時間：2022-12-01 08:50:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排序教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文在明確教學目標的基礎上，提出并探討了案例實驗教學法的組織策略和實施過程。文中以C語言為例詳細論述了如何圍繞案例組織教學內容和設置實驗環節，并給出數組單元的教學方法。
關鍵詞：計算機語言；程序設計；案例教學；實驗；C語言
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1教學目標
計算機語言的學習存在著一種現象，學生在學習過程中，跟隨教師被動地學習，對程序設計沒有整體的觀念，缺乏明確的目的性，甚至學習效果如何也不知道，最后即使拿到高分，在真正編程時仍然覺得難以下手，沒有思路，完全不知道如何將所學的知識應用到實際編程中。這種現狀讓我們不得不反思：我們的教學目的到底是什么？教學效果應如何衡量？課程應怎樣組織？
很顯然，僅僅讓學生掌握計算機語言的語句、語法等細節是不行的。通過計算機語言的學習，學生應具備程序設計的能力和實際解決問題的能力，學生要掌握的是程序設計思想和相應的學習方法，構建相應的知識體系，并具備知識擴展的能力。因此可以從以下三個方面衡量教學效果：
掌握一門語言的主干，并能在相關參考資料的幫助下解決實際問題（知道如何和怎樣得到幫助）；
掌握一定的算法和程序設計思想；
具備上機調試的能力。
相應地，課程的教學有兩層目標：
幫助建立程序設計中應用到的概念以及理解計算機語言規則；
幫助建立編程思想以進行真正的編程活動。
2案例實驗教學法
不同于其他學科，計算機科學的學習僅僅有解決方案還不行，還需要動手將其變為現實，也就是要通過實驗來鞏固和驗證所學。實驗的過程還可以發現知識結構的欠缺，進一步引發學習動機。因此教學過程中除了要重視案例的講解，也要重視實驗，這兩者是相輔相成的。在教學中結合案例的課堂講解，可以設置兩類實驗：
同步實驗：和課堂教學緊密結合，其目的是幫助學生建立和理解程序設計中用到的概念以及語言規則，學習基本的實驗技能，掌握程序調試方法；
自主實驗：通過階段性學習后進行較為綜合的實驗，其目的在于幫助學生掌握編程的方法并進行真正的編程活動。
案例實驗教學法的組織實施過程如圖1所示，教師首先從案例演示開始，讓學生理解計算機語言應用的場景，能解決的問題，產生學習興趣；然后，逐步分解案例并進行分析，幫助學生建立和理解學習目標，并引入不同的知識單元；再針對當前知識單元，布置同步實驗。通過階段性學習后，在學生已有知識基礎上對案例進行擴展，布置自主實驗，引導學生發現存在的問題，促使其主動學習；而實驗過程以及實驗結果，也能讓教師了解學生的學習情況，相應的調整教學方案，并且通過對學生成果的展示和評價進一步激發學生學習的主動性，提高學習興趣。
案例實驗教學法的整個組織強調的是課堂講解和學生實踐的緊密結合，學生對知識的理解情況以及學生實驗實施情況都成為后續教案設計中必須考慮的重要因素，而學生也能體會主動學習以及成功的經驗，主動完成知識構建。
3案例實驗教學法的實施
從案例實驗教學法的組織過程中可以看見，案例和實驗環節是聯系教和學的紐帶，也是教學活動能有效實施的關鍵，下面以C語言為例，說明案例和實驗環節如何設置。
3.1案例選擇及知識點的分解
案例的選擇不能強調難度，而應具備普遍的代表性且是學生易于理解和感興趣的。例如可以選擇用C語言實現的迷宮、貪吃蛇等游戲，也可以選擇簡單的信息管理系統，如書籍借閱、學生管理等。在這里我們以學生成績管理系統為例。選定案例后，先進行程序的演示，以便學生理解C語言可以作什么，有感官上的認識，然后結合軟件工程設計思想，從需求分析、設計、編碼、調試、運行各個階段展示案例，使得學生對將需求從客觀現實世界映射到計算機軟件世界有初步的了解。再結合面向過程程序設計思想，從功能角度將系統分為若干主要模塊：
第一階段：基本的程序設計和實現
(1) 數據的錄入和顯示：數據類型、變量、常量、輸入輸出方法；
(2) 數據的計算：算法思想、表達式、三種控制結構；
(3) 成績排序和查詢：數組、排序算法和查找算法；
第二階段：提高程序質量
菜單的實現：函數和預處理命令；
第三階段：高級應用
(1) 數據的訪問：指針；
(2) 數據的存儲：結構體和共用體；
(3) 和外存的交互：文件；
上述模塊劃分后，學生很自然地了解程序設計和計算機語言學習的循序漸進的過程：首先是在程序設計過程中我需要解決什么問題，然后是用什么方法以及知識可以解決問題。這樣學生就能理解各個知識點之間的關系，樹立明確的學習目標。
在各個知識點的教學后設置同步實驗，對課堂知識進行鞏固并作相應的擴展。將全部課程分為三個階段，在每一階段后引入自主實驗，通過一個較為綜合的實驗，培養學生的實踐能力，擴大知識面。自主實驗后應有相應的評價環節，讓學生展示自己的成果并對欠缺的知識有一定的認識，為后階段的教學作鋪墊。
3.2案例實驗教學法實例
教學活動的設計和實施過程要始終圍繞培養學生的程序設計能力和實際解決問題能力。程序的實現有兩個關鍵因素，一是算法，二是語言。對程序設計而言，語言僅僅是一個工具，算法才是本質的內容，因此每一部分的學習首先都應該強調算法的思想和程序設計的方法，然后才是具體的語法規則的學習。
計算機語言中數組是非常重要也很實用的存儲結構，而排序和查找算法則是計算機應用中最基本的操作任務。下面以第一階段第三個知識點即學生成績的排序和查找為例說明案例實驗教學活動是如何開展的。
〔教學目的〕
1. 理解排序查找算法的思想
2. 數組的概念及其應用
3. 強化順序、分支、循環控制結構的應用
〔案例教學過程〕
程序設計的目的是要解決實際問題，在選擇了合適的教學案例后就應根據實際的教學情況在合適的時候提出合適的問題，以問題驅動教學可以更好地促使學生進行主動學習，有效地提高教學效率。
1. 問題引入：演示對M個學生N門功課的成績排序以及查詢某個學生各門課成績查詢的程序。為提高學生學習興趣，還可以結合當前應用熱點如數據庫、搜索引擎講解排序查詢算法的實際需求。提出問題：如何實現查詢和排序？
2. 分析講解：通過對問題的逐步分析，引導學生掌握算法思想和語法規則。
(1) 簡化問題，組織討論，理解算法提出的必要性。例如對a,b,c三個數進行排序。初次接觸排序的學生首先想到用if…else…語句將三個數兩兩比較，直到完成排序。再提出問題：當數字的個數增加到四個、五個甚至任意個數時，怎樣排序？上述解決方案是否可行？顯然，不可行，那么問題出在哪里？回顧算法的要點：算法應具有通用的表達方式，可以給出計算機可執行的操作步驟。上述方法不具有通用性。
(2) 引入一種排序算法如交換法的思想。利用動畫引導學生聯想日常生活的場景，如N個人從高到矮排隊會怎么做？個子最高的站第一個，然后是第二個，…，在這個過程一直重復做兩件事情：比較和交換位置。引申到用計算機實現N個數的排序，學生能比較自然地接受交換法的思想。再次讓學生給出解決方案，畫出如圖2所示的算法流程圖。
(3) 提出問題：上述解決方案在實際編程過程中N個數怎么存儲？引入數組這種重要的存儲結構
(4) 核心知識的學習：在這部分的學習中可以用典型的、較為簡單的例題進行講解，如Fibonacci數列、矩陣的簡單計算以及字符串的復制等。幫助學生學習涉及的核心知識點：一維數組、二維數組、字符數組的定義、引用和初始化方法，并熟悉數組結構在程序中應用的場景和方法
(5) 學生成績排序案例的程序講解
(6) 用類似的方法完成查找算法思想的介紹和成績查詢案例的程序講解
3. 總結深化：教師就教學過程中應掌握的知識點進行總結歸納。在此基礎上，由學生提出自己的疑問，引起再一次的思考，以真正掌握知識。
〔同步實驗〕
同步實驗需要和課堂以及書本緊密結合，主要包括兩部分的內容：其一，和課堂上的典型例題相似，學生通過讀程，仿照程序開始編寫程序的學習，能較順利的開始實驗，增強信心，也能通過積極的思考回顧并掌握課堂上的知識點；其二，對課堂例題的延伸，如采用一題多變，一題多解等形式，鼓勵學生積極思考，突破思維定式，更好的掌握算法。
實驗內容：
1. 任意輸入10個整數，存儲在一維數組中，實現數組的輸出、排序、查找
2. 二維矩陣的最大值求解并輸出其所在的行列
3. 打印楊輝三角
4. 字符串的輸入、輸出、在字符串前增加一個字符、排序、查找
〔自主實驗〕
經過階段性學習后，引入自主實驗。除了布置實驗內容，教師還應介紹學習資源（包括書籍、網站等），給出合適的問題，讓學生帶有目標的完成任務。其目的在于提高學習興趣，激發學生的創造性，鼓勵學生為解決問題從不同途徑中獲得幫助，學會查找資料、使用資料的能力，使其具備擴展自身知識體系的能力。
實驗內容：編寫一個小型的游戲程序，如猜測計算機隨機生成的數字，實現玩家成績的排序或查找玩家的歷史成績。程序設計過程中請考慮：查找或排序的效率和哪些因素有關？還有哪些排序或查找算法可以使用，如何衡量查找或排序的效率？
〔實驗講評〕
學生程序得以實現后，并不意味著實驗的結束，必須進行講評，包括：
1. 對實驗過程中遇到的常見問題進行講解，深化知識的理解
2. 學生有代表性解決方案的展示，使得學生對所作的工作有成就感，提升學習的興趣。在這個實驗中，學生普遍對排序算法表現出極大的興趣，通過查閱相關的教材資料，嘗試了不同的排序方法，如選擇、冒泡、快速排序等，開拓了視野。這顯然不同于以往學生局限于學習教材所講的一到二種算法。在排序效率分析上，除了常規的獲取系統時間的方法，還有同學想到用統計算法中比較次數和交換次數的方法。此時，教師的鼓勵將達到事半功倍的效果
3. 對實驗結果進行總結，引發進一步的思考。解決方案中是否有不完善的地方，用現有的知識能否解決？如不能，需要學習怎樣的知識？例如程序中猜數字、查找、排序等功能都在一個main()函數中實現，會有什么樣的問題？如果你作為語言的設計者會提供什么方法來解決呢？又如玩家每玩一次游戲，記錄成績的數組長度就必須增加，但是數組定義又要求長度是常量，所以只能選擇盡量大的值，那么在事先不確定游戲次數的情況下，如何實現不固定長度的數組呢？這樣自然的引出后續的教學單元：函數、指針等內容。
〔方案評價〕
教師根據案例的實施情況以及學生實驗情況對教學方案進行調整，最大程度的使教案適應學生。當然也可以讓學生參與教案的評價。
上述教案經筆者實踐，學生反響積極，經過第一階段的學習，特別是自主實驗后，學生理解了計算機語言學習的重點所在，學會資料的查找和使用，開始大膽嘗試編程，后續的教學教師就可以在提高程序質量和程序風格上多加引導。
4結束語
案例實驗教學法通過課堂講解、實驗鞏固擴展，將教和學緊密結合，在教學活動中突出程序設計思想，在案例的分析、程序的設計和實現過程中注重實驗環節，讓學生主動參與，充分調動學生的興趣，在掌握語法規則、熟悉且能應用編程語言的同時，能有效地培養學生的編程實踐能力和探索能力。
參 考 文 獻
[1] 董榮勝，古天龍著．計算機科學與技術方法論[M]．北京：人民郵電出版社，2002．
[2] 史美蘭．體會哈佛案例教學[J]．國家行政學院學報，2005，(2).
