時間：2022-06-21 13:54:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三數學期末總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生情況分析：
本學期我繼續執教文科重點和文科普通班，但兩個班的學習水平和學習積極性存在很大差異，從假前期末考試成績來看，學生的學習情況有以下問題：文1班的成績不錯，文2班的學生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。思想意識方面，文1班大部分學生心理素質較好,絕大部分學生有很強的積極進取精神,有取得良好成績的強烈愿望，但也有個別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，有時不能完成老師的要求。文2班的學生學習積極性不高，只有少數學生知道認真學習，并能完成老師留的作業。但從考試情況總體來說這兩個班的學生存在以下問題：（1）沒有構建完整的知識體系；(2)基礎知識掌握不夠；(3)見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；(4)語文答題的規范意識欠缺。
二、主要教學內容計劃安排
高中語文教材第五冊教學完成及讀本中一些重要篇目的學習，力求做到充分借助讀本，培養學生獨立思考的閱讀習慣，通過比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養分，從而提高語文素養，發展學生個性，培養語言綜合能力。（二）組織并完成高三語文第一輪復習。
三、具體教學措施
基于學情分析和教學計劃的安排，我準備深入備課，根據學情實行有效教法,不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。作業批改方面，堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評，考后總結與思想疏導工作。力求讓學生"考一次，長一智"。
期間我還計劃充分利用早自習時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文基礎知識，做好高一高二文言文的第一輪復習，利用自習課的時間發揮學生主動性，分小組找題做題，共同練習基礎知識題，力求在本學期末完成語文基礎知識的復習，幫助學生夯實語文基礎,提高語文能力。
另外計劃采用一優生帶一后進生的一幫一行動，請優生介紹學習經驗，后進生加以學習。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響后進生。并建立培優學生檔案，將每次考試成績列表，分析每次考試得失，以求出現語文拔尖生。
四、個人專業水平提高
本著與時俱進的思想，堅持網絡學習，盡可能多的撰寫教學反思和教學隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學習，研究教學方法，探討教學設計，做到充分備課。另外積極參加教研室教學處組織的各種活動。力求從各個方面提升自己。
總之，新的一學期馬上來臨，面對新的一學年，我將以飽滿的激情來面對每一天！！
我校是地處城鄉接合帶的薄弱小學，近幾年學校致力于新型課堂的打造，注重學生綜合能力的培養，力求成為科爾沁草原基礎教育的排頭兵。學校的教學水平和育人模式在自治區教育界引起一定反響，有各盟市旗，課改兄弟學校前來觀摩，也吸引多地多級教研室、教育局主管領導帶隊考察。學校作為科爾沁區課改聯盟領銜校，在本地區課堂教學改革中起到了一定的引領示范作用。我們的做法主要有以下幾點：
改思想，改變教師理念
小學是為學生幸福人生奠基的階段，我們不僅要教會學生知識，更重要的是為其傳授方法、提高能力、培養興趣和養成良好習慣。當今，“學會”已經滿足不了社會對教育的要求，“怎么學會的”已經成為時代對教育的迫切追問。為適應未來社會對人才的終身學習能力、合作溝通能力、思維創新能力的要求，我校將“培養學生自學能力，探索自我管理模式，促進自主發展，全面提高學生整體素質，為學生的終身發展奠基”確立為學生的培養目標。
教師是學校最基礎的、最核心的教育資源，教師的整體素質和執教水平決定著學校的發展潛力。提升教師素質，是學校發展的源動力，也是學校課程改革的關鍵。學校實施課堂教學改革，首先需要解決教師教育理念的問題，只有觀念的認同、心理的悅納，教師才會有變革創新的激情。課改就是一個挑戰舊我、不斷創新的過程，為穩妥有效地推進課堂教學改革，學校采用走出去、請進來及校本教研三結合的方式，從學校發展、教師成長及學生培養等多角度、全方位考查比對，讓教師逐漸突破抱殘守缺的思想桎梏，更新教育理念，匯入課堂教學改革的洪流中。
開展校本教研，確立課堂模式
課改伊始，學校為了探索貼合本校實際的課堂教學模式，開展了深度的校本教研。教師間的相互合作與學習是教師成長最有效的途徑，我校探索出了具有自主特色的“小集備”團隊合作教研模式，遵循“個人設計―集體討論―分別定稿”的備課流程。具體做法是：學期末召開年級組教研會，將備課任務分配落實到教師個人，教師假期完成分配的備課任務，并精心設計好每課的導學單。新學期開學后，同年級同學科教研組堅持每天集體備課兩課時，備課時，主備課老師說課，其他教師補充完善，最后形成標準教案。每位教師對標準教案進行領悟內化后到課堂上講授，次日備課前對上次授課情況進行反思、交流，彌補不足。學期末各個教研組上交全冊導學單存檔，建立學校教研成果資料庫。學校通過“小集備”這種凝聚集體智慧的特色教研活動，為教師掌握新型課堂教學設計拓展了渠道，有效提高了教師的備課質量。
課程標準對學習方式定義為“自主、合作、探究”，體現在課堂上實質就是“先學后教”：讓學生先進行自主學習，其后再開展小組合作、探究式學習。只要學生自己能解決的，教師就不要急于講，學生不會的通過小組來解決，小組解決不了的全班來解決，全班同學都解決不了的再由教師點撥。先學后教使課堂教學把探究的機會留給了學生，教師的主要任務由傳授知識轉變為激發學生的內驅力，教給學生好的學習方法，引導學生開展學習。學校深度的教研實踐促進了課改理論與課堂教學的深度融合。經過全校師生幾年的探索實踐，逐步形成低、中、高三個學段的不同教學方法，構建起了具有特色的“3721”思維型課堂學習模式。“3721”課堂學習模式是一種以問題為主線，以導學單為輔助，以學生學習為主體，以小組合作學習為形式的課堂教學模式。其中，“3”指的是結構自學、問題導學、合作互學三種學習方式；“7”指的是學校開發的七種課型，教師可以根據教學內容，靈活選擇合適的課型進行授課；“2”指的是基礎性檢測和綜合性檢測兩種檢測機制；“1”指的是貫穿課堂始終的多元評價機制。思維型是這種學習模式的主要特征，通過貫穿有效教學全過程的“發現問題、生成問題、解決問題”這一主線，實現對學生思維的訓練。其課堂理念是：思維靈動，個性張揚。
把控教學環節，提升課堂效率
“3721”課堂學習模式的建立，是為有效提升課堂教學服務的，要貫穿于課堂教學“自主學習、合作探究、展示交流、教師點撥、課后檢測”五大環節。“自主學習”就是充分培養學生的自學能力，需要老師研究總結提高學生自學能力的方法，引導學生學會課前或課上進行深入的自主學習。如語文課的預習原則是：低段主要是讓孩子自主認讀字詞，將課文讀正確、流利；中高段主要通過寫批注、查資料等方式，初步學會獨立理解文本。如數學課，一年級“讀畫思說”預習法、二年級“讀畫思說練”預習法、三至六年級“讀查劃思寫記練評”八步預習法。學生在預習過程中要做到“預習內容問題化、關鍵內容具體化、預習效果評價化”，逐步掌握獨立學習的方法，實現了自學能力的提升。“合作探究”即學生以小組形式合作、探究式學習。首先，建立各學科各課型不同教學流程，我校語文課有七種、數學課有五種、英語課有兩種教學流程，要求教師要根據學生情況及課堂需求創造性使用課型流程。其次，建立學生小組合作學習的團隊。我校每個班級內都按組間同質、組內異質進行分組，每組設立學科長，組內結成互助小對子。在一年級我們采用小對子合作學習，二年級則實行小組合作學習，三至六年級逐步培養學生進行小組合作團隊學習。“展示學習”首先，要學會匯報，匯報流程要求規范細化，匯報由淺入深，幾個組員依次發言。派代表匯報也是課堂中常用的一種方式，如果是請每一組的某個同學代表本組發言，大家齊心協力幫助他，為他的發言做準備。在小集體的支持及幫助下，不愿意思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，這樣，激勵了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體意識。“教師點撥”指教師要在關鍵之處或學生遇到困難之時，進行畫龍點睛式的講解總結。“課后檢測”就是我們倡導的當堂測、當堂清，及時掌握學生學習的效果。貫穿學習環節的主線是“問題三步生成策略”，通過個人、小組、班級三級問題，培養學生發現問題、生成問題、解決問題的能力。新課堂教學模式，一改教師完全主導課堂的局面，問題交給學生自主解決，教師針對性點撥，學生的自主學習能力、合作探究能力、展示交流能力、科學復習能力都得到了極大提高。
我校課堂教學改革讓課堂變成了學堂，促進了師生的共同成長，鑄就了學校課改名校的品牌。
2013―2016年自治區學本課堂培訓活動的教學觀摩分會場在我校舉辦。2015―2016年，我校老師受邀赴巴彥淖爾市、興安盟、赤峰市、呼倫貝爾市開展課程改革指導。學校先后被命名為通遼市教育科研實驗基地、通遼市特色教研優秀單位、通遼市基礎教育課程改革先進單位、通遼市基礎教育課程改革成績突出單位、自治區新課程改革培訓基地校、全國優秀課程改革實驗校等，課題被評為國家級優秀課改實驗課題研究。
下面把各種課型的學案“引導式”教學模式研究的思路流程寫出與大家商榷：
本課題分為以下四個子課題，每個課題都需要教師在教學中探索，找出有效的教學模式
1.新授概念型課的學案“引導式”教學模式的思路流程為：
教師主導 學生主體
創設概念問題情景 學生積極參與討論
引導糾正規范概念 自主歸納總結定義
學案引導問題辨析 思考探究強化識記
概念變式引申類比 靈活掌握反思小結
設計目標：這種模式很多情況下都是學生在學案的引導下看書學習，這可以培養學生看書學習的習慣，學生可以從中體會到概念學習有好多是從特殊到一般的思考問題。如：指數函數，對數函數，冪函數的概念的學習都是由特殊的函數模型抽象出一般的函數模型思考問題。還能培養學生的從具體到抽象的概括能力。相類比的還有一類的概念學習，如圓錐曲線：橢圓、雙曲線、拋物線的定義，它是由熟悉的圓的定義，即到一個定點的距離等于定長的點的軌跡。讓同學們大膽的猜想，到兩個點的距離之和是定長的點的軌跡是什么曲線？學生通過猜想，假設，探究等學習過程的體驗，可以培養他們的創新思維和不怕困難的探索精神，并掌握了學習概念的一套方法。
2.新授公式性質推導課的學案“引導式”教學模式的思路流程為：
教師主導 學生主體
創設公式性質問題情境 激起學生探究意識
巡回指導釋疑點撥 推導公式歸納性質
針對訓練鞏固新知 練習辨析識記基礎
考綱熱點分類集訓 歸納思想靈活遷移
