時間：2022-12-01 17:01:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技術與教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
記 者：我們注意到，國家正在推行的“三通兩平臺”中倡導利用信息化提供教育資源和教育管理的公共服務，而北京市近期推出的三項在線教育服務，也主打“服務”牌。我們可不可以這樣認為，提供公共服務是當前國家和區(qū)域?qū)用嫘畔⒒ㄔO與應用的一個發(fā)展趨勢？
余勝泉：記得兩三年之前，北京市就提出了要用信息技術打造新的教育公共服務模式。這個提法很有前瞻性，它超越純技術的教育信息化觀念，強調(diào)了教育信息化的教育視角，強調(diào)要從技術向教育回歸。實際上，提供新形態(tài)教育公共服務是教育信息化發(fā)展到一個更高層面的體現(xiàn)，也是教育信息化要往更高層面走的一個必然的階段。北京是經(jīng)濟與社會發(fā)達的地區(qū)，信息化的基礎設施建設、經(jīng)費的投入不存在問題。在這種情況下提出在線教育服務，順應了經(jīng)濟、社會與教育發(fā)展的趨勢。
我國教育信息化經(jīng)過2000年啟動的“校校通”工程，走到了現(xiàn)在――2012年國家頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，啟動新一輪的教育信息化工作，其核心就是要推進技術與教育的雙向融合。融合是什么？融合就是產(chǎn)生新的業(yè)務形態(tài)，新的教育服務形態(tài)。在融合的狀態(tài)下，我們的注意力不是放在有什么新設備新技術上，而是集中在教育問題的解決上，集中在新的教育應用形態(tài)上。就像我們拿著的手機，除了在買之前關注它的參數(shù)之外，平時誰還關心它的參數(shù)呢？我們所關心的只是它所能夠提供的服務。因此，強調(diào)技術與教育的雙向融合，技術本身要進入教育業(yè)務的無意識。換句話說，我們覺察不到技術的太復雜的存在，只感受到自己能不能獲得以前無法提供的服務。這是信息化往更高層次走的一個基本的規(guī)律，也是教育與技術融合的共同追求，即創(chuàng)新的業(yè)務流程、創(chuàng)新的業(yè)務模式、創(chuàng)新的學習服務、創(chuàng)新的教學服務。所以說，教育信息化遲早要往這個方向走，北京市用信息技術轉(zhuǎn)變教育公共服務模式的做法起著先導的作用。
記 者：為什么說教育信息化遲早要往“技術與教育的雙向融合”這個方向走？
余勝泉：其實我很早之前就從“信息生態(tài)觀”的角度談過這個問題。技術在我們教育中的作用，如果我們回顧一下，基本上走過了三段歷程：早期，我們把技術作為一個媒體來對待；后來我們發(fā)現(xiàn)技術還可以作為促進個體認知的工具；再進一步發(fā)展，當網(wǎng)絡無處不在、智能終端無處不在、可穿戴設備無處不在的時候，技術與我們的環(huán)境就會融合形成一個無處不在的信息生態(tài)。在這種信息生態(tài)中，技術將融入日常生活當中，讓人們意識不到其存在。
目前，各種消費電子設備（如智能手機、平板電腦等）已成為人們生活的必需品。各種信息技術設備越來越小型化、人性化，價格越來越低廉。計算設備從專業(yè)精英的工具，變成普通大眾的玩具。云技術變革了計算能力的供給方式，將無處不在的電子產(chǎn)品變成具備無限性能和容量的設備并使之互聯(lián)互通，這使得技術無處不在、無時不在，與物理環(huán)境、生存環(huán)境、學校的學習和生活環(huán)境融為一體，形成虛實融合的智能生態(tài)環(huán)境。這種智能生態(tài)環(huán)境，使得人得到進一步解放，不再以技術為中心，而是技術嵌入生活之中，以人最適應的方式呈現(xiàn)出來。這種智能環(huán)境促使一種以人為中心、感知人的需求、為人服務的新型的管理、教學、服務體系的形成。
比如，電燈已成為環(huán)境的基本組成部分，誰也不會把它當成高科技來對待，但實際上它當初是最偉大的發(fā)明之一。今后，信息技術就會像電燈一樣，與我們的環(huán)境融為一體。我們不會在意用到了什么技術，只在乎它有沒有為我們提供創(chuàng)新的服務。技術融入教育，就是要破解原來解決不了的教育難題。就比如北京駐外大使的小孩學母語的問題，這種個性化的問題解決方案是使用傳統(tǒng)的方式所解決不了的。這種創(chuàng)新的服務越多，信息化就發(fā)展得越高級，技術也就真正消融在教育之中。
記 者：國內(nèi)其他省市是否也在做類似的工作？您怎么看北京市此次推出的在線教育服務的功能？
余勝泉：目前來看，盡管全國各地都在強調(diào)“三通兩平臺”，但絕大部分都停留在提供網(wǎng)絡學習空間、提供資源、提供管理信息等技術層面的服務上，真正有人在提供教育服務的，從政府機構來說還沒有看到。不少地區(qū)依然建設導向，只是提供一個自生自滅的社區(qū)，建完了就扔在那里，沒有人組織、沒有互動。我經(jīng)常跟一些電教館的領導說，不要追求平臺大而全，別說花幾千萬建個平臺，就是把騰訊QQ免費交給你們，都運營不起來。說到底，軟件不僅要具備功能，還得有人提供服務，軟件如果沒有提供適合實際需求的服務，就是一個空殼。
北京市在建了北京數(shù)字學校以后，有意識地引導合作機構在上面提供服務，體現(xiàn)出了軟件服務和運營的思路。這個方向是對的。否則，只搭個平臺而沒有人提供服務，聚集不了人氣，平臺就會死亡。做軟件就像養(yǎng)孩子，生下來容易，養(yǎng)育難。服務和運營的機制就跟養(yǎng)育孩子一樣的道理。所以一個軟件有沒有生命力，不在于它開發(fā)了多少功能，而在于它能不能可持續(xù)發(fā)展。這是其一。其二，我們建的平臺、做的服務一定要往教育教學的過程中去。不能只是打球，要提供一些以單所學校為主體所無法提供的服務，提供一些增值的服務，如“名師在線”，如果真的有負責任的名師在其中提供輔導和支持，解決學生的個性化問題，并能夠根據(jù)學生個性化的學習特征推送一些信息，就有非常大的價值。
除此之外，還應該團結(jié)更多的機構提供個性化服務。每個服務能夠聚合一批人，常年有很多人從這個平臺上獲得幫助，這就是今后北京數(shù)字學校生命之所在。這也是通過信息技術提供公共服務轉(zhuǎn)型的焦點所在。個人覺得，這種類型的服務現(xiàn)在還是太少了，應該進一步擴大。
記 者：您分析得很有道理。若想讓軟件和服務更有生命力，除了增加服務的數(shù)量，在服務質(zhì)量提升上您還有哪些建議呢？
余勝泉：服務是一個不斷改進體驗的過程，不可能一步到位。從服務的改進來看，首先，“名師在線”要能夠?qū)⒂袃r值的資源沉淀下來，并關注資源的生成與進化，從答疑的問題中不斷地進化、提煉出知識庫。“學習信息推送”的核心是個性化與適應性，而且“名師在線答疑”與“學習信息推送”的后臺應該是有關聯(lián)的。比如，當有學生問了一元二次方程的問題后，系統(tǒng)就能馬上推送與一元二次方程相關的學習內(nèi)容給他。“在線作文輔導”要能診斷出學生存在哪些問題，描述他的知識結(jié)構，從而進行信息推送。個人認為，優(yōu)先推英語作文輔導更理想一些，目前已有技術能夠?qū)φZ法及句型進行半自動化的輔導。語文的作文輔導則要做一些研究。我們一般不贊成在低年級就對學生作文的思想和主題過多介入。因為小孩子觀察世界的方式與成年人不一樣，過多介入他的表達，會對創(chuàng)造性思維有些抑制。語文還是應該強調(diào)平時多寫、多表達。
其次，真正需要加強的不是技術開發(fā)，而是研究。開發(fā)實現(xiàn)容易，建研究模型難。在背后要有研究機構對學生的行為在個性化方面（如，如何表征某個人的知識結(jié)構、能力結(jié)構和認知風格，如何采集學生交互的數(shù)據(jù)，如何診斷他存在的問題并根據(jù)問題去推薦資源，如何進化所生成的資源）進行建模。有了研究模型，才能夠讓提供的服務更有智能性和針對性，也將有助于確定今后擴展哪些方面的服務。如，作文批改后的內(nèi)容要計入學生的認知結(jié)構表征中，作為以后推薦和評價的依據(jù)，并且在此過程中，還可以運用技術透過學生寫的文本，分析他對價值觀的認知程度、內(nèi)化程度和外化程度。目前，中科院心理所正在做的一項研究，就能夠從網(wǎng)上打字和點擊網(wǎng)絡的模式以及語言的表達，分析出一個人的情緒，并做預警。當某位學生可能產(chǎn)生焦慮癥時，系統(tǒng)就能根據(jù)上述模式提出預警，讓輔導員對其進行觀察與測量，如果確認就進行干預。將事后的補救變成事前的預警，這也是值得做的。
再次，要加大對應用的推進力度，讓服務融入到學校日常的教育教學過程中，要成為教師日常的教學行為或者教師遇到問題時能夠隨時得到的幫助。這方面已經(jīng)有一些應用的課題，還應該發(fā)動更多的專家去推動應用。先做試點，逐漸地讓更多的教師常態(tài)化應用。
記 者：北京在線教育服務對于北京市近期各項教育政策的落地，以及在促進教育公平和提高教育質(zhì)量上能發(fā)揮哪些作用？
余勝泉：針對學生個體，利用信息技術提供一些個性化服務，這個思路現(xiàn)在來看沒有問題，也能緩解現(xiàn)階段教育資源不公的問題。從現(xiàn)實的角度來看，有網(wǎng)上名師答疑總是比回家找家教強。但從理想的角度來講，我認為教育公共服務的公平不能只體現(xiàn)在課外，還應把所能提供的服務融入到學校里去。信息化應用的根本路徑一定是進入到教育的主陣地，形成線上線下融合的課堂。提高課堂的教學效率才是王道，而只有降低學生的時間投入，我們以前難以破解的教育難題才能夠得到真正解決。因為如果一個大興的孩子每天都要正常上學，每天還都要找北京四中的老師答疑，那么每天他需要額外花費多少時間？這壓縮了他本來應該出去玩和嬉戲打鬧的時間。我認為理想狀態(tài)下，應該把“名師在線”整合到教育的環(huán)節(jié)中，比如在作業(yè)中就布置了與教師互動的環(huán)節(jié)，不要增加學生的時間投入。因為時間對于人來說是最重要的、最寶貴的財富，學生的時間投入成本非常高，此外還有教師的精力投入，最后才是錢的投入。信息技術要真正地解放人，而不是成為一個鏈條來束縛人，所以既應該提供個性化的、以前沒有提供的在線教育服務，還應該解放學生、解放教師、提高投入產(chǎn)出比。從教委層面應該去研究，如何把學生付出的時間與精力以及產(chǎn)出的知識掌握和能力素質(zhì)，如學生的主動性、運用信息技術的能力、獨立自主思考的能力量化，形成一個模型。通過這個模型，就可以度量我們應該降低哪些投入、增加哪些產(chǎn)出，從而找到最佳的信息化投入產(chǎn)出比。
除了運用在線教育服務提供促進教育公平的內(nèi)容之外，我認為北京市教委還可適當采用開放平臺的戰(zhàn)略，利用面向服務的架構和服務整合的技術，把服務推送到學校的網(wǎng)站上，推送到手機里，成為數(shù)字校園的有機組成部分。這樣，學校不需要自己建一個批閱系統(tǒng)，只是調(diào)用相應的服務即可。如果所有學校的數(shù)字校園都在應用它的作文批閱服務，資料庫越多，批閱就越簡單。所以要通過云把服務推送給學校，集成到教師的個人空間里，并把服務想辦法融入到教師的教育教學過程中去，教師在教學的某些環(huán)節(jié)就可以調(diào)用服務并將其融合到課堂中，提高課堂的教學質(zhì)量和教學效率。
記 者：當前國內(nèi)外在線教育市場非常火爆。相當多的在線教育企業(yè)在強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維，重視用戶的產(chǎn)品體驗。在您看來，互聯(lián)網(wǎng)思維對于政府提供在線教育服務是否也有啟發(fā)？未來在中小學將會形成怎樣的教育應用形態(tài)呢？
余勝泉：我認為基礎教育階段并不適用互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維的核心，就是拼命擴張規(guī)模，以規(guī)模求效益。像淘寶和微信，業(yè)務非常聚合，而且能夠做到極致，所以用戶體驗很好，會短時間匯集大量的用戶。但教育不同。教育的對象是在不斷變化的、異質(zhì)的群體，而且教育用戶對內(nèi)容的需求和服務的需求是不穩(wěn)定的，分化與離散化現(xiàn)象非常嚴重。所以要對不同的人提供不同的適應，而不是將一個功能做到極致。
互聯(lián)網(wǎng)教育的核心還是質(zhì)量，而且教育是個良心活兒，沒有質(zhì)量的東西，不僅浪費學生的錢，還浪費學生的生命。如何保證質(zhì)量呢？一是要遵循學科教學的規(guī)律，二是遵循青少年兒童的認知規(guī)律，三是遵循人機互動的在線認知規(guī)律。如果不遵循這三條規(guī)律，而只是用商業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)思維去推動教育，一定不會成功。
我覺得互聯(lián)網(wǎng)教育一定得想辦法，讓它成為教師手里的利器，融入我們的教育教學過程中。因為在學校教育中促進兒童高級思維的發(fā)展、社會能力提升與情感的增長，也就是育人的功能，永遠不可能被互聯(lián)網(wǎng)所替代。但是那些簡單的知識、低級技能的學習，互聯(lián)網(wǎng)卻非常高效。而對學生來說，這二者不能截然分開，他不可能在校學習8小時，回家后再學習4小時，這是對兒童生命的摧殘。所以我一直認為，無論在線教育公共服務也好，還是互聯(lián)網(wǎng)教育也好，不能靠在校外教育延長學生的學習時間，而是要用政策的手段、市場的手段和技術的手段，想辦法推倒學校的圍墻，滲透進去，讓它改變教師的教學行為，讓教師借助它能夠提高效率，減少投入，并且讓學生原來得用8小時學完的內(nèi)容，現(xiàn)在5小時就能學完，還有3個小時踢踢足球、爬爬山。只有當它真正融入教學以后，互聯(lián)網(wǎng)教育就扎根了，就有了它的核心價值。
一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導
教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據(jù)指導者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應試教育觀根本對立的。傳統(tǒng)的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”
在未來的教育、教學活動中，網(wǎng)絡和多媒體技術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學校中，現(xiàn)代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數(shù)來評價學生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn)狀。