近年來，蓋州市楊運學校針對本山區村小管理工作特點與規律做了科學探索和改革嘗試，總結出有效的方法和教育策略，積累了豐富的經驗和育人措施。2011年春蓋州市村級小學管理工作現場會在楊運學校召開，山村小學教育教學科學化管理方略與目標建設給與會所有校長和農村基礎教育研究者以深深的啟悟。
楊運學校目前有8所村小，一所中心幼兒園，小學部在校學生1466人、幼兒236人、50個教學班、5個學前班。其中中心校14個教學班，村小36個教學班，一所中心幼兒園，分大、中、小共4個班，100余名幼兒。在崗教師122人，其中本科學歷33人，?？茖W歷69人，學歷達標率為84%，獲得省級榮譽稱號1人，市級榮譽稱號22人，縣級榮譽稱號25人。楊運鎮地域特點是七山一水二分田，面積240平方公里，東西窄、南北長，最大跨度達70華里，而已調整優化的8所村小就分布在這70華里七溝八岔的偏遠山區。
在教育管理上本校探索出現代校本制度理念的管理策略，即一個放心，兩個統一，三個不干預，四個不放松。一個放心，就是放心聘用村小負責人，充分發揮其校本建設的自主管理作用。兩個統一，辦公經費統一下撥，教師監督，帳目公開；教師統一調配，均衡教師資源。三個不干預，不干預村小教師的聘用；不干預村小教師激勵性專業評價排序；不干預村小教育經費的使用支配。四個不放松，一抓安全教育不放松，這是學校的頭等大事；二抓提高教育教學質量不放松，這是學校的核心工作；三抓師德師風建設不放松，這是學校師資隊伍的精神風貌；四抓校本建設完善管理機制不放松，這是學校內涵式發展的基礎保障。這一管理理念和策略贏得了村小負責人的支持，也贏得了廣大教師的認同。
中心校領導經常深入到村小，與村小領導溝通，與教師座談調研。研討校本制度建設，按教師考核方案落實教學工作。學校每周一次例會，在落實村小辦學策略上做到公平、公正、公開。教師家屬有困難，也盡最大能力幫助解決，領導有了親和力和感召力，教師有了向心力和凝聚力。校園和諧，師生安心。各個村小負責人，個個任課，每周不少于8節課，不管歲數大小，沒有一個甩手“掌柜”。各校簽到簿上，第一名的位置上均是我們的村小領導。為了學習外地的先進的教育教學經驗，我們每年都組織村小領導、部分骨干教師到沈陽、大連、丹東、營口市內、鲅魚圈等地參觀學習，給領導和教師“充電”、“給養”，同時也讓他們放松一下緊張的工作情緒。這既是一種褒獎，也是一種鼓勵。
在均衡教學質量的校本機制建設中，學校盡一切可能讓每所村小都成為楊運教育的閃光點，均能發揮出校本管理特色。不能因為它是村小，地處山溝，遠離中心校，而忽視和降低管理標準。有效制定領導和教師考核考評細則，內容具體翔實，專業考量評價標尺既具有科學性，又具有可操作性。每學期定期大規模全面檢查教育教學管理工作2次，不定期抽查督導，定期組織各村小負責人拉練檢查評定。交流經驗，研討對策，相互激勵，資源共享。在教師校本培訓研討中一致認為：“制度制定了不實施，等于沒有制度；實施而不檢查，等于沒有督查機制；檢查了不評比，等于沒有檢查；評比了不開展獎懲，等于走過場?！彼砸髾z查的領導要出以公心、公開、公正、公平，每次檢查的加分、賦分和扣分，都做到陽光下操作。對領導考核，要查看學校的各種計劃、表冊、記錄是否齊備詳盡；學校的環境衛生、辦公室的布置、教室的點綴等是否全面到位。對班主任的檢查要看教案、作業、中隊會、班會記錄、月考記錄等；對英語教師的檢查要聽課、有教案、作業；對體育教師的檢查要有教案，同時看課間操、看大課間活動等；對幼兒教師的檢查要有教案、看幼兒跳舞、唱歌、會用禮貌用語等。所檢查的每一項都有賦分標準，然后排出名次。而他們的名次，也是領導的成績，記錄領導的考核總分。學校堅持做到只要有活動就要有評比，如跳繩比賽、踢毽比賽、作文競賽、數學競賽、文藝匯演等，獲得名次的分數，也記錄領導考核總分。行政領導、辦公室人員則根據平時的工作量、辦事效率、工作態度等，由教師代表和全體領導打分排出名次。同時，中心校檢查、督促村小領導對本校教師的考核。村小領導必須根據教師的考勤、月評比及學期教學業績等把本校教師排出名次。中心校根據小學分散的特點，把村小領導、班主任、英語教師、體育教師、幼兒教師、辦公室人員分成6個縱向排序，根據考核所得的分數排序，再分別乘以不同的系數，就把6個縱向變成了一個橫向順序。把全鎮領導教師排出了工作序列，這個序列所對應的分數，就是某個領導或某個教師本學期的考核分數，這是以后教師專業評優評先、評職聘職的重要參考依據，也為以后實行績效工資、崗位工資和競聘上崗提供了可靠的直觀激勵評價參數。學校所制訂的《領導與教師考核方案細則》廣泛征求了領導和教師的意見和建議，反復修改調整，領導班子反復進行商討、論證，最后才公布實施。眼下已實行了3年，實踐證明還是行之有效的。通過這種校本管理對策調動和強化了領導和教師的工作熱情和主人翁精神，以使每個人都有一種緊迫感和責任感，各村小的教育教學工作井然有序，教學質量逐步提高，群眾對學校的滿意度和認可度也逐年上升。但是，這種考核方案，還不夠盡善盡美，如各村小領導能力的差異、師資力量的匹配、檢查項目、評比標準的確定，以及主觀分和客觀分的公正性與科學性，都存在諸多的瑕疵和缺陷，存在著不公平競爭的現象，但不能因噎廢食，還要繼續植根于現代校本制度建設理念來進一步深化完善各項管理體制，讓理想的內涵式發展基礎教育，離我們愈來愈近。
如今楊運學校被評為“遼寧省基礎教育課程改革實驗工作先進集體”、“營口市目標管理先進學?！?，蓋州市市委市政府授予“文明單位”，營口市市委市政府授予“文明單位”，學校被省政府評為“標準化學?！薄ＨＵ孕１居饲啻汉屠硐虢逃Ｖ菆猿挚茖W發展觀和新課程理念，深入開展教育管理改革與創新，勇于探索現代校本制度建設的新思路。尤其是農村鄉下貧困山區基礎教育校本體制建設，敢于正視現狀，理性思考問題，關注人本發展，打造校本特色。
關鍵詞：高職院校；“程序設計基礎”；課程改革模式
一、引言
“程序設計基礎”是高職院校信息類專業的基礎課程。該課程不僅包含程序設計的基本知識，更重要的是為信息類專業的初學者講授計算機的基礎概念、思維模式，以及用于解決問題的算法?！俺绦蛟O計基礎”這一課程在推進職業教育的過程中肩負著自身的歷史重任，它不僅能夠培養學生對信息類學科的理解力，培育學生學習信息類專業的興趣，而且能夠鍛煉學生思考問題、解決問題的邏輯思維和習慣。
二、“程序設計基礎”課程的教學現狀
經調查發現，目前高職院校信息類專業均開設了“程序設計基礎”課程，有的學校也對該課程進行過相關改革，有的學校多年來延續同一種教學模式，主要存在以下問題：
1.課程內容單一。按照教學大綱的設置，近年來，幾乎所有高職院校的“程序設計基礎”課程內容均以“C語言程序設計”作為教學內容，給學生介紹算法、順序結構、選擇結構、循環結構、函數、指針、文件等知識點。雖然C語言是非常經典的一種計算機編程語言，但學生在學習C語言之后的第二學期還要學習JAVA語言。在目前高職課程學時受限的情況下，這兩門程序設計課程僅有96學時，無法讓學生較好地掌握任何一門編程語言。
2.授課方式單一。傳統的教學方法是將知識進行單向傳遞，即教師作為課堂的中心，將自己掌握的知識進行外化，用自己習慣的方法灌輸給學生。這種授課方式對教師來說是一種挑戰，需要教師不斷提高教學本領。但@種方式只注重知識傳授，忽視了對學生主動汲取知識能力的培養，作為學習主體的學生始終處于被動接受狀態，導致學生的學習主動性下降。此外，教師作為教學的另一方，實際上也處于以完成教學計劃為目標的被動狀態。這種以教師為中心的授課方式過分強調了教師“教”的過程，忽視了學生“學”的過程，因而不利于對學生分析問題、解決問題能力的培養。
3.教學手段單一。目前大多數學校的“程序設計基礎”課程依然采用機房授課，教師利用“投影機+電子教案”的方式將程序設計的過程、算法講授給學生，雖然比起采用“黑板+粉筆”的傳統教學手段節約了時間，提升了效率，但教學質量的提升效果并不理想。尤其是電子教案能夠反復使用，反倒讓一些不喜鉆研的教師一勞永逸。而有的教師雖然精心制作了PPT，但在課堂上利用播放幻燈片的方式給出所有的程序代碼，讓學生依然被動地接受知識，使其缺乏主動思考問題、解決問題的動力。而且師生之間缺乏交流，課堂氣氛也顯得沉悶。這種教學模式過于依賴電子教案，很難有效調動學生的學習積極性。
4.教材單一。教師授課內容一般都是遵循教材上的篇章和知識點，并根據教學大綱進行備課，準備電子教案。教師的授課過程也就是實施教案的過程。經調查發現，許多高職院校“程序設計基礎”采用的教材都由任課教師或教研組選定的，每一學年更換的頻率不高，而且實訓教材的章節案例也都類似，有的院校甚至尚未采用實訓教材。
三、課程改革建議
1.課程適度整合，重置教學內容。“程序設計基礎”的任課教師應從實際需要出發，結合項目案例進行研究性教學，并讓學生參與課程改革項目，及時將最新教研成果和學科發展成果引入教學。教師應改變傳統的灌輸式教學方法，探索運用案例式、啟發式、討論式教學方法，關注學生的個體差異和不同的學習需要，根據講授內容的重點和難點設計與實際問題相關的課程內容。針對學時數少的問題，教師可以將“程序設計基礎”的課程內容由原先的C語言程序設計改為JAVA語言程序設計，即將原來的后續課程JAVA語言程序設計的課程內容，合理分布到一年級的兩個學期進行講解，統一課程名稱為“程序設計基礎”。這樣就能有充裕的學習時間，讓學生將這門課程學精、學細、學牢。
2.改進授課方法，活躍課堂教學。“程序設計課程”的特點是語法規則多，實踐性強，對于初學者而言，能夠接受并熟練使用語法規則最為關鍵。教師應通過多媒體授課方式，使抽象的理論和語法變得形象生動，易于學生理解和接受。比如，在講到“冒泡排序”這個算法時，教案應有一種動態的效果，對一個數值序列中的每兩個數進行比大小，實現“兩兩相較，小的升上來，大的沉下去”這樣一個排序過程，增強學生的學習興趣。同時，在課堂上，教師不再是教學中心，而應該突出學生的重要角色。教師可以拋出一個問題，由學生組成小組進行討論，并選派一名組長為大家演示算法，以此活躍課堂氣氛，使學生更加易于接受知識并內化。