設計目標：這個模式是針對公式的推導和函數圖像性質的歸納總結設置的。《新課程標準》要求明確指出：在講解有關內容時注重知識的發生，形成與發展過程，發揮學生的主體作用時倡導自主探究，動手實踐，合作交流，閱讀自學等學習數學的方式。公式推導時教師要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，發表不同意見，不要急于得到答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏離時，要引導學生自己發現問題，自我糾正，去試驗操作，去討論，去合作交流。將機會留給學生，不去代替學生自己的思考。讓學生親身體會公式的形成和發展的過程，這正符合新課程理念的教學。圖像性質歸納也是讓學生自己動手畫圖觀察，由特殊函數的圖像抽象概括為一般的函數圖像的形狀，研究它的性質，培養學生的思維，養成學生由“形”向“數”轉化的思維習慣。另外，在圓錐曲線的方程學習中，讓學生體會通過方程如何研究曲線的性質，即養成學生由“數”如何向“形”轉化思維方法。總之凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。
3.試卷講評課的學案“引導式”教學模式的思路流程為：
教師主導 學生主體
教師提前一天發卷 分析試卷得失原因
收集整理試卷問題 自糾錯解合作交流
展示學生典型錯解 找到錯解原因整理
教師點評規范解題 反思練習提升達標
設計目標：測試的目的不僅僅是教師檢查學生對這一段知識的掌握情況，更重要的是通過試卷講評課讓學生自查、整理自己在試卷中出現的問題。以便鞏固所學的知識，培養學生思維的嚴密性和創新能力。每次考試后進行總結反思，時間長了就養成分類整理，自主糾錯的好習慣。
4.復習課的學案“引導式”教學模式的思路流程為：
教師主導 學生主體
上課前一天發學案 自主依案復習課本
亮出本節學習目標 回憶知識點及題型
給出本節涉及題型 組織討論展示思路
強化矯正解題思維 歸納總結解題規律
檢測高頻考點效果 查漏補缺達標提升
設計目標：復習課是高三常用的一種課型，怎樣的復習課才是高效的復習課是每位高三教師關注的問題。這種模式就是想打造出高效復習課堂：通過學案引導學生學會獲得解題信息、引導學生歸納總結構建知識網絡。既要讓學生抓住基礎知識又要使學生提高綜合運用知識的能力，既要讓學生掌握分析思考問題的思維方法、掌握運算技能等，又要培養學生分析問題解決問題的能力，培養學生勤于思考，敢于創新，善于總結發現規律的探索精神。
檔案夾評價的主要意義，在于它為學生提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。檔案夾評價不同于傳統的測試或考試之處是，它主要考查學生運用知識所取得的成就。
數學檔案夾評價的特點：（1）學生既是被評者也是評價者。傳統的評價，學生無權參與其中，決策者是老師。數學檔案夾評價中，學生成了選擇檔案夾內容的決策者，甚至是主要決策者，在評價過程中，學生對自己的成長進行評價和反思，學生能從中更全面地認識自我，更理性地進行學習和生活，充分體現學生在學習中的主體地位。（2）評價內容多元化。數學檔案夾的范圍已不局限于認知領域，還要從過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行全面評價。評價內容關注了學生的可持續發展。（3）評價活動。傳統的師生互動活動中，學生回答完問題后，教師常常是直接指出不當或錯誤或揭示正確答案。數學檔案夾評價把評價活動當做是為學生提供一個自我展現的平臺和機會，鼓勵學生展現自己的努力和成就。學生在一個寬松的環境看到自己的進步和不足，激勵自己不斷地進步。在不斷地成長中，樹立學習數學的信心。（4）評價過程開放。以往的評價僅僅局限于學校，而數學檔案夾評價將空間延伸到課外、家庭、社區。通過學生的自評、互評、家長評價，對學生的學習、行為、情感、態度等進行多方位的評價。（5）評價形式生動。數學檔案夾尊重學生的個性特點，尊重學生的興趣和愛好，是學生展現自己個性的舞臺。
數學檔案夾評價需注意的問題：①及時整理，定期交流。數學檔案夾評價是一個長期的過程，老師一定要提醒學生及時進行整理，定期進行交流。如果只是學期末才進行評選活動，那么數學檔案夾就形同虛設了。及時開展交流活動，讓學生及時進行反思，能夠激勵學生更好地制作自己的檔案夾。②在評價過程中老師的主導性地位。學生參與到評價活動中，而且成為主要的決策者，但是并不是要忽視老師的主導性地位。老師依然是評價的主導者，要隨時關注學生的檔案夾評價，及時準確地掌握每個學生的學習情況，了解每個學生的學習方式和學習特點，進行有針對性的輔導。③與家長做好溝通工作。開展數學檔案夾評價活動之前要先跟家長進行溝通，取得他們的信任和認可，與家長一起配合，做好檔案夾的評價工作。
【相關案例】
從高一起，筆者就要求學生建立檔案夾，我的學生稱它為“數學整理本”。在建立之初為了引導和幫助學生科學有效地建立好“數學整理本”。筆者對“數學整理本”的內容提出了以下幾點要求：（1）系統整理課本中的知識點；（2）整理老師講解的典型例題；（3）整理自己易錯的知識點和錯題并在后面進行批注；（4）及時對自己的數學學習進行評價和反思。
整理本的建立既關注了學生的共性，又注重了學生個性的發展。筆者對學生整理本的檢查不固定時間，檢查的時間間隔最長不超過一個月。在檢查的過程中，通過學生的自我評價能夠及時發現學生知識的漏洞、過程和方法、情感態度和價值等方面的問題。“數學整理本”成為老師和學生進行互評的橋梁。隨著“數學整理本”的日趨完善，學生對知識的理解、對思維方式的優化，對情感態度和價值觀的良性發展等方面都將發生深刻的變化。
下面是高三一次模擬考試結束，學生對試卷上出現的一道絕對值題進行了歸納整理，令筆者欣慰的是學生自己對這部分知識進行了歸納總結還進行了自我評價和反思。
1.已知函數f（x）=x-3，g（x）=-x+4+m
（1）已知常數a0
（2）若函數f（x）的圖象恒在函數g（x）圖象的上方，求實數m的取值范圍。
解：（1）由f（x）+a-2>0得x-3>2-a，
x-3>2-a或-3
x>5-a或x
（2）函數f（x）的圖象恒在函數g（x）圖象的上方，f（x）>g（x），恒成立.即m
x-3+x+4≥（x-3）-（x-4）=7
m的取值范圍為m
2.已知函數f（x）=x-2，g（x）=-x-3+m，
（1）解關于x的不等式f（x）+a-1>0（a∈R）
（2）若函數f（x）的圖像恒在函數g（x）圖象的上方，求實數m的取值范圍。
解：（1）不等式f（x）+a-1>0，即x-2+a-1>0
當a=1時，不等式的解集是（-∞，2）∪（2，+∞）；
當a>1時，不等式的解集是R；
當a1-a即x3-a，
解集為（-∞，1+a）∪（3-a，+∞）.
（2）函數f（x）的圖象恒在函數g（x）圖象的上方，即x-2>-x+3+m對任意實數x恒成立.即x-2>-x-3>m對任意實數x恒成立.
由于x-2>-x-3≥（x-2）-（x+3）=5故只需m
m的取值范圍是（-∞，5）.
大一第一學期的生活悄然已逝，一轉眼，已臨近期末，大一暑假第一次踏進人大校門的那一刻還歷歷在目。以下是小編精心收集整理的大學生大一學期的個人總結，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
大學生期末個人總結轉眼間，半學期過去了，這一學期長大了很多，成熟了很多，也變了很多。
第一天報道有景象還歷歷在目，在車上看到的那一幕幕荒涼景象帶來的感覺已不想再談，因為既以如此也無需多說。
選擇我愛得，愛我選擇的。只想這樣說。
關乎學習
自己還不夠努力，所以才會導致在期末考試的時候瘋狂學習的情況，且過分相信自己，總以為還是以前那是學習認真的自己，總是找各種理由來安慰自己，事后卻不會當回事，不能放縱自己的不負責任，并且因為兼職過分影響學習，這是絕對不能出現的情況，要時刻記住，學習才是最重要的。
關乎工作
態度不夠認真，想象當時去面試時的壯志雄心，慢慢的就什么都沒有了，這是極不負責的表現，干一行既然選擇了就好好的干下去，不能只有三分鐘熱度，切記，同樣嚴肅的，責任心問題，對于現在的我，是特別重要的，發現問題，便要即使反省，
及時改正，認真扮演好自己的角色。
關乎感情
這可能椒伙所存在的一個最重要的問題了，因為我是一個感性胡人，而不是一個理性的人，所以由于感情得影響會給我帶來很多的阻礙。愛情，或許在別人看來我是幸福的。因為我們胡感情一直很好很長，但是也或許我期待的太多，才導致有些時候不必要胡吵架，雖然從大的方面來講沒有影響我們的感情，但是卻還是對我的心情會有很多影響的，有時候，莫名其妙的，就不想說話。其實，兩個人在一起就是想讓彼此都幸福，可是如果是因為對方而不開心，那這一份感情又有何存在的價值，所以，小吵小鬧可以，但是不能弄得太僵。記住，自己不再是小女生了哦，所以，有的時候可以撒嬌，但是大部分的時候要記得對自己好哦。大部分胡時候還是要成熟一點得。關乎友情，只能說，自己會在乎，會用真感情，還是相信真得感情的，肯定會有的，所以只要人好就好了，雖然有時候還是會出現壞人，但是好人還是大部分的哦。一定要有心向善，并且還要會處理好自己的情緒，何必總糾結在自己身上訥。多看一點關乎友情的文章和書籍，相信還是會有所收獲的。關乎室友情，自己必須注意，這是一個來年必須要改正的地方，因為畢竟有緣，所以要珍惜每一個在你身邊的人，生活在一起更是一種緣分，并且用真心對待別人肯定能夠收獲真心的，相信我自己也是一個好人的，不要總是有那些消極胡想法，要做一個快樂的人，可以通過閱讀書籍來改變，一定會有一個每個人都喜歡的人的。
大學生期末個人總結進入大學以來，我首先用心端正思想態度，改變學習方法，調整生活規律，較快較好的適應了大學的學習生活氛圍和環境，使自我的大學充實而有好處。
學生的天職就是學習，作為大學生，更應時刻牢記自我的目標和職責。在本學年中，我認真完成了學校和學員安排的所有課業任務，課上踴躍配合老師，課下做好對課程的預、復習工作在學期末進項的兩次全校考核中，均以優異成績全科透過。在學年末組織的自然地理實習中，聽從老師，組織同學，圓滿完成實習。
大學作為一個“亞社會”，我們生活在其中不僅僅要學習，更要學做人。在寢室、班級、年級、學院、學校等不一樣的生活環境中，我都能嚴格要求自我，尊敬師長同學，樂于奉獻助人，不僅僅樹立了良好的個人形象，擴大了交際面，還為學院學校增光添彩!在本學期進行的年紀干部委員選舉中，以高票得到大家認可。
在學生會工作方面，我先后加入了校學生會宣傳部和院學生會文藝部，并用心發揮自我的作用和力量。在“校園文化節”“‘挑戰杯’河南省創業計劃大賽”“院‘地球日’主題活動”等多個校院級活動中，都有出色的工作表現，并被評為“河南大學優秀團員”。在學年末的基層團支部評優演說中，我有幸代表學院進行了學生會工作的匯報和展示。
豐富多彩的校園活動是一個展示自我的舞臺。在這一學年中，我不僅僅用心參與的廣播操、太極拳等全校群眾活動，還參加了院迎新晚會、校園歌手大賽、軍事協會元旦晚會、開封多所高校聯合舉行的環保義演。。。眾多文藝活動。在“文都杯”河南大學辯論賽上，更有突出表現，獲得了“決賽最佳辯手”的證書和獎金。在女排比賽中，我作為最年輕的教練帶領院女排取得了全校第三的優異成績，在男排比賽中，我又作為場上隊長帶領球隊頑強拼搏，展現了學院的風采。
“大學之道，在民明德，在新民，在止于至善。”我不能滿足于精彩的大一，更要在今后的學習、生活、工作中提高自我，充實自我，完善自我，展示自我!
