時，為了介紹工程項目管理發展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設進行統籌規劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項目管理的起源；以此使學生從根源上明白學習該課程的意義并提高學生學習本門課程的興趣，為后續章節的學習打下好的基礎。而在講授合同管理和三大目標管理內容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設過程，說明實際工程中的合同管理和目標管理過程，使學生通過一個工程了解整個的建設過程及項目管理內容。
2.2.2 注重學生參與
通過讓學生參與到整個課程的學習與教學過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養學生的自學能力，另一方面也可以提高學生的主觀能動性。在當今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現，要想僅靠學校學到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業的學生而言，管理類課程靠自學是完全可行的；同時，由于課內學時的限制，也要求學生在課外自學，而對于自學效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業的方式，避免學生應付。
對學生自學效果的考查，可以參考程項目管理沙盤課程的教學方法。即站在施工單位的視角對工程施工項目從工程中標開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，活動過程控制及結果分析由專門的軟件程序完成。因為課時原因，無法保證完全像工程項目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學形式可以參考。在本課程的教學過程中，因為有之前工程建設監理課程的理論基礎，所以選取了合同管理、質量管理、進度管理、成本管理、管理組織、招投標過程幾大內容作為主題，給定一個擬建的小型項目——我系實驗室的建設，要求學生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項目團隊，學生在其中要擔任不同角色，每個團隊負責一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內容在擬建小項目中的應用及理解進行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實踐性結合，系統性與趣味性相結合，營造學生愉快學習、自主學習的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學與實際操作結合起來，完成規定的模擬后，所有成員必須對本小組的實施過程做出一個完整的總結，爭取真實的職業體驗和職業道德教育，提高學生的崗位職業認識。
2.2.3 穿插執業資格考試相關內容及考試要求
大學生就業難和企業找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴重的問題。三本院校的人才培養目標為“應用型本科人才”，與傳統本科人才培養目標的最大區別就是在培養方法上，要強調充分利用實踐性教學環境，使學生能夠切實掌握服務于社會的技能。在現實的就業壓力下，學生本身也希望通過掌握更多的實踐技能以增加自己將來的就業籌碼，為了滿足學生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關的執業資格考試內容聯系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習題作為練習題讓學生可以將所學和以后可能面臨的各類執業考試聯系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎。如，我校土木專業有部分學生在畢業之前已經拿到了造價員、材料員、甚至有的同學還通過了二級建造師的考試，就業時這部分學生得到了很多企業的青睞。
2.3 考核方式
考試具有激勵、反饋、導向、評價和鑒定功能。傳統的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創造。在實際工作中，并不需要學生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現，大量記憶現有的資料并不見得對將來工作有多大幫助。考試應該反映學生的自學能力和思維能力，讓真正有能力的學生得到高分數。因此，在本課程的考核環節，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創新內容，考查學生運用知識解決問題的能力和創造能力。在針對這門課程進行的改革中，我們在教學形式上實行523模式，即“理論教學（50%）+出勤、自學（20%）+演講或論文（30%）”。如果學生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關的，而需要平時用心學習，學會運用，通過這種方式，更好地發揮其主動性。
3 結語
現代工程實踐和研究表明，在未來社會的工程建設過程中項目管理將會發揮越來越重要的作用。提高建設項目管理課程的教學效果，尤其是對于土木專業學生，確保其在有限的時間內掌握更多的知識，是該課程教學改革中的一項重要內容。通過教學改革，一方面培養學生學習的興趣，使學生在學習的過程中，能自覺積極地參與，提高學生的主觀能動性；另一方面，在培養學生實踐技能和動手能力的同時，讓學生對建筑行業有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業意識和職業態度，為就業打下良好基礎。同時，為企業輸送大量合格畢業生，進一步提升本校土木專業在建筑企業的知名度。
