時間：2023-02-15 00:13:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)整體總結
首先，建議大家先對自己的期中考試整體情況做一個總結。想必同學們對自己的成績都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達到了你的期望，是否是你這段時間學習狀況的真實反映。建議同學們問自己幾個問題：
1、名次、成績是上升還是下滑?
2、如果上升，是因為題目適合你(有些同學遇到比較難的題目成績會比較好，有些反之。)，還是同水平的同學出現了失誤，還是自己的水平真實上升了。
3、如果下滑，問題又出在哪里。
(二)知識點總結
知識點的總結是期中考試總結最重要的一環。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進行總結，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進行總結，這樣的結果是你下次可能掉在一個相似的陷阱里。
那么，如何正確進行知識點的總結?
首先，同學們拿到卷子后，應對自己答這份卷子的情況進行一個全面的回想。請同學們細細瀏覽卷子中的每道題。注意，此時你關注的，不應只是錯題。而是包括你答起來不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋。
其次，同學們應著重對這部分知識進行復習。這里應該注意的是，千萬不要就題論題。如果只是這道題做錯了，改正了。那這樣的總結只是讓你多會做一道題而已，下次類似的題變一變形，可能又錯了。殊不知，一道題錯了，可能是你相關的知識體系就沒有搞清楚。
所以，同學們應該做的是，由點及面，對這部分題涉及的知識做一個更深、更廣的復習。英語錯了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對冠詞這部分知識就沒掌握好?物理一道大題的受力分析又錯了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問題?
如果答案是肯定的話，為什么不以這次期中考試為契機，把這部分知識疏漏處趕緊補上呢?如果又是應付了事，下次一定還會出問題。要拖到什么時候呢?
(三)考試技巧總結
考試技巧的總結上，高三和初三的同學應尤其注意。請同學們再次回顧整個考試過程，這次你的回顧重點是在考試技巧上。請同學回想，也問自己幾個問題。
1、這次考試你的策略是什么?時間安排是否合理，有沒有出現先緊后松或先松后緊的現象?
2、有沒有出現填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎么能讓自己記住這個血的教訓?
3、具體到每門學科。英語是否沒有時間看完整個閱讀?聽力是否因為糾結前面的內容而影響了聽后面的內容?數學是否因為專注后面的某道很難的大題而沒有檢查，導致丟了一些不該丟的分。等等。
通過考試技巧的總結，想必同學們自己就能明白，在這次考試中，如果你能怎樣安排時間，安排答題順序，就能取得更好的成績。把你總結的記下來，這都是你最寶貴的經驗。高三和初三的同學們，請把你們的每一次考試當成是最終考場上的真實演練。
一、課題的提出
新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質元素的吸收、植物的生殖和發育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設生物，結業考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導致學校和學生都不夠重視這門課程，甚至有些學校在初中階段根本不開設生物課程，這樣初高中學段之間生物知識的欠缺就成了高中學生入門的障礙，所以開發“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或學習方法上的有機結合。
課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。包括：①課程性質的銜接；②課程理念的銜接；③教學內容的銜接；④教材的銜接；⑤教學方法；⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側重對教學內容、教材、教學方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標準》
高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內容在初中部分已經講述，高中只是簡單圖像描述，有些內容是高中才出現。
3.普通高等學校招生全國統一考試大綱
考試范圍包括了初高中內容，只要是課本上出現的內容如習題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標
1.針對生物課程教學中出現的脫節現象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內容、方法，并據此開發以課程銜接為目的的生物學校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發平臺。
2.組織教師從教學層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統教育理論中的合理內容與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題。
3.指導教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解中學生物知識，要力求做到對今后的學習和發展有所幫助。幫助學生形成良好的學習品質，掌握科學的學習方法，提高學習能力。
四、研究內容
1.初高中生物知識的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學銜接教材。
2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究
應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學使抽象的生物概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的生物學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。
3.進行主體性課堂教學，培養學生思維能力的研究
改進課堂教學，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究
剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調查法。設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻研究法。通過維普、中國知網、萬方數據庫查閱國內外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關的各種文獻，結合本校實際和自己學科教學經驗開發設計適合于本校學生的初高中生物教學銜接校本課程。
3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內容。
4.行動研究法。在生物校本課程開發過程中，基于解決實際問題，結合自己平時教學的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學習階段
1.學習內容：國內外現代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。
第二階段：研究實施階段
1.主要內容：采用核心概念教學法，使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應加強解題方法和技巧的指導、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結
對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結，提升理性思考，總結校本課程資源編寫過程報告，主要采用經驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