大學生期末個人總結時光荏苒，日月如梭，轉眼之間，我們的第一學期即將結束，作為班長，我的工作是統籌并協調各班委管理好班級日常事務，協助同學們在生活、學習等方面實現從高中到大學的轉變，并努力建立優良的班風學風。
我們班委用心開展班級建設，并根據本班同學的特點和實際需求，用心組織開展各種豐富多彩的活動，同時狠抓學習不放松。其間，有必須的成果，但是同時也存在許多不足，現總結如下：
1、為了適應大學新學期的工作思路的變化，我班于學期初進行了班委選舉，班委給我班注入了新的活力，使班級工作能夠更加順利、出色、有序地開展，做到“物能盡其用，人能盡其責”。
正所謂“無規矩不成方圓”，為使我班能夠在日常工作、學習、生活中做到必須秩序、必須和諧，召開班會群眾制定了班規。
2、狠抓學習，加強學習活動的開展，促進學生成績的鞏固和提高。
3、用心開展班級建設，個性是班級思想作風建設和班委建設。
4、加強同學之間的友誼和班級凝聚力，組織各種健康向上的活動，并號召同學們用心參加校、系各項活動，透過這些豐富多彩的活動，使同學們的精神世界得到充實，在必須程度上調動了廣大同學參與群眾活動的用心性，充實了本班的校園生活。
5、關注同學們的日常生活，督促生活委員定時查寢，，總結各寢室內務等狀況，聽取寢室長的意見和推薦。
這一學期以來，我學到了很多東西，尤其是在與人打交道這個方面上獲益非淺。班級的同學來自五湖四海，各自的家庭也十分不一樣，所以在交流上有時會存在‘理解上的偏差’。這就要求我應對不一樣的對象，要采取最適宜的方法來溝通，了解他們。也只有了解了底下所有同學們的想法，才能恰當的開展班級工作——組織和管理班級。能夠說班級整體向好的一方面發展著。畢竟同學們已經相處了這么久，彼此之間建立的深厚友情正是班級凝聚力的基礎。班委各項工作的開展也順利了許多，能夠說，感謝全體班委，感謝護理10班所有的姐妹們。在以后的工作中我會更加努力，帶領好整個班委會，以爭創優秀班群眾為目標，努力學習，踏實肯干，不斷創新，用心搞好班級各項工作，高質量的完成每學期的工作計劃，確保本班班級工作順利開展，為本班的健康發展做出新的更大的貢獻。
大學生期末個人總結一回到家就下雨，百無聊賴，于是乎，坐在電腦前寫下大一總結。
跌跌撞撞就進了大學，匆匆忙忙就過了大一。
大學的時光永遠是那么快，但并不是永遠那么快樂。相比高中而言自然是簡單些，但因此也更加容易墮落，無數學長的“諄諄教誨”，無數同輩的“現身說法”，讓我對自我的行為有一個省視的標準。縱觀本人大一學年，不可喜，亦不可悲。
入學不到兩天便領一處分，遵指導員旨意，奉上檢討書800字。入學不到兩個月，又領一處分，再次奉上檢討書1000字，并與同寢另兩位“可憐娃”獲得大學第一份中隊處分，同扣A分(思想道德、生活作風評分)0。5，幸未張貼通報，內心至今仍對導員懷感激之情。此外本人大一學年得“差個”數累計32次，開始懷疑自我是否有疊被天賦，無顏見江東父老，由此可見本人生活態度確有問題，但正所謂“江山易改，本性難移”，因而也不想改了。因果循環，國慶期間就“患上”了當時很流行的感冒，幸無大礙，區區“禁閉”十幾天能奈我何?
大一上學期，因對轉專業耿耿不忘，而未申請任何“官位”，造成如今A分倒數，實屬罪過。但本人大一不談戀愛，不打架、不斗毆，不穿奇裝異服，尊敬師長、團結同學，自認為思想道德“相當湊合”，只怪評分規則欠公平，便不在總結中贅述。
自覺兩年的高三生活對大學影響甚大，它讓我學會堅忍;學會享受孤獨，學會與人分享;學會“以責人之心責己，以恕己之心恕人”;學會適時放下，快速刪除記憶中痛苦的“緩存”，快樂地生活;學會審時度勢、認清現實，首先完成當前最重要的任務，分清輕重緩急，建立了自我的一套原則。相信在以后的大學生活中，“墮落”、“空虛”永遠從我的字典中抹去!
本人對自我大一的學習生活比較滿意，沒有荒廢學業，同時多項“體育技能”得到發展，旅游城市——大連也為生活增色不少。生活充實快樂，已然知足。站在海邊，應對蒼茫大海，內心豁然開朗，感悟天、海、人的和諧，為這完美珍貴的人生而慶幸。快樂永遠是這樣，總在你不經意間來臨，又在不經意間溜走，就像黃昏時的一匹金色馬車在你面前飛馳而過，你夢寐已久想要搭乘，可她確一去不復返，于是你悔恨、悲哀，當你垂頭喪氣地追尋車轍時，驀然拾得一根金鬃毛，此時你已驚喜萬分，之前的不快早已灰飛煙滅，你拿著鬃毛，站在夕陽下，遐想……
人總是這樣，失去后才明白珍惜;錯過了太多，才明白活在當下的好處;經歷了努力奮斗的痛苦，才最能體會收獲的興奮與快樂。于是我們就在這一過程中成長，我從來不贊成“青春是一道明媚的憂傷”，青春明媚，從不憂傷。我們還很年輕，我們沒理由憂傷;我們很忙，忙著追求，沒時光憂傷;我們背后有無數關愛的眼神在注視，有職責不憂傷!
好了，大一就這么過去了。歷史的經驗告訴我，過去的就務必讓它真的過去。我此刻已經有勇氣回頭了，但也不想再回頭了。從從容容的生活，快快樂樂地享受每一天，順其自然，自得其樂。莊子的“無所待”怕是做不到了，我有所待，但我不會因此受羈絆。有一樣東西值得追求是一件多么幸福的事啊!因此無論別人如何看，我將永遠執著地奔向未來!