參考文獻
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[3] 張兆梁.應用型本科《建設工程項目管理》課程教學改革與實踐[J].科技信息，2008（15）.
[4] 袁敬，代彬.“工程項目管理”課程教學改革研究[J].科教文匯，2011（5）：40，64.
[5] 譚家兵.高等工科院校實踐性課程同工作接軌的教學方法的研究[J].高等建筑教育，2002（1）：33-34.
關鍵詞：工程造價應用型人才培養方案
中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A
目前，在我國高校工程造價人才的培養中，存在諸如缺乏系統的教材體系、能力培養與課程配置不合理等問題。本文在廣東地區工程造價專業人才的市場需求調查的基礎上，分析了我院2012級工程造價本科人才培養方案，總結出應用型工程造價本科人才的培養要點，以期為工程造價專業的人才培養提供參考。
1市場需求
1.1企業崗位設置
工程造價行業是建筑業的子行業之一，同時又與房地產業、市政公用業和勘察設計業緊密相關。無論是建筑施工企業，還是房地產企業、市政公用設施類企業、勘察設計單位等，都設有工程造價崗位。
1.2從業人員結構
目前，工程造價崗位主要有注冊造價工程師（高級技術崗）和造價員（輔助技術崗）兩類崗位。在對施工類企業的招聘及應聘狀況進行調查發現，需求最多的是造價工程師，其次是造價員、項目經理、造價技術負責人等職位。
2 能力要求
2.1 綜合能力
工程造價專業人才應是具備工程知識、經濟和管理知識與實踐經驗的高素質的復合型專業人才, 能熟練地運用專業知識與專業技能, 從事投資工程項目的全過程工程管理與造價管理。如項目的決策、工程造價的確定與控制、項目管理與合同管理、項目的可行性研究, 并且能對各種造價進行技術和經濟方面的有關分析, 提出有關合理化和理論化建議。
2.2 實際應用能力
工程造價是運用科學、技術原理和經濟及法律等管理手段, 解決工程建設活動中的工程造價的確定與控制、技術與經濟、經營與管理等實際問題, 從而提高投資效益和經濟效益。
3 人才培養方案分析
表1為我院提出的工程造價專業2012級本科人才培養的初步方案。
表1 2012級工程造價專業本科教學進程計劃表
課程平臺 課程名稱 課時比重
工程技術平臺 土木工程材料74、土木工程制圖80+、建筑力學30、房屋建筑學64+、土木工程測量42+、建筑結構構造52、建筑設備識圖與安裝技術74、土木工程施工74+、施工組織與計劃64 40.74%
工程經濟平臺 工程經濟學64、會計學60、工程財務管理56、工程風險與保險44 16.47%
工程管理平臺 管理學56、建設工程項目管理60+、工程造價控制與管理60、工程咨詢概論30 15.15%
工程法律平臺 土木工程法規30、招投標與合同管理60+ 6.62%
專業方向平臺 工程估價68、建筑工程計量與計價64+、安裝工程計量與計價56+、房地產估價42、工程造價軟件與信息管理56 21.02%
選修課平臺 建設工程項目投融資、工程造價國際慣例、建設工程項目審計、產學結合項目訓練、土木工程鑒賞、建筑CAD、房地產經營與管理、綠色建筑、物業管理、專業技術規范、建筑工程質量事故分析與處理、工程造價專業英語、道路工程 —
技能考證 CAD中級考證、造價員考證、施工員考證、資料員考證、材料員考證、監理員考證 —
注：標有+ 號的課程另有安排與其教學內容對應的課程設計或實習實踐。
從表1可以看出，技術平臺課程課時占培養計劃專業課程課時總數的40.74%，專業平臺課程課時占培養計劃專業課程課時總數的21.02%，經濟平臺、管理平臺與法律平臺的百分比則相對較低。我院這種課程設置與其工程造價專業強調工科背景、專業技能方面突出上手快的應用性人才培養的定位密切相關。此外，我院培養計劃中還設置了《建設工程項目投融資》、《建設工程項目審計》和《工程造價國際慣例》等專業選修課, 力圖通過此類課程的學習開闊學生視野, 培養學生全面造價管理理念和從國際視角看問題的能力。
4 培養方案的優化
應用型人才的培養定位于培養面向生產和管理第一線的人才。就工程造價專業來說，一方面要著眼于工程造價專業基本能力的要求，以確保畢業生能在就業市場中保持優勢；另一方面也要考慮培養執業能力的要求，兼顧個人專業發展能力的知識積淀。
結合實際對照造價工程師能力結構標準, 造價工程師在工程實務中主要涉及清單編制、制定招標文件、工程計價與分析、合同簽訂和管理、定額管理、項目索賠和合同糾紛仲裁等綜合性和技術性很強的業務，需要有較為全面的專業視野，在工程造價業務相關領域的很多問題都需要用到經濟平臺、管理平臺與法律平臺課程的知識加以解決，比較強調中觀或宏觀上對專業知識的掌握。目前大多數院校著重強調微觀層次實務技能的培養與操作，即建筑和安裝工程計量與計價，但這僅僅是施工階段前后的工程造價確定與控制。自從造價師執業資格制度實施以來，一直強調全過程造價的確定與控制，因此，應用型工程造價人才的專業培養方案中，可以通過增設課程設計環節引導學生豐富畢業設計選題內容，強化學生全過程造價控制的意識，拓展學生實踐經驗。
此外，要善于依托行業辦專業，了解企業實際需求，建立校企合作的應用型人才培養模式。其核心是企業參與學校的人才培養過程，學生的學習場所從學校課堂延伸至企業現場，使理論知識與實踐結合起來，從而有效地實現學生的學習目標和職業目標。
參考文獻
[1] 李杰, 劉元芳.工程造價專業應用型人才培養標準的研究[J]. 福建工程學院學報,2009: 431-436.
關鍵詞：工程項目，進度管理，控制，研究
Abstract: improving engineering project schedule management ability and the effective management of the construction progress of management control and strategy, is ensuring the quality of projects, project schedule, the cost for the project of the key.
