時間：2022-09-19 10:05:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號G633.91 文獻標識碼 B
探究式教學作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗稿)》中被明確提出，成為國家倡導的學習新理念和教學新方式，中學生物學教育領域對探究式教學的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年，在我國中學生物教育領域有較大影響的《生物學教學》、《中學生物學》、《中學生物教學》和《生物學通報》四種期刊中，中學生物學教師發表的有關探究式教學的論文497篇，旨在把握探究式教學的理論研究和實踐應用現狀，針對現實問題提出策略及建議，為探究式教學更好發展奠定基礎。
1 生物探究式教學的研究現狀及存在問題
研究對所收集的關于探究式教學主題的文章進行概況分析。
從數量發展看，在新課程啟動后的最初幾年，論文數量已達一定水平，2005年達到峰值(84篇)，表明教師主動關注并積極探討國家大力倡導的探究式教學，使其迅速成為新課程教學研究的熱點。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國大陸其他省、自治區、直轄市的生物學教師均有關于探究式教學的研究成果。相比較而言，東部地區生物學教師發表的論文數量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區論文數量甚少，僅占7.4％。這從一個側面表明東部、中部和西部不同地域間，中學生物學教師對探究式教學的研究水平存在顯著差異。生物學教師對探究式教學的研究與該地域教育、經濟發達程度有關，與不同地域教師素養有關。
從研究主題看，教師特別重視探究式教學實踐應用，相對忽視理論研究。46.9％的文獻論述一節探究課的教學設計、案例及反思，40.6％是對探究式教學的實踐探討，提供指導策略和教學經驗，其他文獻涉及內涵特征、教學模式、試題編制等理論內容。
短短幾年，涌現出大量研究探究式教學的論文，這是教師切實落實新課程理念，努力推行探究式教學的表現，但同時也存在值得探討的問題。
1.1 理論基礎薄弱
教師在探究式教學的理論研究中有淺嘗輒止的現象，表述其成果時常常以相關的名詞術語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，如簡單的介紹和引用建構主義。實際上，建構主義內部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構和維果茨基的社會建構基礎上提出意義建構。其學習觀的發展正在從自我建構向社會建構轉化。社會建構增加了對學習者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮，強調學習是活動的和社會性的，為探究式教學提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關注。相關研究主要集中于教育學和心理學基礎兩方面，缺乏哲學、社會學、歷史學基礎等多視角的研究。例如，科學史和科學哲學，對科學的本質、科學的方法論和認識論、科學知識產生與發展的歷史等問題進行探討，認為科學的特點是系統性的提出問題，在一定的方法指導下研究問題、尋求答案，并對答案提出說明與解釋，科學前進的歷史是曲折的，科學家只有經歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學頂峰。這就為探究式教學提倡學生像科學家一樣主動發現問題、解決問題，使學生在獲得知識的同時學會思維、養成科學態度提供了十分重要的科學基礎。因此，對探究式教學的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進展吸收進來，使探究式教學與時俱進，適應時展的新要求。
1.2 學生對問題的自主決定權被忽略
探究活動是以問題為導向的。美國實用主義教育家杜威說：“問題的性質決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程。”面臨困難的情境時，學生已有的知識和經驗不足以對現象做出解釋，認知沖突便產生了，這種認知沖突促使學生產生探究問題的愿望和要求，同時探究過程中尋求什么樣的假設，收集哪些信息證據，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動無以依托。
根據學生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產生路徑劃分為4種類型：
(1)學生獨立思考，提出一個屬于自己的問題；
(2)學生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導；
(3)探究的問題來自教師或教材，但留有學生思考的空間；
(4)探究的問題直接來自教師或教材，學生幾乎沒有自己的思考。
在497篇論文中，教師探討探究性問題產生的案例共計413個。依據類型進行細分，發現探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2％。而由學生獨立思考提出的僅占10.2％?？梢?，課堂上的問題更多的是教師提出的。教師習慣性的直接提出教材已設計好的問題，或鋪設過多指導性的問題臺階，引導學生往自己的觀點上靠，舍不得把問題建構的自完全賦權給學生，結果學生在教師極權的氛圍中被剝奪平等參與的機會，探究活動的開端就已處于被動地位。
1.3 教學評價口號化
教學評價可有兩方面。一是評價內容的多元化，包括知識識記的評價，能力的評價，情感態度和價值觀的評價；二是評價形式的多元化，可以是質性評價和量性評價相結合，也可以是自評、互評和他評相結合，還可以是終結性評價與形成性評價相結合等。涉及探究過程中提出問題、設計方案、實施方案及得出結論4個基本要素的探究案例共計258個，但只有極少數探究案例具教學評價，大多數教師僅關注對探究式教學的組織和管理；這些案例還顯示教師關注設計實驗方案的評價多于對學生提出問題、收集數據、分析數據、合作討論、情感態度與價值觀等方面的評價；評價方法多集中于學生自評、同學互評和教師總評，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調查問卷、觀察學生行為等方法；缺少評分規則和評價結果的表述。評分規則是對學生表現的不同等級水平優點和不足的描述。沒有明確具體的評分規則，學生無法清楚自己的收獲和需要的改進目標。
2 對探究式教學的思考和建議
我國探究式教學近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時也存在較大的發展空間。為此，筆者的思考建議如下。
2.1 以學習交流提升教師教學研究水平
生物教師應將生物探究式教學置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內外培訓、專家講座、理論學習等多種途徑，吸收教育學、心理學、科學哲學、社會學等多學科相關理論，關注最新的研究動態，深入理解探究式教學理論。
2.2 以反思性實踐促進學生自主探究的實現
由于對探究式教學本質特征的認識不清晰，沒有明確認識到在已有知識和經驗基礎上主動建構起的知識才是學生真正理解的知識，結果在探究過程中出現學生自主性的丟失。要改變這一現狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思，轉變教學觀，把問題建構的自還給學生。
2.3 以教學評價一體化促進學生發展
