時間：2022-08-02 16:53:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
改革開放以來，大量的西方社會科學(xué)經(jīng)典著作被翻譯為中文，西方幾乎所有社會科學(xué)理論都被介紹到中國，在西方名牌大學(xué)留學(xué)歸國的學(xué)者，很多已是中國一流大學(xué)的學(xué)院院長和研究骨干。西方的著名社會科學(xué)期刊也已成為國內(nèi)社會科學(xué)研究者的經(jīng)常讀物，甚至有越來越多中國學(xué)者在西方一流社會科學(xué)期刊上，而很多重點大學(xué)也將在SSCI期刊作為重要考評與獎勵依據(jù)。
相對已經(jīng)發(fā)展數(shù)百年的西方社會科學(xué)，中國社會科學(xué)雖然獲得了快速發(fā)展，但總體研究水平還在西方之下。有人說，現(xiàn)在中國社會科學(xué)一流期刊發(fā)表的論文，有一些也已達(dá)到了西方二流 SSCI期刊論文的水準(zhǔn)，這話看似表揚，卻讓中國社會科學(xué)感到難堪：13億中國人民的社會科學(xué)最高水平期刊發(fā)表的論文，僅僅只有部分達(dá)到西方二流期刊的水平。即使如此，我們也不能不說，中文期刊論文的質(zhì)量，現(xiàn)在要比十年前高得多了，而十年前又比二十年前高得多了。假以時日，中文期刊的質(zhì)量最終可能接近甚至達(dá)到西方一流水平。
任何時候，我們都不能放棄中文期刊，我們要接力。有13億人的巨型國家，有如此之多的社會科學(xué)研究人員，又有如此之多需要研究的問題，中國社會科學(xué)怎么可能不進步？中文期刊發(fā)表的論文質(zhì)量怎么可能不提高呢？
之所以要對中文期刊有信心，要接力，而不是讓中國社會科學(xué)走出去，還有更重要的理由。以現(xiàn)在西方一流社會科學(xué)期刊為平臺，借用成熟的西方社會科學(xué)期刊的規(guī)范評審發(fā)表，既訓(xùn)練中國社會科學(xué)研究，提升質(zhì)量，又甄別出研究水平高下，還國際化了，一舉多得。現(xiàn)在的問題是，西方社會科學(xué)期刊是非中文的，在非母語情況下寫作，對中國社會科學(xué)研究有挑戰(zhàn)，而且用英語發(fā)表，其讀者遠(yuǎn)不如中文讀者多。
更重要的是，社會科學(xué)不同于自然科學(xué)，其研究往往具有強烈的民族性、地域性和時代性。以美國為主的西方社會科學(xué)所要研究的問題，大都是西方的時代問題、地域問題。社會科學(xué)也不像自然科學(xué)一樣中立，往往有強烈的價值預(yù)設(shè)甚至階級立場。西方社會科學(xué)是在西方現(xiàn)代化的歷史中，從西方利益的國際秩序視角下形成的，社會科學(xué)的問題設(shè)定、論證方式、興趣選擇都與西方社會所處時空條件緊密相關(guān)。中國是一個有文明悠久、疆域遼闊、人口眾多的發(fā)展中大國，與西方的時空條件和發(fā)展階段差異極大。當(dāng)前中國社會科學(xué)必須要回答中國的時代問題，而這些西方社會科學(xué)界可能根本不感興趣，相反，西方社會科學(xué)正在研究的焦點話題可能與中國時代需要沒有關(guān)系。這個時候，若以西方社會科學(xué)期刊發(fā)表的論文作為衡量中國社會科學(xué)研究水平的標(biāo)準(zhǔn)，中國這個巨型國家的社會科學(xué)話語權(quán)就會嚴(yán)重脫離當(dāng)下的時代，甚至淪為西方話語的應(yīng)聲蟲。
因此，衡量中國社會科學(xué)研究質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)只能來自中文社會科學(xué)期刊。中文社會科學(xué)期刊已經(jīng)有了好的起點，有了自己的問題意識，自然會有大量杰出的社會科學(xué)家接力提升中文社會科學(xué)論文的質(zhì)量。中文社會科學(xué)期刊研究的問題是我們自己的，是有中國主體性的，是在服務(wù)于中國13億人民的。
只有確立中文期刊發(fā)表社會科學(xué)論文的主體性，才能在此基礎(chǔ)上吸收西方社會科學(xué)理論與方法的精華，才能從閱讀西方期刊論文中吸取對我們有用的營養(yǎng)，我們也才有了真正討論中國問題、解決中國問題、發(fā)展中國社會科學(xué)的主動權(quán)。
因此，評論中國高校社會科學(xué)論文水平與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)只能以中文期刊為準(zhǔn)，而不能認(rèn)為只有在西方一流社會科學(xué)期刊發(fā)表了論文才是權(quán)威，甚至將SSCI期刊抬高到不適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｄ茉谖鞣揭涣髌诳?dāng)然好，但終歸還是要以中文社會科學(xué)期刊為本。這應(yīng)是中國大學(xué)社會科學(xué)研究評價的一個主要的、基本的標(biāo)準(zhǔn)。
目前，中國大學(xué)社會科學(xué)評價中已經(jīng)出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的唯西方為首是瞻的錯亂，這個是危險的。
論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別。
1論文格式圖：
曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
2論文格式表：
表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號標(biāo)注于右上角，如XXX1)(讀者注意：前面引號中的實際排版表示方式應(yīng)該是1)在XXX的右上角)，不用﹡號作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，一代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，代表實測結(jié)果確為零。
3論文格式數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式：
一律用.表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯?dāng)?shù)字符的小間隔分開，不用千位擻，，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點之前。例如9,652應(yīng)寫成9652;.319,325應(yīng)寫成0.31325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4論文格式計量單位：
論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應(yīng)符號的非物理量單位可使用中文(如件、臺、人等)，它們可以與其他單位的符號構(gòu)成組合單位(如件每秒的符號為件/S)。
5參考文獻格式
論文參考文獻的寫法應(yīng)按下列次序著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學(xué)論文.遼寧人民出版社，59GuinierA,施士元譯，1959.X射線晶體學(xué).科學(xué)出版社，18PettetssenS,191.IntroductiontoMeterclogy.NewYork,McGraw-Hill,200-210即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。李薰，196.十年來中國冶金科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.金屬學(xué)報，7：2Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 ()：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標(biāo)注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加etal.，著者最后的兩人之間，不加、和等類似的連接詞。
為進一步推動我校青少年科普教育活動的開展,學(xué)校研究決定舉辦2016年科技節(jié)暨科技創(chuàng)新大賽,并選報優(yōu)秀作品參加市第31屆泰安市青少年科技創(chuàng)新大賽。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下:
一、活動內(nèi)容:(青少年科技成果競賽、優(yōu)秀科技實踐活動)
1、小制作、小發(fā)明:作品內(nèi)容不限,要求是學(xué)生個人運用有關(guān)的科學(xué)理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品。
2、創(chuàng)意設(shè)計:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的發(fā)明創(chuàng)造,但根據(jù)科學(xué)原理和發(fā)明創(chuàng)造方法完成的創(chuàng)新設(shè)計。要寫出設(shè)計的目的、原理(科學(xué)依據(jù))、創(chuàng)新之處。
3、科學(xué)論文:指中小學(xué)生源于科技活動撰寫的科學(xué)成果論文。如:研究論文、實驗報告、考察報告、觀察(觀測)報告、調(diào)查報告、研究報告等。
4、科技實踐活動:以小組為單位開展的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動,具有一定的教育意義與科普意義。
二、活動規(guī)則:本次競賽是省市青少年科技創(chuàng)新大賽的選拔賽,具體競賽辦法見《山東省青少年科技創(chuàng)新大賽規(guī)則》(2010年12月修訂稿),登錄山東省青少年科技創(chuàng)新活動服務(wù)平臺查閱。
