時間：2022-08-22 06:32:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學生自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自主學習理論由來已久，其目的主要是為了讓學生的智力和能力得到健康的發展。我國對自主學習方法探索已達十年之久，取得了較大成績，從固定程式化教學到針對性輔導式教學都有可借鑒之處。然而自主學習理論需要真正用于教學當中，就應當以學生的成長規律為根本，實施有效的自主學習的教學策略，推動高中數學教學的不斷進步。
1 自主學習概念定義
高中時期的學生開始有了明確的自我意識，他們的認知發展能力增速較快，個性也開始獨立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題。能較好地以比較抽象的方式理解記憶數學原理和公式。但也會不可避免的出現叛逆心理，正反兩方面的特點要求高中數學教學要以培養學生自主學習為第一要務。同時，時代的快速發展也要求我們必須以新方法和觀點來提高我們的教育層次。只有積極的獨立思考和自主學習才是高中數學教育的一大創新和方法。
所以就自主學習的定義方式而言，應該從兩個方面展開。一方面，如果學生能在學習動機、學習方法、學習時間、學習行為表現等方面做到自我選擇和自我控制就，其學習就是充分自主的。另一方面，如果學生在學生活動中或學習活動后可以通過自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等措施對學習活動的進展進行監控和反饋，其學習也是充分自主的。總的來說，自主學習可以概括為：自我意識基礎上表現出能學，自我學習策略上表現出會學，自我意志努力上表現出堅持學。這種自主學習的定義方式比較適合我國的發展現狀。
2 數學自主學習影響因素
自主學習是一種學習的過程，自然也是一種學習的能力。具體到對于數學的學習，就需要了解學生對數學的整體感覺，以及平時學習時的具體心態。根據具體的調查情況發現，大部分學生并不是對數學有著很大的興趣，只是少數學生喜歡數學，有的學生認為數學很難，反映了數學教學的效果并不好。而且，絕大多數學生沒有興趣讀數學方面的課外書，側面反映了學生學習自主性并不高，而總結其影響因素在于兩個方面，即內在因素和外在因素。
2.1 內在因素決定學生自主性
就高中學生而言，影響學生學習自主性的內在因素往往很復雜，而且很可能是因人而異，但是也并非無章可循，現階段我國對自主學習方法的研究表明，必要的認知策略、目標的設定以及意志的自我控制在極大程度上影響著高中生數學的自主學習。
其中，認知策略是個體對外部信息的加工方法，主要包含復述策略，精加工策略和組織策略。而目標的設定一般包括以學習知識、增長技能為目的，或者以自我價值表現為目的，研究發現，以學習知識、增長技能為目的的人更有助于自主學習。對于意志力的自我控制來說，高中的學生情緒不穩定，容易受到外界因素的干擾，意志的作用也就得以體現。只有高度強調意志的作用力，才能刺激學生自主學習的動力。
2.2 外在因素影響學生自主性
影響學生學習自主性的因素很多，而具體到高中數學教育來說，可以分為三點。一是教學模式的固定化，二是教材內容不新穎，三是高中學生群體的互相影響。
中國的高中教學一直以來以應試為主要的教學目標，這就導致了教學模式的固定化，而且教學目標對學生有著深切的影響，不利于學生自主性學習的培養。而教材內容不新穎也從側面反映出無法吸引學生的學習興趣。所以，學生無疑會對教材內容的組織形式產生無趣的感覺，從而影響學生自主學習的興趣。由于高中生群體思想的不穩定化和多元化，在學生互相交流互動時，應采用正確的引導措施，使學生自主安排學習時間，學習計劃，運用現念促進學生的自主學習能力。
3 數學自主學習改善策略
培養高中生自主學習的方法，增進高中生自主學習能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面指導，需要老師從內因和外因兩個方面入手，給予學生自主學習的動力和信心，加強學生自主學習的效果，從而提高學生通過自主學習而達到的自我價值的滿足感，以此為基礎提高學生的學習自主性。
3.1 通過教學模式讓學生產生探索興趣
案例1 筆者在講解三角函數問題時，曾以變形金剛為引入點，吊起學生的胃口，然后引入誘導公式和輔助角公式。告訴學生們將輔助角公式變形前作為擎天柱或者大黃蜂的汽車形狀，變形后就變成了戰斗形狀。誘導公式也是一樣。所以學生們每次在做題和問問題的時候都會將這個思想運用于題目中，碰見誘導公式和輔助角公式的相似公式首先想到變形處理問題。作為老師，將學生做題演化成了戰斗，自然讓學生的學習興趣得到了增加。所以筆者認為讓學生產生對知識的探索是最好的教學方式。
3.2 變換教學順序，增加學生的后續思考
案例2 在講解到立體幾何時，教師一般教學方法都是先介紹公理與定理，在講解透徹之后讓學生自己做題練習。筆者在講解這一節時，先利用題目引入課時，讓學生首先觀察需要證明的結論，讓學生自己找到為了完成證明而需要的條件。學生在找到不少條件后，筆者就可以就學生所找的條件一一講解，并告訴他們每一個條件出自哪條定理，這樣學生會有自己發現定理的感覺，從而提高探索精神和學習興趣，并且這種方法能高度提高學生的預習興趣。
3.3 鼓勵學生互相提問監督，增強學生學習主動性
就高中生學習模式而言，不同學生的互相鼓勵和監督是保持學生學習自主性的最好方法，利用高中學生的競爭性精神，增強學生自主學習動力，從而以外在條件為發起點而促進內在條件起到作用，從而決定學生的學習自主性。
一、培養同學們學習化學的整體意識
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。
二、培養同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養同學們自我復習和自我總結的能力
自我復習和自我總結能力實際就是一種自學能力。現在大多數同學依靠老師，在老師的帶領下去完成以前內容的復習和總結，自己幾乎沒有隔段時間復習和總結的習慣，即使有也是走馬觀花、水過地皮濕，基本流于形式。鑒于此我認為教師應按以下方法操作：高一入學，教師就布置給同學們，將以前所學知識作周總結、月總結和學期總結，到時一定要檢查。檢查時最好是面批，指出不足和優點，如果人數太多可以下去批改，但一定要通報做得最好的和敷衍了事的。這樣堅持一年同學們基本就能形成習慣，以后每學期查一次就可以了。這種習慣一旦形成，不但解決了同學們記不住化學知識的問題，還培養了他們的自學能力。
作者：韓德 單位：內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校
關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體
1.試卷分析由學生寫的原因
學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。