初中和高中階段的生物課程標準都為教師提供了評價的建議及案例，教師應認真體悟，遵照課程標準的目標和內容要求，依據具體教學內容，選擇恰當的評價方法并制定符合學生發展的評價指標，以發揮評價的積極導向作用，促進學生在探究活動中的深度體驗和發展。
2.4 創建適合探究式教學生存的土壤
建立長效、合理的考評制度是探究式教學能否落實到課堂實踐層面的推動力，需要教育行政部門和學校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學校實施探究式教學的狀況納入學校整體辦學質量的評價指標，加強教育督導。學校建立完善公正的教師評價體系，將探究式教學實施、探究式教學評價、教師反思能力等納入評價內容，調動教師組織探究學習活動的積極性與創造性。
參考文獻：
[1]李奮生，生物學實驗開展探究性教學的研究[J]，生物學教學2003：28(4)：52～54
[2]莫雷，教育心理學[M]，廣州：廣東高等教育出版社2002：127
關鍵詞：小學數學 探討式教學 發展研究
引言
探究式教學是我國義務教育數學課程標準當中重點倡導的教學方法，對于小學學習階段的學生而言，由于其思考方式和思維能力正處于一個剛剛起步的階段，因此，進行探究式教學不僅可以提高學生學習數學的主體意識，還可以通過采用各種數學知識來提高其在實際生活當中解決問題的能力。
一、研究探究式教學的意義
1.有助于破除傳統數學教學弊端
在傳統的小學數學課堂教學當中，老師的教學方式基本上都存在過于理論化，而忽視了學生的積極主動性的弊端。在這種比較僵硬的教學方式下長久的學習，使得學生的生命活力和價值完全無法得到體現。而探究式教學則恰恰相反，它主要是著眼于改變學生學習方式，同時在培養學生良好學習習慣的過程當中，使學生能夠用養成主動學習、獨立探究的良好習慣，進而充分發揮出學生的主體探究精神，這對學生后期的數學學習是非常有益的。
2.有助于優化課堂教學模式
隨著我國新課改的全面實施，探究式教學的教學模式使得小學數學課堂呈現出了新的面貌，這種教學方式打破了原有的以教師為核心、以教材為主導的單一教學模式，使老師從傳授者轉變成為指導者，學生也由原先的被迫接受轉變成為自主學習。在進行課堂教學的時候，老師普遍采用交流、合作、探究的方式，使教學內容變得更加豐富多彩，師生關系也變得更加和諧、民主。
二、實施探究式教學的基本程序
總體的來說，我們可以簡單講探究式教學的基本程序分為四個階段，即創設情境、建立模型、解決模型和知識構建。下面我們進行簡要分析。
創設情境說的就是 將學生引入到一種與問題相關的情境當中，通過對問題情境的創設激發學生的探究興趣和學習思維，使學生可以產生疑問并能夠通過對問題的思考提出自己的問題。
建立模型主要是指老師要引導學生從實際問題當中提煉出數學概念和相關計算法則，將常識化為與數學相關的理論知識，以促進學生對相關知識的理解。在實際的操作過程當中，我們可以將這個環節細分為自主學習、合作探究以及模型構建三個階段。學生在進行自主學習的基礎上進行小組的合作探究，并通過教師的引導使其能夠達到對所學知識概念的全面正確認識。
解決模型指的是學生通過對自身所學知識進行探究，得出上述所建數學模型的相關結論，并將其應用到實際生活當中，以達到培養學生數學意識和提高學生數學學習能力的目的。
知識構建則是指教師要有意識的引導學生反思整個問題的解決過程，使學生對自己以及其他同學的表現作出相應的評價，希望學生可以從中提升自己的思維能力。除此之外，我們教師還可以給學生布置相關的探究性作業，是每個學生都可以拓寬自己的思路，甚至做到舉一反三。
三、小學探究式教學的實施策略
1.激發學生興趣，提高學生探究欲望
數學情境和氛圍是學生學習知識、提升能力以及發展心理品質的重要影響因素，也是理論和實踐的溝通橋梁。在我國的新課改當中曾提出，數學教學必須要從實際出發，創設有利于學生進行自主學習的問題情境和學習氛圍。數學問題情境的創設對激發學生的學習興趣和探究欲望有著非常重要的影響，在整個教學過程當中起著影響全局、輻射全課的重要作用。因此，教師在進行課堂教學的時候首先就必須要做好充分準備，使學生能夠在一堂課最開始的那幾分鐘就產生濃厚的興趣，有了興趣才會想要探究。而探究的最終目的是為了發揮學生的自主性、培養學生的自學能力和良好的學習習慣。小學階段是學生剛開始接觸數學的階段，所以勢必將會遇到各種各樣的問題，且這些問題 將會充斥在學生學習的整個過程當中。假設教師在其所設計的教學問題當中，提出了符合學生的認知能力且具有啟發性的問題，那么就能將學生引入到探究學習的狀態下，使學生明確探究的目標，激發小學生學習數學的強烈探究欲望。
2.更新教師教學觀念，改變教學方式
針對小學生的數學探究性教學指的是一種以學生的自主探索為基本的學習方法，因此在探究式的教學過程當中，教師必須要時刻更新自己的教學觀念，使用更加合適，更能夠增強學生自主性和獨立性的教學方式，真正的將學生作為學習的主人，將學習教給學生，充分相信學生。眾所周知，傳統的教學模式是一種接受式的教學，教師特長習慣性的以思想和知識者自居，使得課堂成了老師的一堂演講，而學生則只是聽眾。在探究式的教學模式當中，教師由主導者變為引導者，將主體地位歸還給學生，是一種有效提高學生自主性和積極性的教學方式。
3.開展多元化的探究活動
數學教學是一種活動式教學，主要是以學生活動為主線，而教師的主要任務則是引導學生自主實行探究活動，使學生能夠在整個探究活動當中積極思考、認真實踐。探究活動的方式可以是多元化的，不單只實驗操作，還可以通過觀察、總結、分析等，通過各種調查手段來搜集資料信息，提出猜想，將自己的意見與他人談論分享。
4.建立科學合理的評價機制
學科評價是對學生整個學習過程的總結，是檢驗學生學習狀況的一種價值判斷。數學課程的探究性格教學的目的是在于通過評價來促進學生探究水平的提高和發展。而對于學生的評價則不能改僅僅將是否探究出結論作為唯一標準，反之，對學生的評價必須要通過多元化、多樣性的評價標準，將學習的實際學習情況和課堂考試成績相結合。這樣既能關注學生在探究當中所表現的出來的方法和思維，同時還要關注學生在探究當中所體現出來的情感、態度等。
結束語
總而言之，探究性教學是一個不斷發展和完善的教學方式，但盡管如此，探究式教學的要求是不變的，即教師要給予學生充分的思考時間和空間，使學生能夠進行獨立思考，積極探究。除此之外還要懂得放手，讓學生自己去體驗，去感受，才能夠真正使學生自由、和諧、充分發展。
參考文獻
[1]吳志仁.小學數學教學如何實施探究式教學[J].新課程：教研版，2010.
[2]王歡.小學數學教學中讓學生自主探究學習[J].中國教育技術裝備，2010.
【關鍵詞】數學 探究式教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0121-02
探究式教學是近些年來剛剛興起的一種教學方法，它主要致力于學生進行自主學習，學生在教師的指導下，可以在自己的樂于發現、發明的心理機制的基礎上，通過自主活動來尋求有效解決問題的方法。但是，在現代的初中數學調查研究中，我們清楚地看到，大多數數學教師還在傳統教學模式的影響下，采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學方法，教師是課堂的主人，而學生只是充當著觀眾的角色，對于教師所教授的知識只是聽過即可，沒有任何深入思考的機會，對于某些不明白的地方，也沒有發問的機會。其次，教師為了能讓學生聽懂自己所講的知識，就會完全照搬課本知識，對其進行按部就班地瑣碎講解，學生的參與度不高，對學習沒有熱情，有些學生在沉悶的學習環境中往往會喪失對這一課的興趣。所以，教師就需要改變自己原有的教學方法，采取一種新的可以激發學生興趣的方式。筆者在多年的教學經歷中發現，探究式教學能夠為教學創設良好的氛圍，學生樂于參與教學活動，多種探究形式激發了學生的學習興趣。那么，怎樣才能在數學教學過程中開展有效的探究式教學呢？
一、挖掘數學教材，培養學生的問題意識