1、申報項目時,務(wù)必按照要求到網(wǎng)站下載青少年科技創(chuàng)新大賽標(biāo)準(zhǔn)申報表
2、查新報告:科技創(chuàng)新競賽項目應(yīng)提供查新報告,其中技術(shù)發(fā)明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現(xiàn)。選手必須自行對類似論文或項目進行檢索,或請專業(yè)部門進行查新。
3、研究論文及附件資料:除填寫申報書外,還應(yīng)提交完/，！/整的研究論文,如果需要提交附件資料,復(fù)印件即可。
4、原始研究記錄或?qū)嶒灁?shù)據(jù):申報者須提供完整的項目原始研究記錄或?qū)嶒灁?shù)據(jù)。
5、參加市比賽采取現(xiàn)場評審,由專家評審、學(xué)生答辯、社會公眾觀摩三部分組成,為方便現(xiàn)場評比,須將參賽項目內(nèi)容以展板形式噴繪,展板規(guī)格為120cm×90cm,展示內(nèi)容不得出現(xiàn)學(xué)生姓名、學(xué)校名稱、指導(dǎo)老師、媒體報道、申請或已獲專利、專家評價、以往獲獎及其他未經(jīng)授權(quán)的涉嫌侵權(quán)知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容等。以上要求如有不符不予評選。
中藥專業(yè)中實踐性較強的一門專業(yè)課就是中藥藥理學(xué)，它在教學(xué)過程中是一個相當(dāng)重要的部分，有助于提高學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著非常重要的作用。然而，傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)實驗教學(xué)模式使學(xué)生主要依賴教師的示教操作和詳細(xì)講解，然后按照已設(shè)計好的實驗步驟進行實驗，而這直接影響到學(xué)生的動手能力以及主動分析和解決問題能力的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[1]。因此，針對這一問題，我們在實驗教學(xué)上從以下幾個方面進行了探索。
1 加強實踐動手能力
中藥藥理實驗大部分是整體動物實驗，首先，學(xué)生，尤其是女生必須具備接觸動物的心理素質(zhì)，克服在接觸動物方面的一些擔(dān)憂和恐懼，這是做好中藥藥理實驗的前提之一。其次，熟練掌握中藥藥理實驗的基本規(guī)范操作，如動物（重點大、小鼠、家兔）抓取、固定、標(biāo)記、各種途徑的給藥方法、取材、常用手術(shù)操作及注意事項等，教師做好標(biāo)準(zhǔn)化操作示范，然后監(jiān)督學(xué)生予以完成。部分學(xué)生依賴性強，不樂意自己一個人主動完成實驗操作，就會旁觀別人實驗，老師要多多鼓勵這類學(xué)生，帶領(lǐng)他們多接觸動物，必要時候手把手教學(xué)。實驗課上，要堅持少講多練的原則，盡量多留時間給學(xué)生操作，對于基本操作要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至能夠熟練掌握為止。另外，要求學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備工作，從試劑和藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調(diào)試和實驗動物的麻醉等，可以拓寬同學(xué)的接觸面，以提高學(xué)生的實際動手操作能力，使學(xué)生走上工作崗位之后能盡快的開展工作。
2 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力
學(xué)生是實驗觀察與操作的主體，只有讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地調(diào)動他們的求知欲和鉆研精神，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。設(shè)計性實驗是實驗教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，通過設(shè)計性實驗，可以考察學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強實驗效果；有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立工作能力。設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)給定的實驗任務(wù)，自行設(shè)計實驗方案、獨立進行操作并得出結(jié)果的實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。具體方法如下。
首先，要求學(xué)生根據(jù)實驗題目查閱相關(guān)文獻并結(jié)合理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄懂實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砑白⒁馐马棧瑫r要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
其次，要求學(xué)生在實驗前進行系統(tǒng)的方案設(shè)計，包括實驗藥物的配制、動物用藥的計算、分組、給藥方案、實驗儀器的調(diào)試、實驗具體的操作步驟等都必須獨立完成，并寫出預(yù)實驗方案。
再次，確定方案：在教師的指導(dǎo)下，在課堂上對每組的預(yù)實驗方案展開集體討論，并結(jié)合實驗室的現(xiàn)有條件，確定合理可行的實驗方案。
最后，按此方案完成實驗，同時培養(yǎng)學(xué)生對實驗過程及時間的掌控，使實驗?zāi)茉诤侠淼臅r間內(nèi)順利完成。
3 提高論文寫作能力
科學(xué)實驗的結(jié)果需要發(fā)表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續(xù)研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達(dá)是中藥藥理工作者必備的能力之一。實驗報告的書寫，往往不被學(xué)生所重視。學(xué)生認(rèn)為，實驗報告只不過是交給老師的作業(yè)而已，有些學(xué)生不會寫實驗報告，如實驗項目缺項，專業(yè)術(shù)語不規(guī)范，表格五花八門等或者把《實驗指導(dǎo)講義》上的操作步驟照抄一遍，把觀察到的實驗現(xiàn)象羅列一堆，而全文最重要的實驗結(jié)論和討論部分往往不知所云。使有些本科學(xué)生直到畢業(yè)仍然不會書寫實驗報告。這直接反映在這些學(xué)生進入研究生階段后仍不會記錄原始記錄，仍不會使用科學(xué)語言撰寫科學(xué)論文，所用文字基本上是大白話，給研究生帶教工作帶來很多困難。
首先，無論學(xué)生還是教師，思想上要引起足夠重視。書寫實驗報告是一項重要的基本技能訓(xùn)練，可以初步地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)論文寫作能力，為將來從事科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。
其次，要求學(xué)生按照科技論文的撰寫格式來書寫實驗報告：帶教老師應(yīng)就有關(guān)中藥藥理實驗科技論文的書寫格式包括項目、內(nèi)容、術(shù)語、圖表、參考文獻等給予學(xué)生詳細(xì)講解，尤其注意在實驗報告中體現(xiàn)思考的過程，以往學(xué)生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結(jié)果，簡單的結(jié)論，沒有自身想法和新意。討論是實驗報告中非常重要的部分，討論應(yīng)與實驗研究的問題相呼應(yīng)，討論通過該實驗是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學(xué)生對實驗有一個完整的認(rèn)識，明確實驗的目的和意義所在。同時，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中醫(yī)藥理論來分析實驗結(jié)果，寫好討論和結(jié)論部分。在實驗報告上交后，帶教老師要認(rèn)真批閱，將集中出現(xiàn)的問題在下次上課時詳細(xì)給學(xué)生進行講解。
論文是研究人員在進行科學(xué)研究之后，為表述科學(xué)研究成果而撰寫的理論性文體，又稱科學(xué)論文，簡稱論文。科學(xué)研究是人類社會實踐的一項重要內(nèi)容，是人類認(rèn)識世界、改造世界、推動社會發(fā)展的有效手段。隨著科學(xué)的空前發(fā)展，新的見解、新的發(fā)明創(chuàng)造層出不窮，舊的觀點不斷得以更新，論文就是這些新觀點、新見解、新發(fā)明的研究結(jié)晶。它通過科學(xué)的分析、論證，闡述各個專業(yè)領(lǐng)域最新的研究結(jié)論，探討客觀事物的發(fā)展規(guī)律。論文的撰寫過程是一個不斷地接近真理、認(rèn)識真理的過程。論文一方面可以作為一種精神力量滲透到整個社會意識形態(tài)領(lǐng)域中，另一方面又可以作為一種物質(zhì)力量運用到生產(chǎn)實踐中去。論文可以說是人類智慧的集中反映。論文屬于應(yīng)用文體，有非常鮮明的特點和嚴(yán)格的規(guī)范。無論哪類學(xué)科，哪門專業(yè)，哪種類型的論文一般都具備以下六點共性：
