時間：2022-03-08 18:02:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大數據時代概念
大數據是由數量巨大、結構復雜、類型眾多的數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的集成共享、交叉重復使用形成的智力資源和知識服務能力。
二、滬江CCtalk學習社群
CCtalk是滬江旗下的直播教學工具，為師生們提供實時互動的教學體驗。CCtalk具有支持在線語音聊天、視頻授課在線學習等多種功能。CCtalk配備“我的題庫”“我的課表”“我的教室”“授課教室”等學習工具，并配有錄屏功能――學生可以無限次回放優秀老師的授課視頻。
三、英語口語自主學習策略
所謂自主學習，就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習過程中主要起輔導和促進作用。
1.創造外語學習環境
英語口語的實踐性很強，需要學生參與大量的語言實踐，最根本、最有效的方法就是創造一個外語學習的環境，讓學生置身于這個環境中。在英語口語語言能力的培養過程中，學生只有通過自主學習，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，才能真正提高自己的口語水平。
2.參與線上直播課程
隨著互聯網技術的迅速發展，在線學習已經成為一種趨勢，CCtalk應運而生。在CCtalk上教授口語的教師大致分兩類：一類主要教授語音知識，包括基礎音標、連讀、重讀、弱讀、失爆、語調等知識，教師會找一些舌位圖供學生模仿，也會找一些視頻供大家模仿、跟讀。另一類教師主要教授地道表達、觀點表達，教師們取材于聽力播客、時政新聞、英語原著等，為大家提供具體的表達語境以便加深印象。線上直播課程的多元化使得學生的學習生活豐富多彩。另外，入駐CCtalk的教師也不受時間、地域的限制，可隨時隨地教學，他們來自全國各地，甚至還有外國友人，這就為學生的英語口語學習提供了真實的語言學習環境。但同時也暴露了不少問題。比如，課程多而雜并且不成體系，授課教師在網上隨便找資源就可以拿來做教材；課程太多，學生無法去選擇適合自己的課程等。但大數據的出現，為學生的選擇以及授課教師提高教學質量提供了一定的參考數據。
3.參與線下打卡學習
CCtalk的授課教師一般都建有自己的私密教室和微信群、QQ群，上完課的學員如果對該課程的內容感興趣，可以加入這些群，群里一般有每日一句、每日一讀、每日聽力等活動，學員可以參加打卡活動來做相應的任務，大家互相學習、互相監督，從而可達到共同進步的學習效果。教師也可以利用碎片化時間來對學員做好指導，在群內為大家分享學習資料，學員之間也可以互相分享學習資源以及學習心得。
四、總結
互聯網的發展對英語口語自主學習來說，既是機遇，又是挑戰。大數據時代的到來，給英語口語自主學習策略的制訂提供了有意義的參考。信息社會所帶來的好處是顯而易見的，每個學生口袋里都揣有一部智能手機，宿舍里都放有一臺電腦，每個宿舍都擁有一個大型局域網，這些都可以為當代大學生所用。
參考文獻：
[1]李思元.“互聯網+”背景下高職英語口語教學模式創新與實施策略研究[J].高教學刊，2016（13）： 241-242.
英語骨干老師培訓心得1
20xx年8月25日，小學英語骨干教師培訓在青州市海岱小學舉行，這對于我們英語教師來說，是一次不可多得的學習機會。通過兩天的培訓和聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。有很多值得我學習借鑒的東西。以下是我在培訓中的幾點收獲，在這里與大家分享：
一、臨朐縣郎需慶老師的“自然拼讀”在小學英語教學中的應用
發音規則是自然拼讀教學的核心內容。鞏固26個字母的字母名及其書寫，在此基礎上逐步滲透字母音的學習。讓學生看到字母能發出對應的音，聽到發音能對應上相應的字母。這一階段是基礎的基礎，必須穿行：拼寫訓練
（1）聽：教師慢速說出單詞，重復幾次，讓學生聽清單詞中所含的音。
（2）辨：教師用提問等方式引導學生辨別并說出單詞中含有的音。
（3）寫：當學生能準確說出單詞中所含的音后，教師開始指導學生把聽到的音轉變成字母，寫出來。
（4）查：可采用教師查、同學互查等方法檢查書寫是否正確，并強調書寫格式，讓學生達到非常熟悉。
二、六節英語公開課精彩紛呈，不管是生動巧妙的教學設計，還是豐富多彩的教學活動，都顯示了上課老師的過硬基本功
1、寓教于樂
古今中外的教育家都認為游戲是人的天性，特別是對于青少年。教育學告訴我們，教育具有游戲性。游戲教學能提高教學質量和教學效率，促進教學目標的實現，能弱化學習的認知負載、心理負載、能力負載等，使學生形成積極的學習體驗。六位老師在教學中設計了各種游戲活動，讓學生在輕松、愉悅的環境下學習了知識，同時也有助于學生對新知的記憶和運用。
2、用肢體語言簡化知識的難度
老師們在教授新句型時，抓住小學生好動，愛表現的特點，讓學生能夠充分展現自我，利用bodylanguage，讓生邊做邊說，反復操練，充分體會Whatdoyousuggest？Whatabout…Howabout…Whydon’tyou…這些句型的意義。
3、教學設計循序漸進，注重學生聽、說、讀能力的培養
聽、說、讀、寫能力是英語課學習所要達到的知識能力目的。為了使學生愉悅、順利地完成學習任務，首先通過精彩的預熱激發學生學習英語的熱情，然后在新課教學中，各位老師緊緊圍繞教學目標，運用多種活潑的教學形式：Listenandsing，Act，groupwork，Competition，Show等，通過不同形式引領學生鞏固學習新知識點。
在復習舊知識的基礎上引出新知識點，符合學生認知規律，方便了教學。教學中老師把學習內容和生活有效的整和起來，讓學生在看，聽，讀的同時，會說，敢說，能靈活的運用所學知識，注意引導學生的口語表達能力，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。并通過practice、readandact等環節加強對新知識的鞏固。使學生順利地完成了學習任務。
4、巧妙地使用媒體。本節課苗老師巧妙地使用多媒體教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習英語的積極性。
5、注重對學生的評價。
教師的評價語言豐富，且富有激勵性。老師在課前已對學生進行分組，在教學過程中開展一系列的競賽活動，學生的學習興趣相當濃厚，都能夠積極地投入到英語學習活動中來。
6、教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。
在聽課中我發現優秀的教師都有幾個特點：1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。
三、點讀筆的運用和一起作業的培訓為我們平時的工作指明了前進的方向，指明了學習的方向
通過這次培訓，我開闊了眼界，看到了自己的不足。以后，我應該積極投身到英語教學中，以合格英語教師的要求來規范自己的教學行為相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
英語骨干老師培訓心得2
我是__省__市船營區越北鎮__小學的英語教師___。__年5月—7月，我參加了湖南常德的__英語培訓，成為了__3班的學員。經過兩個月的努力學習，各科成績優秀，獲得了優秀學員的榮譽。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。談到學習心得更是有說不盡的話：
一、感受溫暖
__教育基金會對我們學校的資助讓我心存感激。我個人得到資助參加__英語培訓，欣喜之余更是感受到被關心的溫暖。要知道我是非英語專業的農村英語教師，之前沒參加過有關英語方面的任何培訓，幾年來進行英語教學猶如閉門造車。隨著城市英語教育教學的積極開展，城鄉英語教育教學差異急劇加大。意識到了這一點，心情無比壓抑。__英語培訓對我而言無疑就是雪中送炭。在培訓典禮上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學習，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一種說不出的感動。自那時起這種感動便融入到我的血液里，一直激勵著我積極奮進。
二、凈化心靈
參加培訓之前的我怎么樣呢?現在回想一下我都很不理解當時的自己。簡單的說，工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語就抱怨學校的辦學條件差，英語課上對不認真學習的學生極其嚴厲，對自己英語口語苦練卻沒進展相當煩惱，總想放棄……總之，自學英語和教英語都開始讓我感到厭煩。偶爾聽一節市里英語公開課更是讓我垂頭喪氣，情緒低落地回到學校。心里想的，嘴里說的都是不想教英語。借口就是“我不是英語專業，教不好英語?！蔽乙埠芘Φ貍湔n，講課。但是一節課下來我和學生都很累。我總是牢騷滿腹。
回首兩個月的英語培訓，我收獲最大的就是學會反思自己的缺點，也找到了前進的動力。來自__基金會的志愿者求真務實的精神，讓我明確我人生追求的目標。清楚的記得年長的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學習，費心地為我們提供英語口語學習資料，即使是瓢潑大雨也不能阻止他準時來到我們的晚課親自教我們英語口語。年青的victor想辦法教我們英語教學中用得到的游戲，晚課教我們口語，休息日到宿舍和學員們閑談，使我們了解到一些美國小學教育的方式方法，也感受到了這個從小接受美國教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來到__3班，當晚就到我們晚課上輔導我們英語口語，晚課結束時臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷，第二天嚴重發炎，很長時間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說楊先生和李先生的兒子，以及__4班那位年長的女士對我們大家的幫助無不盡心盡力的。還有我們在培訓期間收到的來自美國的英語圖書，培訓結束時獲得的成套的英語碟片(我帶回到學校用于教學)。一樁樁，一件件無不觸及我心靈深處，刻骨銘心。兩年多以來我一直在努力完善自我，帶著輕松愉快的心情走進英語課堂，從事我所熱愛的英語教學工作。
三、學無止境
那兩個月的培訓，把我前幾年零散學來的英語知識較系統地整理復習了一遍，聽、說、讀、寫各項基本功都邁上了一個新臺階。通過小學英語教法課的學習，英語游戲教學的演示，常德小學的優質課觀摩及研討，備課、說課、教課的實際操練等等，獲得了大量好的教學經驗和最新的教育理念，我的英語口語也有了很大的提高。說到學習上的收獲不能不提及一件事，不是炫耀，是收獲的幸福。x_年我參加了我們區組織的全體小學英語教師培訓，培訓時間是一年，寒暑假各集中培訓半個月。然后每月接受一項公開考核。