大學生期末個人總結進入大學，第一學期就這樣悄無聲息的過了，在學業上，好像我并沒有太大的收獲。但在這個匆匆離去的大學第一學期中，有很多值得我回憶的事。透過這些事，我發現自我進步了，成長了，也學會了一些為人處世的道理。
踏入大學的大門，第一件事當然是軍訓。那么多天的訓練，真的把我累得夠嗆，在那個軍訓場地上，不知揮灑了多少的汗。雖然我皮膚曬得發黑，腳磨出泡，我也感到很快樂。因為透過軍訓，我學會了吃苦耐勞的精神;透過軍訓，我結交了很多的新同學;透過軍訓，我開始適應大學的生活。軍訓，是我進入大學的第一個必修課。
軍訓過后，就要開始大學的學習生活了。本以為大學的課程不會太多，但是我們一進來就有十一門課，嚇得我們所有人都叫累，吃不消。但是叫累有什么用呢?課還是照常上，我也逐漸的適應了這樣的學習生活。但是有些課開出來，我又學不懂，感覺就是白費了，對我沒有多大的用處。比如說，社會學(雙語)，老師上課用英語講課，普通的英語我也許聽得懂，但是社會學上有很多的專用術語，我根本無法聽懂。感覺這一學期的社會學，自我的英語水平沒有因為它而提高，社會學知識也沒有學到多少。有些課，對我來說就有很大的用處。
我不僅僅學會了相關方面的知識，還培養了這方面的興趣。比如說，教育學和心理學，教育學的教授在教學上很注重我們是否能理解，講起課來會很搞笑;心理學本來就是一門很搞笑的學科，所以上課一般聽得津津有味。
另外，人體生理解剖學也不錯，雖然這門課在開始對于文科生的我來說有點吃力，甚至我還放下過，有一段時光上課根本不聽講;之后經過導師的提醒，我才明白這一門課對于我來說也很重要，這才從新開始認真學習;最后我發現老師思考到我們大多是文科生，講的本來比較淺顯易懂;透過這門學科的學習，我學會了很多生活方面就應注意的常識。
一學期的時光，每一門課就結束了，我心里還真有一點不舍，有些科目只掌握了一點皮毛就要叫停，這就是大學的學習生活。我感覺自我根本就沒學到多少的知識，心里很空虛。這就是大學與于高中的區別，大學的學業沒有高中的繁重，大學沒有高中那樣的充實感。但是大學有一個很好利用的資源——圖書館，在圖書館里，能找到各種需要的書。可惜在這一學期里，我從圖書館里借出的大多書都沒有讀完就還回去了，而且幾乎沒有借相關的專業書，在下一學期里，我必須會好好利用圖書館，幫忙我的專業學習。
在期末，我才明白自習室的好處，它給我帶給了一個安靜的復習空間，但是這一學期已經過去了，平時有時光我不是逛街就是上網，從來沒有到自習室去過，想想也覺得挺慚愧的。在下一學期，我不能再像這學期這樣浪費時光了，我必須要充分利用自習室把精力多放一些到學業上去。自習室也是一個安靜的學習空間。
雖然進入大學，我沒有能當上任何的干部，心里有一些遺憾，但是我加入了蒲公英志愿者服務隊。在那里面，我不僅僅能夠豐富自我的大學生活;還能夠參加志愿者服務活動，幫忙需要幫忙的人。在那里面，我最開心的是到綿陽地方的一所小學去和那里的小學生結對子。這不僅僅幫忙了那里的小學生，為他們帶給一對一的幫忙;還有利于我盡早地了解教育對象，為今后我的教育事業做準備。
大學里業余生活也很重要，透過一些活動，促進了同學之間的關系。在這一學期里，透過各種活動，我發現自我不像以前那樣害羞了;與人交談的潛力也有所提高;上臺發言雖然我還是有點害怕，但是我相信假以時日，在講臺上我也能款款而談。這使我明白，大學并不光是學習的地方，也是培養人的膽量，使人更好的適應社會的地方。
關鍵詞：高中化學；選課走班；分層-分類；高三二輪復習
文章編號：1005C6629（2015）9C0015C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，課程改革要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“要深入推進課程改革，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展”。為此，學校必須構建富有時代精神、體現多元開放、凸顯辦學特色以及多層次、可選擇的校本課程體系，建立與之相匹配的課程模塊和課程群，并充分發揮學生學習的主體性，給他們更多的課程選擇權，讓每個學生都擁有個性化的課程修習規劃，為實現其“全面且有個性的發展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，全面啟動了體現多樣化、選擇性、個性化為特色的新一輪深化普通高中課程改革，并將選修課程所占的學分比例提高至總學分的三分之一作為其核心，鼓勵學生在校內選課走班[2]。在此背景下，“選課制”、“學分制”、“走班制”逐漸步入高中教學一線，不少學校開始了選課走班教學模式的初期嘗試。我校作為課程改革的樣本學校，在2012年也加入了必修課程“選課走班”的探索行列，通過對國家必修課程、校本選修課程及大學先修課程等多元課程的整合，創建了“模塊化、多樣化、層次化、彈性化”的選修課程體系，不僅在平時的新課教學中實施走班選課，還將其作為一種新型的復習策略，用于高考化學的總復習，滿足學生不同學習能力、性格秉賦、興趣愛好以及未來發展方向的需求。
高中化學新課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎[3]。本研究在權衡分層走班、模塊走班、復合走班等多種走班方式利弊的基礎上，結合本校學生的實際情況和浙江省高中化學課改的實際，在2015屆高三化學二輪復習中，采用“分層-分類”的選課走班教學形式，探索提高三二輪復習的針對性和有效性。
1 “分層-分類”選課走班二輪復習簡介
一輪復習完成了對高中化學課程內容的全面梳理及整合，學生已初步形成了中學化學知識體系，但掌握的知識還較為零散，缺乏思維的敏銳性和綜合性[4]，無法靈活調用知識儲備，快速高效地解決化學問題。常規的二輪復習中，教師一般會結合學生的實際情況和高考考試說明的要求，分析統計歷年的理科綜合考試化學部分試題，設置復習專題，進行鞏固和強化，但卻在很大程度上忽略了學生的個體差異――不同學習水平的學生知識需求差異不同，相同水平層次的學生化學薄弱點也不盡一致。
“分層-分類”選課走班復習改變傳統二輪復習中“統一固定”的教學模式，根據學生的不同化學學習水平和同一水平學生的不同學習內容需求，分層分類，設計相應的高考化學復習課程群，并讓他們以“選課走班”的形式“流動”到上課的班級，各取所需，按需學習，真正實現個性化學習。
“分層-分類”選課走班二輪復習是針對一輪復習后學生暴露出的化學薄弱環節進行的針對性“彌補”教學，基本包含前期診斷、專題設計、選課走班、總結評價等幾個環節，具體流程如圖1所示。
2 “分層-分類”二輪復習的需求分析
摸清學生的起點與需求是“分層-分類”的基礎，有助于準確把握學生的“最近發展區”。本研究在高三第一學期末（2015年2月），結合普通高中化學課程標準、浙江省高考理綜考試說明及歷年試題分析，設計了《高三化學二輪選課走班學生意愿調查》，以選擇題的形式，對我校高三7個理科平行班展開調查，讓學生自我評價解決不同化學知識板塊試題的能力及二輪化學復習的知識需求。調查共發放問卷273份，回收258份，回收率為94.51%；在收回的問卷中，除少量學生忘記填寫個別選項外，其余學生都對所有的項目進行了回答，具體結果見表1、表2。
表1顯示，學生在解決不同的化學試題時，其解決問題的能力有很大差異，對化學與STS、實驗基礎、元素周期律、有機化學等知識把握較大，而對電化學綜合、化學反應原理、離子檢驗綜合題、元素化合物綜合題及綜合實驗題等內容沒有把握。可見，從知識類型看，學生對化學與生活、元素化合物、有機化學等基礎內容掌握較好，而對電化學、化學反應原理等原理性知識把握不大。從知識的復雜性看，同類知識中，學生解決基礎型試題比綜合型試題的把握要小，與常規的化學教學實際相符合。
表2是對“二輪復習最希望補強的化學知識模塊”這一問題的回答情況統計，學生最想補充的模塊是有機化學和元素化合物綜合的知識，分別占了60.47%和55.04%，然后是化學反應原理部分，占37.60%；對于選擇題，大多數學生可能認為難度不大，因此，選擇的比例不高，只有27.52%；而對于綜合實驗，學校在4月上旬會統一安排二輪復習，因此，學生沒有選擇。
（注：學生選修意向為不定項選擇，表中括號外的數字是選擇人數，括號內為人數百分比。）
為進一步探查不同學習水平學生的復習需求，根據前幾次高考模擬考試的情況，將化學平均成績低于50分（理綜考試中化學部分滿分為100分）的學生作為學困生，處于50～80分的為中等生，高于80分的為學優生，結果發現，學困生最想補充的是有機化學、選擇題及元素化合物綜合等較為基礎的知識，中等生希望學習的是有機化學和元素化合物的內容，而學優生則更傾向于補充化學反應原理的專題，體現了不同的學習需求，也為“分層-分類”選課專題的確定提供了依據。
3 “分層-分類”二輪復習選修模塊設計
高中化學課程應考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。經過學生意向調查，結合高中化學課程標準和2015年浙江省化學高考的考試說明，本研究初步確定了“化學基礎提升”、“元素化合物拓展”、“反應原理集粹”、“綜合實驗演練”4個專題，作為高三化學二輪復習“分層-分類”選課走班的模塊，供學生自主選擇。4個模塊涉及的化學學科知識點類型各不相同，針對的水平層次也各有差異，具體分布如圖2。
“化學基礎提升”模塊以學生“分層”思想為指導，注重基礎，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。本模塊旨在認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，學習化學用語的使用，形成基本的化學觀念和科學探究能力。學習內容包括元素化合物、有機化學基礎、化學用語和電化學基礎應用。這一模塊是針對化學基礎相對薄弱的學生開設的。
“元素化合物拓展”模塊探討元素化合物的組成、結構、性質及應用，學習元素化學研究的基本方法，了解新物質、新材料化學對現代社會發展和科技進步的貢獻。元素化合物是構成物質世界的基石，是化學學科微粒觀、元素觀的主要載體。元素化合物的綜合題是近幾年浙江理綜試題化學部分的亮點和創新，也是元素化合物綜合能力考查的大題。模塊內容包括元素推斷綜合專題、元素化合物創新試題研究、定量分析元素化合物專題和元素綜合題拓展，適合大部分有一定化學基礎的學習者。