Keywords: engineering projects, progress management, control, research
中圖分類號： TU7 文獻標識碼：A 文章編號：
建筑施工進度控制的意義
如今，隨著工程項目綜合管理水平的不斷提升，我國在項目控制、施工成本控制、合同管理等方面都有了很大的進步，但是項目進度控制卻存在許多問題。一、進度控制停留在計劃與實際動態調整相脫離階段，以事后控制為主。二、進度計劃資源要素與實施不一致，導致進度控制難以進行。施工進度重視不夠，資源配置不到位。三、進度計劃過粗或過細過粗的進度計劃難以控制作業進展，不易發現問題，一旦發現作業延誤，將有可能為時已晚，難以挽回。
2、 建筑施工進度控制的目標任務
為了保證施工進度控制任務的順利完成，進度控制者還要協調各有關方面的關系，盡可能減少相互干擾，控制好各物資的供應工作，盡可能減少對工期有重大影響的工程變更，并且編制一個包括施工、采購、加工制造、運輸等內容的進度控制工作計劃，確保進度目標的實現。
3、 工程項目進度控制概論
在現代工程項目管理中,進度控制已不只是傳統的工期控制,而且還將工期與工程實物、成本、資源配置等統一起來,其基本對象是工程活動。是對工程建設項目建設階段的工作程序和持續時間進行規劃、實施、檢查等一系列活動。工
4 建筑施工進度的影響因素及因素分析
4.1建筑施工進度的影響因素
在建筑施工過程中，實際進度與計劃進度難免會產生偏差，不能按計劃進度進行，導致工程項目不能按計劃進度進行的問題和原因，均為影響施工進度的因素。按其產生原因可將其分為以下幾種情況。
施工組織管理不合理
2、有關單位的影響
3、施工條件的變化
4、 技術失誤
5、意外事故的發生
4.2影響建筑施工進度控制的因素分析
4.2.1影響建筑施工進度控制的主觀因素
首先，設計變更是影響施工進度的首要因素。在施工中，施工方發現原圖紙有誤，或這不合理等，此時必須經設計方加以修改，有時可能增加擋土墻，或者地下水特別大，或者地下地質異常，在施工之前沒考慮這些情況，進度必然會受到影響，因為這些都可能涉及設計變更。
其次，資金不到位。合同應支付的資金不到位是目前工程上普遍存在的現象。由于資金短缺，使施工的順利進行失去了保障。業主應及時保證資金的及時到位。當然，施工方施工方需及時做好工程量的計算和簽證，加強與業主或監理等各單位的溝通。
第三，材料、設備供應不及時。施工用的材料、機械設備，如果不能按期到達施工現場或各項經濟技術不符合要求，這必然影響施工進度。
第四，施工組織不當。施工現場情況復雜，如果勞動力和機械的配備不當，勢必也影響進度，因此，進度管理人員應做好現場協調管理工作，避免各種干擾，保證施工的順利進行。
第五，相關單位的影響。建設工程涉及的單位不僅有建設方、施工方、設計方、監理方、地勘方、檢測方、質監站，還包括供水、供電、通訊、運輸、物質設備供應等部門，只要其中任一部門卡住了，施工進度均會受到影響。因此，施工之前，做好四面協調，疏通八方關節，就勢在必得，實際上，影響施工進度的單位既關鍵又被人們忽視卻是建設方。
5、 建筑施工的控制方法措施
第一、組建精干的工程項目管理部
第二、 認真做好施工組織設計
第三、 精心做好計劃交底工作
第四、 建立階段計劃考核制度
第五、 建立事前事后預防和防范措施
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建筑工程施工進度控制控制的目的就是為了項目建設工期總目標。為達到此目的，必須對進度實施行之有效的控制和管理，對影響進度的風險因素預先進行分析研究，提出保證計劃進度實施的對策和措施，實現對進度計劃的主動控制。
進度控制的目標不能籠統，否則不具備可操作性，應將建設項目總工期細化分級分解到各個專業工作內容忽然界面，確定分解成具體的分部分項進度控制，制定考核考察辦法。包括每天或每周提供的工作面、資源考核考察計劃，實施過程中對照各分目標檢查落實，如有偏差則根據實際調整計劃及時糾偏。事前控制著重于將總目標、階段性目標細化成能容易操作的分目標，做好風險預測和防范事中控制重點是檢查考核分目標；事后控制重點是是分析研究造成進度滯后的原因，調整計劃采取趕工措施。
施工進度控制與管理必須區分重點和一般，保證關鍵路線、關鍵工作按期完成還必須建立完整的計劃組織管理系統。總承包、分包都應有分工具體的負責人跟進檢查考核進度不斷總結改進進度控制與管理方法提高進度控制與管理的工作效率實現項目建設工期總目標。
總之，建筑工程施工進度控制貫穿于工程項目施工的全過程，從工程開始施工到工程項目竣工每個環節都存在著施工進度的管理。加強工程項目的施工進度管理，合理確定和有效控制施工進度，是工程項目全過程管理的內容，建筑工程施工項目的中心控制任務是通過建立健全有效的施工進度監督工作體系來確定工程進度達到合同規定的標準和要求。施工企業只有在符合規定的施工質量標準和用戶要求的前提下，滿足質量、工期、成本等要求，才可能獲得最優的經濟效益。
參考文獻
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關鍵詞：高職；建筑工程質量管理；說課設計
目前，有效地進行教學實踐課程一體化設計，已經成為各高職院校各課程改革的重點。因此，有的放矢地選擇課程內容，讓學生學有所用，真正“零距離上崗”的改革趨勢促使高職的教學改革已經從宏觀（全國、省市地區的布局等）發展到中觀（學院、專業、教師隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。因此，各位教師的課程教學模式的改革，就被沖到了課程改革的風口浪尖上。
