時間：2022-12-10 21:51:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童家庭教育指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
家庭作為人類文化孕育的搖籃，是人類最早的學校。父母對子女的責任主要不是養育而是教育。要在自然狀態中，讓孩子率性發展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人。我們的目的不是交給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識，是教給他準確地估汁知識的價值，是教他愛真理勝于一切。作為父母要從小在子女心靈上撒播理智和善良的種子，讓他們具有愛己愛人之心。只有童年時代有善良的同情心和優良的品質，長大之后，才有仁慈的品質，才能成為富有道德情感、行為規范的正直的公民。這既是一個人立身之根，也是家庭教育之本。毫無疑問，一個心地善良，從小富有同情心的人，一定是一位愛真、愛善、愛美的人，既是有利于他人的人，同時也是自尊、自愛、自信、自強的人。這樣的人，正是父母所期望的，也是社會所需要的。
家庭教育就是家庭成員之間相互實施的一種教育,包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個方面,其中主要方面是父母教育子女。
一、家庭教育對幼兒發展的影響主要表現在
1.家庭是兒童進入社會的橋梁,家庭教育是兒童認識世界的起點。
2.家庭從物質上為兒童身心健康發展提供了可能,家庭教育使這種可能變為現實。
3.家長的期望、、教養態度等家庭教育因素,對兒童性格雛型的形成至關重要。
二、家庭教育中所存在的問題
望子成龍是父母的共同夙愿。早期教育對社會、對家庭無疑都意義重大,但是如果不講科學,不遵循嬰幼兒成長的規律,則過猶不及。當前,家庭教育不良問題突出,主要表現為:
1.家庭教育內容單一化
有些家長把早期教育片面地理解為向孩子傳授書本知識,他們違背嬰幼兒的心理發展特點,硬性地給孩子規定學習任務,讓嬰幼兒像學生那樣坐下來讀書、寫字、算算術、背英語單詞,從而剝奪了兒童玩耍的時間和權利。大人在急功近利的心態驅使下,過度地早期灌輸知識,使孩子產生厭學情緒,造成心理上對學習的恐懼。
2.教育知識貧乏,教育能力欠缺
大多數家長極少閱讀兒童教育、心理方面的書籍,對家庭教育知識了解甚少。只是從自己父母那里習得一些教育子女的知識、方法,憑經驗教育自己的子女。他們不知自己的孩子真正需要什么,更多的是將物力、財力大量傾注在孩子身上,但是他們的苦心最終未必能獲得預期的回報。
3.過分溺愛子女現象比較普遍
相當一部分家長的家教觀念十分陳舊,過分寵愛、溺愛孩子,孩子想怎樣就怎樣,缺乏行為規范和自我約束意識。忽視對孩子的勞動教育,過分“關心”、“保護”,一切包辦代替,使孩子失去了鍛煉的機會,導致子女社會生存能力不強。
4.忽視自身的言傳身教
家長不注重自己的言行,如說臟話,不講文明禮貌,不求上進等等。自己不能以身作則,卻要求孩子如何如何,那種言行不一的說教根本不可能奏效,反而,會對孩子造成負面影響。諸如此類的家庭教育問題在當今家庭比比皆是,已上升為社會問題。
三、開展家庭教育指導的具體措施
1.樹立正確的家長觀念
學前兒童家長的教育觀念,主要指學前兒童家長在教育子女問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識,它包括學前兒童家長的兒童觀、教育觀、人才觀。應指導家長:
①樹立正確的兒童觀。②樹立正確的教育觀。③樹立正確的人才觀,避免期望過高和過低兩種傾向。
2.采取正確的家長教養方式
學前兒童教養方式可分為民威型、絕對權威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型四種類型。應指導家長采取民威型教養方式。對待孩子采取平等、民主的態度,注重培養孩子的獨立性,創設和諧的家庭環境,提供幼兒自我發展的空間和自由。了解、尊重孩子的興趣與需要,與孩子平等交流,鼓勵其自主嘗試。在這種教育方式下,幼兒通常表現為:樂觀向上,獨立自信,積極探索,與人為善,人格得到較好的發展。
3.指導家長學習家庭教育知識,不斷提高家庭教育能力
指導家長閱讀學前兒童心理學、教育學、兒童衛生保健等書籍。向家長講授基本的教育理論,教育原則和方法。同時指導家長要將家庭教育的理論知識通過反復琢磨、實踐轉化為家庭教育的實際能力。提高家長了解兒童需求的能力、評價兒童發展的能力、協調親子關系的能力、處理兒童問題的能力。
4.指導家長營造良好的家庭環境和氛圍
家庭環境包括:物質環境和精神環境兩方面。
在物質環境方面,家庭環境應當清潔、整齊、美觀。物品有固定的位置,家務有合理的分工。幼兒有屬于自己的空間,家長根據其年齡特點,布置美化幼兒的空間,并讓幼兒承擔自己力所能及的事,如整理床鋪,折疊衣服,擦桌椅,擺放碗筷等。
在精神方面,家庭每個成員要保持尊老睦鄰,夫妻互愛互助,同情別人,樂于助人的良好傳統。父母對孩子的要求應統一認識,通力合作,根據個人具體情況,有所分工,有所側重。另外,各家庭成員都應有較高的生活目標和精神追求,有濃厚的好學上進的氣氛,形成良好的家風。
5.指導家長重視兒童全面素質的培養
家庭教育的內容包羅萬象,家庭既要負責兒童的衣食住行,又要擔負起人格發展的重任,還要培養兒童體、智、德、美等諸方面素質。家庭教育的目的是將孩子培養成適應社會、將來能幸福的生活、能為社會做出貢獻的公民。要達到這一目的,家庭教育就必須是全方位的而不能只限于某一方面。家庭要擔負起兒童全面成長的重大責任。
100%通過
考試說明：2020年秋期電大把該網絡課納入到“國開平臺”進行考核，針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標準題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復習、作業和考試起著非常重要的作用，會給您節省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案，敬請查看。?