英語骨干老師培訓心得3
今年暑假，我有幸參加了省第十一期英語骨干教師培訓班。由省教育廳和北美外語協會舉辦的省英語骨干教師培訓班，由北美外語協會選派的美籍教師授課，實行小班教學（每班16人）。在培訓期間，以口語練習為主，兼顧閱讀、聽力、寫作、文化背景以及英語教學方法的介紹和指導，讓我們在異國歷史，文化習俗的氛圍中自然地感受它國的語言博大精深，掌握必要的實用性的操作技巧，有效的促進了我們英語教育教學水平的提高。真可謂不出國門，勝似身臨出國之境。
這短暫的26天的學習是緊張而難忘的。每天從7點45開始，我們就必須自己記憶單詞和練習口語，一天的課表安排的豐富多彩，晚上還有英語晚會和觀看英文電影等活動。課堂上，面對外教富有趣味和一定難度的問題，你必須有足夠的勇氣站起來去爭取練習口語的機會，然后用流利的英語提出自己獨特的見解，你必須對美國的歷史、政治、教育以及社會生活有一個較為全面的了解。這些都不允許你在學習期間有絲毫的松懈與放松。在課堂上為了激發我們學員的興趣，外教采用郵票，以及一些他們家鄉的糖果等小獎品來激勵一些羞于開口的學員.每天外教和我們一起唱歌跳舞走進課堂，把他們的仁愛和知識傳播給我們.有時為了解釋一個生詞，外教老師會不厭其煩，反反復復的用他那豐富的表情和夸張的肢體語言來演示直到你明白為止。為了達到能與更多人進行交流的目的，我們一節課會更換很多次座位。然而，這種緊張而忙碌一點也沒有減輕洋溢在我們心中的快樂和幸福，我們在輕松的課堂氣氛中學會了更多的知識。
為了加強英語口語的練習，增強對美國文化的了解，形成更科學的英語教學方法，外籍教師經常組織我們討論一些熱門話題，比如“traffic” “population” “pollution and environment” “jobs and unemployment” “society safety” 等等； 他們也鼓勵我們到講臺前去做各種各樣的“reports”，比如 “Chinese lucky symbols” “the differences between China and America” “different values”；各種充滿異域風情的“customs” “food” “sports” “festivals” 活躍在我們的課堂上，這樣，我們不僅了解到更多關于美國的歷史文化習俗，也同時更深刻的理解了它國的文化習俗與價值觀。為了有更多的時間練習口語，我們每天都和外教一起共進午餐，而且每人還有三次ONE TO ONE的機會。與他們的交流不但增加了我們的詞匯，練習了口語，而且使我們了解了真正的美國生活。更為重要的是，外籍教師們給我們帶來了各種豐富英語課堂，提升教學效率的教學方法。就拿閱讀教學為例，我們學會了如何引導學生找KEY WORDS ，MAIN IDEA 和如何構建知識體系。這一方法教會了學生如何進行閱讀，掌握了閱讀技巧，加速了學生的閱讀速度，提高了閱讀的質量。
我們的課堂是生動有趣，充滿知識的，我們的課外也是精彩紛呈的。外教幫我們開展了“Western wedding ceremony” “Christmas Party”“Easter Party” 獨立日等活動，讓我們對美國文化習俗又有了更為直觀，更為深刻的了解，在以后自己的教學之余，我們也可以借鑒一下他們的做法，經常舉辦一些 “English Corner” “English Party” 等活動，以進一步培養和延伸學生英語學習的興趣，并提高他們團結協作的意識。
一個月的學習使我深深的感到了外教的教學真諦：他們重視營造語言環境，重視課堂的趣味性，他們常常使用夸大的生動活潑的面部表情，肢體語言和我們交流，甚至把自己容入所講的故事情節，按不同角色給我們表演。在生動有趣的課堂中，我們隨著外教一起快樂一起進步，自身的口語也在交流中得到了進一步的提高。同時我們也深深的懂得了在平時教學中要變注入式教學為啟發式教學；變被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重，教師施教之工，貴在引路，妙在使學生開竅。在課堂教學中能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生觀察的讓學生觀察；能讓學生表述的讓學生表述；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替?！鞍阎v堂變為學堂，把書本知識轉化為生活情境，變為生活的大課堂，讓學生參與進來，像演員一樣體驗人生的種種際遇，在‘過程’中感悟語言的魅力，領會語言運用的真諦。
【關鍵詞】高職旅游英語 課程項目化教學 研究解析 實踐探究 應用途徑
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0112-02
旅游英語作為高職商務英語教學體系的有機成分之一，積極發揮著調節優化教學結構、輔助協調關聯學科教學開展、促進提升學生群體社交技能等一系列多重性的關鍵效用。而現階段國內高職英語旅游教學還普遍存在著教學模式陳舊、教學方法單一、輕視師生互動交流、缺乏有效實踐鍛煉等集中性的瓶頸問題。
及時合理地在高職旅游課程教學中引入項目化教學途徑方法，靈活高效地進行教學理念的轉變、教學方法的改進、教學模式的創新，進一步細化實現教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化應用，從而使得學生群體在豐富多元、互動協調的項目化實踐教學演練中穩步牢固地檢驗所學理論知識、鍛煉自我實踐應用、提升綜合技能水準。
一、高職旅游英語課程項目化教學的概念特征基本綜述
1.1 高職旅游英語項目化教學模式的內涵屬性
項目化教學模式基于高職旅游英語學科的本質屬性、具體特征，結合旅游文化社會實踐與之相關的要素特點的聯系銜接，從而使得相關教師進一步選擇確立基本的項目課程研究主題，然后在一系列教學實踐中創設鋪陳具有學術理論內涵、生活實踐氣息、教學互動氛圍的基本情境，進而引導、組織學生進行團隊協作、流程組件化的英語化旅游研究問題創設、基本旅游對象信息調查收集、旅游場景情境屬性解析、運用旅游英語實踐操作求證、處理解決實際問題并反饋等系統化的實踐教學活動。健全完善學生團體合作、師生互動交流、反饋處理解決等的流程步驟，努力將課上課下的教學實踐活動有序有機串聯，從而凸顯針對性、具體性、協作性、開放性、多樣性等項目化教學的核心索求與顯著特征，這也是相關教師在進行具體細致的實踐教學中應當側重把握、重點體現的關鍵所在。
1.2 高職旅游英語項目化教學模式創設推進的流程步驟
首先，相關教師負責規劃設計項目化教學模式中的基本課題、總體任務、環節步驟，不僅要緊密圍繞課程教材的基本內容進行針對性劃分模擬實習任務小組，還要集合學生具體實際，積極引導幫助學生鋪設推進課上課下協調結合的途徑方式；其次，細化分配各項階段任務，側重用生活化的旅游英語語言促使小組內的學生群體明確各自的操作關鍵點，從而使其得以制定清晰的任務計劃；第三，學生在完成實踐操作中的信息搜集、實地考察、報告撰寫之后，相關教師應當及時集中組織各組成員進行實踐成果展示、學習心得交流、操作經驗分享，從而實現師生群體的共同提高、共同進步。
二、高職旅游英語項目化教學的具體化解析與方法化實施
2.1 以社會生活場景為浸入式模式的來源
項目化教學途徑的核心價值索求就是真實性、具體性，所有的教學活動也都是以理論知識的社會生活化應用為實現目標，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后以旅游英語化的轉換模式將其應用到實際具體的項目化教學活動之中。譬如在課上的項目化教學活動中，教師就可以以自己攝錄的旅游經歷中的運用英語與外國朋友進行關于指路帶路、超市購物、游玩互動等常見的真實性、具體化的場景進行幻燈片展示，并附帶講解自己當時與外國旅游有人進行實際英語化溝通交流的心理狀態、旅游商務英語口語的溝通技巧，然后在學生的學習探究興趣被充分激發調動起來之后，教師就可以鼓勵學生進行分組協作，各自討論所展示的影響資料中所蘊含的與課本教材契合的知識要點，進而要求各個小組推選一名代表運用純英語式的觀點闡述、心得分享等等，教師則可以在一旁運用英語口語進行輔助解答、針對評價，并對表現優異的代表極其小組進行英語口語式的精神嘉獎。這樣就使得學生在獲得價值肯定、才能認同之后，迅速激發其深入探究旅游英語聽說讀寫學習的熱情與欲望，最終快速提升其實際高效的旅游英語交流溝通能力。
2.2 結合計算機輔助設計的高效性，增強項目化課程實踐設計的多樣化
計算機技術由于其科技性、高效化、智能式，不僅可以方便快捷地解決項目化實踐教學環節的實踐參考資料匱乏、實時化旅游訊獲取渠道單一等普遍難題，而且也使得側重實踐操作的高職旅游英語項目化教學設計模式更為多樣豐富。
譬如在對近期興起的云南麗江“木府”旅游熱的案例講解之時，一方面相關導師就可以通過繪圖編輯軟件、視頻影音資源的操作應用，靈活巧妙地結合云南麗江“木府”旅游課程項目化模擬實踐的科目內容、試驗要求以及活動特點，設計編輯出嚴密精準而又有趣味的“木府”整體景觀場景、旅游線路游覽流程、導游游客互動交流效果圖等等，側重要求學生將旅游路線上的公共設施位置詢問指路、特色小吃飾品宣傳講解、餐館酒店食宿標準公布說明進行英語口語化的讀識、英文書面式的標記整理，并鼓勵學生在展示作業成果、分享心得體會之時，堅持運用純英語式的語法語句進行練習交流；另一方面教師也需要組織學生自己上機進行相關旅游景區英文網頁的瀏覽、讀認，讓學生熟練掌握未來實際的英語旅游過程中的計算機操作技能、技巧，充分有效地拓展學生自身的知識儲量、提升自我內涵素養。而在這一項目化教學過程中，教師則需要做好英語口語式的實時針對解答，對于集體性的難點要點進行及時中英文轉化式的剖析，尤其是一些專業化的旅游英語詞匯、短語、套語，要注重深入淺出、靈活詼諧地進行中文化講解，再要求學生進行英文式認讀、記錄。從而使得學生以放松愉悅的心情去學習、練習旅游英語的聽說讀寫，最終著重培養學生最為直接精準的英語語境感知度以及語境熏染能力。
2.3 細化規范校外實習項目化教學操作流程，側重組織開展多人小組聯合協作
我們開展項目化教學模式創設應用，就是要在最真實、最實際、最契合的旅游景區、旅行社、酒店賓館等實際場地中鍛煉學生群體的英語運用技能水準、現場突況處理應對技巧等等。加強校外實習的具體操作，規范模擬演練教學的各個程序環節、注重組織開展多人小組協作就顯得必要而關鍵。
三、高職旅游英語項目化教學的內涵價值與效用意義
3.1 旅游實踐教學系統的架構層次進一步得到拓寬縱深
高職旅游英語專業由于其學科自身的嚴謹性、程序化、規則式，一直以來都秉承嚴格遵循書本理論指導、按部就班實習操作、循序漸進回饋處理的固定單一的教學學習路徑。大多數實習教師也普遍按照既定的實習實踐規劃設計帶領學生進行類似“旅游景區賓館幾日游”的這種走馬觀花式的參觀瀏覽、知識講解、要點強調，而不敢放開手腳，大膽組織學生進行現場操作的發散式思維、創新化實地操作以及多元式教學指導。