對此，很多院校都在借助大力推行說課的方式，促進教師之間相互交流教學經驗、改良教學方式、反思教學過程。這對于更新教學觀念、提高教學水平、真正將課堂歸還給學生有很好的促進作用。很多教師都曾有過說課經驗，但是如何做到“新穎”、“層次分明而不冗長”，達到預期效果卻不容易。很多時候由于缺乏對說課策略的了解，說課變成“念課”。在說課過程中，說課者花大量精力準備好的精美多媒體，卻成為對照多媒體一字不落地念下來，使得本應生動有趣的說課流于形式，枯燥而乏味。筆者擬通過在校級說課比賽中獲得一等獎的《建設法規》課程中“建筑工程質量管理”的說課設計，并結合說課過程中一些感悟，探討說課的設計策略。
“建筑工程質量管理”課程說課設計
“建筑工程質量管理”說課設計從三方面進行，分別是“為什么學”、“學什么”、“怎么學”，筆者站在初學者也就是學生角度思考問題，這替代了以往“教什么”、“怎么教”的思考模式。
（一）為什么學——“動力是最好的老師”
在初學任何一門課程前首先要告訴學生：通過學習這門課程要解決什么問題，結合授課班級學生專業（如工程造價）特點，在第一堂課上課之初激發學生學習興趣，因為動力是最好的老師。如何激發學生學習興趣，讓學生自發學習，應該是我們首先要解決的問題。例如，許多工程造價專業學生都有今后考取注冊造價工程師的想法，“建筑工程相關法規”正是必考內容，或者即使沒有考證想法，但對于學習工程的學生而言，樹立基本工程方面的法律法規意識，對今后的工作、生活都是有益的。
（二）學什么——“以法條為依據，考證為框架”
教材目前，我們使用的是王立久主編的高等院校土木工程專業系列教材，該教材面向的是本科院校學生，教材偏重理論介紹，比較抽象，全書基本沒有相應案例引入，學生如果直接照本宣科學習，會比較枯燥，學習效率不高。另外，有些知識點高職學生不用涉及過深，根據課時可以簡化，如第三章“基本立法與實施”涉及一些基本法律立法程序的內容講解，就可簡化。最后，部分教學內容重復可直接刪掉。如第四章“基本建設程序”，工程造價專業學生已在《監理概論》中系統學習過。但對一些工程中多發、常見的、應該著重掌握的法條與法規，如“建筑法”，教材卻涉及不多，或者基本都是純理論介紹，學習時難以把握，教學內容難以完全滿足教學改革需要，因此，必須結合其他教學資料進行授課，方能滿足需求，“建筑工程質量管理”正是需要補充的內容。
參考資料首先，教師不可能面面俱到，因此，給學生一個在自學過程中自學的工具十分重要，這就是法條。“授人以魚不如授之以漁”，法條應該成為學生自學相關法律法規的重要依據，引導學生學習查閱、思考再到合理運用的過程，也培養了學生的可持續發展能力。用人單位反饋意見有很多都指出我們的學生“好用但不經用”，其“好用”得益于高職院校強調培養學生動手實踐能力，其“不經用”則直接指向了我們的學生缺乏自學能力，包括一些非智力因素方面的能力，如面對困難的勇氣、解決問題的毅力等，優點應繼續發揚，缺點則需盡快改正。課堂中注重培養學生自學能力、合作意識成為我們課改的終極目標。其次，注冊造價工程師考證中有關建設法規考點成為我們另一個重要參考資料。實際上考證中的有關內容，往往是學生今后工作中常常遇見且需要解決的問題，因此，有關考試內容也是重點、難點內容，若教材中沒有涉及相關內容，則其中重要的、自學比較困難的知識點就需要作為補充內容進行講授。《建筑工程質量管理條例》正是本課程需要補充的重要內容。再次，是來源于網絡等媒體的資源。及時將有關最新典型案例介紹給學生，可使建設法規的學習更具時效性，課堂本身也更具趣味性。選擇以上三種教學資料的過程，實際就是課證雙結合教育的過程，我們稱其為“以法條為依據，考證為框架”，這樣的學習過程也直接與學生今后的就業崗位掛鉤，為真正實現“零距離上崗”做準備。
教學內容分析無論學習哪一種法律制度，都應該理解該制度的立法宗旨。同樣對于本節內容，學生要學會站在一個較高起點，俯瞰整個“建筑工程質量管理制度”，理解立法者規定責任承擔的理由，這有利于把握建筑工程質量管理制度的精髓。同時借助若干單元任務，樹立“質量與安全是工程第一生命線”的重要意識，整個過程“潤物細無聲”地培養了學生的職業道德意識，從而也達到本次課程的教學目的。接下來就是教學重點和難點，正是我們教學目的的體現。
（三）怎么學——“以學生為主，以能力為中心”
學情分析教師是“傳道、授業、解惑”者，可見我們在學生求知過程中扮演著重要角色，教師的重要引導作用在于面對不同學生因材施教。高職學生文化基礎較差，但不代表他們本身素質差，筆者認為實際上制約學生發展的最大一個障礙，在于很大一部分人“學習心理不佳”，他們往往從小學習成績不好，或者由于各種各樣的原因在高考中失利，因此，很多學生內心不夠自信，遇到困難容易懷疑自我。在教學過程中，要格外注意保護學生的自信心、自尊心。同時，這些學生也有很多優點，比如，愿意接受新鮮事物、思維活躍，在前面學習的3個案例教學模塊中，已經得到證實，學生的學習熱情被很好調動起來，參與教學積極性高，善于從多個角度思考問題。
教學設計在教學過程中，我們仍然采用情境教學法、案例教學法、討論法以及歸納法等方法，這些方法統稱為“行動導向法”。行動導向法強調教師“教”與學生“學”的協調，這種教學方法在德國職業教育中被發揚光大，實際上無論是美國教育家杜威提倡的“learning by doing”，還是我國韋鈺女士所提倡的“做中學”都是一個道理，都強調在教學過程中要“以學生為主體，以能力為中心”，使得學生從有興趣學到快樂學，再到最終學有成效。對每一個學生而言，學習成為一件令人倍感成就的事，此過程中所獲得的自信心與成就感將令他們受益匪淺。本節課將遵循此種教學方法按以下五個環節展開：（1）導入(5分鐘)。采用情境教學法、案例教學法。建筑工程質量管理關注的是“質量”，實際上無論“質量”抑或是“安全”，背后所承載的都是“寶貴的生命”，本節課將以“對生命的關注”為切入點。這個過程就需要借助多媒體，利用一張張真實的現場圖片（如圖1所示）介紹案例。讓學生假設自己就是案中人，這樣的設身處地，使得學生很快融入到案例中，將案例涉及的一些許可證（如圖2所示）展示給學生，借此形成直觀認識。（2）熱身（8分鐘）。采用討論法，啟發學生思維，通過討論形成解決思路。對一些疑難之處，教師可適當給予提示，但提示應從正反兩方面進行，不給學生任何傾向性意見，鼓勵學生從多個角度思考問題，鼓勵學生質疑。