七、研究成果
1.《調查報告》
2.《初高中教材銜接分析報告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻：
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關鍵詞：高中；生物；教學；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0043-02
隨著新技術、新方法的層出不窮，生命科學得到了前所未有的發展，高中生物教學作為高中學習中不可缺少的一門課程，它與日常生活關系密切，教師在教育教學過程中，要不斷地總結和反思，多與學生溝通，培養學生自主探究的習慣，提出適合的教學方法，不但要提高生物課程的教學效率，同時要讓學生獲得更多、更全面、更深刻的生物知識。要想提出適合新課程改革后的高中生物教學方法，首先就要分析總結目前高中生物教學的現狀，將潛藏在當前教學過程中的各種弊端挖掘出來，這樣才能做到對癥下藥，才能提出相應的整改對策。
一、高中生物課程教學現狀
1.生物學科的重視不足。生物作為考試課程中分數比例較小的一門課程，使得很多教師和學生對其重視不足。在某些家長甚至某些班主任看來，時間要分配給數學、語文、英語等主課，生物只需兼顧即可。在這樣的背景下，學生從思想上對生物課程形成一種輕視，導致了在生物課堂上，學生聽課不認真，注意力低下，加之課后缺少復習，導致考試成績不理想。長此以往，不但學生出現偏科現象，而且導致生物教學教師逐漸失去了教學的熱情，應付了事，從而出現學生不認真學，教師敷衍了事的惡性循環。在這樣的環境下，生物教學質量只會越來越低。
2.落后的教學方法。在新課程改革的背景下，提倡反思型教師，而不是傳統的知識傳遞者，生物學教師需要對教學理念和教學方法進行重新審視和定位。新的教學理念，倡導教師采用新的教學方法教授課程，但是很少有教師能夠充分理解新課改下生物課程教學所倡導的方法，他們大多使用以往“教師講、學生記，教師授、學生拿”的陳舊教學模式，盡管采用的是新教材，但是鑒于教學設施的落后，教學資料以及教具相對匱乏，仍使用老方法來教學，無形中喪失了新課改的作用。這種落后的教學手段，不能滿足新課改中將現實生活與課堂教學相結合的要求，使學生失去對教學內容的興趣，更加缺乏自主思考，進而教學質量下降。
3.單一的考試論 。新課改提倡學習與生活相結合，將教學內容與生活中的日常事務緊密聯系起來，擴展教學實踐內容，增加學生對教學內容的興趣，提高學生自己動手的能力。針對以上新課改的要求，一些生物教師在教學過程中的確做出了一些改革，但是目前生物課程最終依然的是以試卷考試為評價標準，這樣導致了很多非“試題要求”的教學科目得不到應有的評價考核，形成分數上得“無作為”教學。因此，教師會逐漸出現多種顧慮，不得不放棄新的教學方式，回歸到應試教育的老路上來。
二、提高生物教學質量的具體措施
1.理論與實際結合，讓學生及家長認識到生物的重要性。隨著現代科技的高速發展，生物科學在將來的社會中將發揮巨大的作用，在食物、能源、醫療等方面都有著高端生物科學技術的影子，未來社會中，具有高端綜合素質的生物人才將炙手可熱。所以生物課程作為高中學習的必須課程，與數學、語文等同樣重要，學生同樣需要投入相應的精力學習。
2.改變教學理念，選擇適合的教學方法。新課改要求的教學方法不是照搬以前的教學模式，同時也不鼓勵全面打倒舊的教學模式，它提倡的是一種“理智、和諧、高效”的教學方法。所以每個教師要針對自己所在的學校、班級甚至學生團體，采取制定合適恰當的教學規劃，逐漸開展探究式、開放式的教學方法，循序漸進、由淺入深，引導學生建立自我學習的習慣。課堂提問要注重內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣繼而積極思考，這就要求教師在保證課堂效率的前提下，鼓勵學生自主探究學習，同時掌控好課堂氛圍，達到活而不亂，既尊重學生主觀思想，又不脫離課堂教學主線。
3.將考試內容與手動實驗結合，通過具體事務操作分析完成知識教授。目前雖然我國應試教育改革已提出多年，但在當前社會教育環境下，考驗學生能力高低的主要方式還是考試，并且大多還是以試卷考核為主，在這種教師或者學生個體無法控制的教育大背景下，為了充分貫徹新課改教育的理念，教師可以將課堂教學內容與實驗課、戶外拓展課等進行精密結合，拋棄以往的照搬式學習法，充分發揮學生的主觀能動性，將考試內容分散到日常學生實驗中，通過實驗室標本、樣品等實物分析增加學生自己動手的興趣，在提高學生的積極性的同時，促進學生對課堂書本知識的掌握和理解。
同時在生物教學的過程中，教師還要把握好教學目標，聯系實際情況開展教學活動，不可“天馬行空”，要做到精心備課，充分擴展自己的知識儲量，在課堂上做到精講，起到引導帶路的作用，注重細節，樹立典型教學情境，控制好教學步伐，勞逸結合，切實提高生物課堂教學效率。雖然在目前高中生物教學中還存在著較多問題，但是只要我們認清實際情況，采取恰當的應對措施，相信高中生物學科將會有一個美好的明天。
參考文獻：
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在新課程改革之后，高中生物教學增加了一些新的教學方式，自主學習能夠培養學生的自主學習能力，能使學生發現、分析、思考、解決問題的能力得到有效的提升，在概念圖策略下的高中生物自主學習更加注重學生學習能力的培養，學生也能夠利用概念圖完成生物知識的分類和總結，這樣更利于學生的生物學習。
一、幫助學生整理思路
在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。
二、改變學生認知方式
在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。
三、學會整理歸納總結
在概念圖策略下的高中生物自主學習過程中，最主要的就是要讓學生學會整理、歸納、總結生物知識，因為高中生即將面臨人生中最重要的考試，教師可以通過指導的方式讓學生對自己所學的生物知識進行總結、歸納，如生態系統、消費者、生產者、食物鏈、營養級等。另外，在學生利用概念圖完成生物知識的總結、歸納之后，教師可以根據學生完成的概念圖對其進行評價，指出學生哪個地方的總結不夠詳細并加以鼓勵，引導學生多使用概念圖完成知識的分類、整理，讓學生逐漸養成自主構建概念圖的習慣，這樣才更利于學生的學習。
總之，在概念圖策略下的高中生物自主學習過程中，教師在課堂教學中一定要充分展現學生的主體地位，留給學生充足的自主學習時間，才有可能提高學生的自主學習能力，在學生自主構建概念圖初期可能會出現各種各樣的問題，這時教師應充分發揮教師的引導作用，及時指導學生掌握正確的自主學習方式。
關鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領域和知識層次，實質上卻有著密切的聯系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內調動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產生了學生厭學的現象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統。
一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優化性初探
初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯系起來。
初中生物一般著重于生物現象，而高中階段則會對發生這種現象的原因做深入淺出的分析。從現象到揭示這種現象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。
高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發現問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發學生的動手能力和創造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發現問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發揮主導作用