近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經(jīng)濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質(zhì)教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結(jié)構形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調(diào)…清境創(chuàng)設”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調(diào)探索學習和發(fā)現(xiàn)學習，忽視了接受學習，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學習者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現(xiàn)意義學習，學習結(jié)果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調(diào)對以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術的應用，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養(yǎng)。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術。
1．把現(xiàn)代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現(xiàn)代教育技術作為資源
素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現(xiàn)代教育技術作為環(huán)境
應用現(xiàn)代教育技術可以構造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。
4．用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)合作學習
合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術提供的各種網(wǎng)絡環(huán)境可以有效地開展合作學習。
以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現(xiàn)代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區(qū)、各學校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。
教育技術素養(yǎng)和能力是衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項顯要指標。本文從分析當前師范生教育技術素養(yǎng)與能力存在的不足，提出了相應的解決辦法和策略。
【關鍵詞】
師范生；素養(yǎng)；能力
1問題的提出
隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，計算機輔助教育走進課堂，加快了教育現(xiàn)代化發(fā)展的速度，同時也向教師提出了更高的要求，即應該具備較高的教育技術素養(yǎng)和能力，應該具有將信息技術與學科教學整合的基本能力。我國早在2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，該標準的頒布與實施從很大方面提升了師范院校對師范生教育技術素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重視程度和培訓力度。
2師范生教育技術素養(yǎng)與能力培養(yǎng)存在的問題
在現(xiàn)如今信息快速更新、發(fā)展的社會，對教育的要求更加苛刻，這就需要教師緊隨教育的改革與發(fā)展，具有更高的知識與技能。［1］目前，我國高師院校在培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)和能力方面普遍存在以下幾個問題。
2．1對教育技術素養(yǎng)與能力的重要性認識不足
盡管國家已經(jīng)出臺了培養(yǎng)師范生教育技術素養(yǎng)與能力的相關政策，但是仍有相當一部分高師院校、教師和學生沒有意識到教育技術素養(yǎng)與能力在今后教學活動中的重要性。從學校的角度而言，大多數(shù)師范院校只是開設了“現(xiàn)代教育技術”或者“多媒體課件制作”等相關的課程，認為只要師范生掌握了這些就是具備了教育技術素養(yǎng)和基本能力。從師范生個人來講，大多數(shù)師范生對教育技術的了解并不是很深刻和透徹，認為教育技術就是所謂的使用PPT做做簡單的課件，將它運用到課堂教學中。
2．2課程設置不合理，學生教育技術專業(yè)技能掌握不過硬
目前高師院校開設的“現(xiàn)代教育技術”課程內(nèi)容繁多、知識結(jié)構繁雜，差不多包含了教育技術專業(yè)全部的課程內(nèi)容。但在實際教學活動中，授課時間是有限的，內(nèi)容講解不全面，教學重點難以突出，相當一部分學生對學過的知識一知半解，不求甚解，師范生除了經(jīng)常使用的工具軟件，如Word、PowerPoint掌握較好以外，其它如投影儀、電子白板、操控臺等教學輔助硬件設施的使用都是一片空白，教學質(zhì)量達不到預期效果。
2．3重理論輕實踐，學生知識能力結(jié)構不合理
在實際教學活動中，多數(shù)教師采取板書和PPT課件相結(jié)合的方式，學生被動地聽，所學所知不過都是理論，沒有很好地結(jié)合實踐進行，這樣重理論輕實踐的教學方式所產(chǎn)生的問題在師范生實習過程中凸顯出來了。原本在教育實習過程中，師范生可以把在校學到的理論知識與實踐教學很好的結(jié)合在一起，體驗教育技術在具體學科教學中的應用效果，然而大多數(shù)師范生由于理論與實踐嚴重脫節(jié)導致實習過程中出現(xiàn)各類困難。
3師范生教育技術素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)策略研究
高師院校的師范生是未來中小學教育的中堅力量，培養(yǎng)師范生的教育技術素養(yǎng)和能力對推進我國教育信息化發(fā)展將起到舉足輕重的作用。依照當前師范生的教育技術素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的不足，高師院校迫切需要探索出切實可行的解決途徑和辦法。
3．1將教育技術素養(yǎng)與能力培養(yǎng)列入師范生整體培養(yǎng)方案中
高師院校應當改變教學理念，重視對師范生教育技術素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的意識，提升對師范生掌握教育技術能力在未來從事教師職業(yè)的道路上重要性的認識，因而應該將師范生教育技術素養(yǎng)與能力培養(yǎng)納入到師范生整體培養(yǎng)方案中。同時高師院校還可以通過增加《現(xiàn)代教育技術》、《學科教學論》、《計算機應用基礎》等課程的學時使師范生能夠有充裕的時間去學深、學透教育技術方面的相關知識，從理論上和實踐上都得到提高和鍛煉。也可以面向全校學生開設公共選修課程，通過增加選修課程滿足部分學生想進一步深入學習教育技術課程、掌握專業(yè)技能的需求。
3．2加強師范生實踐能力的培養(yǎng)
心理學研究表明，人的能力經(jīng)常在活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，并在活動中顯現(xiàn)出來的。［2］教育技術課程具有的特點:理論與實踐同等重要、教育理念與教學方法融合、強調(diào)實用性等，只重理論不予實踐，學生所學將是一潭死水。因此，在教學過程中應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應該采用先進的教學方法和教學手段來調(diào)動師范生主動學習的積極性，同時利用相關的學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程資源，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，拓展學生的知識面，使他們意識到提高理論知識和具有豐富的實踐經(jīng)驗和超強的實踐能力在未來的職業(yè)道路是同等的重要。
3．3重視軟硬件資源建設
師范院校應開發(fā)建設免費開放的教育技術專業(yè)實驗室，構建開放的實驗條件、提供強有力的硬件和技術支持，增強學生對教育實踐的興趣。購置質(zhì)量好的實驗設備，充分利用學校教育技術中心的網(wǎng)絡資源庫和網(wǎng)絡公共服務平臺，為學生自主學習、研究型學習提供豐富的資源支持，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。安排教育技術專業(yè)教師給他們提供專業(yè)的學習指導，搭建基于信息化的網(wǎng)絡教育平臺，學生可以通過學校網(wǎng)絡教學平臺，尋找到有關學習的幫助并進行在線答疑，也可登陸教育技術網(wǎng)站獲得幫助。
3．4革新傳統(tǒng)的實習方式，在實踐中加強教育技術的應用
學校在組織學生實習之前，應充分利用微格教學對師范生進行集中培訓，提高師范生的教學設計能力，把教學設計過程進行細分，并逐項進行訓練提高;最后教師通過對每一個過程的有聲像記錄，把繁鎖的教學過程進行分解、細化，及時評價從而提高被培訓者的教學技能。［3］同時，師范院校應加強與實習學校的聯(lián)系，事先掌握實習學校的教育技術設備條件并提前告知實習生或與實習學校協(xié)商看是否能為實習生提供相應的支持。在實習過程中，師范生可以把教育技術與學科教育理論課程結(jié)合，使自己不僅能掌握有關學科的教學思想、教學方式和教學能力，還能使師范生在掌握先進教育技術理念和充分實踐起到了一個良好的促進和融合作用，使其在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身學習的優(yōu)勢和不足，從而能夠恰當?shù)恼{(diào)整和改進、提高自己的知識水平。
作者：王芳 單位：白城師范學院
參考文獻:
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1現(xiàn)代教育技術手段應用于體育課堂教學的優(yōu)越性
1.1傳統(tǒng)的體育教學現(xiàn)狀與教師體育教學演示的困難性
傳統(tǒng)的體育課堂教學過分強調(diào)了體育教師的課堂壟斷地位,教師講解示范———學生模仿練習幾乎成為體育課堂教學的思維定勢和固定模式,學生的學習完全處于一種被動接受的狀態(tài)。合理有效的體育教法、教師動作示范的準確程度以及教師正確精煉、形象逼真、恰到好處的語言表述能力影響著學生對體育動作的觀察、理解和效果。教師對學生的有效引導,決定了學生能否接收到最好、最新、最有意義的知識信息和技術、技能。傳統(tǒng)的教學方法,影響和阻礙了學生對體育動作的觀察和動作要領的深層次領會,使體育課堂教學的效果和質(zhì)量受到影響。
1.2現(xiàn)代教育技術手段應用于體育學科教學的優(yōu)越性
現(xiàn)代教育技術可以有效地解決傳統(tǒng)教學中的一些難題,為學生學習創(chuàng)造數(shù)字化、探究式、信息化的學習環(huán)境,對學生提供多種感官的綜合刺激,增加學生單位時間內(nèi)獲取知識信息的數(shù)量和質(zhì)量,使其掌握更多的知識。例如通過計算機的兩維動畫、三維動畫來模擬動作完成的全過程,使學生能多角度、多方位、隨心所欲地觀察動作完成的過程,從而加速學生體育動作技能和動力定型的形成和鞏固。提高了體育教學的效率和質(zhì)量。
2現(xiàn)代教育技術與體育課程的整合方法探析
現(xiàn)代教育技術與體育學科整合,就是把現(xiàn)代教育技術與體育教學有機地結(jié)合起來,將現(xiàn)代教育技術與體育課的教與學融為一體,提高教與學的效率,改善教與學的效果,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。也就是說,現(xiàn)代教育技術與體育的整合,是通過現(xiàn)代教育技術有效的融合,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構發(fā)生根本性變革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
2.1現(xiàn)代信息技術作為輔助教師教學的工具
教師根據(jù)課程學習內(nèi)容,利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具,將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生,學生在教師的指導下,利用教師提供的學習資源進行自主學習,最后,教師和學生再一起進行學習、反饋和評價。在這種綜合模式下,信息技術還用于創(chuàng)設一定的學習情境,并讓學生在這些情境中進行探究和發(fā)現(xiàn),從而加深學生對學習內(nèi)容的理解,提高學生學習能力。如圖1所示。
2.2把現(xiàn)代信息技術作為學生學習工具的教學方法
把現(xiàn)代信息技術作為學生學習工具,實質(zhì)上就是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、表達思想、交流信息和構建知識的認知工具,主要包括以下幾點:
⑴作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具。利用搜索引擎、各種類型網(wǎng)站(包括各類教育網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、主題網(wǎng)站等)或?qū)W校教育資源庫來獲取數(shù)字化學習資源。
⑵作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學習工具。應用信息技術創(chuàng)設社會情境、文化情境、自然情境、問題情境和虛擬實驗環(huán)境,并讓學生在這些情境中進行探究發(fā)現(xiàn)。
⑶作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具。學生可以借助Netmeeting、InternetPhone、QQ、E-mail、Cha-troom、BBS等網(wǎng)絡通訊工具,實現(xiàn)相互之間的交流及對話、協(xié)商和討論。
⑷作為知識構建和創(chuàng)作實踐的工具。利用漢字輸入和編輯排版工具、幾何畫板、信息“集成”工具和網(wǎng)頁開發(fā)工具等培養(yǎng)學生的信息獲取、組織、表達、交流、應用和意義建構的能力。
⑸作為自我測評和學習的反饋工具。利用SPSS統(tǒng)計分析軟件、學習反應信息系統(tǒng)和統(tǒng)計圖表或SP表進行學習水平的自我評價。
教師根據(jù)學習內(nèi)容向?qū)W生提供學習主題和與學習主題相關的學習資料,學生在教師的指導和幫助下,檢索相關的信息,以尋求解決問題的方法,最后由教師或?qū)W生給予評價。如圖2所示。
3現(xiàn)代教育技術與體育教學整合的現(xiàn)實意義