之后學生歸納自己總結的思考方向，引導學生從三個方面進行思考，分別是主體是否適合、行為是否合法、過程是否妥當，并將學生總結思路進行板書。（3）學生陳述觀點（20分鐘）。采用歸納法、歸謬法，學生向全班展示成果，這個過程有可能會有分歧，但正由于有不同聲音，學生才能在相互說服過程中達成一致意見。所謂真理越辯越明，就是這個道理。整個過程教師起到穿針引線的作用，對于學生發言，只要言之有理，就應及時給予鼓勵。最后，引導學生總結正確答案。（4）歸納總結（7分鐘）。教師將學生若干觀點進行總結，并以板書形式歸納、總結。這也是教師與學生共同梳理知識點的過程。（5）知識遷移運用（5分鐘）。學生必須能夠將所學靈活運用才能稱之為“活”的知識。這實際上是知識遷移過程，在課堂最后5分鐘，讓學生總結本堂課內容，教師布置類似單元任務，并提出下一次單元任務，讓學生利用課后自行查閱相關資料，以成果形式遞交。最后對整個教學過程進行教學反思。在教學過程中，筆者發現行動導向教學法優點在于學生參與性強，利于提高學生解決問題的實際能力，激發學生積極思考，發揮學生潛能，但這個方法本身比較費時，要求教師掌控課堂能力較強，教師要不斷提高駕馭課堂能力。
反思說課策略
（一） 調整心態
良好的心態是正常發揮的前提。由于聽課者都是同行甚至還有專家，所以，說課者往往容易緊張，這時要善于調整心態，只要能完全展示自我就可以了。在心態放松的前提之下，才談得上將精心準備的說課內容自然展示，呈現出精彩的課堂。
（二） 善用多媒體
如果說課可以借助多媒體，當然可以起到畫龍點睛作用。陳述中借助多媒體視覺沖擊，能給聽課者很直觀的印象，并且可清楚了解說課者整體說課思路。多媒體制作過程中應注意表達要盡可能簡潔、直觀，不能把講稿完全羅列，聽課者既看不出說課者思路，也容易在視覺上產生疲勞。但同時應該注意，再精美的多媒體課件也只是配角，真正主角仍然是說課者本人。有很多教師在說課時，往往會局限于多媒體，眼睛不離多媒體的畫面，生怕少說了重要的話，卻往往忽略了自我展示。在說課別要注意不能局限于多媒體，而要做到有的放矢，要與臺下聽課者之間做到眼神、語言、思想的交流與溝通。
（三） 善于交流
前面我們提到了交流與溝通，說課同樣如此。但語言要簡單，不要無謂重復，在與臺下聽課者交流時，主要是向他們闡述自己的教學思路，明確教學指導思想；談教學目標，明確教學目標制定依據；說教學重點、難點，明確教學主攻方向；說教學程序，明確教學結構；說教法、學法，明確學生學習思路。說課活動實質上是同行間的高層次對話，是教學思維的有效碰撞。
（四） 著重于教學策略的闡述
任何事情都有輕重緩急，說課也如此。整個說課過程應該著重于闡述教學策略，如前面提到的“學什么”、“怎么學”兩部分，這兩部分實際是通過說“教材選擇”到“教材整合”，再到“如何引導學生學習”，這些體現了說課者本人的教學安排過程，也是說課者的教學思路精髓，當然也是說課的重點。
參考文獻：
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技能訓練實訓基地能力培養
高職教育特定的培養目標與特殊的教育類型決定了實踐教學在人才培養中的重要作用，良好的實訓條件是保證實踐教學順利進行的必要支撐。目前，高職院校普遍面臨辦學經費緊張，缺乏足夠的資金建設實訓基地等問題，如何設計、建設好校企合作實訓基地，是每一所高職院校必須高度關注并著力解決的問題。
在互聯網絡環境下，服務外包已給人們的生活和社會經濟的發展帶來了巨大的沖擊。為此，培養技術技能型服務外包人才的高職院校必須建立和完善以培養學生能力為本位的校企合作實訓基地，以突出服務外包及相關IT類專業學生的服務外包職業崗位技能的訓練，加快技術技能型服務外包人才的培養。
一、校企合作實訓基地建設的總體目標
以培養學生能力為本位，校企合作共同開發服務外包實訓課程體系、共建實訓基地，以企業全真案例進行教學，可以顯著提高學生的信息技術外包（ITO）、業務流程外包（BPO）、知識流程外包（BPO）、外包項目管理等服務外包實踐動手能力。
校企合作服務外包實訓基地的建立應以IT行業基本應用為背景，以服務外包專業為基礎，并結合其他IT類專業實訓教學需求，建立在校企合作、共同開發的實習實訓教學體系基礎之上。實訓基地應滿足服務外包、計算機應用、軟件技術、動漫設計與制作、電子商務等IT類專業職業技能實習實訓的需要。在實訓課程體系開發過程中，應圍繞核心課程和職業崗位群的需要，總結出基本技能、核心技能和核心業務流程。然后根據實習實訓課程體系對實訓基地進行建設，在具體實施過程中，應主要考慮達到以下幾個目標：
（1）技術先進、示范共享、高度仿真，側重為以服務外包專業為重點的IT類專業群的實訓教學服務的實習、實訓基地。
（2）集職業技能訓練、專業實習、畢業實習（設計）、職業資格鑒定、師資培訓、服務外包信息服務于一體的綜合性實訓基地。
（3）滿足服務外包及相關IT類專業教研教改，兼顧為社會服務的資源平臺。
（4）服務外包及相關IT類專業學生的創業實踐平臺。
二、校企合作實訓基地建設的基本原則
1、崗位主導原則。實訓基地的建設以滿足服務外包職業崗位的需要為目標，以學生職業崗位能力的形成為中心，以職業崗位作為實訓基地設計、開發與實施的主導，提高實訓的崗位針對性與適應性。根據培養目標所確定的就業崗位構建職業能力結構，以此為要素確定實訓模塊，根據各實訓模塊的需要選擇實訓設施、配置軟件，營造工作環境，安排實訓過程。
2、全面系統原則。實訓基地的功能模塊要齊全，要確保培養目標中所確定的職業崗位所需要培養的職業能力都能夠在實訓基地中得到全面鍛煉與培養。同時，要根據生產的過程和職業能力形成的規律合理布局，恰當安排，確保其系統性。
3、先進性原則。只有用明天的技術，培養今天的學生，造就未來的人才，才能更好地適應經濟社會的發展需要。因此，實訓基地的建設必須保持一定的先進性，瞄準行業技術發展的趨勢不斷更新實訓設備，開發實訓功能，使學生能夠掌握一定的先進技術，增強崗位適應性，避免出現合格的畢業生卻是不合格的員工，需要接受再教育才能適應崗位工作要求的尷尬局面。
