時間：2022-08-16 14:52:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇政治教案論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡互動教學；思想政治教育；構建
一、網絡互動教學模式概述
網絡互動教學模式是指在一個良好的網絡教學的環境下，在教師的幫助與指導下，學生利用互聯網和多媒體計算機等手段進行主動地對話和合作，利用豐富的有助于理解教學內容的網絡資源，體驗學習過程，感受學習樂趣，使學習成為一個以學生為主體的“師—機—生”立體交叉式互動的學習活動過程。網絡互動教學模式具有其它教學模式無可比擬的優越性，能發揮網絡環境的優勢，利用先進的教學手段，優化教學過程，提高教學質量，促進學生素質全面發展的新模式。它使教學從單向傳授轉變為多向互動，充分調動學生的學習主動性，提高學生的探索創新能力，使各層次的學生都得到發展。網絡互動教學模式具有互動的虛擬性和隱蔽性、互動對象的廣泛性、互動內容和方式的多樣性和互動的自主性等特點。教學過程中采用網絡互動教學模式有利于充分發揮教師的主導作用以及學生學習的主動性，其圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面能有效激發學生的興趣，培養其探究的精神。學生在教師指導下，根據相應的學習目標，在網絡中調取學習內容，開展自主學習，并針對某一問題進行探討，開展討論、爭論、甚至辯論，相互交流信息形成共識，教師加以點評，利于學生對知識的理解、掌握及運用，也有效實現學生與學生、教師與學生之間的協作。
二、網絡互動教學模式運用于高校思想政治教育中的意義
在在高校思想政治教育中運用網絡互動教學模式，尋求網絡與思想政治教育相互結合的最佳切入點，實現人與機、人與人、課程與網絡的互動，讓學生自主地學習，在豐富的學習資源中自由地發展，從而進一步加強和改進學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質。網絡互動教學模式的特點決定了該教學模式運用于高校思想政治教育中具有重要意義，其虛擬性及隱蔽性能打破傳統的以教師單向“灌輸”為主的思想政治教育課堂教育模式，使交流雙方都可以隱瞞自己真實身份，使交流更真誠、平等，互相了解對方的心聲，其自主性和虛擬性能使思想政治教育教學講授內容不能再由教師“一言堂”，其互動的廣泛性能有效地實現思想政治教育中的點對點的互動，一點對多點的互動，多點對多點的互動。其自主性有利于教師與學生的平等交流，師生進行網上互動交流，教師可以準確了解思想教育的現狀及其變化，及時了解學生，把握思想動向，調整教學內容，改進思想教育工作，增強思想政治理論課教育的針對性。
三、高校思想政治教育中如何構建網絡互動教學模式
（一）建立思想政治教育學習交流網站
加強高校思想政治教育網站建設，建立網上思想政治教育陣地。在的指導下，建立網上思想政治教育陣地，是目前思想政治理論課進網絡的當務之急。思想政治工作者應建立思想政治理論課網絡體系，大力宣傳，采用生動活潑的理論傳播方式，系統傳播，社會主義核心價值體系、愛國主義思想等。創辦思想政治教育網站，將的基本理論、時事政策、先進人物、先進事跡傳到網站上，可以設置理論要覽、教學課件參閱、教師釋疑、資料查詢、熱點討論、視頻點播、模擬測驗等欄目，實現思想政治教學資源共享，促進思想政治教學效果的提高。
（二）開設思想政治教育網絡課堂
開設內容豐富、形式多樣的思想政治教育網絡課堂，使學生可以自由選擇內容學習，獲取知識，能使高校思想政治教育的手段多樣化，以增加思想政治教學的吸引力和感染力，激發學生學習的主動性，使對學生教育過程始終處于現代化的氛圍內，對促進學生主動學習，強化學習效果和實行因材施教發揮潛力和作用。首先，將思想政治網絡課件做成CAI課件及Powerpoint課件等，并采用多媒體授課。其次，將思想政治教學內容做成電子教案，傳至網上，供學生自由瀏覽及閱讀。由于網絡課堂與傳統的思想政治教師方式有很大差異，因此高校思想政治教師應不斷網絡時代的發展要求，提高自身的網絡工作素質，掌握更多的網絡手段，具備良好的搜集信息、處理信息、應對突發問題的能力。
（三）教學中注重網絡與現實結合
互聯網為思想政治教育提供了師生、生生之間有效的、互動的途徑。但網絡不是萬能的，網上教育只是思想政治教育的一種選擇方式。因而要實行網絡與現實的無縫鏈接，思想政治教育才可能顯現出強大的生命力。建立好網絡與現實互動、課內課外互補，覆蓋高校、輻射社會的立體交叉大網絡，使大學生網絡思想政治教育貫穿于思想政治教育的全過程，并努力取得優良的教育效果。網下思想政治教育要發揮傳統思想政治教育的優勢，多形式、多途徑地進行，務求實效。教學過程中，可在網上采取多種教學形式，作為傳統教學方式的補充。首先，教師可在進行傳統思想政治教學后，開展網絡討論和網上師生交流，充分利用網絡便于交流的優勢，開展師生思想交流活動，“課程討論”由學生發貼，教師答疑回貼。通過網絡課堂的“師生討論欄目”，老師及時回答學生問題，可以保持學生對思想政治理論課程的熱情，從而增強教學效果。其次，教師可通過QQ、EMAIL、飛信與學生保持聯系，訊息，批改作業及論文等，這種非面對面的間接交流方式，更容易走進學生的內心，更容易打開學生心扉。再次，鼓勵學生在校園BBS上發言，教師通過學生的言論了解學生的思想動態，可以針對可能發生的思想問題，進行超前性教育；針對出現的“苗頭”，進行預防性教育，針對已經存在的問題進行警誡性教育。然后，教師還可建立博客，展示自己的論文、課件、讀書筆記、教研成果等，實現“精神家園共享”。教師還可開展系列健康有益的網上輔助活動，廣泛吸引學生的積極參與，使學生在網絡活動中陶冶情操，凈化心靈。總之，要努力營造良好的思想政治教育網絡文化氛圍，使大學生接受先進網絡文化的熏陶，提高思想政治覺悟和綜合素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻
關鍵詞：協同；思想政治教育；職業生涯規劃；大學生
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0023-02
大學生思想政治教育是大學培養體系中的關鍵環節，關系到培養高素質、合格的社會人才。黨的十報告明確提出，教育的根本任務是立德樹人，因此，加強大學生思想政治教育，要理論性與實踐性教育并重。思想政治教育資源蘊含于大學生職業生涯規劃之中，是“以人為本”的科學發展觀的集中體現，是社會發展對高等教育的訴求的體現。高校應全面整合思想政治教育資源，構建多點交叉的協同創新互動平臺，提高思想政治教育的實效性和聚合效應[1-3，7]。
一、高校思想政治教育與大學生職業生涯規劃的協同效應[4-8]
大學生職業生涯規劃整合了教育資源，為思想政治教育提供了協同創新的平臺，將二者緊密的銜接起來。一方面思想政治教育借助職業生涯規劃平臺，從滿足客體需要性出發指導大學生職業規劃；另一方面充分利用職業生涯規劃平臺能夠滿足大學生個性需要的特點，實現思想政治教育的培養社會適用人才的目標。具體地講，大學生職業生涯規劃為思想政治教育提供實踐平臺，而思想政治教育豐富了職業生涯規劃平臺的內容，二者協同發展，共同達成培養社會主義合格人才的目標。二者的協同效應主要體現以下幾個方面。
第一，培養對象統一。高校思想政治教育的對象是大學生，職業生涯規劃是大學生在綜合自身條件和社會需要的基礎上，確定自己的職業定位，規劃自己的未來發展，并為實現規劃目標進行的合理設計，針對性非常強。因此，大學生職業生涯規劃與思想政治教育具有共同點和相通性，二者可以協同發展。第二，培養過程實效。思想政治教育過程與大學生職業生涯規劃過程深度融合，實現理論與實踐的有效結合，在培養過程中體現實踐的價值。對于大學生職業生涯規劃來講，實踐性是它的關鍵指標，大學生職業素質、素養和心理、性格等培養都必須依賴實踐，實踐性是思想政治教育與大學生職業生涯規劃能夠協同發展的關鍵。思想政治教育應用于職業生涯規劃實踐過程，一方面可以將學生從單調枯燥和晦澀難懂的說教中解放出來，另一方面能夠為大學生在職業生涯規劃過程中提供職業素質培養和正確擇業行為。第三，培養環節互補。大學生職業生涯規劃和思想政治教育的根本目標是培養社會主義的接班人，其核心內容都是圍繞這一目標展開，強調個人與國家的融合，個人與社會和集體的協調等，一個重理論，一個重實踐，二者交叉互補。
上述特點說明了大學生職業生涯規劃和思想政治教育協同融合的重要性和現實意義，二者的融合在人才培養體系中具有切實的可行性。
二、大學生職業生涯規劃中思想政治教育的協同策略