（一）制定合理的過渡教學方案
新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯系和區別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。
（二）引導學生適應教學過渡
初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環節，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養。
三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎
從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。
四、生物教學過渡對其他學科的示范作用
生物教學過渡在現實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發現這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。
五、結語
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規律和別的知識點之間的內在聯系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。
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（一）實驗觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進，但是舊的教學模式難以更改。學生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學生的評價標準依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導向作用。學校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標靠攏，這種情況下，學生是為了考試才實驗，老師也是為了升學率而開實驗課，實驗課缺乏創新意識，教學觀念陳舊、老套，實驗教學工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實驗教學方法過于傳統，缺乏創新
眾所周知，生物是一門實驗科學，生物的教學離不開實驗。但是在高中這個即將進入大學的關鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學過程中，為了節省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學生沒有經過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學習的興趣，創新能力和獨立思考能力得不到培養，長此以往，學生會淪為考試的機器，教育體系也培養不出大師級人才。
（三）實驗設備和器材較為缺乏
開展生物實驗的教學就需要大量的設備和器材，但是現在，在有些欠發達地區，實驗設施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分數來衡量，導致學校領導的忽視，進一步導致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。
（四）學生實驗能力普遍不高，且參差不齊
由于長期以來的應試教育，以及家庭環境和學校環境的影響，學生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學習能力的區別，再上學生初中實驗教育的各有不同，有的基礎好，有的基礎較薄弱，導致學生的實驗能力出現了差異。有的學生一點就通，而有的學生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學帶來了極大的影響。既要兼顧學生的學習水平，又要按時完成教學目標，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實驗教學狀況的對策
針對以上實驗教學出現的問題，筆者經過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統的教學觀念，充分提高對于實驗教學重要性的認識
雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學校沒有開學生實驗的條件，那么教師就應當做實驗演示。因為只學習理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學生的印象。所以應當摒棄傳統的教學觀念，充分利用新課改的理念為指導，把傳統的填鴨式教學轉變為實踐教學，充分激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學質量，促進實驗教學的快速發展。
（二）增加實驗教學課程，把實驗作為考核的一部分
目前的實驗教學課數量較少，教師沒有足夠的時間進行教學，只能嚴格按照課表的課程規定完成教學內容。這樣就導致學生的實驗時間較短，達不到以實踐學習支撐理論學習的效果。因此學校應該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學，這樣的話，在這段時間里，老師和學生都全心全意的投入實驗，以達到良好的實驗教學效果。除此之外，實驗應當作為考核學生能力的一部分。經過了長期鍛煉，學生應當具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發學生的學習熱情，充分發揮了部分動手能力極強的學生的優勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達到重視實驗教學的效果。
（三）加大資金投入，完善實驗設備
高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學已經越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學校必須取得國家政府已經教育部門的支持，大幅度改善實驗教學條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設備，購買實驗用的藥品等等。此外，應該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學成為重要的教學模式，邁向新的臺階。
三、總結
關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優化高中生物教學的知識結構
傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優化知識結構，明確教學的意義。
知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。
（二）優化知識結構，合理構建知識結構。
在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。
隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優化高中生物教學的課堂設計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。
現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。
生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。
在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
結語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻：
[1]王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構[J].吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.