現(xiàn)代教育技術與體育教學進行整合,既是時展的需要,也是體育與健康課程改革進一步發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育技術應用于體育教學能夠使教學過程更加靈活、開放,更富有彈性,可以更好地適應不同對象的智能特點和興趣愛好,促進體育教育的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現(xiàn),具有重要的現(xiàn)實意義。
3.1有利于學習資源的多元化
現(xiàn)代教育技術為建立健康、高效的學習型社會提供了可能。通過博客、QQ、MSN、流媒體等整合學校內(nèi)外、師生之間網(wǎng)絡學習資源,讓學生通過網(wǎng)絡進行學習和交流,并在操作和實踐中培養(yǎng)信息能力。
3.2有利于學習方式的主體化
現(xiàn)代教育技術與體育課程的整合為學生自主、合作、探究的主體性學習方式提供了機緣與平臺,能讓學生走出“項目技術”的小課堂,深入到“運用拓展”的大課堂,更好地激發(fā)學生對體育課程學習的興趣。如運用博客或QQ等即時通訊工具,就可以給學生學習主動性的充分發(fā)揮提供空間,讓學生隨意寫下自己在體育課堂上或體育競賽活動中看到、聽到、想到及體驗到的有價值信息,學生在“寫與錄”的同時,也會不知不覺的建構起自己穩(wěn)定的學習思維方式。
[論文摘要]教育技術是一種系統(tǒng)技術，目的是實現(xiàn)教育最優(yōu)化。高等學校素質(zhì)教育不僅要進行專業(yè)、技術技能教育、而且還要突出對大學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術對素質(zhì)教育提供理論和技術支持。運用現(xiàn)代教育技術，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，應提高教師現(xiàn)代教育技術知識，加快進行教學硬件及軟件的開發(fā)和利用，激發(fā)學生自主學習，提升大學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以推進學生個體發(fā)展。
教育技術是一種系統(tǒng)技術，教育技術的目的是實現(xiàn)教育最優(yōu)化;現(xiàn)代教育技術涉及電視、計算機等現(xiàn)代教育媒體和是教育過程所有可操作要素，包括教學人力資源、常規(guī)教學媒體、教學設施、教學活動等資源;教育技術的核心是用系統(tǒng)的方法設計、組織和評價教學過程。教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總稱。高等學校素質(zhì)教育不僅要進行專業(yè)、技術技能教育、而且還要突出對大學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學科科學教育與人文教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，從而對他們奠定做人和做學問、做專業(yè)的基礎，并具有較高層次人格的文明程度。素質(zhì)教育對大學生素質(zhì)發(fā)展意義重大，要求大學生進行知識的掌握、智能的培養(yǎng);既要使學生具有專業(yè)技術的指向性，又要全面發(fā)展;高等學校要在大學生素質(zhì)教育過程中發(fā)揮教育技術的作用，應用現(xiàn)代教育技術，進行素質(zhì)教育，提高當代大學生的政治素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)職業(yè)道德素質(zhì)，并提升大學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新席位能力和自主創(chuàng)新能力。
一、現(xiàn)代教育技術對素質(zhì)教育的支持作用
(一)現(xiàn)代教育技術對素質(zhì)教育的理論支持
高等學校教學必然在一定的教育思想和理論的支配下進行。長期以來，受應試教育的影響，在教學過程中，以教師為中心忽視對學生能力的培養(yǎng)。受行為主義理論的支配，忽視了學生的主觀能動性的發(fā)揮。應用現(xiàn)代教育技術，構建新型教學模式要以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標。素質(zhì)教育的思想是構建新型教學模式的出發(fā)點。近年來，由于多媒體技術和網(wǎng)絡技術應用于教學過程中才刀波了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的平臺和空間，為學習者提供了發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的有效工具。
建構主義教學模式和“雙主”教育模式的教學過程要求在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，充分符合素質(zhì)教育的要求。情景的創(chuàng)設、學習環(huán)境的設計、合作學習的構建都完全與人的認知特性相適應。兩種教學理論與模式的教學過程有助于素質(zhì)教育目的的實現(xiàn)。
作為現(xiàn)代教育技術核心的信息技術在不斷地發(fā)展，新的內(nèi)容不斷出現(xiàn)，這就激勵著人們要不斷地學習進取，通過現(xiàn)代教育技術手段來完善自我，豐富和提高自己，現(xiàn)代教育技術的應用，對傳統(tǒng)的教育模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，推動教育在理念、模式，對象、主體上都發(fā)生了深刻的變化。現(xiàn)代教育技術的理論創(chuàng)新成果為高等學校素質(zhì)教育提供了理論支持。
(二)現(xiàn)代教育技術對素質(zhì)教育的實踐支持
傳統(tǒng)教學建立在簡單工具和教師的言傳身教上，學生的作用常常被忽視。而建立在信息技術基礎之上的現(xiàn)代教育則是以現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化為依托，通過現(xiàn)代教育技術手段進行教學，由枯燥到豐富多彩，充分發(fā)揮學生的主體作用使學生可有效實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。學生處于主動的地位。在整個教學過程中，以學生為中心學生本身處于主體地位教師則成為組織者、指導者、促進者。
現(xiàn)代教育技術支持下的教學模式中，教學空間范圍不再局限于黑板講臺，出現(xiàn)了多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多維展開。不但傳授知識的手段要通過現(xiàn)代媒體解決，學生學習可以使用現(xiàn)代教育技術的學習模式。現(xiàn)代教育技術不僅創(chuàng)造了學習科學文化的機會，還為傳播科普知識和科技信息提供了途徑。
現(xiàn)代教育技術融合了多媒體、視音頻、計算機網(wǎng)絡和衛(wèi)星通信等先進教學手段，突破了傳統(tǒng)的教學時間與空間限制，擴大了教學規(guī)模，提高了教學效率，不僅適應各類學校、各個層次、各種形式的教育，還能通過網(wǎng)絡教育、遠程教育等推進高等教育的社會化、大眾化、終身化，為國民提高學歷層次、專業(yè)技能等提供了各種學習機會。
素質(zhì)教育重視知識與能力，必然要選擇與應用大量的教與學的資源，現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源。現(xiàn)代教育技術的技術支持主要是科學技術的應用。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，新的媒體硬件不斷涌現(xiàn)，這為現(xiàn)代教育技術手段奠定了物質(zhì)基礎。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng);忽視學生在學習中的主體地位。這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為素質(zhì)教育奠定了物質(zhì)技術基礎和條件。
二、運用現(xiàn)代教育技術，促進素質(zhì)教育對策措施
(一)提高教師現(xiàn)代教育技術知識
傳統(tǒng)教育認為教育技術是教學的輔助手段。這種認識偏差的原因是由于專業(yè)知識的限制，一些教師缺乏現(xiàn)代教育技術知識，未能充分認識到現(xiàn)代教育技術重要性;部分教師把現(xiàn)代教育技術看成是一種輔的技術手段，他們認為現(xiàn)代信息技術運用于教育主要是改革教學手段和教學方法或是把信息教育技術作為一項教育內(nèi)容，讓學生學習一些信息技術知識。
針對以上問題，應加強教師繼續(xù)教育的力度，豐富教師的現(xiàn)代教育技術知識。社會的信息化要求教育的信息化，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使教育的信息化成為可能。教師扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)和廣博的知識儲備、憑借現(xiàn)代教育技術，可以在課程教學中得以實現(xiàn)。教師可以從有利于學生自主學習的角度出發(fā)，根據(jù)大綱要求，對授課內(nèi)容進行集中歸類，制作相應的CAI課件，展示立體多維的課程知識體系。還可以根據(jù)學生的學習差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點，重現(xiàn)教學重點和教學難點，顯示教學內(nèi)容的層次感，突出重點，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點，汲取豐富的網(wǎng)絡教學資源，獲取豐富的教學參考資料、文獻，充分挖掘課程知識，將課程內(nèi)容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運用教育技術決不是一個單純的技術問題。因此，在豐富教師教育技術知識的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想與觀念，要樹立全新的現(xiàn)代教育觀念。
(二)強化教學硬件的軟件的開發(fā)和利用
現(xiàn)代教育技術的應用需要硬件資源為條件，也離不開軟件資源的支持。部分學校擁有先進的硬件設備，但由于沒有相應的軟件支持，使設備沒有發(fā)揮其應有的功能和作用，影響了現(xiàn)代教育技術在教學學生學習中的推廣和應用。學校在購置設備之前必須經(jīng)過科學論證，以防在設備購置后出現(xiàn)不能使的閑置，在硬件投人時，更應注意軟件建設，加大各種多媒體課件的研制、開發(fā)、利用、網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)上教學資源的維護與更新。
高等院校要從實際出發(fā)，開展遠程教育，現(xiàn)行的以網(wǎng)絡為載體的遠程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠程教學模式，只是將課堂“搬”到網(wǎng)上，這種遠程教學并不是真正的網(wǎng)絡遠程教學，要展開真正意義上的遠程教學應該實行開放的、自由的教學模式，擴大教學情境，優(yōu)化創(chuàng)新思維訓練。通過網(wǎng)絡捕捉信息，增加教學素材，拓展思維空間。通過遠程計算機多角度、全方位地進行演示，不僅節(jié)省了課堂講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，表征真實的情境，引導學生積極投人間題情境，演示分析問題、解決問題的實際過程，提高教學的啟示性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
（1）“教學工廠”是以教學任務為本位而不組織企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的實體，是逐步形成的一種職業(yè)教育理念。（2）將工廠概念應用到學院，把實際企業(yè)文化、管理、環(huán)境引入到教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。（3）以教學工廠為載體，一方面為學生提供知識、技能學習平臺，另一方面通過項目開發(fā)，提供教職工學習提升的平臺。（4）專業(yè)教學與行業(yè)要求相適應。在三年的學習中，學生可以通過就業(yè)指導部門提供的職業(yè)培訓課程學習不同職業(yè)的技能和各種專業(yè)知識，而“教學工廠”更為學生提供某一行業(yè)的工作環(huán)境，學生可以在行業(yè)環(huán)境中熟悉職業(yè)的特點。（5）理論、實踐一體化。在教學過程中，通過單一項目、綜合項目、企業(yè)項目及科研項目等，將理論與實踐一體化，強調(diào)教學與實踐相結(jié)合。
二、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵
“教學工廠”既是一種教學模式，又是一種教學思想，是把教學和工廠緊密結(jié)合起來，把學校教學環(huán)境與企業(yè)工作、就業(yè)環(huán)境融合，學生在教學工廠學到實際知識和技能，提高培訓質(zhì)量，使學生真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。“教學工廠”的精髓在于推行產(chǎn)、學、研結(jié)合。通過企業(yè)項目、研發(fā)項目的開發(fā)，轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)的主要內(nèi)容，有利于理論與實踐的有機結(jié)合，同時把技能教育擺在重要位置。“教學工廠”有利于教師、學生創(chuàng)新能力和團隊精神的養(yǎng)成。企業(yè)項目和研發(fā)項目的開發(fā)，教師和學生開放思維、研究問題、解決問題、發(fā)揮眾人的機智，努力尋求更好的方法；在解決問題過程中合理發(fā)揮個人優(yōu)勢、取長補短、形成團隊合作的良好風氣。課程開發(fā)模式的核心是加強企業(yè)聯(lián)系。專業(yè)課程開發(fā)首先要開展的需求分析，主要考慮經(jīng)濟發(fā)展需求、企業(yè)的需求、學生的就業(yè)去向與需求。開發(fā)基本程序是成立由課程經(jīng)理領導的課程建設小組，在明確畢業(yè)生的專業(yè)知識與技能水平要求的基礎上，提出課程結(jié)構和課程內(nèi)容大綱，根據(jù)由主要來自企業(yè)的專業(yè)咨詢委員會修改建議，開展課程建設。
三、新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念對我院焊接專業(yè)建設的啟示
從新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵中，在學院焊接技術及自動化專業(yè)建設上，我們得到了許多啟示，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格和定位、教學內(nèi)容選擇、師資培訓、教學改革等方面。