第一，強化思想政治教育的育人功能。提升思想政治教育在大學生職業生涯規劃中的地位的目的是培養社會需求的合格的建設者和接班人。因此，在大學生職業生涯規劃中要首先引導學生樹立正確的道德觀和人生觀，從思想上奠基，然后協助大學生樹立正確的職業觀和價值觀，正確、合理的選擇職業，認真、踏實的對待工作，以努力工作為榮。通過思想政治教育，引導大學生以社會需要為目標，大局為重，個人為輕，樹立正確的人生觀和職業觀；要通過多種途徑和手段，及時準確的把握大學生思想政治動態和內心需求，及時進行引導和心理咨詢[9]。在開設思想政治教育活動課程的基礎上，借助主題活動來提高教育效果，比如圍繞理想信念、愛國主義、道德規范、形勢政策等方面開展系列主題教育活動。
第二，全程化實施思想政治教育。全程化實施思想政治教育，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。根據大學生培養各個階段，制定協同發展總目標，將不同發展階段的具體要求作為區域協同的子模塊來設計，按照個體需要、平臺需要和教育需要制訂實施方案，全面覆蓋所有學生的整個學習周期。通過大學生職業生涯規劃協同發展平臺，對大學生全程化實施思想政治教育，讓學生在課堂學習、校外實踐、創新創業活動、業余活動等環節都能夠根據自身特點制訂適合自己的計劃，培養自己專業素養和職業素質。同時，通過協同平臺可以解決大學生眼高手低、職業素養缺乏、職業偏執等一系列問題，能夠真正培養出社會適用的人才。
第三，全員化實施思想政治教育。實現全員化任重道遠，特別是在師資隊伍、課程建設和教材設計方面，必須花大力氣和高的代價構建若干專兼職相結合的教學實踐團隊，開發符合人才培養特點的課程，編著符合實際需要的、知識新穎的教材和教案。經過大學生職業生涯規劃協同平臺的教育，學生能夠完全融入到職業規劃的進程中；通過全員化的大學生職業生涯規劃輔導，學生能夠從職業規劃和思想品德上都得到老師的指導，時時刻刻處于濃厚的職業生涯規劃氛圍當中，通過不斷修正和規劃自己的奮斗目標，將職業生涯規劃意識融入自己的一言一行。
第四，全方位實施思想政治教育。人是社會的人，所以大學生職業生涯規劃不能脫離社會而獨立運行。高校連接學生、家庭和社會，是一個開放型的特殊社會，因此對學生的教育要通過管理育人、教書育人、服務育人的三大育人體系來協同進行。同時在大學生職業生涯規劃中全方位實施思想政治教育，要實現教學體系、管理體系和服務體系三大體系的協同作戰。（1）完善管理體系。思想政治教育是高校人才培養的一個關鍵環節，十八屆四中全會后，明確了高等學校要加強黨的領導。大學生作為高等院校中的主要團體，學校黨委必須加強對大學生職業生涯規劃教育的領導工作，構建一批德才兼備的專業和思想教育師資隊伍，以適應新形勢下教師對大學生職業規劃教育的指導。（2）完善培養體系。就業部門應該從培養合格人才的角度出發，完善大學生職業生涯規劃教育的課程建設，要把思想政治教育理論放在突出的位置，為此應該建立專門的思想政治教育隊伍以應對職業生涯規劃的需要。同時，考慮到職業生涯規劃的重要性，學校還應該將職業生涯規劃的內容融入到思想政治理論課教學中去；在專業課程中，滲透思想政治教育的內容、職業生涯規劃理念。由于思想政治工作的多變性和現實意義，高校要投入專門力量開展思想政治課程建設和思想政治教育方法的研究，還應該加強重點教材和教學手段的開發，嘗試建設就業指導學科體系。（3）完善保障體系。從理論和實踐融合的大學生創新培養體系構建出發，按照功能模塊和培養層次開發大學生培養軟硬件系統平臺，從職業傾向測試平臺、就業體驗和指導系統、模擬就業市場平臺到大學生就業追蹤平臺系統、職業再教育測試及評估系統等，全面完善服務體系，使學生從一張白紙到社會適用人才、精英人才，全力實現大學生職業素質和職業能力的塑造和培養。
第五，個性化實施思想政治教育。由于課堂教育和學校條件的限制，大學教育通常以共性教育為主，沒有辦法考慮到每個學生的具體特點來開展個性化教育。而新一代大學生受時代氣息的影響，思想活躍，迫切需要接受新知識和新思維。因此，根據現有條件，在思想政治教育過程適時開展個性化教育，因材施教，既可以彌補共性教育的疏漏，又能迎合新時期大學生的思想特點，引導學生個性發展。個性化教育充分體現了思想政治教育中以人為本的思想，是大學生職業生涯規劃中創新教育的正確方式。
學校、家庭、社會和個人協同，人財物聚合，政校企融合，以個性化教育為思想政治教育的教育模式，以人為本，推動合格的適應人才的培養。
三、結論
大學生思想政治教育圍繞大學生的職業規劃和品德建設展開，把大學生的職業規劃能力和職業素養建設貫穿始終。大學生職業生涯規劃為高校大學生思想政治工作提供了一個交叉融合的平臺，同時，思想政治教育為大學生職業生涯規劃提供方向和精神指導，以大學生個體為對象，找到培養個性化人才的方法和策略。二者有機融合，協同發展，產生協同效應，合力育人，為國家和地方經濟發展培養高素質、有修養、懂專業的社會適用人才。
參考文獻：
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一、教育實習意義和目的
教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的：
1．使實習生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。
2．使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。
3．通過實習，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，采取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。
4、通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。
二、 教育實習內容與要求
教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。
1、教學實習
教學實習是教育實習的中心任務，目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行，主要要求是：
①要充分鍛煉提高自已，根據各實習學校實際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上（不包括重復課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案上課）。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業、跨校上課，
②每個實習生必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
③深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。
④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。
⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，要經過集體研究，作出統一正確答案，送原科任老師審批，然后才著手批改作業，作業批改后，應先在小組內互相檢查防止錯漏，或批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。
⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。
2、班主任工作實習
班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班，班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作：
①在1~2周內了解掌握全班學生的思想、學習情況，訂出班主任工作計劃（包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施）。
②領導班集體，對班集體進行思想政治教育，指導學生班、團干部開展工作，發揮班、團干部的作用。
③每個實習生上一次主題班會課，獨立組織一次班活動（包括班課、團課、班干部會議、班、團活動）。
④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日志、檢查衛生、批改周記、家訪等。
⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面了解全班各方面情況的基礎上，深入了解一個后進生的學習、思想、行為習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。
3、教育調查和教育科研
