時(shí)間：2022-02-12 04:48:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
情感策略包括降低焦慮、鼓勵(lì)自己、了解自己情緒等方法，是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率較低的策略。在國外語言研究者的論述里，情感策略的使用頻率也相對較低。所以如何激勵(lì)留學(xué)生在遇到困難時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這一點(diǎn)是非常重要的。
元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)過程、評價(jià)結(jié)果等，Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略對其他策略起調(diào)控作用。元認(rèn)知策略是西醫(yī)留學(xué)生使用頻率最低的一類，這與語言生不同。說明他們并沒有主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語，與前面調(diào)查的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，他們中大部分都是由于外部原因，如學(xué)校的安排等等。元認(rèn)知策略中使用頻率最低的一項(xiàng)是“我制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”，可見西醫(yī)留學(xué)生自己并沒有完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多的是被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用差異
如前文所述，結(jié)合平時(shí)的評價(jià)體系，以學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，把56名被試分為兩組：A組是成績較差的學(xué)生，35名；B組是成績較好的學(xué)生，21名。運(yùn)用方差檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法來分析兩組學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的差異性。從表3來看，差異性顯著的（即T檢驗(yàn)p＜0.05）有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略，而補(bǔ)償策略和記憶策略的差異性并不顯著。
B組學(xué)生在元認(rèn)知策略上達(dá)到3.725，而A組學(xué)生只有2.297。說明B組學(xué)生具有較完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且善于管理自己的學(xué)習(xí)過程。A組學(xué)生在這方面則需要較大的改進(jìn)和提高。
認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)漢語的各種具體方法。A、B兩組學(xué)生在這方面差異性顯著，說明A組學(xué)生還沒有掌握好學(xué)習(xí)漢語的方法，這是他們學(xué)習(xí)成績差的原因之一。
社會策略和情感策略的差異性也很顯著，說明A組學(xué)生不太主動(dòng)跟中國人交流，自己很少調(diào)節(jié)情緒，他們越不與人交流，學(xué)習(xí)效果就越差，學(xué)習(xí)興趣就越低，就越不愿意鼓勵(lì)自己，長此以往，就造成了惡性循環(huán)。
三、結(jié)論
從以上研究來看，西醫(yī)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略方面具有自身的特殊性，具有和普通語言生不一樣的方面；而且通過對A、B兩組學(xué)生的比較，也給我們的教學(xué)帶來很大啟發(fā)。
（一）西醫(yī)留學(xué)生整體上更傾向于使用補(bǔ)償策略和記憶策略，這在一定程度上是受外部環(huán)境的影響，比如目的語的課堂和社會環(huán)境，學(xué)校和教師的各種要求規(guī)定等等。而他們與普通語言生也具有比較大的差異，他們使用社會策略和元認(rèn)知策略的頻率較低，這些差異是由于他們的國別、宗教、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定特殊性而造成的。
所以作為西醫(yī)留學(xué)生的漢語教師，應(yīng)該更側(cè)重于在社會策略和元認(rèn)知策略方面加以引導(dǎo)。語言的真正功能是交流，而不是為了拿學(xué)歷，教師應(yīng)該鼓勵(lì)西醫(yī)留學(xué)生與中國學(xué)生多接觸，多組織交際型或任務(wù)型的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。同時(shí)要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定合理的漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如教師可以按月份來告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也要幫助學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況。
（二）成績好的B組學(xué)生和成績較差的A組學(xué)生在補(bǔ)償策略和記憶策略上的差異性并不顯著，說明補(bǔ)償策略和記憶策略具有積極作用，是學(xué)生經(jīng)常使用的策略方法。教師在教學(xué)中既要堅(jiān)持這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，又要完善這方面的教學(xué)手段。
元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略的顯著性差異說明這四種策略對漢語學(xué)習(xí)的成績影響更大，因?yàn)槌煽兒玫耐瑢W(xué)在這四個(gè)方面的使用頻率都很高。
這樣我們就相對成功地找出了造成西醫(yī)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差的原因，教師在教學(xué)上也可以有的放矢，可以做到因材施教，對成績差的學(xué)生在這四個(gè)方面要嚴(yán)格要求，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，協(xié)助他們監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；要幫助他們總結(jié)漢字、生詞、語法等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法；還要鼓勵(lì)他們多交中國朋友，多與中國人交流，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，盡量減少他們的焦慮感，以提高他們的漢語學(xué)習(xí)水平。
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摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了無可比擬的便利條件，但目前學(xué)界對基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學(xué)生應(yīng)用英語口語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞： 英語口語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法
20世紀(jì)70年代末80年代初，英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性，口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語口語能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
1.廣泛利用英語學(xué)習(xí)軟件，努力營造口語應(yīng)用氛圍
1.1基于課內(nèi)英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用
教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的口語軟件，諸如英語點(diǎn)講練、小蟲子點(diǎn)讀機(jī)等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學(xué)生英語口語練習(xí)的需要。首先，教師要教會學(xué)生如何在軟件中下載對應(yīng)年級的英語口語材料，向?qū)W生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨(dú)立表演對話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨(dú)立表達(dá)對話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識點(diǎn)是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語口語。
1.2基于課外英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用
教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語口語練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時(shí)，可以向?qū)W生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語的表達(dá)水平。其次，教師要每天對學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對配音有初步的認(rèn)識后，逐漸加大難度擴(kuò)展到英文歌曲、英語動(dòng)畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z評價(jià)體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會自動(dòng)傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的口語表達(dá)成果。最后，教師要對學(xué)生的口語練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級整體的口語變化情況及每位學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)的進(jìn)步，可設(shè)置動(dòng)畫情境還原、主題對話表演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，感受語言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹立學(xué)生越練越好的信心。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語交流小組，實(shí)現(xiàn)英語口語分層發(fā)展
2.1針對口語水平較高的小組
一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對話、小故事，同時(shí)也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達(dá)時(shí)的寬度和優(yōu)美度。
2.2針對口語水平中等的小組
教師可將訓(xùn)練的重點(diǎn)放至課內(nèi)的對話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內(nèi)成員的口語學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵(lì)學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語練習(xí)內(nèi)容、評價(jià)要求逐步向更高水平過渡，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)效果。
2.3針對口語水平較低的小組
教師可將口語訓(xùn)練的重點(diǎn)放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說英語的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時(shí)間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達(dá)的流暢性。
3.建立各策略類型小組，實(shí)施針對性策略培養(yǎng)
3.1對于口語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說明的內(nèi)容，再翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)，又可對學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問答的互動(dòng)形式鼓勵(lì)成員在組內(nèi)主動(dòng)爭取回答問題的機(jī)會，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動(dòng)，準(zhǔn)確地用英語表情達(dá)意。
3.2對于口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要在充分了解學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如五、六年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語水平的前提下獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，口語學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個(gè)方面制訂，橫向的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括口語練習(xí)的內(nèi)容、口語練習(xí)的時(shí)間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。且教師要對學(xué)生的計(jì)劃制訂內(nèi)容與實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評定，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)英語口語的進(jìn)步情況，獨(dú)立找出可以改進(jìn)的措施。通過一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立制訂口語計(jì)劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。
3.3對于口語情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題用英語交流，增加該組學(xué)生說英語的次數(shù)，充分給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說錯(cuò)而不敢說，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語表達(dá)。