3.變換教學手段，提升課程質量。采用電子教案進行教學的手段已經稍顯落后。隨著信息技術的迅猛發展，網絡教育已經成為現代教育的一個主要特征。為了克服傳統課堂授課的時空約束，任課教師或教學團隊可以建立“程序設計基礎”課程教學資源網，提供豐富的教學資源，包括教學大綱、多媒體課件、習題及答案、電子輔導書籍等教學資源；還可以將一些知識點制作成微視頻，供學生在線觀看和下載，進行自主學習。這種教學手段使教學不再只是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學生根據個人學習狀況進行學習建構的過程。教師的任務是為學生提供各種學習資源，讓學生決定何時學習、如何學習、學習什么，教師在這樣一個過程中引導和幫助學生建構自己的知識體系。多種教學手段的并行使用，能夠較顯著地提升課程質量。
4.加強教材建設，注重能力提升。職業教育和高等教育的區別在于，前者更加注重實際操作能力的訓練。“程序設計基礎”教材若連續三年不更新，其內容就會落后于市場需求。而高職學生不僅要掌握關于程序設計的基本理論，更要熟悉計算思維和算法規則，運用計算思維解決實際問題。目前市場上適合高職學生的“程序設計基礎”教材良莠不齊，筆者建議任課教師或教學團隊能夠根據自身教學經驗，編寫適合本專業學生的教材，最好結合本專業的實訓教程。教師編寫教材的過程，也是一次對教學內容的重新梳理，是一種對教學能力的提升。
四、結語
在我國“十三五”時期提出的五大發展理念中，創新居于首位，人才的培養離不開創新精神和創新能力。課程的教學質量關乎人才培養的質量，而人才培養的質量又是檢驗高校辦學質量的首要標準。隨著職業院校教育教學改革的不斷深入，課程建設也應該加快速度、提升高度。作為程序設計基礎課程的講授者，教師要勇于探索和實踐，運用科學的教育理念、先進的教學方法和高效的教學手段，以課程建設帶動教學與科研，切實提高“程序設計基礎”這一課程的教學質量，培育適應我國現代化建設的高素質信息類人才。
參考文獻：
[1]胡科.“C程序設計”課程建設的研究與思考[J].實驗技術與管理，2014（7）：203-205.
[2]董淑娟.高職“C#程序設計”課程教學方案研究[J].教育與職業，2012（20）：125-127.
活動目標：
1、在觀察，比較的基礎上，幼兒大膽進行推理與預測，初步感知概率，建立統計的概念。
2、愿意探索生活中事物之間的關系，體會數學活動的樂趣。
3、發展幼兒邏輯思維能力。
4、培養幼兒對數字的認識能力。
活動準備：
PPT課件 一手一張統計表 鉛筆 橡皮
活動過程：
一、引發幼兒聽故事的興趣
1、這是一家什么店？
2、今天我要給大家講一個有趣的故事《蜘蛛和糖果店》（讓幼兒說說自己愛吃的糖果，激發幼兒的學習興趣。
二、聽故事根據線索預測不同人物喜歡的糖
1、來買糖，蜘蛛出示的買糖記錄。
提問：你們同意蜘蛛的猜測嗎？從記錄中的哪里可以看出喜歡吃棒棒糖？都記錄了什么？
2、東東來買糖，出示東東的買糖記錄。
提問：東東來過幾次糖果店？買過什么糖？這次要買什么糖？
3、羊羊來買糖，出示羊羊的買糖記錄。
提問：羊羊買過幾種糖？他來過店里5次，怎么只買了4種糖？這次羊羊要買什么糖？（幼兒操作記錄表）
小結：要觀察和多了解客人，把客人來的次數和買的名稱記錄下來，通過統計我們可以猜測出這個客人可能喜歡會吃什么糖？（從生活中的故事出發，以繪本為主線，讓幼兒在已有的經驗上，邊看邊推理，邊預測邊驗證，訓練孩子通過觀察到進行推理到驗證預測的思維能力）
三、最受歡迎的糖果
1、阿姨又準備進貨了，怎樣才能知道哪種糖果最受歡迎呢？
2、出示"糖果一周銷售記錄表"和"統計表"，引導幼兒觀察，理解。
3、幼兒人手一份操作統計表，找出最受歡迎的糖果。
小結：通過這個表格我們很快找到了最受歡迎的糖果，阿姨非常感謝蜘蛛的幫忙，平常在生活中我們也可以通過這種方法幫助身邊的朋友和爸爸媽媽，來統計看看他們喜歡的東西。
四、活動結束
課程介紹：
它的畫面有的濕漉漉有的暖洋洋，有的栩栩如生有的惟妙惟肖，有的穿越時空直抵心靈有的精確嚴謹干脆是照片。它講故事，只看圖也讓幼小的心靈感悟到世界的和美麗。
它的更大魔力在于，它講的是世界萬物的道理，講的是世界萬物的規律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數學。年輕的媽媽們一定困惑，怎么給講時間呢？
怎么讓孩子知道統計和概率歸納了生活？還有平面和立體、收集和刯、分類和排序、整體和部分、加加和減減，這些充彌在生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數學知識數學概念，都完美蘊藏在美妙的故事里，讓孩子在感動的同時也打開了心智。有美有暖有智慧陪伴童年。
“C語言程序設計”課程是一門實踐性很高的課程。目前，筆者所在信息管理學院的信息管理與信息系統專業的C語言程序設計課程的授課方式是“多媒體教室授課 + 機房上機”。雖然相對于“粉筆+黑板”的傳統教學方法來說，“多媒體教室授課 + 機房上機”的教學模式顯示了其一定的優勢，但是經過一段時間的使用，運用這種教學模式的不足之處也暴露出來了：理論教學與上機實踐不能同步，只有實驗課學生才能到機房上機實踐，學生得不到及時訓練，不能及時鞏固所學知識，影響學生的學習興趣，導致教學和實驗的脫節問題相對突出，嚴重影響了教學效果。[1]
鑒于程序設計課程教室授課存在的種種弊端，機房教學模式是一個值得嘗試的教學方式。機房授課模式是將課程教學從傳統多媒體教室改在安裝了相應機房教學管理軟件的機房上課的一種教學模式。該模式融課堂教學、實踐、案例研究于一體，具有講練結合，任務驅動，實時輔導，強化實踐，及時反饋，注重實效的特點。
一、機房授課模式
機房授課教學模式具有講練結合，適時輔導，任務驅動，強化實踐的特點，是一種“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的信息的教學模式。在機房上課，每人一機，教師授課時通過教學軟件向學生進行廣播教學，學生可以與教師同步編輯程序。通過講練結合，實時輔導，及時實踐，使學生能夠更深入地理解和掌握教學內容，及時鞏固和消化所學內容，從而提高其學習興趣，培養其實踐能力。[2]
1.機房的軟硬件環境是前提
良好的機房軟硬件環境實施機房授課模式的重要保證。目前，信管學院有5個機房，每個機房可同時容納2個班學生。信管學院的機房已經具備教授“C語言程序設計”課程的軟硬件環境。另外，從安全角度考慮，機房采取了硬盤保護技術和網絡克隆技術，協同管理機房的所有設備。對于硬盤不大的計算機采用還原精靈對硬盤進行保護，對于大硬盤則采用硬保護。
機房的網絡教學軟件采用的是“極域電子教室”系統?！皹O域電子教室”系統是應用于臺式機房的多媒體網絡課堂教學管理軟件。該系統功能強大，能夠全面協助教師開展高效的課堂互動教學，實時評測學生課堂學習效果，并提供多樣化的班級管理功能，真正實現了個性化自主學習的實踐與創新。強大的廣播教學功能可以全面支持全屏電影及各類多媒體課件廣播，能夠流暢廣播3DMAX、AUTOCAD、PHOTOSHOP、CORELDRAW、PREMIERE等各類軟件操作過程，滿足各類教學需求；投影廣播功能使得只需通過VGA連線將教師個人筆記本電腦與學生機房教師機連接，即可方便地將教師個人筆記本電腦里的備課內容廣播給學生，無須重復安裝多個軟件，有效防止病毒傳播；完善的課堂管理功能可以幫助教師有效的監控學生聽課情況，防止學生進行與課堂無關的電腦操作，如隨意使用U盤、瀏覽無關網頁、運行無關程序等。
2.合理的教學組織是關鍵
立足專業教學培養目標、培養方案，深刻理解“以學生為中心”的教學內涵，轉變以“教師、教材、教室”為中心的老三中心為以“學生發展、學生學習、學習效果”為中心的新三中心的理念，激發學生學習興趣、學習動力，促使學生想學、能學、會學，切實提高學生自主學習能力、實踐能力與創新能力。[3]
目前，信管學院的C語言程序設計課程包括“C語言程序設計”和配套的“程序設計實踐課程”。其中“C語言程序設計”課程包括58學時的機房授課和16學時的學生自主上機。配套的“程序設計實踐課程”為10學時的學生自主上機，讓學生運用C語言完成一個綜合的小程序。
在教學方法上要綜合合理應用多種層次的教學方法。將探索案例教學、問題探究式教學、情景教學、任務驅動式（項目）教學、討論式教學、啟發式教學、合作式教學、研究型教學、分層遞進式教學、產學研相結合等教學方法巧妙地融入到不同的知識點教授當中。任務驅動是教學方法的核心，科學合理的任務一定能夠是能夠提高教學效果，提高學生實踐能力的任務。[4，5]
3.教師熟練的上機操作能力是基礎
無論是傳統的“粉筆+黑板”，還是“多媒體教室教學”模式，教師基本都是把代碼準備好，直接書寫在黑板上或者PPT上。而在“機房教學”模式中，對教師的實際操作能力有了更高的要求。教師必須能夠在程序開發環境中熟練的編寫程序、調試程序，必須能夠及時對課堂上的學生操作練習出現的問題提出解決方案。這就要教師必須在課前訓練出扎實的編程功底，教學時不能完全依賴PPT和教案。
4.學生自主學習能力是保證
機房授課的特點要求計劃學時以內必須做到“精講多練”，但是由于課時緊張，內容多，因此學生練習必須精簡，所以要求學生課下必須進行自主學習，即在課堂中的計劃內實驗學時只能解決學生課堂外不能解決的問題。為此，必須為學生提供自主學習的免費機時。
另外，我們專門為該課程制作了相應的教學網站，該網站可以輔助學生的自主學習。通過瀏覽該網站，學生可以查看課程信息、下載課程資源、提交課程作業。如圖 1所示的作業提交系統為教師布置作業、控制作業的提交時間、統計作業的提交情況、批改作業，為學生查看作業、上傳作業提供了很好的平臺。
5.上機考試模式是必然