而通過項目化教學模式在高職旅游英語環節的引入創設，其結構層次也會進一步得到實踐途徑的拓寬以及應用內化的縱深，實習導師也可以寬泛自由的整體規劃下，因地制宜地創設場景模擬教學情境、靈活多樣地開展互動交流反饋，真正體現項目化實踐這一環節的檢驗所學、凸顯不足、拔高自我的關鍵內涵。
3.2 穩步拔高學生群體處理解決英語旅游學科應用問題的實踐能力
由于相當一部分實習導師都是本著“象征性帶領、放羊式指導、形式化反饋”的“特色原則”進行高職旅游英語實習演練環節的教學活動，學生群體也“逆來順受”地權作參觀游覽旅游景區，最終導致教學目標無法順利實現、專業學生的旅游英語讀寫聽說能力差強人意地嚴重偏離既定規劃的不堪結果。
而通過一系列項目化教學途徑方法的創設推展，也使得參加實習的學生群體可以在相關教師的多元開放的指導下在旅游景區現場實踐中充分釋放自身想象力、盡情揮發自我潛在的創造力、無限升華群體的團隊協作力。這不僅契合了新課改倡導的“發散學生群體學習思維、釋放學生群體實踐能量”的核心價值要求，也合理高效地實現了既定實踐教學目標，同時也為項目化實踐教學模式的完善改進以及長效推進積累了切實有效的實踐經驗，可謂一舉三得。
四、結語
高職旅游英語課程教學的項目化教學模式引入推進是一項輔、更新性的綜合化教育教學實踐工程，在整個高職旅游英語教育系統中發揮著改進調節的關鍵效用，也是實現我國高職旅游英語教育系創新化、國際化、產業化的重要借鑒手段。進一步落實推進項目化教學途徑方法的推廣普及，鋪設推進具體細致的項目化實踐教學的流程步驟，穩步提升拔高學生群體的旅游英語口語表達溝通交流水平、旅游引導感知處理的素養技巧以及旅游文化人文內涵的綜合氣質，從而有力助推我國高職旅游英語教育教學系統的快速、協調、長效發展。
參考文獻：
[1]魏鳳云.芻議高職旅游英語教學改革[J].長春示范學院學報，2010（1）.
[2]謝金艷.高職旅游英語專業“英語口語”課程設計[J].學園， 2010（14）.
[3]廖凌志.高職旅游英語專業建設目標與內涵淺析[J].科技創新導報，2010（22）.
一、 布置開放性英語作業
在新課程改革背景下，教師需要樹立與新課標理念相適應的作業觀，讓作業成為學生的自主學習、合作學習、探究學習的一種重要載體，成為學生的一種學習需要、生活需要。按照學生的完成方式，英語作業可以分為自主性作業和合作性作業。
1. 自主性作業
(1)自主選擇型。學生是作業的主體。在作業設計中，應充分體現學生的主體地位。教師首先要關注學生的個體差異，設計“分層作業”。分層作業就是根據難易程度和分量把作業分為基本性作業和提高性作業，學生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。
(2)自主設計型。《英語課程標準》指出：“教師要對凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時問、有機會去選擇、決定，去思考、去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”因此，教師要提供給學生自主參與探索、主動獲取知識的機會，讓學生嘗試對自己的作業進行自我設計、自主探究、自我監控。
2. 合作性作業
(1)合作交際型。過去教師片面強調“獨立完成作業”，忽視了合作作業的價值，沒有體現出英語語言的交際性特點。為提高學生綜合運用語言的能力，教師可設計合作交際型作業。如學習了Unit5 Reading Going shopping之后，以合作小組為單位，組內編寫有關購物的對話，并分角色表演。這種用學過的英語模擬語境，展開對話，延伸了課堂聽說教學。除了生生合作外，師生之間、家長與孩子之間也可展開交際。教師可以要求學生在課外也盡量用英語與自己交談，這種交流不但提供了更多的情境讓學生練習口語，增強了自信，而且建立了和諧的師生關系。
(2)合作探究型。教師可以根據教學內容和學生已有經驗，設計一些探究性作業，使學生在完成作業的過程中成為一個問題的探究者。合作探究型作業的形式多種多樣。如，學習了九年級上冊Unit 3 Teenage Problems之后，可以以小組為單位，列出各自遇到的問題，并思考探究如何幫助同學解決這些問題，如果課堂不能解決，可以求助于老師、父母，還可以上網查詢。共性的問題可以有條理地綜合列出解決的方法。這樣學生們在探究中不僅嘗到了學習的快樂，而且訓練了學生綜合運用英語的能力。
二、 舉辦校園英語文化節
舉辦校園英語文化節可以豐富校園文化生活，營造濃厚的學習英語的氛圍，為學生提供一個了解外國語言文化的平臺，拓展學生的視野，培養學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的熱情。我們將文化節分成三大板塊：
1. 英語基本功板塊
英語基本功板塊包括：1)書法比賽；2)詞匯比賽；3)閱讀比賽；4）英語手抄報比賽。這一板塊的設計意圖在于為此次文化節做預熱活動(Warming up)。由于這些比賽的學生參與度比較高，在一定程度上為文化節后面的一系列活動作了良好的宣傳和鋪墊。
2. 英語文化板塊
英語文化板塊的活動內容包括：1)英語原版電影賞析；2)英語黑板報；3)英語展板；4)英美文化講座。這一板塊的設計意圖是希望拓展學生的英語學習視野，給他們一些原汁原味的英語語言素材，同時通過黑板報的宣傳，擴大文化節的影響。
3. 英語習得板塊
英語習得板塊的內容包括：1)英語角；2)英語歌唱比賽；3)英語劇表演；4)英語演講比賽。這一板塊設計的意圖在于，讓學生有一個習得過程，給學生提供講英語的平臺，使學生通過使用英語來交流或表演，增強英語語感。
英語文化節在營造英語學習氛圍、提高英語學習興趣、了解西方文化和歷史、提高書寫習慣等方面對學生有很大的促進和幫助。
此項活動的正常開展，創造了自然輕松的語言環境，激發了學生自我學習、自我創造的潛能，有助于學生從被動學習走向自主學習。并對提高學生的英語綜合運用能力，彰顯個性，施展才華，具有極其重要而深遠的意義。
三、 開設課外英語興趣小組
為豐富學生的課余生活，增強語感，培養聽說能力和口語表達能力，并且使學生的英語發音純正，能夠在一定的英語語境中用英語思維并表達，鍛煉學生的膽量，使其能夠更好地輔助英語教學，以及創造良好的校園英語學習氛圍和練習口語的場所，幫助他們解決英語口語學習上的困難，同時加強教師與學生的交流和溝通，分享學習心得，從而達到促使學生輕松學好英語的目的，我們英語教研組每學期都開展英語興趣小組活動。
（一）活動形式
1. 在英語老師的幫助下，根據不同話題，創設情景，用英語進行對話交流。
2. 同學之間用英語交流，提高互動性。
3. 學唱經典英文歌曲。
4. 經典外國電影欣賞。
5. 英語游戲，如猜謎、猜詞等。
6. 表演英文歌為背景的舞蹈、英語短劇，英語演講等。
7. 介紹英美國家的民族風情、文化特色。
8. 復習英語語法項目，閱讀，聽力和寫作訓練。
（二）活動要求
1. 參加英語角的同學和指導老師應按時到達地點。
2. 進入英語角場所后一律用英語交流。
4. 參加英語角的全體學生應增強自信，積極主動參與各項話題活動，保證英語角活動的順利進行。
（三）活動主題(Topics)（供參考）
1. 介紹自己、家庭及朋友。(Introduce yourself， family and friends)介紹自己的喜好。 (Likes and dislikes)
2. 談談自己的課余生活。(Your spare time)
3. 說說將要做的事（Sentence patterns: be going to do; want to do）
4. 談方位及地點(Direction and location)
5. 談購物(Shopping)
6. 談談外出旅行(Outing and travelling)
7. 看圖說話(Talking about pictures)
（活動主題可根據年級組的課程作相應的調整）
四、 積極組織學生參與各級各類英語競賽
【關鍵詞】支架式教學法；英語；聽說能力
一、支架式教學模式簡介
支架教學法是源于西方的一種教學模式，是基于前蘇聯著名學者Vygotsky的“最近發展區”理論而提出的，在西方支架式教學法一般被定義為通過為學生提供能夠促使學生對知識理解的“概念框架”以起到促使學生進一步理解所學知識并逐步實現自主學習的一種教學模式。做一個形象的比喻，培養學生的英語聽說能力猶如建造一座大廈，學生當前所儲備的詞匯，所具備的語法知識和聽說能力等是建造這座大廈的磚瓦，而老師的指導則是建筑理論、設計思路及操作方法等“概念框架（支架）”，只有在“支架”的支撐下學生才能完成英語這座“大廈”的建造。當學生在教師所構建的“支架”支撐下完成幾座“大廈”的建造后，教師再撤去支架，讓學生獨立去完成英語聽說能力這一“大廈”的建造工作。
二、支架式教學法步驟
1.搭建支架
圍繞當前英語教學主題，依據“最近發展區理論”搭建合適支架（概念框架）（圖1）。例如在講述美國醫療制度時，教師可以描繪出美國醫療體系的示意圖，讓學生在示意圖的引導下去探討美國的醫療的制度。
2.創設情境
一般來說，在剛行教學時，學生的思維游離于教師所搭建的支架之外，這時老師要充分例用音頻、影像、動作、圖片等創設與教學主題相關的情境，引導學生進入支架中的一個節點或一個部分，然后進行支架式教學。
3.引導探索
當學生被教學情景引入支架后，教師充分發揮支架的作用，讓學生按照原先所設定的概念框架進行英語聽說能力訓練，最后達到無需教師支架的幫助而自己攀登英語聽說能力高峰的目的。
4.合作學習
把學生分成若干小組，讓他們討論學習心得，取長補短，以優化自身知識，提高自己的聽說能力。
在實驗的前期階段以老師搭建支架為主，隨著教學的逐步深入和學生聽說能力的提高教師要減少支架的搭建讓學生更自主的去學習。
三、英語聽說能力的教學策略
1.轉變教學方法
從眾多實驗中我們可以看出，支架教學法能很好的提高學生的英語聽說能力，因此任課教師要大膽的把支架教學法運用到英語聽說教學中去[2]。當然運用支架教學法必須遵循以下三個原則以保證支架式教學法效用的發揮。第一是適用性，搭建“支架”要以適用性為前提，“支架”不一定非得是多么高深的理論，一個圖表，一段影像，甚至一個鼓勵的微笑在某種意義上都可以當作支架來使用。第二是適“地”性，從“最近發展區理論及學習支架示意圖”（圖1）中可以看出，支架只有搭建在最近發展區域才能起到提升學生能力的作用，如果搭建在實際發展區（第一發展水平區域），則多此一舉；如果搭建在潛在發展區（第二發展水平區域）支架則會成為空中樓閣，不會起到支撐學習的目的。因此支架只有搭建在最近發展區并靠近實際發展區的位置才能有效提高學生的英語聽說能力。第三是適度性。當學生英語聽說能力達到一定水平后要及時撤去支架，讓學生自主去攀登英語聽說能力的高峰，否則長期以往學生就會對支架產生依賴性，不利于學生自主學習能力的培養。
2.創設生動形象的教學情境
生動形象的教學情境能有效激發學生的學習興趣、強化學生的課堂體驗。在支架式教學法中，生動形象的情境起著引導學生進入支架的作用。在創設教學情景時，教師要充分考慮支架教學的需要，例如如果以問題為支架，則教師可通過設立環環相扣由淺入深的問題來創設情境，最終達到引導學生進入支架問題后再進行支架式教學。