2.試卷分析的內容提要
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。
(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。
(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。
特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。
4.讓學生寫試卷分析進行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。
很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.新課程評價觀指導下的試卷分析
摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。
21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。
1研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具與程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0.7464，內容效度系數為0.926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。
2研究結果與分析
2.1中學生體育自主學習能力特征
2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)
中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。
3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)
表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。
2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。
2.2教師教學行為特征(見表3)
教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。
2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究
采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。
3討論
3.1中學生體育自主學習能力特征分析
體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。
調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。
城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。
不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。
從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。
3.2教師教學行為特征分析
體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。
3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析
從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。
從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。
一、影響高中學生物理自主學習能力的因素
1.內部因素
（1）學生對于物理的學習動機。學生的學習原因有兩種，一種在外界力量下被動的學，另外一種由于自身原因主動的學。當學生因為老師，家長的原因，例如為了完成作業、考高分、被表揚這些客觀因素進行的學習就是被動的學習，在這種情況下，學生物理學習的效率極低，物理成績一般不會太好。而因內在情感例如喜歡、感興趣等進行的學習，就會刺激學生進行主動的學習探究，從而來滿足自己情感上的需要。因此對于學習的動機到底是什么，是影響學生能否高效并且有效的進行物理自主學習的重要因素。
（2）學生的物理基礎及認知水平。我國的物理教學是從初中開始的，因此在高中物理教學中，每個學生都有不同的物理基礎。假如某個同學的物理基礎不好，經過高中的培養，其對物理產生了興趣并且喜歡上了物理學科，那么就有助于學生主動學習，但由于其物理基礎差，自主學習過程相應會比較困難，如果學習方式錯誤，一段時間之后可能導致學生對高中物理失去興趣和信心。同時每個學生都有自己不同程度的認知水平，表現為智力、注意力、觀察力、想象力、記憶力等的不同。假如學生對于自身的認知能力不了解或無法定位，其自主學習的學習方式和制定的目標就無法更好的與自身能力相匹配，從而阻礙學生的學習。因此，在高中物理教學過程中，老師要注意實施自主教學的同時根據學生的具體情況，例如學生的物理基礎或者智力思維能力等來進行自主學習的教學指導，使學生能夠在符合自己能力和認知水平的基礎上進行高效的自主學習。
（3）對于物理成績高低的原因分析。學習效率可以從學習成績得到大概的了解。在高中物理學習過程中，老師都會讓學生對自己考試成績做出分析，這些分析中，有些同學會認為題太難，運氣不好，發揮失常來解釋成績低，而有些同學則認為是自己知識點學習不全面。成績的分析能夠影響學生學習的心態，當學生將物理成績低的原因歸結為客觀因素，就等同于學生不認為自己在學習中出現問題，從而不利于學習積極性的培養；將原因歸結為自身知識不完善，從而克服，就會不斷的從側面激發學生學習的積極性。
2.外部原因
（1）物理課本內容和教學模式。課本內容是能否吸引學生進行自我學習的關鍵，只有物理課本內容豐富并且具有吸引力，才能更好的培養學生的學習興趣，更大程度的調動學生學習的積極性。將學生作為學習的主體，在教學的模式中，要圍繞學生進行相應的教材指導學習。
（2）學習環境。良好的學習環境可以更好的為學生自主學習提供條件，從客觀上輔助學生更有效的學習。在高中物理教學過程中，學習環境有兩方面，一方面是物理課堂環境；另一方面是班級整體環境。輕松、愉悅、靈活的課堂，可以提高學生自主學習的效率；班級本身有一個好的管理方式，形成學習氣氛濃厚，氛圍和諧的班級環境，在客觀上可以刺激學生有一個好的學習習慣和積極的學習思想。
二、高中物理教學中實施自主學習的可能性
1.高中年齡段學生具備自主學習的心理條件