考核情況列表
1.自測練習(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項：
A.
學前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。
選擇一項或多項：
A.
給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；
B.
給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；
C.
與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；
D.
注意培養幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項：
C.
兒童家庭教育指導
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）
選擇一項：
對
題目5
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
家庭經濟狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設施
題目2
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項或多項：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關系
C.
家庭結構與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）
選擇一項：
對
題目6
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項：
錯
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。
選擇一項或多項：
A.
頭尾原則
B.
遠近原則
C.
等級整合原則
D.
系統獨立性原則
題目2
2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。
選擇一項或多項：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）
選擇一項：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）
選擇一項：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(
)。
選擇一項或多項：
A.
身體抵抗力逐漸增強；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協調性、穩定性加強；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。
選擇一項或多項：
A.
各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；
B.
心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強；
D.
自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）
選擇一項：
錯
題目4
4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）
選擇一項：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.
孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項或多項：
A.
智力型和學術型
B.
創造型
D.
運動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項或多項：
A.
家長自身對特殊兒童的錯誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）
選擇一項：
對
題目5
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項：
錯
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）
選擇一項：
錯
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。
選擇一項或多項：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項或多項：
A.
鼓勵家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區的合作內容包括：（）。
選擇一項或多項：
B.
以幼兒為核心的衛生保健、服務保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。
選擇一項或多項：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）
選擇一項：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項或多項：
B.
家庭教育內容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項或多項：
A.
讓孩子面對現實
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）
選擇一項：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）
選擇一項：
錯
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項：
錯
題目7
7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項：
錯
2.形考任務
形成性考核作業1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。
任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答：
內容：⑴教育觀念更新
⑵身心發展知識
⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導 ⑵社區指導 ⑶社會團體指導 ⑷大眾傳媒指導
方法：⑴興趣誘導法 ⑵游戲活動法 ⑶實踐操作法 ⑷環境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低
⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎
⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著。“雷雷，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性
語言培養：（
1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（
4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。
（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？
答：社會性發展：
1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學會愛
3）在交往中發展孩子的交往能力
4)培養孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。
特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答：判定：
好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。
指導：
正確認識超常兒童
創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣
培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機
循序漸進，量力而行
關心孩子的全面和諧發展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。
答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。
形成性考核作業3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價0-3歲家園合作共育的重要指標。
1.
客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結合實際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;
4.
發揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。
家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:
一，發展性、目的性
是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。
二，互動性
是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。
題目4
4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？
答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。
題目7
7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)
家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。
答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所。《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。
活動設計與指導
1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。
請從上述題目中選擇一個完成。
根據《規劃》總體目標，“十二五”期間，我市將逐步建立和完善與社會管理創新相適應的家庭教育工作機制；覆蓋全市城鄉的家庭教育指導服務體系基本建立；家庭教育工作的政策措施得到加強：家庭教育科學研究和指導服務水平明顯提升；家庭教育工作科學化、法制化、社會化水平將進一步提高。
不斷提高家庭教育知識知曉率
2015年，全市城鄉家長家庭教育知識的知曉率平均將達到95%。要運用現代傳媒，多渠道、多形式向廣大家長傳播現代家庭教育理念、科學知識和教育方法。市、區縣電臺或電視臺要開設家庭教育專欄或節目，不斷擴大家庭教育知識的受眾面，要把面向農村兒童家長尤其是留守兒童的監護人作為宣傳工作的重點。
發揮家庭教育指導服務機構作用
切實改變家長學校辦學中存在的無名無實、有名無實的現狀，推進和完善網絡家長學校建設，推動家庭教育與學校教育、社會教育緊密銜接。針對西安市城市化進程中人口流動和聚集的特點，努力辦好農村家長學校、留守兒童子女家長學校、流動人口子女家長學校、社區家長學校。
同時，加強家庭教育指導與服務，發揮家庭教育指導服務機構作用。到2015年，全市各區縣至少有一所規模較大的家庭教育指導服務機構，80%的城市社區和60%的行政村建立家長學校或家庭教育指導服務中心（站點）。
發展公益性早期家庭教育指導服務
有效發揮托幼園所的專業資源優勢，面向社區、家庭，開展形式多樣的早期教育指導服務，提高家長科學育兒能力。充分發揮新婚夫婦學校、婦女兒童活動中心、家庭教育指導站、兒童成長家園等陣地的作用，開展公益性的早期家庭教育宣傳普及和教育指導。通過開設“鐘點學校”、周末班、假期班等形式，為城鄉居民、城市農民工等提供靈活多樣、方便就近的兒童早期教育指導和托管服務。
推進家庭教育工作隊伍職業化建設
建立市、區縣、鄉鎮（街道）四支家庭教育隊伍，充分發揮“五老”（老干部、老戰士、老專家、老教師、老勞模）人員、專業社工和志愿者隊伍在推進家庭教育工作中的積極作用；鼓勵社會更多人士發揚公益精神，從事家庭教育志愿服務。采取分級培訓的辦法，五年內至少培訓1000名以上家庭教育骨干。探索建立家庭教育從業人員職業資格認證制度，提高家庭教育工作隊伍職業化水平。
作為家庭教育的研究者，自然會關心《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(后文簡稱“國家規劃綱要”)中對“家庭教育”的敘述。仔細閱讀規劃綱要全文后發現“國家規劃綱要”中多次提到“家庭教育”。比如，要求“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”；比如在“第四章 義務教育”的“(十)減輕中小學生課業負擔”中，要求“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業負擔”。應該看到，“國家規劃綱要”從學校教育的角度重視了家庭教育的重要作用并對家庭教育提出了要求。我們應該以“國家規劃綱要”為依據和動力，努力做好家庭教育的指導工作和研究工作。
“態度決定一切”的提法看似比較極端，但用不同的態度對待同一事物確實會帶來不同結果。對待“國家規劃綱要”同樣如此。我們應該采取主動的、積極的態度去貫徹和落實“國家規劃綱要”，而不應該被動地、消極地、不加思考地對待。比如，我們不僅應該按照“國家規劃綱要”的要求把德育貫穿于家庭教育，還要把體育、智育、美育和勞動教育貫穿于家庭教育。這是因為，教育實踐的無數經驗和科學研究眾多成果表明：學生的飲食營養、戶外活動、睡眠時間的保證等身體健康教育措施離不開家庭教育；學生學習興趣的保護、智力的早期開發、創新意識的培養、學習環境的創設等智育措施離不開家庭教育；學生對美的感受、欣賞和表達能力的培養離不開家庭的環境氛圍和家長的影響；學生的自理能力、勞動觀念和勞動習慣的形成離不開家庭教育。簡單地認為只有德育才需要貫穿于家庭教育的看法顯然是一種片面的理解。再比如，在義務教育階段，家庭不僅要通過加強與學校的溝通和配合，共同減輕學生課業負擔，還應該做更多的有利于孩子在這一階段健康成長的事情。這是因為處于義務教育階段的學生所在學校，許多工作都離不開家庭的支持和配合。還有，我們不僅要在義務教育階段發揮家庭教育的作用，而且更要在學前教育階段發揮家庭教育的作用，這是因為在學前教育階段(特別是在0-3歲嬰幼兒早期教育階段)家庭教育對兒童身心健康發展的影響更為深刻和長遠；不僅如此，我們還要在高中教育階段和大學階段，以至在終身教育的各個階段中發揮家庭教育的作用。
問題的核心是站在什么位置和以什么視角來看待家庭教育。學校系統的不少人同意將家庭教育看作是學校教育的延續，將家庭教育看作是學校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發揮家庭教育在學校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學校教育附庸的印象，實際上降低了家庭教育的地位。站在學校教育的角度，可以認為學校教育的某些任務還需要家庭配合，在家庭教育中繼續完成。但無論是從教育發展的歷史和人類個體發展的歷史看，家庭教育都早于學校教育，學校教育是家庭教育的延續。
要真正解決問題，就不該僅僅從學校教育出發，而要以大教育的視角把家庭教育納入國民教育體系，將加強家庭教育指導納入教育發展的戰略部署。家庭教育指導的國家主管部門，應該跟各省市自治區制訂地區中長期教育改革與發展規劃綱要一樣，創造條件制訂《國家中長期家庭教育改革和發展規劃綱要》。
二、 關于“家校合作”
學校、家庭和社會三結合教育的核心是“合力育人”。三結合教育是大教育系統的具體體現，是現代教育理念的具體體現，它符合國際教育改革的大趨勢。三結合教育的主要模式是以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托，努力做到“目標一致、內容銜接、功能互補、和諧互動”，取得最佳的整體教育效應。作為學校系統的家庭教育的指導者和研究者，更關心家庭教育與學校教育的關系。“家校合作”是三結合教育的重要內容，它以“兒童的成長”為目標，反映“家庭與學校”的互動。