3.4對于口語補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過程中教會學(xué)生利用填補(bǔ)空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說明的意思時(shí)，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進(jìn)行言語信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無障礙地表達(dá)自己的想法。
3.5對于口語社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師既可組織多種多樣的英語活動(dòng)，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強(qiáng)化社交策略的使用意識，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語提問題的能力，又可在學(xué)生回答問題后，立即詢問其他同學(xué)是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出請求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語學(xué)習(xí)的氛圍。
3.6對于口語記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組
教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動(dòng)且生詞較少的口語練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；第三，激勵(lì)學(xué)生積累純正的日常用語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達(dá)的深度和廣度。
4.結(jié)語
在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，針對學(xué)生的個(gè)體差異、不同水平及策略缺乏實(shí)施有針對性的培養(yǎng)，力求每個(gè)學(xué)生都能夠在原有口語水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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一、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)一詞在國內(nèi)外出現(xiàn)已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，但是由于研究者的理論立場和視角不同，對于自主學(xué)習(xí)的概念尚未形成一致的觀點(diǎn)。在國外較有影響的自主學(xué)習(xí)的定義是由美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授從學(xué)習(xí)者六個(gè)維度出發(fā)而提出的自主學(xué)習(xí)研究框架。即動(dòng)機(jī)（為什么學(xué)）、方法（如何學(xué)）、時(shí)間（何時(shí)學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)什么）、環(huán)境（在哪里學(xué)）、社會性（與誰在一起學(xué)）。在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者龐維國增加了兩項(xiàng)，即內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容自己選擇）和過程（學(xué)習(xí)策略自己調(diào)節(jié)），從八個(gè)維度對自主學(xué)習(xí)加以界定。基于高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，這里所說的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)校中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等做出主動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的必要性
培養(yǎng)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是完全必要的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不應(yīng)只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)過程及與學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都缺乏這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是按教師的授課計(jì)劃亦步亦趨。（2）課堂學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生已養(yǎng)成了課堂被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)，如問題討論、小組活動(dòng)等。（3）課外自主學(xué)習(xí)性差。很少學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)。（4）忽視學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和方法。高職高專學(xué)生所存在的這些問題與特征都決定了培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能夠繼續(xù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求是非常必要的。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，更新師生教與學(xué)的傳統(tǒng)觀念。
自古以來，師道尊嚴(yán)的思想使教師成為知識的化身、行為規(guī)范的楷模。教師的權(quán)威地位使教師在課堂上以傳授知識為主，不太關(guān)心學(xué)生的興趣和需求，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，首先教師要改變觀念，建立以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生做到以下“三要”：一要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，意識到學(xué)習(xí)是自己的事，自主構(gòu)建知識和能力。二要有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，這是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也使學(xué)生能夠持續(xù)不斷地努力。三要制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。正確得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃與策略是學(xué)習(xí)成功的有力保障，可收到事半功倍的效果。
（二）大力改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣和求知欲，它是學(xué)習(xí)中帶有情緒色彩的活動(dòng)，是個(gè)體成功的起點(diǎn)，是個(gè)體走向成功的重要因素。一個(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣的人，不可能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，也不會花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為教師教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，從某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要取決與教師的教學(xué)模式。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師要改革課題教學(xué)模式，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）營造輕松、愉悅的課堂氣氛。輕松愉快的環(huán)境能使人情緒穩(wěn)定，心情舒暢，使人的思維活動(dòng)達(dá)到最佳興奮點(diǎn)。教師在教學(xué)中，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極和畏難情緒。（2）在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，對極限、導(dǎo)數(shù)和積分等概念的教學(xué)，可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。首先提出問題產(chǎn)生的背景，接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，并帶著問題往下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。再如，學(xué)習(xí)函數(shù)極限的性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生自己將數(shù)列極限的性質(zhì)與函數(shù)極限的性質(zhì)進(jìn)行對比，并進(jìn)行討論和證明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。（3）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，可以加大課堂信息量，使教學(xué)過程直觀化、形象化、多樣化，從視覺、聽覺上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供新的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。例如，求逆矩陣、求特征根，解線性方程組，求導(dǎo)數(shù)、求積分，等等。我們只需了解其計(jì)算方法，剩下的具體計(jì)算可由計(jì)算機(jī)去完成。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，既可省學(xué)生的時(shí)間和精力，又可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。（4）開放數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與建模是利用數(shù)學(xué)軟件對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算、演繹繪圖和優(yōu)化等各項(xiàng)處理的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在解決生活實(shí)際問題中表現(xiàn)出來的魅力，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（三）多種形式相結(jié)合，改革現(xiàn)有考試方式。
目前高等數(shù)學(xué)的考試方式比較單一，通常采用閉卷的形式。這種考試方式主要考查學(xué)生對基本知識、基本方法的掌握情況。常常會引起學(xué)生死記硬背，套用公式等應(yīng)試學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使學(xué)生以應(yīng)付考試為目的，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，一旦考試過關(guān)就萬事大吉。這種情況與我們開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的初衷相違背，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，針對高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，可嘗試開卷與閉卷相結(jié)合，獨(dú)立完成與分組討論、撰寫學(xué)習(xí)心得、提交小論文相結(jié)合等多種形式的考試方式，去考查學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識的掌握情況和解決問題的能力。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力必須貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于教師來說不但是一項(xiàng)重要的工作，而且是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作。教師只有注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能使其掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，只有這樣他們在人才競爭日趨激烈的形勢下才能適應(yīng)社會的需要和變化，從而更好地生存和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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卡洛斯三世大學(xué)的辦學(xué)特色
馬德里皇家卡洛斯三世大學(xué)位于首都馬德里，是根據(jù)西班牙自由民主的法律而建立于1989年的一所西班牙公立綜合性大學(xué)。學(xué)校倡導(dǎo)“自由、公正和寬容”的宗旨，意在為社會造就具有自由精神并賦有責(zé)任心的一代新人。卡洛斯三世大學(xué)一直全力為學(xué)生提供有效的和高質(zhì)量的高等教育，始終致力于教育的全球化和科學(xué)與文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。卡洛斯三世大學(xué)自成立十多年以來，逐漸形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)：
1、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和研究水準(zhǔn)一直在西班牙的高等教育機(jī)構(gòu)中名列前茅。
2、現(xiàn)代化的大學(xué)學(xué)位課程：是一個(gè)充滿靈活性和相互交叉的新型學(xué)位課程，目的是培養(yǎng)那些既懂得知識又能掌握最新技術(shù)的社會急需人才。卡洛斯三世大學(xué)提供范圍廣泛的雙學(xué)位課程（例如商業(yè)管理、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)），順利完成該學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將獲得兩個(gè)正式的學(xué)位。