關鍵詞：高中生物；課堂教學；成效
國家對教育部門越來越重視，對教師課堂要求提出最多的就是創新，教師教學需要創新，學生需要創新等等，其最終目的是：提高課堂教學的成效。作為教師我們有義務也有責任在創新自己教學方式、方法的同時，培養學生的創新能力。現如今，科技發展迅猛，高中生所接觸的世界也發生了變化，傳統的“填鴨式教學在今天的教學中已不再實用，只有緊跟時代步伐，抓住學生的心理特征以及個性特征，革新自己的教學方法，本文結合筆者多年的教學經驗，談一下如何提高高中生物課堂教學的成效。
一、課堂教學導入的有效性
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。有效的課堂導入是教學中的關鍵所在，高中生有著自己的思維模式，教師在課堂上能夠有效地抓住學生有效的注意力，其重要因素在于導入，在于在課堂開始能否扣住學生的心弦，讓學生跟著教師的指引，繼續往前走，保持躍躍欲試，急于學習知識的那種欲望。教師在平時生活中應該多與學生之間進行交流，掌握學生的愛好，學生之間的差異性；更好地設置導入藝術，抓住學生的注意力，引起學生的關注。如：對于遺傳教學，高中生都知道父母與子女之間存在遺傳因素，但是對于病體的遺傳掌握不多，這時，教師可以運用中國的婚姻法進行導入，學生之間都知道近親之間禁止通婚，其原因在于遺傳，那么對于那些病體，國家禁止結婚呢？讓學生思索自己所能想到的病狀，教師針對學生提出的幾種病癥提問學生禁止結婚的原因所在，之后引出病體中的遺傳因素，還可以讓學生總結如何預防這些病癥的發生等等，讓學生參與到課堂中來，誘導學生掌握生物知識，學以致用，增加學生學習生物的信心。
二、教學模式多樣化
現在的高中生接觸的知識面比較廣，其思維能力發展迅速，自主意識強，作為教師我們應緊跟時代的發展，抓住學生的個性特征，創設不同的教學方式，以激發學生學習的興趣。現在的高中生對教學的內容的要求比較高，單一的教學模式已不能滿足他們的要求，這就需要教師在課堂教學中創設多樣的教學模式，以不同的形式調動學生學習生物的積極性，在教學中，我主要采用以下教學模式：
1.學生主導課堂
新課標一直強調，課堂教學要以學生為主導，教師起引導與輔助作用，高中生對于學習有著自己的主見，對事物的是非辨別也有了一定的概念，生物學本身有著實踐性、生活性的特征，教師可以將課堂的主動權還給學生，讓學生自己組織課堂教學，教師在旁引導學生，幫助學生使向正確的生物學習方向。這樣可以加強學生的參與性，從而提高學生學習生物的積極主動性。
2.探究式教學
高中生活教學的內容有一定的實踐性，其教學內容與我們的生活息息相關，教師在教學中，可以將教學內容與生活常識相結合，激發學生學習的興趣和欲望，進而進行探究式教學，讓學生在對生物教學的探究中得到創新，達到對生物知識掌握并運用的效果，培養學生的思維能力。如：在教學基因分離定律“一課時，教師可以放手讓學生準備尋求多樣的探究方法，通過實踐驗證并總結這一現象，在實踐中，教師引導學生去發現內在關系的規律，抓住理解知識的內在點，更好地認識、掌握生物知識。讓學生通過實踐明白，新的知識與理論是在不斷的探究與創新中產生的，從而激發學生學習生物的欲望。
3.多元評價教學
評價在教學中有著重要的作用，是對學生的一個認可或者是對其錯誤的明確指點，其目的是：通過評價讓學生清楚地認識和了解自己，從而需求符合自己的學習方法，不斷地發展和完善自我。在過去傳統的教學中，評價形式比較單一，對于學生的任何事情，都是由教師來做評價，這樣的結果是不公平的，教師的主觀意識太強。對于今天的高中生來說，應尊重學生，在對學生做評價時可以采用多元式評價，師生共同參與，開放式地對學生進行評價，其評價內容不僅僅是考試內容，還應該包括學生的素質、生活中表現等等各個方面。使學生通過評價能夠更清楚地認識自己，進而對癥下藥，在評價中不斷地發展自己。
三、課堂氛圍幽默化
高中生的身上有著太多的責任和負擔，父母的殷切期望等等，都給學生無形中帶來了很大的壓力，我國多少年以來一直在提倡給學生減壓，但是以考試決定成績的決策形式無疑在敲打著每個學生的心理，好像一切都是為了考試，尤其是高中，面臨著一場人生的抉擇，沉重的壓力導致學生在學習上的慌亂與課堂上的沉默。沉重這個詞語不應該出現在高中生的身上，年輕人身上存在的應該是青春的活力。作為教師，我們應讓學生在生動、活潑的課堂氛圍中學習，盡情地展開自己的想法，充分地表現自己，因此，教師在教學中，可以適當的選擇幽默的語言，活躍課堂的氣氛，縮短與學生之間的距離，能夠做到真正地與學生交心，使學生信任自己，從而愛上生物這個課程，在有限的課堂中發揮其無限的思維能力。如：在講遺傳一課時，教師可以運用網絡上流傳的一句經典詞語：豬說“長得丑不是我的錯”。說這句話的目的是因為他的長相遺傳的是他的父母。還可以讓學生通過實例說一下自己身邊的人的遺傳之處。引導學生參與到課堂教學中來，暢所欲言地說出自己的見解和總結，師生互動，課堂氛圍活躍，從而提高課堂教學的成效。
四、多媒體輔助教學