數學教材在很多章節后面都設置了一些想一想、做一做之類的練習題，這部分正是教師容易忽略的地方，課本設置的每一部分內容都有其存在的意義。因此，教師需要好好利用這一部分的內容，在講解完本節課的知識之后，循序漸進地讓學生自己利用這部分課后題來檢測自己的知識內化程度，看一看自己是否真正理解了教師所講的內容，對不懂得地方要及時地反映給老師，這樣老師可以對大多數學生不懂的地方再次進行講解，針對個別學生的問題可以進行課下輔導。學生自己思考了問題，自己對自己的問題進行了探索，才能對其進行解決，以此提高學生的學習能力。
二、創新教學方法
初中生由于思維能力還沒有完全成熟，對某些抽象問題很難理解透徹，量變才能生成質變，學生對數學知識不明白的地方越來越多，就會使他們對數學喪失自信心，從而失去原有的學習興趣。而初中數學教學主要是以培養學生的數學興趣、數學能力以及數學創新意識為目標的。因此，教師需要在新課程理念的指導下，不斷創新教學方法，為培養學生的數學學習興趣創造條件。下面，我將介紹幾種自己在教學過程中常用的教學方法。
（1）愉快教學法
只要學生有了學習的興趣，他們才會不知不覺地對所要學習的內容進行探究，在課堂中也才能緊跟教師的教學進展，主動地投入到教師設計的教學活動中來，不斷探究，提高自己對知識的認識水平和運用數學的能力。激發學生的學習興趣，需要在其大腦對知識呈接受的狀態下進行，因此，創設一種輕松愉快的教學環境是前提。為了營造輕松愉悅的教學氛圍，我常常采用愉快教學法。我經常在一天或者一周的學習之后，開辦知識競賽活動，將這一段時間內所講授的知識進行歸納總結，制成問答題的形式對學生小組進行搶答測驗。在競賽之前，學生會對所學的知識進行總結，通過搜集資料、生生互問交流等方式來彌補自己在某一知識點上的不足。學生充分發揮自己的動手、動腦能力來實現自我提高，同時小組之間的競爭與合作也為學生知識的獲取創設了良好的氛圍，學生的學習效率有所提高。在競賽之后，我會對各個小組按情況進行獎勵，這是對學生學習的肯定，可以增強他們的自信心。
（2）創設情境法
當教師在創設了一個恰當的問題情境的時候，學生會將注意力投入到這個問題當中，他們會就這個問題與小組成員開展討論，靈活應用以前學到的數學知識對此問題進行解答，采用獨具特色的方式來解決這個問題。我在講“一元二次”方程的概念時，先不直接講出“一元二次方程”是什么，而是先向學生提出有關問題：如果我想剪一塊面積為150cm2的長方形鐵片，使它的長比寬多出5cm，那么我應該怎么剪這個鐵片呢？學生會在紙上寫寫畫畫，然后運用以前學過的知識一步步來推算，得出結果。這時，我會通過展示某些學生根據實際問題列出的方程式來揭示出“一元二次方程”的命名。之后，我會提出某些問題來深化學生對概念的理解，像二次項系數是0的時候，方程式成立嗎？一次項、常數項是否和二次項的限制一樣？設計一些開放性的題目，來培養學生的開放性思維。
（3）多媒體的運用
某些抽象的數學知識點，教師在講不清楚或者為了更生動地展現在學生面前時，多媒體的利用可以很好地解決這一問題。我在講解“直線和圓的位置關系”時，利用多媒體向學生展示“海上日出”的實景，學生通過自主觀察，來探究位置關系，并自己動手做出了圖形展示。
在教學過程中，需要不斷為學生創設一個實踐、探究、發現的教學環境，可以使學生在教師的指導下培養出對數學學習的興趣。
關鍵詞：語文教學；探究式學習；自主性；創新性
中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0035-01隨著時代的快速發展，社會需要的是能夠具備自主學習和探索意識的新型人才。因此，在現代教育當中，更應倡導自主、合作、探究的學習方式。
一、語文探究式學習的作用
（1）探究式學習能有效培養學生學習的自主性、創新性。由于受應試教育的影響，有的教師從小學開始就將學生們當作考試的機器，教師是為了考試而教學，學生是為了考試而學習，在這種狀態下，學生學習是十分被動的。因此，學生缺少主動學習的積極性。而探究式學習強化的是一種主動探究知識的過程，能讓學生在探究的過程中，產生學習樂趣，在培養學習主動性的同時，激發學生的創新精神。不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“為學”，讓學生在學習上成為真正意義上的主人翁。
（2）探究式學習有利于培養學生的合作意識。在現代社會中，若不具備與人合作的意識，只憑個人的力量單打獨斗很難成功。因此，在小學時期，就應該培養學生的合作意識。探究式學習通過與他人合作的形式，從而培養學生的合作意識。探究式學習一般分為個人和小組兩種形式，通過小組的形式，讓學生們與同伴一起克服困難，共同努力，取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中，學生們逐漸會認識到與他人合作的重要性，以及學會在團隊中做到，尊重他人、理解他人，同時與他人交流的能力也會不斷得到提升。
二、語文教學探究式學習方法研究
（1）營造氛圍，引導探究。要讓學生自主地萌發探究意識，作為教師就必須為學生們創造一個好的氛圍。只有創造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，才能使學生大膽發表自己的見解，才能循序漸進地引導學生進行自主探究。創造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關系，教師要尊重學生，善于聽取學生的意見，與學生共同成長、進步，一切獨斷、抑制都是十分不可取的做法。那么，如何才能營造一個好的氛圍呢？首先，要做的就是平等對待所有學生。要尊重他們，不能將學生分為三六九等，區別對待。其次，在教學中多鼓勵、肯定學生一切通過自主探索而發表的言行，讓學生在輕松、無負擔的狀態下學習、探究。任何武斷的批評都將窒息學生探究的欲望和創造的萌芽。第三，語文教師要不斷完善自身，使自身變得和藹可親，更加具有人格魅力，讓學生與教師交流的時候不再有畏懼感。在這樣的環境里，學生的精神始終處在自由的狀態下，久而久之，就會逐步形成探究式學習意識和習慣。
（2）放手讓學生自行探索的同時，給予相應的指導。要想讓學生學會探究，就必須放手讓學生自行探索，若只是一味地傳授給學生方法，而沒有機會實踐，學生永遠無法將知識內化到自己已有的知識結構當中。小學生年齡小，心智不成熟，閱歷也不足，所以，在其自行探索知識時，教師要給予相應的指導，確保學生不偏離正確的軌道。以學習人教版小學三年級下冊《畫楊桃》這一課為例，在學習這篇文章時，教師應采取探究式學習法，教師在這堂課中所需要做的就是為學生們展示一個真實的楊桃，可以提問學生兩個問題：“在不同的角度看楊桃是什么樣子的？將你看到的楊桃的樣子畫出來?！薄白髡邽槭裁窗褩钐耶嫵晌褰切牵俊弊屚瑢W們以結組的形式進行探究討論。在討論的過程中，要提醒學生，有什么不懂的地方可以向老師求助。學生們可以觀察這個真實的楊桃，也可以研讀課文與同伴進行討論，選擇自己喜歡的方式進行學習。但有一點必須要做到，學生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來，并且將討論出來的結果寫在講臺上進行展示。學生在發表自己的觀點時，說得精彩的地方教師要及時鼓勵，說得錯誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學生自尊心的前提下予以指正。通過學生自行探索與教師指導相結合的方式，不僅能提高學生探究知識的能力，更能讓學生在探索的過程中，挖掘自身的潛力，從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。