“家庭與學校的互動”主要表現為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長根據學校的教育目標、內容、要求和進度，配合學校，促使家庭教育與學校教育保持方向上的一致和時間上的同步。家校同步教育實際上是“配合學校的家庭教育”。(2)家長介入學校教育，主要指家長根據學校的需要，介入學校的管理、教育和教學過程，協助學校，提高學校的辦學水平和教育質量。(3)學校指導家庭教育，主要指學校針對家庭教育中存在的問題和家長的需要，指導和服務家庭，提高家庭教育的質量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長介入”屬于學校教育的范疇，“家校同步”和學校的“家庭教育指導”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長介入學校教育”作為家庭教育的主要研究對象或家庭教育指導的主要任務，這樣處理是否妥當是需要討論的。
家庭教育指導是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導的要素包括指導對象、指導渠道、指導時間、指導內容和指導形式。
家庭教育的指導對象既包括家長又包括孩子，但應以家長為主；指導的家長中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應以父母為主；此外，對農村留守兒童的家長和城市承擔嬰幼兒教育責任的保姆的指導應該引起重視。
家庭教育指導的渠道主要包括學校對學生家長的指導，社區對居民的指導，傳播媒介對讀者、觀眾、聽眾、網民的指導和專業機構面向社會的指導等4類。目前學校仍為指導的主渠道；社區是指導渠道的發展方向；傳播媒介，特別是網絡指導發展迅速；專業機構正蓄勢待發。
家庭教育的指導內容應具有針對性，一般的選擇策略是從兒童成長中存在的問題和家長在家庭教育中存在的問題中選擇內容。由于家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質和改善家長的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導內容有利于更新家長的教育觀念、端正家長的教養態度、提高家長的教育能力，有利于家長對孩子進行主動積極的教育、為孩子的成長創設良好的家庭教育的環境氛圍、對孩子的行為表現及時作出適當的應對反應。
家庭教育的指導形式主要有：(1)面對面的個別指導，包括家庭訪問、來訪接待、個別咨詢、電話手機、書信便條和家校聯系冊等，特點是能私下進行、深入交流、進行互動，適宜解決個別問題。(2)面對面的集體性指導活動，包括講座報告會、討論辨析活動、親子活動指導等，特點是面廣、公開、有聲勢，適宜解決同年齡段的共有問題。(3)文字音像資料指導，包括普及讀物、專業報刊、校內小報、班級墻報、黑板報、廣播、電視、電影、錄音錄像、網絡查詢等，特點是指導者需要事前準備、不面對面、家長可自行控制。(4)網絡互動，包括E-mail文字溝通、MSN語言溝通和網上直面交談等，特點是互動不受時空限制、可深入交流，但需要網絡設備和掌握技術，發展前景明顯。
要求全體學生的家長參加的集體性指導活動，每次占有的時間應該適當。指導活動時間過短，會因為未能完成指導任務、未達到指導要求影響指導質量；指導活動時間過長，會因為指導內容松散、家長精神疲勞而影響指導效率。根據家長接受指導的現實與期望的調查結果，我們認為，指導單位在組織全體學生的家長參加的集體性指導活動時，還是以每次安排2小時左右的時間為好。指導者一方面應該在指導前認真準備的基礎上，通過提高指導內容的針對性和調動指導對象的積極性，充分發揮2小時指導時間的效率；另一方面應該通過個別指導、網絡指導等形式的配合，補充集體性指導活動的指導內容，通過對具有某種特點的部分家長進行分類指導，達到重點指導的目的。
三、 關于家庭教育指導大綱
家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理中存在許多問題，家長、指導者和組織管理者需要獲得權威部門給予規范的引領和指導。30年來，家庭教育指導的實踐已經積累了豐富的經驗，對家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規范的、能指導全國的家庭教育政策性文件的條件已經成熟。
家長、指導者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長使用的，以“怎樣進行家庭教育”為主要內容的《家庭教育大綱》；(2)供指導者使用的，以“怎樣對家長進行家庭教育指導”為主要內容的《家庭教育指導大綱》和以“對家長指導些什么”為主要內容的《家庭教育指導內容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導”為主要內容的《家庭教育指導的組織管理大綱》。
2009-2010年對我國家庭教育來說是具有重要意義的兩年。這兩年出臺了4個涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家人口計生委和中國關公委等7單位于2010年2月8日的《全國家庭教育指導大綱》；(2)由上海市精神文明建設委員會、上海市教委和上海市婦女聯合會于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導內容大綱(試行)》；(3)由中國教育學會家庭教育專業委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導工作大綱(試行)》；(4)由中國教育學會家庭教育專業委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導內容大綱(試行)》。
由中國教育學會家庭教育專業委員會組織起草并的《家庭教育指導內容大綱(試行)》，文件的名稱忠實地反映了文件的內容。該大綱根據兒童的年齡和學級將兒童按每3歲為一個年齡段的原則，劃分為“0-3歲嬰幼兒”、“3-6歲幼兒”、“6-9歲小學低段學生”、“9-12歲小學高段學生”、“12-15歲初中生”和“15-18歲高中生”6個年齡段；對每一年齡段兒童的家庭教育指導內容，根據該年齡段家庭教育中的常見問題各提出12個家庭教育指導的專題，合計共72個專題；對每一個專題提出含“現狀與問題”、“規律與觀念”和“對策與建議”三個自然段500字的內容要點。由于該大綱制訂的前期準備階段，收集和分析了1500篇家庭教育文獻資料并對5000名0-18歲兒童家長進行家庭教育指導現狀調查，大綱的制訂具有比較扎實的基礎；大綱中對每一專題都概括了該專題目前孩子和家長存在的主要問題、應該如何看待和解決這些問題的道理并對家長和指導者提出了具體的建議，使大綱具有較高的操作性；對大綱進行的情報研究、調查研究和具體起草工作始終是在家庭教育指導的專職理論工作者帶領下進行的，該大綱的專業性水平較高。需要注意的是，該大綱提出的72個指導專題屬于對面上正常兒童進行家庭教育指導的內容，并未涉及對特殊對象、特殊家庭和在特殊情況下的家庭教育指導的內容。作者估計，在使用過程中學校系統和東部發達地區的家庭教育指導者可能會感到更為親切。指導內容是家庭教育指導的要素之一，指導內容的合理使用離不開指導渠道、指導目標、指導原則、指導形式等家庭教育指導的其他要素。為此，中國教育學會家庭教育專業委員會制訂并了《家庭教育指導工作大綱(試行)》。中國教育學會家庭教育專業委員會的《家庭教育指導工作大綱 （試行）》和《家庭教育指導內容大綱(試行)》更適合學校系統，是中小學、幼兒園和托兒所等基層單位開展家庭教育指導工作的依據。在全面貫徹兩個大綱時，注意了解其他大綱的特點并吸取它們的優點，有利于提高學校系統家庭教育指導工作的質量和效率。
[關鍵詞]家庭教育；主要問題；對策
青少年教育是一個系統、整體的工程，成功的教育，是家庭教育、學校教育和社會教育彼此協調統一共同完成的，家庭教育在這個系統工程中占據特殊的位置，它是學校教育、社會教育的基礎所在。隨著生活水平的提高，人們把家庭的重心越來越多地放在了孩子的身上，家庭教育受到了前所未有的重視。但是由于家庭教育具有社會性、全面性、早期性、權威性、感染性、靈活性、針對性、及時性、長期性和連續性等特點，加之我國正處于社會轉型時期，物質文明的發達、多元文化的沖擊、信息時代的到來、獨生子女的增多，都給現代家庭和家庭教育帶來了許多新情況、新問題、新挑戰，與此同時，傳統觀念仍根深蒂固地影響著廣大家長，這些使得當前家庭教育充滿了理性和非理性的、功利和現實的沖突與選擇，反映出一系列帶共同傾向的問題，嚴重阻礙了家庭教育的成效，遠不能適應現代化人才培養的需要。本文將著重分析當前家庭教育中存在的主要問題及應對策略。
一、當前家庭教育中存在的主要問題