高中學生的年齡大多是在16到18周歲左右，有了比較成熟的思維能力和較完善的思想意識，同時，自身獨立性基本具備，控制力更加穩定，自我意識明顯增強，這些因素，都為高中物理在教學過程中實施自主學習奠定了基礎。在加上高中學生對物理的學習有一定認識，具備一定基礎，因此，就更容易實施自主學習策略。高中物理實施自主學習是在結合學生各方面自我能力趨于穩定或增強，對物理有一定認識基礎的條件下進行的，順應學生心理發展狀況，具有可行性。
2.自主學習模式適應高中教學模式發展
自主學習是學生通過發現問題并進行研究分析從而解決問題，從中或得相應的知識。或者在已有的知識基礎上進行實際問題的分析解決，從而或得新知識。伴隨著教學模式的不斷轉變，課程改革的不斷深入，高中的教學活動開始將培養學生的學習能力作為重點，同時，學習的目的不在是對于知識理論的掌握，而是對于實際問題的解決。自主學習的能力恰恰符合這一標準，將學生作為學習的主體，授人予漁而不是授人予魚，讓學生在掌握學習方式的基礎上進行高效、主動學習。
3.高中物理的內容大多適合自主學習的學習方式
通常運用自主學習方式進行學習的內容都是具有比較強理論性的同時具備邏輯思維能力，而高中物理內容大多符合這一特點。整個內容大多是比較直觀的理論，通過對理論的分析研究來解決問題，而其中有一些十分抽象的概念也都可以通過實驗來使學生完全了解，因此，高中物理是比較適合自主學習的。
三、高中物理教學中實施自主學習的有效途徑
1.培養學生對物理的學習興趣，轉變學習動機
興趣是最好的老師，興趣會刺激學生的求知欲和探索欲，會讓學生在學習過程中感到快樂和滿足，推動學生形成主動學習的學習態度。興趣的培養會讓學生擺脫錯誤的學習動機，讓學生將學習作為興趣愛好，而不是簡單的完成作業和取得好成績，會讓學生從根本上養成良好的學習意識和學習態度，有利于學生深層次的探索物理知識，提高智力和思維能力，切實有效的培養學生的身心發展。
老師在教學過程中，要充分利用高中物理的特點，將物理知識融入現實，通過理論與現實相結合的方式，來豐富高中物理內容，提升吸引力，從而激發學生的學習興趣，轉變學生學習物理的動機。以現實問題為依據，以為自己學習為動力，讓學生在主動發現和探索問題的同時掌握相應理論知識。
2.以學生為主體提高學生學習參與度
高中物理教學要擺脫傳統以老師為主的教學模式，要確定學生的主體地位，將物理理論知識教學過程轉變為物理學習方式指導過程，讓學生在主動發現問題和探索問題的過程中進行學習，而不是老師進行澆灌式的教學。要始終堅持以學生為主，所有的教學活動都要以激發學生興趣，培養學生學習態度和學習方式進行，將課堂還給學生，提高學生在課堂學習中的參與度。
一、以身示范，樹立個人威信
樹立班主任威信，這一點對于每一位班主任來說都認為是當然的。但究竟如何才能樹立起班主任的威信呢？我總結了四點：首先，班主任要正學生，先要正其身。一般來說，學生都有“向師性”，班主任要教育好學生，不管是從生活上還是學習上，都必須從自身做起，為學生樹立一個好榜樣。其次，多關心學生，了解他們的心聲，真正成為學生的良師益友。第三，班主任在學生面前還應該注意自己的言語，該嚴肅的時候就得嚴肅起來，原則性不能丟。第四，要不斷充電，做知識的富有者。班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的，所以班主任不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
總之，班主任自身的品格、學識、涵養都對學生產生潛移默化的影響。班主任。一定要特別自尊、自愛、自信、自強，讓自己的良好風范增強對學生的吸引力，讓學生從情感上接納你，才會給自己的工作帶來事半功倍的效果。
二、多設參謀助手，培養優秀班干部隊伍
班干部是班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢？這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手。要讓每名班干部各負其責，給他們以表現自我、樹立威信的機會，盡量做到：學生能夠組織的活動，由班干部自己組織；學生能夠轉達的通知，盡量由班干部傳達；利用課余時間多與班干部探討解決問題的方法途徑。用民主管理的方法，利于班級的管理。
在工作實踐中，我非常重視班干部的選拔工作。在選舉班干部之前，細心觀察每個學生的表現，認真分析他們的性格、特長、品質、能力等情況，精心物色有組織協調能力、吃苦耐勞精神的合適人選。在選舉班干部之后，班主任要用其所長，避其所短，在工作方法和工作態度上給予指導，充分發揮其各自的優勢，使他們不僅帶頭遵守校紀校規，而且工作負責，熱心為班級、為同學服務，起到率先垂范作用。
三、創設集體活動，增強集體凝聚力
一個沒有共同的目標、缺乏集體凝聚力的班級，就好比一團散沙四處流散，班風肯定不會很好。所以我一直把增強班集體凝聚力作為班主任工作的重點。引導學生參加或開展各項集體活動是增強集體凝聚力的最有效途徑。每次活動中我都教育學生：你代表的不是你個人，你的行為將直接影響到我們整個班級的形象，乃至我們整個學校的形象，希望大家珍惜每一次的機會，出色表現，贏得名譽。通過反復強調、教育，不管是參賽的隊員還是自發組織的啦啦隊，在活動中都能滿腔熱情、積極投入，遵守集體紀律，聽從老師的安排，其結果也往往贏得榮譽，受到表揚。集體凝聚力不僅僅在大型的活動中表現出來，在一些小事情上也反映出來。比如，平時我常常教同學們樹立班級與班級之間的競爭意識，每次大掃除、黑板報的評比我都要求他們看看最后的結果，發揚優勢，縮短差距，形成良好的班風。
四、細化管理，常抓不懈
細化班級管理工作，是班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要廣納良言，制定符合本班班情的管理制度。按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。
五、班主任要努力成為學生的“心理醫生”
【關鍵詞】地理教學;創新教育
有許多地理現象具有神秘色彩，使得人們不斷地發揮創造性思維潛能，不懈地探究。有許多地理研究學說，諸如大陸漂移說、冰川學說等，都是創新思維的成果。可以說，地理學科時時處處都充盈著創新教育的因素，利用這些因素可以有效地培養學生的創新能力。
一、改變教學觀念，相信學生有創新意識和創新能力
當代中學生知識面寬，思維活躍，富有創新意識和創新能力。曾有學者說過：“要鼓勵學生創新，教師不能用保守思想、傳統方法和不變的眼光看待學生。正因為不相信學生，不敢放手讓學生去發展，從而扼殺了許多聯想好奇的欲望和能力。”我們可以發現一個有趣的事實，世界科技史上許多重大發現都是來自于外行的貢獻。原因是外行人員不受行內規矩的限制和束縛，不在原有的知識領域“繞圈圈”，能用新的思路從新的角度去研究地理現象。大陸漂移學說的提出者是年輕的氣象學家魏格納，但他勇于創新，使得他這個外行也提出了新學說，為現代地學理論的誕生導航。高中學生的思維尚未定勢，他們往往可以通過想象和直覺等非邏輯方法領悟出一些感性認識，產生一些新的想法和思路。如在高中地理第一章“宇宙中的地球”的教學中，學生可能會提出“宇宙是怎樣產生的？”“為何存在黃赤交角？”“極光為何只產生于兩極？”“地球上人類的起源是否由外星球遷移而來？”等一些問題，這些都說明當代中學生具有好奇探究的興趣，而這正是學生的創新的可貴起點。