4、“教、學、做”一體化原則。高職院校的實訓基地應是學生學習的主要場所，在這里，除了能進行崗位職業技能的實際訓練外，還要能進行相應的理論教學，融理論講授與技能訓練于一體。因此，實訓基地不能像工廠那樣只注重儀器設備的購置，還要注意配以相應的講授設施，并使二者有機地融合在一起。
5、適度拓展原則。知識的不斷更新、科技的飛速發展，帶來了職業環境的不斷變遷與崗位的不斷更替，傳統的職業崗位不斷萎縮甚至消失，代之以新的職業崗位，并且呈現出更新速度日益加快的趨勢。高職教育要適應現實社會快速發展的變化，培養學生具有順利地從一個崗位轉移到另一個崗位的能力，因此，實訓基地的建設在崗位主導的同時，要考慮學生轉崗的需要，根據服務外包相近專業的需要與發展的趨勢適度拓展。
6、資源共享原則。高職院校實訓基地的建設在遵循崗位主導原則的前提下，應從全局出發，綜合利用資源，發揮學院資源的整體優勢，提高基地建設的投資效益。首先，要注重本院相關專業的聯合，設備的選擇、環境的營造以及實訓基地功能的開發，在滿足服務外包專業需要的同時，應考慮與相近專業（如：計算機應用、軟件開發、軟件測試、動漫設計與制作、電子商務等專業）的兼容性和資源的共享性，提高設備的利用率，節約資金。其次，要加強校企合作，探索建立校際聯盟，互補互助，統籌資金、人才與技術資源，將有限的資源相對集中起來，合作建立高水平的實訓基地，減少低層次的重復投資。
三、校企合作實訓基地建設的主要措施
1、注重實訓基地教學資源建設
在調研和考察的基礎上，本著適用、實用、理念先進的建設原則，嚴格根據實習實訓和科研的實際需要選擇設備和軟件系統。尤其在軟件的采購上，應避免單純購買，可采用與開發商合作的方式，對教學軟件系統進行二次開發，使軟件系統更加符合實訓教學的具體要求。實訓教學資源在引進和購置的基礎上，可根據教學的需要，組織教師自行編制和開發，并不斷總結教學經驗，積累和豐富實訓教學資源，如：案例、課件、行業應用技能要點、行業基本業務流程、具體業務解決方案等，建立健全實訓資源庫。同時，加強與企業合作，將企業成功運營管理經驗和經典案例，引入到實訓教學資源庫中，使實訓資源庫不斷豐富和優化并形成自己院校的教學特點和風格。
充分利用世界大學城和校園網絡系統，建立綜合實訓教學平臺。利用網絡平臺，建立學生在線實訓、實習和實踐模式。利用網絡平臺，教師可開展在線實訓指導，備課、輔導和交流。利用網絡平臺，可以進行在線考核，提高資源利用率和教學效率。在保持實習實訓基地硬件設備先進性的基礎上，不斷改善教學環境，豐富教學形式，建立以實訓室、多媒體教室、學生宿舍、教師辦公室等形式的網絡化的實訓教學環境。加強與合作院校、合作企業和系統服務商的合作，實現資源共享，豐富教學資源，提高實訓教學質量。
2、加強實訓教師隊伍的建設
一是充分挖掘學院現有教育資源，鼓勵青年教師不斷提高學歷、晉升職稱，培養適合服務外包行業需要的實訓教師隊伍。二是校企業合作，立足崗位，開展交流，引進企業專業技術人才，參與實習實訓教學；與此同時，學院實習實訓教師應深入企業更新知識結構，提高教師企業工作經驗，精通業務，提高實訓教學質量。三是建立“雙師型”教師資格認證體系，制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度；逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
四、校企合作實訓基地在實訓教學中的運用
（一）充分發揮實訓基地的綜合功能，培養學生職業崗位群的綜合能力
充分發揮校企合實訓基地的綜合功能，實習實訓可采用多元化的模式進行。實習實訓的方式多樣化，實習實訓的任務多樣化，學生在實習實訓的過程中的角色多樣化。其中，既有服務外包市場調查、服務外包方案撰寫、服務外包項目管理，也有具體的外包軟件開發、軟件測試等。學生在實訓過程中，既有外出接觸市場的機會，也有在服務外包實驗室動手開發項目的機會；既有討論發言的機會，也有撰寫方案的機會；既有策劃的機會，也有實操的機會。整個實習過程充滿好奇、新鮮感，學生樂在其中。具體操作可按如下方式進行：
1、學生通過市場調查，小組討論、成立模擬公司，并撰寫出模擬公司的初步方案。包括公司的規模、經營范圍、公司法人代表、公司的部門結構以及每位學生在模擬公司中的角色分配等等一一列出。
2、將每組成立的模擬公司在服務外包校企合作基地進行注冊之后，學生在實訓基地分別以發包方、承包方、監理方的不同身份進行模擬的商務交易。包括外包項目洽談、簽訂合同、外包項目管理。除此之外，學生還可分別以發包方員工與承包方員工的不同身份到模擬公司體驗軟件項目開發、測試及管理環節。
3、各小組可通過角色互換，使學生在不同的實訓階段分別體驗項目發包方、項目承包方、項目監理方等不同角色的作用，從而掌握服務外包業務流程中不同角色的崗位能力。
通過以上三個階段的實習實訓，每一位學生的優勢在實習過程中都可以發揮出來。無論是從實訓分組、組建模擬公司的操作來看，還是從服務外包實訓基地中的項目開發、測試來看，都充分體現了以能力為本位，以發展為目的的指導思想，使得每一位學生都有發展自身能力的機會，增強了實習實訓的自信心。同時，能力參差不齊的學生相互之間可以優勢互補、相互促進、共同發展。從而使學生在實訓中鞏固了專業知識，提高了相關的職業崗位群綜合能力，實現“零距離”上崗的目的。
（二）充分利用實訓基地的創業、就業優勢，培養學生的創業、就業能力
當前中國的很多企業在分解業務，成為服務發包方，國內的服務外包市場越來越大。與此同時，政府在職能轉變過程中，需要釋放部分服務給市場，也能成為畢業生創業的市場基礎。
依托校企合作實訓基地，并與其他專業相結合，服務外包就業創業與實訓可同時進行。在這個過程中，首先，學生既鞏固了專業知識又可以在校企合作實訓基地接觸到真實的工作環境及工作過程，積累了工作經驗，為畢業后的就業或創業打下了良好的基礎。其次，學生在實訓基地可以去真正地感受服務外包、進行項目承包、項目開發，在切身經歷了項目發包、項目接包、項目談判、項目開發、項目管理、項目軟件測試等商務活動后，解決了書本知識和實際操作的銜接問題，使學生在技能、思維方式、動手能力等方面積累了豐富的實際經驗。