3.適當運用小組合作教學法
合作小組教學法是支架教學模式的重要組成部分，是學生對所學英語知識的梳理和總結階段。運用小組合作教學法，首先要注意分組的科學性。經過多年的教學實踐，筆者認為5-6人是最合適的小組人數。并且小組成員要盡量保證有男有女，有英語聽說能力較高的學生，也有英語聽說能力相對較差的學生，同時兼顧學生之間的關系和人情。其次要規范合作小組的表述方式，每個小組中均設發言人一名，小組討論總結成果的表述、與教師的交流等主要由發言人來完成，其它成員只起輔助作用，發言人由組內成員輪流擔任。最后教師要對各小組的討論成果進行清理和總結，以統一認識。
目前我國中學生自我表現欲望較為強烈，小組合作教學法中的“發言人”制度能夠讓學生尤其是英語聽說能力后進生體驗到“萬眾矚目”的感覺，滿足他們的表現欲望，從而有效提高他們學習英語聽說的自信心和自主性，進而提高他們的英語聽說能力。
4.培養學生自主學習能力
培養學生的自主學習能力是支架式教學的最終目的，同時也是學校教育的主要目的之一。在支架教學模式的中后期，教師要勇于把支架拆除，然后引導學生自主或相互去搭建支架，當學生能夠自如建立支架之后，教師要進一步引導學生拋棄支架，完成英語聽說能力的自我培養。
四、結論
雖然支架式教學法在英語聽我說能力方面的教學效果已為國內外眾多實驗所證實，但是它在我國的應用還不廣泛，很大一個原因是各位專家學者及教育工作者對支架式教學法提高學生英語聽說能力的策略研究較少，因此筆者除了探討這些策略以外，還意在拋磚引玉，期待更多的專家學者和業內人士投入到這一研究中來。
參考文獻：
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[3]李明子. 基于虛擬英語學習社區的支架教學在任意選修課中的應用[J].英語教師， 2011，(06):45-46.
【關鍵詞】 英語學習 興趣 引導
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-017-01
我國古代的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆慕逃睦韺W的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量換言之，就是興趣是一種學習的推動力。激發學生的英語學習興趣，對學生的英語學習來說，有著不可估量的重要作用。
首先，激發學生的英語學習興趣，可以延長英語學習時間。
作為高中學生而言，學生們的課堂時間是有限的，英語課堂時間既要趕課程進度，教師還要抽空去講習題、講語法、教生詞、聽聽力……所有的事情都要在課堂上進行，那么平均下來，每一部分都只能占用一點點的課堂時間，要想只利用課堂時間來學英語，想要學好英語簡直就是癡人說夢。那么，利用課余時間做寫英語習題也好，訓練下聽力也好，應該說除了老師布置下來的作業以外，任何形式的英語學習都屬于興趣的范疇。學生對英語感興趣，所以才會愿意占用自己的課余時間去學習。而對于高中生來說，雖然時間比較緊張，但是很明顯，學習英語可以隨時隨地地進行，就看學習英語的興趣有多么濃厚。比如說打飯排隊的時候，可以摸出記單詞的卡片記幾個單詞；比如說晚上睡覺前可以躺在床上回想一下當天老師所講的語法知識點，比如說課下十分鐘可以聽一首英文歌曲，再比如日常生活中可以嘗試著用英語和同學們交流……只要學生有濃厚的學習興趣，英語學習時間就可以大大的得以延長。
其次，激發學生的英語學習興趣，多給自己“說”的機會。
這些年，受應試教育的影響，英語學習的弊端日漸顯現，也因此鬧了不少烏龍貽笑大方。對英語學科來說，最大的笑話莫過于一個能考入北大清華，英語幾乎考滿分的“高才生”卻不會說英語。難道我們教英語僅僅是為了讓學生應付高考嗎？當然不是！要知道，英語是一門語言學科，語言學科的一個顯著特點就是要突出“說”的重要性，學語言就是為了交流！總不能說有一天出門在外遇到外國友人跟你問路，你不會說英語，只會寫英語吧！那與啞巴又有何區別呢？
想要學好英語也不難，正如瘋狂英語的李陽所說：學好英語的第一要訣就是說。不僅課堂上要大膽的說，早讀的時候可以大膽的說，課下也可以大膽的說！要知道英語如同漢語一樣，學單詞也好，語法也好，作文也好，其目的都是為了說英語做準備。如果教師能激發學生的英語學習興趣，無疑是釋放出了英語學習的正能量。我們日常生活中處處需要交流和溝通，如果能激發學生的英語學習興趣，讓學生在日常生活中處處用英語溝通交流，自發自愿地創設英語學習情境，對英語口語練習必是百利而無一害的。
只有學生大膽的說，才能不斷地發現問題，解決問題，隨即取得進步。
再次，激發學生的英語學習興趣，是學生學習的不竭動力。
作為教育界最著名的四大法則之一的狼性法則里面說：狼是世界上好奇心最強的動物，它們不會將任何事物當成理所當然，而傾向于親身研究和體驗，大自然的神迷，新奇永遠令狼驚異。狼總是會對周圍一切的環境都有一探究竟的興趣，因而它們能不斷在環境中發現食物，了解危險，從而有力的生存下來。因此要培養孩子超強的學習能力，一定要培養孩子對于世界的好奇心，讓他仔細觀察生活，用興趣來作為他學習的老師。這樣讓孩子在未來的人生道路上做個明亮之星，不斷對工作有新創見和新靈感。
狼性法則所強調的就是好奇心，也就是興趣是不斷取得進步的不竭動力。學生如果對英語學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果，樂此不疲地為之不斷努力鉆研。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。從過程看，學習活動之所以可以持續進行，就是因為興趣使然。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果，還是學習的不竭動力。
教師激發學生的英語學習興趣，可以從以下幾個方面著手引導：
1. 以身作則，不斷地提高自身語言素養。《論語》有言：“親其師，信其道?！弊鳛橛⒄Z教師必須保證給學生一碗水，自己要有一桶水。教師要不斷提高自己的英語水平和專業知識，用一口流利純正的英語與學生交流，用自己的語言魅力和專業素養打動學生，創造平等、和諧、寬松的語言學習環境和情景氛圍，與學生進行平等的交流。
2. 推薦學生在課下觀看正版原聲的電影素材。例如《公主日記》、《魔法公主》等原聲電影，既符合高中學生的年齡特征，又便于創設類似的語言環境，讓學生分角色練習口語。
3. 推薦好聽的英文歌曲給學生。高中學生學習壓力大，娛樂時間有限，教師可以推薦好聽的經典英文歌曲，讓學生跟唱、模仿發音。例如泰坦尼克號的主題曲“My heart will go on”、“As long as you love me”、“Some one like you”、“Big girl”等等。讓學生一邊跟唱一邊糾正發音，并引導學生學習單詞連讀的注意事項。
多年從事鄉鎮中學英語教學，從教者深刻了解到學生的水平短板與需求缺失，初一新生還得從ABC來做啟蒙教學的現實讓教師精心思索，如何引導日常英語口語交流、讓交際能力基本為零的初中生迅速適應初中英語教學，因為部分小學生在小學階段接受了一些不太正規的四年小學英語教育，知識與能力殘缺不全，針對這種情況，老師除了從思想上讓學生意識到英語的重要性，還要運用新思路，實施新作為讓學生樹立起攻克難關、學好英語的信心，并從以下幾方面鼓勵并督促學生進行實踐：
一、探索形成鄉鎮中學英語教學的新思路
（一）樹立自信，集中鞏固：我們并不笨，有足夠的智慧來消化儲存那些ABCD。別人能學會，我們也能學會，只要我們善于安排自己的時間，課外至少安排一小時用來鞏固學習。
（二）激發興趣，成就激勵：就像我們說中文一樣，從心底滋生出一種對母語的喜愛之情，并遷移到外語學習中對自己能學好英語充滿信心。英語是語言，不過是表達思想的一種工具，或者一種說話習慣。把學英語當成一個開心而愉快的美差，學習時從簡單的學起，多讀、多記、多說，就會因收獲而嘗到甜頭，進而信心更足，堅信只要付出，就會收獲。
（三）靜心學習，自制成長：培養學生的自制力，平常與他們傾心交流，告訴他們若今天不想讀，明天也不想讀，總找一些理由不學習，長此以往，英語之樹永遠長不大。我們學英語一定要抵制各種誘惑，集中精力，專心學習，通過偉人激勵形成正向示范。
（四）持之以恒，付諸行動：天空不會掉下餡餅，一個真正的馬拉松運動員絕不會空等奧林匹克金牌從天下掉下來，現在就行動起來，有恒心，堅持再堅持。學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就，堅持到底就會走出成功的英語學習之路。
二、漸行實施鄉鎮中學英語教學的新作為
（一）基于新課程思考，循序漸進教法育人：當學生還不具備獨立學習和思考的時候，我們必須根據實據情況，從學生的原有基礎出發，先教后學。剛入中學，初一學生還不具備獨立學習和思考的時候，比如學生對字母“A，B，C，...”都認不全，讀不出的時候，我們必須根據實據情況先教學生最基礎的東西，等他們掌握了字母再教短語，句子及對話等。從學生原有基礎出發，先教后學。我們教的目的是為了將來不教，“授人以魚不如授人以漁”。讓學生慢慢學會獨立自主學習，使其擺脫對教師的依賴。獲得自主學習、合作學習、探究學習的能力。“把課堂還給學生”是“新課標”的理論精華，是素質教育形勢下課堂教學改革的方向，具有很強的現實指導意義。教師的主導作用不斷轉化為學生的自主學習能力，培養學生的學習策略，學會用英語思考問題，能積極表達自己，會積淀自己的學習心得。
（二）基于重點難點，任務教學激趣促學： 當我們的學生具備一定的學習能力時，要求學生預習解決部分學習任務，剩下的部分在課堂上解決。學生學習時要有預習重點，教師教的時候也要有學生反饋的難點。要求學生自己先去預習和思考，找出自己不懂之處。現在我們倡導任務型教學模式，任務型教學強調從“學”的角度組織教學活動。創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過多種方式如思考、調查、討論、交流和合作，學習和使用英語，完成學習任務，真正體會學習的樂趣。教師也一定要針對學生獨立學習中提出的問題進行教學，這樣才能滿足學生需要，從而更用心學習并取得良好的學習成績，教學效果會如期而至。在教學中教師應該始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。尊重學生，積極鼓勵他們在學習中體驗，維護其自尊心和積極性；通過各種豐富的合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發揚合作精神；關注性格內向或學習有困難的學生，盡量給他們創造語言實踐的機會；建立互信的師生交流渠道，定期與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，達到教學相長的效果。