每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：
①從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。
②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。
③寫出調查報告或科研論文（五千字左右）。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。
三、 教育實習時間安排
教育實習時間為八周，自XX年9月19日至11月13日。到實習學校之前，用課余時間作準備。實習回來后，用三周課余時間上匯報課和復評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。
1．準備階段：（6月中旬至9月18日，課余時間）
① 省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。
② 實習隊長召開全體隊員會議，落實個人的實習任務、內容。
③ 召開實習隊長、帶隊教師會議，部署實習隊有關管理工作要求。
④ 學習教育實習有關文件：教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。
⑤ 各院系領導做教育實習動員，加強紀律教育，強調樹立“華師人”形象。
⑥ 做好財務和交通安排。
⑦ 9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間，但不得遲于20日。省內各實習隊應于出發前一、二天派人先去實習學校，協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿，做好全體隊員到實習學校之前的各項準備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。
2．見習階段（9月19日至9月24日，可視具體情況適當減少見習時間）
①到達實習學校后，分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、
科組、班級的基本情況，請優秀教師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。
②實習生下到班與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
一、重視語言直觀的作用，豐富學生的想象力
思想政治課是以為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，這些概念、原理、觀點靠學生看書難以看懂，靠學生記憶也難以記住，只有通過教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦積極的活動，才會為他們所接受，通過語言的傳遞，使獲得的感性認識實現理性認識的飛躍。因此，直觀性的語言教學在政治課教學中具有極其重要的作用。
語言的直觀性教學要求教師不但要有扎實的教學基本功，而且還要廣泛涉獵各種書籍，掌握翔實的材料，積累豐富的政治術語。在具體的教學過程中，還要注意語言的精練、準確、清晰，邏輯性要強，講課時語言要有節奏、抑揚頓挫、充滿激情，具有感召力。
二、運用多種直觀手段，激發學習興趣
孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這里的"樂"指的正是"興趣"。政治課教學中我正是精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的直觀手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。
1、利用錄音機，渲染氣氛，激發興趣。
"音樂是人生最大的快樂"，政治課教學中，根據教學內容的不同，我有時用音樂導入新課，一首優美、動聽的歌曲 能使學生產生耳目一新的感覺，學生在聽歌時，隨著旋律的起伏變化，會感到松弛、愉快和滿足，從而產生興奮情緒，注意力將更加集中，為新課的順利進行奠定良好的基礎。如講《能夠承受的挫折》這課之前，我播放了學生們喜愛的歌曲《真心英雄》，隨著慷慨激昂的歌聲響起，學生們紛紛跟唱起來，學習的興趣和好奇心一下子被激發了。唱畢我讓學生談感受，大家興致高昂，發言踴躍，然后我再略加小結，順理成章切入本堂課的主題。
2、利用實物投影，圖文并茂，提高效率。
政治課教學中常常要借助于很多的圖片資料進行輔助教學，大量的現成的圖片不能制成透明的幻燈片，實物投影儀的主要光學設備是一個小攝像頭，因此它在展現圖片的同時，還能將實物投影到大屏幕中，并可以放大和縮小。根據這一特性，在教學中我利用實物投影儀大量引入鮮艷的圖片，會使整堂課顯得生動，形象。例如把課本中的插圖投影到銀幕上，然后在投影儀下結合課文的文字說明進行教學，學生的注意力就一下子被吸引過來，大大提高課堂效率。在學生進行練習時，可以把學生的練習結果投影到銀幕中，讓學生自己來交流和評價，充分發揮了學生的主動性。
三、開展多樣的活動，將抽象的理論變成活知識
教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又中學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的政治教學實踐中，我經常將一些課本上的與現實生活有關的內容編輯成短劇，讓學生在課堂上表演.如教“可持續發展戰略”一節時，我編了短劇《地球媽媽的哀嘆》，教“尊敬師長，尊敬長輩”內容時，讓同學模仿公益廣告《媽媽洗腳》里面的情節進行表演，在教“一般違法與犯罪的關系”時，我編了短劇《一個中學生的墮落》：故事講述一個中學生從小學習不認真，經常遲到、曠課，甚至經常欺侮小同學，父母、老師多次對他進行教育，但他不思悔改，仍然我行我素。初三時該生與社會上不三不四的人混在一起賭博、喝酒、玩游戲。為了滿足自己的吃喝玩樂，該生起初偷家里的錢，進而發展到偷同學的錢，逐步到社會上偷竊大量錢物時，被當場抓住。劇中的墮落的中學生、媽媽、老師、同學、以及公安人員均由學生扮演。
學生在表演中，根據對話的內容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創設了一個較真實的交際情景。使學生能身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實感。
四、注重生活直觀，使學生從親身體驗中感受知識
關鍵詞： 自主學習模式 研究過程 研究創新點 成果應用
聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應該使學習者成為教育活動的中心。”可以說這是對世界教學改革經驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。
學習動機是引發學生學習的原動力。任何個體，內心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規律。當下的學校課改就是要注重喚醒沉睡在學生心底的那些自主的向上的意R，為學生刻苦求學提供源源不斷的內驅力。為此，筆者進行了“思品課自主學習教學模式的建構”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學生樂學向上的積極情緒，激發學習動機。二是攪動。攪動學生怠慢學習的消極情緒，保持學習興趣。三是撼動。撼動學生敢于超越的學習情感，實現學習自覺。學生要做到“三動”：一是主動。主動預習、主動展示、主動思考。二是互動。互動探究，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節奏、靈動的空間培養思維靈動的學生。思品課教育，應該指向學生的核心素養，應該讓學生的生命充分展開。思品自主學習課堂給學生創設一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉變為師生互動的“全言堂”，學生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認識自我，體驗學習成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學生喜歡，才能讓學生走得更遠、更好。
一、研究的背景