3、小班教學(xué):卡洛斯三世大學(xué)提供小班教學(xué)，學(xué)習(xí)工商管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生，可以選擇英文教學(xué)，通常這些英文課程是由與學(xué)校建立長期合作關(guān)系的英語國家的大學(xué)教授來授課。
4、學(xué)校特別注重與商業(yè)性公司進(jìn)行合作，為自己學(xué)校的畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。
5、學(xué)校十分注重學(xué)生的國際交換計(jì)劃，為此學(xué)校與世界上很多著名大學(xué)建立了學(xué)生交換計(jì)劃，這使得在卡洛斯三世大學(xué)就讀的學(xué)生有著很多前往其它國家大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
6、學(xué)校為學(xué)生提供廣泛的各類服務(wù)，包括計(jì)算機(jī)室、文化體育活動(dòng)和學(xué)生住宿安排等等。
學(xué)校環(huán)境:
學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生14000人，910名教師和321名學(xué)校行政人員。學(xué)校共有三個(gè)校區(qū)。卡爾門內(nèi)爾約校區(qū):社會科學(xué)學(xué)院、法律學(xué)院和國際語言學(xué)院;凱特福校區(qū):人文學(xué)院和通訊學(xué)院;萊格里斯校區(qū):高等技術(shù)學(xué)院;其中，凱特福校區(qū)和萊格里斯校區(qū)都位于西班牙首都馬德里南部，距離馬德里市中心只有10公里，從此前往市區(qū)有非常便利的交通系統(tǒng)。 卡爾門內(nèi)爾約校區(qū)位于馬德里郊區(qū)的卡爾門內(nèi)爾約，那里有非常美麗的自然風(fēng)光，從卡爾門內(nèi)爾約校區(qū)前往馬德里市區(qū)只有35分鐘的車程。
課程設(shè)置：
課程設(shè)置包括語言文化學(xué)習(xí)課程和學(xué)位課程：
（1）語言文化學(xué)習(xí)課程包括：
輔導(dǎo)課程初級水平課程:語法，語言技巧， 詞匯手冊，西班牙文化；
輔導(dǎo)課程中級水平課程:語法，對話，詞匯手冊，西班牙文化和社會，語法和視聽；
輔導(dǎo)課程高級水平課程:語法，信息技術(shù)，特殊詞匯手冊，西班牙文化和社會，語法和視聽。
（2）學(xué)位課程包括：
1、社會科學(xué)與法律學(xué)院：
工商管理學(xué)士學(xué)位，經(jīng)濟(jì)法學(xué)士學(xué)位， 法律學(xué)士學(xué)位，貿(mào)易學(xué)學(xué)士學(xué)位，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，公共管理與經(jīng)營，工商管理博士學(xué)位，外貿(mào)博士學(xué)位，歐洲法博士學(xué)位，環(huán)保政策與管理博士學(xué)位，
2、文科學(xué)學(xué)院：
記者學(xué)士學(xué)位，圖書科學(xué)系學(xué)士學(xué)位，人文科學(xué)系學(xué)士，信息與文檔管理博士，視聽教材管理博士學(xué)位。
3、技術(shù)學(xué)院：
工業(yè)工程學(xué)士，通信工程學(xué)士，計(jì)算機(jī)工程學(xué)士
教學(xué)方法：
1、語言教學(xué)方式各式各樣，課堂非常活躍，教材也是活潑新穎、激發(fā)人興趣的。教師是把西班牙語作為外語教學(xué)的教育專家，他們引用大量現(xiàn)代化的一流教學(xué)方法，包括最先進(jìn)的科技手段來培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫四大語言技能方面的能力。
2、小班授課，特配專職教師。
3、密集強(qiáng)化訓(xùn)練，迅速提高語言交流能力，并掌握正確詞匯和發(fā)音。
4、采用學(xué)生、教師間的互動(dòng)式教學(xué)方式，在相互鼓勵(lì)影響下，取得學(xué)習(xí)上的突破性進(jìn)步。
5、舉辦各類專題研討、旅游活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣，迅速提高語言運(yùn)用水平。
6、因材施教，幫助學(xué)生確立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。
體育和文化活動(dòng):
學(xué)校為想要參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生提供各種選擇，包括網(wǎng)球、足球、籃球和游泳。校園附近還有體育俱樂部。馬德里的索菲亞女王現(xiàn)代藝術(shù)博物館是世界聞名的，著名的EI Escorial修道院也在學(xué)校附近。學(xué)生將有機(jī)會每個(gè)月去象Toledo和Segovia這樣有名的城市作短程旅行。旅行的費(fèi)用包含在計(jì)劃之內(nèi)。
食宿：
食宿地是在大學(xué)的Antonio Machado學(xué)生公寓。公寓能同時(shí)為300名學(xué)生提供住宿，中國學(xué)生和來自美國、歐洲各國的世界留學(xué)生及西班牙學(xué)生住在一起，共同享有公寓設(shè)施。每間宿舍配有成套家具、錄音電話、空調(diào)、寬帶上網(wǎng)。公寓24小時(shí)保安，提供房間清理并配備:洗衣房、電腦中心、圖書館、電視影碟廳、會議室、餐廳、自助餐廳、運(yùn)動(dòng)中心等。
從學(xué)生公寓到教室只須步行15分鐘，也有公交線路直達(dá)。
學(xué)校將為學(xué)生提供全部膳食。食宿費(fèi)必須在學(xué)生離境前付清，此項(xiàng)規(guī)定沒有例外。對于提前完成學(xué)業(yè)課程的學(xué)生，以上兩項(xiàng)費(fèi)用不退還。
后續(xù)服務(wù)：
學(xué)校的專職合作機(jī)構(gòu)西班牙教育集團(tuán)將為抵達(dá)西班牙的海外學(xué)生提供完善的后續(xù)服務(wù):接機(jī)、安排食宿、旅游、銀行開戶、辦理保險(xiǎn)、居留續(xù)簽、轉(zhuǎn)學(xué)等。如果你在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)任何問題，都可通過西班牙教育集團(tuán)的幫助而得到妥善解決。
入學(xué)條件:
（1）國內(nèi)高中畢業(yè)生及大一未結(jié)業(yè)者，如申請西班牙公立大學(xué)，需參加西班牙大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試：
（2） 申請私立大學(xué)者無須參加此考試，此測試為7 分：
（3）就讀本科證書課程的學(xué)生無須參加大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試：
（4）學(xué)校接受完成大一課程的轉(zhuǎn)學(xué)生，無須參加入學(xué)考試。
授課長度:1學(xué)年
授課地點(diǎn):卡洛斯大學(xué)
開課時(shí)間:每月均開課
授課方式:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
去西班牙留學(xué)的四大理由
對中國學(xué)生來說，西班牙是陌生的國家。西班牙位于歐洲西南部的伊比利亞半島上，被稱之為通往歐洲、非洲、中東和拉丁美洲的“橋梁”，同時(shí)也是歐、非、美多種文化的匯合地。西班牙是世界著名的旅游大國，有陽光明媚的氣候，美麗迷人的海灘，熱情好客的民族，多彩奔放的藝術(shù)氛圍。此外，西班牙的科技水平在世界上處于較高水準(zhǔn)，是科學(xué)巨匠的“高產(chǎn)地”。
一、發(fā)展空間較大
西班牙語是全球第三大語種，在世界政治、經(jīng)濟(jì)往來中占據(jù)舉足輕重的作用。西班牙語是重要官方語種之一，被歐盟、聯(lián)合國教科文組織、世貿(mào)組織等普遍采用。目前全球有4億人使用西班牙語，影響之廣，僅次于英文。因此，近年來，學(xué)習(xí)西班牙語已成為全球熱門的教育投資項(xiàng)目之一。隨著中國與西班牙及南美洲經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，國內(nèi)對西班牙語人才的需求不斷增加，而目前國內(nèi)掌握西班牙語的人才十分稀缺，這就為熟悉西班牙語及歐洲文化的學(xué)生帶來廣闊的就業(yè)前景。此外，西班牙的移民政策較為寬松，連續(xù)居住滿5年者可申請長久居留。作為歐盟國成員之一，西班牙的簽證也將為海外留學(xué)生提供暢游歐洲的便利。
二、教育質(zhì)量上乘
西班牙的高等教育歷史悠久，現(xiàn)有100多所大學(xué)及300多所高等專科學(xué)校和眾多著名的科研中心。西班牙的高等教育品質(zhì)優(yōu)良，擁有許多聞名的一流大學(xué)，如公立卡洛斯三世大學(xué)、馬德里康普魯騰塞大學(xué)、薩拉曼卡大學(xué)、巴塞羅那中央大學(xué)等。西班牙高校的文憑具有相當(dāng)?shù)膰H權(quán)威性，有助于學(xué)生在全球的西班牙語系國家就業(yè)。工商管理與法律、歐洲法律、環(huán)境政策與管理、新聞學(xué)、圖書館科學(xué)、電腦工程、電信工程是西班牙高等教育的名牌“產(chǎn)品”，而藝術(shù)與旅游教育則是西班牙的特色項(xiàng)目。西班牙現(xiàn)有43所音樂學(xué)院，其中馬德里皇家高等音樂學(xué)院、巴塞羅納高等音樂院等是全球一流的藝術(shù)名校。西班牙的美術(shù)教育在歐洲也享有盛名。目前，西班牙每年接納10萬名外國學(xué)生。
三、經(jīng)濟(jì)壓力較小
作為歐盟最早成員國之一的西班牙秉承了歐洲的教育風(fēng)格和體制，公立大學(xué)在政府的資助下實(shí)行幾乎免費(fèi)的教育，海外留學(xué)生可享受同等待遇，但部分私立大學(xué)須交納高額學(xué)費(fèi)。一些著名的大學(xué)為了推廣西班牙語，還設(shè)立了相關(guān)的獎(jiǎng)學(xué)金。作為歐洲的高福利國家，西班牙對海外留學(xué)生實(shí)行與其本國公民同樣的社會福利。同時(shí)，西班牙政府還允許留學(xué)生合法打工。據(jù)西班牙有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，西班牙有四成大學(xué)生勤工儉學(xué)。去西班牙留學(xué)第一年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)約為7～10萬人民幣，比美國、澳大利亞、英國等國家低許多。因此，對中國學(xué)生來說，去西班牙留學(xué)沒有太大的經(jīng)濟(jì)壓力。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；研究進(jìn)展；教育干預(yù)；初中生
〔中圖圖分類號〕G44
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684-2014（16）-0011-03
一、引言
拖延的概念最早是由所羅門與羅思布盧姆（Solomon& Rothblum）提出的，他們認(rèn)為拖延是指個(gè)體不必要地拖延任務(wù)以至產(chǎn)生主觀心理不適感的行為[1]。一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種非理[2-3]，它包含三層含義：第一，個(gè)體的拖延是非理性的；第二，個(gè)體有時(shí)間和精力，必須且能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，往往伴有自卑、焦慮等不良的情緒體驗(yàn)。
長期的拖延行為會給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來許多負(fù)面的影響。一方面，由于學(xué)習(xí)中經(jīng)常拖延導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間管理混亂，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能按時(shí)完成，最后造成學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)壓力增大。另一方面，學(xué)業(yè)拖延是一種非理性的行為，是對學(xué)習(xí)任務(wù)的不必要延遲。長期的習(xí)慣性拖延最后會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)、焦慮、自尊心受挫等不愉快的情緒，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)還不利于學(xué)生健康人格的形成。
由于自我認(rèn)知與控制能力還不太成熟，大多數(shù)的初中生并沒有對學(xué)業(yè)拖延問題引起重視，所以學(xué)業(yè)拖延在初中生中成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象，比如，放學(xué)后玩到很晚才開始寫作業(yè)，臨近考試了才想起復(fù)習(xí)等。因此，本文對關(guān)于初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)行理論性總結(jié)，并提出相應(yīng)的干預(yù)對策，對于初中生糾正學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)會監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)成績，提高心理健康水平具有重要的指導(dǎo)意義。
二、學(xué)業(yè)拖延形成的影響因素
（一）學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)因素
研究顯示，個(gè)體的拖延行為與成就動(dòng)機(jī)間存在顯著的負(fù)相關(guān)[4]。也就是說，學(xué)生對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越高，主動(dòng)性就越強(qiáng)，其學(xué)業(yè)拖延行為就越少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中之所以會產(chǎn)生拖延行為，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，自我效能感低，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏主動(dòng)性，產(chǎn)生很多拖延行為。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，時(shí)間管理與計(jì)劃性較好，較少產(chǎn)生拖延行為。而對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣的學(xué)生，往往不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，計(jì)劃性較差，才會產(chǎn)生頻繁的學(xué)業(yè)拖延行為。自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功完成作業(yè)或某一活動(dòng)任務(wù)的信念，也是對自己能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的把握程度。葉曉紅[5]對290名初中生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，初中生的學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)。高自我效能的學(xué)生相信自己的能力，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠體驗(yàn)到更多的成功，其拖延的可能性就小。低自我效能的學(xué)生認(rèn)為自己不能有效完成作業(yè)，自信心不足，他們體驗(yàn)的往往是拖延帶來的成績不佳，在失敗的情緒體驗(yàn)下，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，從而表現(xiàn)出更多的拖延行為。