二、教師務必有創新精神和創造力
知名教授張奠宙說過“培養中小學生的創新意識，從而形成全民族的創新意識，現應成為教育的最高目標，成為教育的靈魂。”在地理教學中，如果教師固步自封，因循守舊，那么，教學方法、教學模式肯定陳舊落后，跟不上素質教育發展的步伐。在這種模式下培養出來的學生必將是亦步亦趨的“爬行主義者”。對于一個創新型教師來說要有四敢：面對教參，敢越雷池一步；面對標準答案，敢于大膽質疑；面對學生質疑，敢于肯定；面對課堂教學的意外，敢于借題發揮，因勢利導。例如，在一堂公開教學課上，教師無意之中走到投影儀前，腦袋被投影下來，同學們都在下面暗笑，教師才恍然大悟，但他靈機一動地說：“你們所看到的是地圖的投影，我的腦袋是地球，屏幕上的就是一張世界地圖。”學生哄堂大笑，但也領悟了教師提出的地圖投影的基本概念，開寬了思路。
三、地理學科創新教育模式
1.明確提問，啟發學生思維。問題確定思維導向并給思維提供動力。所以，地理教師在上課之前，要設計一些與教學內容有關的問題供學生探究。如在講“洋流”一節前，提出“南極洲企鵝體內為何會有農藥DDT？”“哥倫布兩次橫渡大西洋到美洲的時間為何相差較多？”在講“全球構造理論——板塊構造學說”一節先提出“在南極洲為何有煤炭分布，印度為何有冰川痕跡？”啟發學生思考，誘發學生思維動機。2.自主討論，提高學生求異思維能力。討論過程中學生們會因為觀點的不同而發生思維的碰撞，自主可以發揮學生的主體作用，擺脫各種框框的限制。所以說自主討論是培養學生創新思維的有效方式。討論時學生可以從多方面、多角度，甚至跨學科來看待某一問題。如在討論“黃河治理方案”時，學生不僅能說出教材中的方案，還會提出如下兩個方案：①在河流斷流期間，開挖河道，降低河床；②設法讓泥沙在適當地段沉積下來。再如在討論“南極洲為何有煤炭分布，印度有冰川痕跡？”時，有學生提出了“地軸傾斜”的解釋。在討論中教師應做到：教給學生求異思維方法，幫助學生克服“定向思維”影響。在討論過程中，常會出現“僵局”的情況，在這種情況下，教師應做到：耐心細致疏導，不要急于述說自己的觀點；給學生時間，繼續探究，繼續挖掘，不能淺嘗輒止，半途而廢；教師可設計一些小問題，引導學生從新的路徑進行分析、思考；對于一些復雜的問題，教師還應加以引導和指導。例如學習“世界人口問題”這個內容，學生在討論過程中，對于因人口增長過快而產生的問題常常是觀點鮮明，一語中的。但對于人口負增長帶來的問題卻涉獵很少，這時，地理教師就必須及時引導，使學生放開思路進行發散思考。這樣通過“發散—集中—再發散—再集中”的不斷循環并在循環中不斷升華，不斷培養學生綜合分析能力和求異創新的能力。3.加強實踐，培養學生觀察、思考問題能力。地理學科與其他學科有較大區別的是有很強的社會實踐性。通過實地考察，學生往往對身邊的一些自然現象、社會問題進行仔細觀察，并結合課本知識，產生一些問題，提出自我想法、觀點，并能解決一些實際問題，使教育達到最終目的。如何讓學生在較長時間內堅持每天觀看日出，要求觀察日出前后太陽大小變化，每天太陽升起時間、方位的變化，讓學生自我總結規律，發現問題，并以小論文的形式來完成任務。也可以讓學生觀察家鄉資源、環境、社會經濟發展等狀況，并讓學生自我選題，分析成因，提出治理措施及對應性策略。
總之，地理教材中有很多創新教育的誘因和素材，作為一個地理教育工作者，利用學科優勢來培養學生創新欲望和創造能力，促進學生創新個性全面和諧發展，具有義不容辭的責任。
作者:袁巧艷 單位:江蘇省睢寧縣王集中學
參考文獻：
本校是一所典型的農村高完中。師生們普遍反映：初中時期中期期末考試還不錯，競賽成績、中考成績也讓人滿意，上了高中英語卻變成了“跛腳”科。
農村中學生英語成績兩極分化嚴重，是目前中學外語教學中普遍存在的一個突出的問題，既是最令我們教師們“頭疼、棘手”的問題，也是外語教學中的一個大障礙，它使正常的課堂教學工作無法同步進行下去，教學任務難以完成，并影響全面教學質量的共同提高，不利于素質教育的全面實施。
二、成因調查
多年來，通過問卷調查、座談等方式，了解學生內心思想，我們認為造成農村中學生英語成績兩極分化，部分學生而成為后進生的原因是多方面的：
1.教師對學生要求過高，好高騖遠，急于求成，搞題海戰術。學生缺乏學習動機，缺乏成就感和動力，破罐子破摔，成績一落千丈。
2.教師沒有充分運用激勵機制，學生學習英語興奮不起來，缺乏積極性和新鮮感。
3.教師不注意培養學生的學習興趣和毅力，缺乏良好的學習心理。
4.農村中學生缺乏自主學習的能力，自主學習的模式沒有得到很好的定位，缺乏良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法。
三、對策初探
1.教師的策略
（1）適當降低教學難度，夯實基礎，為學生創造成就感
農村高中學生學習英語的起點低，上初中之前幾乎沒有接觸過英語。加上農村中學生學習基礎差，準備知識不足，因此學習過程中所遇到困難也比城市中學生多得多，這在客觀上影響了他們學習的主動性。
教師不要認為是高年級學生就對學生的目標要求很高，試想還不能走路的孩子就要求他跑步能行嗎？所以夯實基礎是十分重要的。“加強基礎知識的教學和基本方法、基本技能的訓練，是我們的指導思想”在教學過程中，我們盡量做到知識到點，深度到位，不遺留任何知識點。根據農村中學的實際情況，扎扎實實地抓好基礎，不一味地趕進度，以免出現內容“夾生飯”的現象。在應用上求熟、求快、求準，做題也以中低檔題為主。
(2)采取措施，保持學生學習英語的積極性和新鮮感
在課堂上除了為后進生創造表現機會，鼓勵他們多說多練以外，還特別注意發現他們在練習過程中所表現出來的任何一點進步。他們的回答如果在內容和形式上有所進步或創新，哪怕只是一句話、一個詞，我也要及時地給予肯定和表揚。
例如，一位教師講評高一級的書面表達時，發現少數幾個同學能用上Uniform（校服）這個單詞，其中就有一個是差生，就抓住這個機會及時表揚了他，從此他就發憤圖強，三年后的高考中取得了一個很好的成績。
當然，他們在練習中出現錯誤時，也不要簡單地否定，而應以善意的引導為主，盡可能由學生自己進行修改和補充。改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣做的結果，使許多后進生在短時間內克服了自卑心理，在學習態度上發生了明顯的轉變，對英語學習也增強了信心，后進生也隨之減少。
(3)重視激發學生學習英語興趣的同時，培養學生學習毅力
興趣是最好的老師。“興趣對于學生來說是前進的心理動力，是探索知識過程的入門向導，這在外語課的教學中尤為重要”。對后進生的求知欲望調查中，百分之百的學生希望課堂中穿插電教媒體輔助教學的內容和游戲。興趣是最好的老師，在英語課堂教學中，盡量采取靈活多樣的教學方法，精講多練，激發學生的學習興趣，加強掌握語言交際的能力。多利用實物、掛圖、幻燈、多媒體等等創設情境，進行直觀教學 。學生的視覺，聽覺，觸覺的優勢組合，使他們在廣見博聞中，語法知識變得不再枯燥難懂了。