（3）在語文課堂中與學生進行角色互換。所謂角色互換，就是學生講課，教師聽課。例如，在學習人教版小學二年級《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可以讓學生在課前自行“備課”，搜集一些相關的資料，給每位同學五分鐘的時間展示自己的備課內容。教師在當“學生”時，要在適當的環節表現出思路受阻，有意識制造一些問題。例如，下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢？把學生引入探究的情境當中，從而最大程度地調動學生的參與度，形成一種“共教共學”的模式，這樣對于培養學生形成自主探究習慣有很強的推動作用。
三、結束語
總之，探究式學習是一種新型的學習模式，它對于培養學生自主發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力具有很重要的推動作用。因此，作為一名語文教師，更應該明確探究式學習的重要性，通過采取營造氛圍、放手操作、給予指導、角色互換等方式來實現探究式學習，將學生培養成具備自主學習和探索意識的新型人才。
參考文獻：
1教材分析
本節是人教版高中生物《必修2•遺傳與進化》第二章第二節的內容。按照科學發展史的順序，該內容是遺傳因子發現、減數分裂過程發現的延續。按知識的邏輯關系，薩頓假說、摩爾根的果蠅雜交實驗是聯系“遺傳定律”與“減數分裂”的橋梁。教材敘述了從薩頓運用類比推理法，推測基因在染色體上，到摩爾根通過果蠅雜交實驗，提供基因在染色體上的實驗證據。這一科學探究的歷程對學生來說是較好的科學史教學材料，同時也是學習后續內容如伴性遺傳、人類遺傳病等的基礎。
2學情分析
在學習本節課之前，學生已經學習了孟德爾遺傳定律和減數分裂，具備了“遺傳因子”（即基因）的概念，了解了染色體在配子形成過程中的變化規律。在此基礎上，解決基因與染色體的關系順理成章，符合學生的認知規律。學生已掌握孟德爾的遺傳定律、遺傳圖解、假說演繹法和減數分裂，為學習本節內容奠定了良好的認知基礎。但不同學生的思維方式不同，所以教師要進行充分的預設，并做好應對意外生成的準備。
3教學目標
3.1知識目標
（1）說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。（2）運用有關基因和染色體的相關知識，闡明孟德爾遺傳規律的實質。
3.2能力目標
比較、推理、觀察、分析的能力。
3.3情感、態度與價值觀目標
認同科學研究需要豐富的想象力，感受科學探索中的質疑、求實、創新精神，體驗科學探究過程中的樂趣。
4教學設計思路
教師如果完全按照教材的編排方式講授，本節課會有以下不足：將“基因在染色體上”的推論和證明基因在染色體上的實驗證據直白地告訴學生，教學過程將平淡乏味，難以激發學生的學習興趣，更重要的是學生缺少了體驗“類比推理法”和“假說—演繹法”兩種重要科學研究方法的機會。這樣會使教學遠離課程標準中“倡導探究性學習”和“提高生物科學素養”的課程理念。筆者將本節課設計成基于問題導引的探究式學習。通過承前啟后的系列化問題，既開啟了學生的思維，激發了學生學習的興趣；同時又給學生的探究學習指明了方向，避免課堂上學生盲從地探究。最終，學生在這些層次化問題的指引下，經過思考、討論、分析等思維的探究過程，體驗科學研究的兩種重要方法，深刻理解了本節課的結論。另外通過延伸的問題，使學生深刻地理解孟德爾遺傳定律的實質，為其學習后續內容打下堅實的鋪墊。
5教學過程
5.1引入
教師簡述孟德爾進行豌豆雜交試驗和魏斯曼提出的減數分裂過程的科學史，提出學案上“復習回顧”部分的3個問題：（1）依據孟德爾遺傳定律畫圖，并總結Y、y和R、r兩對遺傳因子在形成配子時的行為變化規律。（2）依據減數分裂的一般過程圖示，總結含兩對同源染色體的細胞在形成配子時，同源染色體的行為變化規律。（3）孟德爾提出的成對遺傳因子與減數分裂中的同源染色體之間有何聯系？學生通過回顧、思考，不難總結出基因和染色體之間存在著對應關系。通過這三個問題的分析，學生無意識地運用了類比推理的科學思維方法。這比教師舉例講述什么是類比推理，更為深刻。而且，學生思維的興奮點很自然地聚焦在本節課的重點和難點上。
5.2薩頓的假說
教師利用課件展示薩頓照片和實驗材料———蝗蟲，并展示提問學案上“課前預習”的3個問題：（1）薩頓假說的內容是什么？（2）薩頓假說的依據是什么？（3）薩頓假說的提出，運用的是什么研究方法？得出的結論一定是正確的嗎？這一部分知識在課本上有較為詳細的文本敘述，且難度不大。所以筆者設計為讓學生課前預習，課堂上展示。通過以上兩個環節，學生親自體驗了“薩頓假說”的發現過程，不僅體會到了成功的喜悅，而且學生的興奮點也自然轉移到了“基因位于染色體上的實驗證據”的探索。
5.3基因位于染色體上的實驗證據
教師利用課件展示摩爾根和實驗材料———果蠅，并提出問題①：果蠅作為遺傳學研究的重要材料，有何優點？結合教材的文本描述和教師的提示，學生解決這個問題不是難事。接下來，教師課件展示摩爾根的果蠅實驗和紅、白眼果蠅圖片，并提出問題②：摩爾根的果蠅雜交實驗的過程、結果分別是什么？對于這個問題的回答，學生需要把教材中的遺傳圖解轉換為規范的語言描述。以上兩個問題的解決過程培養了學生從教材文本中提取信息的能力和知識遷移能力。此時，在教師的引導下，學生的學習自然過渡到“如果我們是摩爾根的研究助手，面對這樣的雜交結果，我們又該做何分析呢？”教師提出問題③：根據摩爾根的果蠅雜交實驗，分析：①紅眼和白眼這對相對性狀，哪個是顯性性狀？為什么？②實驗結果符合孟德爾的遺傳定律嗎？③F2中3∶1的性狀分離比，說明了什么？④用孟德爾遺傳規律分析，什么現象不能得到合理解釋？學生通過觀察、思考、推理，結合前面學習的知識，完全可以解決前3個小問題。但對第四個小問題充滿了疑惑。這時，教師適時講述果蠅體細胞染色體組成、性染色體及同源區段和非同源區段，并舉例說明性染色體上基因型的表示方法。為下面探究環節做好知識的鋪墊。然后提出問題④：如果基因位于染色體上，如何解釋摩爾根的果蠅雜交實驗的結果，有幾種可能的假設？與摩爾根的雜交實驗結果都相符嗎？此時，學生探究的欲望被充分激發，學生的分組討論激烈展開。教師引導學生用遺傳圖解進行分析。學生先提出四種假設。假設Ⅰ：位于常染色體上（P:WW×ww）；假設Ⅱ：位于Y染色體的非同源區段上（P:XX×XYw）；假設Ⅲ：位于X染色體的非同源區段上（P:XWXW×XYw）；假設Ⅳ：位于X、Y染色體的同源區段（P:XWXW×XwYw）。給過討論，學生很快排除假設Ⅰ和假設Ⅱ。教師提問，學習小組代表演板假設Ⅲ和Ⅳ的遺傳圖解，并分析結果。學生不難發現兩種假設都可以解釋摩爾根的實驗結果。此時，學生探究的熱情空前高漲。教師順勢提出問題⑤，引導學生繼續討論分析：如何進一步設計實驗，以驗證各假設的合理性？學生通過激烈的討論，提出測交的實驗方案，并演板、分析。至此，本節課的重點得以有效突破。通過這一系列邏輯關聯的問題的導引，學生的邏輯推理、實驗設計與分析、發散思維能力等都得到了有效鍛煉。同樣重要的是，學生雖沒有進行真正的實驗探究，卻親身體驗了“假說—演繹法”的科學研究過程。
5.4孟德爾遺傳規律的現代解釋
教師利用課件展示細胞減數分裂模式圖，引導學生總結孟德爾遺傳定律的實質，并提出問題⑥：用細胞減數分裂模式圖，分析位于一對同源染色體上的兩對等位基因的遺傳，是否還符合孟德爾的自由組合定律？教師通過設置新的認知沖突，進一步激發學生思考，開拓學生思維。通過師生的共同分析、總結，不僅加深學生對基因位于染色體上的理解，同時又突出了摩爾根的“基因連鎖和交換定律”。這一環節既解決了本節課的又一個重點，同時又拓展了學生的知識面，為學有余力的學生課后進一步拓展學習提出了任務。
6教學反思
關鍵詞：新課改；初中生物；探究式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學模式是探究式教學模式與初中生物教學實踐的有機結合，它不僅是對傳統教學模式的突破與發展、對教學模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學實踐的重要指導。更為重要的是，這一模式在運用于教學實踐的過程中，也會隨著實踐的發展和認識的深化而得到完善和發展，從而進一步促進教學理論的發展。