（一）實施新課改與培育核心素養的要求。新課改的培養目標之一是要求“培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，倡導學生學會“自主、合作、探究式的學習方式”。我們深層次思考一下，讓學生學習知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認為應該是也必須是為了培養人的終身發展和適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，即培養人的核心素養。
（二）彰顯學校特色學科發展的需要。一所有文化品位的學校應該是有特色的學校，學校特色的關鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風格，學科特色是學校特色的應有之意。“思品自主學習教學模式”的研究與實踐就是踐行我校“尚德、多元、博學、篤志”教育思想、體現我校教育特色定位的有效載體。
（三）加快思品學科發展的現實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學現狀看，在思品課堂上，多數學生以聽教師講為主，某些學生認為學習思品課的目的是為了應付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務。在教育部印發的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。因此，在思品課堂教學中，只有真正做到改進教學方式，才能為核心素養的培育服務，核心素養才能真正落到實處。
正是基于對教學現狀的思考和加快學科發展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學習教學模式的建構”研究與實踐。
二、研究的基本內容
（一）自主學習的價值追求引領教師探索自主學習模式的建構。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學，許多學校和教師都在積極改變課堂教學模式，但是思品課堂教學簡單化、形式化、表演化現象仍比較嚴重，學生的自主學習流于形式、浮在表面，某些學生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學習教學模式構建”明確學生的自主學習是第一位的，自主學習是由學習態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習，是學習者指導和控制自己能力的一種學習。此模式中有“三案”：學案、教案、鞏固案;“六個基本環節”：一是預習交流，引入新課;二是展示難點，任務分配;三是小組討論，合作學習;四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結反思;六是達標測試，反饋提升。這六個環節是密不可分的整體，自主學習是基礎，是課堂教學效率最大化的保證，通過自主學習，讓學生自我構建、自我理解、自主補缺。
（二）合理構建“思品課堂三案”，優化有效教學策略。在研究期間，本著充分釋放學生學習潛能的宗旨，我們將“以學定教、生成發展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經過近三年的實踐檢驗，以“激發學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率”的《六模塊建構式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發行。“學案、教案、鞏固案”這“三案”是優化“自主學習教學模式”的策略，比如“學案”導學，就是把課堂前置，把學生自學分為在教師指導下的“引導型自學”和無教師指導的“獨立型自學”兩種類型，學生“對學、群學”，化解難點，充分發揮學生的自學能力，抓好預習環節，優化上課環節，讓教師成為支架，當支架越來越短，學生的學習能力就提升，極大地調動學生的學習主動性，形成“我的課堂我做主”自主學習狀態。
當然，課改實踐中還必須避免幾個誤區：一是把思品學案變成濃縮的講義，二是把學案編成變相的習題集，三是給條條抄條條不給學生的思維留空間。
（三）“自主學習模式”的建構催生教學過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學質量。以“三案”的形式為學生自主學習提供“路線圖”，對學生來說，學生按照“順己求學”的要求，根據課堂教學目標，積極思維、自主構建，在師生、生生互動中立足自身，主動學習。教學過程的靈動，核心是學生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生的內驅力。學生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往互助、自主發展的能力傾向，時時處處都凸顯學生的人格和生命成長。學校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發的中考學科教學質量獎和教改創新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數名列市區榜首，實現教學成績“年年有新超越”的奮斗目標。成績的取得與“自主學習教學模式”的構建研究有密切的關系。
三、研究的過程及成果
（一）注重研究過程：以研究帶動學科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學實踐中，思品學科組13人全員參與“自主學習教學模式構建”研究和實驗，還不定期邀請特級教師、名師為我們舉辦“自主學習教學模式的構建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學科教師進行校本培訓。研究期間，筆者主持的市級中長期規劃課題《初中思品課學生自學的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學習研究》、《基于校本教研的學科教研組建設的行動研究》、《教師發展性評價體系構建研究》，省級課題《網絡文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規劃課題均順利結題。2015年5月，我們思品學科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學研討”活動，來自兄弟學校的200余名思品教師觀摩了5節優秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學開展“同課異構”教學交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應邀到各縣區學校開展“自主學習教學模式”的同課異構教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業成長，也推動了“思品自主學習教學模式構建”的研究。
在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續發表了多篇論文：《素質教育再認識》（中學政治教學參考）、《讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質》（中學政治教學參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉載）、《基于初中思品課的學生自學分類研究》（當代教育論壇）、《校本教研：學科教研組建設的重要基點》（思想政治課教學）、《在體驗中增效：思品課堂創新例談》（創新時代）、《關于高效課堂教學中教師角色地位的思考》《有效利用學生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）。《初中思品課體驗教學的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎教育改革與發展論壇優秀論文獎并在論文集發表。課題組成員也發表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來》（《基礎教育研究》）、《讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎教育課堂改革經驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。
（二）注重研究創新：以研究催生有效學習，以研究引領專業成長。查有梁的《教育建模》將模式分為實物模式和形式模式，高文的《教學模式論》將模式分為物質型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學習教學模式”的構建研究，是基于本校學情，依據包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學模式，可操作性強。