FLASH中設置的有趣的情景令學生們對時態、語態、比較等級等語法知識理解更透徹。于無意中記住并會運用，教與學的效果得到了極大提高。可見“拿來主義”在資源的應用上毋庸置疑，它讓農村教育步入信息化軌道，也讓我們農村高中英語教師擺脫了在簡陋的教室里守著三尺講臺，只靠一支粉筆應對新課程、新目標的窘困局面，同時也縮小了農村與城市高中英語教學的差距。遠程教育資源的應用為農村高中生提高成績，迎頭趕上城市高中生起到了不可低估的作用。因此我們經常鼓勵教師使用遠程教學資源和多媒體教學平臺進行課堂教學。用做游戲、模擬對話使學生置身于語言環境中，激發這些后進生的學習興趣，多創造條件讓他們參與課堂的教學。
(4)定期開展課堂教學競技展示和觀摩活動
每期開展課堂教學競技展示和觀摩活動，鼓勵教師積極參加各類課堂教學競技和觀摩活動。一方面為自己贏得挑戰自我，展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、學習，研討的機會。同時促進了各科之間的學習、了解和交流，共同提高教學技能和教學質量。
（5）訂購和研究不同版本的新教材
研究不同版本的教材，一來可以補充自身的知識，二來可以通過研究不同教材的教法，吸收不同教材的活動設計。
可以說，新課程的難點之一是教師如何組織好課堂的活動設計，因為不同的教學內容要求采取不同的活動設計，所以教師一定要不斷求新、求變，才可以吸引學生的注意，才可以吸引學生參與到活動中，訂購和研究不同版本的教材不失為激發教師教學靈感及提高教學技能的一條有效途徑。
2.學生的策略
學生要積極參與課內外各種活動和總結改善學習英語的方法，自我選材、自我質疑解疑，自我總結提高，養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性，防止英語成績兩極分化。
（1）學生要成良好的預習習慣
“預習是培養學生英語自主學習能力的最有效的手段”。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想像能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
預習是培養學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。長期堅持課前預習，有利于養成勤查資料、獨立思考的習慣，提高英語自學能力。
首先，學生要對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，花多少時間，采用什么方式，做到有的放矢。
其次，學生要對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。一些生詞、短語、句型，尤其是生詞和短語應該力爭在新課以前背下來。至于對話、課文可以借助詞典或對照課文注釋，初步理解其大意。
另外，學生還要善于在預習的過程中發現新問題，然后帶著這些問題有目的、有重點地去聽課。要養成善于使用工具書排疑解難的好習慣。
（2）學生要養成良好的聽課習慣
所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是要求學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發展能力、提高技能，從而提高課堂教學效果。
首先，學生要在課堂上要有一種良好的精神狀態，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課。
其次，學生要將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。
同時要認真、及時地做好筆記，以便課后復習鞏固。
另外要指導學生積極開動腦筋，主動提問，積極回答問題，主動參與課堂活動，密切與同學合作，不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。
（3）學生要養成及時復習的習慣
“課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節”（王孝景，2005：81）。
首先，學生要及時復習，加強記憶，要抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶。
其次，學生要反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材，靈活運用語言知識和語言材料的目的。
另外，學生要在復習過程中注意朗讀和背誦，并且在反復朗讀和背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習，以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。
（4）學生要養成良好的記憶習慣
心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環節。”根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據這個規律，應在學習的當天和第二天及時復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，學生要認真掌握英語的記憶方法。
（5）學生要養成良好的課外自學的習慣
課外自學是一種內容可以自由選擇、方式靈活多樣的學習方式。課外學習活動是學生課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能滿足和發展學生的興趣愛好，培養學生獨立學習和工作的能力，激發學生的求知欲望和學習的積極性。要抓好課外自學，學生必須充分利用課余時間。
對于初中畢業班的同學來說，這一年的學習，不僅僅是為“升學考試”做準備，更重要的是要為了下一階段——高中的學習打基礎。相對于初中階段的學習，高中階段具有如下的一些特點：知識量明顯增大，每門學科都涉及多個分支；理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯系與區別；綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；系統性明顯增強，注重構建學科內知識體系的邏輯結構；能力要求明顯提高，強調運用已有知識解決實際問題的能力。基于上述這些特點，對于每一個升入高中的新生，隨著學習進程的深入，他的學習成績都會形成一個發展曲線。這條曲線大致有四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。當然，每個人都希望自己的成績曲線是上升型的，但怎么能做到呢？提前做好準備是非常必要的。那么，在畢業班這一年的學習中，就要了解高中學習的特點，并根據這些特點做好思想準備和心理準備以及知識準備和能力準備。
一、了解高中學習的特點