一、積極引導學生進行探究性學習
早在20世紀初期杜威就主張，讓學生積極地動手“做”科學，而不是被動地“讀”科學。過去的大綱和教材，由于實驗含量先天性不足，使得學生在認識上的感知過程明顯欠缺。針對現代素質教育的要求，充分體現以實驗為基礎的自然科學的內涵特點，新教材增強了探究性實驗功能，從根本上為學生設置了在探究過程中深入理解知識的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對細菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實驗。為此，教師應首先指導學生學習實驗原理，明確做探究的意義，指導學生學會探究方法，指導他們從自身實踐中得出答案的正確途徑，從而實現由感性到理性進行認知，體驗和理解知識形成與發展的過程。為了幫助學生進一步提高探究性實驗中解決問題的能力，在指導探究性實驗中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實驗的具體形式。
二、創建自主探索的初中生物教學環境
與傳統的教學模式相比，初中生物探究式教學需要一些特定的環境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創設和諧民主的、適合學生進行自主探究式學習的生物教學氛圍最為重要。生物教學氛圍的創建要使學生的發言權、建議權得到尊重，讓學生敢想敢說敢問敢做，敢于展現自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發散性的舉一反三。教師要相信學生的發展潛力，敢于放手讓學生獨立進行各種探究活動。對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出錯。對學生在探究過程中出現的問題和偏差，教師不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養“正”，完成探究式教學任務。在初中生物探究式教學環境的設計上，教師首先要理解學生是如何學習生物的，從而由此營造一個寬松、民主、和諧、互動的生物教學環境。在初中生物探究式教學中，學生的思維和意志是自由的，這時的學習任務是其自身學習生物的需求產生的，學生的主體性會得到充分發揮。
三、精心組織并指導初中生物探究
教師在開展探究教學時，要善于根據學生能力水平，充分發揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立探究學習。具體而言，初中生物教師在學生進行探究學習時應從以下幾個方面加強指導。首先，指導學生運用多種思維方式對問題進行分析、解釋和假設。面對問題情境，教師可引導學生運用已有的生物知識和經驗對問題進行分析，猜測可能造成這種現象或結果的原因，初步提出自己的假設。在這個過程中，學生常用的有直覺思維、想象思維、發散思維和批判思維。其次，指導學生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導學生通過查閱教材、報刊或其它信息源，對問題進行深入的了解與分析，提出假設之后，教師可以組織學生靈活運用觀察、實驗、調查、測量、比較等方法去驗證他們的假設。在這個過程中，教師應該培養學生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學生運用各種研究方法對假設從多方面進行驗證，如果結論證實自己的觀點是正確的，那么學生的認知就會趨于平衡；反之，則產生新的認知沖突，學生就不得不提出新的假設或修改自己的論證過程，直到得出正確的結論。最后，為學生的探究活動提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質資源和人力資源等。
四、構建初中生物探究性學習評價體系
促進學生主動探索的激勵評價機制是初中生物探究式教學模式的重要內容。要使探究式教學活動得以有效開展、學生潛能得以全面激發，評價機制必須是開放、多元性的。與傳統教學中只重視學生學習結果的評價方式不同，初中生物探究式教學對評價的要求較高，如它要求評價每一名學生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運用生物知識解決問題；是否能提出生物相關問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據，是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。初中生物探究式教學模式在重視并改進終結性評價的同時，更重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的實驗圖表、制作的實驗模型以及與學生面對面的交流、針對某個問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學生對相關生物知識的理解深度和廣度以及進行科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是探究教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成。因此，在探究式教學中，應采用以形成性評價為主、形成性評價與終結性評價、學生的自主評價相結合的開放性、多元性評價形式。
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【關鍵詞】高中數學 多媒體 探究式教學
探究式教學指的是自主發現問題，具體來說就是在教學過程中，教師將更多的自交給學生，學生自己發現問題、解決問題，教師針對學生的問題或給出結論或繼續提問。這種教學方法，一方面活躍了課堂氛圍，激發學生的學習熱情，教師可以針對學生的提問發現學生學習的難點，從而總結出教學重點，提高學習效率。另一方面，對學生來講，培養了學生的思維能力、創新能力和自主學習能力。探究式教學法在各國的教育中都受到了高度重視。針對這一教育理念，許多國家提出了獨特的教學策略和方法。隨著科學技術的迅速發展，多媒體技術在教學過程中的作用越來越重要。多媒體技術在教學中的廣泛應用為高中數學提供了立體的學習環境，豐富了教師的教學手段，激發了學生的學習興趣，尤其為學生的探究學習提供了保證。所以，在新形勢下我們必須把多媒體技術與探究式教學結合起來。
一、多媒體環境下高中數學探究式教學各要素分析
（一）數學教材的特點
全國范圍內使用的數學教材各不相同，但是在教材中都能發現教材內容與多媒體技術整合的現象。在高中數學教材中大都設置了“探索與研究”一欄。在課后探究中，利用計算機技術生成一些旋轉體。探究欄目的設置改變了傳統以教師為主導的教學方式，使學生成為課堂的主體，充分運用各種多媒體技術探索未知知識。由于“探索與研究”一欄的題目有一定的難度，所以，需要學生間的交流合作，尤其是在“建?；顒又小?，學生通過小組間的合作，制訂方案、分工協作、解決問題，在整個過程中，學生都充滿興趣、積極思考、主動探究。學生可以充分利用多媒體技術，豐富學習手段，加強師生間的交流合作，打開解題思路，碰撞出智慧的火花。
（二）學習者的特點
高中階段的學生在認知能力、思維方式、情感體驗都方面都有獨特的特征。社會或發展階段的背景直接影響多媒體環境下探究式教學的教學目標、實施過程或評價方法。高中階段，學生的思維能力經過一段時間的發展，已經從生活經驗型思維方式轉變為理論概括型思維方式。學生的邏輯分辨能力得到了提高，排除干擾的能力不斷增強，注意力比較穩定。高中生會針對學習目標、疑難問題，自主尋求事物的內在聯系，他們能細致入微地觀察事物也能從具體經驗中概括出抽象的理論。從高中生的學習態度來看，高中生的自我認知能力和個性體驗不斷增強，不管是對老師的態度還是對待作業、課程的態度，都有自己獨特的看法，不會人云亦云。學生的判斷能力較強，對于教材內容或課堂知識，學生都能有清楚的認識。由于學生個性的發展，在此階段的高中生會形成自己獨特的學習方法和解決問題的方式。所以，教師不能采取大水漫灌式的教學方法，應該積極引導，讓問題貫穿教學過程的始終，激發學生的個性創造和學習熱情。