1.催生了學生的有效學習。課堂上，通過獨學、對學和群學，發動學生自主學習、合作探究，把課堂時空還給學生，強化有效學習的自我意識，抓住有效學習的主陣地，培養學生有效學習的好習慣，營造有效學習的良好環境，構建有效學習的新途徑。
2.實現了課堂內外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關鍵是建模。模式的建構過程就是解決問題的過程。適合師生、內容和校情的課堂模式就是好的。本教學模式將課堂學習前置，避免學生在每一節課的開始是“零起點”;課堂強調學習小組的作用，提升學生自我管理的能力;課后復習溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現以生為本的教學理念，從而實現課堂教學的“低耗高效”。
3.促進了教師的專業成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學是為了教會學生學，所以教師應該是能力和素養的導師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學情的本領，促使教師的教學更有針對性，使不同層次的學生都獲得進步。
（三）注重成果應用：以研究提升學科品位，以研究提高教學效率。“思品自主學習教學模式的建構”研究在省內外產生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關領域專家的熱情肯定。
1.本項研究給學生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學習、互動質疑、智慧生成已成為課堂教學中的主要樣態和普遍表現，學生學習的主動性和創造性得到有效的提升。近年來，學校連年榮獲初中“學科教學質量獎”，中考學科各項指標在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學習習慣和學習潛質的優秀畢業生跨進“省四星級高中”學校的大門。
2.本項研究給教師的影響。為進一步發揮“思品自主學習模式構建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應邀赴縣區參加“同課異構”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學術技術帶頭人，2人被評為市中小學“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優秀課一等獎。
3.本項研究給學校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓基地”。2014年，以本項研究為核心內容的《自主學習模式建構研究》）獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學校發展高層論壇”上，“自主學習模式構建研究”受到肯定。筆者參加省義務教育培訓專家團隊培訓和教育部“國培計劃”思品研修班培訓時所作的《初中思品課程學生自主學習的基本路徑探索》的主題發言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學術研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學學科教學研討會上作《思品學科素養與深度教學的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯盟校同課異構暨外國語學校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應邀參加江蘇省教科院基礎教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網絡研修活動，教改情況在省“教學新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學的專家學者對我校具有深內涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學成果，多所兄弟學校也慕名前來觀摩交流。
回顧近年來的研究過程，我們在教學實踐中收獲了教學觀念的轉變、教學行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經驗。今后思品課堂將繼續進行“自主學習教學模式的建構”的深入研究，并加大成果轉化和推廣的力度。
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關鍵詞 輔導員 工作檔案 檔案建設
中圖分類號：G645.16 文獻標識碼：A
高校思政輔導員在開展思想政治教育工作過程中不斷形成了各種工作檔案，包括團建黨建工作檔案、學生工作檔案等。有序的建設好輔導員工作檔案有利于輔導員在工作過程中及時進行反思、研究、總結，從而有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。
因此，工作檔案的建設是高校輔導員的基礎性工作之一，有其重要的地位和意義，每一個從事大學生思想政治教育工作的輔導員都應該努力建好自己的工作檔案。輔導員工作檔案建設在大學生思想政治教育工作中具有十分重要的地位和作用。
1高校思政輔導員工作檔案體系概述
1.1高校思政輔導員工作檔案所包含的內容
輔導員的日常思政管理過程中包含了思想政治教育、學業和職業生涯規劃引導、日常生活管理、團建黨建任務、課外素質活動拓展、安全維穩等等。
由高校輔導員工作的綜合性導致了輔導員工作檔案體系的多樣性，主要包括了：
（1）班級基本情況。這方面的內容很多，一般包括學生基本信息，學生住宿分布情況，班級干部名單、分工、聯系方式及變動情況，困難學生、受資助學生情況，歷年學生評獎評優、獲獎及受處分情況，學生推優材料、黨員發展與教育管理，學生綜合測評情況，畢業生就業情況及班級制度建設情況等。
（2）工作計劃與總結。包括各學期班級工作計劃、總結和各學期輔導員工作計劃、總結。
（3）學生思想教育。這方面的材料應包括與特殊學生談心教育記錄，與家長聯系記錄，學生思想教育典型案例（典型學生的思想情況）記錄分析，畢業生跟蹤調查和典型案例記錄分析等。
（4）學風建設。學風建設檔案應包含有所帶班級的專業培養方案，各學期課表、授課教師及聯系方式，各學期學生成績統計、分析材料，學生請假申請、安全責任書，學生上課、早操、活動、會議考勤記錄等。
（5）班級活動與素質拓展。班級活動與素質拓展應記錄學生活動計劃、過程（圖片、視頻等）、總結等，還包含有學生科技活動、論文資料的統計。
（6）主題班會和班會。包括主題班會計劃、過程（圖片、視頻）、總結以及班會記錄或班級日志等。
（7）輔導員本人資料。這方面的資料既包含有關學生思想政治教育的文件、法規、學生手冊及其他有利于提高輔導員個人理論水平和業務水平的學習培訓材料，又包括輔導員公開發表的論文、調研報告以及輔導員擔任相關課程的教學計劃、課表、大綱、教案等。
1.2高校思政輔導員工作檔案體系具有的特點
（1）靈活性。由于各高校輔導員實際承擔的工作任務各不相同，其工作檔案的內容也會有所差異和變化。
（2）系統性。輔導員工作檔案是一個完整的體系，其內容非常豐富，包括了從學校、系院到班級，從學生、授課教師到輔導員本人，從思想政治、班風學風到素質拓展等諸多方面。
（3）細節性。輔導員工作檔案非常注重細節性。比如說，學生基本信息檔案除了要記錄學生姓名、學號、性別、出生年月外，還要標明家庭成員情況、父親或母親姓名、父親或母親的工作單位、聯系方式、家庭詳細住址、家庭電話等；困難學生檔案要對家庭人數、家庭經濟來源、家庭月（或年）收入以及困難情況的摘要說明等有清晰的記載，受到資助的學生材料更要記清困難等級、資助時間、資助類型、資助金額等。
2高校思政輔導員工作檔案建設的重要性
2.1輔導員工作檔案有利于提升輔導員工作的針對性和實效性
輔導員工作檔案記錄了班級同學的家庭背景、個人興趣愛好、特長志向、性格特點、能力及成長過程等，因此它有利于輔導員利用這些資料有針對性地引導學生的學習、生活，開展學業和職業生涯輔導、規劃；輔導員工作檔案還記錄了學生在學校學習、生活等實際狀況，這些具有實效憑證作用的第一手資料。有助于針對學生各種實際，開展有針對性的思想政治教育工作。
2.2輔導員工作檔案建設有利于促使輔導員自身不斷進步