1、家庭教育觀念上的誤區
家庭教育觀念，是家長基于對子女身心發展的認識而形成的對教育的理解，它直接影響著家長對子女進行教育的目標、方向、內容、方式、行為，并對孩子的發展產生重大影響。當前家庭教育觀念上的誤區主要是來自傳統思想中的“家本位”的價值取向。所謂“家本位”的價值取向，就是家庭至上、家庭利益高于一切的價值觀和文化心理狀態，它對中國家長的教育觀和教育行為產生了潛在的深遠影響。這其中不乏積極的一面，但同時也有著很大的消極作用，主要表現在“家本位”價值觀把兒童看作家庭的附屬品、私有財產，沒有自己的獨立價值，其作用僅在于對家庭的貢獻，在這種情況下，兒童的生存權、發展權和受教育權都變成了對家庭的義務，家庭對他們的教育自然地就變成了監督他們實現對家庭的價值的過程，一旦兒童不理解這種義務或不能很好地盡義務，家庭教育就有變成家庭傷害的可能。在傳統“家本位”思想的作用下，我們就不難理解當前家庭教育中的種種表現和做法了，諸如一些家長把教育子女的工作當作家庭私事，把教子成才僅僅與孩子個人前途、家庭榮譽聯系在一起，為國教子觀念不強；缺乏民主平等意識，不尊重孩子的權利和自由，方法簡單粗暴，“逼子成龍”“逼女成鳳”，或過度保護、過度教育、期望過高等等。
2、家庭教育內容上的偏差
由于傳統觀念的偏頗、教育資源的限制、輿論導向的偏向，目前，我國大部分家長都把孩子的智力教育放在了第一位，家庭教育的中心完全轉到技能與智力的訓練上，而對以下幾個方面重視不夠。
(1)忽視良好品德的培養
為了提高成績，很多家長會傾其所有給孩子請家教、買輔導資料、參加各種輔導班，而對其品德培養不聞不問，不愿花費心思。有些家長錯誤地認為，知識學多了，道德品質自然就好了，不用專門管。更有甚者，因孩子學習成績好而對不良行為視而不見，任其發展。正如2001年江蘇某市一暴力犯罪的高中生所說：“只要學習好，我犯什么錯誤都不是錯，父母都不會責怪我”。
(2)情感教育不足
情感教育在家庭教育中占據著重要的位置，而且是個體必須從小著手才能培養起來的，因為它更適宜在家庭日常生活的點滴細節中獲得，尤其從父母之處獲得。但是很多家長并未對孩子情感方面的發展給予足夠的重視，他們在生活中不向或者不會對孩子表達自己的感情，有些家長則對兒童的情緒沖動及其行為嚴加管教，使兒童情緒宣泄的渠道阻塞。部分大中小學生情感淡漠，折射出當前家庭情感教育的不足。
(3)心理健康教育不受重視
在社會飛速發展的今天，生活節奏明顯加快，多元文化的沖擊、社會競爭的加劇，各種思潮的泛濫使得青少年在人生的十字路口裹足彷徨不知所措，這個時期青少年更需要健全的心理健康輔導。家長們由于忙于生計，關注更多的是孩子的身體健康，而忽視了對他們的心理健康教育，親子交流越來越少，致使各個學齡段的孩子不同程度地存在心理問題，一個個沖動或過激行為甚至犯罪行為真實地反映了這一點。
3、家庭教育能力上的欠缺
在許多家庭中存在著“重教不懂教”、“重教不會教”的現象，好些家長對家庭教育知識、技巧和方法掌握得不太多，不多或很少，他們僅依據自己的成長經歷和家族中留傳下來的家庭教育經驗教育孩子。家長們認為自己能夠給予孩子輔導的更多地是集中在人際關系問題、文學歷史知識、作業中的一些難題等方面，而當孩子表現出心理疾病、沉迷于網絡、甚至違法犯罪時就顯得束手無策了，既沒有相關的理論基礎，又沒有好的技巧方法。
二、當前家庭教育中存在問題的對策思考
1、加快家庭教育立法工作
目前世界不少國家都根據自己的國情，制定了確保家庭教育順利實施的法律法規。而我國尚無家庭教育的專門性立法，有關家庭教育的法律條款散見于多部法律之中，不夠系統，與國家教育和社會教育的法制進步相比，家庭教育的法制建設明顯滯后。家庭教育在國家教育體系中的應有地位遠沒有得到確立，基本上仍然只是被視為學校教育的附庸，無論管理體制還是在組織形式、物質條件等諸多方面，并未得到法律法規的有效保障。這種狀況與經濟與社會的現代化進程極不協調，成為阻礙我國家庭教育向規范化、科學化方向發展的重要因素。家庭教育立法的更深層意義就在于用法律手段干預當前不良家庭教育所導致的基礎性人才培養的阻滯，使家庭教育，進而使整個教育和經濟社會發展同步。因此必須將研究制定家庭教育法列入立法計劃，確認家庭教育的立法宗旨和目的，確立家庭教育的法律地位和原則，明確家庭教育的主管部門、機構及職責，規范國家機關、企事業單位、社會團體、家長及其他監護人對未成年人家庭教育的共同責任，加強對家庭教育活動的監管，為家庭教育事業發展創造條件、提供保障。
2、樹立現代兒童觀
現代兒童觀突出兒童的地位、權利、價值等根本性的問題，其出發點首先是把兒童當作一個人，當作一個與保護者、教育者享有同等權利，具有同樣人格尊嚴的人來看待，只是由于其暫時的弱小與不成熟，才需要來自成人世界(包括家庭)的關懷、保護、教育，它不因兒童弱小而蔑視兒童，而是把兒童看作擁有“權
利”并可以行使自己權利的主體。家庭教育是家長的義務和責任，是幫助兒童成長起來，強大起來，實現自己作為一個人的價值，享受自己作為一個人的尊嚴的過程。我國的《未成年人保護法》是現代兒童觀的集中反映，并以法律的形式肯定下來，家庭作為兒童權利保護和教育的第一陣地，應努力克服“家本位”的消極因素，把兒童作為積極主動的權利主體進行有效的教育，依法做好兒童權利的保護工作，通過家庭教育促進孩子的發展，提升孩子的生命質量。
3、家庭教育內容要科學化
家庭教育屬于基礎教育，其任務不是造就各類人才，而是為子女的全面發展，成為一個合格的公民打基礎，先做人，再成才。父母的首要職責，就是要讓孩子練好做人的基本功。因此家庭教育要防止片面性，力求教育內容的科學化，為孩子提供有益于其全面發展的一切必要條件，從思想道德、知識智力、身心狀況、審美情趣、勞動態度等方面施以教育和影響，把孩子培養成具有良好的品德修養和行為習慣、身心健康、熱愛學習、獨立自強、遵紀守法的社會公民，培養成學會認知、學會生存、學會做事、學會共事的健全人，從而使其得到整體提高、和諧發展。
首先，家長要合理安排生活，關心子女的身體健康。為孩子提供營養均衡的膳食，培養孩子體育活動的興趣，建立起良好的生活習慣。第二，對孩子進行適宜的智力開發。這里要注意不能把家庭中的智力開發“學校化”，不需要學到多少具體知識，而是學習興趣和求知欲望的激發，記憶能力、觀察能力、思維能力、想象能力、探究能力等智力品質的培養與提高。第三，重視孩子心理品質的培養。良好的心里品質關系到孩子的身體健康和學習效率，家長要多關注子女的心理健康，當他們出現異常情緒時，要積極溝通交流，進行必要的疏導和教育，及時矯正孩子的心理缺陷。最后，注重子女的需要、動機、興趣、意志、情感、性格、目標、抱負、信念等非智力因素的培養。非智力因素對個體學習活動起著起動、導向、維持和強化的作用，一個人的非智力因素得到良好的發展有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足，應該引起家長高度的重視。
4、家長要不斷提高自身素質
由于血緣關系造成的特殊感情，家長的言行對子女有著超越一般的感染力，家長的知識水平、道德水平、審美情感、價值觀念等無時不刻地影Ⅱ自著孩子。同時，家庭教育是一門綜合性的科學，需要家長把握兒童身心發展過程中的特殊規律，掌握兒童的年齡特點和個性特點，藝術性地處理其中的難題。為人父母不是一下子就可以學會，并且終身不用再學習的一件事情，父母是終身的學習者，要不斷提高自身素質，只有正確的言傳身教才更具說服力。大量事實也表明，家長素質較高，往往可以采用較為正確的教育思想，選擇較為恰當的教育方法，運用較高的教育藝術，妥善解決和處理教育孩子中出現的各種問題。因此，家長要摒棄家庭學習主體是子女的傳統觀念，形成家庭中教育者和被教育者都是學習主體，跟隨孩子一起學習，一起進步的理念，明確當今時代終身學習已不是一個簡單的概念，而是一種社會行為，是人的一種生活方式。增強教育責任感，隨著孩子成長的不同階段，有針對性地學習兒童心理學、教育學以及有關方面的知識和技能，不斷提高自身的心理素質和文化素質，不斷自我反省，分析教育子女的成功與失誤，積累豐富的經驗，必要時，還可以向一些專家咨詢、請教，獲得正確的、直接的幫助。
5、構建家庭教育指導服務體系
家庭教育是一種非正規的終身教育，教育子女是一門很深的學問，在這漫長的藝術性教育過程中，層次再高的家長也是需要獲得支持的，更何況我國的家庭教育本身已問題多多。隨著廣大家長對家庭教育的不斷重視和成功教育子女期望值的不斷提高，他們在家庭教育方面的需求也會越來越廣泛和深層次，因此，政府、學校、社會組織等要積極行動，互相配合，構建家庭教育指導服務體系，以促進家庭教育科學、持續的發展。