教學方式的改革必不可少的就是考核方式的改革，傳統的紙質試卷考試已經無法滿足目前的教學需求了，也不能客觀地衡量學生程序類課程的掌握水平。因此，與機房授課模式相呼應的考試模式必然是上機考試。我院C語言程序設計課程的上機考試采用的考試系統是萬維全自動考試平臺。該考試平臺建設的基本思想是將傳統考試的各種工作流程通過計算機實現信息化和電子化的管理，使各種考試可以在平臺下實現統一管理、統一使用、資源合理分配、簡化考試，增強安全性和保密性。該系統平臺采用萬維捷通獨創的智能識別技術，融合萬維捷通多年的考試經驗，實現了OFFICE操作類考試和多語言程序設計等操作類考試的全自動評測，解決了長期困擾國內教師的程序類考試人工判卷的尷尬。使用萬維全自動網絡考試系統可以按照自身需求自由組織考試，即刻得到測評結果，不只是可以實現簡單的標準化考試，而且能夠實現復雜的計算機能力的自動測評。
該平臺基于 C/S 結構，數據庫采用Microsoft SQL Server，通過網絡進行信息技術測試、全自動評分的智能化軟件，考試系統包括四個部分：（1）服務器端的考試系統管理平臺；（2）服務端的教師管理平臺；（3）客戶端的考試系統；（4）輔助工具集。全自動網絡考試系統管理平臺是整個考試系統的管理模塊，針對考試的流程及內容進行管理，包括題庫管理，試卷管理，參數管理，考生管理，以及對考試成績的統計和分析等功能。學生通過客戶端可以進行在線考試。客戶端功能：考試題型、題型選擇、考試計時器、考生和試卷信息、交卷按鈕、信息欄、答題卡。當考生交卷成功后，如果服務器的參數設置中允許查看成績，考生可以查看考試成績和試卷分析情況。[6]
二、機房授課模式教學案例――冒泡排序
機房授課模式要采用講練交替進行，教師實時輔導方式。注重任務驅動方案，激發學生的學習興趣。下面以“冒泡排序”教學內容為案例講解筆者總結的機房授課過程（如圖 2所示）。
（1）課前準備：教師通過機房教學軟件的黑屏肅靜功能鎖住學生計算機，顯示安靜文字，要求學生平靜等待上課。
（2）問題提出：教師首先提出排序問題，演示排序前后的效果。然后通過PPT的動畫效果演示并講解冒泡排序過程。
（3）問題分析：當學生理解了冒泡排序過程后，讓他們在Visio中畫出相應的程序流程圖。教師通過監控功能可以監控同學們的操作情況。
（4）學生演示：讓完成較好的同學通過網絡教學軟件的“學生演示”功能將其程序流程圖向大家展示。
（5）任務分發：確定流程后，教師通過網絡教學軟件的“文件分發”功能將事先準備好的有空缺的“冒泡排序”代碼分發給同學們，讓學生補充調試代碼。學生與教師同步編寫程序，程序調試成功所帶給他們的成就感和喜悅的心情，是在教室無法比擬的。
（6）學生演示：讓完成較好的同學通過網絡教學軟件的“學生演示”功能將其程序向大家展示。
（7）代碼調試：為鞏固“冒泡排序”代碼，教師在VC++工具中重新編寫一遍“冒泡排序”程序，演示編寫和調試過程。教師在書寫代碼時有所控制，適時講解?？梢怨室鈱戝e一些地方，讓學生觀察檢查語法或執行命令后的錯誤提示，能夠根據提示找出錯誤并修改，訓練學生的調試能力。
（8）其他知識點講解：教師講解本次課程的其他知識點。
（9）課前復習：為督促學生在課后進行認真地復習和練習，下次新課開課前10分鐘，讓學生通過考試平臺做一道相似的排序題目，一方面鞏固上節課學習的知識，一方面讓教師掌握學生的掌握情況。
在授課過程中，在非學生的實踐/練習環節，教師啟動“屏幕廣播”時應注意啟動“鎖屏”功能，以保證學生的學習效果和效率。
三、教學反饋
通過在期中或期末考試中實施上機考試方案發現，學生的實踐能力大大提高，理論知識的認識層次也有所深化，達到了預期的教學目標。如圖3所示，考試成績成正態分布，且中心分布在80-90分之間，較教改實施前有較好的提升，結果比較令人滿意。
授課如何組織和管理，所采用的教學方法和教學模式是否可行，學生最有發言權。為了及時了解自己所采用的一系列機房授課方式學生是否滿意，筆者設計了調查問卷，在課程結束時，在學生中開展調查問卷的反饋。通過問卷調查的反饋信息，對學生肯定的方面繼續延續和發揚；對不足的方面及時調整、改進和完善。同時斟酌學生提出的不同教學方法和教學模式建議，試著應用到自己的今后教學中。本學期的學生教學反饋統計結果如圖4所示，84.6%的學生認為機房授課的效果比較好的，79.5%的學生認為上機考試效果比較好，其中還有25.6%的學生在學完這門課后報名參加了學校的C語言程序設計大賽。
四、結束語
1 進行不定時園內專題公開課及培訓
我園利用業務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節《智能數學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節示范課中班《按規律排序》、大班《統計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！
2 活動時都要做好充分準備
活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規培養為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數學》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數學》操作區角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。
3 開展智能數學展示課活動，提升教師智能數學教學能力
我們幼兒園堅持開展了智能數學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數學《區分左右》，2012年4月吳成英中班智能數學《找規律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創設較有情趣的場景，激發幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數學數學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數學教學活動有了更深入的認識。
4 緊抓幼兒園智能數學活動契機，積極培養鍛煉老師
每一次智能數學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統一思想，緊抓機遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內的單雙數》獲得“活動設計獎”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數學教案《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學教案《相鄰數》、范曉紅老師大班智能數學教案《分類統計》均獲得優質課件“活動設計獎”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數學活動《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》優質課評選活動。
5 活動開展形式多樣化
智能數學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結合幼兒的能力進行。
6 實踐的效果與體會
這三年的智能數學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。
7 在實踐中存在的問題
7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進行智能數學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。
7.3 方案教學中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。
關鍵詞：建構主義；重點課程建設；彈性內容體系；網絡化協作學習；基于興趣的學習
近年來，隨著軍隊信息化建設步伐的加快，各軍校都致力于信息類專業的建設[1]。作為信息類專業基礎課程和專業課程的結合點，“數據結構”的重要性不言而喻，我院也于2009年確定了“數據結構”重點課程建設，教學對象主要是生長軍官學歷教育指揮類學員。以建構主義教學理念[2]為指導，將“教員引導下的學員自主學習”教學思想貫徹于課程建設的全過程，把握合理的課程教學體系建設，是本重點課程建設的主要特色。下面，我們將就體現該特色的具體實踐過程及其所包含的教學內容體系建設、教學方法改革以及教學團隊建設等組成環節進行闡述。
1教學內容體系建設
在課程教學體系中，教學內容是基礎，不同的教學內容決定著不同的教學形式與方法，對于學員的知識能力建構的效率和效果也有著不同的影響。目前，各高校普遍壓縮了專業基礎課教學課時，因此，為了讓學員在有限的學時內進行有效的學習，我們必須首先考慮課程教學內容體系建設問題。
一般講，“數據結構”課程包括線性結構、樹型結構、圖狀結構、查找與排序等內容，并以抽象數據類型、算法度量與評價貫穿其中[3]。各類院校根據其人才培養方案及學員特點，在課程內容組織上也有明顯區別：有突出數據邏輯結構的，有側重算法實現及度量的；有用C語言描述的，有用C++或Java描述的。結合我院信息類專業課程體系設置以及學員特點，根據ACM/IEEE CC2005[4]和教育部CCC2006[5]學科規范，我們在課程內容體系建設方面主要實施了以下幾點措施。
1.1采用彈性課程內容體系
由于“數據結構”課程課時有限，本院數據結構課程僅為50學時，課程內容設置不可能面面俱到，必須結合建構主義思想及學員的具體特點確定教學內容。在此次課程建設中，我們在課堂講授和實踐教學環節中均采用了彈性內容體系，在課程講授內容設置上，我們主要采用了“基本模塊”+“擴充模塊”的體系，其中“基本模塊”包括算法度量基礎、線性結構、字符串與模式匹配、樹、圖、排序、檢索等7個模塊共16個二級知識點，要求教員必須全部講解完成；“擴充模塊”則包括廣義表、AVL樹、倒排序及一些前沿應用譬如XML的DOM樹、OWL的分類樹等，由教員根據學員學習情況靈活掌握實施。