一、科學(xué)性論文的這一特點是由其本身性質(zhì)決定的。科學(xué)研究的任務(wù)是正確認(rèn)識客觀規(guī)律，揭示客觀事物的發(fā)展規(guī)律，探求客觀真理，推動人類社會向更文明的階段發(fā)展。因此，學(xué)術(shù)論文是以科學(xué)性為前提的，這一精神貫穿著論文寫作的始終。首先，論文的論點和結(jié)論必須科學(xué)。它必須正確反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。論點絕對不能主觀臆造，不能帶有主觀隨意性和偏見。其次，論文的論證和論據(jù)必須科學(xué)。學(xué)術(shù)論文通過科學(xué)的研究方法如觀察、調(diào)查、實驗等，并運用概念、判斷、推理等對立論進行嚴(yán)密而富有邏輯性的科學(xué)論證。所引用的論據(jù)無論是實地調(diào)查來的，還是實驗中來的，或是文獻中摘引來的，都要求真實、典型，真正成為論點的支柱。再次，論文的論述必須科學(xué)。措辭嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，才能體現(xiàn)正確的認(rèn)識過程，令人信服地傳達(dá)科學(xué)的學(xué)術(shù)見解。論文的科學(xué)性要求寫作者從探求科學(xué)真理的目標(biāo)出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，堅持實事求是的精神，采取認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并將揭示出來的客觀規(guī)律形諸文字，加以科學(xué)的表述。
二、學(xué)術(shù)性論文反映的是某專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)研究成果，對科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和人類文明的進步起一定的推動作用。論文的價值即體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，而論文的學(xué)術(shù)性又突出地體現(xiàn)在專業(yè)性上。學(xué)術(shù)是有系統(tǒng)、較專門的學(xué)問，它往往以學(xué)科的形式表現(xiàn)出來。學(xué)科門類繁多，各學(xué)科之間雖然有許多相同、相通之處，但差別是主要的，各學(xué)科都有自己特定的研究領(lǐng)域，有自己專業(yè)研究的基本方法和技巧，有自己的理論體系和科學(xué)術(shù)語，形成了專門化的知識體系。比如經(jīng)濟學(xué)方面的論文，需要研究和解釋的是經(jīng)濟領(lǐng)域的問題和現(xiàn)象，那就必須運用經(jīng)濟學(xué)的分析方法，采用經(jīng)濟學(xué)的分析工具；而管理學(xué)方面的問題，其分析問題的方法、工具、表述方式則必須符合管理學(xué)的學(xué)科要求。人們通常將學(xué)科分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大類，兩類之下又可逐層劃分下去。分工越細(xì)，學(xué)問也就越專門化。論文要研究和闡述的就是這些專業(yè)知識中的某一個問題。因此，只有在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對本學(xué)科的研究領(lǐng)域、研究方法、理論體系等基本問題有了充分的了解，才能提出有價值的學(xué)術(shù)問題，從而進行學(xué)術(shù)研究。論文所論述的內(nèi)容，使用的語言都必須與所論述的學(xué)科密切相關(guān)，這是論文的顯著特點。
三、獨創(chuàng)性論文不僅要進行專業(yè)化的學(xué)術(shù)研究，而且還要報告自己獨到的研究成果。創(chuàng)造是科學(xué)的本質(zhì)，獨創(chuàng)性是論文的生命。是否有創(chuàng)見，是衡量學(xué)術(shù)論文價值高低的標(biāo)準(zhǔn)。論文不同于一般的教科書，它不能重復(fù)已有的知識，甚至也不同于一些學(xué)術(shù)專著。有些學(xué)術(shù)專著主要用于專業(yè)知識的傳播和普及，因而比較強調(diào)知識的系統(tǒng)性和常規(guī)性，但論文絕不能人云亦云，必須創(chuàng)造性地解決某一專業(yè)領(lǐng)域的理論問題或?qū)嵺`問題。不同的研究者創(chuàng)造能力可以有大小，創(chuàng)造水平可以有高低。大到能夠開創(chuàng)一門新學(xué)科、創(chuàng)立一個新學(xué)派，小到發(fā)現(xiàn)一條有價值的資料，但無論對于哪個層次的研究者而言，獨創(chuàng)性這一點都必須是研究者從發(fā)現(xiàn)問題開始，到研究問題、解決問題，最后到撰寫論文的整個過程中自始至終、堅持不懈的追求。具體說來，獨創(chuàng)性可以體現(xiàn)在研究和探索前人未曾涉及的領(lǐng)域；可以糾正或補充前人的觀點；可以綜合前人的研究，揭示今后研究的方向；可以為前人的立論提供新的事實材料或采用新的研究方法等等，不一而足。
四、理論性學(xué)術(shù)論文不能停留于事實、現(xiàn)象的羅列，必須探究事物的本質(zhì)及規(guī)律。寫論文必須運用理論思維，通過對事實的抽象、概括、說理、辨析和嚴(yán)密的邏輯論證將一般現(xiàn)象上升到一定的理論高度。論文的基本框架是邏輯的，是以中心論點為核心，以分論點為支柱的嚴(yán)密的邏輯體系，其中充滿了一般與個別、整體與部分、主要與次要、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等事理關(guān)系。很多作者的論文水平不高，其重要原因就在于論文缺乏理論性。沒有理論支持的論文，只能囿于事實材料的堆積，不能從一般的現(xiàn)象中看到問題的本質(zhì)，由表及里，由此及彼，從而達(dá)到對研究對象的客觀規(guī)律性的認(rèn)識。論文的理論性是作者的學(xué)識水平、理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的綜合反映。
五、實踐性論文要充分考慮到文章的實踐性和現(xiàn)實意義。只有從社會現(xiàn)實需要出發(fā)，從科學(xué)進步需要出發(fā)，才能寫出滿足時展要求，真正能夠體現(xiàn)論文價值的文章。不同學(xué)科的論文，其應(yīng)用性、實踐性的表現(xiàn)形式也不同。自然科學(xué)方面的論文，它的應(yīng)用性和社會價值往往比較直觀，甚至可以直接產(chǎn)生社會效益，對生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展及其所研究的學(xué)科本身都具有較明顯的現(xiàn)實意義；社會科學(xué)方面論文的應(yīng)用性和社會價值雖然常常不如自然科學(xué)方面論文那么直接和明顯，但社會科學(xué)方面論文提出的新觀點、新發(fā)現(xiàn)、新理論，對本學(xué)科的發(fā)展和社會的進步同樣具有指導(dǎo)和推動作用，因而也同樣具有實踐性和現(xiàn)實意義。
六、規(guī)范性論文具有統(tǒng)一的書寫格式和語言規(guī)范。科技報告、學(xué)位論文等的編寫格式已由國家制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為了便于交流和應(yīng)用，論文必須運用規(guī)范的語言文字系統(tǒng)和符號系統(tǒng)進行表述。這也是論文不同于其他文體的特征之一。
關(guān)鍵詞 科學(xué)寫作 大學(xué)化學(xué)實驗 教學(xué)策略 概念圖 綜合性實驗
近年來，大學(xué)化學(xué)課程改革面臨著一個重要的挑戰(zhàn)，即大學(xué)開設(shè)的化學(xué)實驗課程需要滿足學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)興趣差異而造成的多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其是在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，這個挑戰(zhàn)更加明顯。為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的發(fā)展提供切入點，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，化學(xué)教師通常采用各種教學(xué)策略和方法，其中包括科學(xué)寫作。知識創(chuàng)造者們一直都認(rèn)為“寫作過程就是思維的過程”；在寫作中能夠較好地形成新的觀點，并將觀點在紙上或是在電腦上清晰地顯示出來。因而，將科學(xué)寫作融入到大學(xué)化學(xué)實驗中，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生樹立自己的觀點，有利于化學(xué)教師提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。
1.科學(xué)寫作策略分類
1.1啟發(fā)式科學(xué)寫作
Keys與Hand等人發(fā)展了啟發(fā)式科學(xué)寫作用以幫助學(xué)生撰寫實驗報告。有感于學(xué)生的科學(xué)實驗經(jīng)常流于食譜式的按表操作，而未能掌握實驗背后的主要概念，Keys與Hand等人依據(jù)知識建構(gòu)理論與認(rèn)知改變的科學(xué)寫作模式，設(shè)計了一套啟發(fā)式的科學(xué)寫作策略，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和寫作，完成啟動先前認(rèn)知經(jīng)驗，觀察收集資料，討論，交流，反思等步驟，從而實現(xiàn)對科學(xué)概念的建構(gòu)。
1.2問題引導(dǎo)式科學(xué)寫作