隨著網絡時代的迅猛發展，目前多媒體已成為教學工具之一，其計算機的普遍，將高中生引導到一個網絡時代的環境里，擴大了學生認知的視野，通過網絡可以了解各方面的信息。目前，高中生運用電腦的效率在不斷地增加，教師可以通過此，引導學生正確地對待和使用網絡，通過網絡獲取知識，在教學內容中，將要表達或者與教學內容相關的圖片、視頻等通過多媒體展現在學生面前，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，使得教學的知識面得到拓展，課內、課外相結合，同時，多媒體具有聲、形并茂的特點，能更直觀、更貼切地說明問題，使學生能夠更直接、更容易地了解和認識所要表達的內容，增加了事物的真實感。對于網絡方面，教師可以提倡學生從網上搜索與課堂教學相關的知識內容，來補充自己的知識，提高自身的素質，讓學生在自主發現、自主探究的過程中學習、總結，發展學生的思維能力和創新能力。如：在教高中生物食物鏈一課時，先通過多媒體播放動物世界，讓學生仔細觀察，通過視頻，讓學生自己總結觀看短片后的收獲，教師做總結，引導學生明白和了解，大吃小，事物能量傳遞這個道理。之后，讓學生通過身邊的事物來舉例說明，誘導學生的思維多方面發展，讓學生在實際生活中能夠感覺到生物教學的實踐性，從而喜歡上生物這門學科。
提高高中生物教學課堂成效的教學模式很多，關鍵是對學生的了解和掌握，根據學生的差異性，選擇和運用不同的教學方法，將教學內容簡單化、直觀化，活躍課堂教學氣氛，給予學生發展平臺，給學生展示自己的機會，調動學生的積極性，在提高學生各方面的同時，其課堂教學效果也會出現一個質的飛躍。
參考文獻：
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關鍵詞：生物教學；試題講評；思維能力；解題思路；解題能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0211-01
復習階段，教師和學生所面臨的最多的狀態是試題和講評，講評課是最高水平的綜合復習課，要評在重點處、難點處、關鍵處，不能無重點、無層次、無針對性從第一題講到最后一題，這樣，才能使學生掃除盲點，填補漏洞，完善知識結構，促進學生對知識的深化理解，發展其能力。試題講評課是高中生物教學中的一個重要環節，通過試題講評能幫助高中學生澄清模糊概念，培養高中學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。因此，高中生物教師應該重視試題講評課的教學。
1.在高中生物教學中，明確試題講評的目的
1.1糾正錯誤。試題講評課上應通過師生的共同討論、交流，糾正學生答題中的各種錯誤，對學生錯誤和混淆的知識進一步糾正。
1.2分析得失。通過試題講評課，師生雙方均能發現各自的優點及存在的問題，以便教師改進教法，學生改進學法，為以后的教與學指引方向，使學生學會學習、學會考試。
1.3提煉概括。試題講評課上應通過師生的合作，共同對知識、方法做進一步的歸納，為學生構建清晰的知識網絡。
1.4規范答題。分析每次考試的試題，不難發現學生在解答生物試題時，普遍存在詞不達意、錯別字、專有名詞濫用等現象，為了糾正學生在考試中出現的這些問題，在試題講評課上，教師就要注意對學生正確、簡練、規范答題能力的培養。
2.在高中生物教學中，精心準備試題講評課
2.1學生自我分析。蘇霍姆林斯基指出：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。學生作為學習的主人，其情感態度直接影響到試題講評課的效果。
2.2教師精心備課
2.2.1認真做好試題分析
①教師在閱卷后，要對試題所涉及知識點的分布情況進行統計分析，判斷試題難易程度，分析試題命題思路、考察角度和意圖并得出解答試題的思路和技巧。
②了解學生答題情況，教師要對學生的整體水平進行分析，通過每道試題得分率的分析，了解學生對各個知識點的掌握情況。對于學生產生的普遍性的錯誤，一定要找出錯誤的原因，對癥下藥，及時鞏固訓練，防止以后出現同樣的錯誤。另外，對于少數學生犯得錯誤，可采取個別講評或學生間相互講評的方法解決問題。
2.2.2充分準備授課內容。講什么，哪些該講，哪些重點講，在試題講評課的備課過程中都要做到心中有數。對于試題中出現的典型性、針對性和綜合性的題目重點講評，不僅要講答案，更要講方法，盡量利用一題多解的形式進行講解，幫助學生拓展思維，夯實基礎，提高解題能力。
3.在高中生物教學中，優化講評內容，使課堂行之有效
3.1注重“錯因分析”。試題講評時，高中生物教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使高中學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯。
3.2注重“思路引導”。在試題講評中高中生物教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養高中學生的辨別分析能力。所以高中生物教師在試題講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在高中學生面前，使高中學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。
3.3注重“技巧傳授”。試題講評時，高中生物教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會高中學生進行小結歸納。巧解問題要求高中學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。試題講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