（二）情境因素
學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為也受到其學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。如果一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍較好，那么這個(gè)班的學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的可能性就小。而如果班級環(huán)境差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，學(xué)生發(fā)生拖延行為的概率就高些。此外，教師的管理與授課方式也會影響學(xué)生的拖延行為。研究顯示[6]，教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，而不是關(guān)心與輔導(dǎo)學(xué)生，就容易使學(xué)生自尊心受挫，從而推遲完成該學(xué)科老師的作業(yè)。學(xué)生更愿意完成那些關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生和藹可親，講課方式獨(dú)特，并能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的教師的課程任務(wù)。如果教師的授課方式生硬、呆板、無趣，對學(xué)生又比較嚴(yán)厲，并經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，則容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拖延完成該教師的課程作業(yè)。
（三）家庭教養(yǎng)方式
家庭是孩子成長的第一個(gè)環(huán)境，父母的行為會對孩子產(chǎn)生耳濡目染的影響。而父母的教養(yǎng)方式也是影響孩子學(xué)業(yè)拖延行為的因素之一。研究顯示[7]，父母親專斷的教養(yǎng)方式與孩子的學(xué)業(yè)拖延具有顯著的正相關(guān)；郭田友等人[8]對普通中學(xué)的488名初中生進(jìn)行調(diào)查顯示，孩子的學(xué)業(yè)拖延行為與父母親的情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而與父母親的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰存在正相關(guān)。也就是說父母的溫暖理解能夠減少孩子的拖延行為，而父母的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等教養(yǎng)方式能夠增加孩子的拖延行為。馬欣儀等人[9]的研究也顯示，個(gè)體的拖延行為與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。因此，父母在日常生活中應(yīng)該給孩子多些理解、尊重和情感溫暖，在學(xué)習(xí)上對孩子多鼓勵(lì)和關(guān)心而非批評、否認(rèn)與拒絕。
此外，學(xué)業(yè)拖延行為還與學(xué)生的時(shí)間管理傾向、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)水平、適應(yīng)性、學(xué)業(yè)傾向、自律性及學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等有關(guān)。因此，初中生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意各個(gè)方面的有利結(jié)合來制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少學(xué)業(yè)拖延行為，從而提高學(xué)業(yè)成績。
三、初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)展
（一）學(xué)業(yè)拖延的年級差異
國內(nèi)學(xué)者齊丹[10]在研究中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀與特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生的拖延行為比較普遍，拖延程度處于中等水平，各年級的學(xué)業(yè)拖延不存在顯著差異，但從總分上來看，從初一到初三呈現(xiàn)遞增的趨勢。左艷梅[11]的研究也顯示，中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為在年級間存在顯著差異，呈現(xiàn)出從初一到初三，其拖延行為依次增加，初三學(xué)生的拖延行為最嚴(yán)重。
這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對新學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活方式還不太熟悉，但內(nèi)心都有一個(gè)新的計(jì)劃和目標(biāo)，加上初一的學(xué)科任務(wù)較輕。因此，在學(xué)習(xí)的初期，都保持著對學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不愿意拖延有關(guān)學(xué)習(xí)的任何方面，學(xué)業(yè)拖延行為較少。進(jìn)入初二以后，學(xué)生基本適應(yīng)和熟悉了學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，有些學(xué)生開始降低對自己的要求，由于貪玩逐漸養(yǎng)成上課遲到、不按時(shí)完成作業(yè)、抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二也是學(xué)習(xí)成績明顯分化的階段，那些時(shí)間管理良好、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、按時(shí)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生取得好成績后會以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，而那些成績下降、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，就會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，主動(dòng)性下降，進(jìn)而產(chǎn)生越來越多的學(xué)業(yè)不良行為。進(jìn)入初三后，學(xué)生面臨升入高中的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。同時(shí)，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間的難度增加，在學(xué)習(xí)時(shí)間管理和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上很難處理，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。
（二）學(xué)業(yè)拖延的性別差異
朱曉斌等人[12]在對初中生的學(xué)習(xí)拖延情況進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，男女生的拖延行為不存在顯著的性別差異，但男生的學(xué)習(xí)拖延程度要比女生偏高，這與國外的研究結(jié)果一致[13]。但國內(nèi)學(xué)者胥興春[14]等人的研究顯示，在性別方面，男生的拖延水平高于女生，而在作業(yè)拖延、總體拖延與自學(xué)拖延這三個(gè)維度上，男生與女生的拖延存在顯著差異。
這可能是因?yàn)樵谏砩希信l(fā)育的速度不同，女生比男生成熟的早。伴隨著生理發(fā)育的成熟，女生對學(xué)習(xí)的自我意識更高些，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，拖延行為比男生要少。另一方面，在初中階段，男生有更多的攻擊性，比較難管理，而女生則遵守紀(jì)律，容易管理，而對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)女生要比男生做的好。此外，與男生相比，女生認(rèn)為自己的努力比能力更被人們看重，努力學(xué)習(xí)可以受到他人的肯定，因此，女生的學(xué)業(yè)拖延行為較少。可能因?yàn)樗x的樣本不同，也有研究顯示[15]男女生的拖延水平無顯著差異，但總體上男生的學(xué)業(yè)拖延水平高于女生。
（三）學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
研究顯示[12]，學(xué)習(xí)不良初中生的拖延水平顯著高于學(xué)習(xí)中等與優(yōu)良的學(xué)生，學(xué)習(xí)拖延在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績之間起著明顯的中介效應(yīng)。也就是說，初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)拖延具有顯著預(yù)測作用，并通過學(xué)業(yè)拖延來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。王國燕[13]的研究表明，學(xué)業(yè)拖延傾向?qū)W(xué)生的總體成績、英語、政治成績都具有顯著的預(yù)測作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)業(yè)拖延程度高的學(xué)生有可能具有更差的學(xué)習(xí)成績。胥興春等人[14]的研究顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延對其學(xué)業(yè)成績有顯著影響，高低拖延水平的初中生其學(xué)業(yè)成績之間有顯著差異。這充分說明學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，其學(xué)業(yè)拖延水平較低。
四、對學(xué)業(yè)拖延的教育干預(yù)
初中生的學(xué)業(yè)拖延行為是由各種因素共同作用產(chǎn)生的，并且長期的學(xué)業(yè)拖延行為會給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身心健康造成負(fù)面影響，因此，家長和老師都應(yīng)該重視這個(gè)問題，盡可能的幫助學(xué)生減少這種行為。
（一）教師的行為榜樣及監(jiān)督作用
教師在日常的授課過程中，要注意按時(shí)上課和下課，在授課過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，及時(shí)作出調(diào)整，以提高學(xué)生的聽課興趣。此外，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，并讓學(xué)生明白拖延所造成的時(shí)間浪費(fèi)的危害性。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠提高時(shí)間利用率，減少學(xué)業(yè)拖延行為。如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)與計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便沒有了步驟，也缺少了因完成計(jì)劃而獲得的內(nèi)心愉悅感和成就感；同時(shí)沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生會在心情好時(shí)努力學(xué)習(xí)，心情不好時(shí)便把學(xué)習(xí)書本束之高閣，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師應(yīng)該有針對性的幫助學(xué)生制定可行的長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定詳細(xì)的短期目標(biāo)與計(jì)劃。如果學(xué)生按時(shí)或提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，強(qiáng)化其正確的行為；而由于拖延沒有按時(shí)完成計(jì)劃的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的懲罰措施，警告其拖延行為。這樣在計(jì)劃的督促下，學(xué)生都會積極地完成每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并體驗(yàn)到成就感，減少拖延行為。
（二）父母的支持和幫助
許多研究顯示[7-9]，父母的教養(yǎng)方式與孩子的拖延行為具有很大的相關(guān)性。因此，在生活中，父母應(yīng)該多給予孩子溫暖、支持和幫助，而不是拒絕和否認(rèn)，引導(dǎo)孩子管理好自己的時(shí)間，并注意勞逸結(jié)合等。在學(xué)習(xí)上，父母應(yīng)當(dāng)督促孩子完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)孩子沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，多給孩子一些鼓勵(lì)和支持，讓其在父母的溫暖支持下繼續(xù)努力；當(dāng)孩子順利完成了計(jì)劃時(shí)，給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)其進(jìn)一步提高。
（三）學(xué)會時(shí)間管理
學(xué)生應(yīng)該學(xué)會管理自己的時(shí)間，養(yǎng)成不拖延的好習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)時(shí)期增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也有增加。因此，在學(xué)習(xí)中要管理好自己的時(shí)間，合理安排各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，并按時(shí)完成任務(wù)，有目的、有意識地杜絕拖延，這對于提高學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及以后的工作都很重要。
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出國留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書