Reardon依據(jù)多年的科學(xué)寫作教學(xué)經(jīng)驗，整理出十多個提示問題，以幫助學(xué)生撰寫更清楚、有條理的科學(xué)文章，例如：什么讓你感到驚訝？你最好奇的是什么？你的疑問從何而來？什么樣的問題是好問題？你如何確定你的解釋是最好的解釋？有沒有更好的解釋？如果卡住了寫不下去時你怎么辦？哪些證據(jù)你覺得最有說服力？
1.3多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略
澳洲學(xué)者Len Unsworth發(fā)展出的多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略，應(yīng)用于科學(xué)寫作教學(xué)中，共分成3個步驟：依循示范的練習(xí)，指導(dǎo)式的練習(xí)，獨立練習(xí)。教師首先說明科學(xué)文章的結(jié)構(gòu)與用辭語法，并且提供不同示范，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃寫作的步驟，接下來學(xué)生開始進行寫作，教師同時持續(xù)提醒科學(xué)寫作的社會功能性，學(xué)生完成初稿之后進行修改，最后學(xué)生發(fā)表他們的作品。
1.4科學(xué)筆記薄
Campbell和Fulton發(fā)展出“科學(xué)筆記簿”的科學(xué)寫作教學(xué)策略。學(xué)生的科學(xué)筆記簿里除了有筆記、記錄、條列、圖示、觀察和表格等，很重要的一項內(nèi)容是要求學(xué)生在實驗完成之后，要像科學(xué)家在科學(xué)會議中一樣，把他們撰寫的實驗結(jié)果，在班級或?qū)W校舉辦的“科學(xué)會議”中發(fā)表。通過這個真實的發(fā)表體驗，他們不僅練習(xí)了口頭表達(dá)自己的想法，也學(xué)習(xí)了必要的科學(xué)寫作技巧。
1.5概念圖
Novak和Gomwin首先對概念圖的定義和評分標(biāo)準(zhǔn)作出了明確界定，之后概念圖廣泛應(yīng)用于教學(xué)與評價領(lǐng)域。概念圖作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)中，可呈現(xiàn)教材內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容；作為復(fù)習(xí)課程的工具，可呈現(xiàn)概念以及概念間的關(guān)系；作為科學(xué)寫作策略運用于教學(xué)中，可建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。
2.將科學(xué)寫作應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的意義
2.1科學(xué)寫作改變了傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)流程單一，學(xué)生往往拘泥于對課本內(nèi)容的復(fù)述，缺少反思的空間，久而久之產(chǎn)生依賴心理。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述，實驗結(jié)果討論，停留于觀察階段，未能做到通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)、理解化學(xué)概念和原理。將科學(xué)寫作融入實驗教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，通過寫作、討論、交流使學(xué)生意識到化學(xué)實驗的真正意義和價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2科學(xué)寫作過程中學(xué)生嘗試以自身的方式來思考問題，有利于學(xué)生建構(gòu)新知
學(xué)生科學(xué)寫作的過程是對先前所學(xué)的知識進行重組，用自己的語言建構(gòu)新知的過程。寫作的過程也是強迫自己思考問題，用自己的語言解釋問題的過程，這種思考問題的方式，有利于學(xué)生理解新概念和原理，從而將新知識納入到已有知識體系中。
2.3科學(xué)寫作過程能促進學(xué)生對獲得的經(jīng)驗進行反思，有利于學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展
科學(xué)寫作的過程是不斷反思先前想法和經(jīng)驗，經(jīng)歷迷思、設(shè)法理解、發(fā)展知識的過程，因而在寫作期間學(xué)習(xí)者能建構(gòu)更豐富的解釋。科學(xué)寫作強調(diào)的是科學(xué)知識之間的聯(lián)系，證據(jù)的表述，結(jié)論的解釋，對學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展具有重要的作用。
3.科學(xué)寫作策略在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
目前大學(xué)化學(xué)實驗類型，一般分為3種：基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、探究性實驗。研究表明，將啟發(fā)式科學(xué)寫作、科學(xué)筆記薄、多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略分別應(yīng)用于3種類型的實驗教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、探究能力。
3.1啟發(fā)式科學(xué)寫作在驗證性實驗中的應(yīng)用
啟發(fā)式科學(xué)寫作能幫助學(xué)生從實驗和寫作中建構(gòu)理解。與傳統(tǒng)實驗報告不同，啟發(fā)式科學(xué)寫作貫穿于實驗活動的始終，實驗前需要向?qū)W生說明寫作的目的，實驗后需要學(xué)生闡明學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，而不只是回顧實驗而已。啟發(fā)式科學(xué)寫作強調(diào)科學(xué)合作的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生進行觀察、推論及尋找證據(jù)間的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。以學(xué)生“氧化還原反應(yīng)實驗”科學(xué)寫作報告為例，具體格式見表1。
3.2科學(xué)筆記薄在綜合性實驗中的應(yīng)用
綜合性實驗不僅要求學(xué)生提高實驗技能，還要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用化學(xué)知識，學(xué)會使用多種化學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將科學(xué)筆記薄應(yīng)用于綜合性實驗教學(xué)中，不僅能反映學(xué)生的實驗過程，還能為學(xué)生創(chuàng)造交流實驗結(jié)果的機會，通過交流討論使學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理，此外寫作、發(fā)言等活動環(huán)節(jié)還能提高學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。以“配合物鍵合異構(gòu)體的紅外光譜測定”為例，見下頁表2。
3.3多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略在探究性實驗中的應(yīng)用
大學(xué)化學(xué)探究性實驗是教師根據(jù)自己的研究方向，選取相關(guān)課題組織學(xué)生開展探究。實驗探究的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；對探究結(jié)果進行梳理，撰寫論文的過程，有利于學(xué)生理順研究的思路，尋求證據(jù)，解釋證據(jù)，從而發(fā)展學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力。多元讀寫素養(yǎng)教學(xué)策略應(yīng)用于探究性實驗教學(xué)中，能夠有效地幫助學(xué)生熟悉科學(xué)論文的格式，掌握論文的撰寫方法，從而提高探究性實驗教學(xué)的效率。以學(xué)生探究“Ag+熒光探針的設(shè)計合成及性質(zhì)研究”實驗為例，具體內(nèi)容如下：
（1）教師提供幾篇科學(xué)文章，講解文章的結(jié)構(gòu)。教師提供密切相關(guān)文獻并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如閱讀：（a）J.Kang，Mi.Choi，J.Y.Kwon，E.Y.Lee，J.Yoon，，Chem，2002，67（12）：4384-4386；（b）S.Iyoshi，M.Taki，Y.Yamamoto，Inorg，Chem，2008，47（10）：3946-3948。教師分析上述文章內(nèi)容包括：研究領(lǐng)域的科學(xué)價值，本研究的意義，具體研究內(nèi)容，研究結(jié)論，支持材料，文獻等，使學(xué)生初步了解科學(xué)論文的格式、內(nèi)容、語言表達(dá)方式。
盡管本刊采取了有力措施加強校對工作，但迄今仍未能徹底杜絕文章中的極少錯別字。我們一直都非常歡迎讀者朋友在閱讀本刊過程中，隨時挑出錯別字，以凈化作品。現(xiàn)特在本版設(shè)“除蕪”小欄目，請將您挑出來的錯別字隨時通過電子信箱或信函告知，我們將視實際情況刊登并寄致樣刊。
另，從今年起，歡迎各位對本刊各期封面評頭品足，我們將擇優(yōu)刊發(fā)在本版“面譚”小欄內(nèi)，并致樣刊、稿酬。
?感悟?