根據現階段服務外包的發展特點，并結合學院的專業設置情況，在校企合作實訓基地可以進行ITO、BPO、KPO三種形式的服務外包就業或創業。
1、ITO：與軟件開發（測試）專業、計算機應用等專業相結合，可以外包開發企業生產、加工、管理、銷售急需的軟件；開發社會生活中應用廣泛的軟件，如手機軟件、手機游戲等。
2、BPO：與物流專業結合，可以外包校園快遞業務、外包日用品銷售、外包學生生活用品寄存保管等。
3、KPO：與市場營銷、電子商務、財務管理、裝飾設計等專業結合，可外包產品銷售方案策劃、外包財務管理、外包裝飾設計。
根據以上3種主要的服務外包模式，組織學生因地制宜地選擇適合自身需要的發展模式，然后依托校企合作實訓基地，全面提升服務外包及相關專業學生的就業、創業能力。
五、結束語
隨著服務外包的發展，高職服務外包專業的實習實訓教學必須突出崗位技能和實踐動手能力的訓練。建設高職特色鮮明、技術先進，能進行模擬教學、仿真教學和實際應用教學相結合的校企合作實訓基地是搞好實訓教學的必要保障。充分發揮校企合作實訓基地的功能，以工作過程為導向，以典型工作任務、典型業務流程和典型崗位群的技能訓練為主要內容的實訓教學是強化學生能力培養的主要教學方式。
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關鍵詞：房地產經營與估價 學生 職業能力培養 建議
【中圖分類號】G640
自2004 年教育部將高等職業教育房地產專業調整為“房地產經營與估價專業（下稱高職房產）”以來，全國已有60 多所高職院校開設了這一專業，高職房產專業迎來了空前的繁榮和快速發展。該專業學生培養目標：培養具備房地產開發經營與中介服務相應的專業知識和職業技能，主要面向房地產開發企業、房地產中介機構能從事房地產營銷、估價與經紀，房地產開發項目策劃等工作的高級技能型人才。本文擬以就業崗位為導向，談談如何培養高職房產專業學生的職業能力，為其更好就業和服務社會打基礎。
一、高職房產專業職業能力與職業崗位構成
（一）職業能力的基本內涵
國際職業教育領域通常將職業能力 （skills）分為專業能力和 職 業 核 心 能 力 。 專業能力 （hard skills）就是過硬的本事，是從事某種專業所特別具備的能力。 它決定勞動者能否勝任某一專業、某一特定崗位的工作；而職業核心能力（soft skills）一般是指所有職業所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續發展能力，是可遷移到任何領域使用的技能。[1]我國勞動和社會保障部 2009 年在《國家技能振興戰略》研究課題中將職業核心能力界定為自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等模塊。
由以上可知，對于人的職業能力的培養涉及兩方面：一個是對“專”的要求，它強調的是專業技術；另一個是對于“博”的要求，看重個人靈活處理自身面臨的問題的能力。
（二）高職房產專業崗位發展層次分析
從實踐來看，高職房產專業學生畢業后職業崗位變遷基本經歷了三個階段：一是基層技術員崗位 ；二是專業技術員崗位；三是關鍵職業管理崗位。具體表現如下圖：
在上圖中，基層技術管理崗位是高職房產專業學生邁入社會時普遍需要經歷的階段，這一時期他們的主要任務是把在學校學到的知識運用到實踐中，培養自身基本的職業技能 。而經過數年的職業磨礪，他們會上升到職業生涯的第二個階段，既專業技術崗位。地產行業已經開設了房地產估價師、房地產經紀人、項目管理師、物業管理師等4個執業資格，還有與其緊密相關的城市規劃師、建造師、造價工程師、監理工程師等執業資格。這些專業技術崗位實行國家統一考試認證，獲得相應資格代表從業者已具有較高的執業水準。而核心職業管理崗位代表了高職房產專業學生職業發展的高階階段，如企業CEO、項目策劃主管、市場分析師等，在企業中都屬于核心人力資源。
二、高職房產專業學生職業能力培養中存在的不足
當前，高職房產專業學生能力培養中，還存在一些不足。主要表現在以下幾個方面：
（一） 教學模式沒有完全形成自己的特色
現階段，大部分院校房產高職專業教學模式大多是仿照本科設置的，課程設置多而雜，有些課程理論教學與實踐脫節，學生走上社會，才發現根本用不上，公共基礎課比例較大，專業核心課程安排課時不足，造成了學生樣樣知道一點點，但博而不精。
（二） 學生原來基礎較差造成教學成效不盡如人意
教學是一個師生互動的過程，教學的成效決定于教師“會教”和學生“肯學”。現實是，進入高職學習的學生，原來在中學的文化基礎普遍不太理想，學習方法或多或少存在一定問題。而大學生活讓許多人精神狀態更加松弛，上課之外缺少動力去主動學習， 這樣自然影響了學生培養的質量。
（三） 實踐教學投入不足
由于資金、社會資源的限制，長期以來，許多院校對學生實踐教學的投入不足，實踐教學設備落后，教學實習實訓基地建設不足，導致學生動手能力不強。
（四） 教師本身存自我能力缺陷，不能滿足學生能力培養需求
由于諸多原因，高職院校教師工作量大，在高職房產的教學中，有的教師一學期下來要承擔數門課程的教學工作，相當一部分教師沒有時間對教學方法論展開研究，仍處在從“知識本位”向“能力本位”、“學科體系”向“行動體系”轉型的摸索中，不能根據學生特點因材施教，進行知識、能力、素質三位一體的教學設計。另一方面，高職院校大部分教師是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，缺少對企業經營實際和技術發展情況的了解。以這樣的師資隊伍去進行學生職業能力教學，自然連教師自身都會感到力不從心，更不要說培養優秀的畢業生了。
三、高職房產專業學生職業能力培養的建議
（一）培養學生健全的人格