（三）教師的特點
教師是教學活動的組織者、引導者，在教學過程中有著重要作用。以前教師都是專業型人才，只精通本專業的相關內容和教學方法。新課程改革后，對教師的綜合素質提出了越來越高的要求。教師不僅要具備專業素養，熟識最新教育理念、教學方法，還要掌握現代多媒體技術。最近，通過各種培訓，教師基本已經具備了多媒體教學的能力。高中階段大部分學校都配備了多媒體教學設備。利用PPT進行教學受到了普遍的歡迎。
二、多媒體環境下問題探究式教學的組織過程
1.以問題貫穿教學過程的始終，集中學生的注意力。數學概念的提出、命題的驗證、規律的總結都是從問題的提出開始的。有了問題才有解決問題的動力，才能推動問題得到解決。將數學問題貫穿教學過程的始終，可以形成一種特殊的課堂氛圍，激發學生的好奇心和求知欲。首先，可以采用問題引入教學內容；其次，可以針對具體的學習內容，設置相關問題，將學生的注意力集中在課堂上；最后，教師應該留給學生自主提問的時間。因為學生的理解能力、分析能力存在差異，教學過程面向的是所有學生，而不是一對一的輔導，所以，對于同樣的問題，每個學生的理解程度不同，為了保證教學的質量，教師必須針對學生不懂的問題，做出解答。課堂上的答疑環節，可以詳細講解，也可以采取課堂小組討論的形式，還可以留給學生課下通過搜集資料自己解決。在問題情景教學的過程中，多媒體技術是一個重要的輔助工具。多媒體技術可以將數學中抽象的概念、理論或定義，通過圖文轉化直觀化、具體化。有利于加深學生對課堂內容的理解。同時，多媒體技術的運用，節省了時間，給學生充分的想象空間。多媒體技術還可以創設虛擬的現實情境，彌補學生生活經驗的不足，同時多媒體技術還能將靜態的問題動態化、直觀化。
2.多媒體參與下的自主探究環節。問題是推動教學進行的主線。而教學的關鍵是如何解答問題。探究式教學的重點是教學過程中學生的自主探究。多媒體參與下的自主探究過程包括：自主發現問題的環節、類比歸類環節、網上協作探究環節。
三、多媒體環境下問題探究式教學的教學原則
關鍵詞：高中政治；探究式教學；問題；對策
高中政治實施探究式教學活動激發了學生學習政治的積極主動性，使學生形成了全新的學習方式，但是實際中還存在一些不足之處，即教學時間有限、教學任務繁重等，由于這些問題的存在，最終導致高中政治探究式教學中存在不少問題，因此，應發揮探究式教學的實效性，實現預期的教學目標。
一、高中政治探究式教學中存在的問題
1.政治教育者重形式、輕教學內容。隨著新課改的不斷深入，教育部明確強調教育者要轉變自身的教育教學方式。然而當前從事高中政治課程的教育者在實際教學過程中，對新課改的中心思想理解得不夠透徹。雖然也對學生采用了探究式的教學方式，通過小組討論、師生互動等靈活性高的活動來調動學生學習政治的積極性，但是教育者太過偏重教學形式，而不注重教學內容，導致學生難以學習到足夠的知識，也不利于學生探究能力的培養。
2.學生的參與積極性有待提高。眾所周知，對學生進行政治課教學的主要目的是培養學生的綜合素質與綜合能力。但是，高中政治課程實施探究式教學模式時，有不少學生參與積極性不高，因為教育者擔心學生參與探究式教學活動后會影響學生的學習。所以教育者將自己放在了探究課堂教學的主體部分，不想浪費學生原本就不充足的學習時間，自己進行相關資料的查閱和收集，這完全與探究式教學的理念背道而馳。探究式教學的根本目的是讓學生在課堂學習中踴躍地闡述對問題的見解，而教育者的作用是培養學生自主學習的習慣。
3.教育者的變通能力差。隨著高中政治課程改革的深入，多數教育者均創新了自己的教學方式，并且也投入了一定的精力與時間用于探究式教育教學方式的研究，但唯一不足的是教育者實施探究式教學時，依舊根據學校教材或課本內容來開展探究工作，未結合學生所在學校實況予以適當調整。并且，有的高中政治教育者在日常教學過程中所采用的探究式教學方式一成不變，存在公式化現象，不能激發學生的探究興趣，而且，也嚴重阻礙了學生探究能力的提升。
二、解決高中政治探究式教學問題的措施
1.教育者應更新教學觀念，提高探究式教學質量。新課改背景下，高中政治教育者在探究式教學活動中應扮演指導者與引導者的角色，緊跟時展步伐，創新教學觀念，不斷提高探究式教學質量。傳統的教育教學理念大都是將政治教育者作為課堂教學的主導者，對學生采用灌輸式的教學方式。實際上，政治教育者應根據新課改的要求及現代社會的實際需求，制訂相匹配的教學理念，以學生為主體，制定多種高效的措施培養學生的探究能力。高中階段的學生常常會有不同程度的逆反心理，這就要求政治教育者在教學時培養學生良好的學習習慣，全面激發學生學習政治的意愿。
2.提高學生的參與積極性。學生可通過節假日主動參與一些社會實踐活動，以促進綜合能力的提升。到校后將自己的所見所聞說給同學、教師聽，課堂上踴躍發表自己的看法或者意見，和教師、同學互動，幫助自己更快更好地發展。
3.拓展探究性資源，將新課標與地方特色有機結合。教學過程中，教育者應仔細認真地選擇一個實效性高的探究問題，這不僅有利于學生綜合探究能力的提高，而且還可鍛煉學生良好的思維。因此，政治教育者應拓展探究性資源，將新課標與地方特色有機結合起來，幫助學生更好地探究，提高政治教學的教學效率。需要強調的是，教育者在明確探究性資源時，必須是所有學生都能涉及到的問題或者現象，唯有如此，整個班級的學生才會投入到探究活動過程中，才會共同提高學習水平。
4.創設良好的探究情境。如在教“政府的職能：管理與服務”一課時，教育者創設了這樣的情境：將課堂變為直播現場，教育者扮演主持人一角，學生則扮演嘉賓和觀眾，主要探究在社會經濟不斷發展情況下，人們的幸福感為何不斷下降，致使幸福感不斷下降的主要原因。學生由于從未扮演過觀眾和嘉賓的角色，產生了強烈的新鮮感，學習積極性增強，在寬松愉悅的課堂氛圍中知道了什么樣的民生問題會影響人們的幸福感，這不僅培養了學生通過所學知識，分析情境中所揭示的問題，而且為學習政府部門怎樣構建和諧社會提供了重要的依據。
綜上所述，作為高中政治教育者應嚴格按照探究式教學規律，不斷激發學生的學習興趣，促使他們養成良好的邏輯思維能力及分析能力。同時，充分運用探究式教學方式，貫徹新課程理念，推動師生的共同發展。
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摘要：隨著時代的進步，借助信息技術輔助開展課程教學成為一種必然選擇，小學也是如此。它可以改善師生關系，明確學生主體低位
>> 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略分析 農村小學信息技術教學問題探究 淺議信息技術輔助小學數學教學 信息技術輔助小學數學教學的優勢 現代信息技術輔助小學數學教學 信息技術在小學數學教學中的輔助 信息技術輔助數學教學芻議 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略 信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略 信息技術環境下初中數學問題探究式教學 基于信息技術的初中數學問題解決教學策略 基于信息技術背景下的初中數學問題式教學研究 中小學《信息技術》教學問題與對策研究 農村小學信息技術課的教學問題及對策 現代信息技術下小學古詩教學問題探究 農村小學信息技術有效教學問題研究 小學信息技術常見教學問題處理初探 信息技術輔助數學教學要體現數學味 信息技術輔助小學數學分層教學的策略 常見問題解答 當前所在位置：l.