在實踐教學環節，我們采用分層次的實驗內容體系，自主編寫實驗教程，設立驗證性實驗、提高性實驗、課程設計等三層次實驗要求。其中最基礎的驗證性實驗指課本知識點的具體實現，譬如，線性表存儲結構以及其插入、刪除、替換、檢索等算法的實現等，側重加深學員對基本數據結構的理解以及基本編程能力的培養；提高性實驗則從實際問題解決出發，綜合2至3個數據結構的應用或對相關數據結構的算法擴展等，譬如銀行的多窗口排隊服務，多叉路口車輛調度等問題，需要將現實世界抽象成數據模型并應用相關數據結構的知識解決，有一定建模與實現難度；實驗內容體系的頂層是課程設計，以一定規模的實際問題解決為目標，以具體任務為驅動，覆蓋數據結構的多種模型，鍛煉學員抽象建模和解決問題的能力。根據學時的要求及數據結構教學目標的把握，共計設計了20個實驗，其中驗證性實驗12個，提高性實驗7個，課程設計性實驗1個，要求學員在數據結構實踐過程中至少完成15個實驗，包括12個驗證實驗，任意4個提高性實驗以及參加課程設計。
1.2采用C++結合STL(Standard Template Library)框架的描述方法
根據CCC2006的建議，選擇面向對象語言C++作為數據結構描述語言，從數據結構的邏輯描述到物理存儲及算法實現過程均采用面向對象的分析與設計思路；同時考慮到主流編程語言C++、JAVA及C#等都不同程度地應用了STL框架并提供了常用的數據結構類，譬如Vector、List、Set、Stack、Queue等，在數據結構課程內容中增加了對于主流語言中常用數據結構模板類的分析與編程，以增強學員對數據結構應用的理解。例如，對于STL中的Vector類，其實現功能為大小可動態增長的數組。教學中不僅僅要求學員能夠應用該類型，同時要求能夠分析理解該類型，譬如要求學員找出其動態增長性實現的代碼段，并對其插入、刪除算法進行歸納總結等。通過分析STL框架相關類的實現，擴展講解面向對象思想與概念在實現該類過程中的應用，以提高學員面向對象分析與設計能力。
1.3規范化的教學文檔建設
教學是否符合先進的教學理念，是否采用了合理的教學方法，我們從教學文檔中就可以看出來，教學文檔的形式十分重要，而更重要是教學文檔的內容。在本次課程建設中，我們采用了規范化的模板，對課程標準、課程設計、教學計劃、教學大綱、教案等進行了統一的設計與規范。譬如，在教案設計中，哪些內容易于CAI展現，哪些內容適合傳統板書，我們都進行了仔細研究。譬如概念定義、背景知識、計算結論等，可以擬制要點并進行文本展示；公式定理推導過程如二叉樹的性質推導，必須進行板書；原理與過程展示如遞歸過程分析、樹的遍歷、排序過程等，推薦使用動畫。同時，我們要求教員授課時必須將教材、課件、教案、教學實施表(包括課程標準、大綱、計劃)等文檔備齊并通過教學組審核。課建組認為：嚴格規范的教學文檔看似傳統的要求，實則是課程教學是否成功的前提條件。譬如，課程標準體現了課程的知識體系，即知識建構的基礎；教學計劃、課程設計與教案則體現了知識的傳遞體系，即合理地引導學員完成知識的掌握與新知識的建構。通過教學文檔建設，提高了課程教學的規范化。
2教學方法改革
在本次“數據結構”重點課程建設中，教學方法改革是研究重點。傳統“教員教，學員學”的方法已不能適應“以學員為中心”的學習需要；而照本宣科式的“PPT課件播放朗讀”已嚴重束縛了學員學習過程中的主動性與創造性，與素質教育目標背道而馳。對此，我們在本次課程建設中以建構主義理念為指導，結合“信息化教學”的特點，提出了“網絡化協作學習方法”、“基于興趣的學習模式”兩種教學方法并進行了研究嘗試。
2.1網絡化協作學習方法
“網絡化協作學習”是一種以WEB網站和信息資源為依托的新型學習方式[6]，在信息資源平臺面前，教員和學員、學員和學員之間更加平等，它提高了學員的學習自主性，有利于以學員為中心的學習。在“數據結構”重點課程建設中，我們通過引入“網絡化協作學習”，引導學員在課后進行有效的自主學習，從而達到能力培養的要求。在“網絡化協同學習”教學方法實施過程中，我們始終把握兩個要點：網絡課堂的開設與網絡化協同學習的實踐。
2.1.1信息資源建設與網絡課堂開設
開設網絡課堂主要依賴網絡教學平臺和課程信息資源。此次“數據結構”網絡課堂建設采用了總部統一配發的網絡課程教學平臺，該軟件平臺不僅提供了章節知識點的構建、關聯、、檢索，而且可以通過公共信息、小組信息、點對點的信息支持交互，該平臺能夠較好滿足教員與學員之間、學員與學員之間的協同學習?；谠摼W絡教學平臺，以“數據結構”課程的內容體系為依據，課題組將該課程的章、節、知識點進行了統一的組織，不僅設定了章、節、知識點的隸屬關系，還以數據的邏輯結構為線索，將相關知識點進行了關聯，形成了“數據結構”課程的知識網，這樣做有利學員整體把握該課程；同時，為每一章、節都設置了教學目的、學習方法、學習進度、習題參考、實驗練習等欄目，這有利于學員進行自主學習。
2.1.2網絡化協同學習方法實踐
信息資源的建設是基礎，而基于信息資源的“網絡化協作學習”實踐則是該教學方法改革的重點。 “網絡化協作學習”方法實質上是一種建構主義理念指導下的信息化教學方法，它即不同于遠程教育模式，也有異于絕大多數的自學網站，“網絡化協同學習”強調在教員引導下的學員自主學習和協作學習。在該方法學習中，教員是“導演”，是“總指揮”，教員需要完成學習場景組織、學習進度管理、學習效果評價等活動；學員則可扮演“演員”與“分隊指揮”雙重角色。作為“演員”，學員需要提出學習計劃、實施自主學習；作為“分隊指揮”，學員需要組織學習小組、分解學習任務、合成工作成果。
例如，針對模擬實現XML解析器這樣的實際應用問題，教員的活動應包括：1)提出應用問題：模擬實現XML文件的DOM存儲機制(要求模擬程序能讀入、存儲XML文件并將XML文件中節點關系按樹型顯示)；2)提示講解內容：XML文件的DOM存儲原理；3)提示學習任務：樹型結構的邏輯表示與存儲方法、樹型結構的遍歷、樹型結構的顯示；4)分配任務給各學習小組，明確學習進度要求；5)驗收并講評學員實驗報告等。學員的活動應包括：1)學習任務計劃；2)樹型結構相關知識學習與交流；3)XML解析器設計；4)XML解析器實現；5)撰寫并提交實驗報告和相關代碼。以上學習活動，主要通過網絡課堂所提供的信息、信息瀏覽、BBS、文件傳送進行支持，并通過教員策劃組織、學員協作實施的方式完成，是一種有效的“網絡協作學習”方法。
2.2基于興趣的學習模式
“基于興趣的學習模式”以教育心理學為理論基礎，結合“數據結構”課程內容特點，從課程引入、課程展開以及課堂氣氛營造等方面進行以提高學員學習興趣為目標的相關方法研究。該模式的詳細論述見文獻[7]，此處作一簡介。
在課程引入階段，我們將“數據結構”與學員所學專業領域問題相結合，讓學員認識到學習“數據結構”課程的現實意義，引發學員的學習興趣。在課程展開階段，我們采用“循序漸近式教學”與“任務驅動式學習”兩種方法增強學員學習興趣?！把驖u近式教學”主要指重視先導課與當前課程的銜接，讓學員“能夠學”；而“任務驅動式學習”則通過應用情景創設提高學員學習知識、解決問題的興趣，讓學員“有興趣學”?！盎谂d趣的學習模式”的第三個主要措施即課堂氣氛營造，通過多種方法譬如小組競賽、知識競答、結對互助活躍課堂學習氣氛，使學員“樂于學”。
3教學團隊建設
加強教學團隊建設是重點課程建設一項重要內容。教學隊伍建設的質量，直接關系到課程教學的質量和人才培養的水平。因此，在課程建設初期，我們根據教研室和課建設小組的具體情況制定了“引進
來，走出去”的教學團隊建設策略和具體的教員培養計劃，在兩年內引進教員2～3名，送學培養2～3名。目前，我們已引進3名具有碩士學位的教員，其中1名教員加入課程建設小組；選送2名教員攻讀博士，1名教員攻讀碩士學位，其中，1名脫產2名在職；我們還通過短期培訓的方式選送教員學習相關專業知識，拓寬視野；通過參加學術會議的方式選派教員參與交流，學習兄弟院校的先進經驗。上述措施使教員整體業務水平有了明顯提高，教員隊伍培養計劃圓滿完成。此外，通過課程建設活動，我們培養了一批年輕教員，其中有些教員已成為教學骨干。在兩年的課程建設中，我們大膽啟用年輕教師，每年都有意識地安排部分年輕教員承擔“數據結構”的課程教學任務，積極推薦和支持他們參加院舉辦的各類教學競賽活動，并指派經驗豐富的老教員進行跟蹤指導。在這些年輕教員中，先后有5人在課件制作、教學研究以及優質授課比賽中獲獎，并取得了一定成績。
4結語
此次“數據結構”重點課程建設以建構主義教學理念為指導，在教學內容、教學方法、考核方式及教學團隊等方面進行了改革與實踐，特別是一些改革后的、具有通用性的內容和方法，如“數據結構”課程彈性內容體系、基于興趣的“數據結構”學習模式以及網絡化協作學習方法在本次課程建設得到應用，它為下一階段的軟件基礎類課程群的建設打下了基礎。
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Key Course Construction for Data Structure Base on Innovative Teaching Ideology
ZHANG Li,SHI Yan,ZHANG Hongping,WANG Weijia,YU Congbin
(Department of Logistical Information Engineering, Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)
一、規范集體備課流程
1.擬定計劃和分工。學期初由備課組長牽頭，組織備課組成員集體研究并制定本學期的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務。備課組長將分工表打印發給組內每一位教師，并報教管部一份備查。
2.一次備課。在集體備課前，每位教師都要圍繞備課主題進行個人自備。主備教師按學校統一格式備好所承擔的課時，于上課前一周寫出初步的教案，我校使用的教學模式為我校自創的“六自三交流”建構式教學模式，教案形式也是統一要求的六大模塊，即教學目標及達成度、教學過程、導學提綱、知識鏈接、知識樹圖及教學反思。