朱鐵志先生從醫(yī)院收費制度“忽發(fā)奇想”到編輯也可以照此規(guī)矩“創(chuàng)收”。受此啟發(fā)，我作為教育工作者，照葫蘆畫瓢為學(xué)校“創(chuàng)收”：學(xué)生每天入校門先登記，收費五元，這是“掛號”；想聽高級教師講課，收費一百元，這叫“專家會診”；進入教室聽教師講課，各科收費不等，一般每節(jié)課一百元左右，這叫“全方位檢查”； 具體項目另行收費，如物理做實驗當(dāng)然要另行收費，一百或二百不等，這相當(dāng)于“儀器檢查”，類似于心電、B超、CT等；體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)化程度較高，收費要多一些，當(dāng)然可以自愿選擇，不過建議檢查的你不檢查，后果自負(fù)；如語文，學(xué)會一個生字交五元，學(xué)會一個生詞交十元，學(xué)會一個句式交三十元，這是“用藥”；英語是進口的，成本太大，收費自然更高一些，相信大家都能理解；至于有在學(xué)校住宿的、吃飯的、喝水的、上廁所的，當(dāng)然是按規(guī)定各交各的費了，為了方便學(xué)習(xí)嘛，相當(dāng)于“住院治療”，路途遠(yuǎn)的總不能天天來回跑吧？
（讀2010年12月[中]《忽發(fā)奇想》）
趙玄靜（黑龍江）
讀罷《趙作海案善后官員的精神暴力》一文，很有感觸。在權(quán)力泛濫的社會，醫(yī)生救死扶傷的天職，需要患者用紅包感謝；警察保一方平安的責(zé)任，需要居民拿錦旗感謝；勇奪金牌為國爭光，要先謝國家，后謝父母；領(lǐng)導(dǎo)下鄉(xiāng)送溫暖，被溫暖者要流著淚感恩戴德；見義勇為犧牲者的家屬，接受采訪時要說“十分安慰和自豪”……權(quán)力導(dǎo)演下裸的精神暴力，就這樣淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們的面前。唯有將權(quán)力關(guān)進牢籠，讓每個人的權(quán)利都能得到憲法的保障，讓所有人都有尊嚴(yán)的活著，才能徹底消除權(quán)力的精神暴力。也唯有如此，構(gòu)建服務(wù)型公民社會的目標(biāo)才能實現(xiàn)。
（讀2010年11月[中]《趙作海案善后官員的精神暴力》）
胡齊明（廣東）
您好！
我酷愛讀書寫作。我寫雜文和評論，也寫散文和哲學(xué)社會科學(xué)論文。在寫作中，我堅持自己獨立的觀察和思考，堅持提升文章的哲理意義，堅持文藝的美和感情，也堅持自己獨立的風(fēng)格。自上個月以來，我已完成了十篇雜文和評論，兩篇散文，兩篇論文。不過，投出去的文章如泥牛入海，杳無音信（我向你們也投過稿）。我真的不知道，要如何才能獲得編輯的青睞？要如何才能打動編輯？為何投稿后音信全無？
我認(rèn)為雜文應(yīng)當(dāng)有如下性格：同情痛苦，仇恨侵害，批判媚俗，蘊含哲理。
渴望交流，敬請賜教！希望這次不讓我失望。
祝工作順利！
蔣用成（四川）
蔣先生：您好！
正如您所說，寫作貴在“堅持”。每個人在初涉文學(xué)殿堂的時候，都會如您一樣遇到一些挫折。在此，我們希望您不要灰心，建議您多多閱讀名家名作，從他們那里汲取文學(xué)養(yǎng)分，提升寫作素養(yǎng)；同時，自己也要不斷嘗試，堅持經(jīng)常動筆，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：工科；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)；論文模式
當(dāng)前我國的研究生培養(yǎng)中，研究生培養(yǎng)方式已分為專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩種類型。基于工程實際的切實需要，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)正在快速發(fā)展，將成為今后專業(yè)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)的重要途徑。專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，這對工科專業(yè)研究生未來的發(fā)展尤為重要。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，獲得專業(yè)學(xué)位的人主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、論文選題、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生有所不同。因此對工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式和論文選題進行研究具有實際意義。
一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次專門人才的需求量很大。教育部文件明確要求要進一步推動研究生教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式的轉(zhuǎn)變，加快專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。
近幾年來，我國每年招收的碩士研究生數(shù)都在50萬人左右，其中專業(yè)學(xué)位研究生所占比例逐年增加。從碩士研究生的就業(yè)趨勢來看，大量畢業(yè)生特別是工科專業(yè)的畢業(yè)生，主要是走向社會實際的工作領(lǐng)域。因此，為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)創(chuàng)新能力，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)在基礎(chǔ)理論、整體素質(zhì)、工程實踐能力等方面進行全面培養(yǎng)規(guī)劃，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有獨立從事專業(yè)領(lǐng)域工程研究、工程設(shè)計、工程實施、工程管理能力，具有一定創(chuàng)新能力，能夠運用所學(xué)知識解決工程實際問題。
二、工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與論文選題
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是近幾年快速發(fā)展起來的新興培養(yǎng)模式，培養(yǎng)過程不能完全照搬學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，需要把握好諸多環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)實際情況，設(shè)置相關(guān)課程，加強基本技能培訓(xùn)，特別要加強工程領(lǐng)域的實踐環(huán)節(jié)。對論文選題開題報告、中期考核、課題研究、論文寫作與答辯等都要有不同于學(xué)術(shù)性研究生的培養(yǎng)內(nèi)容。其中學(xué)位論文選題作為研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生的職業(yè)背景和發(fā)展方向，科學(xué)選題，尤其要定好研究方向和內(nèi)容。選題的質(zhì)量和方向會直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)前景。如果選題沒有新意，那么論文寫作內(nèi)容也只是重復(fù)前人的工作。同樣，選題如果脫離專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實際，研究內(nèi)容太理論化，那么也就無法達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。因此，對于專業(yè)學(xué)位研究生碩士論文的選題，要從提升實踐創(chuàng)造能力的觀點和視角來思考，選題既要考慮到科學(xué)性、先進性，也要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求，確定具有一定難度的實用性課題；既要有理論分析，又要有實踐驗證；選題應(yīng)為本學(xué)科、專業(yè)或工程實際等方面具有實現(xiàn)該課題的基本物質(zhì)條件，并經(jīng)過努力能按期完成。
三、工科專業(yè)學(xué)位研究生論文模式研究
1.論文選題范圍
一般情況下，研究生論文選題主要來源于三個方面：一是根據(jù)導(dǎo)師已有課題確定選題。依據(jù)導(dǎo)師的科研項目進行選題，在研究經(jīng)費、實驗條件等方面都有較好的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與導(dǎo)師的科研工作相融合，為學(xué)生順利完成論文提供較好的研究條件。二是結(jié)合工程實踐進行論文選題。從工程實踐中提出研究課題是專業(yè)學(xué)位研究生選題的重要來源之一。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目的之一就是解決工程實踐的現(xiàn)實問題，學(xué)生在深入實踐、廣做調(diào)研的基礎(chǔ)上，能夠確定現(xiàn)實生活或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域中的實際問題作為論文研究的主要內(nèi)容。在提升自己理論水平的同時，實踐能力也得到提升，為更好地融入社會奠定了基礎(chǔ)。三是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)確定論文題目。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生是現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一種重要模式。選擇企業(yè)亟須解決的技術(shù)難題作為論文選題，這種選題不僅可以充分地利用社會資源，還開闊了學(xué)生的視野，學(xué)會設(shè)計、研究與實際制作，培養(yǎng)他們從事科研、學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性的科研能力。