健全人格指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統一、平衡、協調。心理學家馬斯洛認為，最健全的人格應該具備十五個特征：⑴對現實世界的敏銳洞察力；⑵能接受自己、他人和現實；⑶言行坦率、自然純真；⑷不過分關注自己，而以問題為中心；⑸具有超然于世的品格和獨處的能力；⑹獨立自主；⑺對事物有新鮮感；⑻能獲得“高峰體驗”；⑼對人類充滿愛；⑽對親密的友人感情深厚；⑾具有民主作風；⑿具有強烈的道德感；⒀富有幽默感；⒁有創造性；⒂不盲從。著名心理學家黃希庭教授把這些特點高度概括為：自尊、自立、自信、不斷的幸福的進取。就大學生而言，健全人格具體體現為：一是具有正確價值觀。既能看到生活光明面，對前途充滿希望和信心，又能腳踏實地，積極學習，善于發揮自身潛能，不斷進步。二是具有良好的道德情操。注重道德修養與道德實踐，尊重他人、誠信交往。三是具有良好的自我調節能力。表現為正確的自我意識，恰如其分地評價自己，有效地調節自己的行為與環境保持平衡，恰當調節和控制自己的情緒，保持愉快開朗的心態。四是具有積極的協作精神。具有團隊意識，善于在互幫互助中謀求共同發展，將競爭與合作有機統一。[2]幫助大學生塑造良好人格就是力求讓他們在以上四個方面達到理想狀態。為此，第一、我們要為學生營造和諧的校園教育氛圍。 這需要我們營造寬松和諧的師生關系，同時幫助學生建立起相互尊重、相互激勵、相互學習、平等互助的新型的同學關系。 第二、為學生組織開展豐富多彩的文化活動。 教育依賴于現實文化環境。校園文化可以通過隱性和顯性的形式對人施加影響，它能使人無時不刻都能感覺到它的存在，感受到它的力量，潛移默化地陶冶人的情操。第三、關注學生的心理健康教育。要聯合學生同學、家長密切關注學生心理健康，遇有問題，能及時提供相應的幫助，促進學生健康成長。
（二）注重專業核心課程設置，培養學生專業核心崗位能力
為了適應高職房產專業學生職業崗位發展的需要。在校期間，應注重培養學生的崗位核心職業能力，并抓好相關核心課程的建設。具體要求如下表：
（三） 加強實踐教學
高職教育目標是培養與現代化建設相適應的，具有一定專業技能的實用型人才。因此，對學生進行技能訓練是高職教學的必由之路。實踐教學場所包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類。其中，校內實踐基地承擔了實踐教學的大部分任務，高職房產專業許多實踐教學都是滲透到課程教學中去了。為鞏固校內實踐教學的效果，可建設校內實訓室。按照崗位技能要求不同，成立房地產經紀技能實訓室、房地產經營策劃技能實訓室與房地產估價技能實訓室之類的專業實訓部門。通過整合房地產經紀基礎與實務、房地產營銷策劃、管理心理學、房地產稅收與金融、商務談判等課程資源，實現房地產經紀技能的綜合實訓。 依托整合房地產估價理論與方法、房地產估價實務、房地產投資分析及房屋構造與識圖等課程資源，實現房地產估價技能的綜合實訓。 憑借整合房地產經營與管理、房地產開發報建、現代社交與商務禮儀、房地產營銷策劃、房地產廣告實務等課程資源，實現房地產經營策劃技能的綜合實訓。[3]而校外實踐基地則是學生進行社會實踐活動的重要場所。值得注意的是，高職房產專業的校外實踐基地的建設應有長發遠發展眼光，應從校企合作的層面入手，學校應致力于與房地產開發、房地產評估、房地產經紀等相關公司建立長期合作關系。學校可以遴選一批優秀企業，雙方進行雙向選擇，根據“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓資源。實行“訂單”辦學，改革學制，使企業參與教學，教學面向企業，從而建成學校、企業緊密結合的產、學、研一體化的學習型實體。另外，教師應著力抓好學生頂崗實習與畢業實習兩大實習環節，結合利用校內與校外實訓老師兩大資源的，為學生就業前打下良好的職業基礎。
（四）建立專兼結合的雙師型師資隊伍
專兼結合的雙師型師資團隊建設是提升高職房產專業教學效果的重要保障，可以通過兩種途徑解決這個問題。一是請進來的方法。學校應制定人才引進計劃，積極引進一批具有理論基礎和豐富實踐經驗的“雙師型”人才充實到教師隊伍中來，盡可能多地聘請房地產及相關行業的專家擔任兼職教師工作，為學生講解相關學科，達到理論實踐的結合。二是走出去的方法。教學管理團隊為保證專業帶頭人和骨干教師在本專業（行業）中具有相當的影響力。要重視原有教師學歷、職稱的提高與實踐本領和研發能力的培養。要經常組織專家對教師進行現代教育教學技能培訓，鼓勵教師進行自我教學技能的提升，創造條件讓教師在寒暑假有機會走出去到優秀的對口企業去鍛煉。鼓勵教師參加職業技能認證考試，參加或主持科研項目、參編或主編教材等。[4]
（五） 加強就業指導，促進職業能力的形成
關注學生的就業能力和可持續發展能力的全面拓展，建立并完善就業指導體系是一項系統工程，需要常抓不懈。這方面， 可分年級對學生進行循序漸進的引導 。對一年級新生進行啟蒙教育，通過心理和職業傾向測試，配合專業概論的教學啟動學生的職業生涯規劃。任課教師、輔導員、班主任幫助學生剖析專業和職業，根據學生的特點、能力和興趣，幫助他們認識自我。通過參加專題報告、講座、社會調查等職業素質培訓活動，幫助學生進行職業導航設計，確定職業目標。對二年級學生引導他們在參加職業素質訓練活動中不斷總結，不斷完善自我，并對自己職業設計做出相應的調整和更新。[5]對三年級畢業生重點是要加強就業指導。讓學生根據企業和市場需求，及時調整就業觀念，利用畢業實習時間到企業的生產、經營、管理部門體驗工作和創業。組織學生積極參與企業招聘會，讓學生直接感受就業市場。通過各種職業活動的體驗和學習，激發學生的學習動機、培養認知能力、發現自身有待提高的方面，促進職業能力的形成。
結語
高職房產專業人才培養應密切關注人才市場的變化，及時優化核心課程體系，調整教學內容，強化實踐教學、加強專業技能和綜合素質的培養，努力提升教師綜合教學水平，不斷提高教學質量，保持和提高高職學生的核心競爭力。
參考文獻：
[1] 張 蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012（8）：72
[2]胡瑞、李忠云.大學生健全人格培養的探索與實踐[J]中國高等教育2004（10）：81
[3] 張澤穎.高職房地產經營與估價專業實踐教學思考[J]重慶電子工程職業學院學報.2011（1）：79