“反應原理集粹”模塊主要依據“分層”基礎上“分類”的指導思想。學習化學反應的基本原理，了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。從化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡以及溶液中的離子平衡等方面，探索化學反應的規律及其應用。本模塊的主要內容包括電化學、化學反應與能量、化學反應速率、化學平衡、溶液中的離子反應等，建議化學學習優秀的學生選擇。
“綜合實驗演練”模塊主要以“分層”基礎上的“分類”為指導思想。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的知識和規律是對科學實驗的歸納和整理。本模塊以綜合實驗為基礎，介紹基本實驗和基本操作、制備實驗、定量實驗及創新實驗等相關內容，旨在通過實驗探究活動，讓學生掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程。建議化學學習優秀者選擇。
4 “分層-分類”選課走班的實施
在前期復習需求分析和專題設計的基礎上，本研究在2015年3月初安排了高三學生的模擬選課，并結合其化學學習現狀和學生發展潛力，輔助任課教師和班主任的診斷，對個人選課情況進行了微調，在尊重學生選擇的基礎上，最終開設了“化學基礎提升”、“元素化合物拓展”、“反應原理集粹”、“綜合實驗演練”等4個模塊15個選修教學班。
選課走班教學在3月到4月間正式進行，共4周，每個專題模塊均分為4個學程，每周完成1個學程，具體見表3。4周時間里，周一、周二、周四、周五4個下午安排學生選課走班，每次2課時（40min/課時）。
“分層-分類”教學班的學生來自各個行政班，具有流動性、短期性和松散性等特征，因此，在課堂管理上需要不同的觀念和方式，由開課教師、行政班班主任、年級中心（教學管理部門）、教學班班長和小組長共同參與，保證復習選修的正常進行。走班教學班的開課教師是第一責任人，肩負教學和管理的雙重任務。同時，和行政班類似，各教學班可以根據需要，設定班長和小組長若干名，協助開展班級管理。學生走班選修課上座位固定，配發考勤校園卡，并由年級中心（教學管理部門）負責巡查和考勤、學生異常情況登記反饋等整體管理工作。
5 “分層-分類”選課走班復習的反思
“分層-分類”選課走班復習遵循綜合性、選擇性、多樣性的原則，依據不同層次、不同類別學生的不同需求，開設“與之對應”的復習專題，讓學生選課走班，按需“求”教，既有面向全體的“合”的環節，又有照顧群體因材施教的“分”的做法[5]。
二輪復習是學生成績飛躍或分化的關鍵期，是學生心理上和行動上對知識和能力的渴求、對提升自我綜合素養和學習成績的敏感期。“分層-分類”選課走班將層次相同、需求相近的學生集中在同一課堂，有助于激發學生的化學學習興趣，維護其學習自信心，使學習目的更明確，學習節奏更協調，師生互動、生生互動更和諧，對學生的健康發展和穩定進步有著極為重要的作用。
選課走班帶來了教學組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰[6]。“分層-分類”選課走班有利于助推教師個體專業發展，有利于提升教師專業智慧，有利于凝華學科教研組團隊力量。在精研課標、精選素材、精編學程資料等創作過程中，每位教師能結合自身的專長，從單一的課程實施者變成課程的設計者、開發者和實施者，提高了課程設計和開發能力。在復習內容選擇上，力求反映學科發展趨勢和最新高考研究信息，積極關注與化學相關的熱點問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，同時強化教師自身終身學習的意識，更好地體現了化學課程的時代特色。“分層-分類”選課走班教學也加強了化學教研組內各教師之間的團結合作，增進了化學教師和行政班班主任、其他學科教師之間的交流協作，促進了教師的專業發展和團隊建設，有效實現了優質教育資源的共享。
“分層-分類”二輪復習選課走班是我們基于本校學生的一輪復習現狀、優化高三化學二輪復習而提出的有效的行動研究，是對傳統高考復習改革的一個短期嘗試。盡管當前“走班教學”、“分層教學”、“差異教學”逐漸盛行于我國很多中小學[7]，但將選課走班作為一種新型的復習策略，尚處于摸索階段，還存在許多有待完善的地方。諸如，如何開展有效的教學組織管理，如何構建科學的走班理論框架，如何設計合理的效果評價體系等，都需要廣大教育工作者不斷探尋和努力。
參考文獻：
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摘 要： 現代教育進入了轉型期，教育最根本、最核心的問題是什么、為明天培養什么樣的人、學生的核心素養是什么、怎么培養、這些引起重視和沉思的問題，日漸成為當前教育的聚焦點，尤其對于農村中小學而言，身受觀念和硬件設施的雙重制約，“教育該如何發展”更是一個現實的社會問題。作者從細微處入手，針對農村小學實際情況進行了探索，提出了自己的理念和做法。
關鍵詞： 核心素養 發展方向 “根”
教育最根本、最核心的問題是什么？為明天培養什么樣的人。這就需要我們知道用什么樣的標準衡量人。總理在北大五四青年節時，曾說了一句話“仰望星空，腳踏實地”，付諸教育領域，也頗為實用。仰望星空是一種追求理想的姿態，是一種理論上的高屋建瓴，腳踏實地實實在在地做一些事情。作為鄉村學校，條件有限，但是我們有努力開闊視野的決心，有認真做事、腳踏實地的態度。有人把教育比做種地，我們沒有弄什么特色去應景作秀，只是實實在在地做事。既然高不上去，那就低下來，“大道至簡”，把簡單的事情做好，本身就是一件不簡單的事。
一、學生核心素養的發展方向
1.深思。今天的中國教育，進入了一個相對復雜的時期，學生發展是應試還是素質；課堂中老師和學生的定位；怎么綜合地評價學生，等等，這些都是困惑而不易有確定答案的問題，當前，教育發展的狀況往往是：學生苦，教師累，家長急，校長怨。到底辦成什么樣的學校？到底要培養什么樣的學生？學生發展的方向和目標在哪兒？也許會有人說，這個問題太大了，但是這是方向，有人說：“方向比努力更重要。”方向對了，所有付出才會有價值。方向和目標是有區別的。打個比喻，就是射線和線段的關系，有一定方向是射線，它有一個端點，這個端點就好像方向，永遠圍繞這個點出發。目標類似于線段，它往往以各種具體的行為出現，什么線段是有價值的，從這個端點出發的線段才是最有價值的。平r的行為就像一條條線段，只有方向與目標一致的線段才是有效的。比如一只蜜蜂，關在一個房間里，急于要飛出去，卻不知道門在哪兒？東飛西撞，速度再快也是沒有一點價值的。那么同樣道理，“學生的發展方向在哪兒”就是一個值得深思和定位的問題。
2.過程。一座大樓，需要鋼筋去支撐，學校的發展需要文化核心理念支撐。文化這個概念很抽象，通俗地解釋一下，一個良好的行為，經過長期的強化就會變成一種習慣，習慣時間長了會內化為一種傳統，傳統時間長了就升華為一種文化。一個學校的文化核心理念是什么？雖然每一屆校長都做過很大努力去打造，但不是校長一個人能夠創造的，學校的每個老師都有責任、有義務思考。比如新教育實驗，七環四段教學模式，君英教育，等等，每一項探索的背后都凝聚著全體教師的心血，這是集體的智慧。今天，面對復雜的教育形勢，需要在眾多繁雜、無序的現象中找到一個端點、一個方向，我們不能弄一個什么時髦、時尚的東西應景作秀，而要做實實在在的教育。每個學校都有自己的發展歷史，在發展中沉淀下來的、經過實踐留下來的精華，要得以傳承和創新，才能既保證傳統文化的歷史價值，又使其煥發無限的生命力。對傳統文化的尋根求源衍生出尋根教育：根，做人之本，發展之根。
3.“根”的定位。“根”是叩問，是責任，是提醒，是過程，是追尋，是探索，是茫然，也是方向，更是一個文化核心理念的提煉，也是每個人進行教育所遵循的方向。怎么追根，追什么呢？要教出一個怎么樣的學生？換句話說就是學生怎樣發展？學生往哪兒發展？怎么追求高效學習呢？那就是“根”――良好的行為品質。比如我們學校門口的標語：做少年君子，育時代英才。君英教育中有五個品質，分別是禮儀誠智信，我們要給孩子們提供適合發育的土壤，讓它生根發芽，讓孩子們在我們學校扎好它一生的根，這些種子，只要有一顆發芽生根，就足以讓這個孩子屹立于人生道路之上。“根”找到了，種子找到了，下面要做的就是種，就是讓種子生根發芽，一周種一顆，或是一個月種一顆，教育就是幫助孩子養成習慣，幫助孩子養成健康高雅的行為習慣，再內化成優秀的精神品質。這就是我們學校對學生發展的整體定位。
二、學生核心素養發展的做法
經過討論、總結，我們一共歸納了25個好習慣。分段、分年級，連續21天進行養成教育，最后固化成孩子內在的優秀品質。下面我挑正在做的，或者說稍微成形的一些做法與大家分享：
1.說普通話，寫規范字。汝陽縣地處豫西山區，屬國家級貧困縣，相對比較落后，作為一所山區小學使用普通話的范圍只有在課上。2017年，我們努力推行普通話口語，進校即講普通話。由教導處與政教處配合，推行一系列活動，促使學生養成“開口即說普通話”的語言習慣。書法方面，每天中午一練，制定切實可行的書法監督標準，并從四年級以上各班抽調一名書法藝術較好的學生進行書法監督工作培訓。小隊員們按年級共分成六組，一名六年級學生擔任組長，其余三名隊員做評委。每周二和周四下午大課間對全校各班門口展出的學生書法作品進行總體評價，并于當天在校園專欄中公布各班得分情況，便于大家互相監督與學習。每學期舉行各種書法比賽活動，引導孩子們熱愛、弘揚書法藝術。
2.打造安靜校園。安靜的行為往往能激發活躍的大腦。不能一下課，校園就像雨后池塘，哇哇亂叫。安靜是對別人的一種尊重。先學后做，知而后行，開學兩周內組織學生學習新《中小學生守則》，以及《弟子規》、《三字經》、《千字文》等國學經典，各班召開以“安靜是一種美德”的主題班會，推介健康有益的文明游戲項目，規范學生課間行為。開學兩周已形成“課上有書聲，課下無噪音”的良好氛圍，課間“亂、鬧、躁”的現象沒有了，課間井然有序，張弛有度。
3.打造干凈校園。倡議學生養成良好的衛生行為習慣，增強環保意識，撤掉校園內的垃圾桶，在校園放置垃圾車，設專用垃圾箱，實行垃圾分類投放，班級內發放收納箱，使所有物品分類歸置。明確的規定，一方面增強了學生的自律意識，另一方面促進了良好行為習慣的養成。
4.組建校園小特警大隊。組建校園小特警大隊，用來督促約束學生的行為習慣，做一個文明的小學生，其職責是督促全體同學，積極行動起來，從身邊的小事做起，向粗魯告別，向陋習告別，確保校園及周邊環境整潔有序。嚴格做到校內外不留衛生死角，尤其要保持學校圍墻的整潔、美觀，及時清除亂張貼、亂涂寫等影響校容校貌的現象；每天上學和放學要嚴格遵守交通法規；敦促學生課間進行文明游戲，規范自己的文明行為，養成良好的衛生習慣。校園小特警的設立，不但提高了學生的文明素養，而且鍛煉了學生的自主管理能力，增強了學生的自律意識，真正實現了“以人為本”。