2.論文選題模式
從生產(chǎn)實際出發(fā)，工科專業(yè)學(xué)位論文形式可以多樣化，既可以是研究類學(xué)位論文，如應(yīng)用研究論文，也可以是設(shè)計類和產(chǎn)品開發(fā)類論文，如產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計等，還可以是針對某個工程領(lǐng)域的軟科學(xué)論文，如調(diào)查研究報告、工程管理論文等。根據(jù)多年帶專業(yè)學(xué)位碩士研究生的體會，工科專業(yè)學(xué)位研究生的論文具體可從五個方面進行選題。
（1）產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)類論文。研究內(nèi)容來源于生產(chǎn)實際的新產(chǎn)品研發(fā)、關(guān)鍵部件研發(fā)以及對國內(nèi)外先進產(chǎn)品的引進消化和再研發(fā)，包括各種軟、硬件產(chǎn)品的研發(fā)。要求遵循產(chǎn)品研發(fā)完整的工作流程，采用科學(xué)、規(guī)范、先進的技術(shù)手段和方法研發(fā)產(chǎn)品。產(chǎn)品達(dá)到行業(yè)規(guī)范要求，滿足相應(yīng)的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；性能先進，有一定實用價值。
（2）工程設(shè)計類論文。該類題目綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識與技術(shù)手段、技術(shù)經(jīng)濟、人文和環(huán)保知識對具有較高技術(shù)含量的工程項目、大型設(shè)備、裝備及其工藝等進行設(shè)計研究。要求按照工程類設(shè)計規(guī)范必備的輔技術(shù)文件，包括工程項目概況、所遵循的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)等。綜合運用工程理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識、技術(shù)手段、技術(shù)經(jīng)濟、人文和環(huán)保知識等對設(shè)計對象進行分析研究。
（3）工程應(yīng)用類論文。該類題目直接來源于工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題或具有明確的工程應(yīng)用背景，可綜合運用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、科學(xué)方法和技術(shù)手段開展應(yīng)用性研究。綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的命題進行分析研究，采取規(guī)范、科學(xué)、合理的方法和程序，通過資料檢索、定性或定量分析等技術(shù)手段開展工作，實驗方案合理，數(shù)據(jù)翔實準(zhǔn)確，分析過程嚴(yán)謹(jǐn)。研究成果能解決特定工程實際問題，具有實際應(yīng)用價值。成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新思想或新見解。
（4）工程項目管理類論文。該類論文的主要內(nèi)容是以自然科學(xué)和工程技術(shù)為基礎(chǔ)的工程任務(wù)，可以研究專業(yè)領(lǐng)域的各職能管理問題，也可以涉及專業(yè)領(lǐng)域的各方面技術(shù)管理問題等。能夠綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的工程管理問題進行分析研究，采取規(guī)范、科學(xué)、合理的工程項目管理問題研究方法和程序，通過資料檢索、實地調(diào)查、定性定量分析等技術(shù)手段開展工作，資料和數(shù)據(jù)來源可信，給出明確的解決方案，提出相應(yīng)的對策及建議。成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新思想或新見解，并具可執(zhí)行性。
（5）調(diào)研類論文。該類論文研究的主要內(nèi)容是對工程和技術(shù)命題進行調(diào)研，通過調(diào)研提出命題，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找出規(guī)律，給出結(jié)論，并針對存在或可能存在的問題提出建議或解決方案。綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所調(diào)研的命題進行分析研究，采取規(guī)范、科學(xué)、合理的方法和程序，通過資料檢索、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等技術(shù)手段開展工作，資料和數(shù)據(jù)來源可信。給出明確的調(diào)研結(jié)論，提出相應(yīng)的對策及建議。成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新思想或新見解。
1905年,26歲的愛因斯坦發(fā)表了5篇劃時代的科學(xué)論文,其中最重要的當(dāng)然是創(chuàng)立狹義相對論的《論動體的電動力學(xué)》和《物體的慣性同它所含的能量有關(guān)嗎?》。一年之內(nèi),愛因斯坦在布朗運動、量子論和狹義相對論這三個方面都作出了開創(chuàng)性的貢獻,這些貢獻中的任何一個都足以贏得諾貝爾獎。
人們曾經(jīng)追問:一個根本沒有進入當(dāng)時主流科學(xué)共同體的小職員,加上一小群年輕朋友,三年的業(yè)余讀書活動,憑什么能創(chuàng)造1905年的奇跡?
愛因斯坦后來多次表示,如果他當(dāng)時在大學(xué)里找到了工作,就必須將時間花在準(zhǔn)備講義和晉升職稱的論文上,恐怕就根本沒有閑暇時間來自由思考了。他在逝世前一個月所寫的自述中表明,奇跡來自自由的思考:
鑒定專利權(quán)的工作,對于我來說是一件幸事。它迫使你從物理學(xué)上多方面地思考,以便為鑒定提供依據(jù)。此外,實踐性的職業(yè)對于像我這樣的人來說簡直是一種拯救:因為學(xué)院式的環(huán)境迫使青年人不斷提供科學(xué)作品,只有堅強的性格才能在這種情況下不流于淺薄。
楊振寧曾對青年學(xué)生說過,應(yīng)該“經(jīng)常思考最根本的問題”,才有望在科學(xué)上有所建樹。愛因斯坦在伯爾尼那幾年間的故事,可以有力地證實楊振寧的說法――相對論就是“思考最根本的問題”所產(chǎn)生的最輝煌的結(jié)果。
但是,換一個角度來看,愛因斯坦在1905年之前幾年中的表現(xiàn),其實非常符合我們今天的“民科”標(biāo)準(zhǔn):未能在主流科學(xué)共同體中得到職位,搞出來的東西又不是在現(xiàn)行主流理論基礎(chǔ)上的添磚加瓦――特別是相對論,簡直是橫空出世、天馬行空,其中的光速不變原理嚴(yán)重違背日常經(jīng)驗,難怪諾貝爾獎的評委們始終不肯將物理學(xué)獎給相對論。夸張一點說,愛因斯坦當(dāng)年就是一個超級“民科”――只是由于他在1905年是如此成功,以至于沒有任何人將他視為“民科”,他反而成為主流科學(xué)的神話和科學(xué)共同體一致膜拜的教主。
“愛因斯坦奇跡年”為我們提供了深刻的教訓(xùn)和啟發(fā)。可惜的是這些教訓(xùn)和啟發(fā)在中國經(jīng)常是被忽視的。我們習(xí)慣于將注意力集中在1905年時的“物理學(xué)危機”之類的話題上,只注意物理學(xué),不注意人和人的生活,這樣就將應(yīng)得的教益從我們的視野中剔除了。
例如,在《愛因斯坦奇跡年》一書的導(dǎo)言中,主編施塔赫爾比較了牛頓和愛因斯坦這兩個“奇跡年”的多項異同,但是有一個非常重要的共同點,卻完全沒有被注意到,這個共同點也是經(jīng)常被后來的科學(xué)家們有意無意忽略的,那就是――牛頓和愛因斯坦創(chuàng)造奇跡時,都沒有用過一分錢的“科研經(jīng)費”!事實上,科學(xué)史上有許多偉大發(fā)現(xiàn),都是在不用國家一分錢的狀況下完成的。而如今那些用掉了納稅人億萬金錢所取得的“科研成果”,與萬有引力和相對論比起來,絕大多數(shù)顯得多么平庸、多么匠氣、多么令人汗顏!“愛因斯坦奇跡年”完全是學(xué)術(shù)自由、思想自由的產(chǎn)物,而不是計劃經(jīng)濟或“計劃學(xué)術(shù)”的產(chǎn)物。
而如今中國大學(xué)里的職稱晉升、年度考核及成果指標(biāo)之類,已經(jīng)被許多學(xué)者認(rèn)為是“災(zāi)難性的”,其壓力恐怕遠(yuǎn)大于愛因斯坦當(dāng)年的學(xué)院環(huán)境。當(dāng)年愛因斯坦就認(rèn)為“只有堅強的性格才能在這種情況下不流于淺薄”,那在如今的中國大學(xué)里要怎樣的性格才能“不流于淺薄”?還會有幾個人有足夠的閑暇去自由思考?