輔導員工作檔案記錄了輔導員工作的得失成敗，有心的輔導員會充分利用這些檔案資料，對自己的工作進行反思、研究、總結，有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。
2.3輔導員工作檔案是對輔導員工作績效進行考核的重要依據
輔導員工作檔案在一定程度上體現了輔導員工作的真實性，反映了輔導員對工作職責的履行情況，記錄了輔導員開展思想教育工作的過程、成績、經驗及各種活動，是輔導員工作業績和業務水平的反映。是真實全面考查輔導員工作績效進行考查的重要依據。
3高校思政輔導員工作檔案建設的方法探尋
輔導員工作檔案是衡量輔導員工作水平高低的重要依據之一，在實際操作上，應堅持遵循如下原則：
3.1堅持工作檔案建設的真實性
堅持實事求是，真實、客觀、全面、正確地反映輔導員開展學生思想政治教育與管理工作的各方面情況是建設輔導員工作檔案的首要原則。建設的真實性要求輔導員的工作檔案建設的關鍵在平時，要注重平時的點滴記錄和收集。
3.2堅持工作檔案建設的動態性
輔導員工作檔案的一個重要特點就是其完成的過程性，也就是說，它的完成不是短時間內實現的，而是貫穿于從學生進校到學生畢業離校始終。動態性要求保持工作信息的及時更新，保持檔案的連續性、時效性。
3.3堅持工作檔案建設的系統性
系統性強、體系完整是輔導員工作檔案的又一重要特點。堅持系統性要求輔導員在建設工作檔案時要考慮全面，力求完整，既有宏觀布局，又有微觀揭示；既要務實，又要務虛；既把學生的生活、學習作為工作的主要抓手，又要考慮到與學生相關聯的方方面面。
3.4堅持工作檔案建設的創新性
一般說來，輔導員工作檔案的內容方面差異不是太大，但可以根據本人工作實際在檔案的形式、管理等方面而有所創新和變化。例如在檔案的管理模式上，既可以按內容分類建立檔案，也可以按專業、班級等形式管理檔案；檔案保存形式通常是紙質版，同時提倡既有紙質存檔又有電子版備份；當然，在數字化、電子化高度普及的今天，開發使用專門的輔導員管理軟件進行輔導員工作檔案管理更受歡迎。
3.5堅持工作檔案建設的公開性與保密性相結合
輔導員工作檔案里記載了大量的信息，信息具有秘密和公開的雙重特質。一方面要注意檔案資料的保密性。輔導員工作檔案必然記錄一些與學生有關的個人信息，從保護學生出發，除工作檢查和上級領導檢查指導外，不要向其他人公開有關信息。學生畢業后，有關資料要由系（院）統一保存。另一方面，為了更好地起到教育、引導、警示和設置議題的作用，有些信息又是需要及時公開公布的，如班級制度、計劃總結、考勤記錄、獎勵表彰等。
總之，在檔案管理工作走向制度化的今天，高校各項工作都應該做到有檔可入，有案可查。輔導員工作包羅萬象，其工作檔案的涵蓋面也就很廣，是系院整體工作檔案的必要組成部分。同時是學校思想政治教育工作檔案的延伸和有益補充。輔導員工作中所形成的檔案，能直接反映學校思想政治教育的工作思路、整體構思及發展路徑，因此，高校思政輔導員要在工作檔案的建設過程中堅持實現規范化、科學化管理。
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論文摘要：高職學院思想政治理論課程教學應努力幫助學生樹立正確的政治方向，掌握科學的世界硯和方法論，努力培養學生良好的人文素質、思想道德素質．法削觀念，以適應高職教育人才培養目標要求，更好的為高職教育服務。
1 高職院校大學生思想政治素質的現狀與特點
1．1世界觀逐步形成。但政治理論基礎薄弱
高職學生隨著年齡的增長，接觸外界事物的范圍不斷擴大，遇到困難和問題也日益增多，并開始對事物的產生、發展和變化有了自己的看法，對外界的需要和需求也逐漸地切合實際。但是，一旦自己的需要和需求達不到自己想象的要求時，就往往喪失信心。究其原因，主要是政治理論基礎薄弱，不能用正確的理論武裝自己，從而不能形成觀察和思考問題的正確方法。
1．2自尊心和榮譽感較強，但自我意識較為濃厚
身處社會主義市場經濟的大潮中，高職生的競爭意識和參與意識有了普遍提高。他們渴望展示自我，推銷自我，因此熱衷于校內外舉辦的各項活動，并力圖以此來實現自我價值。但出于主觀或客觀因素的影響使自己的行為表現得不到他人的肯定和贊賞時，往往又從自我意識出發產生種種抱怨，甚至采取一些不理智的行動。究其原因，主要是在很多高職生的頭腦中存在著濃厚的只想“人人為我”，而不想“我為人人”的思想意識。
1．3要求個性獨立，但心理較為脆弱
當代高職生由于受社會發展的影響，他們更加富于理想、富于追求，因此在日常學習、生活中不斷地去追求個性和人格上的獨立性、完整性。同時，由于受現代家庭結構的影響，他們在其個性發展上往往過于以自我為中心，這樣在學習、工作、生活、社會交往等方面就很難與他人和社會達到融和。
面對高職學生思想政治素質的現狀，必須有針對性地開展思想政治教育，這其中最主要的方式就是思政課的教育。
2 思政課教學存在的主要問題
2．1對“思政課”教學效果的重視不夠
由于受市場經濟“趨利”原則的影響，絕大多數學生急功近利，對“思政課”的認識十分模糊，他們看不到“思政課”的具體價值，認為學與不學對自己將來的前途影響不大，所以學習“思政課”以應付為主，在課堂上既不做筆記，也不聽講；不是睡覺，就是看其他書。
2．2“思政課”教學內容豐富，教師壓力較大
從教材的角度來說，每一本教材雖然較薄，但包含了豐富的抽象理論知識或者是為人處世的道德規范，而每一門公共課安排的課時都很少，要在這么少的時間里完成思想道德教育和理論水平的培養顯得十分困難。
2．3教學手段和方法單一，教學內容與時代要求存在脫節
一般情況下，“思政課”的教學以課堂講授教學為主，多媒體教學為輔的教師授課方式，有很多老師的教案和課件都是陳舊的、或者是借鑒別人的。
3 思政課如何與高職教育相結合
3．1思政課教學應適應高職教育人才培養目標要求
高等職業教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才，堅持面向第一線是高職教育發展的基本路向，也是高職思政理論課教學改革應參照的路向標。將職業崗位所需的關鍵能力培養融人到以增強學生職業能力為目標的高職教學體系之中，已經成為高職課程建設的總方向。
高職學生畢業后，將站在生產、服務、管理的第一線，是高素質、高技能的應用型人才。因此在思想政治工作的內容上應具體豐富。一般的做法是：對一年級的新生應突出理論的教育、黨的方針、路線的教育；對二年級的學生應注重國情教育、法制教育；對三年級的學生應強調理想信念和職業道德的教育。
3．2改革教學方法。提高教學質量
思想政治理論課是高等學校思想政治工作的主渠道，為真正使科學理論“進教材、進課堂、進頭腦”，必須創新教學內容、教學形式，重視學生自主學習能力和創新能力的培養。
第一，采取多樣化的教學手段。在傳統的思政課上，許多學生都容易心理疲勞，上課睡覺的現象比較普遍。經常逃公共課的同學說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業關系不大，對以后的就業也沒什么幫助。”。面對逃課一族，很多人批評大學生叛逆、自由、散漫。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”。由此看來，認為公共思政課沒有用和不能提高能力，是學生厭學的主要原因。針對這些問題進行課堂教學方法的改革，是我們探尋和努力的方向。
第二，對思想政治理論課的課堂教學幾個關鍵環節進行專門研究。主要有：(1)課前準備階段的課時設計研究，包括課堂教學目標設計、課堂內容設計、課堂教學方法設計、課堂教學評價設計以及課堂教學情境設計等，為課堂教學實踐提供必要準備。(2)課堂教學活動主體性研究，確立教師與學生互為主體的新的教學理念，從傳統的主客體關系所導致的教師單純對“教什么”的關注，轉向學生能“學到什么”的考量。
3．3加強思政課在高職學生理想信念教育中的主陣地作用
一、政治校本教材的靈動元素
國家統編政治教材內容相對穩定，引用的背景材料大多是歷史故事，或者幾年前乃至上個世紀的“舊聞”，往往來不及采用改革開放過程中取得的最新理論、最新成果。因此，政治課教學要不斷引入新的背景材料，才能達到“靈動”的境界。所謂“靈動”，《辭海》是這樣定義的：“靈動”表示有靈氣的意思，形容活潑不呆板，富于變化。政治校本教材則可從當時當地的實際出發，運用豐富的靈動元素，針對學生感興趣的專題、話題，從高度、深度、廣度上拓展，逐步培養學生的批批判性思維能力，不斷提高其政治學科核心素養。
1. 資源靈性