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隨著社會的不斷發展和社會生產力的不斷增強，社會對于機械制圖技能型人才的需求度也在大幅度提升，為學生們提供了更加廣闊的就業機會。與此同時，社會對于機械制圖技能型人才的專業性要求的提升，也使得學生在步入社會后將面臨更加嚴峻的就業壓力。開展職業院校機械制圖課程的教學研究與實踐探究，通過新型的、先進的教學方式，充分激發學生在職業院校機械制圖課堂上的積極主動性，可以有效提升學生的學習效果，促使學生在機械制圖行業獲得更加廣闊的發展空間以及更加優良的發展前景。
一、職業院校機械制圖課程教學的開展方向研究
開展職業院校機械制圖課程的教學研究與實踐探究，首先應當明確職業院校機械制圖課程教學的開展方向，根據學生的發展所需，可以將機械制圖課程教學的開展方向總結如下，
1.打牢學生的基礎知識功底
實現以學生為主體的教學工作的開展，在教學工作的開展進程中，首先應當引導學生奠定堅實的知識理論基礎，確保學生對于機械制圖的各項原理和概念有明確的認知，在為學生奠定穩定的知識基礎之后，再進一步開展知識拓展的教學工作。
2.充分鍛煉學生的觀察能力
觀察能力無疑是機械制圖專業學生所應當具備的最為基本的能力之一。因此職業院校的教師在開展機械制圖課程的過程中，也應當注重學生觀察能力的培養。
例如，教師可以在開展機械制圖課堂教學的過程中，引導學生對機械制圖上點、線、面的位置關系和分布比例進行詳細的觀察，多畫一些圖形引導學生進行思考，便可以充分鍛煉學生的觀察能力。
3.激發學生的空間想象力
加強學生的空間想象力，可以有效提升學生機械繪圖的精確性和全面性?？臻g想象能力并不是一朝一夕便可以培養的。教師在開展教學課程中也應當有方向地增強學生的知識儲備量，才能真正實現學生空間想象力的全面提升。
例如，教師在開展教學的過程中，可以通過應用先進的多媒體技術，為學生在機械制圖教學課堂上播放不同的機械制圖模式，引導學生在機械制圖行業學習的過程中，逐步地達到“胸中有丘壑”的良好境界。
4.有方向地提升學生的審美能力
社會的不斷發展，使得其對于機械制圖美觀性的要求也在不斷提升。因此職業院校教師在開展機械制圖課程的過程中，也應當根據學生自身所具有的審美特點，逐步提升學生們的審美能力。
通過開展職業院校機械制圖課程教學的開展方向探究可知，職業院校在開展機械制圖課堂教學的過程中應當扎實學生的基礎能力，充分鍛煉學生的觀察能力，在開展教學的過程中充分激發學生的空間想象力，并且有方向地提升學生的審美能力。學生能力的全方面提升可以促使其成長為優秀的高素質機械制圖人才，進而為我國機械行業的良好發展奠定穩定的基礎和提供強大的推動力。
二、職業院校機械制圖課程教學的改革方向研究
在明確了職業院校機械制圖課程教學的開展方向后，進行職業院校機械制圖課程教學的改革方向研究，主要可以將職業院校機械制圖課程教學的改革方向歸納如下：
1.根據社會和學生的職業需求，調整職業院校機械制圖課程的教學內容
教師在開展教學的過程中以及職業院校在開展教育教學工作的過程中，都應當以培養學生的職業能力為基本的教學目標，根據社會的發展所需和機械制圖的行業所需，適當地調整職業院校機械制圖課程的教學內容。
2.根據學生的能力培養需求，完善職業院校機械制圖課程的教學方法
不同學生的性格、愛好以及接受能力差異性都相對較大。因此教師在開展教育教學工作的過程中，也應當充分以學生為教學主體，制定出更加符合學生能力需求的教學內容。
通過探究可知，職業院校在開展機械制圖課程教學的過程中，應當根據社會和學生的職業需求，調整職業院校機械制圖課程的教學內容，并且根據學生的能力培養需求，完善職業院校機械制圖課程的教學方法。職業院校的課堂教學內容和教學方法完善性的提升，可以有效促使學生在機械制圖課程中收獲更加理想的學習成果，進而為其日后在社會職業生涯中的良好發展打下堅實的基礎。
三、職業院校機械制圖課程的教學完善工作的實踐方式
針對職業院校機械制圖課程教學的改革方向，進行職業院校機械制圖課程教學完善工作的實踐方式探究，主要可將職業院校機械制圖課程教學完善工作的實踐方式歸納如下：
1.通過“精講多練”教學模式的應用提升學生的學習能力
有效應用精講多練的教學模式，可以很好地實現學生在機械制圖行業實際操作能力的有效提升。
2.通過“討論式教學”教學模式的應用激發高職學生學習的積極主動性
應用“討論式教學”教學模式，可以在中職教學課堂上充分發揮學生學習的積極主動性，實現學生自助學習能力的真正提升。例如教師可以在機械制圖課程教學工作的開展進程中，引導學生進行分小組討論，引導學生充分表達出自身對于課堂內容的理解，并且傾聽其他同學的想法和建議。
3.通過“啟發式教學”教學模式的應用鍛煉學生的邏輯思維能力
應用“啟發式教學”教學模式，可以有效實現學生邏輯思維能力的全面提升，進而引導學生以更加系統的角度去分析和解決問題。
開展職業院校機械制圖課程教學完善工作的實踐方式探究可知，職業院校機械制圖教師在開展課程教學的過程中，應當應用“精講多練”的教學模式提升學生的學習能力；應用“討論式教學”的教學模式激發高職學生學習的積極主動性；應用“啟發式教學”的教學模式鍛煉學生的邏輯思維能力。職業院校機械制圖課程教學完善工作的實踐方式，在職業院校教育工作開展進程中的有效實施，可以全面提升職業院校機械制圖課堂的綜合教學水平。
四、小結
【關鍵詞】探究式教學；英語能力；英語成績
1.引言
傳統的英語教學多以灌輸式教學為主，過分重視語言技能的培養，而對思維的培養強調很少。培養出來的學生往往只是被動地接受了知識，而缺乏主動思考問題、分析問題和解決問題的能力。探究式教學作為國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學方法之一，注重營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，強調學思結合。
對于探究式教學的概念，國外還是國內的學者，也是仁者見仁，智者見智。
施瓦布（Schwab）于1961年在報告《作為探究的科學教學》中把探究式學習定義為：所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。施瓦布主張把科學看作是一系列概念結構，他提出，作為探究的科學教學由兩個不同的組成部分：“通過探究教學”和“作為探究的科學”。探究的教學程序為給學生呈現調查研究的領域和方法；明確問題，確定研究中的困難；思考問題，提出假設；思考解決困難的途徑、方法，組織數據；導出結論（徐學福，2005）。
按照目前引用較多的美國全國科學教育標準（2005:2）中把探究定義為“探究是多層面的活動”，包括：觀察提出問題；通過瀏覽書籍或其它信息資源發現已知，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已知作評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
所謂英語探究式學習就是指讓學生本著科學精神，用類似科學探究的形式，針對英語的基本知識，技能和文化，積極主動地獲取，分析，驗證，運用，提高英語的交際能力，并嘗試與其他學科的結合以促進英語的學習（林立、王之江，2005:24）。
國外學者對探究式教學的研究成果頗豐，對這些研究成果進行梳理，發現主要集中在以下幾類：對探究式教學的模式進行研究，如主要的五種教學模式：學習環模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教學模式（Karplus）；理查德·薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓練式”；施瓦布的“生物科學探究摸式”；拜倫·馬爾斯（Byron Massialas）和本杰明·考克斯（Benjamin Cox）“社會探究模式”。對探究式教學與傳統教學的比較研究（Anderson，1999）。探究式教學應用于具體學科的教學研究，如Hutchings & O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教學與多媒體技術的結合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar，& Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在國內，也有一些學者對探究式教學進行了研究，如孫志璞，蘇繼紅，陳淑清（2006），江光化（2009），徐學福（2009），高凌飚，張春燕（2002）。
本文是關于探究式教學應用于大學英語教學的實證性研究。我們對所選取的被試應用探究模式教學，旨在發現：（1）探究式教學前后學生的英語成績如何；（2）學生對探究式教學與傳統的教學主觀評價有何不同。