本人出國期間研究的題目是：英語學(xué)習(xí)者語用能力和語言能力的性別差異。本研究是語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得的交叉性研究。此次出國有三個(gè)目的：第一，學(xué)習(xí)和收集國外語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得的最新研究理論和研究方法;第二，學(xué)習(xí)國外的語言教學(xué)方法，當(dāng)前中國最需要的是"英語+專業(yè)"的復(fù)合型人才，如何使學(xué)生的語用能力和語言能力齊頭并進(jìn)，杜絕英語學(xué)習(xí)者高分低能現(xiàn)象成為當(dāng)前中國二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)國外的教學(xué)方法將對我國英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大啟發(fā);第三，此次出國帶回的國外語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得最新理論和研究將會為我國語言學(xué)界注入新鮮血液，起到增磚添瓦的作用。
性別做為個(gè)體差異的一個(gè)重要組成部分，國內(nèi)其相關(guān)研究基本集中在社會語言學(xué)領(lǐng)域，其中較為關(guān)注的是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。在二語習(xí)得過程中性別差異的研究并不多，尤其是對于學(xué)生語言能力和語用能力的性別差異研究更是屈指可數(shù)。國內(nèi)關(guān)于英語語用能力的重要性已得到一直認(rèn)可，但如何提高英語語用能力實(shí)證研究的研究在中國還處于起步階段。作為語言學(xué)發(fā)源地的美國，具有優(yōu)越的語言學(xué)研究環(huán)境和基礎(chǔ)，擁有諸多世界頂級的語言學(xué)家，代表著世界語言學(xué)研究的發(fā)展方向。
本人選擇的托來多大學(xué)是一所美國知名的公立綜合大學(xué)，該校的英語學(xué)院開設(shè)有語言學(xué)方向的本科生和研究生教育，具有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)。本人選擇的導(dǎo)師是托萊多大學(xué)英語學(xué)院語言學(xué)團(tuán)隊(duì)的Melinda Reichelt教授，她主要從事社會語言學(xué)、二語習(xí)得和語用學(xué)研究，主要教授語言學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，她對英語學(xué)習(xí)者語用能力和語言能力的性別差異這個(gè)題目有著極大的興趣，本人其他的在研項(xiàng)目也幾乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通過電子郵件的方式已經(jīng)和她進(jìn)行了很多交流，并且在國內(nèi)已經(jīng)做了一些前期的實(shí)證研究，收集到一些一手?jǐn)?shù)據(jù)。Melinda教授對本人的研究方向和方法也非常感興趣，認(rèn)為我的研究方法對他的很多課題也非常有幫助。赴美后，我們將對美國環(huán)境下的英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和語用能力性別差異作進(jìn)一步研究，具體研究安排如下：
20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得相關(guān)資料，熟悉當(dāng)前語言學(xué)最前沿的研究，尤其是和本人研究題目相關(guān)的;觀察和學(xué)習(xí)托萊多大學(xué)的教學(xué)模式。
20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定語言能力和語用能力測試工具和方法，對她教授的學(xué)生進(jìn)行測試，收集數(shù)據(jù)。
20XX.5.2-20XX.6.10：在Melinda 教授指導(dǎo)下撰寫研究報(bào)告。
20XX.6.11-20XX.6.20：整理美國語言學(xué)界的最新研究成果和理論，收拾行李準(zhǔn)備回國。
對于此次學(xué)術(shù)交流，本人將爭取撰寫語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域的論文和研究報(bào)告6篇，帶回語言學(xué)前沿資料無數(shù)。回國后，研究報(bào)告上交河南省教育廳，申請項(xiàng)目結(jié)題，所撰寫的論文爭取發(fā)表在SCI期刊上，為中國語言學(xué)界起到借鑒作用;其次，利用帶回的國外最新資料進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)證研究;我本人和我的研究團(tuán)隊(duì)也會把這些研究成果努力地付諸于教學(xué)實(shí)踐，形成理論系統(tǒng)，讓中國的學(xué)生在提高語用能力和語言能力中齊頭并進(jìn)，改善中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的高分低能的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 非英語專業(yè) 定性分析
1.引言
在20世紀(jì)50年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人文主義的興起，語言教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)習(xí)者受到了越來越多的關(guān)注。因此，“學(xué)習(xí)者自主”在當(dāng)時(shí)成為一個(gè)熱詞，這一概念首先由Holec在1978年提出并把它定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Gardner & Miller，1999）。Littlewood（1999）區(qū)分了“前攝”和“后攝”自主學(xué)習(xí)。前者是指學(xué)習(xí)者可以完全管理自己的學(xué)習(xí)過程，建立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和策略，進(jìn)行自我評價(jià)。后者指學(xué)習(xí)者通常不能自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是一旦目標(biāo)明確（通常由老師確立），他們將主動(dòng)管理和組織自己的學(xué)習(xí)。徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）把自主學(xué)習(xí)者描述為：了解老師的教學(xué)意圖，能有效使用學(xué)習(xí)策略，能監(jiān)控策略使用情況及學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。
在我國，一些研究調(diào)查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并給出了一些建議（何蓮珍，2003），然而僅有少數(shù)研究者采用了實(shí)證研究方法，更極少有人從定性研究角度對這一問題進(jìn)行研究。鑒于此，筆者將從定性研究的角度對這一問題進(jìn)行闡釋。根據(jù)先前的研究結(jié)論和中國學(xué)習(xí)者的情況，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有如下特征：（1）了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；（2）對課堂教學(xué)有自己的看法；（3）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；（4）能充分利用學(xué)習(xí)材料（5）能對自己的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià)。
2.研究方法
筆者主要用到的定性方法是課堂觀察和訪談。四位受訪者均來自于天津某高校大一年級，年齡為19-20歲。他們是根據(jù)筆者的課堂觀察結(jié)果和老師的推薦選出來的。采訪在課堂觀察之后進(jìn)行。筆者對訪談進(jìn)行了錄音并進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄。
3.結(jié)果和討論
3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略
經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)，四位受訪者都對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解。孫說自己通常做事很慢，在課堂上不能完全消化老師講的新知識，所以不得不課后再重新整理。張說她喜歡筆記，喜歡和同學(xué)進(jìn)行合作。與他們截然不同的是程，她說：“我通常都盡量在課堂上消化知識，更喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。”宋則認(rèn)為，對學(xué)習(xí)來講，理解是最重要的。不管他們是否正確描述了自己，至少他們的答案反映出經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們都已經(jīng)有了一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。然而談到學(xué)習(xí)策略，幾乎沒有人了解。當(dāng)我問他們：“你們有自己的學(xué)習(xí)策略嗎？”。張和宋直接問我：“什么是學(xué)習(xí)策略？”孫似乎對學(xué)習(xí)策略略微有所了解，她說：“我讀過一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的書，但它們似乎并不適用于我，我仍然喜歡以自己的方式學(xué)習(xí)。”孫事實(shí)上把學(xué)習(xí)策略僅僅局限于解決某一問題的技巧。
3.2對課堂教學(xué)的看法
經(jīng)過半年的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩位學(xué)生改變了對課堂教學(xué)的看法。張說：“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快的過程。老師應(yīng)該與學(xué)生溝通，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而不僅僅是灌知識。”她的回答說明了她并不喜歡傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方法，認(rèn)為教師應(yīng)該重視學(xué)生的角色。宋描繪了自己心目中的課堂：“老師學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見。”
孫似乎不太適應(yīng)大學(xué)生活的變化，“我期待一場精彩的講演，老師通過自己的學(xué)識震撼我們。我不喜歡老師與我們過于頻繁地交流，課堂應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)肅的地方。”她主張傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至有些否定學(xué)生在課堂中的角色。這說明她過于依賴?yán)蠋煟]有正確意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用。在課堂觀察時(shí)，老師讓學(xué)生對某一話題進(jìn)行討論，筆者注意到，她很積極地與同伴用英語進(jìn)行討論。這說明她是典型的“后攝自主學(xué)習(xí)者”，當(dāng)老師定下任務(wù)或目標(biāo)之后，她能積極主動(dòng)完成，但自己沒有足夠的自主意識。
3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃
孫根據(jù)自己的興趣設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。她說想在今年年底讀完一部小說。剩下的三個(gè)被訪者則以英語六級考試為自己的短期目標(biāo)。張表示：“我至少通過六級，還想練習(xí)用英語和別人交流。”程則說：“我過了六級就行。”這是典型的考試驅(qū)動(dòng)型，沒有了考試就不知道自己該做什么，在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)沉默的傾聽者，對課堂活動(dòng)毫無熱情。宋也以六級考試為目標(biāo)，他補(bǔ)充：“英語只是一個(gè)工具，我是被強(qiáng)迫學(xué)英語的，所以我通常只在課堂上學(xué)英語，我不想讓我的課余時(shí)間都被英語占據(jù)了。”這同時(shí)也反映出，學(xué)習(xí)者對英語的定位決定了他們的努力程度。
另外，他們都意識到了學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，但僅限于想一下，很難付諸實(shí)踐。張和程都說，如果有考試的話，他們就會計(jì)劃一下自己的學(xué)習(xí)。這些受訪者都有自己的目標(biāo)，但他們大多數(shù)都是考試驅(qū)動(dòng)型的，而且定了目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。這說明當(dāng)這些學(xué)習(xí)者決定了要做什么，通常能做好，但是決定做什么的時(shí)候通常依賴?yán)蠋熀涂荚嚒?/p>
3.4學(xué)習(xí)資源
我們周圍有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，然而除了孫會借英文小說以外，剩下三位被訪者都不能充分地利用這些資源。他們都把圖書館當(dāng)成很好的資源，但來圖書館的目的通常是讀漢語書，或者寫作業(yè)，很少有人主動(dòng)翻英語讀物。筆者注意到孫在課堂上一直隨身帶一本牛津詞典，并不時(shí)地查看。程說自己看美劇，但單純?yōu)榱藠蕵贰ｋm然周圍資源豐富，但他們的利用情況并不樂觀。
3.5自我評價(jià)和反思
孫有時(shí)候會總結(jié)一下自己的進(jìn)步，并找出不足之處。其他三位被訪者則很少主動(dòng)思考自己的學(xué)習(xí)過程，只有老師給予反饋時(shí)，他們才會注意一下自己的問題。這進(jìn)一步反映出，部分學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)之下才會有自主行為。
4.結(jié)語
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這基本與Littlewood（1999）的結(jié)果相吻合。他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對課堂教學(xué)有自己的想法，有短期目標(biāo)。然而，他們完全沒有學(xué)習(xí)策略的概念，雖然會思考該做什么，但很少制訂計(jì)劃，既使制訂也不能按時(shí)完成，他們同時(shí)也缺乏自我評價(jià)。幾位受訪者的情況反映出，“后攝自主學(xué)習(xí)者”的概念更適合中國的學(xué)生，也就是當(dāng)他們知道該做什么的時(shí)候通常能做好，但自己不能單獨(dú)決定該做什么，往往要依靠老師。教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生灌輸一些學(xué)習(xí)策略和自我評價(jià)的概念，讓學(xué)生變得更加自主，學(xué)習(xí)更加高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]Gardner，D&Miller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.