［論文摘要］兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，而家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育對兒童社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。在兒童社會性發展的過程中，家庭教育存在著價值觀狹隘、教育方式偏失、教育內容片面和教育行為背離等現象。應該自覺加強家庭教育社會化、拓寬社會化的內容，加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡，以促進學生社會性發展。
人的社會性發展是貫穿于每個人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，也是社會性初步定型的時期。兒童的社會性發展是通過社會教化和個體內化實現的。社會教化是兒童社會性發展的外部動因，是指通過各種教育方式包括家庭教育、學校教育、同輩群體內部影響、社會文化傳播工具等對兒童實施社會化的過程。個體內化是社會教化得以實現的內在因素，是指兒童接受社會影響并對社會文化環境進行選擇，從而將獲得的知識技能、行為規范、價值觀念等內化為自身的個性特征的過程。兒童的社會化是在主客觀因素交互作用的過程中通過兒童積極的社會實踐活動來實現的。
家庭教育在兒童社會化過程中起著學校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對此認識不足，以致出現家庭教育的失誤。因此，充分認識家庭教育與兒童社會性發展的關系，努力創設良好的家庭教育環境，為兒童的健康成長提供有力保證，是一個值得探討的重要課題。
一、家庭教育對兒童社會性發展的作用
家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起，以其獨特的方式在兒童社會性發展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。
1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個社會環境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價值觀念、行為習慣的形成具有奠基的作用。同時，個體的社會性發展是一個長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續性為其提供了重要保證。個體從出生到獨立生活必然經歷學校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個體都有個適應過程。如，個體要適應新的教育環境、適應新的教育方法和風格、適應新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學校”和父母這個“終生教師”對個體的影響是持久不間斷的。
2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結構、經濟結構、成員之間的相互關系、生活習慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去；同時，家長在家庭中的權威地位，他們的人生態度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習慣、消費行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經常的仿效榜樣，兒童的社會性發展會在無意識的狀態中接受家庭教育潛移默化的影響。
3靈活性和及時性。家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動中有意無意地根據社會規范、價值標準、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，如講究衛生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當地向他人問候，不隨便將他人的東西占為已有等，并對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎在家庭，長期的朝夕相處使個體在家庭中的言談舉止是真實自然的，其優缺點、思想狀況、個體特征在父母面前一覽無余。父母比任何人都能更系統、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實際表現，及時有針對性地進行教育，并且可以通過帶有血緣倫理權威性的教育來引導孩子。
此外，家庭是社會的基本細胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。
以上特點可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨特特點，對兒童的個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的發展起著學校教育以及社會教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個特點又在家庭教育的實施過程中與影響家庭教育的人際關系、經濟條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會化的過程。
家庭教育總是在一定的人際關系之中來進行的，在此過程中，社會生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關系來進行的。家庭的人際關系主要體現在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關系中，兒童與父母的關系是兒童最早接觸并且對其社會化影響最重要的人際關系。據有關研究，父親在男女兒童性別角色發展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會化方面往往是不安全的。
家庭的教養方式對兒童的個性品質的形成具有重要作用。日本心理學家認為，父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主及寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會化的作用具有情緒傳導、性格形成和行為規范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會化程度高。
此外，家庭教育還受家庭的物質環境和家庭的精神文化影響。經濟決定著家庭教育的物質環境，如家庭環境優美、整齊、清潔的能時刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學習氛圍、行為規范、管理方式等，它通過幾種相對獨立的心理機制影響著兒童，具有強化、認同、理解等功能。強化，也就是父母在日常教育過程中，獎勵他們認為正確的兒童的行為，懲罰他們認為違反規定的孩子的行為，同時將一定的系統的規范灌輸到兒童的意識中，并且使得遵守這些規則逐漸成為兒童的習慣和內部的需要；認同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識地觀察并了解兒童的內心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識以及交往的品質。
二、兒童社會性發展過程中的家庭教育的誤區
家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會性發展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價值觀的狹隘，只關注孩子的學習成績、名次和能否升學，不關心思想品德等其他方面教育的現象；也不難發現存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導致了適得其反的效果。因此，在兒童社會性發展的過程中，家庭教育的誤區不得不引起我們重視。
1教育觀念重智輕德。在應試教育“考試至上”觀念的引導下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發展不以為然、不屑一顧，認為智力發展才是關系子女整個一生發展的實用能力。子女的學習成績始終是父母關注的焦點和家庭間彼此談論的熱點，看書做作業是子女生活的唯一內容。頻頻見諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關注到了無以復加的程度。在一項家庭教育狀況調查中，當問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關心孩子哪方面的事情"”時，68%的家長把孩子的學習及學習成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質是成“人”的重要要素。