1.人才培養(yǎng)定位的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵中要求專業(yè)教學與行業(yè)要求相一致，也為我們焊接技術及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)定位提供了啟示。專業(yè)建設必須為區(qū)域經(jīng)濟服務，同時專業(yè)建設必須為行業(yè)服務。因此專業(yè)的區(qū)域定位為“立足常州、面向江蘇、輻射長三角”；服務對象定位為壓力容器類特種設備制造業(yè)。按照特種設備制造的國家標準要求，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、手工鎢極氬弧焊、埋弧自動焊；具備焊接工藝評定、編制焊接工藝規(guī)程和技術文件的能力；能檢驗焊接結(jié)構件的焊接質(zhì)量并分析常見焊接缺陷的產(chǎn)生原因；能從事生產(chǎn)第一線的安全、技術和生產(chǎn)管理工作；具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、技能過硬、身心健康的高素質(zhì)高技能人才。
2.課程開發(fā)的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內(nèi)涵中強調(diào)課程與企業(yè)需要掛鉤，與焊接專業(yè)課程開發(fā)的要求不謀而合。①按職業(yè)崗位能力要求、國家職業(yè)資格要求開發(fā)課程。照國家職業(yè)資格標準，做到教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相符，與企業(yè)技術發(fā)展同步，與社會需求接軌。為了滿足職業(yè)崗位的知識技能需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，強化校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容。②工作過程，以企業(yè)真實產(chǎn)品為依據(jù)開發(fā)課程，結(jié)合特種設備生產(chǎn)制造企業(yè)生產(chǎn)實際情況，分析職業(yè)崗位的工作任務和工作過程，分析特種設備制造業(yè)的典型產(chǎn)品，以可以在學校組織教學、又能貫徹國家和國外相關標準的具體內(nèi)容為選擇依據(jù)，校企合作選用企業(yè)的真實產(chǎn)品作為教學內(nèi)容。讓學生在完成具體項目的過程中，學會相關知識、掌握技術應用能力、發(fā)展職業(yè)能力，完成相應的工作任務。③要以遞進的、尊重學生的認知規(guī)律的方式設計學習情境，對企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構及技術要求進行分析，按照由簡單到復雜的遞進關系設計教學項目，工作任務設計按照由易到難、由淺入深、循序漸進的層次來安排。提高學生的接受能力、自主學習能力和專業(yè)能力。④在“真實”的企業(yè)工作情境中實施課程教學。按照焊接專業(yè)從事的典型工作崗位的工作過程設計教學情境，在“真實”的特種設備生產(chǎn)制造企業(yè)中完成工作任務，實現(xiàn)教學情境與企業(yè)環(huán)境相一致。因此我們在組織教學過程中，建設了“真實”的特種設備制造企業(yè)——常州工程化工設備有限公司，專業(yè)課程的教學全部在企業(yè)的環(huán)境中實施，學生為員工，教師為主管。
3.條件建設的啟示。專業(yè)建設與專業(yè)教學離不開企業(yè)的合作，而要吸引企業(yè)參與專業(yè)建設，專業(yè)就必須有為企業(yè)提供服務的項目，才能達到雙贏的局面。專業(yè)應該具備與企業(yè)合作共同開展技術培訓、按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工職業(yè)培訓的能力，比較直接的方法就是與企業(yè)合作共建培訓機構，比如焊接專業(yè)擬校企合作共建“特種設備焊工培訓及考試中心”，為特種設備制造企業(yè)培訓合格的技術工人。一方面通過質(zhì)量保障體系的建設，進一步培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍；另一方面企業(yè)員工的培訓項目多種多樣，焊接專業(yè)學生的見識將更廣、潛移默化后學生的技術水平更高；再一方面，建設了與企業(yè)聯(lián)系的平臺，校企合作的廣度和深度都可以得到保證，可以促使企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格制訂、參與專業(yè)教學活動。使得學院、企業(yè)共同得到提高，校企合作的動力得到加強。
4.隊伍建設的啟示在真實的企業(yè)環(huán)境中組織與實施教學，這就要求教師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，因此雙師隊伍的建設顯得尤為重要。用學校資源培養(yǎng)教師。充分利用學校的實訓基地，以老帶新培訓青年教師的操作技能，要求青年教師三年內(nèi)操作技能基本達到電焊高級工水平；充分利用從企業(yè)引進的高級工程師的工程經(jīng)驗，培訓青年教師焊接工藝評定的能力，五年內(nèi)能獨立完成企業(yè)產(chǎn)品的焊接工藝評定、工藝規(guī)程編制。 校企合作共同培養(yǎng)教師。利用一些大中型企業(yè)的先進設備和真實的生產(chǎn)環(huán)境對高職教師進行培養(yǎng)。選派教師到企業(yè)兼任技術或管理人員，負責企業(yè)焊接工藝編制方面、產(chǎn)品質(zhì)量控制、焊工培訓等工作；為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、使用新技術、新工藝，以增強教師的實踐經(jīng)驗；開展對企業(yè)員工電焊初、中、高級工和技師的培訓，全體教師參與培訓過程，通過培訓工作，專業(yè)教師的焊接操作技能、焊接專業(yè)知識的應用、特種設備制造中遵循的國際標準、國內(nèi)標準的認識與運用都有了進一步的提高，教師的工程實踐經(jīng)驗也會越來越豐富。
5.改革的啟示。培養(yǎng)的學生能得到企業(yè)的歡迎和認可，這就要求學生的能力符合企業(yè)需求，在新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念中指出，給學生營造一個企業(yè)環(huán)境的學習情境，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生多方面能力。目前我們學院開展的教學改革課程的教學方法使用頭腦風暴法、項目導向法、任務驅(qū)動法、引導文法、虛擬企業(yè)法等多種教學方法，采用資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價六步法組織教學。
總之，新加坡南洋理工學院“教學工廠”的辦學特色，為我院焊接專業(yè)建設逐步實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接、課程內(nèi)容與工作過程對接、學歷證書與資格證書對接提供了寶貴的經(jīng)驗，也為知識與能力、理論與實踐、學校與企業(yè)的結(jié)合等教學改革的深入提供了借鑒作用，我們將不斷更新教育思想，開拓視野，為企業(yè)、行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展提供企業(yè)需要的、稱職的、技術應用性專業(yè)人才。
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1 實施素質(zhì)教育的關鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念
眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統(tǒng)諸多因素的自我發(fā)展和更新。簡言之，21世紀的教育改革就是要走出應試教育的桎梏，注重以直接經(jīng)驗為中心，重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，可以說，當下所提倡的素質(zhì)教育實質(zhì)是一種教育模式，也是一種教育理念。
所謂現(xiàn)代教育技術，就是以先進教育理論為指導、以計算機為核心的信息技術在教育領域中的應用。在新時代背景下，應用教育技術是教育改革的突破點。按照目前的教育發(fā)展態(tài)勢來看，在課堂教學中擺脫傳統(tǒng)的粉筆與黑板，積極使用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術已是大勢所趨。但是，并不是說使用了教育技術，實施素質(zhì)教育就水到渠成了。要使傳統(tǒng)教育真正走向現(xiàn)代教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是關鍵。譬如，很多學校雖然已經(jīng)引入相當完備的硬件建設，將計算機列為必修課程，但是教師在課堂教學過程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對學生進行授課，部分教師還不會利用教育技術制作PPT，這種現(xiàn)象必須予以改進。
毋庸置疑，經(jīng)過多年努力，我國在實施素質(zhì)教育方面取得了令人矚目的成就，培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀人才。但不能不承認，教育領域還有許多問題亟待解決，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個重要原因就是對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，對現(xiàn)代教育技術與素質(zhì)教育之間的關系了解得還不夠透徹。伴隨著知識經(jīng)濟大潮的來襲，新世紀迫切需要創(chuàng)造型人才。正視教育技術與素質(zhì)教育之間的關系，利用教育技術加強素質(zhì)教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。
2 現(xiàn)代教育技術在促進素質(zhì)教育方面的作用
素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，現(xiàn)代教育技術與素質(zhì)教育有著密不可分的關系。整體而言，現(xiàn)代教育技術在促進素質(zhì)教育方面的作用主要有以下幾點。
2.1 教育技術有利于在素質(zhì)教育中實現(xiàn)“兩個發(fā)展”
首先，應用現(xiàn)代化教育技術有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由于教育技術面向全體學生，教師可以利用多媒體技術設置不同難度的練習，幫助學生循序漸進地取得進步。尤其是網(wǎng)絡技術的應用，可以讓學生自由瀏覽自己想知道的知識和話題，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，為每個學生提供發(fā)展機會，給予他們充分的發(fā)展空間。
其次，應用現(xiàn)代化教育技術有利于實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。學生全面發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)就是學生的個性發(fā)展。有個性，才能逐步發(fā)展出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要發(fā)展學生的健康個性，就是要承認學生之間的個體差異，尊重他們的思維，給予他們發(fā)言的機會。教師可以應用教育技術發(fā)展學生的個性，因為現(xiàn)代教育技術給予學生更多的選擇機會，能夠讓更多的學生體現(xiàn)出自己的獨特點，從而使他們健全人格，走出自信的人生。
2.2 教育技術有利于在素質(zhì)教育中實現(xiàn)“三種本領”
首先，應用教育技術有利于幫助學生學會認識。在教學過程中應用教育技術，可以引導學生運用認知工具發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至解決問題，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，也可以幫助學生養(yǎng)成建構知識的能力，這是實現(xiàn)繼續(xù)學習和終身學習的必備條件。
其次，應用教育技術有利于幫助學生學會合作。21世紀是一個信息社會，在這個社會中，人與人如果不能相互合作，實現(xiàn)共同參與，那么，任何重大發(fā)明都不可能誕生。教師可以在學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作精神，應用現(xiàn)代教育技術可以創(chuàng)設出合作學習的情境，為學生發(fā)展合作能力構建平臺。在課堂上應用教育技術，可以為學生提供更多的合作機會，讓學生體驗成功的樂趣。
再次，應用教育技術有利于幫助學生學會生存。現(xiàn)代教育技術不僅著力于向?qū)W生傳授知識，還注重開展發(fā)展 性教學，從“知識—能力—情操”三個角度培養(yǎng)學生的高尚情操和能力，幫助他們在競爭日益激烈的社會中更好地生存。
2.3 教育技術有利于在素質(zhì)教育中實現(xiàn)“兩種能力”
首先，應用教育技術有利于加強學生的創(chuàng)新能力。當今社會的知識信息超速積累，科學技術日新月異。各種高新技術正在對人類的生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生革命性影響。每個人要想在這樣瞬息萬變的社會中獲得長足發(fā)展，不僅要具備一般能力和基礎知識，還要具備創(chuàng)新能力，方能從容應對時代的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生自覺實現(xiàn)自身發(fā)展。在課堂教學中應用教育技術，可以實現(xiàn)教育信息高效率地傳輸，使學生接觸到最前沿的信息，進而吸收消化，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
其次，應用教育技術有利于加強學生的實踐能力。學生光有理論知識是不行的，還要將理論應用于實踐。現(xiàn)代教育技術集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學生播放錄像讓學生觀看，然后讓學生在初步感知的基礎上動手操作，進而培養(yǎng)起實踐能力。