（三）溫故知新，問題驅動促優帶差： 一堂課四十五分鐘，要學的內容這么多，那怎么辦？運用問題驅動學習法，讓學生自己發現問題，溫故知新，從原有知識出發，循序漸進，實現問題漸進解決，所以每節課的教學必須幫助和引導學生找準真正的認知點，完成新舊知識的有機結合，讓學生自學，討論和查找資料等。面對學習成績相異的學生設計多元問題，容易答的問題問學習稍差的學生，鼓勵他們積極投入學習，激發其對英語學習的興趣；有點難度的問題讓程度更好的學生動腦回答，滿足他們自我提高的欲望。
（四）分層作業，因材要求化難為易： 面對同樣的作業，有的學生覺得難，有的學生覺得太容易，難的做不出，太容易的沒有興趣，怎樣讓學生都能認真對待作業呢？分層布置作業是個不錯的方法。每次布置一定的作業讓學生根據自己的能力選擇做其中一部分，所有學生都有題可做，這樣能充分調動所有學生的積極性，使自主學習能力較弱的學生、自我學習意識淡漠的學生改變學習的惰性，養成積極主動的學習習慣。
【關鍵詞】自主學習能力 英語 大學生
大學生英語自主學習的內涵在于學生要獨立、靈活、主動學習，可以使學習效果大大提升。在我國大學生的英語學習中，因缺乏英語語境，導致學生學習難度加大，這就更需要鼓勵大學生自主學習，培養他們的學習興趣[1]。自主學習具備自主性、民主性、開放性、創造性、差異性等多個特征，可激發學生的學習潛能，培養其多方面的能力。在信息化時代，人們必須對多種信息進行處理，對人才的要求越來越嚴格，大學生通過自主學習，可提高自身的學習能力，適應社會發展需求。
一、大學生英語學習中的問題表現
（一）學生未確定明確的學習目標
從目前我國的英語學習情況上看，很多高校的學生在英語學習中，單純為了應付考試而學習，只注重與考試相關的部分，以四級、六級考試內容為依據，制定學習目標，其學生目的并不明確，動機水平較低，在英語學習上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學習的趣味性，導致自主學習很難開展。
（二）缺乏有效的學習策略
雖然部分大學生已經意識到自主學習對英語課程的重要性，但是他們對自主學習的認識僅僅停留于初級層面，并未將知識變為能力。大部分學生在學習過程中，缺乏有效的學習方法，未制定完善的學習計劃，盡管部分學生制定了計劃，不過并沒有考慮該計劃實施的可能性，沒有充分發揮學習計劃的作用，學生的自主學習意識與能力較弱。
（三）學生對依賴性太高
目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學生之間存在個體的差異性，學生對于自身的學習狀況并不了解，且沒有分析英語學習中的薄弱環節，導致其自主學習的主動性非常缺乏，他們通常無法在規定時間內，實現自己制定的學習目標，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進行學習，學生與學生間私下對于英語學習的討論非常少[2]。
二、自主學習在大學生英語學習中的應用
（一）要求學生制定學習策略
老師要意識到學生個體間的差異，其中包括學生的學習能力、英語基礎等，以學生的個人學習情況為依據，指導他們制定合理的學習策略，便于學生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導學生將學習策略掌握，強化英語口語訓練。在學生學習期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達標，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學生做好筆記，課下要進行復習。例如在講述不定式的內容時，老師必須要讓學生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補足語時，不定式通常不帶to。制定英語學習策略的目的在于引導學生制定出有效的學習方案，明確英語學習的薄弱環節，選擇適合自己的方法提高英語學習能力，從而實現自主學習[3]。
（二）培養學生的自主學習意識
強化培養學生的自主學習意識，對學生的英語學習動機進行指導，使大學生學習興趣得到激發，這對于形成自主學習能力具有重要意義。老師需營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化作用的影響下，向學生傳遞學習理念，讓大學生意識到自主學習的重要性，充分體現他們的主體地位，培養自主學習意識。老師要挖掘學生自主學習的潛能，在英語課堂中，針對表現良好同學提出表揚，對于英語基礎較差的同學要給予鼓勵，使學生在學習過程中充滿自信，有利于學生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。
（三）鼓勵學生自主開展學習活動
英語課堂是一個充滿創新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學生學習的出發點，激發他們的創新思維，與他們分享學習心得，對其思維能力、學習興趣進行培養，鼓勵學生自主獲取新的知識。老師可指導學生組織自主學習活動，例如開展英語演講活動，所有學生均可踴躍發言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養他們的創新意識與學習能力，明確英語學習目標。
（四）為自主學習創造更多條件
學校要將現代教育技術應用于英語課程教育中建立多元信息網與服務系統，為學生的自主學習提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現英語學習內容，使教學形式更加多元化，有利于完善教學活動，激發學生的學習熱情與積極性，學生也在自主學習中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時解決英語學習中遇到的難題。
結束語：
培養大學生的英語自主學習意識，可以提高高校的英語學習質量，使教學手段、教學內容變得更加豐富，便于進一步培養學生的自我管理能力與學習能力，激發他們學習的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W習模式應用于大學生的英語學習中，提高英語教學水平。
【參考文獻】
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關鍵詞 小組活動法 公共心理學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
公共心理學是高等學校師范專業的必修課程，是教育學、學科教育及教材教法、教育實習等教育系列課程的基礎。①從目前高校公共心理學教學現狀來看，普遍存在一些問題，如重理論，輕實踐，教學內容缺乏實用性，教學方法單一，教學評價方式不科學等，學生學習的積極性不高。如何解決這一問題，是公共心理學教學改革面臨的難題。小組活動法是國際上流行的教學策略之一，它將心理學、社會學的眾多理論與教學實際相結合，能夠提高教育教學效果，②它在英語和語文教學中使用比較廣泛，③④而公共心理學課堂較少有教師采用這種方式。本研究從教學內容、教學方法及教學評價三方面探討小組活動法在公共心理學教學中的運用。
1 小組活動法的含義與特點
關于小組活動（group work）的含義，Brown認為它是一種可以通過多種形式進行的使兩個或多個學生通過協作、互助等方式來完成一定學習任務的方法。⑤一般認為，小組活動的理論源自合作學習理論。⑥將其應用在公共心理學的教學中，就是將大班分為若干個學習小組，以學習小組為基本單元，使每個小組成員都有明確的分工，這樣能有效減少學生的責任分散效應和去個性化現象，提高學生的積極性。在教學內容的組織和教學方式上都體現小組的主體性，小組成員之間通過協作、互助來完成學習任務，在發現、體驗和分享的過程中掌握知識技能和經驗。
小組活動法的特點在于能夠讓學生以小組為單位去發現問題、解決問題，具備發現學習的一些優點，也有有意義接受學習的優勢，使學生根據已有知識去接受同化新的知識。建構主義提倡一種拋錨式教學設計，讓學生到現實世界中感悟、體驗，獲得直接的經驗，這種方法也稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。小組活動法使課堂從教師為中心轉移到學生為中心，各小組自己選擇學習主題及學習方式，在真實情境中學會解決實際問題，能夠提高學習者的主動性，培養創造性。
2 小組活動法的實施過程
公共心理學的教學中運用小組活動法主要體現在以下三個方面：
2.1 整合教學內容，體現實用性和小組的主體性
采取“6+X”的模式，由教師根據師范生的職業需求設立6個專題（初識心理學、認識你自己、學習動機與策略、中小學生心理健康與維護、教師威信與管理、學生的個別差異與教育），同時學習小組自行設立感興趣的專題，打破教材的框架，提高學習內容的實用性和趣味性。
2.2 運用小組活動策略
包括以下幾種：（1）小組協作：頭腦風暴法。例如，講授第一個專題的時候，對于生活中有哪些情況會運用到心理學的規律，讓各個小組使用頭腦風暴法廣泛收集信息，不僅促進了小組的協作，而且提高了他們的參與熱情；（2）小組競爭：辯論法。通過競爭的方式提升小組內部的凝聚力，增強集體意識。如，對于專題二，可以開展“性格決定命運”的課堂辯論賽，要求他們只能運用心理學的理論和事實來辯論；（3）小組調研。從發現問題到解決問題，都由小組各個成員來完成，教師只起引導和組織的作用。例如，對于專題“中小學生的心理健康與維護”，有的小組展開了“中小學生暗戀狀況”的問卷調查，從問卷的設計、施測、數據分析到形成調查報告，都是小組協作完成的；（4）小組角色扮演。在講授“教師威信”這一專題的時候，讓不同的小組來扮演教師和學生，切身體會每種角色的心理特點，體驗每種角色的“心酸”，增強他們換位思考的能力。（5）小組團體心理輔導。運用團體輔導的方式提升小組成員的心理健康水平。例如，對于專題“學生個別差異與教育”，可以開展主題為“差生與優生的煩惱”的團體輔導，解決學生的心理困惑。
2.3 改進教學評估方式，體現多維性
（1）提高平時成績的權重。將小組的平時表現和期末成績結合起來考查學生的學習效果，并將平時成績占期末總評的比重從原來的30%提升為50%，提高學生對小組活動的重視程度。（2）對小組活動的表現做客觀評價。首先，對于每次小組活動，都要求小組長填寫一份《小組活動記錄表》，詳細記錄小組活動的時間和完成的主要任務，并注明各成員的詳細分工情況，這樣教師就能對各小組的總體情況和小組成員的具體表現進行評估。其次，所有小組活動結束后，各小組進行一次學習成果匯報。以小組為單位做好PPT，以演講的方式來報告本小組的收獲和各成員的獨特體驗。教師根據他們報告內容的深度和廣度來評價該組學生的學習情況。另外，讓各個小組開展一次學習心得交流會，分享經驗和成果。（3）改變期末考試的考核重點。盡量采取能夠考查學生分析問題、解決問題的方式，少采用考查學生記憶力的試題，多使用實踐操作題型。例如，案例分析題，提供一些學生在未來職業中可能會遇到的問題，如學生早戀、人際關系緊張、考試焦慮等，讓學生運用所學的心理學知識去分析其中的原因。又如實踐操作題，呈現一個任務，讓學生提出自己的解決方案，如怎樣處理差生進步慢、如何開展學生心理健康教育工作等?？傊且u價學生解決問題的能力，而不是對名詞或專業術語的記憶能力。