從牛頓的“奇跡年”至今已三百余年,愛因斯坦的“奇跡年”至今也已百余年,如今科學(xué)研究的建制化職業(yè)化已經(jīng)高度成熟,牢不可破。今天人們普遍認(rèn)為,如果不能進入科學(xué)體制之內(nèi)任職,不能發(fā)表被主流科學(xué)共同體立即認(rèn)可的成果,那充其量只能是一個“民科”。而中國的“民科”總是拿哥白尼、伽利略等人來激勵自己,其實是找錯了人――他們最偉大的精神偶像,應(yīng)該是愛因斯坦! 15419
最近，澳大利亞有人發(fā)表了一項研究，結(jié)論是“轉(zhuǎn)基因飼料明顯增加了豬出現(xiàn)嚴(yán)重胃炎的比例”。正好中國新批準(zhǔn)了三種轉(zhuǎn)基因大豆的進口許可，一時間人心惶惶。很快有專業(yè)人士指出，這項研究看起來“科學(xué)”，但是從實驗設(shè)計到數(shù)據(jù)分析都存在漏洞，結(jié)論完全靠不住。
在具體分析這項研究之前，我們先來舉個例子，說明如何“科學(xué)”地證明一個不靠譜的觀點。假設(shè)學(xué)生們每周上一次體育課，現(xiàn)在我們來證明“星期二上比星期三上更有利于健康”。
既然是科學(xué)實驗，自然是要找兩組人來比較，比如某年級的兩個班，A班星期二上，B班是星期三上。然后確定檢測指標(biāo)，開始當(dāng)然不知道“應(yīng)該”檢測什么指標(biāo)，于是只能盡可能多地檢測學(xué)生們的各項身體指標(biāo)，比如身高、體重、脈博、肺活量等等，以及各項運動成績，比如短跑、長跑、跳高等等——基本原則就是“只要能想到的，都去測一下”。經(jīng)過一學(xué)期之后，把這些參數(shù)再測一遍。學(xué)生們在長身體，測量出來的數(shù)值總是會有變化，而且各不相同。
接下來，就是關(guān)鍵的“數(shù)據(jù)分析”了。把各個參數(shù)的變化計算出來，比較兩個班孩子的變化情況。一般而言，各個指標(biāo)的變化都是有高有低。統(tǒng)計學(xué)上要計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差，來衡量平均值的差異是不是“真的”不同。一般而言，多數(shù)指標(biāo)的差異不具有“統(tǒng)計學(xué)意義”——也就是說，雖然不同，但是小于正常偏差。只有差異很大，才說明是“有統(tǒng)計學(xué)差異”。如果數(shù)據(jù)“有統(tǒng)計學(xué)差異”，在科學(xué)上就認(rèn)為是所考察的變量導(dǎo)致的。這里所考察的變量是“哪一天上體育課”，而其他的變量，理論上兩個班情況“一樣”。因為測的參數(shù)很多，就可能有一項兩項參數(shù)出現(xiàn)“統(tǒng)計學(xué)差異”，而且是A班比B班好。于是，你就可以得出結(jié)論“星期二上體育課使得學(xué)生的XX指標(biāo)提高更多”。
如果每項指標(biāo)都沒有統(tǒng)計學(xué)差異，怎么辦呢？你還可以把孩子們分開，分成男生和女生、高個子和矮個子、家境富有和家境一般等等類別比較，沒準(zhǔn)就能找到有差別的組了，于是結(jié)論就變成“星期二上體育課有助于某類學(xué)生XX指標(biāo)的提高”。如果還是不行可另找兩個班，從頭再來。
這樣的研究當(dāng)然很胡扯，但如果寫成論文，卻完全符合“科學(xué)論文”的特征。而澳大利亞那個轉(zhuǎn)基因飼料與豬胃炎的例子，就是這樣的思路。實際上，實驗中兩組豬出現(xiàn)胃炎的比例并沒有明顯差異，都非常高。作者又把胃炎分成“輕度”“中度”和“嚴(yán)重”三個類別，終于在“重度胃炎”類別中找到了符合目標(biāo)的“差異”。實際上，還有一個“心臟異常”的指標(biāo)，轉(zhuǎn)基因組的發(fā)生率只有非轉(zhuǎn)基因組的一半——雖然這個差別沒有統(tǒng)計學(xué)意義，但如果也搞一個類似的分組，那么很可能得出“轉(zhuǎn)基因飼料降低心臟異常率”這個作者不想要的“結(jié)論”來。
除了這項研究，還有很多證明“轉(zhuǎn)基因有害”的研究，但迄今為止，每一項這樣的研究都被指出各種各樣的漏洞。實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的漏洞，對于科研人員來說，是僅次于偽造數(shù)據(jù)的嚴(yán)重指控。為了維護自己的學(xué)術(shù)聲譽，面臨這樣的指控時，科研人員需要做的是糾正這些漏洞，重新進行實驗，用無可挑剔的實驗和數(shù)據(jù)來為自己正名。但是，這些證明“轉(zhuǎn)基因有害”的研究，沒有一項進行了這樣的跟進。
如果要考察藥物或者食品添加劑的安全性，動物實驗是一個很好的工具。因為藥物和食品添加劑沒有營養(yǎng)價值，可以用高倍數(shù)的劑量去喂動物，這樣很容易看出毒性，從而找出“不導(dǎo)致危害的最大劑量”。但是食物受到食量的限制，不可能給動物大大超過正常食量的劑量。所以，即使食物有輕微、慢性的危害，也會被其他影響因素掩蓋。如果食物有嚴(yán)重危害，那么不用動物實驗，成分分析就可以很容易地發(fā)現(xiàn)。
因此，國際食品法典委員會的轉(zhuǎn)基因食品風(fēng)險評估指南中，并沒有把動物實驗作為安全審核的要求。相反，對于想要進行的動物實驗，明確指出需要“設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)”。
一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的特征
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較，見表1。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評記錄和考核指標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學(xué)位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。
二、實施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個關(guān)系
1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。
2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點的關(guān)系
根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點，同時可根據(jù)社會的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。
3.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)基地建設(shè)的關(guān)系
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對象，當(dāng)今社會倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識增強，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實習(xí)”的機會銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實驗室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評價體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。
4.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，隨著這項工作的開展，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重心勢必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔(dān)心會影響臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學(xué)科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標(biāo)和重心進行調(diào)整，在要求科研項目、科研成果、論文檔次的同時，將臨床診療技能水平作為一個重要指標(biāo)，事實上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科研學(xué)位在臨床醫(yī)學(xué)研究生教育中并存，臨床醫(yī)學(xué)有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運行機制和研究風(fēng)格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學(xué)科人才隊伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實雙學(xué)位制度，一方面對一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并參加全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學(xué)有余力可進行科學(xué)論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學(xué)位，即專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學(xué)科帶頭人必須是雙學(xué)位獲得者。上述措施對學(xué)科建設(shè)將起到調(diào)控和促進作用，同時也將帶動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
基于國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域重要期刊《林業(yè)經(jīng)濟》、《林業(yè)經(jīng)濟問題》、《歐洲林業(yè)研究》、《加拿大林業(yè)研究》等的相關(guān)介紹，利用2006-2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對國內(nèi)重要期刊《林業(yè)經(jīng)濟問題》和《中國林業(yè)經(jīng)濟》進行影響因子分析，同時，對國外SCI源期刊影響因子及其變化趨勢進行統(tǒng)計分析，為國內(nèi)學(xué)者了解SCI期刊并向國外投稿提供有益參考。
【關(guān)鍵詞】
SCI 林業(yè)經(jīng)濟 核心期刊 影響因子