綜上所述，教育技術在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學生的感覺器官，有利于發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、猜想能力和推理能力等，進而促進學生的全面發(fā)展。為此，教師要重視在教育過程中使用教育技術，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學生創(chuàng)設合適的情境，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
首先，教師要積極應用現(xiàn)代教育技術，從視、聽、觸多個角度開展教學，增長學生知識，開闊學生視野。
其次，教師要借助教育技術提供的教育資源充實教育內(nèi)容，利用校園網(wǎng)、多媒體教學軟件等幫助學生鞏固課堂知識，發(fā)展他們的能力。
再次，教師還要利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設和展示各種趨于現(xiàn)實生活的教學情境，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)構建知識框架，以此激發(fā)學生積極探索知識的欲望。
3 結(jié)語
總之，現(xiàn)代教育技術有著其他教育手段所無法企及的優(yōu)勢，在素質(zhì)教育的方方面面更是發(fā)揮著重要的作用。教育技術在現(xiàn)代社會中的影響是深遠而廣泛的，它自身不僅發(fā)生著巨大變革，對社會政治、經(jīng)濟和文化等諸多領域也產(chǎn)生著影響。要搞好素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術的力量不容小覷！
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關鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術學；元分析
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以來教育游戲作為教育技術學新的研究方向或領域，研究者從不同角度進行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎等，并嘗試構建教育游戲設計的框架或模型，提出教育游戲設計策略及方案等；也有對游戲主題設計、學習環(huán)境設計、游戲任務設計、關卡設計、參與者角色設計和情感設計等微觀細節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術學研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領域占有一定的地位。對近十年教育技術專業(yè)中游戲主題的碩博論文進行元分析，具有重要意義和參考價值。
二、調(diào)查方法
對教育技術學專業(yè)碩博論文中關于游戲的相關研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進行處理。在此過程中，筆者對以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。
三、研究現(xiàn)狀
1.論文數(shù)量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點
從數(shù)量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應用的熱點。
2.服務對象針對性較強，多集中于中小學
通過對論文的梳理分析，我國以游戲為主題的教育技術學碩博學位論文研究主要集中于教育領域，在服務對象的類目設計上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖 2 所示。
總體上看，一方面我國有27%的碩博學位論文在探討教育游戲相關問題時，沒有設定明確的服務對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現(xiàn)在實例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務對象覆蓋了從學前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學校教育向其他領域擴展。但目前，研究者較多關注的是中小學教育游戲問題，研究小學、中學教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。
3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設計類為主
研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。
（1）理論探索類
我國研究者對此類論文從以下方面進行了相關的研究。一是理論基礎研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎以及現(xiàn)代計算機技術和網(wǎng)絡技術對教育游戲的技術支持。[1]二是應用模式研究。例如，余英在相關理論的指導下建構了教育游戲在課堂教學中應用的四種模式，并分別對其理論基礎、特點、實踐流程進行了闡述。[2]三是設計策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設計方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個角度分別對教育游戲設計提出了相應的設計策略。[3]
（2）調(diào)查分析類
此類論文針對當前教育游戲的應用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學習者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相關的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學生的游戲素養(yǎng)和大學生游戲應用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對其具體問題提出了相應的對策。
（3）方法設計類
從技術的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術，指研究者通過軟件開發(fā)等技術手段完成教育游戲設計的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺設計的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設計的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術，闡述了教育手機游戲的開發(fā)方法。劉政良設計了針對一線教師的、支持知識競答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺。二是智能形態(tài)的技術，指對利用教育游戲進行教和學的方法和策略進行設計。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡教育游戲在信息技術學科教學中的三種應用模式。
（4）應用實踐類
應用實踐研究者主要通過實驗的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發(fā)教育游戲的各項功能進行實證分析。研究者多集中于教育游戲在促進學習者知識水平提高功能的研究。另外，也有研究驗證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學習者興趣方面，張志宏通過實驗得出，[4]教育游戲能夠提高小學生學習英語的興趣，改變原來的學習態(tài)度；在促進學習者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動研究法對教育游戲促進創(chuàng)造性思維進行了初步驗證，并提出運用策略。[5]
（5）評價管理類
部分研究生對教育游戲整體的評價指標體系和其中部分內(nèi)容的評價指標進行了探討。例如，卿小波在分析影響教學游戲軟件中交互設計因素的前提下，嘗試構建了教學游戲軟件中交互設計評價指標體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價指標體系。對教學、學習資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學和學習資源，理應受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領域。
四、研究反思
通過對近年我國教育技術學研究生教育游戲論文的分析，其研究特點還是清晰的，可以梳理作為借鑒。
1.研究服務對象集中于中小學，忽視其他教育
十年來，我國教育技術學研究生關于教育游戲的研究與實踐都不約而同地指向中小學教育。由于處于中小學階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應用于中小學教育，并且相關研究也多著眼于此。教育技術學研究生對學前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對較少。與學校教育相對的社會教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。
2.研究類型“重”設計開發(fā)，“輕”教學應用
學習資源和過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇中，我國教育技術學研究生關于教育游戲研究涉及除管理以外的四個范疇。但四個范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設計、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設計了與教育游戲相適應的教學應用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術輕視方法等“軟”技術現(xiàn)象，導致相適應的教學方法和教學策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費。
3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點
目前，我國研究生關于教育游戲研究的理論基礎，多是基于學習理論、教學理論、游戲理論以及一些技術理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關的教育理論為基礎，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學、美學、傳播學等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學理論、傳播理論、文化理論進行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關注基本理論的介紹和應用模式的設計。
4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實踐，調(diào)查和分析缺乏科學、規(guī)范性方法
根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎，游戲的整體設計方案是前提，技術實現(xiàn)和教學方法設計是關鍵，教育游戲的應用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預期的教學效果。從目前各個環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗理論和邏輯推演進行分析，但是對學習者的特征分析，認知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個年齡階段的學習者的認知特征和知識基礎等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學習風格等需要進行調(diào)查分析才能獲取準確數(shù)據(jù)。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學習者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識到這一點并在實施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建議
1.拓展服務對象的范圍，關注弱勢群體和非學校教育對象群體
教育游戲作為一種新的學習資源或者學習方式，能夠為學習者帶來沉浸式的學習體驗，體會其教育的娛樂性。這種愉悅的學習體驗，應該被所有的學習者感知，不應受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴大教育游戲研究服務對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會上渴望獲取知識的人群納入到服務對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲為學習者帶來的愉快學習體驗，使學生、家長、學校和社會都能夠體會到教育游戲所帶來的益處。
2.以教學實踐應用為導向，注重教育游戲的管理、評價研究
在教學中的推廣和使用是教育游戲設計開發(fā)的目的。為此，一方面要加強對教育游戲應用的研究，開展應用模式、應用策略的指導性研究，另一方面加強對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構建教育游戲的評價指標體系，為教師、學生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.樹立基于設計的研究理念，增強教育游戲設計、開發(fā)的規(guī)范性
根據(jù)設計的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設計、實施、分析和再設計的持續(xù)循環(huán)進行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導下，研究者要完成五個環(huán)節(jié)，將整個設計開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學生學習需求；②對教育游戲進行教學設計和技術實現(xiàn)；③對游戲軟件進行試用和測試，根據(jù)反饋信息對游戲進行修改和完善；④根據(jù)反復測試和修改，總結(jié)游戲設計開發(fā)和應用指南；⑤對游戲進行推廣應用。在研究過程，要注重數(shù)據(jù)來源的科學性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。
4.適當設置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才