課程資源能為課程與教學活動所用并能滿足其需要的一切素材和條件，包括對課程理念形成、目標確定、內容選擇、課程實施、班課教學活動和課程評價等有價值的知識和經驗，包括能保障課程與教學活動得以進行的人文環境、物質設備和材料。學校組織開發政治校本教材，通常會圍繞一定課題或者專題搜集、整理素材，按照統一的體例編寫、修訂教材、教案。《走向世界的中國人》首次將社會主義核心價值觀引入校本教材，熔核心價值觀和廣東精神、廣州亞運精神于一體，結合嶺南文化比較中國傳統節日習俗和西方主要節日習俗，聯系南沙新區（自貿區）講述改革開放的進程，結合外國語學校辦學特色強化禮儀教育和國際理解教育，引導學生正確對待宗教和，提高科技素養和人文素養，塑造民族情懷和全球視野。
2. 思維靈敏
恩格斯在《自然辯證法》中寫到：“地球上的最美的花朵――思維著的精神。”人類支撐自己從生物堆里拔地而起，不僅僅是人類特有的脊柱，更是人類特有的思維。作為社會科學，政治課同樣擔負著激發學生創新意識、培養學生創新個性的使命，校本課程也不例外。從情境導學、讀史明志，到行動學習、拓展升華，《走向世界的中國人》校本教材的各個環節都滲透著創造性思維的滋養和訓練，充分調動學生的思維，引發學生主動去發現問題、思考問題和解決問題。例如，《情境導學》環節要求學生課前閱讀背景材料，針對本專題進行合作探究，為課堂學習做好預習和其他準備。《讀史明志》環節注重用事實說話，簡要介紹有關現象的來龍去脈，讓歷史照進現實，并對學生進行點撥導思。
3. 活動靈活
校本課程更大的優勢，在于活動設計與雙邊互動，包括師生互動、生生互動以及與環境的互動等。無論讀史明志、專家點評，還是行動學習、拓展升華，都不是教師單方面灌輸、學生個人單邊行動，而是師生之間、同學之間乃至家校之間相互交流。《走向世界的中國人》校本教材除了已引用的課程資源，還引進了行動學習法，要求學生上網搜集資料、進行社會調查，或者撰寫小論文、提出合理化建議等等，促使師生之間、生生之間、家校之間彼此發生作用或影響。
二、開發政治校本教材的策略
校本教材的開發，實質上是學校根據自己的教育教學，為滿足學生的實際學習需要，以教師為主體，吸收有關人員參與，并以學校為基地進行民主開放的課程決策的過程。
1. 專題化
專題化學習是在對《基礎教育課程改革綱要（試行）》進行深刻反思的基礎上提出來的。傳統教學是建立在以知識為中心的學科課程基礎上的，教學圍繞教材和大綱，講授以知識點為基礎，教學主要局限在教室和校園。在校本課程中實行專題化學習，建立一種基于問題的自主合作探究的學習模式，在一定程度上克服和彌補傳統教學的缺陷和不足，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。《走向世界的中國人》結合外國語學校實際，將社會主義核心價值觀和政治學科核心素養滲透到校本課程，小到出國旅游、留學，大到全面改革開放，始終圍繞一個主題：當代中國人如何走向世界？全書共分十個專題：民族化、本土化、法制化、標準化、多元化、理性化、信息化、全球化、國際化、唐人街，從不同角度對學生進行禮儀、道德、法治、傳統文化及當代科技、經濟建設等系列教育。
2. 項目化
項目型學習是一種區別于傳統課堂教學的教學方式，擁有改革校本課程、促進校本課程發展的潛力。校本課程一般實行以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，推行項目型學習，是提高學生創新能力的重要途徑。校本教材《走向世界的中國人》每個專題2課時，將《學習目標》、《情境導學》置于篇首，每課時均包括《名詞點擊》、《讀史明志》、《行動學習》、《專家點評》、《拓展升華》等環節，集教案、學案于一體，學生在校本教材的指引下明確學習任務，自由分組、合作探究、展示成果，可操作性強。其中，很多就是現實中的“項目”式問題，這些“項目”所涉及的問題與解決問題的方法符合新時期發展對人才的要求，契合項目型學習的特點，其教學模式是可復制、可推廣的。
關鍵詞：高校管理；青年教師；職業精神
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
一、高校教師職業精神現狀分析
1.思想政治教育問題
高校青年教師有很強的進取心和開拓精神，但是對一些社會政治活動卻比較冷漠，對政治教育和學習不感興趣，甚至反感。青年教師中黨員比例較小，入黨積極性不高。
2.現代教育觀念問題
有部分教師不夠刻苦鉆研業務，教學方法沒有創新，教學觀念落后，在教學中沒有突出學生主體地位的作用，學生被動地學習，課堂教學效率低。調查中發現有一半以上的人認為實施素質教育很難做到，有的人提出不知道如何進行創新教育。這些問題的存在，將直接影響高校的教育質量，影響高校所培養出的學生的質量。
3.教育、教學、科研能力的責任弱化問題
有調查顯示，近50%的人提出教學工作壓力大是當前青年教師存在的主要問題，其主要體現在：第一，教學壓力大，教學工作量過大。第二，科研壓力大，課題的申請、論文的撰寫等都存在一定的困難。所以應該將對教師教育、教學、科研能力的培養納入日常工作中，有計劃、有針對性地提高教師專業水平。
4.在愛崗敬業方面的問題
部分青年教師工作責任心不強，敷衍塞責，教案常年不更新，試題年年一樣，屆屆不變。
二、影響高校青年教師職業精神的因素
1.教師的薪酬待遇將直接影響到青年教師的幸福指數及職業精神狀態
付出與獲得的社會地位、物質待遇的反差，使青年教師容易產生一種不公平感。有調查顯示，89%的青年教師認為薪酬待遇影響其職業精神狀況。這說明當前高校青年教師的價值觀已發生變化，既講求奉獻又看重物質報酬，對他們而言，薪酬在一定程度上反映著個人的才能與自身價值。
2.影響高校青年教師職業精神的因素還包括教師精神上的滿足
高校青年教師精神上的滿足感包括被社會的認可和對自身工作的制度環境和人文環境的滿意。調查發現大部分的高校青年教師都有自己的職業理想與人生追求，希望在良好的環境下有所作為，實現自身價值。
三、職業精神塑造與培養的措施
1.培養高校青年教師的職業自尊感，使其熱愛教育，具有高度的使命感
高校要培養教師對其職業的接受與認同、滿足以及由此而產生的自豪感。一是要提高高校青年教師在全社會薪酬水平中所處的位置，如此才能保證青年教師在同齡人中的優越感和滿足感，使之產生對工作的熱愛與尊重。二是要求青年教師不斷學習專業知識，培養專業素養，加強職業道德培訓，建設優良師德師風。
2.培養高校青年教師強烈的責任感和職業自律
培養青年教師的職業精神，除了要有教育法律法規的約束，還要建立其職業道德自律。一是要建立教師職業道德的監督約束機制，堅持以公正、公開的原則處理相關教務及不端行為。二是要依托各行業內的組織倡導優良師德和師風，批判學術不端等行為，并在行業內進行通報。三是加大對違反教師職業道德者的懲罰力度，使其自覺遵守職業道德規范。
3.建立合理的管理制度和用人機制
合理的管理制度和用人機制是做好教師職業精神工作的保障。一是要建立科學、合理的評價機制。評價機制要具有導向性，在學校開展職務聘任、職稱晉升、年度考核等工作時，將職業道德作為重要的考核內容，不能流于形式。二是加強教學過程管理，保證青年教師的教學質量。三是建立合理的激勵機制。建立合理的激勵機制，提高青年教師的薪酬待遇，注重青年教師的實際工作量和貢獻大小，發揮薪酬激勵機制的作用，可有效調動其工作積極性。
參考文獻：
高中政治教學論文:“三四三”課堂教學模式的思考。這就很明確地要求我們教育工作者必須認真改進課堂教學方法,以提高學生的學習效率和調動學生的學習積極性。為此,我們在課堂教學中除了要發揮教師的主導作用外,更重要的是要發揮學生的主動精神,引導學生通過自己的學習和思考來提高認知能力,特別是政治學科,理論性較強,厭學現象嚴重,激發其學習興趣,研究教學方法就顯得尤其重要。
改革政治科教學方法是多年的話題。我從教十年,聽了幾十節教學研討課,發現有的政治教師在課堂教學中學生的主體作用沒有充分發揮出來。說是啟發式教學,灌輸式卻占了主導地位,形式主義浮于課堂之中:上課鐘響了,老師進教室、起立、坐下,簡單地復習舊課后在學生根本未了解本節要學習什么內容的情況下教師便講授新課了,然后提問布置作業。一整堂課均是教師一張口在動——標準的注入式。一節課下來學生昏昏然迷迷糊糊帶著許多疑問走出了教室。
如何提高政治課堂教學的效果?經過幾年的思考與探索,我提出了“三四三”課堂教學模式,即一節課45分鐘,用30%的時間復習鞏固舊課和預習新課,40%的時間用于教師精講新課,剩余的30%時間學生小組討論,深化認識,鞏固新知。“三四三”既是課堂時間的分配,但更主要的是把政治課堂分為三大板塊,融新舊知識的學習、學習知識與鍛煉能力于一堂課中,符合學生的認知規律和教學規律。我從九五年秋開始在初三進行對比實驗:把初三級四個班分為兩部分,三(1)、三(2)班用“二七一”教學方法,三(3)、三(4)班采用“三四三”課堂教學模式。
下面以講授初三教材中的“人才”一課為例談談“三四三”課堂教學模式的具體做法。
1.復習舊課,預習新課(30%)
2.復習舊課:提出三個問題(幻燈放出)分別讓學生書面作答,俗稱“默寫”。
3.當代青年的歷史責任是什么?