3.4注重“思維發散”。很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多高中學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行試題講評時不能“就題論題”，而應引導高中學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，試題講評完之后，高中生物教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給高中學生創造一個"再練習"、"再提高"的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動高中學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。
1.專業實驗人員短缺
隨著教學投入的加大，現在多數中學都具備了物理實驗室。在大部分學校，物理實驗室只能配一名實驗員，這在一些學生較多的學校肯定是不夠的，不能滿足學校實驗教學的需求。導致高中生實驗安排不開，實驗不能及時進行，許多實驗沒有時間安排，實驗出現積壓，給學校的教學工作帶來一定困難。
2.專業實驗人員的素質有待加強
高中物理實驗的準備需要專業的物理實驗人員來安排和準備，以保證物理實驗教學的安全和順利進行，而現在多數中學的實驗人員從業時間短，專業知識不充分，在一定程度上阻礙了物理實驗的展開和進行，要完善實驗的管理和準備，健全實驗室有關賬目和實驗室規則，保證物理實驗的正常進行，提高物理實驗效率，有必要加強物理實驗人員的業務培訓，提高物理實驗從業人員的素質。
二、人為因素造成高中物理實驗滯后
1.學校領導重視程度不夠
新課程要求培養高中生的實驗操作能力，注重高中生的實驗探究過程，而傳統的評價機制受應試教育的影響，注重教學成績和升學率，高中生實驗能力的培養滯后，物理實驗只是為了升學的需要，導致物理實驗不能及時開展，只是在考試前一段時間進行突擊訓練，這樣的實驗操作并不能使高中生形成應有的實驗素養。
2.教師重視程度不夠
高中物理實驗的進行最終還是要落實到物理教師身上，物理老師如果對于實驗不重視，就難以提高高中生的實驗素養。
（1）教師實驗不積極。高中物理實驗教師對于物理實驗表現得不積極，主要原因是怕麻煩、怕危險、怕危害等，還有的是因為高中生難管理，導致教師對實驗表現得不積極。所以許多演示實驗能不做就不做，分組實驗能省就省。
（2）高中生物理學習能力不高，阻礙學生實驗效率的提高。由于要趕進度，不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果描述，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，高中生參與少甚至沒有機會參與實驗，更不注重引導高中生對實驗過程做細致觀察，推理不嚴密，因而高中生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。
三、改進高中物理實驗教學的幾點建議
由以上分析不難看出，高中物理實驗教學中存在的問題是可以解決的。也只有腳踏實地地解決了高中物理實驗教學中存在的問題，才能真正促進物理實驗的進行，培養高中生的實驗素養。對此，我提出自己的幾點建議：
1.提高認識，重視演示實驗教學
對高中物理實驗的重要性認識不清導致高中物理實驗不能扎實地開展，為此要加強理論學習，使相關管理人員和實驗教師、實驗參與人員充分認識到物理實驗的重要性。因為物理實驗肩負著培養高中生的觀察能力、思維能力和動手操作能力的重要任務，是培養高中生多方面能力的重要方式。能力的培養可以促進高中生學習和行為品質的提高，有利于高中生物理學習成績的進步。
2.高中物理實驗是培養高中生合作精神的重要舞臺
高中物理實驗有演示實驗和分組實驗，而分組實驗在培養高中生的合作精神上起到至關重要的作用，教師可以通過這些分組實驗促進高中生之間彼此合作，共同完成教學任務，在完成學習任務的同時，使高中生懂得合作的重要性，培養高中生的合作精神。
3.嚴格要求，培養高中生良好的實驗習慣
要提高物理實驗率，教師要嚴格要求，實驗前教師要講清楚實驗的注意事項，促進高中生正確實驗習慣的養成。
4.做好趣味實驗，提高高中生對實驗的興趣
高中生實驗興趣的培養是物理教學的重要方面，為此教師要合理利用物理教材，做好物理教材中的趣味實驗和家庭小實驗，切不可為了趕進度或認為不重要則人為地把這些實驗舍去不做，因為這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了物理知識，更培養了高中生的學習興趣，可以說一舉多得。
四、總結
生物這一學科的建立，是歷代生物學家通過對自然界各種生物多年的觀察、實驗與總結得來的．如植物細胞進行有絲分裂，而動物細胞中還存在減數分裂；孟德爾通過豌豆雜交實驗發現了遺傳規律；三大物質———蛋白質、脂肪、糖類的發現及鑒別等，都是通過實驗證實的．因此，在高中生物的學習中，對實驗要重視起來，在親自動手的過程中清晰認識到自然現象的發生發展過程，領略生物這一學科的魅力．