一是知識量大，強調知識體系的建立。2007年我省普通高中新課程改革以來，高中課程由八個學習領域、二十二個科目、六十三個模塊組成，學習內容分為必修和選修模塊，充分體現高中學習的選擇性，每名學生必須修滿144學分才能畢業。高中各學科的學習內容幾乎涉及了本學科的全部基礎知識，而且均形成了各學科獨特的知識體系和邏輯結構。從知識量上講，如果說初中的學習內容是一杯水的話，那么高中的學習內容就是一桶水；從知識的系統性上講，如果說學習了初中的知識是準備了蓋樓所用的鋼筋、水泥等建筑材料的話，那么學習了高中知識就等于形成了樓體的框架。
二是綜合性強，關注學科之間的聯系。高中學習的另外一個特點就是知識的綜合性較強，不同學科之間、同一學科的不同分支之間都存在著千絲萬縷的聯系。教育專家曾把數學和哲學列為影響智力水平發揮高低的一大因素是有一定道理的。在高中階段學習中，如果數學、哲學功底差，則會極大地影響到物理、化學和歷史、政治的學習。不少剛上高中的會同學感覺到物理比較難學，這是因為和初中相比，一方面是教材內容中有不少新的概念，具有一定的深度和難度；另一方面，在初中教材中許多只要求定性理解的內容，到了高中提高要求到定量的計算，這就需要用到較多的數學知識。
三是能力要求高，側重實際問題的解決。高中學生學習困難的另一個重要原因，還在于一些同學在初中學習過程中往往局限于書本知識的學習而忽視了能力（觀察能力、思維能力、分析能力、閱讀能力、動手能力等等）方面的培養。提高能力，就是改良攻關武器，如果不注意在學習基礎知識的過程中培養自己的能力，特別是思維能力，就會使學習越學越困難，這實在是影響學習進步的大敵。
二、養成良好的學習習慣
一是強化主動學習的意識。學校中優等生的共同特點是主動地發展自己，成為學習的主人。這是一個十分重要的學習習慣。注意力、觀察力、思維力、記憶力和想象力組成智力結構，而其中思維能力則是智力活動的核心，所以在學習中要勤于思考、善于思考，不放過任何一個疑點；要敢于提問、善于提問；要經常和同學討論問題，有隨時思考問題的習慣，“學而不思則罔，思而不學則殆”。培養自己思維的主動性、獨立性與靈活性。每學到一個新的概念，總要問問自己以下幾個問題：問題是怎樣引出來的，運用了哪些已知的基礎知識，概念是怎樣定義的，其運用條件是什么等等。
二是強化科學學習的意識。所謂的科學學習，是指在主動學習的基礎上，摸索出一套適合自己的、行之有效的、事半功倍的學習方法。不少剛入高中同學，會出現成績比在初中時下降的情況，同時也會感覺到學習遇到困難，他們搞不懂自己已經全身心地投入學習了，連節假日都用上了，這么賣力，為什么成績總是不理想。從而使自己的學習陷入困境，心情也會變得越來越苦悶，苦悶的心情又會影響到學習的效果。久而久之，形成了惡性循環。其實這種情況的出現，是沒有掌握科學的學習方法造成的。掌握科學的學習方法就是運用正確的戰略戰術，只有運用正確的戰略戰術，才能打贏學習這場戰役。
所以，及早地掌握科學的學習方法是非常必要的。這里向你介紹“四先四后兩小結”的學習方法。這是很重要的學習方法。“四先四后”就是指：①先預習后聽課；②先復習后作業；③先分析后解題；④先理解后記憶。“兩小結”是指：①每周利用雙休日對一周所學內容進行整理小結；②每學完一個單元做一次書面整理小結。這是一種是十分有效的學習方法。它能幫助你減少學習中的無效勞動，提高聽課效率，提高課后復習效率，提高作業質量，做到“堂堂清”、“課課清”、“段段清”。這種方法最大的好處是有利于自學能力的形成，有利于獨立思考能力的形成，有利于解決問題能力的形成，而這些能力一旦形成，將會使上述學習困難的被動局面得到改變。如果你能長期堅持“四先四后兩小結”，那么好方法會內化成好習慣，必將顯著提高你的學習效率，使你的學習進入良性循環。
高中美術是一門必修課，在我從教的這幾年中，深感高中美術教育的尷尬和艱難。在課時安排上，學校能給美術老師的課時都極其緊張，這就要求我們美術教師要在極其有限的課時內盡最大可能的完成教學目標。尤其是新課改的提出，給我們帶來了更大的挑戰。在這樣的前提下。我總結出一套適合自己和本地學生實情的教育教學方法。
一、深讀教科書，合理把握教材
現如今的高中美術教材涵蓋范圍非常廣，更多的突出學生的活動與表達，教學內容也有所拓展，這就增加了教學的難度，對老師和學生都提出了更高的要求。以人教版高中美術教材為例，分為欣賞、繪畫、雕塑、工藝、設計、書法、篆刻、電腦繪畫/電腦設計、攝影/攝像九個模塊編寫。教師必須吃透教材。合理把握教材。
1.以學生為本，內容選擇以學生生活及需要為出發點，方式方法也力求符合高中學生的心理和生理的特點。
2.教學互動，改變以往的單純授課、滿堂灌的模式。提倡給學生以表達的空間。充分考慮學生的主動陸，尤其在作業設計中，強調學生動腦、動手。
3.以提高審美能力、鑒別能力為重要目標。無論是欣賞還是表現，設計、手工，都作為審美活動，培養“眼力”，提高“品味”。
4.強調實踐能力的培養。即使在欣賞模塊，也有資料查詢，信息處理，討論表達，藝術實踐等環節與活動。
二、在美術欣賞課上，教師要合理的引導
美術作為一門學科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術學科性的東西而成為其他的學科附屬課。學科自身的本質特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地。”美術課中涉及到的綜合應依托視覺藝術的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經驗。在美術學習中，學生會有很多產生疑問的地方。作為老師，就應該有意識地結合教學內容設置矛盾情境，使學生在“疑”中思。“思”中學。引導學生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態度、價值觀的差異性，領悟人類社會和生活的豐富性。通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，從而使學生真正成為學習的主體。達到發展創造能力的目標。
三、轉變觀念，突出學生的主體地位
學生是學習活動的主人，教師的教學以學生主動學習為基礎，并取得預期的效果。學生的觀察力、想象力和創造能力是無限的，給他們以無限展示自己才能的空間，充分發揮他們的潛力，學會與他人合作與交流的能力，促進知識、技能的提高，創造力和想象力得到最大限度的發揮，是美術教學的重心。單向的填鴨式的教育模式以及注重技能的訓練已不再是新時代的教育理念了。美術是視覺形象的藝術，是一種無需翻譯的圖形化語言，通過圖像傳播信息，交流情感。所以，要進行欣賞與創作，營造一個輕松愉快、民主互動、擁有豐富信息資源、自主活動形式并能高度激發課堂學習的情境非常重要。在這個環境中，變個體的學習為小組的學習，變被動接受為主動參與；變課堂知識為生活經驗；變技能訓練為能力培養。一旦課堂變成表達自己的思想、情感并與他人分享和交流的場所，學生很自然地會認為他們是學習的主人，這也是藝術教育應該達到的目的，也是我們所期盼的。