5.誦讀國學經典，做中華好少年。“腹有詩書氣自華”，我們不但要求學生背誦新課標規定的《小學生必背古詩70首》，還因地制宜，開發了校本教材《經典誦讀》（分低、中、高三本），讓孩子們每天都有新收獲。學校規定每周二、四早讀時間為經典誦讀時間，屆時教導處人員到班檢查、指導誦讀情況，進一步督促各班有效誦讀。每學年我們都有集中的經典誦讀展示會，想方設法讓孩子們充分展示自己的收獲，鞏固誦讀的成果，并在期末進行誦讀測評，記入學生的綜合素質考評。
6.成立學校青少年宮，做好特長生培養。2017年在原來的15個特色班基礎上新增6個班級，用來開設各類興趣課外活動。現在開設有舞蹈班、電腦班、歌表演、合唱班、精繡坊、器樂班、武術班、棋藝班、朗誦主持班、廚藝班、手工班、畫社、花樣跳繩班、科技班、乒乓球班、戲曲班……每周一下午第三節興趣班同時活動，教導處分管該項工作的酒紅麗老師逐班檢查，從師生出勤、教案準備、上課狀態等方面做出記錄，以便學期末時統一考評。不是為了培養一個什么大家，只是培養孩子們的興趣愛好。
7.提高學生的學業素養。以語文、數學、英語三個學科為主，培養學生基本素養，提高學生學習能力。百字百詞、經典誦讀、100道口算題、英語口語100問等，每月對學生的學業素養考核一次，評比一次。每學年六一前后，舉行全校性的“校園藝術周”，學生人人登臺亮相，各個獲得成長體驗。
學生發展是一個復雜而艱巨的工程，以上是我在學校管理中的一些做法，還有很多需要改進和完善的地方。“追根”教育只是一個方向，但也是我們的教育追求，我們會堅定地一路走下去。
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【關鍵詞】英語；中學；話題；寫作；教學
一、課題提出的背景
高中生普遍害怕書面表達。一提到書面表達，學生都有一種害怕心理。另外，高中英語教師對書面表達的重要作用認識不夠。很多高中英語教師認為書面表達對于中國的學生毫無用武之地，平時，只重視語法和閱讀能力的培養，而忽視了對學生書面表達的培養。隨著新課改的全面鋪開，構建有效課堂成為所有教育工作者的共同目標。所謂的有效課堂教學模式，是由原來教師只研究書本知識走向研究課堂“教與學”的過程。這對于高中英語教學來說顯得特別重要，尤其是高中英語書面表達教學更加需要研究如何在課堂“教與學”的過程中提高學生的書面表達能力。在新課改推行的過程中探索高中英語書面表達的有效教學必然要經歷從不成熟到成熟的過程，在教學理論的指導下，筆者在課堂實踐中不斷努力，探索豐富有效課堂下的高中英語書面表達教學方式。
二、以話題為中心的立體式寫作教學模式
利用學校精品課研究的契機，本文作者轉變傳統的寫作教學理念，優化教學方式，提出“以話題為中心的立體式寫作教學”模式，即貫穿一個開放話題或主題這一條主線，分解、細化核心話題的若干子項目，旨在圍繞各種話題設計不同的寫作任務，在課堂活動中充分發揮學生的主體作用，將寫作教學與話題情景的創設、語言知識的學習與語言技能的訓練、語言輸入與語言輸出等結合起來，引導學生在發現、體驗、探究、歸納的過程中提高綜合語言運用能力，并在教學中逐步整理、歸納出相關話題的寫作教學內容，逐步形成一套科學、有效的寫作教學方法和模式。
（一）以話題為中心的立體式寫作教學的結構
立體式教學就是教師在引導學生在充分理解話題文章的基礎上，歸納作文的形式及規則，并通過話題式語言實踐活動內化寫作內容，以達到立體式寫作教學的目的。
（二）以話題為中心的立體式寫作教學的指導原則
1.根據學生特點與課程提前做好接合。教師在選擇適當任務時，應該考慮到課程目標和學生需求。
2.建立一個共享的目標。教師在設置教學目標時能考慮到每個學生并與之進行協商討論，這樣學生在學習過程中就會變得更加積極與投入。
3.積極診斷學生的需求和判斷力（理解力）。教師必須對教學內容有一定的洞察力，對學生有一定的敏感性（例如能意識到學生的背景知識和錯誤的想法），這樣才能確定學生是否在取得進步。
4.提供適當得體的幫助。這個原則可以包括：提示或激勵、提問、展示模范、講述或討論，教師根據需要運用這些不同的方法策略并進行調整，以滿足學生的需求。
（三）以話題為中心的立體式寫作教學研究方法與步驟
1.實驗說明
本研究是對比實驗研究，實驗時間為2012年3月至5月。實驗對象為北京市八一中學高中三年級的兩個平行班，人數皆為40人，兩個班的英語水平及英語寫作水平基本相當。在實驗過程中，兩個班的寫作教學課時相同，均由同一教師授課，只是采取不同的教學模式。對比班就用平時的寫作教學方法對其進行指導；實驗班在以話題為中心的立體式寫作教學的指導下，對其寫作進行系統的訓練指導。本實驗主要驗證以下兩方面的假設：
（1）在以話題為中心的立體式寫作教學指導下的高中英語寫作教學方法比傳統的寫作教學方法更有利于提高學生的英語寫作水平。
（2）與傳統的英語寫作教學模式相比，以話題為中心的立體式寫作教學更能激發學生的寫作動力，提高學生的寫作興趣。
2.實驗步驟
（1）實驗前測后測
在實驗開始前，教師對實驗班和對照班都進行了一次英語寫作測試，教師做好成績記錄。兩個班的寫作測試同時進行，時間為30分鐘，測試的寫作題目也相同。進行實驗前測目的一是為了對比兩個班的英語寫作水平是否在同一程度上，二是為了與實驗后測做對比。在學期末也就是實驗后，教師又對實驗班和對照班的學生進行了一次英語寫作后測，與實驗前測安排相同。兩次實驗測試都沒有學生缺席。實驗前后測主要是為了對比不同寫作教學模式下，學生的寫作水平的變化。
（2）實驗前后的問卷調查
本實驗問卷調查的對象為實驗班的40名學生，問卷有兩份。第一份問卷是關于學生的寫作態度的，屬于單項選擇的結構化問卷，分別用于實驗前后。主要是對比實驗前后學生的寫作態度的變化，即經過以話題為中心的立體式寫作教學指導后，學生的寫作興趣、信心等是否有所改變。
第二份問卷是關于實驗后學生對以話題為中心的立體式寫作教學模式的反饋情況，包括學生對這種模式的看法以及學生課堂活動的參與情況等。
3.教學模式指導過程
在以話題為中心的立體式寫作教學指導下的高中英語寫作教學過程中，學習不是教師把知識傳遞給學生這樣一個簡單的過程，而是在教師的指導和幫助下，學生自己主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，教師起組織、指導和促進作用。教師利用情境、協作、交流會話等學習環境要素，為學生搭建平臺，來充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終使學生有效地對當前所學知識進行意義建構。基于“以話題為中心的立體式寫作教學”模式主要由五個環節組成，即話題引入、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。本論文作者結合這五個環節以及教學實際，設計出以下的英語寫作教學的研究方法與步驟。
（1）劃分學習小組
首先把全班學生分成10個學習小組，每個小組5名同學。值得注意的是，分組時充分考慮到學生的性別、性格特征和英語學習水平差異等因素，每組選出一名組長，負責組織協調本組的活動。小組成員輪流擔任組長，這樣每名同學都有擔任組長的機會，能極大地調動成績較差的學生的學習積極性。
（2）提供相關話題英語寫作技巧和策略等方面的背景知識。
主要對學生進行英語寫作基礎知識的講解與練習。對于這部分知識的講解，在學期開始，先拿出一至兩節課的時間集中講解并進行一定的練習。然后在每次的寫作課上，也要拿出一定的時間，講解或復習寫作的基礎知識及相關技巧方法。在平時的英語學習中，也要注意有意識地訓練學生此方面的知識。
例如，有關英語寫作技巧和策略的基礎知識主要包括以下幾方面：
第一步是審題。指導學生看清題意，弄清所要寫的文章的體裁、格式、人稱、時態，然后確定文章的主題、中心思想，并圍繞中心思想進行材料組織。
第二步是進行構思。審題立意結束后，就要簡單寫出提綱，建構作文的骨架。文章布局要注意安排好段落層次，鋪設好過渡，處理好開頭和結尾。
第三步是根據提綱擴展成文。即提醒學生注意段落、句子之間的連貫性，用好連接詞；學會使用過渡詞等。
第四步是寫作的策略指導
一是要注意文章的準確性。準確性是指寫出的句子要語法正確，包括用詞、和時態等，要準確、地道地表達。學生有必要掌握一些常用句型和習慣表達，避免中式英語。
二是要注意文章的條理性。指文章結構的布局要合理。
三是要注意文章的流暢性。指導學生根據整篇文章的思想需求，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。要求學生在書面表達中，注意過渡語的使用。例如：
時間關系：when，while，as，before，then，soon after，soon，later，first……
轉折、讓步關系：however，but，yet，though，although，instead of，in spite of……
（3）創設情境，引出寫作主題和話題。
許多教育家們認為，“成功的外語課堂教學應深入創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語寫作教學中，創設情境既能激發學生對寫作題目的興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言能力，又有利于培養學生的思維能力和空間想象能力。為了給學生創設一個合適的學習情境，教師在課上圍繞寫作話題做好充分的準備。
（4）運用“頭腦風暴”，進行協作交流。
給學生創設相關情境，引起學生的興趣和思考以后，學生已經開始進入寫作的情境當中來。這時，教師根據寫作話題，向學生提問相關問題或給出所需練習的話題，讓學生用頭腦風暴的方式，進行交流。這種頭腦風暴的交流方式，可以充分發揮學生的主動性，有利于學生在積極氛圍中提高自己的邏輯思維能力、創新能力和口語表達能力。
（5）學生獨立探索，進入初稿的寫作。
教師引導學生將寫作提綱修改好后，就開始進入學生獨立寫作的階段。由于之前教師的協助以及幫助學生搭建的知識平臺，學生開始進入到寫作時也容易多了。
（6）建立評價方式
學生初稿完成后就進入作文的評價階段。作文的評價方式主要為同伴互評和教師評價。
4.實驗結果分析
本實驗對學生英語作文的前后測試分別是在學期開始和學期結束時進行的。收集的數據主要是使用統計軟件SPSS進行分析的。
（1）實驗前測結果分析
表1實驗班和對照班的實驗前作文測試成績