[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999，20，71-94.
一、日語學(xué)習(xí)方法小結(jié)——日語詞匯
詞匯如同語言的基本單位，地位重要可想而知。其實(shí)，在詞匯這一塊，中國學(xué)習(xí)者有著得天獨(dú)厚的條件，日語一些漢字詞匯的音讀和寫法，與中文漢字的讀音和繁體字都有許多相似之處。所以有這個(gè)優(yōu)勢，再掌握好正確的背詞方法，詞匯學(xué)習(xí)是一件非常簡單的事情。
(1)“讀”加“寫”
在掌握了50音圖及一些基礎(chǔ)發(fā)音之后，就要開始學(xué)習(xí)背誦詞匯。背詞時(shí)建議大家邊寫邊讀，寫和讀都可以加深對詞匯的印象。讀的時(shí)候要注意長音、促音和聲調(diào)，這些地方經(jīng)常被大家忽略，如果這些地方讀錯(cuò)，可能就會變成另外一個(gè)單詞。
(2)在積累的同時(shí)，掌握規(guī)律。
詞匯量積累到一定程度的時(shí)候，詞匯的背誦速度會越來越快，因?yàn)槟銜l(fā)現(xiàn)其實(shí)詞匯的讀音是有一些規(guī)律的。比如日語漢字結(jié)構(gòu)相似，或者讀音相同的漢字，日語讀音可能相同。如「意和「醫(yī)都讀成「い;「生和「性都讀成「せい。一些規(guī)律可以幫助我們快速記憶單詞。
(3)背誦句子，攻克詞匯的使用語境。
詞匯的使用語境，通俗的說就是詞匯的使用場合，是使用在褒義，還是貶義場合;是使用在現(xiàn)在時(shí)態(tài)、還是過去時(shí)態(tài)…。用一個(gè)日語單詞「指示舉例，這個(gè)詞只能用在上級對下級，長輩對晚輩的場合使用。背誦單詞的目的就是為了使用它，所以一定要使用在正確的場合。
解決語境問題的方法很簡單，推薦大家背誦句子，把詞匯帶入句中進(jìn)行熟讀背誦的過程，詞匯的漢語意思、語境使用都可以得到深刻記憶。
二、日語學(xué)習(xí)方法小結(jié)——日語語法
語法是語言必不可少的一部分。想要學(xué)好一門語言，語法一定要過關(guān)。
(1)有規(guī)律的不用怕
一些同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)日語的時(shí)候，被動(dòng)詞的變形嚇住了。其實(shí)不用怕，動(dòng)詞變形是有規(guī)律的，日語一共4類動(dòng)詞(一類、二類、サ變、カ變)，每類動(dòng)詞都有自己固定的變形規(guī)則。有規(guī)律的東西都不難，只要拿著詞匯套進(jìn)規(guī)律里面就好。熟練以后，不用再想規(guī)律，就能夠直接變形。
(2)背誦句子，攻克句型的意思、接續(xù)、使用語境
日語中有很多句型，這些句型和詞匯一樣，只要利用句子就可全面攻克。對同一個(gè)句型的不同意思或接續(xù)，都列出相應(yīng)的句子來背誦，就可輕松攻克句型。
三、日語學(xué)習(xí)方法小結(jié)——“聽”和“說”
從最開始學(xué)習(xí)日語時(shí)，就要注意絕不能學(xué)成啞巴日語。“聽說”和 “看得懂”一樣重要。
(1)聽力和會話共同進(jìn)步
聽力和會話應(yīng)該放在一起進(jìn)行練習(xí)。可以使用正在學(xué)習(xí)的課文，聽一句復(fù)述一句。可以把自己讀的錄下來聽一下，自己的語調(diào)語音是否和音頻中的一樣。一段課文要反復(fù)的進(jìn)行聽說，能夠達(dá)到背誦下來的程度是最好的，把這些課文變成自己的語言，聽力和會話都會得到飛速的進(jìn)步。而且，這些課文里面的詞匯、語法，也都會輕松攻克。
(2)日劇和動(dòng)漫
特別值得一提的是政府的配額項(xiàng)目。配額項(xiàng)目是為東歐和發(fā)展中國家學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金的項(xiàng)目，從1994年開始實(shí)施，也是挪威政府援外項(xiàng)目的組成部分，它向外國學(xué)生和學(xué)者提供一個(gè)學(xué)年度(10個(gè)月)的全部費(fèi)用。有關(guān)大學(xué)和高等學(xué)院，按年度分配到一定的配額，接受上述地區(qū)和國家的學(xué)生來挪學(xué)習(xí)用英語授課的專業(yè)，學(xué)習(xí)用挪威語講授的職業(yè)類專業(yè)課程，參加用挪威語進(jìn)行的一些研究性項(xiàng)目。大部分配額用來開展校際交流，主要接受具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力的學(xué)生來挪攻讀碩士學(xué)位。根據(jù)中挪政府間的文化教育交流協(xié)議，挪方每年為我國提供10個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金名額，以訪問學(xué)者身份在挪學(xué)習(xí)研究10個(gè)月。
同時(shí)，挪威的高等教育機(jī)構(gòu)，包括通過政府資助的些項(xiàng)目(如配額項(xiàng)目)，也接受部分由個(gè)人自行聯(lián)系、自主申請的自費(fèi)留學(xué)生。通過交換項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目來挪威的留學(xué)人員，除了挪威語和經(jīng)費(fèi)來源的限定外，其他方面與自費(fèi)留學(xué)的要求基本相同。
招收外國學(xué)生的條件與要求
由于挪威的高等教育機(jī)構(gòu)分為綜合性大學(xué)、專業(yè)大學(xué)、高等學(xué)院和國家藝術(shù)學(xué)院等四類，按所有制性質(zhì)，又分為公立高等教育機(jī)構(gòu)和私立院校，因此各自招收外國留學(xué)生的條件與要求有一定的差別，但基本條件與要求大體相同。
1.學(xué)歷要求
針對不同國家的教育體制和學(xué)制，挪威對外國留學(xué)生的入學(xué)條件制定了比較細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，對外國學(xué)生申請入學(xué)的學(xué)歷要求也各有不同。但是通常的錄取條件包括教育背景、學(xué)習(xí)計(jì)劃、英語水平以及資金證明等。
大學(xué)本科：挪威高等學(xué)校接受本科生，對申請人的學(xué)歷要求，從高中畢業(yè)、大學(xué)一年級到大學(xué)二年級不等，這主要考慮了與學(xué)生來源國的教育體制和學(xué)制的銜接問題。對中國學(xué)生，目前必須是大學(xué)一年級學(xué)生方可申請進(jìn)入挪威本科專業(yè)學(xué)習(xí)。
碩士研究生：挪威高等院校有部分碩士專業(yè)課程用英語授課，主要是為東歐國家和發(fā)展中國家的享受挪威研究開發(fā)署獎(jiǎng)學(xué)金，或通過交換項(xiàng)目、配額項(xiàng)目等來挪的留學(xué)生提供教育，也接受少量自費(fèi)留學(xué)生。部分交換項(xiàng)目留學(xué)人員可以選修碩士課程，但不能獲得碩士學(xué)位。
博士學(xué)位：申請來挪威攻讀博士學(xué)位的外國留學(xué)生應(yīng)該具備與挪威申請人同等的條件。但是，只具有碩土學(xué)位并不一定保證申請人就可以被錄取。由于博土生錄取的競爭性非常強(qiáng)，申請人應(yīng)該在申請之前與其感興趣的學(xué)科部門取得聯(lián)系。
2．語言要求
由于交流項(xiàng)目在不斷擴(kuò)大，挪威幾乎所有的院校都參加了某些交流項(xiàng)目。因此，挪威院校采用英國教育模式、用英語授課的專業(yè)也在不斷增加。盡管如此，挪威高等院校授課的官方語言還是以挪威語為主，本科專業(yè)幾乎全部用挪威語授課。留學(xué)生申請學(xué)習(xí)用挪威語授課的學(xué)位課程應(yīng)具有良好的挪威語基礎(chǔ)。值得特別提醒的是，挪威只有兩所高等學(xué)院，即特勒瑪克高等學(xué)院(Telemark University College)和瓦爾塔高等學(xué)院(Volda University College)提供挪威語預(yù)科課程。另外，奧斯陸大學(xué)和卑爾根大學(xué)開設(shè)了暑期挪威語強(qiáng)化培訓(xùn)班。學(xué)生在獲得長期居留許可證之前，通常是不會被挪威語語言培訓(xùn)項(xiàng)目錄取的，除非他們已經(jīng)被一所院校有條件地錄取到某個(gè)專業(yè)攻讀學(xué)位，或是作為交換的學(xué)生或獎(jiǎng)學(xué)金生，他們在學(xué)習(xí)其他課程的同時(shí)希望學(xué)習(xí)挪威語。
對于來自非北歐地區(qū)國家的學(xué)生，在語言方面區(qū)別不同情況分別有以下最低要求。凡具備其中條件之一者，則視為符合語言條件要求：
(1)挪威語語言要求
*挪威語三級3分(培訓(xùn)由瓦爾塔高等學(xué)院和特勒瑪克高等學(xué)院提供);
* 挪威語強(qiáng)化培訓(xùn)三級3分(奧斯陸大學(xué)和卑爾根大學(xué)舉辦的挪威語暑期強(qiáng)化培訓(xùn)班);
挪威語高級考試450分。
有的院校強(qiáng)制沒有挪威語背景的學(xué)生選修一年挪威語。
(2)英語語言要求
* 在挪威高中通過基礎(chǔ)英語考試;
托福：500～550分(機(jī)考170分)以上；
雅思：5～5.4分以上；
高級英語國際定級考試(APIEL):3分以上；
劍橋英語考試:一級證書(First Certificate in English)、高級英語證書（Certificatein Advanced English）、英語水平證書（Certificateof Proficiencyin English）；
密執(zhí)安英語水平標(biāo)準(zhǔn)化考試(MELAB):85分。
對于一些具有特殊的英語背景的外國學(xué)生，可以免試英語入學(xué)。這些學(xué)生包括：
* 來自把英語作為第一外國語的國家，并且在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語7年以上者；
* 有文件資料表明用英語學(xué)完了學(xué)士課程者；
* 通過A級英語考試者；
* 英語為母語,并修完中學(xué)課程者;
* 在英語國家的大學(xué)學(xué)習(xí)一年以上，并用英語修完全部課程者；
* 大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)者。
學(xué)生簽證與居留證件
對于來自非歐共體國家的學(xué)生，如果在挪留學(xué)的時(shí)間在3個(gè)月以上，則應(yīng)該向挪威駐該國的大使館或領(lǐng)事館提交挪威院校的錄取通知書等證件，以申請居留證（Resident Permit）。
挪威生活費(fèi)用比較高。自費(fèi)申請來挪威攻讀學(xué)位者應(yīng)承擔(dān)留學(xué)所需的費(fèi)用，而且在抵達(dá)挪威之前應(yīng)做好切合實(shí)際的計(jì)劃與安排。移民局要求留學(xué)生在申請居留證時(shí)提交有關(guān)文件，證明擁有足夠的資金，能支付整個(gè)留學(xué)期間與挪威本國學(xué)生申請國家教育貸款基金或助學(xué)金數(shù)額相等的費(fèi)用。從2002年秋季開始，這筆費(fèi)用為8萬挪威克朗。如果不能按要求提供資金證明，簽證申請將被拒簽。
學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)用及教育貸款
1．學(xué)費(fèi)
在挪威公立高等學(xué)校的外國學(xué)生，無論是交換項(xiàng)目學(xué)生還是自費(fèi)留學(xué)生，均不需交納學(xué)費(fèi)。每學(xué)期只需交納很小一筆注冊費(fèi)，約400～500克朗。雙邊協(xié)議交換的學(xué)生可免交注冊費(fèi)。
私立高等院校向國外留學(xué)生收取學(xué)費(fèi)，其標(biāo)準(zhǔn)一般為每年5萬克朗左右。以挪威商學(xué)院（BI）為例，本科生第一年4.79萬克朗，碩士生每年約5萬多克朗。
2．生活費(fèi)
食宿和交通在不同的城市有不同的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，也會因個(gè)人消費(fèi)層次的不同而有所差異。一般而言，每年的基本生活費(fèi)用為6萬～8萬克朗。下面是一所院校在網(wǎng)頁上公布的費(fèi)用情況：
學(xué)生公寓單間房15m2，4人共用衛(wèi)生間和廚房，月租1800克朗，搬遷押金2000克朗。個(gè)人單間單獨(dú)廚房20m2，月租2200克朗，押金2500克朗。公寓套間40～42m2，月租2950～3100克朗，押金3000克朗。電話、電視、上網(wǎng)(每月100克朗)等不包括在內(nèi)。在學(xué)生食堂就餐每頓約50克朗，電影票75克朗一張，公共汽車票18克朗一張，學(xué)生月票380克朗一張。
3．國家教育貸款基金
外國留學(xué)生可向挪威國家教育貸款基金(State Educational Loan Fund)申請政府教育貸款。只要是以學(xué)生身份在挪威獲得了長期居留證(三個(gè)月以上)，出示有關(guān)文件就可以申請。可申請貸款的開支項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)期間的生活費(fèi)、住宿費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)，還包括回到自己國家進(jìn)行學(xué)術(shù)考察的往返旅費(fèi)等。但在暑假期間一般不得申請貸款，除非所在學(xué)校暑假照常開課，而申請人又必須參加學(xué)習(xí)。教育貸款應(yīng)通過院校的國際辦公室申請。挪威政府提供的教育貸款事實(shí)上是貸款與助學(xué)金合二為一。當(dāng)留學(xué)生完成學(xué)業(yè)回國后，國家貸款基金提供的貸款部分也可在一定的條件下轉(zhuǎn)換成助學(xué)金，免除學(xué)生償還貸款的義務(wù)。據(jù)了解，挪威政府有條件地免除外國留學(xué)生償還教育貸款的做法是鼓勵(lì)留學(xué)生學(xué)成回國工作，以免他們滯留在挪威擠占當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機(jī)會。隨著留學(xué)生人數(shù)的不斷增加，現(xiàn)在外國留學(xué)生申請挪威國家教育貸款的難度也在不斷加大。
工作許可證與國民保險(xiǎn)
非歐共體國家的外國學(xué)生勤工助學(xué)需申請工作許可證，每周可工作20小時(shí)。假期可以全天工作。由于高額的生活費(fèi)開支，對于已婚的學(xué)生來講，如果沒有經(jīng)費(fèi)資助或其他來源，靠兼職打工是很難維持家庭生活的。
另外，來自非歐共體成員國的學(xué)生，如果在挪威學(xué)習(xí)一年以上，只要在學(xué)校正式注冊并辦妥了長期居留證，就自動(dòng)成為挪威保險(xiǎn)計(jì)劃的成員，免交保險(xiǎn)費(fèi)。
如果在挪威學(xué)習(xí)時(shí)間在3個(gè)月以上、但不足一年者，可以申請成為國民醫(yī)療保險(xiǎn)(Nationallnsurance)的志愿成員，申請表格可到院校的國際辦公室或醫(yī)療保險(xiǎn)辦公室領(lǐng)取。
醫(yī)療保險(xiǎn)不負(fù)責(zé)學(xué)生在正式注冊之前以及在學(xué)期中間到第三國旅游時(shí)所發(fā)生的有關(guān)費(fèi)用。除此之外，牙科以及在抵挪之前感染上的疾病的有關(guān)醫(yī)療費(fèi)用也需學(xué)生自理。
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)
一、引言
步入了知識和信息爆炸的21世紀(jì)后,學(xué)生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要,正如美國學(xué)者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國古代的老子也曾指出:“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需。”可見,古今中外教育家都特別重視學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來,英語教育的教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生應(yīng)在接受指導(dǎo)后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。學(xué)生學(xué)英語也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,盡量多接觸英語,才能成為熟練的英語學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。
二、自主學(xué)習(xí)的特征