3.二次備課。備課組按規定時間進行集中研討。主備人說課，其他教師補充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，形成的教案是集體智慧的結晶。
4.三次備課。主備人根據集體研討的結果，在二次備課的基礎上再一次修改完善，去偽存真，把零散的意見梳理整合，上下貫通融為一體。并重新抄寫一遍，形成工整規范的教案。即三次備課，將三次備課交備課組長簽字后復印，各學科的主備人提前把教案及教案中的導學提綱復印，下發到每一位教師手中。
5.四次備課。任課教師要根據主備人的案，在修訂記錄一欄內，根據本班學情結合自己的教學特色進行適當調整，或列出對問題的各種預設，或細化重、難點的突破辦法，設計出個性化教案，即教案使用人采取的第四次備課。但是，不能改變大的內容，在聽課檢查時，上課與教案基本一致，嚴禁備課上課兩張皮，確保集體研討的質量。
6.反思備課。在教學結束后教師要及時寫出教學反思，反思內容可以是對教學中出現的亮點進行捕捉，可以是對教學經驗的總結與提升，可以是對教學中的不足進行剖析，也可以是對當堂檢測中發現的普遍問題的反饋，等等。
7.檢查評比。教案檢查評比實行一周一收，一月一考評制度。每周由備課組長收齊本組教案交給教研組長，教管部每月組織一次教案評比，評比由業務校長、教管部主任、教研組長組成領導小組，以教研組為單位排序，記入教師業務考核，與績效工資掛鉤。
規范化的集體備課流程，有助于克服過去集體備課流于形式的弊病，有助于解決集體備課的假、大、空問題，有助于教師合作研究氛圍的形成，有助于集體備課實效性的提高。經過集體備課形成的教案是集體智慧的結晶，為打造高效課堂提供了有力的保障。
二、采取多種集體備課形式
針對我校各學科教師隊伍的結構特點，我們采取了多種集體備課形式。
1.同學科同年級集體備課。由于我校的語文、數學、英語、機械、電子和計算機學科教師人數比較多，教師實力比較均衡，他們可以按照上述流程開展同學科同年級集體備課。
2.同學科跨年級集體備課。我校的政治、歷史、地理、書法、音樂、體育、美術學科，由于年級組人數較少，因此就實行以學科組為單位按照上述流程開展集體備課。
3.同學科跨校集體備課。為了進一步提高我校教師的教學水平，我校語文、數學、英語等教學組參加了區內的兄弟友好學校的集體備課活動，個別老師借助QQ、Blog等開展網絡集體備課活動。
4.隨機集體備課。上課前同一備課組的幾位老師在一起議一議這一課時要注意的問題，某一環節的處理，或交流一些教學實踐中的新的想法。課后大家再一起反思課堂教學中出現的新問題，總結教學經驗，提出不足，這種隨機集體備課活動討論的問題具體，有很強的針對性、時效性和實效性。
同學科同年級集體備課、同學科跨年級集體備課這兩種形式是我校內部的常規集體備課活動，同學科跨校集體備課是我校大力支持、積極倡導的與先進學校開展教學研討活動的集體備課形式；隨機集體備課是我校教師共同提高、共同成長的一種自發、自覺的集體備課形式。
三、建立集體備課評價體系
對集體備課的評價主要從過程和結果兩方面開展。
1.對集體備課過程的評價。集體備課過程的評價關注的是對教師個體的評價，評價的內容是教師個人在集體備課活動中的表現。具體實施辦法如下：①對非主備教師進行評價：由包掛學科的校干、教研組長和備課組長負責對備課組所有非主備教師的評價。主要考察對主備教師的教學設計，能否提出有價值的問題或合理的改進建議等，對被采用的有價值的問題或合理化的建議等，每一條給提出者加2分，滿分為10分。②對主備教師的評價：由包掛學科的校干、教研組長和備課組長及所有的非主備教師對主備教師進行評價，主要考察主備教師對教材的理解和把握是否準確，三維目標的定位是否做到準確、適當、具體，有梯度、易檢測；是否對教材進行深度挖掘；教學設計是否合理，能否彰顯學生的主體地位，體現以合作、探究、交流為主的學習方式；教學方法的設計，能否調動學生的積極性；教學過程的安排是否自然、連貫；對課堂教學中可能出現的問題是否進行預設；導學提綱的編制能否做到知識問題化、問題層次化等，滿分為40分。在每次集體備課活動結束時，由備課組長匯總得出每位教師的分數。學期末把每位教師的主備得分和非主備得分匯總，得出每位教師在此次集體備課活動中的總分，并納入教師業務考核。對教師個體的評價提高了教師參與集體備課活動的積極性，促進了教師個人的專業發展。
2.對集體備課結果的評價。集體備課結果的評價關注的是對備課組集體的評價，評價的內容主要看課堂教學效果和教案、論文、公開課、技能比賽的獲獎情況等。備課組其他成員按獲獎本人的1/5記分。另外，由校長、分管教學的副校長、教管部主任和教師代表組成的“學校驗評小組”，每學期對各備課組的課堂教學至少開展兩次綜合評估，評估內容包括各備課組編印的教案、教師個體在集體備課基礎上對教案的補充完善情況、課堂教學的實效性等。評比的結果納入教師的業務考核，計入教師績效工資的發放。學期結束時“學校驗評小組”綜合考慮上述評價結果，評選出先進個人和先進備課組，并給予表彰獎勵。這種捆綁式的評價把個人的發展與備課組整體水平的提高結合起來。
以上評價體系主要是對校內集體備課活動的評價，為了引導教師“走”出去，開展跨校集體備課活動，我校對跨校開展集體備課活動的備課組在考評時給予10分的嘉獎。另外，捆綁式的評價促使隨機集體備課成為教師之間的一種自發、自覺的需求。
在近一年的實踐中，規范化的集體備課流程克服了過去集體備課流于形式的弊病，多樣化的集體備課形式提高了教師參與的積極性，兼顧合作與教師個性發揮的捆綁式評價體系淡化了教師之間的相輕與封閉，促進了教師間合作、交流、團結互助的研究氛圍的形成，進一步提升了我校集體備課的實效性，有力地促進了教師的專業發展，推動了我校教學質量的穩步提高。
參考文獻：
【關鍵詞】分層；分層教學；化學教學
全日制普通高級中學的化學教學是針對已經接受了九年義務教育的學生實施的較高層次的基礎教育，這一階段的教學對于學生掌握科學的學習方法、學生潛能的充分挖掘以及個性和特長的發展非常重要。教師在化學教學中要注重對學生因材施教，重視學生的個體差異，使不同層次的學生對化學知識有所掌握。
一、分層教學法的含義
分層教學法，是教師在教學過程中以學生表現的個體差異為基礎，對其進行分類排序，按照高低順序將其劃歸到不同層次，進而根據每個層次的特點，因材施教，以實現人才培養目標的一種教學方法。很多教學工作者都針對分層教學法在其學科領域教學工作中的應用表示支持和倡導，主要包括陳莉、王惠瓊、廖敏、蔣永強、王征、馮中旗等等。
二、分層教學法應用于化學教學的理論依據
1.符合針對個體差異原則和“最近發展區”理論
我國的傳統教育一直強調共性的發展，忽視受教育者之間的差異，容易造成對非拔尖優等生的培養和提高的忽略，同時也容易挫傷教師的教學熱情。分層教學法是以尊重客觀存在的個體差異為基礎，在化學教學中的應用是對學習化學的學生個體差異的重視，有助于提高化學教學工作參與者教與學的熱情。
維果斯基曾提出“最近發展區理論”，他認為學生的發展包括學生的現有水平和可能的發展水平，這兩者之間的差異就是最近發展區。分層教學方法注重學生在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，使其在學習化學的過程中充滿信心，從而獲取良好的教育效果。
2.符合因材施教原則和學生的學習心理
因材施教中學生的“材”不僅包括同一年齡階段學生的整體知識、技能、能力、志趣等表現，還包括這個整體中每個學生的差異，這就要求化學教師一方面要把握同一年齡段學生的整體實際，另一方面還要兼顧學生的個別差異?；瘜W教師在實施分層教學時需要從各層次學生的實際出發，保護學生的熱情，增強其學習化學的內驅力，調動各層次學生的智力和非智力因素，使學生積極主動學習化學知識。
三、分層教學法在化學教學中的實施環節
在化學教學中實施分層教學方法大致可分為四個環節：對學生進行分層、將教學目標分層、教學內容的分層以及教學方法的分層。以下將對此進行簡要介紹。
1.實施學生的分層
化學教師以不對學生的自尊心和人格造成傷害的原則，從高一化學課開始，將全班學生在學習過程中表現出的基礎和能力的差異，隱性的進行A（優秀）B（良好）分層，A層學生掌握的化學基礎知識比較牢固，在實踐中應用化學知識的能力比較強，在課堂教學中的學習比較積極和認真，接受能力較強。B層學生化學基礎知識比較差，對化學學習缺乏足夠的興趣，在課堂教學中沒能做到認真聽課和積極參與課程教學，接受能力比較差，在化學學習中缺乏主動探討的精神。這種分層結果應該隨著教學工作的深入不斷進行動態調整。
2.實施目標的分層
在高中化學教學中，應針對A、B層學生實施不同教學目標，即可分為基礎性的教學目標和發展性的教學目標?；A性教學目標主要針對B層學生，以學生掌握教學大綱規定學生必須掌握的基礎知識為目標，主要強調學生的基礎知識，比如化學的基本概念、原理、元素化合物知識等等。發展性的教學目標主要是針對A層學生，在學生熟練掌握化學教學大綱規定的基礎知識后，并能歸納總結和運用所學知識聯系實際解決具體問題，適當增加研究性學習的課題，激發和不斷提高A層學生主動學習化學和探索化學的能力。
3.實施教學內容的分層
依據不同學生以及不同目標的分層，在高中化學教學中，應相應的實施教學內容的分層。B層學生以掌握化學基礎知識為目標，所以在化學課堂教學中，應注重化學基礎知識的教授，強化學生對基礎知識的領悟和掌握。A層學生以提高學生的化學基礎知識學習和主動歸納總結并對知識進行運用的能力為目標，所以在教學中要以提高學生綜合應用化學知識能力為目標，強化學生綜合能力的培養。實施化學教學內容的分層有助于更好的完成各個階段的教學目標，提高學生對化學知識的掌握程度。
4.實施教學方法的分層
分層教學方法中教學方法的具體分層主要包括：
（1）教案分層。教案是化學教學中教師實施分層教學的重要保障，A、B層的學生掌握的化學基礎知識以及接受能力有所不同，這要求教師在設計教案時充分考慮這些因素，確保所設計的教案符合學生的基本情況以及學生的教學內容。