班級作文平均成績標準差實驗班11.405.030對比班11.605.210從表1中可以看出，實驗班和對照班的前測作文平均成績分別為11.4和11.6，相差很少。這說明兩個班的英語作文能力整體上基本處于同一水平。
兩個班英語作文成績的標準差分別為5.030和5.210，也幾乎是相等的，由此可知兩個班學生作文成績的內部離散度也大致相同。
（2）實驗后測結果分析
表2實驗班和對比班的實驗后作文測試成績
班級作文平均成績標準差實驗班14.424.166對比班12.065.241從表2中可以看出，經過一學期的英語作文教學以后，實驗班的平均分比對比班的平均分多了2.4分。對滿分為20的作文來說，這個差距是比較明顯的。由此可知，實驗班在以話題為中心的立體式寫作教學模式指導下，其英語作文成績的提高幅度要遠大于對照班。兩個班后側的標準差分別為4.146和5.241，兩個班學生成績的離散程度是不一樣的，實驗班的離散程度明顯比對照班的小。
（3）實驗班和對比班各分數段人數分布情況
a.對比班兩次作文測試成績的各分數段人數分布
表3對比班前后測各分數段人數分布情況
對比班測試
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前測11.6716125后測12.06614146表3顯示了對比班前后測不同分數段的人數分布。從中可看出，對比班的前后測成績各分數段的人數分布變化不大。后測成績中，7-11這個分數段減少了2人，12-15這個分數段增加了2人，其它分數段人數沒有變化。
b.實驗班兩次作文測試成績的各分數段人數分布
表4實驗班前后測各分數段人數分布情況
對比班測試
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前測11.4614164后測14.4228237表4顯示的是實驗班前后測不同分數段的人數分布。從這個表中，可看出，實驗前后實驗班的學生成績分布狀況有了比較明顯的變化。0-10分數段的人數只有2人，說明英語作文成績較差的學生通過一個學期的學習，成績有了很大提高，這也再一次說明以話題為中心的立體式寫作教學模式通過小組討論和同伴交流等方式能使差生吸取優秀學生的學習經驗，從而提高他們自己的學習水平。7-11這個分數段的學生明顯減少，但12-15這個分數段的學生明顯增多，>15的分數段也增加了3人，可知大多數學生的成績都有了較明顯的提升。
綜合上面幾個表格可知，實驗結束后，實驗班學生的英語寫作成績有了比較明顯的提高，而對比班的成績變化不明顯。實驗班后測的標準差變小，可知實驗班的學生在總體成績提高的前提下，尤其是學習相對較差的同學，其成績提高幅度較大，從而使整個班級內部成績的離散程度變小，學生成績分布較為均勻。總之，這些實驗結果驗證了實驗前的假設，即以話題為中心的立體式寫作教學模式比傳統的寫作教學方法更有利于提高學生的英語寫作水平。
（4）調查分析
本實驗的問卷設計是針對實驗班學生的。問卷主要探討學生的英語寫作態度及學生對“以話題為中心的立體式寫作教學”指導的寫作教學模式的看法。
問卷內容問卷結果你認為這種寫作教學是否能激發你的寫作動機？67%你認為這種寫作教學一定程度上是否能提高你的寫作水平？83%你認為這種寫作教學模式是否比傳統的教學模式更有效？72%英語寫作課上你是否能積極參與到小組討論中？77%你是否喜歡同伴互評的作文評價方式？63%你是否會根據教師和同伴的批改認真修改自己的作文？90%在將來的英語寫作教學中你是否希望老師繼續采用這種模式？93%從實驗后學生對這種寫作教學模式的反饋來看，大多數學生能認可，認為它比傳統的教學模式能收到更好的效果。在這種模式的教學過程中，大部分同學對英語寫作有了一個更好的認識，都能積極參與到課堂的活動中，并形成了一定的寫作方法。
三、研究結論
1.以話題為中心的立體式寫作教學模式的優勢
（1）有利于學生寫作興趣的提高。這種模式指導下的寫作教學中，教師通過為學生搭建的動態的、漸進的學習平臺，把復雜的寫作任務進行分解而不是把一個寫作題目直接扔給學生讓學生自己解決。這樣有利于學生對問題理解的逐漸深入。教師利用多種多樣的方式，將學生帶入到一定的寫作問題情境當中，這樣能激發學生的寫作興趣。在分解寫作任務的過程中，學生是學習的主體，他們在與同伴和老師交流的過程中，可以就寫作主題盡情表達自己的思想，遇到的學習問題也可以在小組討論中慢慢解決。這樣一種自由愉快、暢所欲言的學習氛圍，能更好地調動學生的寫作積極性，減少他們對寫作的畏懼心理，提高其寫作興趣。從有關學生寫作態度問卷的數據分析中，也可知學生的寫作興趣有了很明顯的提高。
（2）充分挖掘學生的潛能，有利于學生寫作能力的提高。以話題為中心的寫作教學模式能促使學生在一定的時間內，通過與教師和同伴的交流，共同完成教學任務。在這樣的教學模式下，教師鼓勵學生積極思考，與同伴和老師交流，大膽表達自己的想法。在這樣一種生動活潑的課堂氛圍中，學生能充分發揮自己的主動性，積極開動腦筋，從而充分挖掘自己的學習潛能。學生真正以一種積極的狀態參與到課堂教學當中，潛力得到發揮，寫作能力當然也會得到提高。從實驗得到結果也能看出這一點，實驗結束后，相比較于對比班，實驗班學生的英語作文能運用更多復雜的句子，句式結構也多種多樣。
（3）實現“以學生為中心”的教育理念，改變了師生角色。教師的教育教學活動并不是單向的傳輸過程，而是師生之間的互動過程。在教學過程中，學生能發揮其主動作用，積極地、富有創造性地參與進來，并促進自身主體意識的形成，這樣的課堂才是成功的、值得提倡的。以話題為中心的立體式寫作教學模式指導下的寫作教學注重學生之間的交流與合作，正是體現出以學生為中心的教育理念。在這種教學模式中，教師起著指導者、組織者、管理者、鼓勵者和合作者的作用。教師與學生之間的關系由主客體關系變成同為主體關系。英語寫作課堂教學轉變成為教師指導下的師生互動的生動活潑的課堂。
（4）一定程度上減輕了教師負擔，提高了教學效果。傳統的寫作教學中，作文的批改是很重要的一環，而且這一環節都是教師自己執行的，教學任務重，作文批改量相當大。而在以話題為中心的立體式寫作教學模式的評價過程中，評價方式多樣，學生通過小組討論交流等先由同伴批改，最后再上交由老師作總結性評價。這樣就大大減輕了教師的負擔。在這種模式下，教師引導學生互相反饋能更好地調動學生的學習積極性，尤其是學習成績較差的學生，能從與同伴的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學習任務，也能提高其自信心。因此這種寫作教學模式能取得更好的教學效果。
2.研究的局限性及啟示
在實際教學中，很多方法都需要不斷地探索和實踐。本研究也不例外。例如，這種英語寫作教學鼓勵學生與同伴的交流，所以在課堂上小組討論交流的形式應用較多。這種學習方法如果組織不當可能會導致學生在課堂上與同伴閑談，說一些與課堂學習內容無關的話題。所以教師在讓學生進行小組討論時應注意對課堂的調控，引導學生討論有關寫作內容的話題。另外，以話題為中心的立體式寫作教學模式的關鍵是在學生現有水平的基礎上，如果教師不能合理的創設情境，把握課堂，引導學生歸納、創新，會導致事倍功半的效果。世上無難事只怕有心人，這些問題會不斷促進教師繼續努力探索、研究。
參考文獻
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[5]Emig，J.The Composing Processes of Twelfth Graders Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971.作者簡介
李海英，中學英語高級教師，北京市骨干教師，海淀區學科帶頭人，高中英語教研組長，海淀區名師工作站導師，海淀區高中英語兼職教研員，海淀區高三命題組組長。
她治學嚴謹、風格獨特。她在教學中積極創新，多次獲得教師基本功大賽一等獎。她勤于探索、樂于研究。作為海淀區英語兼職教研員，積極參加各級教研活動，并在市、區級新課程培訓中擔任培訓教師。
關鍵詞 培智學校 課程開發 智力障礙學生
分類號 G764
1 問題的提出
適應能力是區分智力障礙與非智力障礙的重要指標之一，也是國內外智力障礙兒童教育訓練內容中的重要項目。中、重度智力障礙兒童適應能力的缺陷較嚴重。“適應能力直接受智力影響外，更是與環境交互的功能狀態。適應能力作為生活的重心，有動態、可變的特點。只要給與足夠時間與支持便能增進適應能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障礙兒童10歲以前適應行為發展水平隨年齡增長而提高，11、12歲左右成平穩狀態，7、8歲以前發展較快。換言之，通過教育訓練與環境影響，智力障礙兒童的適應能力會得到不同程度的提高。而學校在個人所接受的一切教育中起主導作用。學校的課程設置、教材使用、教學方法和策略的選擇等都對學生的發展起著重要作用。
2007年2月，教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。該方案立足于智力障礙學生的發展需求，注重以生活為核心，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年一貫制培智學校課程體系。但僅有宏觀的方案，沒有課程標準與教材，學校在實踐中仍然面臨許多具體的操作問題。研究者也發現，我國培智學校十幾年的校本課程改革研究參與面廣，但研究成果少、質量不高且不平衡；研究面廣，研究重點突出，但研究特色不足。在此現狀下，部分地區的學校在校本課程的研發上取得了一定的成果。如：浙江杭州揚綾子學校、北京宣武培智學校、深圳元平特殊教育學校等。在這一背景下，北京市海淀區培智中心學校經過實踐，總結開發了一套智障兒童生活適應性教育課程。
2 培智學校校本課程研發的意義
2.1 課程本身發展的需要
原有的課程存在學科本位及注重傳授知識的傾向，也存在內容陳舊，難度不符合學生水平等問題。原國家教委組織編寫的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》雖強調了綜合課程和教學內容的實用性，按生活適應、活動訓練和實用語算3個領域設計教學內容，但還未充分體現“以生為本”，仍是教師、教材、課堂為中心，對殘疾學生的特殊性和個體差異照顧不夠。
2.2 滿足教育對象發展需求的需要
首先，教育對象從十幾年前招收輕度智障為主到以中、重度智障為主，并伴有精神障礙、孤獨癥等其它類型問題，其所需的教育內容、教育方法，所要實現的教育目標，與以前的教育對象有了本質的區別。其次，為了使教師更好地開展教育實踐，并推進個別化教育計劃的制訂與實施，也需要有一套具有本地域特點的培智課程。