國內(nèi)高校教育技術學的課程設置中，依然不見和教育游戲相關的課程。教育游戲是多學科理論與技術交叉的產(chǎn)物，僅靠學習其游戲理論、學習理論、教學理論和相關的開發(fā)技術，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術、又有相當?shù)娜宋呐c藝術素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設置適當?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設計合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。
5.合理管理科研成果，促進教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展
目前，我國教育技術學研究生已經(jīng)設計、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識產(chǎn)權和研究成本的限制，并不能在廣大教學課堂中推廣、使用，使教育游戲在學位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設計、開發(fā)的作用。如果能加強對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學校和科研單位提供設計思想，企業(yè)提供技術和資金，從而形成一條設計、研發(fā)、應用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強我國研究生教育游戲研究的應用性和實踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務教學。
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目前我區(qū)現(xiàn)代教育技術在高中數(shù)學教學中的應用如何呢？筆者做了調(diào)查研究。
一、現(xiàn)代教育技術在高中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀調(diào)查
1.調(diào)查過程
本研究主要采用調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了魯西南各市、區(qū)、縣高中數(shù)學教師。發(fā)放問卷481份，收回有效問卷467份，有效率97.1%。筆者利用業(yè)余時間深入中學，與高中數(shù)學教師座談，參與公開課和比賽課聽課（事先取得了教育主管部門的支持），進行個別走訪，取得了第一手資料。
調(diào)查問卷包括28個問題，15個單項選擇題，9個多項選擇題，2個排序題，2個開放題。調(diào)查內(nèi)容包括教師對現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課程整合的態(tài)度與看法；教師在數(shù)學教學中運用現(xiàn)代教育技術存在的困難；教師的建議。
2.調(diào)查結(jié)果
（1）高中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的應用情況
課題組對各個年齡段的數(shù)學教師在數(shù)學教學中應用現(xiàn)代教育技術的情況進行統(tǒng)計，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，僅有6.0%的高中數(shù)學教師在數(shù)學教學中經(jīng)常應用現(xiàn)代教育技術；有87.7%的高中數(shù)學教師在公開課或教學比賽中應用現(xiàn)代教育技術；6.3%的高中數(shù)學教師從不使用現(xiàn)代教育技術。在現(xiàn)代教育技術運用中，年輕教師比年齡較大的教師應用率要高。
現(xiàn)代教育技術在高中數(shù)學教學中的應用沒有引起足夠的重視，主要是教師教學理念滯后，傳統(tǒng)教學思想還在潛移默化地發(fā)揮作用。大部分教師在公開課或比賽課應用現(xiàn)代教育技術，這和教學主管部門教學評價的標準有關，是否應用現(xiàn)代教育技術是評課的一項重要指標。為了升學，教師的主要精力用在題海戰(zhàn)術上，沒有時間和精力在現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課程的整合上下工夫。調(diào)查問卷中有一道題：對教材中介紹的信息技術的應用您的處理方式是（ ）A.和同學一起實驗驗證；B.布置同學自學驗證；C.不理會。選A、B、C的依次占22%，45%，33%。說明相當一部分教師沒有認真解讀數(shù)學課程標準，沒有真正理解現(xiàn)代教學理念。
在調(diào)查問卷中，19.5%的教師認為運用現(xiàn)代教育技術能極大地提高課堂效益，有56.0%的教師認為現(xiàn)代教育技術可以提高課堂效益，仍有24.5%的教師認為利用現(xiàn)代教育技術對數(shù)學課堂教學效益不大。大部分高中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術能提升數(shù)學課堂教學效益比較認可，又不愿付諸于實踐，原因是多方面的。
（2）數(shù)學教師利用現(xiàn)代教育技術教學的不利因素
教師對運用現(xiàn)代教育技術教學的不利因素的看法，從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，影響現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中應用的不利因素主要是“沒時間，太麻煩”，“同事之間缺少合作交流的氛圍”和“制作課件困難”，選這3項的教師分別是78.2%，59.6%和46.7%，選擇“領導不重視”和“經(jīng)費不足”的分別有36.3%和35.9%，還有20.8%的教師選擇“教學設備問題”。
結(jié)合實地調(diào)查，筆者認為我區(qū)高中的教學設備還是比較完善的，但仍有欠缺。6.5%的高中數(shù)學教師認為教學設備良好，完全滿足教學工作的需要，74.4%，的高中數(shù)學教師認為能基本滿足教學工作的需要，也有19.1%的高中數(shù)學教師認為教學設施不完善，阻礙現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的應用，總體情況是城區(qū)重點高中教學設備比較先進，農(nóng)村高中教學設備欠佳。
調(diào)查問卷中，選能夠獨立制作課件的教師占18%，選有點困難，靠別人幫助的教師占54%，選不太會的教師占28%。有些數(shù)學教師想利用現(xiàn)代教育技術輔助數(shù)學教學，也會遇到種種問題，主要是課件制作太麻煩，存在一定困難，需要花費太多的時間和精力，沒有形成應用現(xiàn)代教育技術教學的氛圍，缺乏這方面的引領和培訓。
（3）數(shù)學教師利用多媒體教學心中的困惑
通過統(tǒng)計開放題“利用多媒體進行數(shù)學教學，您主要存在哪些困惑和問題？”的回答，我們可以利用多媒體進行數(shù)學教學，不少教師心中有困惑。可以歸納為以下三個方面：
一是多媒體對數(shù)學思維表現(xiàn)力差。數(shù)學思維具有整體性和靈活性的特點，在教學中要把數(shù)學思維的過程傳導給學生，多媒體顯然難以做到。多媒體課件的設計無法把教師豐富的語言、生動的表情、靈活的手勢的教學啟發(fā)過程演示出來，而且，教學中的師生互動，學生的創(chuàng)造性思考，都是課件設計時無法預料的。這樣，運用多媒體進行數(shù)學教學的過程，變得非常死板，破壞了數(shù)學思維的嚴密和美麗。
二是多媒體教學對課堂節(jié)奏不易把握。數(shù)學教學過程的展現(xiàn)是數(shù)學課堂教學成功的關鍵。傳統(tǒng)教學中，教師一邊口述，一邊板書，隨著教師的板書，學生的思維有一個漸漸展開的過程，教學雙方在思維上基本上是同步的。運用多媒體課件進行授課，教學內(nèi)容往往瞬間呈現(xiàn)在學生面前，使得課堂教學節(jié)奏很難把握。由于數(shù)學具有抽象性、技巧性強等特點，有時學生正在思考，卻突然看見屏幕上顯示出完整的解題過程，這勢必會中斷他們自己的思路，其思維的連續(xù)性、獨立性必然被破壞。
三是一些有經(jīng)驗的教師往往在計算機技術上不夠熟練，自己制作多媒體課件能力不夠。不能將數(shù)學的教學方法、教學技巧、教學思想很好地在多媒體課件中體現(xiàn)出來。這些教師雖然有很豐富的經(jīng)驗、很好的想法，但是受制于自身的計算機水平而不能在課堂教學中展現(xiàn)出來。
二、信息技術與數(shù)學課程整合的思考
信息技術是一把雙刃劍，使用得當，教師、學生都受益；使用不當，教師的教學會缺乏激情，學生的記憶力、運算能力會減退。結(jié)合開放題中教師提的建議，關于現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課程的整合，我們應做好以下方面的工作。
1.現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課程的整合應以現(xiàn)代教育理念為指導
整合的目的是利用信息技術使學生更好地理解數(shù)學的本質(zhì)，形成數(shù)學認知結(jié)構，掌握基本信息技術的數(shù)學學習方式，在學會基本知識和技能的同時學會學習，提升思維水平，提高信息素養(yǎng)。信息技術與數(shù)學課程進行整合，有豐富的理論支持，比如建構主義學習理論，“多元聯(lián)系表示”的數(shù)學認知理論、教育傳播學理論、探究學習與體驗學習、數(shù)學實驗等等。
2.加強對數(shù)學教師使用信息技術的培訓
提高信息技術與數(shù)學課程整合的層次與質(zhì)量，必須切實提升數(shù)學教師運用數(shù)學專用軟件的水平，這迫切需要高層次的專業(yè)引領。各級教育部門要在數(shù)學教師繼續(xù)教育中有計劃、有步驟地開展針對幾何畫板、Z+Z智能平臺等數(shù)學教學專用軟件的研習。各校的數(shù)學教師亦應該改變以往忽視數(shù)學教育技術課程教學的傾向，加強師范生運用數(shù)學教學專業(yè)軟件等相關技術的訓練與能力的培養(yǎng)，采取外請專家、內(nèi)用高手、內(nèi)外并用的方式，把培訓工作落到實處。
3.信息技術與數(shù)學課程的整合需要在設計上下工夫
整合的設計觀要求把傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆、教科書等教學資源與現(xiàn)代信息技術（多媒體、網(wǎng)絡）有機地結(jié)合起來，以節(jié)約出的時間來提升學生對數(shù)學過程、數(shù)學本質(zhì)的理解，在數(shù)學學習的過程中強化學生對數(shù)學的興趣、情感和熱愛。
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【關鍵詞】信息技術;課程整合;教育技術
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03
隨著新課改的不斷深入推進,基礎教育已經(jīng)有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分數(shù)了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應社會發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下,再來分析教育技術、信息技術與課程整合的關系就顯得更為重要。
一 教育技術、信息技術與課程整合的概念綜述
整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實質(zhì)上,整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應地,可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,以發(fā)揮教育、教學系統(tǒng)的最大效益”。
課程整合(Curriculum Integration)它的內(nèi)涵是對課程的設置、課程的結(jié)構、教學目標、教學策略、教學評價等諸要素作系統(tǒng)的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識并研究教育、教學過程中各種因素之間的關系。
信息技術(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術。這里所說的“技術”主要包括有形的“物化技術”(包括傳播信息的硬件技術和軟件技術)。聯(lián)合國教科文組織對信息技術的定義是:應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術與教育》一書中對信息技術的定義是:信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。南國農(nóng)教授關于信息技術的定義是:信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術,主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設備和信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
教育技術(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學的過程中使用的技術,就是運用技術手段去優(yōu)化教育、教學過程,提高教育、教學的效果、效率和效益的理論與實踐。這里所說的“技術”,既包括有形的“物化技術”(包括硬件技術和軟件技術),也包括無形的“智能技術”(觀念形態(tài))。是現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)技術的總和。AECT的94定義:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”AECT的05定義:“教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”如果說94定義是學科定義,那么,05定義是在學科定義的基礎上進一步強調(diào)了教育教學的整個活動過程是為了促進學習、提高績效的研究,是符合倫理道德實踐的研究。要促進學習、提高績效、符合倫理道德就必須在教學設計過程中充分利用信息技術形成高效的、技巧的教與學的方式、方法。
信息技術與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術與課程整合的定義是:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構發(fā)生根本性變革,從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。” 李克東教授對信息技術與課程整合的定義是:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”