4.認清歷史責任的關鍵是什么?
5.我國人民的生活水平普遍比以前提高了,為什么還須發揚艱苦奮斗的精神? 學生作答后收卷,約需5分鐘。復習舊課無須面面俱到,抓住重點即可,目的既是督促學生在課外能復習鞏固所學知識,亦是為新課作好準備。
1.出示提綱,預習新課(10分)
2.為什么說人才是最寶貴的財富?試舉二至三例說明。
3.人才的含義是什么?
4.衡量人才的標準是什么?
5.祖國需要什么樣的人才?
6.社會主義現代化成敗的關鍵是什么?
7.為什么說青年時期是成才的最佳時期?
8.成才的關鍵是什么?青年學生應如何做?
布置預習提綱力求全面,但每個問題答域不能太廣,且問題應有層次性,學生帶著問題預習,優點有三:1了解和熟悉教材結構,初步了解教材內容;2有目的地在教材中尋找答案;3對疑難問題有渴望老師解答的要求。預習是一個重要環節,但這一環節不能全依賴在課外進行,尤其是自覺性較差的農村中學的學生。如果缺少了預習環節,學生不了解新內容,就會造成顧上不顧下,忙于筆記而疏于聽講。
教師精講,突出重難點(40%)
學生預習后,教師必須把上面的7個問題一一提問學生,對普遍認為較易理解的問題略講,對疑點較大的重點問題給予啟迪,如本課中“衡量人才的標準是什么?”這個問題,是一個難點,教師必須精講,最好舉例說明:例一、李小姐是銀行職員,工作認真,待人熱情,多次把自己有限的工資捐贈給山區希望學校,受到人們的贊譽,但由于業務水平不過硬,三年中先后4次搞錯賬目,造成不應有的損失。例二、劉勇大學畢業后去當兵,刻苦鉆研業務,在全軍報務競技中獲一等獎,但為了金錢,把軍事秘密泄露給臺灣特務,成了人民的罪人。問:李小姐和劉勇是否人才?為什么?通過例子,教師引導學生明白:有德無才非人才,有才無德亦非人才,只有德才兼備才是社會主義現代化建設所需要的合格人才。教師精確的舉例對學生對照課本內容形成概念和明確觀點起到畫龍點精的作用,亦照顧了中下層學生。 小組討論,深化認識,鞏固新知識(30%時間)
討論必須有專題,政治課每節內容都含有一定量的概念和幾個觀點,要真正理解概念的含義和深化對觀點的認識,單靠老師的講解是不夠的,必須通過師生的討論甚至是爭論才能透徹理解并牢固掌握,因此政治教師不能獨占最后30%的時間。以此課為例,引出討論專題:
(1)科學家、藝術家、文學家等成名成家的人才是人才,對嗎?為什么?
(2)陳木匠手工超群,為人忠誠,他是否人才?
這兩個專題討論的目的是讓學生明確人才的概念。問題映出后,全班學生展開熱烈的討論,肯定學生認識人才有類別和層次之分,有高級人才(如科學家、藝術家等),中級和初級人才,在平凡工作崗位上為社會作出較大貢獻的人也是人才。木工做得好,大餅燒得好,同樣是為社會作貢獻,因而也是人才。
只有通過討論,才能加深認識,使學生形成完整的概念和透徹地掌握觀點。
“三四三”課堂教學模式并不是一成不變的死板模式,而是可以函蓋很多內容的靈活變通的模式,旨在充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的興趣。如對難度不大較易掌握的教材內容,我大膽地請學生登上講臺,充當小老師。具體做法是:先布置授課內容,讓學生備好課,教師檢查并修改教案,然后確定“小老師”對象。由于小老師語調童真,比喻更貼近學生實際,因而頗受同學的歡迎,課堂氣氛活躍,學習興趣常濃郁。正如一位同學在作文 中寫到:“我們多么希望其它學科也象政治課那樣在輕松愉快的氣氛中學到知識;我們多么想政治課也象其它課一樣每周五節。”可見課堂教學方法的優劣對學生興趣的影響。
[關健詞]德育課教學 實效性 教學方法 學習主體
德育課教學是對學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養學生成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。而傳統的德育課堂存在許多弊端，如：重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，不利于調動學生學習的積極性，這就妨害和限制了德育課教學的實效性，不利于創新人才的培養。作為德育教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，提高德育課教學的實效性。
德育實效性包括德育教育效果和德育教育效率兩方面，強調德育課教師通過一系列的教學活動作用于學生的認知、情感、意志、行為并取得一定的效果，真正幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們真正懂得如何正確做人，正確看待事物。結合教學實際，筆者認為，要提高德育課教學的實效性，必須要從以下幾個方面進行改革。
一、重視發揮教師作為教育主體的作用
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果。現在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰，如：市場經濟中利益突顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三、重視發揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創設合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。
2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
參考文獻:
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內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。
高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
一、高中思想政治課教學設計的內涵
1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。
徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。
2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。
二、離中思想政治課教學設計的應有理念
1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。
2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。
教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學設計的一般步驟
1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。
例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配、價值規律刺激商品生產者改進生產技術.改善經營管理.提高勞動生產率;價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、
2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。
3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。
4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。
5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。