（2）教學重點的分層。在課堂教學中對于A層學生，教師應側重于學生綜合能力的培養，多讓學生在課堂上鍛煉自己觀察、分析和探索的能力，確保學生綜合能力的提高。B層學生則以鞏固其基礎知識為目標，教師應側重于基礎知識的傳授，比如多給學生教授和講解化學基礎概念和原理等，教師在課堂教學中所提問的問題也是一些比較簡單的基礎性問題。
（3）課后作業的分層。不同層級的學生，其作業的難度應會有所不同。對A層學生教師可以布置一些較難的作業，對B層學生應盡可能地布置一些簡單的、基礎性比較強的作業。
【參考文獻】
[1]馮中旗.分層次教學法在高中化學教學中的實施.新課程（上）.2012（1）：181
[2]廖敏.分層教學法在高職英語教學中的應用實踐.產業與科技論壇.2011（19）：170-171
[3]張素霞.化學教學中如何實施分層教學.新課程（上）.2012（2）：103
有效性教學是在教學過程中，教師關注學生的個體差異，滿足不同需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，使每個學生都能充分發展。有效性課堂教學過程是師生交往、共同發展的過程。以下是我多年從事中職VB課程的教學研究和實踐獲得的一些啟示。
一、中職校在VB課實際教學中學生怕學、厭學的現狀及成因
計算機專業的VB課對中職生為什么是高深莫測的東西，會產生“未學先懼”的心理，不喜歡VB課，對VB不感興趣呢？通過對2010級、2011級、2012級計算機班學生的問卷調查，主要包括你是否喜歡VB課，VB語言學不好的主要原因、學習VB時遇到的最大困難是什么等，發現影響職校生對VB課出現怕學、厭學的的因素包括：
1.VB課程強邏輯性和嚴謹性，比較抽象。學習VB既要有一定的數學邏輯思維，又要有嚴謹的態度和思維，更要掌握一定的物理、數學、英語等學科相關知識，這些對中職生是一個難題。比如：冒泡法排序，學生既要掌握冒泡法排序的算法，又要注意編程語言的語句格式、先后順序等。
2.學生基礎薄弱，學習習慣不夠好。目前的社會環境和考試招生制度決定了中專生的初始素質是相對弱勢的，個體之間的差異也比較大，學習效率存在差異。90%以上的學生文化基礎很弱，特別是英語和數學，而VB對這兩科要求較高，有的學生沒有學習興趣，大部分學生對學習缺乏自信。職專生的特點及VB課的要求，使VB課成為中職計算機學生最不感興趣的學科及教師最難教的課程。
3.職校生通常比較喜歡生動直觀的教學方式和上機實訓操作，對新知識的學習有比較強的好奇心。
二、教師要通過理論學習，更新教學觀念
觀念決定行為，教師需要更新教學觀念。中職教育要“以就業為導向”，全面提高學生的計算機素養，把學生所掌握的理論知識轉化為具體的專業能力。首先，教師不斷收集信息，進行理論學習。我們要時刻注意國內教學的最新動態，借鑒別人的研究成果，收集有關中職專業化教學的信息與資料，包括報紙雜志上、網絡上的著作等，利用備課組、教研組集中開展業務學習。其次，我們還要積極觀摩校內外的優質課，結合自己的親身體驗，開展個性化的研討課。比如我執教《計時器的應用――電子秒表的實現》時，為了改變以往“教師講，學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、團結協作、探索創新的新型教學模式，使職校學生“樂學”、“能學”、“會學”，在教學設計中結合專業特點?；诼毿Ｉ恼J知規律，我以項目教學法為主，其他教學法（分層次評價法、小組合作法等）為輔進行實驗教學。這節課我從教法、學法、案例選取上都有所創新和突破，課堂組織特色鮮明，令人耳目一新，教學效果不錯，課堂氣氛活躍，學生很感興趣，而且很好地完成了教學任務。在教學研究過程中，教師只有轉變教學理念、更新教學方法、不斷提高教研水平、優化教學效果，同時大膽實踐，積極總結教改經驗，撰寫經驗總結，在交流中進步，在體驗中成長，才能讓VB課變得有趣、生動，充滿活力。
三、從教學實踐中探索出中職校VB課有效性教學研究的策略
通過集體備課，在實際教學的幾個環節改變現狀，和學生共同提高課堂的有效性。
1.在“營造課堂氛圍”環節，為學生創設有趣的情境教學模式，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。興趣是最好的老師，是調動學生學習積極性的動力，是激發創造力的必要條件。只有學生對某種事物產生興趣，才會啟動思維、開發思維，也只有對一個問題感興趣，才會主動尋找解決的辦法，而在集中精力做事情的過程中的快樂也會影響精神狀態乃至性格，從而真正發揮潛力。比如在教學排序法時，讓三個身高不一樣的學生上臺，讓學生按身高從高到低對他們排隊，從而引申出三個數的比較法排序，讓學生掌握比較法的思路及編程過程。
2.在教學中，注重教學方法的選擇和實踐，尋找適用于中職生學習的教學方式。在平時教學中根據不同的教學內容，可以大膽嘗試使用項目教學法、形象教學法、操作實踐法、游戲學習法、小組合作法、交流評價法等在教學過程中的應用，以便提高學生的學習興趣，培養學生的能力，提高課堂的有效性。在此，介紹兩種在VB課堂教學中比較實用的教學方法。
（1）項目教學法。項目教學法以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外的資源及自身經驗，采取“做中學”的方式，通過完成工作任務獲得知識與技能。項目教學法以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體，這就要求項目的選擇與教師相結合，與學生相適應。根據教學目標和教學對象的特點，將項目教學法適時、合理、靈活地與傳統的教學方法相結合，強化中職計算機課堂教學效果。
基于職校生的認知規律，在VB實踐課中用項目教學法能調動中職生的學習積極性，改變以往“教師講，學生聽”的教學模式，創造學生主動參與、團結協作、探索創新的新型教學模式，使職校生“樂學”、“能學”、“會學”，我認為采用項目教學法應用于教學過程，充分調動學生的積極性，逐步應用已學的理論知識。針對VB計時器這節內容，我設計了一節以項目教學法為主的教學課參加了省說課比賽，獲得了二等獎。教學中我把課堂還給學生，運用分組展示作品并相互評價，讓學生從作品中發現問題，解決問題，從而突破本節課的重難點，提高學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。同時，讓他們體驗到成功的喜悅，增強學習自信心。整堂課氣氛活躍，教學效果明顯（95%的同學參與了本堂課的教學活動并掌握了知識點）。
（2）形象教學法。VB課程是一門枯燥無味的學科，對于中職生既抽象又嚴謹。因此在這個學科中采用形象教學法，將使知識形象化，對于中職生的學習事半功倍。比如在兩數交換的編程過程中，我問學生把兩個杯子裝滿的水進行交換，該如何實現（借助于第三個杯子）。這例子形象，貼近生活，學生一討論就能明白這個道理，很快掌握了知識。事實證明，形象教學法在VB課中，切實可行，在教學中，我們可以充分挖掘相關形象體，找到合理的比喻對象，相互聯系，輔助教學，寓教于樂，同時為教學增色，收到事半功倍的效果。
3.對教學內容的取向、知識量的多少，難易程度，案例的選取、教學目標層次化程度都要進行探討，讓這些內容與學生實際聯系、與專業聯系、與生活聯系，使學生的學習效率不斷提高。對于VB程序整本書的教學我們進行了詳細探討，一起編寫了教案，在教案中把以上的內容體現了出來，為以后的教學奠定了基礎。同時在案例的選取上，要收集生活化的、可視化的、項目化的經典有趣的案例，并整理成案例集，以適合中職生的認知規律，為以后的教學服務。比如FOR循環在窮舉法中的應用，就選這個例題：面值100元人民幣換成面值50、20、10元人民幣，有幾種換法。學生對這個問題很感興趣，就主動地進行探討、思考，很快掌握窮舉法在VB中的應用技巧。
4.注重恰當評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成就感。讓學生自我展示，并將每位學生的最近表現記錄下來，給予恰當評價和鼓勵。評價分學生評價和教師評價。學生評價可以有自評、組評和總評等方式，學生通過展示評價活動，加以借鑒與創新，從而鞏固知識。讓學生在自我展示中體驗成功，極大地調動學生的學習積極性，提高課堂教學有效性，增強學生的自信心。教師進行分層次評價總結，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們點滴進步，調動他們的學習積極性；對中等生采用激勵性評價，提出不足并指明方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自我。
語文課中的知識點的教學，應讓學生感覺不是在學習枯燥的知識，而是享受生活，享受學習。下面，以我在教學人教版小學語文三年級上冊人物語言描寫練習所經歷的這次教學為例，來討論浸潤在童趣里的語文教學。今天小編要跟大家分享的這篇文章是語文教學論文如何發表，歡迎閱讀！希望可以幫助到各位朋友們~
《課外語文》雜志創刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會、中國教育學會二五科研規劃課題“經典美文與語文課堂讀寫教學研究”課題組、“學校教育最優化變革研究”課題組權威學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優秀教育期刊。本刊面向全國公開發行，國內統一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發代號：8-35。
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【論文摘要】本文用建構主義理論，分析了教師在自主性學習中承擔的任務。設計了一個基于建構主義的教學流程。并論述了此流程中各個教學板塊的功能和結構。其中提出一個“填充庫+模板”結構的教學版課件模型。教師可以從情境庫和信息資源庫中選取相關信息，填入教學模板，生成自己的電子教案。