一、高中生物實驗教學中存在的問題
生物建立在實驗的基礎上，同時生物實驗是對課本知識的具體應用和驗證方式，學生在課堂之中學習的生物知識比較抽象，如果沒有實驗課，只能依靠自己的想象來理解描述的自然現象．生物實驗可以使知識變得直觀和立體，學生也更易接受和理解．高中生物實驗教學中依然存在很多問題，都需要探討和解決．第一，從學生角度來說，一周實驗課安排的課時相對較少，學生從心里認為實驗課并不重要，認不認真參與都無所謂．正是學生這種對待生物實驗不上心的態度，也使實驗課失去了它真正存在的意義．第二，從老師方面來說，由于高中課時安排緊張，升學壓力也在日益增加，老師也相對重視高中生物的課堂教學，致力于期末考試生物成績的提高，對實驗課相對忽視，要不然就是按照書上的實驗為同學們簡單演示一下，并沒有帶領學生親自參與到實驗之中，因此，學生從旁觀者的角度觀察，沒有發揮主觀能動性，不具備掌握實驗原理的能力．第三，考核制度不完善．例如，對于語文和數學等課程，幾乎依靠定期規律的考試，使知識在考試的過程中不斷加強，同樣，對于生物課本上的知識也是通過考試成績來反應學生掌握情況，而對于生物實驗方面的考核幾乎空白．沒有考試學生便沒有壓力，對生物實驗課自然無法重視起來．此外，一個實驗的完成需要實驗準備，準確操作，以及對實驗原理的熟練掌握，而由于大多老師對于生物實驗的相對忽視，對于實驗操作的新設備不熟悉，對于實驗程序比較生疏等原因，導致高中生物實驗無法嚴謹有效的開展．
二、實驗教學對提升高中生物教學效率的作用
上文提出了高中生物實驗教學中存在的種種問題，正是因為這些問題阻礙了生物實驗教學的發展，同時也無法提高教學效率．重新重視生物實驗教學，并且將創新的實驗教學方法融入到課堂教學之中，針對存在的問題逐一解決，才是提高生物教學效率的根本途徑．接下來將介紹實驗教學對于提升高中生物教學效率的作用．
1．激發學生生物學習興趣擺脫常規的生物教學形式，讓學生從這種新穎的教學方式中體驗親自參與的快樂，獲得滿足感，可以激發學生對于高中生物這門學科的極大熱情．如在觀察質壁的分離與復原的實驗當中，制作完臨時裝片后，分別滴蔗糖溶液和清水，在顯微鏡下觀察質壁的分離與復原這個有趣的實驗現象，在學生對于這個現象充滿疑問、興趣正濃之時，生物教師可以趁熱打鐵地提出問題，讓同學們思考實驗原理，明白濃度差的問題后，再提出“為什么要選紫色的洋蔥”、“如果植物質壁分離后并沒有復原，原因可能有哪些”等的問題，促進學生進一步思考．這種將實驗應用于生物教學之中的方式，通過生物現象引入課時內容，這種新穎的教學方式必定使學生對于生物的學習充滿熱情．
2．提高學生實驗操作技能根據新課改的要求，學生應該具備一定的實驗操作能力，應該熟練掌握基本實驗設備的使用方法．而高中生物的每一次實驗課，都是學生動手能力得到提升的一次機會．如臨時裝片的制備過程，高中生物的許多實驗都用的到，包括觀察細胞的有絲分裂，觀察葉綠體和細胞質的流動，觀察細胞的減數分裂等．熟練掌握臨時裝片的制備過程可以同時掌握研磨、解離、染色、漂洗、用顯微鏡觀察等步驟，在高中生物的實驗訓練中得到操作技能的提升，也為以后做實驗打下了基礎．依此類推，實驗課中還可以掌握顯微鏡的使用方法等，這些基本的操作技能是各科實驗都用得到的知識．在實驗中動手能力得到提升，嚴謹的實驗態度也逐漸形成，學生的整體實驗操作技能得到提升，這為創新能力的提升也打下了基礎．
3．提高學生生物綜合能力要做好生物實驗需要細致的觀察，嚴謹的態度，以及不斷探索的精神，而這些優秀的品質在生物課堂教學之中也是學生不可或缺的．通過生物實驗養成一種良好的思維習慣和學習態度，將實驗內容和生物課本上的知識聯系起來，在課堂上回憶實驗現象，在實驗之中溫習書本上的實驗原理，必定能夠高效地學習生物課本上的知識．如比較酶和三價鐵離子催化效率的實驗中，通過生物課本知識的學習，學生知道了過氧化氫酶和三價鐵離子都有催化作用，但是具體的催化作用的大小不可得知．在具體實驗的過程中，通過加入等量的過氧化氫酶和三價鐵溶液可以直觀地觀察實驗結果，加深對知識的理解，對知識起到溫故的作用．同時，除了生物知識，學生還了解了其他學科的知識，如新鮮肝臟中過氧化氫酶活性高于久置肝臟，而且肝臟研磨液的催化效率高于等量的塊狀肝臟等，在這個過程中增長了見識，并且可以促進他們進一步思索，培養學習的主動性．學生除生物之外的能力的提升，對于高中各科的學習和未來在社會上的發展都是非常有利的．
總之，通過上文的介紹，已經初步看出實驗教學在提高生物教學效率方面的作用，因此，學校要對生物實驗資源利用最大化，循序漸進地開展高中生物實驗教學，重視生物實驗教學，將這種高效的、新穎的教學方式普及下去，讓學生在輕松又新奇的環境中進行高中生物的學習。
作者：黃斌 單位：江蘇省海門市麒麟中學
【關鍵詞】高中生物;差異教學;實施辦法
促進學生充分發展。差異教學與傳統教學的不同之處，在于尊重并積極引導學生的差異。在新課改的教學中，高中生物教學強調“面向全體學生”。這與差異教學異曲同工。都充分的發展學生的差異性，并在此基礎上引導學生全面的發展。
一、差異教學的內涵與意義
1.1差異教學的內涵