四、轉變評價方式，以贊賞代替批評，樹立學生創作的信心和勇氣
習慣了具象作品的欣賞和評價。對于抽象作品學生有些一籌莫展，不知所措。特別是對于自己的作品更是缺乏自信心。
新課改非常重視這一問題，提出多角度評價方式。讓學生學會對名畫、名作評價，對自己學習行為和自己作業的評價，學會對同學作品的評價，以及對教師教學的評價等。教學中還應加入了《學生自我評價表》，讓學生能夠形成自我反思意識和評價意識，這是讓學生學會反思、學會學習以及形成“可持續發展”學力的必要條件。
所以，在教學實踐中，我注重用贊賞代替批評的方式進行評價。面對學生們絞盡腦汁，苦思冥想創作出的作品，我往往表現出非常驚喜的神態，并用贊賞的口吻稱贊道：真不錯!非常漂亮!很有創意!……教師于萬不能吝嗇自己的表揚，要知道，你的這一句看似平淡的話語，會增加學生多大的自信和勇氣，而這恰恰是現代人應有的品質。學生有了自信和勇氣，就呢面對現實。他們會毫無顧忌地評價自己、同學甚至畫家的作品。要讓別人心服口服，必須言之有物、以理服人，這樣在評價過程中，學生的綜合運用知識的能力，審美能力，評價能力都得到了進一步的提高。
五、示范與現代教學手段相結合
美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，通過示范，可以給學生一種心境，可以創造一種氛圍，可以產生一種情緒，可以激發一份沖動。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。
現如今美術課堂教學形式多樣化，教學手段也越來越新穎，但是沒有一定的美術基本功還是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發揮得更完善，讓美術課更引人人勝、更精彩；但不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。
因此，現代化的教學手段和傳統的技法演示相互結合，能夠在課堂教學中發揮巨大的優勢。
六，開發本土教材，弘揚民間藝術
進入中學階段的學生，對獲取的知識有明顯的選擇性和主動性，喜歡新穎、刺激、對自己胃口的。特別是高中生，在升學壓力大、各學科課業重負之下，僅靠課標教材上的內容，已不能吸引他們。其教學活動顯得疲勞乏味，教學效果也會顯得蒼白無力。我們知道本土美術文化記錄和再現了本地域文化和思想的發生、發展。先輩們運用美術這種形式傳遞著情感和思想。子是我根據本校所處地理位置和一些優越條件，充分利用本土的美術遺存——鳳畫，經過收集、整理、篩選、編印校本教材，結合新課標教材教學，培養學生跨學科探究、欣賞、學習。通過美術與文化的聯系，可以使學生了解不同地域文化背景，學會尊重本土藝術文化。
【關鍵詞】高中英語 學生主體性 意義 培養方法
在以往的高中英語教學中普遍存在著學生學習消極、學習主動性不強的問題，比如，課堂提問時，大多數學生要么滿足于接受現成的答案，要么就是保持沉默，沒有對某些問題質疑和獨立思考的習慣。學生在平時的學習中不記單詞、寫作業拖拉，這些都是學生的主體性不強的表現，究其原因，一是學生習慣了模仿和機械般的記憶，二是教師在平時的英語教學中習慣了填充式的講解方式，處于一種主導地位，要求學生死記硬背純粹是為了應對考試。長此以往造成學生對所學的知識缺乏思考能力，一味地依賴教師的灌輸，更不用說學生本身的主體性作用得到重視了。
自從素質教育實施以來，尊重學生的主體地位、發揮學生的主觀能動性就成為了教育工作者應該堅持的教育理念。新課標要求師生之間要有互動、要共同發展，教師要培養學生的獨立性和自主性，引導學生學會質疑探究，學會知識與實踐的結合，而要做到這些，關鍵就在于培養并發揮學生的主體性。所以，改變傳統的英語教學模式，充分發揮學生的主體性地位，是目前高中英語教學急需解決的問題。在高中英語教學中培養學生的主體性有著多方面的重要意義。
第一，對于英語的學習意義重大。學生只有具備了主體性，才會激發自己內在的學習求知欲，才能夠合理的安排自己的學習活動。在英語的學習過程中，具有主體性的學生不再是被動地接受知識，而是自己主動去探索知識、發現問題、獨立思考，做學習的主人。主體性不強的學生在學習中經常丟三落四，沒有養成一個良好的學習習慣，不在意同學之間的相互配合，經常以自我為中心；而主體性強的學生學習自覺努力，勤于動腦，思維擴展快，且樂于與同學進行合作學習。英語的學習并不是一帆風順的，尤其是到了高中階段，學習強度越來越大，內容越來越難，迫于升學的壓力，最初那份學習英語的興趣和動力都會減弱，這時候只有依靠學生自己的主體性和主動精神才能克服這些問題，從而學好英語。
第二，對于貫徹落實新課標意義重大。當下，新一輪的教育改革還在逐步推行，新課程改革要求教師變革教學方式，培養具有主體性的學生。教育改革的理念是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性；新課標的任務要求是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。這些都說明了現在的英語教育不再是簡單的傳授英語知識，還要讓學生掌握英語學習的各種方法，讓學生具備終身學習的能力。因此，高中英語教師應該努力讓學生成為課堂的主人，從而實現對學生主體性的培養，推動新課標的落實，使二者之間形成良性循環，共同進步。
第三，對于學生的全面發展意義重大。當前，我們正處于一個社會和科技飛速發展的時代，為了適應這些變化和發展，當今的學生也必須要具備一定的創新能力和終身學習能力，而要具備這些能力就必須具備主體性，并且充分地發揮自己的主體性。發揮學生的主體性是促進學生全面發展的優選方式，主體性的提高在促進學生認識發展的同時還能發展學生的個性，做到德智體美勞的全面發展，幫助學生健全人格，培養創新意識和創新精神。
那么該如何在英語教學中培養學生的主體性呢？我根據實際的教學經驗，總結出以下幾方面：
第一，激發學生學習英語的興趣。當學生對學習產生濃厚興趣時，注意力就會高度集中，這樣興趣最終就會轉變為學習的動力，強化學生的學習動力，幫助學生培養自主好學的積極心態。
第二，教師要提高對學生的期望值。有一個著名的效應是“羅森塔爾效應”，說的是教師對某些學生產生了某種特殊期待，這些期待有意或無意地傳遞給了學生，學生的主體意識得到了增強，潛能得到了發揮，學習成績也就飛速提高。這個效應告訴我們，對任何事都要存有希望，那么所期望的事就可能會成功，信心在其中起著關鍵作用，這同樣適用于教學。在英語教學中，教師不能只把目標放在知識的傳授上，還要關注學生的精神世界，對學生要充滿信心和期待，相信學生的潛能，這樣才能更好地培養學生的主體性。
第三，學生要加強自我效能感的培養。自我效能感高的學生會為自己定制一個較高的學習目標，遇到困難能沉著冷靜并且努力克服它。學生要為自己樹立一個合適的榜樣，發揮榜樣的帶頭作用，在與他人的比較中看到自己的進步，獲得前進的動力。學生給自己設立的目標難度評和判斷標準都要適當，這樣學生能夠更容易獲得成功的機會，體驗到進步的快樂。教師對于學生的進步要積極總結反饋，讓學生確信自己是有能力的，不斷提升他們的自信心，促使他們不斷進步。