英語自主學(xué)習(xí)有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí),改變過去被動(dòng)接受的地位。再次,自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下,自行完成學(xué)習(xí)過程,自主獲得知識。從21世紀(jì)50年代開始,自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)成為眾多教育學(xué)家爭相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國學(xué)者自21世紀(jì)80年代開始也對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探索。雖然學(xué)者對自主學(xué)習(xí)各持己見,但也達(dá)成了一定共識。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生個(gè)體在教師科學(xué)指導(dǎo)下通過多種途徑進(jìn)行能動(dòng)性的活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。
(一)自主性。
自主性包括學(xué)生自主和教師自主。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者,教師也不再是“教學(xué)機(jī)器”。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識的探索著,由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異自主地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方式。
(二)獨(dú)立性。
相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生過于依賴教師的講授。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴,獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難,通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
(三)選擇性。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源,甚至可以選擇指導(dǎo)教師。
(四)合作性。
自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特點(diǎn)并不意味著學(xué)生封閉地學(xué)習(xí),而是學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇合作對象。合作性學(xué)習(xí)是師生、生生平等對話交流的過程,也是師生、生生合作探究的過程。
(五)創(chuàng)造性。
自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要對知識進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、以自主學(xué)習(xí)中心為平臺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。自主學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)媒體有機(jī)的組成部分,為實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了外在的條件保障。
(一)提供了生動(dòng)形象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。
自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語學(xué)習(xí)資料,如基礎(chǔ)的語言知識,相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語學(xué)習(xí)所囊括的一切知識,使學(xué)生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者,自主學(xué)習(xí)中心通過網(wǎng)絡(luò)平臺改變了過去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機(jī)結(jié)合起來,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官,更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無味的英美文學(xué)時(shí),可在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇具有趣味性的文化背景知識,來加深對知識的理解。
(二)提供了交互性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺。
自主學(xué)習(xí)中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ),提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生的課后練習(xí)都是教師預(yù)先安排好的,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只處于被動(dòng)接受的地位。而自主學(xué)習(xí)中心允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的教學(xué)模式,學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語口語時(shí),可采用人機(jī)對話的模式,相比傳統(tǒng)口語教學(xué),學(xué)生能獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會,也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。
(三)提供了及時(shí)診斷和反饋的監(jiān)控平臺。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師對學(xué)生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點(diǎn)。教師一般在完成了一定教學(xué)任務(wù)后,便對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查和診斷階段性的學(xué)習(xí)效果,而對學(xué)習(xí)效果的反饋一般要延遲一定時(shí)間,這樣不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。而在自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可在任何時(shí)間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評價(jià),反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果,這有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
(四)提供了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人力資源。
在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在自主學(xué)習(xí)中心,教師成為一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人力資源,為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控,從而教師從臺前走向幕后,這有利于學(xué)生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展
英語自主學(xué)習(xí)中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對英語教學(xué)的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)有的英語自主學(xué)習(xí)中心還有待進(jìn)一步發(fā)展。
(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教育觀念。
由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力,英語教學(xué)還是以應(yīng)試為主,學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念,還習(xí)慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣,對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響,學(xué)生不會充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源,甚至把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到自主學(xué)習(xí)中。只有轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師雙方的教育觀念,自主學(xué)習(xí)中心才會成為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有利補(bǔ)充。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)中心的硬件建設(shè),特別要加大自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
學(xué)生個(gè)體具有多樣性特點(diǎn),要滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)要求,自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語知識的各個(gè)方面、各個(gè)層次。如除了提供英語相關(guān)的專業(yè)知識外,中心還應(yīng)提供英語邊緣學(xué)科知識。
(三)進(jìn)一步加強(qiáng)對英語自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)。
首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心可通過講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式,幫助自主學(xué)習(xí)者學(xué)會操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,縮短學(xué)習(xí)中的摸索過程。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。對自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)要與課堂教學(xué)結(jié)合起來,教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(四)進(jìn)一步加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。
英語自主學(xué)習(xí)中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的,指導(dǎo)教師除了要有扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ),還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能隨時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)知識問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題,這又對教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。
五、結(jié)語
可見,英語自主學(xué)習(xí)中心是英語教學(xué)改革的方向,它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語自主學(xué)習(xí)中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源的同時(shí),也為學(xué)生提供了難以取舍的學(xué)習(xí)資源,很容易導(dǎo)致學(xué)生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；英語聽力
一、概念界定
（一）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regulatory measures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。[2]所以，對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系
（一）元認(rèn)知知識是英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分
元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識，以及對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識與把握，這既是是元認(rèn)知知識又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對于元認(rèn)知知識的運(yùn)用。
（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件
大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。
在中國的教育環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對自己的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。
（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
成功的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機(jī)會并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽力過程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。
正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對自身知識掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對自身英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析
（一）部分教師對聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足
學(xué)生在教學(xué)過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動(dòng)接受的態(tài)度，而沒有主動(dòng)的配合學(xué)習(xí)，聽力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。
（二）教學(xué)模式及方法不利于聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動(dòng)教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認(rèn)知的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。
但是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學(xué)生是單純的聽課者，他們沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，還不能真正體會到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語言的樂趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。
四、在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過程：