差異性教學的主要內容，是針對學生的不同個性特點進行發展，并在更為和諧的教學環境下，進行學生自主學習為主的教學方法，差異教學的主體為學生，主要的教學模式為師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎上，能夠給學生充分的發展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發展最大化，是當前教學方法中較為多元化的管理教學方法。
1.2差異教學的意義
差異教學的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應新課改的發展要求，即重視學生的個性差異，為學生提供最佳的學習環境。教師在教學過程中，按照以人為本的現代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。
差異教學是學生個人發展的需求。傳統的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發展空間，特別是在某一學科或領域充分發揮出其個性優勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養，使其能夠發揮其特長，在未來得到發展。
差異教學能夠為教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學生的個性，并通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。
二、高中生物差異性教學的實施方法
高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作為輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的發展空間中學習，培養學生的學習興趣與發展目標。
根據學生的學習成績、學習興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或對學習要求不高的學生;乙組學生均為學習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的學生;丙組學生均為學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組后進行常規教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學后，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務必根據每個學生的不同學習特點進行教學。
在教學過程中，根據不同的分組進行不同教學任務的制定與實施。教學任務分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學生的基礎目標為低級目標，乙組學生的基礎目標為中級目標，丙組學生的基礎目標為高級目標。學生在完成本組的基礎目標后，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，為提升其學習能力，盡量的引導學生向中級目標挑戰。
三、多元化評價學生
在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據。多元化評價的主要內容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。
3.1檔案袋評價
檔案袋評價的主要內容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現進行總結和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現的內容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經歷、學習經歷以及團隊合作能力等。
3.2學生自我評價
學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結自身所取得的成就的同時，及時的反思與發現自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發展。
3.3小組內互相評價
同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學習的氛圍更為濃烈，通過小組內互相評價，能夠使學生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學的特點更為了解。
四、總結
教育的主體是學生，教師作為引導者，在進行傳道授業的同時，根據學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發揮自身特長的同時，及時發現自身不足，并進行改進，使學生能夠在廣闊的發展空間中得到長足的發展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。
【參考文獻】
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