3 小結與展望
從教學實踐來看，小組活動法應用在公共心理學的教學中，能夠加強教學管理，增強學生的責任意識，提高課堂參與熱情。它的優點體現在：（1）激發了學生的學習興趣，提高了學習動機。學生不是被動來上課，而是為了解決自己感興趣的問題主動走進教室的。（2）有利于培養學生的健全人格。小組活動法能夠增加成員之間的競爭與合作意識，養成團隊精神，學習挫折應對和人際交往技巧。（3）一定程度上提升了教學效果。無論是學生的課堂參與熱情，還是對知識的體悟、相關技能的提升，都較傳統方式有所改善。但小組活動法的實施受多個因素的影響，未來的教學和研究應該進一步改進小組活動法，讓其在調動學生積極性、提升教學效果方面發揮更大的作用。
注釋
① 黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學的教學改革[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000（6）.
② 李新.小組活動法在MBA商務英語教學中的應用[J].中國電力教育，2008（116）.
③ 顧珣.多任務小組活動在大學英語課堂的應用[J].長春理工大學學報（高教版），2008（4）.
④ 施丹丹.對外漢語課堂小組活動研究[D].華東師范大學碩士論文，2011.
關鍵詞：教育生態學；英語教育；信息化教學
一、教育生態學
教育生態學是由美國著名教育學家克雷明勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態環境相結合，研究教育中各個組成因素之間生態關系的學科[1]。在教育生態學中，教育主要分為宏觀和微觀兩個方面。其中，宏觀的教育生態學主要研究教育發展方向、教學體系構建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態學研究框架中，先需要研究教育所處的生態環境，再分析如師資力量、教學資源、教學資金、信息技術等輸入，通過一定的轉換過程彈性調控，從而獲取人才和教學成果的輸出值。而微觀的教育生態學主要集中在學校和課堂內部，分析各類影響因素，如教室、教學設備、座位分布等對教學工作的影響，并分析如何設置課程目標、構建課堂評價體系、優化師生關系和親屬關系等。教育生態學認為，在教學生態系統中，包含了社會、學校、教材、教學設施、信息化設備、教師、教室、學生、師生關系等多種教學因素。每個教學因素之間都是相互獨立、相互依存的，彼此之間構成了動態平衡。而如果其中某一個教學因素發生了劇烈變化，其他教學因素也會隨之產生反應，從而產生教學生態失衡問題，導致教學質量下降。此外，教育生態學具有以下幾種基本規律：第一，遷移與潛移率規律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學校融資可以體現為徑流。而從微觀的角度，通過金融機構將資金轉入到各個學校、院系、專業、個人中，則可以體現為潛流。第二，富集與降衰率規律。學校為了自身發展，通過多個渠道獲取教育資金，能夠有效促進學校信息化教育發展，屬于一種富集過程。一般而言，學校獲取的教育資金越多，學校的發展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產生資金浪費問題。因此，學校的教育資金應保持在一定的范圍限度內，促進學校的可持續發展。第三，教育生態平衡與失衡規律。在自然界中，某種生態組成部分受到破壞或過度生長，會影響到整體的生態環境產生生態失衡問題。而在教育生態學中，保證各項教學因素的生態平衡，也是教師面對的主要問題。由于部分生態失衡問題呈現出隱性的特點，在一段時間內很難體現出來，這也就使教師保持教育生態平衡具有較大的困難。第四，競爭機制與協同進化規律。優勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會中，競爭也存在于每個角落。良性的競爭有利于競爭雙方的可持續發展，對于學校而言，只有不斷提升自身教學質量，才能有效提升核心競爭力，促進不同學科之間的交流，形成協同進化模型。第五，良性循環規律。我國的教育體系中，包含中小學教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業教育、繼續教育等多種子系統，受教育人群不僅僅局限于學生，還有社會中各種有學習需求的人群。在教育系統中，只有構建了良好的人才、能量和物資循環，才能更好地推動我國教育體系的可持續發展。教育生態學中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應，受到過多溺愛的學生會失去個體和群體生存能力，離開父母、學校的庇護就如同花朵離開花盆，其適應能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學中能量與信息會對教學生態環境產生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進教育生態環境的提升；再次，是教育生態鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學有不同的教學目標和教學特點，需要結合信息技術，對教學模式進行定性和定量分析。
二、英語信息化教學生態現狀
1.英語信息化教學生態主體問題
在互聯網背景下，教師和學生可以通過手機、電腦等終端使用互聯網中海量的教學資源。但由于互聯網具有開放性的特點，并非所有教學資源都符合學生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設，有效篩選并利用互聯網教學資源，從而提升英語教學水平。然而，英語信息化建設水平會受到如城市經濟水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經濟發展水平偏低，會導致基礎設施建設水平低、信息化教學能力落后。從教育生態學的角度而言，隨著教育信息化的不斷發展，傳統英語課堂的生態平衡已經被打破，但部分地區學校仍采取傳統的英語教學模式，沒有與信息化進行深入結合。在課堂教學中，教師與學生的定位發生了轉變，但教學模式并沒有隨之進行調整，這也就導致了英語信息化教學產生生態失衡問題，極大地影響了英語信息化教學質量。
2.英語信息化課堂生態環境問題
在我國的教育體系中，大多數學校都集中在中小型城市，學校的建設資金相對匱乏，信息化建設水平與一線城市的學校存在一定的差距。同時，部分學校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對于信息化教學持保守態度，影響了教育信息化的進一步發展。此外，大多數學校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔數十個乃至上百個學生的教學工作，即使應用信息化教學模式，也會由于學生學習水平差異過大，難以開展有效的分層教學。導致學習成績好的學生學習進度緩慢，而學習成績差的學生聽不懂所講解的知識，不利于學生英語水平的提升。經過相關調查顯示，我國人才高度集中在省會城市和一線城市，而占據人口絕大多數的二三線城市，教師的專業能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學素養偏低的問題，導致英語信息化教學仍然處于起步階段。而根據生態學規律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會對自然環境產生消極影響。因此，在英語信息化教學中，學生的數量也要有一定的限制，保證教師能與學生進行充分互動，實現雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學生與教師的關系，從而改變英語學習態度，提升英語學習積極性。最后，教學評價是不斷提升英語教學水平的重要方法，通過教學評價，教師可以更直觀地了解到一段時間內教學工作的實際情況，分析出英語教學中存在的問題，并針對性地調整自身教學方法。同時，還能有效激發學生自主學習積極性，提高英語課堂教學效率。目前，英語教學質量評價主要是以學生的英語考試成績為主，對學生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進行全方位的檢驗。但對于部分中小型城市的學校而言，其信息化建設的水平較低，英語教學質量評價的項目偏重學生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點。同時，英語教學質量評價脫離實際，沒有鍛煉學生的口語交際能力，無法滿足社會對英語專業人才的需求，導致學生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強的英語解題能力，也很難利用英語知識流暢進行英語交流，體現出英語信息化教學的生態失衡問題。
三、基于教育生態學的英語信息化教學
根據教育生態學的理論，在英語信息化教學中，如果某一個或幾個教學因素發生了較大變化，會導致其他教學因素產生連鎖反應，如果教師不能有效調整其他教學因素，使之與英語信息化教學相協調，會導致英語信息化教學生態失衡，英語教學水平下降。因此，在英語信息化教學中，需要結合教育生態學理論，深入探討不同教學因素之間的聯系，構建教學因素之間的動態平衡，從而達到提升英語信息化教學水平的目的。
1.英語信息化教學主體建設
在英語信息環境教學實踐中可知，人是影響英語信息化教學發展的最主要因素，主要體現在教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力不足[2]。當前，大多數學校的建設資金不足，難以花費大量資金開展信息化基礎設施建設和維護工作，導致高水平的英語信息化教學模式建設具有較大難度。因此，英語信息化教學主體建設應主要體現在利用信息技術完成課前準備和課后總結工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經濟發展水平相對落后的城市，也可以通過利用互聯網中海量教學資源，豐富自身的教學內容。在英語信息化教學中，英語教師需要廣泛利用學校建設的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學習到更多英語知識，拓展自身知識面。還要建立平臺教學資源庫，利用教育大數據加強對學生學習情況的評價，得到更準確的反饋信息，并根據所得信息調整自身的教學方法和教學進度，達到充分利用互聯網教學資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學生則可以利用學校提供的云存儲平臺，搜集、整理和存儲互聯網中的教學資源，建立符合自身實際需求的學習資料庫，系統地整理自身知識框架。同時，通過網絡社交平臺建立學習社群，學生可以互相分享自己的學習心得，在獲取學習成就感的同時，促進學生整體學習水平的不斷提升。