2教育方式偏失。獨生子家庭容易產生嬌慣溺愛；經商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管；家長的自身素質和性格特征等原因也會對子女采用粗暴專制的管理方式。心理學家認為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個性特征；父母對孩子采取怎樣的教育方式將直接關系到孩子在家庭中所受到的教育效果。3教育內容單薄片面。為了面對競爭日趨激烈的未來社會，家長普遍重視對孩子的知識和技能的培養，而忽視對孩子的獨立能力的培養和勤儉品質的養成，忽視家務勞動的鍛煉和道德品質的培養。有的家長不太注重對子女進行關心他人和社會、關心環境和自然、關心集體和服務等更高一層的社會道德和行為規范的灌輸，這對于兒童的社會性發展是極為不利的。
4教育行為背離示范。家長往往對孩子正向引導，要求較嚴，而自身的行為榜樣與教育內容不一致甚至相反，使初步具有評判能力的兒童易產生上當受騙的感覺，或者對教育產生懷疑、厭惡，甚至會產生不滿情緒和逆反心理的現象，直接影響兒童人生觀、價值觀、道德觀和社會心態的形成，甚至導致人格的缺陷。
三、提高家庭教育對兒童社會性發展影響力的理性思考
考察家庭教育在兒童社會性發展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質量是很有必要的。而家庭教育促成學生社會性發展的關鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。
1確立以發展孩子社會性發展的家庭教育觀。觀念指導和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個體。因此，家長應從理念上樹立起與時代相符的促進孩子社會性發展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進，孩子對社會和科學世界的認識，孩子有效參與民主的社會技能以及創新精神等。
2提高家長的社會化程度。子女是家長的鏡子，子女從來不會忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會性發展中所執行的責任，加強自身素質的提高，從道德覺悟、知識水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項道德社會學的應用研究表明，父母的文化程度、職業特點和教育方式與子女道德人格形成及人生價值取向之間存在著相關關系。因此，要實現良好的家庭教育，父母必須在思想修養和文化知識方面進行再社會化以提高自身素質。只有高素質的家長才能運用靈活創新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優、人格健全的子女。
3拓展家庭社會化教育的內容。在兒童社會性發展的過程中，家庭應根據社會對人的素質要求，突破傳統的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現代科技發展所需要的家庭物質條件，并利用這些條件，將現代社會發展所需要的信息技術、旅游觀光、閱讀視聽、體育活動和家務勞動等方面來拓展孩子的社會化內容，使孩子在家庭活動中陶冶性情、增強體質、豐富生活，從而促進孩子的德智體美勞全面發展。
4加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡。個體的社會性是家庭、學校、社會綜合作用的結果。學校作為專門的教育機構擁有受過專業訓練的教育者，可以對家庭教育進行指導，向家長介紹教育學專業知識以提高家庭教育的科學性和有效性。社會是個人力、財力、信息等豐富的資源庫，可以借助社會的力量開設家庭教育輔導機構或制定和實施指導計劃。例如：美國密蘇里州通過實施“父母作為老師（PAT）計劃”對父母進行輔導；英國在中學普遍開設家政課；日本很早就為家長開辦了學習班和講座，政府還定期編輯和發送家庭教育參考資料。在我國上海一些學校也通過家長集會、“星期天學校”、“家庭教育咨詢”及“家庭教育報”、“教子有方”有獎征文等活動加強對家庭教育的指導。我們可以借鑒和學習其他國家的一些成功經驗，運用家庭、學校、社會的綜合力量，形成三者連動的教育網絡，共同推進兒童的社會性發展。
注釋：
［1］［2］孫杰遠)論學生社會性發展［J］教育研究，2003（7）
關鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實施；創新模式
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144
2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。
一、家庭教育課程開展的現狀
（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育
從“學區價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發展趨勢，小到班級保教人員的業務水平。大多數家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養成、生活自理能力水平等出現比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規則適應比較快，集體活動及游戲中表現的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。
（二）“被動式”家園合作現狀為日常
雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現出不積極的被動狀，平時教養幼兒以老人完全替代的不在少數。
（三）“問題”幼兒數量增多，家園教育有斷層
從入園現狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。
二、家庭教育課程面臨的挑戰
（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響
受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養、二寶當豬養”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。
（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式
代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發展……如此循環往復，難以改變現狀。
（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度
一個家庭中，家庭教育是否發生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業的培訓課程。
三、家庭教育的創新模式
（一）建立家庭教育宣教機制
學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優秀家庭教育案例進行推廣。
（二）成立“家庭教育工作室”
學校機構建立一支專業指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現狀，依據排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。
（三）社會保障家庭教育管理機制
設想通過教育行政部門、社區將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業指導，通過發放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。
參考文獻：
[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養幼兒的創新意識[J].東西南北（教育），2017（2）.