2.3 教育觀念的轉變
當今教育改革中，擁現出許多先進的教育理念，教師的教育觀念也發生了變化。例如，教育觀念由教師為主體轉變為尊重學生的主體性，讓每個學生都積極主動地進行學習，而不是被動地學習。教師要尊重每一個學生，要善于發現學生的需要、優勢與潛能，注重培養學生的自信心等。原有的課程目標、課程設置以及教學內容無法適應新的教育觀念，深入研究一套適合中、重度智力智障學生發展的課程及教學模式是培智教育發展的需要。
3 校本課程開發的主要理論依據
3.1 個別化教育理念
個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主旨的教學策略與設計。在教學過程中，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。培智學校的課程開發與實施應堅持個別化教育的理念。
3.2 生存教育理念
生存教育是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向學生系統傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發展，實現人與自然的和諧統一的過程。由于智力落后兒童的特殊性，培智學校更應堅持生存教育的理念。
3.3 生活教育理念
生活教育理念既反映政治、經濟、文化生活發展的趨勢，又符合學生身心發展的規律，著重培養學生的生活能力和創造能力。生活教育主張以“生活”為中心組織課程與教學內容，強調“教學做合一”，“社會即學校”等。培智學校的課程開發與實施應堅持生活教育的理念。
3.4 環境生態課程相關理念
環境生態課程理念主張將兒童置于日常常態生活(著重指其家庭、學校、社區、職業)環境中，依其能力水平及適應現狀，以未來適應生活環境為導向，充分了解生活環境，運用生活環境，為促進發展而提供適合其教育需求的課程。培智學校的課程開發應依據學生的環境生態，為學生適應環境而服務。
3.5 生活質量理念
生活質量(Qualicy of Life)有多種中文譯法，還有人譯為“生命質量”、“生存質量”等。研究認為，個體特征(如智力障礙程度、健康狀況、適應行為、自我決定能力、社會能力等)、環境因素(如安置方式、就業模式、照顧者特征、社會支持等)在一定程度上都可能對智力障礙個體的生活質量產生影響。培智學校的課程開發與教育教學應該為提升智力殘疾兒童的生活質量作準備。
4 校本課程的研究實踐
4.1 確定校本課程總體目標
確定課程目標有助于明確與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向；有助于課程內容的選擇和組織，指導教師為學生擬定適合的教育內容；還可作為教師教育、教學的指導依據與課程實施的依據和課程評價的準則并為學生提供有效的學習環境。
學校校本課程總體目標如下：(1)使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養成文明、禮貌、遵紀守法的行為習慣；(2)掌握基礎的文化科學知識和基本技能，并能運用到實際生活中，分析問題，解決問題，掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；(3)掌握鍛煉身體和調控心理的基本方法，發展自身潛能，具有良好的身心素質，具有基本的休閑、娛樂能力和保護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力。
4.2 確定校本課程的特點及主要領域目標
課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程目標一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內容的選擇和組織提供了一個根本的方向。目的是能夠有效地幫助教師實現適合每個學生學習的課程目標；能夠使學生學到
適合自身發展需要的教育內容。學校通過幾輪的實驗研究，在參考重慶師院專家編制的“弱智兒童適應教育”課程的基礎上，結合北京地域特點，學生實際情況，進行了本地區化的修改，最終確定了“海淀培智中心學校生活適應課程”。智障兒童適應性教育是有計劃、有步驟地對智障兒童在環境中的功能性適應能力的培養，注重與其日常生活相關的有效、實用的能力教育及在居家生活、社區生活、職業生活中運用，從而提升智障者生活品質，讓他們過上更獨立、更統合、更具生產力的生活。學校生活適應課程的特點是以適應性教育為目的，功能性教育為手段，以個別化教育為原則，利用生活中常態環境，并創設適合智障兒童需要的環境展開相應的教育與訓練。
該課程分為十大領域，主要內容為：溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區、自我管理、健康安全、適應性學科、休閑娛樂和工作。結合以上領域，具體的校本課程領域目標體現為十個方面。
(1)溝通技能。主要指：人與人、事、物的接觸，對人、事、物的反映、理解、接受、表達方面的技能。學生可以通過符號行為(如：語言、文字、圖形、手語等)與非符號行為(如：表情、動作、姿勢)進行交際與交流。
(2)自我照顧技能。主要指學生自我服務的技能與能力。
(3)居家生活技能。主要指家庭生活中的基本能力。居家的時間規劃、安全、社區行為等劃入適用性學科和其他領域中。
(4)社交技能。主要指人在社會環境中與社會接觸及與人交往方面的正面行為技能培養。例如：結交朋友、表達好感、與人合作、對人關心，同時有對負向行為的遏制與修正。如：發脾氣、嫉妒、打架、污言穢語、過分猶豫不決等。
(5)使用社區技能。主要指對社區環境的認識，對社區資源的利用及在社區中的行為能力。例如：購常用物品，對社區中商業單位(百貨公司、菜市場)、公共設施(運動場、電影院、醫院、街道、人行道)及行政與治安部門的運用等相關技能的掌握等。
(6)自我管理技能。主要指做決定的能力，如自我把握、分析、判定等，是自我主動性的體現，表現在對時間的把握、行動動機及解決問題等方面。
(7)健康安全技能。主要是指維持自己良好的狀態，健康安全技能是安身立命的根本。如：合理飲食、疾病的預防與治療常識、安全常識、急救常識等。
，(8)適用性學科技能。主要指認知能力以及在學校中所學的相關技能，不按年級劃分學科。強調學科技能可以增進學生獨立自主的生活能力的獲得與發展。例如：書寫、閱讀、使用數學知識購物等。
(9)休閑娛樂技能。主要指個人選擇多樣的休閑娛樂種類及形式的能力。此項能力是生活適應能力中的重要組成部分，休閑娛樂的技能又包括表達選擇和需求、社交互動等方面的具體技能。
(10)工作技能。指一個人擁有一份兼職或全職(支持性或非支持性)工作，或是參與社區中義務的活動。相關的技能包括特有的工作能力、適當的社交行為、適當的工作技能(如：完成工作、遵守時間、尋求幫助、接受批評等能力)、金錢管理技能、往返工作場所及與工作伙伴的互動等。
4.3 校本課程設置
依據相關理念及校本課程目標，設置的校本課程有：生活語文、生活數學、單元活動課、生活適應課、社會實踐課、感知訓練課、計算機、康復訓練、體育、音樂和美術。
4.4 校本課程的開發與實施階段
4.4.1 第一階段：編制學生評價手冊
1998年開始，學校結合實際情況為每個學生編制了《海淀培智中心學校學生評價手冊》。評價手冊中包括：學生自然情況調查表、身體發育情況調查表、家長教育子女情況調查表、學生家庭教育文化人際關系環境調查表、個別化教育計劃表和個別化教育評估表等。
學校將功能性課程理論用于教學實踐，發展出以10個適應性技能為基本領域，分為低、中、高三個年級段的兒童生活適應教育課程。整個評估表共有評估項目1300多項，基本上涵蓋了智障學生在家庭、學校、社區等方面所具備的生活能力指標。
4.4.2 第二階段：開發智障學生綜合評估系統軟件
為了方便教師使用，降低工作強度，在《海淀培智中心學校學生評價手冊》的基礎上，增加了評價的功能性和支持性，開發了《偉思童智障學生綜合評估系統》軟件，軟件會自動計算分數，生成各領域的柱形圖、餅圖及十大領域的總餅圖，可以進行多種直觀的教學需求與效果分析，有助于教師提出適合兒童需求的教學目標，也有助于展示教學效果。課程本位評估是進入個別化教育的一個關鍵步驟。
4.4.3 第三階段：學生綜合評價系統的實踐
(1)分析評量結果，找出學生的最近發展目標。運用學生綜合評價系統對學生進行科學的評量，可以有效地分析學生最迫切需要的發展目標。
(2)根據學生的發展需要，制定個別化教育計劃。
對學生綜合評價的結果進行全面的分析后，綜合考慮學生的年齡、身心特點、家庭以及社區環境為學生制定書面的個別化教育計劃，綜合評估系統為個別教育計劃的制定提供了有力依據，同時也是聯系課程目標和教學目標的紐帶。
(3)制定單元主題，進行核心課程統整。與家長進行一對一的個案研討后，教師需將全班學生的個別化教育計劃目標進行統整，制定相應的單元主題，并進行單元目標的分析，按照分科或綜合實施教學的方式將單元目標進行課程統整，并在教學中落實。
(4)再評估。每學期末對學生的個別教育計劃完成情況進行領域評估與綜合評估，之后進入下一個學期／學年的循環周期。
5 課程開發的實踐效果
首先，促進了學生發展。本課程要求為每個學生制定個別花教育計劃，并堅持與家長進行一對一的個案研討，讓家長參與學生個別化教育計劃的制定與實施之中。學生的個別需求得到了滿足，在每學年進行的綜合領域評估中，學生在不同領域中都獲得了不同程度的進步。同時，據教師與家長觀察，孩子們的生活適應能力得到了提高，生活質量得到了提升。從畢業安置來看，學生畢業后安置形式也從單一安置，發展到多種形式安置，部分學生實現了支持式就業，進入了普通工作崗位。
其次，初步構建了培智學校多元評量體系，開發了學生綜合評估軟件操作系統，促進了培智學校的課程改革。該軟件的特色在于開發了界面美觀、方便使用的課程目標評估軟件，便于教師使用，而且可以做多種直觀的教學需求與效果分析，有助于教師提出適合兒童需求的教學目標進而選擇合適的教學內容等，也有助于展示教學效果。
第三，通過課程改革，提高了教師素質，鍛煉了教師隊伍。教師們開展學生評估的能力、制定與實施個別化教育計劃的能力、單元主題教學能力等得到了提高。
當然，在今后的課程改革與實踐中，學校仍然有許多亟待深入研究的領域。例如，校本課程改革如何滿足不同類型特殊兒童的特殊教育需求，如何充分發揮多元評量體系的作用，如何改進課堂教學等等問題，都需要我們進一步的實踐研究與探索。
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