二 教育技術、信息技術與課程整合概念的內(nèi)涵分析
教育技術與信息技既有區(qū)別又有聯(lián)系,教育技術必須以信息技術為基礎,但卻不同于信息技術。信息技術是手段,是物化形態(tài)的有形技術,是指在教育、教學活動中所運用的物質(zhì)工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統(tǒng)教具表現(xiàn)出來。或是通過幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等現(xiàn)代教學媒體表現(xiàn)出來。而教育技術既包括物化形態(tài)的有形技術,還包括智能形態(tài)的無形技術。這種無形技術主要包括在解決教育、教學問題過程中所運用的技巧、方法和策略,以及所蘊含的教育思想和理念。有形技術是教育技術的依托,無形技術是教育技術的靈魂,這才是教育技術的真正內(nèi)涵。教育技術的有效應用,正是要在無形技術的指導下合理地選擇信息技術這一有形技術,將其有機地組織在一起,應用到實際的教育、教學過程中。
何克抗教授和李克東教授對信息技術與課程整合的定義是站在教育技術發(fā)展的高度,側(cè)重于課程整合,他們的共同觀點是:打破舊的、傳統(tǒng)的教學模式,構建新型的教學結(jié)構,開創(chuàng)有效的教學模式,促進教學的最優(yōu)化。隨著信息技術的發(fā)展和普及,在教育、教學的過程中,引進和應用現(xiàn)代信息技術,實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化,借以提高教育、教學質(zhì)量,促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,是信息技術與課程整合的最終目標,也是當前新課改的最終目標。而教育技術的最終目標同樣也是通過對學習過程和學習資源的總體設計、開發(fā)、利用、管理和評價以達到合理的、科學的、提高績效的、符合倫理道德規(guī)范的理論與實踐。無論用什么樣的技術手段,使用什么樣的資源都必須是科學的、符合倫理道德的、以人為本的教育實踐活動。
信息技術包括傳統(tǒng)的模擬技術和現(xiàn)代的數(shù)字技術以及網(wǎng)絡通信技術。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學領域,信息技術是教育、教學的資源、手段。信息技術與課程整合研究的對象是信息資源和學科課程,整合的任務是通過對這二者的融合形成合理的教學結(jié)構、教學模式和教學技巧,整合的目的是優(yōu)化課堂教學、提高績效;教育技術研究的對象是學習過程與學習資源,教育技術是創(chuàng)造、使用和管理合適的信息技術手段,合適的資源去設計出科學的、符合倫理道德的教與學的過程,其任務也同樣是形成合理的教學結(jié)構、教學模式和教學技巧,其目的也同樣是優(yōu)化課堂教學、提高績效;基礎教育新課改主要研究的對象是課程目標、結(jié)構、內(nèi)容、實施、評價、管理等。其目標同樣是形成合理的教學結(jié)構、教學模式和教學技巧,目的同樣也是優(yōu)化課堂教學、提高績效。
學科課程提供的是課程的結(jié)構、內(nèi)容,信息技術提供的是手段、方法,只有教育技術才能提供合理的教學模式、教學技巧。
三 教育技術、信息技術與課程整合的辯證關系
通過以上內(nèi)涵的分析,把教學結(jié)構、教學模式和教學技巧作為任務目標,主要是因為教學結(jié)構、教學模式和教學技巧三者是在一定的教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論指導下,在一定的信息技術環(huán)境下開展的教學活動。教學結(jié)構、教學模式和教學技巧的好與壞是教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論的集中體現(xiàn)。如果說教學結(jié)構、教學模式和教學技巧是優(yōu)化課程教學的根本,則教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論就是形成好的教學結(jié)構、教學模式和教學技巧的根源。
教學結(jié)構、教學模式和教學技巧必須通過教學設計來完成,而教學設計也同樣離不開教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論的支撐,而這一整套的教學設計的理論系統(tǒng)所形成的技術正是教育技術的核心,是教育技術的基本理論之一。因此教育技術在信息技術與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶。
為提高廣大教師在信息技術與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,要求各地結(jié)合實際認真貫徹實施。教育部又依據(jù)這一《標準》研究建立了中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系,借以促進中小學教師教育技術培訓與考核的健康發(fā)展。這一決定也充分說明了教育技術在當前信息技術與課程整合以及新課改中的重要地位。
教育技術在信息技術與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結(jié)果最關鍵的因素就是開車人的技術。如果司機都是新手上路,駕車技術一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好。現(xiàn)如今,大家的硬件基礎設施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術。信息技術與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設備先進,誰的學科教材開發(fā)的好。到如今,各學校都引進了先進的信息技術,教學環(huán)境都差不多,學生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術與學科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術、好的學科教材還不行,還要有能駕馭信息技術與學科課程的一整套教育、教學的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學科專業(yè)知識水平、操作信息技術能力水平,而且要有教育技術能力水平,教師少了教育技術的支撐就如同駕車人少了駕駛技術一樣。因此,教育技術是駕馭信息技術與學科課程的關鍵技術,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶,是推進當前新課改的有力武器。
信息技術和學科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或?qū)W生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進行教育技術理論及實踐能力的提高。
四 總結(jié)與反思
教育工作者必須清楚地認識到,教育面對的服務對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術的應用推動相關學科的發(fā)展為目標,更應該考慮培養(yǎng)人的健全個性這一教育目標。尤其是在今天大力提倡素質(zhì)教育的時代里,在新課改的時代里,學習目標不僅僅是讓學生懂得掌握前人留下來的科學知識,還要對學習者強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成即身心素質(zhì)各方面得到全面發(fā)展。教育技術是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實踐的理論技術。在素質(zhì)教育的背景下,教育技術一定要以人為本,切不可一味搞技術而忽視了受教育者精神上的培養(yǎng)。教育技術是為了在教育、教學中應用,面對的是學習者,而學習者是復雜的個體,因此,在使用技術的時候,一定要以人為本,這一點正是05定義所關注的。在現(xiàn)階段我們所說的教育技術的目的是為了實現(xiàn)教育、教學過程的最優(yōu)化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術層面,從解決教育、教學實際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術,有必要加深理解,而不僅停留在對技術的簡單理解上。需要強調(diào)的是教育技術面對的也是人,它既有教師的控制也有學生的互動,人在教育技術的應用中發(fā)揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發(fā)。
總之,新課改所倡導的要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系,對今天正在大力發(fā)展的教育技術事業(yè)來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術理論的研究中,還是在教育技術的實踐中,教育技術工作者都應當借鑒那些有利于自身發(fā)展的,能駕馭信息技術與學科課程的能力素質(zhì)和課堂教學設計的能力素質(zhì)。教育技術在信息技術與課程整合中的地位和作用是其它理論技術不可替代的,只有充分認識到這一點,信息技術與課程整合才能更加健康地發(fā)展,新課改的奮斗目標才能實現(xiàn)。
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目前農(nóng)村小學生的勞動意識十分單薄，勞動技能欠缺；同時，家長也存在一定偏見，令人擔憂。勞動技術教育是德育的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過參與勞動實踐活動，進行勞技教育，使學生掌握一定的勞動技能，培養(yǎng)熱愛勞動意識。另外合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質(zhì)和陶冶情操都有非常重要的促進作用。加強勞動教育已經(jīng)是刻不容緩，加強農(nóng)村勞動教育主要途徑是：第一是學校、家長要改變觀念，樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育的育人觀念；第二，加強勞動教育的研究，改進實施策略；第三，要加強對勞動技術教學的硬件建設。
1.現(xiàn)狀與問題
"從片面發(fā)展轉(zhuǎn)到全面發(fā)展"是培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格人才的一個基本要求。在談及這方面存在的問題時，"勞動教育狀況令人擔憂"，同時也闡述了相關的一些現(xiàn)象，讀后令人深省。去年假期間，我利用回農(nóng)村之暇，走訪了十幾戶學生，其中耳聞目睹有關學生家務勞動的情況讓我感到心情十分沉重。
1.1 有兩名11歲、13歲的女同學，（分別讀小學五年級與初一）至今沒洗過衣服、手帕，自己從未洗過頭，主要由其奶奶、媽媽幫助洗，家務事幾乎是不干的。（兩名學生的成績均較好）
1.2 一天晚飯后，天已漸暗，我去一正讀小學六年級的男生家隨訪。到了他家推門，只見其飯桌上一片狼籍：4個菜大多所剩無幾（只留一點湯與一點咸菜），碗筷丟放著，桌上、地上散落許多飯粒，一只凳子斜倒著……這時，其母親從豬棚走了出來，滿頭是汗，一身疲憊的樣子，她似乎頗有歉意的招呼了我，說她兒子已吃過飯正在樓上看電視。隨后，其母滿懷失望、氣憤而又無奈地向我訴說，孩子從不肯做家務，只管自己享用。
2.憂慮與責任
據(jù)美國哈佛大學的社會學家、行為學家、兒童教育專家對波士頓地區(qū)456名少年兒童所作的20年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：干家務與不愛干家務的孩子相比，長大后失業(yè)率為1：5；犯罪率為1：10；平均收入高出20%，此外，離異比率、心理疾病患病率也低得多，這一比率所反映的趨勢，應該能被大家認同的，也是普遍客觀存在的。問題的癥結(jié)或者說關鍵是，我們當前的教育普遍忽視了勞動教育，我們的觀念中普遍淡化了勞動教育。據(jù)報道，我國小學生在家勞動時間平均為11分鐘，僅是美國的1/7、泰國的1/6、韓國的1/4、英國的1/3、日本的1/2，如果我們在教育中一旦形成"十分普遍的現(xiàn)象"，任其發(fā)展，其最終的后果將是犯"歷史性的錯誤"！
農(nóng)村小學生的純樸、誠實優(yōu)秀品質(zhì)漸漸地消失，亂花錢、圖享受，生活自理能力差、不珍惜勞動成果等不良品行的滋長。現(xiàn)在農(nóng)村小學生的面貌實在令人擔憂。不難想象，我們培養(yǎng)的人如果是一個缺乏勞動觀念，不珍惜勞動成果，不珍重家庭親情，那么這樣的人縱有高智、高能、高分，最終對于家庭，對于社會會有一種怎樣的回報呢？多少往事人生悲劇，真是不堪預測！農(nóng)村小學的勞動技術教育正陷入泥潭，我們必須重新認識勞動技術教育，轉(zhuǎn)變觀念，走出困境。所以，在學校中加強勞動技術教育，是刻不容緩的！
3.實踐與對策
3.1 是學校要改變觀念，樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育的育人觀念。勞動與技術教育是小學3～6年級學生人人必須經(jīng)歷的綜合實踐活動課程的基本領域之一。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經(jīng)歷是每個學生的基本權利。說到底，造成我們勞動教育相對薄弱，學生勞動觀念、勞動技能不高的根本原因是相當一段時間來，學校（包括家長）自覺地、不自覺地受"應試教育"影響，是"應試教育"所造成的必然后果，認為勞動教育是一種"多余的教育"、"過時的教育"，這是十分錯誤的。人類社會的發(fā)展歷史證明：勞動教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是健全人格的必然要求，加強對學生進行勞動教育，是時代賦予我們教育工作者責無旁貸的義務與責任。學校領導、教師要充分認清勞動教育的重要性與必要性，認識到勞動教育是對學生進行思想品德教育，促進少年兒童身心健康的重要途徑；是培養(yǎng)新一代建設人才，提高人才素質(zhì)的必然要求。
勞動技術教育是德育的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過參與勞動實踐活動，進行勞動技術教育，使學生熱愛勞動。在參加勞動的過程中可以培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，磨煉意志，可以使學生親身感受到勞動成果的來之不易，要熱愛勞動果實，勤儉節(jié)約。另外，合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質(zhì)和陶冶情操都有非常重要的促進作用，