第四，師生之間、學生與學生之間要有一個良性的交流互動。英語教學是一個教與學的過程，需要教師與學生雙方互動交流來共同完成，教學效果也是取決于雙方互動的結果，在英語教學中要發揮學生的主體地位，同時教師也要發揮自己的引導作用，適時給予學生點撥。學生在英語學習的過程中要學會小組分工合作，虛心聽取其他人的意見，尊重其他人的勞動成果和發言，遇到困難時主動找同學或者是教師進行交流，這樣才能讓問題得以解決，培養自己的主動性。教師還要肩負起培養學生的主動合作精神，相互交流與合作可以幫助學生不再局限于強迫學習與機械記憶，能夠培養學生的責任感，促進學生養成良好的學習習慣和學習心態，讓學生在與同學、與教師的交流中發揮他們自己的主體性。
【關鍵詞】總結；政治教學；自我
自我總結，就是在完成某一工作之后自己對工作的過程、最后的結果進行全面客觀的評價，取長補漏以備今后借鑒。俗語說“有錢難買回頭望”，這是人們在實踐中總結出的真理，他形象的說明了總結的重要性。古今中外那些著名的科學家無一不是在多次總結的基礎上才取得一個個重大發明或發現，政治教學也是如此。要想成為一個受學生歡迎的政治老師，除了要有淵博的專業知識，良好的教學基本功外，還必須在教學過程中不斷總結。尤其在當前，教學觀念日新月異，教育改革已成為時代潮流，學生的自我意識不斷增強，學問不斷百花齊放，對教師的要求也越來越高。所以，我們必須不斷改革和總結，改變陳腐的教育教學觀念，以變的方法應不變的內容，以變的觀念應變的潮流。那么如何進行總結呢？在教學實踐中，我覺得應做到以下幾點：
1.因班而異，邊講邊總結評估，不課課雷同
中學政治老師大多是給同一年級若干班級上課，而多數教師往往是一備多教。每個班都是同樣的語言、程序、同一種教學手段，這樣，即使你對同一內容講了好幾遍，但對你個人而言，也不會有多少實際能力的提高。教一班有一班的得失，隨時總結經驗，克服不足，才能提高專業素質和教學水平。比如在甲班上課，你可能因時間安排不妥，導致沒有按時完成教學任務。只要及時進行了總結，教乙班時大概不會出現類似的情況了；但乙班可能隱匿忽視了學生而只顧自己滔滔不絕的講，導致課堂氣氛不活躍，學生主體作用不能發揮。那么總結之后，丙班你會處理好師生的雙邊活動；到了丁班，教學就得心應手了。如此不斷總結下去，你的課就成了高質量的課了。再比如，你在某班上課之后，發現你所確定的教學難點并非是真正的難點，相反，學生易于掌握的知識卻成了學生難以理解的內容。面對這種情況，在后面的教學中，應及時調整教學設計。
學生是不盡相同的，而且各班可能有個班的特點，因此，在這班用的教法不一定適用其他班。
我再給高一講述完某課后，根據不同班級的情況，作出如下總結：
“教學中沒有因材施教，各班學生差異較大。一班學生不太好學，上課愛打瞌睡；二班學生好學善思；三班學生老氣橫秋，上課缺乏朝氣；四班學生心不在也思想易拋錨。諸如此類問題，教學時應當注意。”
這樣進行總結，在教學中，因班而異因材施教。方法靈活多變，手段常有不同，學生學習效果自然較好。
2.課后進行自我評價，逐步提高專業素質
同一內容在不同班級都分別講完，下一環節就是教師自我評價，主要是撰寫教學后記。總結得失，積累靈感，有利于積累經驗和改進 教學。寫教學后記的內容大體包括以下幾點：
2.1 所交知識點是否正確或有疏漏、模糊之處；
2.2 學生對所學知識技能是否聽懂、學會、掌握、運用；
2.3 重點是否突出，難點是否突破；
2.4 教學方法是否得當；
2.5 課堂氣氛是否活躍；
2.6 偶發事件是否處理恰當；
2.7 信息反饋結果等等。
如何獲取教學后記的內容呢？首先靜下心來，回顧教學全過程中的各個環節，體味其中的成功和不足；其次，可以從課堂討論，提問和批改作業中，分析自己的教學效果，而后進行總結評價；再次，通過與學生交談，虛心聽取學生的教學意見，發現自己教學中的缺點，以便及時糾正。堅持就是勝利，堅持就是成功。多年來我堅持不懈的寫好每一個教學后記，并實踐于新的教學實踐，它使我不斷的進步，并指引我走向成功。
3.搞好試卷分析，滿懷熱情勉勵差生
學期末了，要進行考試。分數揭曉，懸殊甚大，怎么辦？好多教師新學期的第一項任務就是公布成績，評講試卷，以分數論英雄。我認為，這種辦法不一定好。其一，相隔時間較長，學生對題目大多已忘卻或記憶模糊，憑一節課45分鐘時間，究竟能激發起他們多少記憶？其二，在新的學期里，大多數所謂的“差生”都有重打鑼鼓重唱戲，徹底改頭換面之心志，如果第一節課就因分數低而被你潑了一頭的涼水，他還哪有心思再去奮發努力，或許還破罐子破摔。如此做法，不論是對學生，還是對你整個學期的教學，都將帶來很不利的影響。
去年期末考試結束后，根據學生的答題情況，我做了如下分析：
“本次考試題較難，難度大約在60%左右。從學生答題情況分析，兩級分化嚴重，懸殊較大：最高分92分，最低分21分，學生失分主要在選擇題上，材料及問題相對較好。今后應重點培養學生分析問題和對事件學會比較能力，讓學生充分看書，從中進行歸納比較，使學生對知識更加牢固的記憶、掌握”。這學期第一節課上，我沒有對試卷進行講評，只是點名表揚了一些考得比較好的同學；為不打擊其他學生。，我特別強調指出了本次成績低的原因：一是教師可能沒講清楚；二是學生可能沒認真學習；三是有些學生復習時間有所偏離；四是復習不得法。最后我對學生講，過去的就讓它成為歷史，讓我們把這節課作為新階段的起點。這樣無論哪個班，我覺得同學們信心十足，而且在以后的教學中，學生態度積極，課堂氣氛熱烈，教學效果極好。
4.多積累學生的意見，嘗試建立問題小庫
學生是教學對象，是整個教學活動的主體，他們往往能給我們提出一些切實可行的教學意見，對于這些意見，我們就當注意積累。分類整理后，在教學實踐中逐步改進，久而久之，這些意見就成了我們最好的老師。高中學生的求知欲強，知識面也寬，往往會提出一些教師無法解答的問題。對于這些，我認為，教師切記為了面子給學生搪塞甚至錯誤回答。應本著對學生高度負責的態度，把這些問題先記下，課后應盡可能的多翻一些資料，直至自己完全理解后再講給學生聽，這樣不僅不會影響教師在學生心目中的形象，相反還可能更拉近師生間的距離。這時，你把學生提出的這些問題積累起來，建立一個學生問題小庫，以后再出現類似問題，就能給學生一個滿意的答案。這些問題，也會成為你教學中的最大的財富。
興趣是最好的老師，對于不少學生，他們對感興趣的問題總會刨根問底，比如，學習“當代國家政體”內容時，他們渴望了解中國與其他國家政體的優缺點；學習“企業經的經營者”，他們想知道怎樣搞好企業？……對于這些問題，我們也應該收集起來，在日后的教學中，可以作為調節課堂氣氛的佐料加進去，既滿足了學生的欲望，又充實了自己，何樂而不為呢？教，然后知不足，在教學過程中不斷總結，逐步提高，讓總結貫穿在我們整個活動中，與我們的教學生涯共存。把總結作為磨練我們教學的礪石，教然后總結，總結再教，反復砥礪，不斷地在邊教邊學邊總結的實踐中，感悟教有規律而教無定法的真諦，從而逐步提高教學水平和教學技能，使自己成為一個真正的教學能手。
參考文獻
[1] 余震球譯，維果茨基教育論著選1994.5