2.實驗設計與實驗方法
2.1 實驗方案與受試對象
受試60名同學均來自開學英語分班時的普通水平班級，把這些同學分為實驗組和控制組。實驗前兩組同學均參加英語前測，結果顯示兩組同學英語成績未有明顯差異。實驗組同學大學英語施行探究式教學模式，控制組同學依然使用傳統的授受式教學模式。實驗為期18周，即一個學期。試驗結束后兩組同學再參加英語水平測試以比較他們的成績差異。實驗組同學還需參加訪談，以反饋對探究式教學的主觀評價。為控制變量，兩組同學均是我一人任教，即無教學能力的差異。
2.2 測量工具
我們采用的測量工具有兩種，一是英語能力測試題，二是訪談。英語能力測試共有兩套，分別作為前測后測試題，兩套試題均采用大學英語四級真題形式及難度，難度系數相當。訪談提綱包括學生的背景情況，對探究式教學的適應程度。
2.3 探究式教學課堂的具體操作
課堂根據具體學習內容課上活動可靈活選擇，但總體包括四個步驟：
1）課前活動?？梢酝ㄟ^教師的引導，也可以學生自主選擇問題或是提出假設。教師的導入活動一定要緊扣所學內容，并能激發學生繼續探究的興趣。
2）課堂活動學生要充分投入到探究的過程。通過搜集、分析所得信息以驗證課前假設。學生以小組形式進行討論，此過程中對學生遇到的難點老師可適當給予建議。
3）課堂進行過半時要鼓勵學生充分的表達自己的觀點，適當時候可以頭腦風暴或是角色扮演等各種生動的形式體現。對學生提出的問題解決途徑要允以充分肯定，對有偏差的答案也應適當引導探討原因，不應立刻否定。時間允許的話，可以鼓勵學生把探究所得的觀點引申至其他學科。
4）課程結束，教師要引導學生對課堂探究活動進行反思和總結，鼓勵學生課下繼續進行更深入的探究活動。
3.實驗結果與分析
3.1 英語能力測試結果
對實驗班和控制班在前測及后測中的成績做配對t檢驗。結果顯示，兩組學生后測成績比前測成績均有顯著提高，但實驗組成績已經達到特別顯著差異的水平。這說明傳統教學模式對學生成績的提高也有效果，但其顯著程度遠不如探究式教學模式效果更顯著。
3.2 學生主觀評價
訪談記錄顯示學生對利用探究式教學方式表現出較強的興趣，覺得探究式教學的以學生為中心進行課程內容的探究活動讓他們不僅掌握了知識，更領會了學習的技巧，激發了繼續學習的動力。但同時也有一些同學表示還需要時間在心理上和技術上的調整以適應這種新的教學方式。
4.討論
實驗結果顯示，實驗班英語水平明顯高于控制班。從實驗班學生接受的訪談記錄看，學生對探究式教學滿意度比傳統教學模式滿意度高。這種差別可能源自探究式教學的特點：學生是問題洞察這和能動的創造者、主動的探究者。探究學習過程中，注重培養學生的獨立性、自主性及合作性，既繼承了傳統教學模式的精髓，又具有較強的創新性。
關鍵詞：探究式教學 小學 數學課 運用
一、 探究式教學在小學數學課中運用的意義
教師使用怎樣的教學方式，學生就會采用相應的學習方式，傳統的數學課堂教學以課本、知識、教師為中心教師大多使用講授的方式，學生只能是被動地學知識。實踐證明，在傳統的那種單一的講授的教學活動方式下，學生只能學會接受。基于以上認識，為了使學生充分發揮主動性更好的探究學習，我們教師應該大力推動探究式教學，它在我們小學數學教學中具有十分重要的意義。
（一）有利于彌補傳統教學方式的不足
傳統的以授受式為主的數學教學方式在全面、準確、系統地傳授數學知識方面有著不可替代的作用。然而，這種傳統的課堂教學在一定程度上存在一些不足，如過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，過于重視數學知識的系統性，完整性，過于重視數學知識掌握的熟練程度等。而數學探究式教學注重發揮學生的主體性作用，學生通過對數學事實進行觀察和分析，提出有意義的數學問題，針對數學問題進行觀察、實驗，用歸納、類比等方法探求數學結論，用演繹推理的方法對結論做出證明，最后對探究結果和解決問題的思維過程進行反思和交流。教學過程充分體現了對學生數學思維活動過程的高度重視，引領學生主動！自主！創造性地學習數學，能夠彌補傳統教學方式的不足。
（二）有助于培養小學生的實踐創新能力
探究式教學是要鼓勵學生敢于提出自己的問題，發表自己的見解，標新立異，不怕失敗，改變分數決定一切的評價學生的方式。只有這樣，才一能充分張揚學生的個性，激發學生的創新激情，真正培養學生的多種能力。要使學生的學習在體驗性、探究性、合作性的框架下進行，為培養他們的創新精神，創造能力和實踐能力創造一個良好的教學環境。毫無疑問，探究教學所強調的學生自主探索，問題解決，發現學習，科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能真正付諸現實。
（三）有助于教師教學能力的提高
小學開展數學探究式學習，給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要面對學生提出的千奇百怪的問題，而且要對學生在探究過程中產生的困惑作出正確的反應，這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教育教學研究，提高自己的綜合素質，以適應數學探究式教學的要求。以教學促教研成了一種必然發展的趨勢，它可以促使教師主動參與教學研究，自覺提高自身專業素質，促使教師們博采眾長，自成一家，實現從教書匠向學者型教師的轉變。
（四）有利于提高數學教育教學質量
實施數學探究式教學，把學生從單純教科書的學習引領到走向生活的學習，從注入知識的學習走向開掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向富于創新精神的主動學習，從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習，從追求考分的學習走向追求最佳學習狀態的學習"只有實現了這些正確走向，教育才會有提升，才能真正步入素質教育的正軌，全面提高農村教育教學質量。
二、探究式教學在小學數學課中運用的策略
（一）探究式學習要重視情境創設
數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”探究式學習的重心或出發點在于學生方面，探究是學生的探究，學生是探究的主體。從生活實際出發，通過生活情境，構建了知識點，調動了學生積極的心理活動和認知狀態，為下一步的探究學習做了鋪墊。學生的思維被激活了，學習就積極主動。因此說探究式學習需要重視教學情境的創設。
（二）探究式學習要加強學生的動手操作
小學階段學生年齡尚小，知識經驗和生活經驗不足，相應的小學生觀察思考、分析推理和抽象思維能力有局限性。例如，在教學《圖形的旋轉》時，我為每個學生發了一張格子圖，上面畫了一面小紅旗并標上了A 和點O，要求學生把圖形小紅旗A 繞O 點順時針旋轉90 度，得到小紅旗B 圖形。明確任務后，學生積極進行操作探索。老師來回巡視，不時指點一二。一段時間后，我讓學生拿著自己的作業到講臺前進行交流。生1 邊演示邊說：“我是先把鉛筆放在圖A 旗桿上，因為格子的每個角都是90 度，只要把鉛筆順時針旋轉90 度，就能先畫好圖形B 的旗桿，再畫旗?！鄙? 說：“我是先用一張紙放在小紅旗A 上面照樣子剪下來，然后按要求旋轉小紅旗，就得到圖形B?！鄙? 說：“老師我還有一個簡單的辦法，就是畫好圖形不剪，只要拿著這張紙繞O點順時針旋轉90 度就行了?！鄙?：“老師我的辦法更簡單，只需看清小紅旗的樣子，把格子圖逆時針旋轉90 度就能畫出圖形B。”由于學生的生活背景和知識基礎不同，表現的能力也不同。但是，共同點都通過自主探究，動手操作正確的掌握了旋轉的方法和畫法，彰顯了學生的個性思維。
（三）創造充分學習空間，引導學生自主探索
學生對數學問題進行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能一帆風順，教師必須努力為學生創造充分的學習空間，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探索。一是確定適宜的知識空間，引導學生自主探索數學，首先要讓學生明確探索的內容和目標，確定適宜的要探索的知識空間。二是提供充足的探索工具。學生探索學習必須借助一定的工具由直觀的操作、演示觀察再到抽象的思維，想象和分析，進而得出結論。三是運用多樣的探索形式。四是營造寬松的探索氛圍，只有這樣，學生才能自主探索。
總之，探究性學習，把探究作為學生學習的主要途徑，突出學生的主體地位和主動學習，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個體化，特性化的發展都起到重要作用。
參考文獻：
1.牟世建.淺談小學數學探究性學習的引導[J].四川工程職業技術學院學報，2007（01）