3.2 加強勞動教育的研究，改進實施策略。勞動教育不是可有可無的教育，不能停留在口頭上，要改變課堂上說教式、形式化的教育，重要的是我們的學校領導、教師要從少兒身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，創(chuàng)造性地開展勞動教育。
3.2.1 抓好一個重點――用好教材是勞動教育的基礎。勞動技術教育是一項長期、系統(tǒng)性性教育培養(yǎng)任務，不是短暫的教育，或者一兩次活動就可以實現(xiàn)的。目前使用的小學教材《綜合實踐》，相當部分是較好的教材，具有實踐性、技能性與應用性，我們只要認真地貫徹本教材的理念，并在實踐中不斷改進，一定會取得良好的成果。這是一項基礎性工作，也是最重要的工作。我們的教師要切切實實地落實好每一節(jié)課，每一次活動，落實到每一個學生中去（勞動教育以活動形式進行是比較合適的）。首先我們教師要認真研讀教材，把握教材的編排體系，做出認真課前準備。第二，必須建立相應的教學研討活動組織，定期開展相關主題活動。第三，要建立合理的勞動技能（綜合實踐課）評價體系，進而促進勞技活動的深入開展。
3.2.2 落實一個支撐點――創(chuàng)建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充。結(jié)合農(nóng)村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養(yǎng) 學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。建立 "勞動基地教育"，學校每學期組織學生去參觀各種農(nóng)作物的培育、生長、管理的收獲，同時聽取農(nóng)業(yè)專家的專題講座，體會了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)的偉大意義與價值，從而培養(yǎng)關心農(nóng)業(yè)，熱愛農(nóng)民的感情。所以創(chuàng)建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充，是勞動技能的一個支撐點。
3.2.3 強化一個亮點――教師們探索尋求有效方法與方式是勞動教育的必然要求。每一位教師的教學風格各有差異，各個地方的具體情況各不相同，所以在勞動教育中，要因地因時因人組織教學活動，教師要創(chuàng)造性亮出自己的教學特色。例一位勞技課老師把家里的絲瓜種子拿來，分發(fā)給每一個學生，并進行培育的方法指導，每一個學生回家都十分小心地培育、栽種……據(jù)這位老師反映學生對自己栽種的作物非常關切，舍得勞動，表現(xiàn)了精心地哺育，小心地呵護。待到收獲的時節(jié)，學生們所表現(xiàn)的喜悅、激勵、自豪以及急切言表的神情，真令人欣慰，令人難忘！后來在家長的支持下，引導學生創(chuàng)辦了一塊屬于自己的"小小植物園"，同學們都能主動地參與勞動，積極地相互間進行"技術交流"和"成果比賽"，他們真正地體驗著勞動的樂趣，體驗著"勞動最光榮"的含義了。
3.2.4 形成一個合力點――爭取家長社會的支持是勞動教育組成部分。家長對勞動教育的認識，對孩子的影響是十分重要的，甚至是關鍵的，學校的勞動教育好多需要家長的配合協(xié)作才能完成。勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨 地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)學生愛勞動的感情 。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱 愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創(chuàng) 造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且有助于學生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、 孝敬父母、關心他人、幫助別人。
事實上，家庭教育、學校教育的目標是一致的，所以學校只要利用多種途徑向家長說明勞動教育的利弊關系，假于社會輿論的導向，家長一定會對勞動教育有一個正確的認識。同時，邀請社會上一些先進工作者、勞動模范作事跡報告，也是勞動教育的很好形式。
3.3 要加強對勞動技術教學的硬件建設。
3.3.1 勞動實踐基地建設。勞動技術教育的一個顯著特點是具有實踐性與開放性，決定了它對硬件設施的依賴。一般認為勞動實踐基地分為兩個類型：校內(nèi)勞動實踐基地。農(nóng)村小學的空地多，學校要因地制宜，合理利用，對各個角落、每塊花木都要精心設計，細致管理，各班級可以建立相應的責任保護區(qū)，花壇管理基地；讓學校出現(xiàn)"春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠"的美好景象，讓學生感受著勞動的自豪與光榮。校外勞動實踐基地。學校要積極與社會機構取得聯(lián)系，與職業(yè)技術學校、農(nóng)技站、科技館、獸醫(yī)站、農(nóng)場、養(yǎng)殖戶等單位結(jié)對，定期活動。挖掘周邊環(huán)境的潛力，如建立"衛(wèi)生一條街"、"保護母親河"等。
3.3.2 資金設備投入。學校要通過各種辦法籌措資金：自己籌一點，上級撥一點，社會幫一點等以保障勞動技術教育設備設施的建設和勞動實踐活動基地的建立。
【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術 英語教學 教育資源
教育技術就是在教學過程中所運用的一切輔助設施和技術。在英語教學中主要是指記錄、整理、加工、儲存和傳輸教學信息的設備及其使用技術。計算機技術集文字、圖片、聲音、圖像于一體，使教學生動直觀，學生學習英語的積極性高漲，學習效果事半功倍，學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到進一步提高。
一、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展概況
目前，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展已完全突破了傳統(tǒng)英語教學中錄音機、電視機的范圍，全新的信息處理技術、遠程通訊技術和計算機網(wǎng)絡技術已被廣泛地運用到教育領域中來，使教育技術發(fā)生了質(zhì)的變化。
現(xiàn)代教育技術的網(wǎng)絡化：網(wǎng)絡是當代信息革命的產(chǎn)物，網(wǎng)絡技術給我們帶來全新的教育體制和教學模式。這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可把教育擴展至全社會的每一個角落，這是真正意義上的開放式教育。在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身兼二任，就是在同一教學過程中也可以既是學生又是教師，這是真正意義上的師生共同參與教學。網(wǎng)絡又把課堂和社會緊密地聯(lián)系起來，教學所需的信息、資料、教師和專家都是遠在天邊，但又近在眼前。通過信息高速公路，所有這些教學資源的獲取、傳送可以在瞬間完成。
現(xiàn)代教育技術人工智能化：根據(jù)對學生學習特點的分析、結(jié)合超媒體技術、實現(xiàn)兩者的性能互補所形成的智能超媒體教學系統(tǒng)不僅能夠創(chuàng)造理想的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，而且能夠自動了解、判定教學對象，因材施教，實施有針對性的指導。
二、現(xiàn)代教育技術在英語教學中的應用
現(xiàn)代教育技術的應用，就是在相關理論的指導下，提高教育質(zhì)量和教學效率，擴大教育規(guī)模和促進教學改革。在英語教學領域，運用現(xiàn)代教育技術至少可以進行課堂教學、遠程教育和教師培訓。現(xiàn)代教育技術輔助英語教學的范圍有：使用英語教學課件或軟件、使用網(wǎng)絡化教室和因特網(wǎng)輔助英語教學。
首先，利用教學課件或軟件輔助英語教學。利用教學課件或軟件輔助英語教學可以有多種用途。比如：操練和練習課件是課堂教學的補充；個別指導課件是相對獨立的教學單元，用來教學生掌握概念和規(guī)則；語言游戲課件鍛煉學生的決策能力或者進行操練練習；問題解答課件給學生提供解決問題的工具、步驟和方法；輔助測驗課件用來幫助測驗學生的語言水平。
其次，利用網(wǎng)絡化教室輔助英語教學。建立網(wǎng)絡化教室，進行網(wǎng)絡化英語教學已經(jīng)成了一種新的發(fā)展趨勢。可以在網(wǎng)絡教室中開展遠程學習、合作學習、個體學習和測試評估。
最后，利用因特網(wǎng)輔助英語教學。因特網(wǎng)與英語教學的關系可以說比任何其他學科都更為密切。對于學生來說，因特網(wǎng)可以為學生學習英語提供豐富的學習資源；使學生與學生間、教師與學生間進行跨時空交流；使學生能夠開展跨文化合作學習項目；方便學生在萬維網(wǎng)上電子信息，學習網(wǎng)上課程等。
三、多種教育資源在英語課堂教學中的應用
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能促使學生手腦并用，思維集中，在英語課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀寫等綜合運用能力的提高，從而全面提高學生聽、說、讀、寫以及綜合運用能力等多方面的素質(zhì)。
第一，多種教育資源在聽力教學中的應用。多媒體計算機集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，所播放語音純正、地道，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效彌補教師的不足。
第二，多種教育資源在口語教學中的應用，由于地域限制，大部分中學生很少有機會與外國人直接溝通，而通過國際互聯(lián)網(wǎng)，學生則可以和國外說英語的人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用低廉，而且可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。
第三，多種教育資源在閱讀教學中的應用，利用網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，可以有效地克服以往閱讀教學中閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊、訓練方法單一等問題。學生可以在教師的指導下，在網(wǎng)上選擇集成文字、圖像、影像、聲音及動畫的英語閱讀材料。這些形象生動的材料可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。
四、結(jié)語
目前，現(xiàn)代教育技術的運用在我國英語教育實踐中已經(jīng)得到廣泛的重視，對促進英語教育事業(yè)的發(fā)展正發(fā)揮著越來越大的作用，英語教學離不開現(xiàn)代化教學技術的支持。因此，在英語教學領域，運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，擴大教育規(guī)模和促進教學改革是有必要的。
參考文獻：
一、現(xiàn)代教育技術在小學語文教學應用中要皿視的問扭
1.利用現(xiàn)代教育技術做出的課件要有利于學生拓展思維多媒體課件作為一種教學手段，促使學生的眼睛、雙手、大腦、口、耳朵等多種感官并用，但是這種手段更多的是向?qū)W生展示一些形象思維的東西，如果應用不得當，就不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。此外，多媒體課件要做得實用，不能華而不實，只顧表面漂亮，從而忽視了是否能夠真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維這個問題。
2.要慎重選取現(xiàn)代教育技術和語文傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)合點在教學過程中，教師最好不要整堂課都用多媒體課件來演示教學內(nèi)容，而要適時地選取現(xiàn)代教育技術應用在語文課堂教學中的結(jié)合點。適量適時的選取結(jié)合點，才能有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的最大功效，調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的最大熱情。在促進學生自主學習的同時，使學生在興趣和熱情中快樂的學習。
3.在應用現(xiàn)代教育技術的同時也要適當?shù)谋Ａ魝鹘y(tǒng)教學方法有了先進的現(xiàn)代教育技術，也不能完全丟棄傳統(tǒng)的教學方法。在語文課堂上，還要重視朗讀，教師要把作者的感情讀出來，還要教會學生正確的朗讀方法，教師既要嚴格要求，又要耐心指導。
二、在語文教學中合理運用現(xiàn)代教育技術
那么，怎樣在語文教學中合理的運用現(xiàn)代教育技術呢?
1.要多種教學媒體結(jié)合在教學過程中，不同的媒體具有不同的作用，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，有效地將各種教學媒體結(jié)合，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率和質(zhì)量。比如，教師在講解課文內(nèi)容時，可以一邊利用投影儀放映圖文并茂的知識內(nèi)容，一邊調(diào)節(jié)自己的語音語調(diào)，進行有感情的朗讀，從而讓學生完全進人學習狀態(tài)。
2.要把教師的講解和現(xiàn)代教育技術相結(jié)合語文教學最基本的表現(xiàn)形式是用語言來傳授知識，在語文教學過程中，如果沒有教師的語言互動，各種現(xiàn)代教育技術手段也無法發(fā)揮他們真正的作用。學生理解并接受課文語言所傳達的信息，都要通過想象、聯(lián)想、體驗、感知等思維活動來進人情境。
3.教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術的操作方法在教育教學過程中，教師要提高自身應用現(xiàn)代教育技術手段的能力，切實掌握與現(xiàn)代教育技術有關的基本知識，提高課件制作的能力。在講解的過程中，教師的講解要和課件演示同步，不要出現(xiàn)講解和操作脫節(jié)的情況。
綜上所述，教師在教學過程中，要在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，積極地融人現(xiàn)代教育技術手段，借助現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動力，從而為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高素質(zhì)的人才。
作者：馮廣會 單位：吉林省松原市長嶺縣八十八鄉(xiāng)中心校