2.英語信息化教學生態機制建設
現如今，信息技術已經廣泛應用在各個領域，發揮出無可替代的作用。在教育領域內，教育信息化的發展使傳統教育模式得到革新，構成現代教育信息化的良性循環。但由于部分學校的建設資金有限，還沒有建立完善的信息化教學基礎設施，導致英語信息化教學水平偏低，主要是由于外部社會環境導致。因此，在教育生態學理論中，教師應充分利用課前預習和課后總結的時間，讓學生在課前通過利用互聯網中海量的教學資源，對教學內容有初步的了解，并通過小組學習模式，提出統一的問題供學生進行分組討論，并選出代表闡述分組討論結果。而教師對各個小組的討論結果進行點評、答疑和總結，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統教學模式，構建師生、生生的互動交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學模式，真正實現英語課堂教學主體地位的轉變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進行密切的交流，還能使教師與學生之間形成良好的互動機制，增進師生感情，在遵循教育生態學耐受率定律的同時，推動英語信息化教學生態系統的可持續發展?，F如今，社會對于人才的要求標準越來越高，為了提升學生的核心競爭力，促進學生未來職業發展，英語信息化教學不應局限于學生的考試成績，而是需要以動態發展的角度，重構英語教學目標，結合市場對學生專業能力的要求，將提升學生的英語自學能力、培養終身學習意識、鍛煉口語交際能力作為英語教學的核心目標。同時，要將英語教學與其他科目的學習相結合，提升學生的英語實際應用能力，開展專業英語教學，提升英語科目的核心競爭力。在大數據背景下，英語教學中應充分利用信息化技術，利用大數據對學生開展數據分析，根據分析結果制定個性化學習內容，培養學生的自主學習能力，建立研究性及小組學習體系，在學習過程中培養學生的創新思維、研究能力、人際交際水平，提高學生的社會適應度，實現教育生態學中的能量交換[3]。例如，學?？梢岳迷朴嬎?、大數據等技術，將英語信息化教學目標與該城市發展的主要方向相結合，為學生提供更具有針對性的學習內容，將學生培養成與城市發展需要相符的高素質人才。將城市經濟結構應用到英語信息化教學中，使學生在實踐中同步學習英語知識，提升對英語的認知水平，并獲得更高的成就感，激發自主學習積極性。將人工智能技術應用到英語信息化教學中，可以改革傳統的英語教學評價體系，基于大數據提供的信息資料，實現對學生英語口語交際及寫作能力的自動化測評，建立評分反饋系統，從而達到英語信息化教學評價的目的。這種現代化的教學評價模式，能有效改變傳統教育評價模式對時間和空間的制約，并且這種建設方法對建設資金的要求較低，即使是資金緊缺的學校依然可以使用。因此，學?？梢酝ㄟ^多種信息技術，對學生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進行評測，并利用大數據分析技術進行數據分析，將所得結果直觀反饋給教師和學生，而教師則可以根據反饋結果針對性地進行指導，從而實現英語信息化教學的生態平衡。
關鍵詞：拔尖創新人才；培養模式；教育教學體系；育人環境
中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0001-02
大學作為拔尖創新人才培養的搖籃，是國家創新體系建設的一支重要力量，擔負著培養拔尖創新人才的歷史使命。作為我校人才培養模式改革的“實驗區”，啟新學院全面負責實施實驗班拔尖人才的培養工作。學校通過對培養方案、課程體系、教學模式、育人環境、選拔機制、教學管理、學生管理等一系列教育教學體系、制度和配套政策進行創新與改革，構建了以實驗班為依托，以“前期強化基礎、復合交叉，后期導師指導、個性化修讀、研究性學習”為特征的拔尖創新人才培養模式。
一、拔尖創新人才培養模式的總體框架
根據我校拔尖人才培養目標和辦學特色設計四類實驗班的培養方案，實施厚基礎、寬口徑、重能力的大類基礎教育與自主性、個性化、研究性專業教育相結合的“2+2”培養模式，體現拔尖創新人才培養目標的可達性和培養特色的準確定位。
1. 構建大類基礎教育平臺，推進核心課程建設
基礎教育階段重點強化數學、英語和計算機，從教學內容、教學方法、師資隊伍等方面著手改革，構建扎實的基礎知識體系。深化高等數學教學內容，引入數學建模等知識；開設英語口語（外教）、英語拓展課程；實施計算機課程雙語教學和全英文授課，引入程序設計競賽知識等，力求實驗班學生的數學、英語和計算機基礎扎實、應用能力強?；A課的課程設置注重大類學科知識結構的交叉和融合，賦予學生寬厚的學科知識背景。如理科類實驗班注重化學、生物和材料等知識的融合，機電實驗班加強機與電的知識交叉，電信實驗班加強計算機與電子信息知識的融合，經管實驗班注重經濟與管理的知識交叉。
2. 建立專業教育體系，彰顯個性發展
堅持以導師為核心、以學生全面發展為目標的專業培養模式，實施培養有計劃、指導有方向、學生有目標的五學期專業導師持續指導制，突出自主性、個性化、研究性學習的特點。一是自主性：學生自主選擇主修專業、課程模塊，自主學習部分課程，自主選擇專業導師，參與個性化專業培養方案的規劃。二是個性化：根據學生的個性和成長發展等因素，專業導師協同學生確定個性化培養方案；學生在學習主修專業核心課程的同時，給予6學分個性化修讀；采用導師指導、自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。三是研究性：專業導師指導學生確定五學期研究性學習培養方案，組并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，倡導學生進實驗室開展研究性學習，，申請專利，提升學生對科學研究和工程實踐的興趣與敏感性，促進學生科研能力和創新思維的培養。
3. 改革教學模式，營造自主性、研討式學習氛圍
一是獨立編寫實驗班大類主干課程的教學大綱。從教材內容的廣博、課堂講授的精練、學生自主學習空間的拓展等方面，對教學內容與教學方法進行引領式界定，開展課程模式和教學方式的改革。二是實行課堂教學的多樣化。實驗班基礎核心課程、主修專業方向主干課程實施獨立開課、小班化教學，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。三是拓展自主學習空間，推進個性化學習模式。根據學生的個性和成長發展等因素，專業導師協同學生確定個性化培養方案；學生在學習主修專業核心課程的同時，采用導師指導、自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀，所修學分可以沖抵主修專業選修課學分。
二、培育有利于拔尖創新人才脫穎而出的育人環境
1. 調動教師積極性，倡導教學創新
從教師的工作職責、目標任務、獎勵辦法等方面入手，發揮教師在教學過程中的主導作用。在教學過程中，加大案例教學、問題式教學、討論式教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“維持性學習”向“自主創新性學習”的轉變。積極開展數學、英語和計算機課程的教學改革，教師依托項目促進課程的教學改革。如實驗班任課教師主持了校級教學改革重點項目“如何加強啟新學院高等數學教學”和“基于創新能力培養的程序設計體系改革”。實驗班高等數學教學引入數學建模等知識，改革教學模式，增強學生學習的主動性；計算機課程實施雙語教學和全英文授課，引入程序設計競賽知識；英語開設拓展課程。通過以上舉措，實驗班學生在全國及省大學生數學競賽、英語競賽、程序設計競賽中均取得優異成績。
2. 設立研討論壇，營造學術交流環境
創建名師名人講座、導師論壇、院長學科展望等師生交流研討平臺，建立師生間的交流、指導和互動機制，拓展學生自主性和個性化學習空間，引領學生的創新思維。開設不同年級的同類實驗班學生研討群，對大學生科技創新活動、研究性學習的探索、各類學科競賽的體會與經驗、如何提高學習效能、導師指導下的個性化學習心得、考研與就業等學生感興趣的話題展開研討。研討中學長正面引導，學生科研項目得到銜接與傳承。
3. 開展研究性學習，培養科研創新能力
根據學生的個人素質與興趣，從一年級開始就選拔部分學生進課題組和實驗室開展科研訓練，并配備指導能力強、具有奉獻精神的導師，逐步建立各年級實驗班梯次配置的研究性學習團隊。以浙江省大學生科技創新“新苗計劃”項目、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、、申請專利等為展示平臺，積極開展研究性學習，培養科研創新能力，使實驗班研究性學習風氣屆屆傳承，形成了學院人才培養的品牌。
4. 因材施教，注重優秀人才個性化培養
從學習情況、個人能力、興趣愛好、綜合素質等方面進行考查，選拔有潛力的優秀學生，因材施教，進行拓展性培養。確定個性化培養方案，并配備有專長、負責任的導師，循序漸進地開展科研訓練，培養大學生的創新思維和創新能力，為他們創造到國內外名校和科研院所交流深造的條件。
5. 開展國內外交流，拓寬學生視野
實施國際交流與國內外名校的交流項目，加強與國內外導師、學生的交往。比如，選派學生到美國、德國、法國開展學習與交流，每年選派優秀學生參加“長三角”部分重點高校優秀本科生交流活動，組織學生到國內部分高校的“榮譽學院”（優秀生培養學院）開展交流，安排優秀學生到中國科學院大連化學物理研究所參加科研活動，到同方會計事務所實習等。這樣的交流，能夠培養學生膽識，開闊視野，激勵學生成才。
6. 確立奮斗目標，培育優良學風
學院建立了以各類實驗班學生、主修專業方向學生為單元的多層次座談交流制度，引導學生確立高遠的奮斗目標。從大二開始要求每位學生學習有方向、努力有目標，樹立努力學習、主動探索、優秀而持久的啟新學風。勤于探索的優秀學風的建立是良好的開端，啟新學院從激勵政策、管理制度、因材施教與育人環境等方面著手，全方位開展工作，培育優良持久的啟新學風。
7. 完善規章制度，形成學研氛圍
在學生選拔與分流、教學激勵、專業導師、學業生涯規劃等方面，建立完善的教學管理制度與學生管理制度，形成學院積極向上的學研氛圍。先后出臺一系列教學管理和學生管理制度，以制度保障教學創新與改革的成功，以制度規范管理工作，提升學院管理工作水平。
三、結束語
浙江理工大學啟新學院拔尖創新人才培養模式改革，具有明顯的時代特征和創新性。一是創新的教育理念――優才優培，鑄造卓越。二是創新的培養模式――強化基礎，復合交叉，個性培養，研究性學習，靈活性管理。三是創新的舉措與機制――整體設計，因材施教，協調推進。啟新學院培養拔尖人才的經驗得到了有關兄弟院校的認可與肯定，為我國高校創新人才培養模式改革提供了成功案例。
參考文獻：
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[2]寧濱.高水平特色大學的創新型人才培養[J].中國高教研究，2009（08）.