隨著“建構主義”學習理論于上世紀9o年代的興盛，人們意識到，學習的過程不是教師向學生灌輸知識的過程，而是學生利用已有的知識和經驗，通過“同化”和“順應”兩種方式，對新輸入的信息進行處理，不斷地自行更新和建構自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學中的體現，是對自主性學習的大力提倡，和以“學習者為中心的教學模式的興起。而互聯網和電腦的普及，又為自主性學習提供了良好的硬件環境。所以各種英語學習課件如雨后春筍般涌現出來，但其中高質量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質教材的電子版本[1]。因此雖然有了現成的課件，教師和學生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設[2]。本文擬針對這一問題，依據建構主義的學習理論，提出一個教學課件的設計框架。
一、課件設計的理論依據——建構主義學習理論
建構主義的“學習觀”認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。學習的過程是學生在內部情感動機的驅使下，在一定的情境中通過協作、會話等手段，積極地進行意義建構的過程。建構主義的“知識觀”認為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認識的發展和針對問題的不同，不斷地修正、升華其內涵。建構主義的“教學觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任不是去傳授具體的知識，而是為學生創造一個適合學習的情境，引導和幫助學生完成知識的探索。建構主義的“學生觀”認為學生是發展中的個體，有其自身的發展規律和特點，而且學生在個性、氣質等方面是有顯著差異的個體，所以教學應該是符合學生身心發展規律，依據各個學生的特點實施的因材施教。建構主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結果上?！傲⒆氵^程，促進發展”是這一評價觀的具體體現。
基于建構主義學習理論的教學模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學模式，即拋錨式教學，支架式教學和隨機進入教學。這三種教學模式共同的特點都是首先創設一個基本的學習情境，再引導學生在情境中自主學習，協作學習，最后進行效果評價。這些特點是設計教學版課件的依據。
二、課件設計思路
本文設計的教學課件，其依托的教學模式是學生上機自學和教師課堂輔導相結合的教學模式。該課件的設計，實際上是對教師的角色定位，及教學模式的一種具體的物化表現。其首要問題就是分析教師在這一學習模式下的任務。
1．教學目標分析：在自主性學習的過程中，教學目標的設計分為兩類。一類是知識建構的目標。另一類是自主性學習能力培養的目標。知識建構的目標分析應從教學大綱的總目標出發，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標，并畫出這些目標間的遞進、包容、形成關系。而自主學習能力的培養目標，同樣也要細分。要確定出每一階段，學習者的學習態度、學習能力，環境氣氛的營造需達到的目標，同時要讓學生也清楚地了解這些目標。
2．情境創設：教師要配合教學內容和目標，盡量創設接近真實的情境。通常需要完成三類情境創設：多媒體教室中的情境創設，常規教室中的情境創設和教室外的情境創設。前二者在教學中基本上成熟，而教室外的情境創設是目前英語教學中的一個弱項。眾所周知，學生僅靠課堂中的學習，是不可能學好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學好英語的一個重要條件。而現在的大學校園里，為學生創建的有組織、有系統的，與課堂學習緊密結合的課外學習環境，還不多見。教師在這方面還大有可為。
3．對自主學習的輔導：當學生明確了學習目標，步入了適宜的學習情境之后，他們便可以自主學習了。教師必須能引導和監督學生按步驟地完成最基本的學習任務，同時對學生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應有計劃地培養學生的自主學習能力。同時，教師應當提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學生查閱，提供各種查閱信息的有效工具。
4．促進協作學習：建構主義學習模式下，協作學習是指個人在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設計靈活多樣的討論形式，調動學生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強調和掌握，對學習策略的引導和應用融入到討論中，使學生對這些關鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應當對學生討論過程中出現的問題認真觀察，及時記錄，給予明確的評價。
5．學習效果評價：教師對學習效果的評價應該從兩方面著手。一是學習的知識性評價，一是自主性學習能力的評價。分階段定期進行的教學評價，在師生對評價結果達成共識后，要對知識點的弱項設計有針對性的強化練習；對學習策略和自主學習能力的弱項，設計相應的強化培訓。
三、課件的設計
對知識水平和自主學習能力的評估是教學的起點，學生在進行課程學習之前必須通過這兩個評估，根據評估的結果，系統自動反饋給學生一個導學模板。在這個導學模板的指引下，學生便可以開始學習了。系統同時給教師反饋一個教學模板。教師根據教學模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學目標，生成課堂教學版的教案進行課堂教學。學生在經過一段時間的自主學習和教師的課堂輔導后，將再次接受系統對其學習情況進行的形成性評估。根據評估結果，系統給出相應的強化練習以強化訓練學生的弱項。同時再次給出相應的導學模板。如果學生的學習狀況無太大變化，系統反饋的導學模板就不會改變。但如果學生的學習狀況有了顯著變化，導學模板就會變更。這樣學生能在學習中看到進步，增強學習的自信心。
從上述流程可以看出，教學版課件設計的總體結構是一種“填充庫+模板”的填充式結構。模板是教師進行課堂教學的綱。其中設計了教師要達到的一般性教學目標，和一些必須進行的教學步驟，是一個粗線條的授課計劃。而這一計劃的具體內容，也就是每個教學步驟具體的活動，則是由教師根據需要從各個填充庫中選取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學課件。這樣既可以集中集體的智慧，依據先進的外語教學理論，從整體上給因材施教定出一個相對穩定的路子，也就是有一個針對不同類型的學生而設計的，框架結構性的教學模板；同時又給教師在具體施教時留出了足夠的微調空間，使教師能根據當時、當地的條件安排自己的授課，這樣的課件才能夠真正被充分利用。
這一總體結構中具體的板塊設計如下：
1．教學目標分析板塊：該板塊用在課程開始前，是教師設計教案時的向導。它可以分為兩類，即知識點目標和自主學習能力培養目標；另外，按時間段再分為幾個次級板塊，即每單元、每階段、每學期的知識點目標和自主學習能力培養目標。這部分內容可用于教師設計課件時進行填充。整套教材的知識點目標和自主學習能力培養目標要有關系樹圖，以便教師對各具體階段的教學目標在整個教學目標中的位置、作用了然于心，也方便教師調整教學節奏。
2．評估板塊：(1)知識水平評估板塊：這一板塊包括兩類測試——分級測試和課程測試。分級測試用在課程開始前，和對學生的英語水平進行階段性總結評價時。它是學生晉級的考核標準。系統會根據學生的測試成績反饋相應的導學模板和相應等級的課程內容。課程測試可以分單元、分學期來安排。主要評估學生對課程知識的掌握程度。反饋形式是強化訓練。即對未達標的知識點，設計相應的練習加以強化。
(2)自主學習能力評估板塊：對自主學習能力的評估可以按五個指標進行：是否了解教師的教學目的與要求；是否確立學習目標與制定學習計劃；是否有效使用學習策略；是否能監控學習策略的使用情況；是否能監控與評估英語學習過程[4]。系統根據評估結果反饋學習建議。但對學習策略使用一項，尤其是對聽、說、讀、寫的技能學習和使用策略一項，可以設計強化訓練型反饋，以便強化這四項技能。
3．強化訓練模板：該模板主要針對學生知識點掌握上的弱項，聽、說、讀、寫技能使用上的弱項，以及自主學習能力的薄弱環節進行強化訓練。這里尤其要強調一下對自主學習能力，學習策略上的強化訓練。正如Nunan(1999：62)[5]所說：應該把策略訓練納入到常規的語言教學中去，而不是把它作為獨立的成分看待一樣。教師應該有意識地培養和訓練學生的自主學習能力和學習策略，并且應該督促學生在完成自主學習能力評估后，針對薄弱環節進行有意識的強化訓練。
4．導學模板：導學模板的引入是為了幫助學生較快地適應自主學習的新方式。它可以針對不同的評估結果，設計成層次不同的幾等，供系統選擇做出反饋。因為對知識水平不同，自學能力不同的學生，在學習內容和學習步驟上的要求是不同的。每個導學模板的設計內容主要是二部分。一是對這一學習形式的整個流程和特點的總體介紹。二是一步一步地引導學生體會一次完整的學習過程。包括教師授課的過程也可以用視頻的形式放在課件中，讓學生真切地體會下這種學習方式。
5．教學模板：教學模板是教師進行教案設計的綱。它是根據評估結果，對應于不同等級的導學模板而進行設計的。所以它也會分成幾個等級，而每一等級的模板又要分學期，設計出幾個形式各異的版本。因為如果教師在四個學期的教學中，他所教的學生整體水平沒有跳躍式進步的話，為了維持學生的興趣，他必須變換教學形式，所以就要求設計本質要求不變而形式不同的教學模板來輔教。它的主要內容應包括該類模板的教學目標，教學設備要求和教學步驟等項目。