林業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究林業(yè)部門生產(chǎn)以及與此相聯(lián)系的分配、交換、消費等經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關(guān)系發(fā)展運動規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科[1]，其研究內(nèi)容主要包括：林業(yè)生產(chǎn)單位的組織形式及林業(yè)經(jīng)濟管理體制；林業(yè)中的勞動力、土地資源及其他森林資源的開發(fā)和利用；林業(yè)生產(chǎn)部門的結(jié)構(gòu)、林業(yè)生產(chǎn)布局與林業(yè)區(qū)劃等。目前，國內(nèi)學(xué)者對林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域國外期刊，特別是SCI源期刊不甚重視，在相關(guān)期刊上不多，由于科學(xué)研究成果主要以論文形式展示，從而導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)術(shù)界研究成果不能較好地呈現(xiàn)給全世界。Journal Citation Reports（JCR）Web是一個綜合性、多學(xué)科的期刊分析與評價報告，能夠較為全面、客觀地評價和分析國際性學(xué)術(shù)期刊[2]。同樣，《中國期刊引證報告》也對國內(nèi)期刊進行了評價[3]。因此，本文選擇與林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的國內(nèi)重要期刊以及國外SCI源期刊進行著重介紹，并根據(jù)中國期刊引證報告以及JCR公布的歷年數(shù)據(jù)，對影響因子進行深入分析，以期為國內(nèi)學(xué)者投稿提供參考，從而有助于我國林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域的研究成果及時、準(zhǔn)確地傳遞到國外，更好地促進我國林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展。
1.1《林業(yè)經(jīng)濟》
《林業(yè)經(jīng)濟》創(chuàng)刊于1979年，由中國林業(yè)經(jīng)濟學(xué)會主辦，2004年曾更名為《綠色中國》（理論版），2006年起恢復(fù)使用《林業(yè)經(jīng)濟》。作為林業(yè)經(jīng)濟專業(yè)核心期刊，主要刊載反映我國林業(yè)經(jīng)濟科學(xué)的最新研究成果以及林業(yè)重大問題的理論研究和探討等，其定位是各級林業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域決策者、管理人員、工程技術(shù)人員、科研教學(xué)人員、信息與圖書資料管理人員。1991年進入“中文核心期刊”行
1.2 《林業(yè)經(jīng)濟問題》
《林業(yè)經(jīng)濟問題》創(chuàng)刊于1981年，由中國林業(yè)經(jīng)濟學(xué)會和福建農(nóng)林大學(xué)共同主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。作為中文核心期刊、中國人文社會科學(xué)論文引文數(shù)據(jù)庫和中國科學(xué)和文獻計量評價數(shù)據(jù)的來源期刊，在國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域具有較大的影響力。期刊主要刊載國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域重大問題的最新研究成果，其讀者定位于各級政府、部門、企事業(yè)單位的行政領(lǐng)導(dǎo)和行政管理工作者、農(nóng)林大中專院校廣大師生。
1.3 《中國林業(yè)經(jīng)濟》
《中國林業(yè)經(jīng)濟》創(chuàng)刊于1993年，由中國林業(yè)經(jīng)濟學(xué)會、東北林業(yè)大學(xué)主辦。同時，由中國林業(yè)經(jīng)濟學(xué)會林業(yè)經(jīng)濟管理研究會以及中國龍江森工（集團）總公司、中國吉林森工（集團）總公司、中國內(nèi)蒙古森工集團有限責(zé)任公司、大興安嶺林業(yè)集團公司等承辦。主要刊載理論研究、調(diào)查研究以及企業(yè)管理等方面的學(xué)術(shù)文章，其讀者定位于林業(yè)工作者、林業(yè)學(xué)者及管理者等。1996年、2000年該刊連續(xù)兩次被評為黑龍江省優(yōu)秀科技期刊，2002年評為黑龍江省級優(yōu)秀期刊。該刊已被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》、CNKI中國期刊網(wǎng)、《中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）》、《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》收錄。
1.4 林業(yè)經(jīng)濟評論
《林業(yè)經(jīng)濟評論》創(chuàng)刊于2011年，由北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院主辦，以文集（論著）的發(fā)刊方式面向國內(nèi)外發(fā)行，每年定期出版。主要刊載林業(yè)經(jīng)濟理論、資源管理與政策、林產(chǎn)品市場與貿(mào)易、保護經(jīng)濟與管理、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的研究成果，其讀者定位于廣大國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟工作者，致力于打造發(fā)表高水平林業(yè)經(jīng)濟研究成果的學(xué)術(shù)平臺，并以此作為進一步擴大我國林業(yè)經(jīng)濟管理研究在國內(nèi)外影響的一個窗口。該刊采用匿名審稿制度，兼收中英文稿件，發(fā)表以翔實資料為基礎(chǔ)的具有新思想、新理論、新觀點的學(xué)術(shù)論文，倡導(dǎo)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ膭罾碚摵蛯嵶C研究相結(jié)合的學(xué)術(shù)取向，不收取版面費。
2.1 European Journal of Forest Research
《歐洲林業(yè)研究》由Springer Berlin/Heidelberg出版，作為國外林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的頂尖雜志，主要刊載與木材和林業(yè)相關(guān)的生物、經(jīng)濟、社會等方面的研究論文和綜述。其內(nèi)容主要包括林業(yè)領(lǐng)域研究進展、土壤化學(xué)、地區(qū)林業(yè)等。期刊讀者定位于林業(yè)經(jīng)濟研究人員、管理者和決策者。其主編為德國慕尼黑理工大學(xué)森林科學(xué)與資源管理學(xué)院的Hans Pretzsch教授。
2.2 Canadian Journal of Forest Research
《加拿大林業(yè)研究》創(chuàng)刊于1971年，系同行評審期刊。主要刊載林業(yè)科學(xué)方面的有關(guān)內(nèi)容，主要包括保護生物學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、造林學(xué)木材科學(xué)等論文。期刊也會針對當(dāng)前的熱點問題出版專刊。該刊被遴選為過去100年中生物和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域100種最有影響力的期刊之一[4]。其主編為加拿大魁北克大學(xué)蒙特利爾分校的Daniel Kneeshaw博士以及加拿大自然資源部林務(wù)局的Pierre Bernier博士。
2.3 Forestry
《林業(yè)》系同行評審期刊，主要刊載有關(guān)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、樹木研究以及政策等論文。該期刊更多偏向于發(fā)表溫帶和寒帶森林生態(tài)系統(tǒng)的研究論文。其編輯工作分工較細(xì)，各編輯所負(fù)責(zé)的事務(wù)各不相同。
2.4 Annals of Forest Science
《林業(yè)科學(xué)年報》系涉及多學(xué)科的國際期刊，每年一般出版8期。主要刊載林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營、生態(tài)學(xué)、樹木生理學(xué)等研究論文。林業(yè)可持續(xù)經(jīng)營以及生態(tài)學(xué)是該期刊的重要主題之一。其主編為法國國家農(nóng)業(yè)研究院南希中心的Erwin Dreyer。
2.5 Forest Science
《林業(yè)科學(xué)》作為林業(yè)相關(guān)論文的索引數(shù)據(jù)庫，為學(xué)者提供論文的摘要信息和全部的參考文獻，主要刊載林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、熱帶森林碳匯和森林遺傳資源等論文。覆蓋范圍較廣，收錄文獻從1939年至今，數(shù)據(jù)庫更新較快，平均每周更新一次。其主編為Victoria Bonham和Bridget Biggs。
3.1 國內(nèi)期刊影響因子的變化
由于缺乏《林業(yè)經(jīng)濟》、《林業(yè)經(jīng)濟評論》的數(shù)據(jù)，本文僅選擇了《林業(yè)經(jīng)濟問題》和《中國林業(yè)經(jīng)濟》兩種期刊進行分析。《林業(yè)經(jīng)濟問題》作為核心期刊，其影響因子近年來始終保持著良好的增長態(tài)勢， 2006年影響因子為0.477，而到2010年，其影響因子上升為0.950，增長幅度高達(dá)99.16%。《中國林業(yè)經(jīng)濟》不是核心期刊，其影響因子在2006年為0.166，2007年為0.333，隨后變化平穩(wěn)，影響因子始終處于0.3-0.35之間（見圖1）。了解期刊影響因子變化情況，為林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)學(xué)科科研工作者更好地評價自身研究成果提供依據(jù)，也可為其今后論文投稿指明方向。
3.2國外期刊影響因子的變化情況
根據(jù)《JCR2011年引證報告》，林業(yè)經(jīng)濟相關(guān)SCI源期刊的影響因子均低于2.0，以0.5分作為分檔標(biāo)準(zhǔn)，對期刊進行分類劃定，結(jié)果顯示，影響因子多集中在0.5-1.0分之間，所占比例為63.64%，整體而言，林業(yè)經(jīng)濟類相關(guān)期刊影響因子水平不高，1.5分以上的期刊僅有2個，所占比重為9.09%，而1.0-1.5分之間的期刊有5個，占比重為22.73%（見圖2和圖3）。
選擇林業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域中SCI源期刊，對2006-2010年影響因子變化情況進行分析，總體變化情況有三種：一種為上升趨勢；另一種為下降趨勢；還有一種就是其變化趨勢并不明朗，不能較好地預(yù)測其未來是否上升和下降（見圖4）。呈現(xiàn)上升趨勢的期刊有：CIENC FLOREST、J TROP FOR SCI、J FOREST RES-JPN、FORESTRY、EUR J FOREST RES、SILVA FENN、INT FOREST REV、NEW FOREST、AGROFOREST SYST、CAN J FOREST RES等，其中CIENC FLOREST、J TROP FOR SCI、J FOREST RES-JPN、FORESTRY、EUR J FOREST RES保持了穩(wěn)步的上升態(tài)勢（見圖4A）。呈現(xiàn)下降趨勢的期刊主要有：FOREST CHRON、J FOREST ECON、ANN FOREST SCI、J FOREST、FOREST SCI，其中FOREST CHRON表現(xiàn)出一直下降的趨勢，而其他期刊盡管有升有降，但總體以下降為主（見圖4B）。影響因子變化趨勢并不明顯的期刊所占比例并不是很大，僅兩種期刊： FOREST POLICY ECON和SCAND J FOREST RES。