[3]黃景s，張利，張輝，等.復合型拔尖人才培養體系的探索與實踐[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2010（03）.
[4]張建華.關于教學研究型大學精英人才培養的思考[J].教育探索，2008（07）.
各位領導，各位同仁，早上好！
皋蘭五中于2018年8月正式開辦，屬九年一貫制學?！，F有教職工9名，其中專職教師4名。我校目前只開設了一年級，共有學生18名。
根據縣上2019年教研工作安排，按照學校實際，我們重點從以下幾方面提高和改進學校教研工作：
一、抓好學習，轉變教育觀念
針對我?，F有教師實際情況，部分教師依然存在教育理論學習不深入，思想認識停滯不前，教學手段墨守成規吃老本等情況。一是我們針對性的制定了相關學習計劃，重點是以新課標為基礎，以新教育為抓手，組織全體教師深入學習新教育的核心理念、四個改變、十大行動等概念詳解。二是通過征訂教育改革方面系列雜志和書籍，利用宣傳陣地廣泛宣傳，轉變傳統教學觀念，將新教育理念滲透到我校各項教育教學活動中，從而營造良好的學習氛圍。三是按照現代學校教育基本要求和我校實際發展需求，有意識引導教師逐漸改變教育“三觀”，即：教學觀、學生觀和教師觀，建立“以學生為主體，教師組織、指導、引導學生積極參與，實現把課堂還給學生”的目標。
二、健全制度，加強常規管理
一是立足實際，有效制定學校計劃。為提前做好本學期開學工作，我們多次召開校委會、教師會和專題教研工作會，分析上學期學校運行情況，充分思考和預判本學期學校面臨的學校工程移交、2019年秋季招生宣傳等實際問題。進一步統一思想，明確任務，根據學校實際，討論制定本學期的工作重點。同時按照縣上會議精神和文件要求，安排全體教師合理制定各自的工作計劃和教學計劃，以教科研為抓手，以新課改為突破口，確保教育教學工作穩定而有序的開展。二是求真務實，切實抓好學校教學常規管理。我校在上學期末通過討論研究，分別出臺了《皋蘭五中教學常規管理細則》、《皋蘭五中年度考核辦法》、《皋蘭五中教育教學工作考核方案》、《皋蘭五中職稱晉升評審辦法》、《皋蘭五中教科研工作管理制度》、《皋蘭五中教科研考核辦法》等。本期開學以來，我們嚴格按照既定制度，定時定點進行常規檢查打分，每天對教師的課堂跟班情況進行檢查、每周進行教案檢查、每月進行一次作業抽查，并且都記錄在案，換算成分值。極大的調動了教師的工作積極性。
三、立足校情，打造教研平臺
由于我校目前只有一年級，任課教師四名，根據學校實際情況，以“低起點、小臺階、周循環”的模式，按照計劃及時開展教研活動，從教育理念、課堂管理、高效課堂、學科融合、聽評課等多方面、多層次深入研討，打造我校小教研新平臺。重點是探索實行“學科融入”式教學模式，各學科教師集體備課，集體討論，集體研究，有效整合課堂教學內容，教師授課時，按照內容涉及范圍，合理穿插一些其它學科知識，如：語文課堂教學中適量穿插數學計算、英語口語、安全知識、道德情操以及音體美等其它學科知識，其它學科教學也照此涉及。
另外，我們也鼓勵教師多走出去，并籌措專項資金，選派教師外出學習，把學到的先進經驗應用到教學實踐中，真正還學生一個快樂、高效的課堂。
四、創設情境，探索教學方法
我?！敖虒W方法改革”的基本思路是：緊密結合我校實際，以參與式教學為基本突破口，研究解決我校教學中遇到最突出的問題。在教學方法改革實踐中，我們注重學生學習方式的變革和教師教學方法的變革。倡導具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，轉變傳統單一、被動的教學方式向多樣、主動的教學方式轉化。以小組為單位開展學習活動，為學生提供更多的合作探究的時間和空間，增加學生展示自我，張揚學生的主體精神和主體行為，進而培養學生自主、合作、探究的習慣。學生的小組活動教師有時也以“大學生”的身份參加，小組活動可以兩人一組，多人一組或自由組合，讓每個學生都有展示自我的機會。教師根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的規律，采用多種形式組織教學，做游戲、講故事、聽音樂、唱歌曲、舉行有趣的比賽活動和分角色表演等，優化組合。
五、嚴格培訓，提升教師素養
一是嚴抓校本培訓工作。為強化教師培訓工作，增強教師培訓時效性，我們首先成立了學校校本培訓領導小組，并確立了具體負責人。其次要求教師立足本校實際，制定出具體有效且可操作、可實現、可考核的校本培訓計劃。培訓計劃不得低于36學時，其中師德培訓不低于12學時，信息技術與學科課程整合培訓不低于10學時，集中培訓的時間不少于5天。按期完成案例分析4個，學習心得4篇，教學隨筆4篇，論文2篇。最后，我們計劃建立教師校本培訓檔案。以五年為一個周期，檔案資料必須做到“四有”，即有培訓計劃、有培訓內容、有培訓過程資料（包括培訓時間、地點、主講人、考勤記載、學習筆記、個人總結、培訓結業證書等內容）、有培訓總結（成果）及成果應用。二是督促教師參加各級各類培訓。我校以縣上搭建的各級各類培訓為平臺，以提高教師素質教育的能力和水平為主線，多層次、多渠道、多形式對教師進行培訓，通過遠程培訓、專家講座、觀摩活動、討論交流等，全面提高教師的教育理念和教育教學能力。三是鼓勵教師積極參加教科研評比和活動。重點是積極配合縣上組織開展的教師能力提升、一師一優課 一課一名師、微課比賽、優質課或新秀課競賽、技能大賽、論文征文比賽、課題研究等活動，進一步鼓勵并引導我校教師多登臺、多展示、多學習、多提升，充分展現個體教學風格，逐年培養一批教學能手。
六、開足課程，培養學生能力
為了切實開發和落實好三級課程體系，結合本校的實際情況，開足國家課程，以及安全教育、國防教育、名作選讀等地方課程和寫字、閱讀、音樂、美術、體育、校本課程讀本等學校課程。各級各類課程已達到上級部門所要求的學時。一是我們開發了手工制作課程——小手撕紙，旨在培養學生的動手能力，及提高學生審美和邏輯思維的能力。通過教學實踐和調查統計，這一課程是學生最喜歡的課程之一，得到了學生和家長的一致認可和好評。二是積極開展多形式、多類別的興趣小組活動課程。目標是“張揚個性、展示才藝、激發興趣、健康成長、全面發展”。根據教師特長和學生興趣我們開發了5個興趣小組課程，確定了興趣小組負責教師、撰寫活動計劃，確定活動內容、活動時間、活動地點、活動人員。
七、與書為友,創建書香校園
一是合理利用既有資源開展“讀書”活動。上學期，我校開展了一項“好書共享”活動，在班內交流、互換讀物，從效果上看，實現了“以一當百”的目標，也豐富了讀書資源。本學期，我們計劃在班級設立圖書角，讓其成為學校閱覽室和家庭藏書的延伸，整合了學校、班級、個人的圖書資源，達到資源共享。設立班級圖書角，能切實讓每個學生都能多讀書、讀好書，傳承和弘揚學校的讀書傳統。并讓學生在這種氛圍中團結向上，合作互助，感受集體的魅力，增強了班級榮譽感。開展“晨誦、午讀”活動。二是堅持做好“晨誦、午讀、暮?。ㄒ痪湓挘被顒?，認真組織實施，每天晨誦15分鐘，午讀30分鐘。 在整個讀書活動中，同學們在書海中盡情地遨游，不斷地吸收知識，取得了不錯效果。三是鼓勵家長積極參與，與孩子一起讀書。充分擴大讀書活動影響，增強了學校與家庭的聯系，使學校和家庭形成一股合力，共同為孩子的讀書活動提供優良的條件，并且拓展讀書活動的空間。
八、營造氛圍，打造學校文化
在學校文化建設中，為學生釋放潛能，展示特長，實現自我發展搭設平臺，讓學生在校園文化的影響下進行自我教育。我們著眼于櫥窗文化和墻壁、走廊文化建設，計劃在顯要位置制作文化教育墻，櫥窗、宣傳欄等精神文明建設宣傳載體，班級內以“締造完美教室”為目標，潛移默化地優化育人環境；利用校園廣播播放傳統文化、詩詞歌賦等，以此豐富學生文化生活。