（一）開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識
元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識是非常必要的。針對大學(xué)生英語聽力的元認(rèn)知知識是指關(guān)于學(xué)生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識。因此，認(rèn)知元意識的培訓(xùn)是針對這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：
首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學(xué)習(xí)問卷、對元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評價(jià)自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹立信心。
其次，聽力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語法單位；驗(yàn)證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個(gè)情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預(yù)測下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺意識到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對聽力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。
再次，通過三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。
這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語聽力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)聽力策略
在英語聽力過程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽力中對自己的聽力過程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、 注意主要信息。在聽語音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時(shí)，要求學(xué)生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對問題進(jìn)行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學(xué)生核對答案，并解釋其中一些知識點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對材料有更充分的理解。
2、 掌握語篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的at first，secondly，and then，at last等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，in fact，that is等；表示原因和結(jié)果的so that，as a result等。學(xué)生在聽錄音過程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。
4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學(xué)生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導(dǎo)致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學(xué)英語視聽說教程》Book2， Unit One， Part Two為例。學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.
在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語
通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：
1、可使學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽力理解水平；
3、可部分解決目前大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)和聽力教師不足的問題，花少量的課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的聽力水平大幅度提高；
4、由于加大了語言的輸入，對提高學(xué)生的英語 “說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進(jìn)作用；
5、可使學(xué)生的英語整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場上的競爭力。
參考文獻(xiàn)
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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，可使個(gè)體自動(dòng)自發(fā)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此興趣是維持長期努力、獲得成就的驅(qū)策力。”有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。在體育教學(xué)中教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是一種期望，是人的各項(xiàng)活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。目標(biāo)就像旅行者途中的路標(biāo)，有了它的指引，行人就不會迷失方向。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有某種目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)速度就更快，效果更好。學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一樣，一個(gè)系統(tǒng)周密而又有彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成功的有力保障。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。齊莫曼（Zimmenman）指出：目標(biāo)設(shè)置對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)又認(rèn)為“目標(biāo)設(shè)置本身并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。”因此，在制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先，要對長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)作出區(qū)分。長遠(yuǎn)目標(biāo)用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的大致安排，可以作的粗略一些。但近期目標(biāo)是近期的具體學(xué)習(xí)安排，應(yīng)該作的比較詳細(xì)。一般說來，目標(biāo)越切近、具體，越易使學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要，學(xué)習(xí)興趣愈高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也愈強(qiáng)；其次，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的難易程度，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如知識水平情況，時(shí)間情況等，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣執(zhí)行起來才游刃有余，實(shí)現(xiàn)的可能性才比較大。目標(biāo)在執(zhí)行一段時(shí)間之后，要及時(shí)的回顧總結(jié)，如果效果不好，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.使學(xué)生享受成功的喜悅
我國臺灣學(xué)者鄧運(yùn)林指出：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會更加自信，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生。要使學(xué)生享受到成功的喜悅，首先，要制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)問題已經(jīng)在前面論述。其次，可以把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使其看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。
3.樹立責(zé)任意識和發(fā)展意識
當(dāng)今社會已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是社會對每個(gè)人提出的要求，一個(gè)人要在現(xiàn)時(shí)代求得生存，獲得發(fā)展，就必須把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種需要，堅(jiān)持不懈地主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都要認(rèn)識到提高自身的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身教育，建立學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)個(gè)性化高效學(xué)習(xí)的必備能力之一。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能既提高自己的能力，又促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。
二、提高學(xué)生自我評價(jià)能力
根據(jù)評價(jià)的主體不同可以將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)以自我評價(jià)為主，自我評價(jià)是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)，是一種經(jīng)過認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種自我肯定或否定的行為。自我評價(jià)能起到反饋的作用，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整。要提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，首先，要幫助恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)自己的基礎(chǔ)知識，找出自己知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而確立自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要幫助對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、找尋學(xué)習(xí)資源的能力和條件做出評價(jià)，由此使他們知道自己哪些事情是可以做的，哪些是難以達(dá)成的，并決定自己采取何種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行哪些學(xué)業(yè)求助進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生每進(jìn)行完一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，要對照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，看目標(biāo)制定的是否合理，學(xué)習(xí)計(jì)劃是否可行，學(xué)習(xí)過程中有哪些經(jīng)驗(yàn)需要繼續(xù)保持，哪些方面還存在欠缺與不足，以便及時(shí)做出調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。
三、幫助學(xué)生建立和諧的同伴關(guān)系
我國學(xué)者龐維國指出：“同伴之間的友誼、比較、合作學(xué)習(xí)等會影響學(xué)業(yè)求助。”因此，體育教學(xué)中要幫助學(xué)生之間建立平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間不僅要互相了解、互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作，而且還要經(jīng)常討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲，交流思想感情，從而共同體驗(yàn)，共同分享，獲得共同發(fā)展。只有學(xué)生都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效。在團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)要以合作的形式替代競爭的形式，降低學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于學(xué)生以一種輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)。
四、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)
學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，由于自身能力、社會和學(xué)校環(huán)境、個(gè)人機(jī)遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)挫折。學(xué)習(xí)挫折對學(xué)生既有益處也有弊端。就益處而言，學(xué)習(xí)挫折能磨練學(xué)生的意志，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力，尋找更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就弊端而言，學(xué)習(xí)挫折會對學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生行為缺陷，以致招來更大的挫折。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解或消除學(xué)習(xí)挫折，使其堅(jiān)持不懈的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師一方面要讓學(xué)生確定適當(dāng)?shù)钠谕健Ｒ驗(yàn)橹灰谕竭m當(dāng)，個(gè)體就有較大的可能性達(dá)到自己預(yù)定的目的，從而不會出現(xiàn)挫折情境，還能體驗(yàn)到成功。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識環(huán)境和自我。要一分為二地看待環(huán)境，既要看到它不利的一面，還要看到它有利的一面，增強(qiáng)自己的信心。對自己也是一樣，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有長處和不足，要承認(rèn)自己的真實(shí)面目，并能夠綜合權(quán)衡，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以取得成功。參考文獻(xiàn)：
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