一、完善長效機制，建立三位一體的家庭教育工作格局
我區不斷探索新時期家庭教育的新特點、新規律、新方法、新途徑，逐步形成了家庭、社會、學校三位一體的家庭教育工作格局。健全領導機制。我區于1998年成立了家庭教育研究會，并在區婦兒工委的指導下開展工作。20*年又成立以分管副區長為組長，以婦聯、教育、宣傳、衛生、司法等部門為成員的家庭教育領導小組，加強對全區家庭教育工作的統一領導和協調。同時，各鎮（辦事處、經濟開發區）也成立了家庭教育指導小組9個，咨詢服務點16個。200*年11月，召開了全區家庭教育工作會議，進一步明確新階段指導和推進家庭教育工作的任務和措施。完善工作制度。先后制定下發了《××區家庭教育工作“十五”計劃》、《××區“家庭育人”工程實施計劃》、《××區小公民道德建設實施計劃》、《××區家長學校行為規程》、《××區家長教育行為規范》、《××區合格家長學校達標條件》等文件。同時區家教協會建立了例會、考核、評估和表彰四項制度，對“家庭教育十五計劃”實施情況及時考核、評估和表彰。區政府分管區長、區婦聯主席與各鎮（辦事處、經濟開發區）分管領導和相關單位簽訂了家庭教育目標管理責任狀，把家庭教育工作作為政府統籌、部門負責的系統工程來把握和運作，確保工作落到實處。壯大教育隊伍。積極依托有關部門力量，建立了由婦幼醫生、優秀教師、離退休干部和社會各界知名人士組成的理論研究、教育宣講、教育督導和教育志愿者四支隊伍，在全區開展巡回宣講、理論研討、愛心援助、論文征集等活動。
二、創新活動載體，營造未成年人成才的外部環境
牢固樹立品牌意識，積極打造家庭教育活動品牌。一是圍繞和諧家庭目標，打造家庭文化建設品牌。堅持一年一主題、一年一亮點的原則，開展各類家庭文化主題活動。先后開展了“家家新，家家美，家家樂”家庭文化建設活動，舉辦了家庭才藝大賽、手工制作展評、書畫大賽、趣味運動會，開展了“家家有藏書，人人讀好書”的讀書進家庭活動和“千家萬戶治家格言、座右銘”簽字儀式，建立了一批巾幗讀書站和親子讀書屋，開展親子活動。在這些活動中，堅持以人為本，圍繞“家”字這個中心，突出“教育”這個主題，做好“和諧”這篇文章，在全社會形成了互幫互學，爭當“五好文明家庭”的良好氛圍。
二是結合“小公民道德建設計劃”，打造兒童成長教育品牌。先后與區教育局、計生局、團區委等部門聯合舉辦了以“塑造未來，關注成長”為主題的“陽光情”暑期特別行動、少兒藝術節、獨生子女才藝大賽、“小公民道德建設”實踐示范基地爭創等活動。2004年7月20日，圍繞家長最關心的話題－－如何對孩子進行“養”和“育”的問題，舉辦了“我們共同走過”－－××區首屆“堯舜杯”家教電視對話活動，特邀徐州師范大學心理學教授李梅老師作現場點評。專題片在區電視臺連續播出后，引起較大反響。
三、發揮家長學校主陣地作用，創建未成年人成長的家庭平臺
家長學校是開展未成年人家庭教育指導，提高家長家教能力和家教水平，樹立正確育人觀、人才觀的主要陣地。我們把辦好“家長學校”納入家庭教育的整體工作計劃之中并切實加強管理，家長學校工作呈現出“五有”（有組織、有計劃、有落實、有督查、有總結）、“三性”（現實性、系列性、創造性）的特色。
一是整合社會資源，建好校。區文教體局承擔起組織和指導家庭教育工作責任，興辦本系統各類家長學校，健全溝通機制。區民政局把指導社區開展家庭教育工作作為推進社區建設的重要內容，倡導社區共建意識和科學文明健康的生活方式。先后在廣場社區、民樂苑社區等社區開辦0－3歲和3－6歲幼兒園，同時開辦幼兒家長學校4所。區衛生、計生、司法等部門根據各自實際，創造性舉辦本系統各種類型的家長學校，其中區計生局結合工作實際，開辦了11所新婚夫婦和孕婦學校，及時向新婚夫婦傳授“優生、優育、優教”知識。區文化部門積極規范文化市場管理，清除各種危害未成年人健康成長的垃圾文化。全社會形成了尊重少年兒童、關心家庭教育、重視未成年人思想道德建設的良好氛圍。
二是創新辦學理念，辦好學。隨著家長學校的不斷成長，拓寬教學領域，創新辦學方式是新形式下辦好家長學校的有效途徑。我們采取“請進來、走出去”的辦法，“請進來”即引進外地及兄弟單位的先進經驗，邀請區內外知名專家和成功家長到各校開設講座，進行經驗交流；“走出去”即走出校門創辦家長學校。首先選擇××中學作為試點，協調老礦、夏橋兩個街道辦事處，分別在夏橋園東社區、校東社區和老礦徐耐宿舍等社區開辦了社區家長學校，在取得經驗的基礎上，向全區推開，把家長學校工作的著眼點從為“升學”服務轉變到既“成人”，又“成材”上來。在教學中，堅持“四盡”原則，不斷豐富教學內容，創新教學方法，即盡可能圍繞向廣大學生家長提供系統的心理健康與教育的理論知識；盡可能介紹一些國內外促進青少年健康成長的科學方法與進展信息；盡可能系統反映學校對學生心理發展研究的一些成果；盡可能服務并促進學校教育教學研究工作的發展與家長綜合素質的全面提高。
三是實施雙向交流，上好課。為鼓勵廣大家長積極參與家長學校活動，堅持到社區召開居民、家長教育調研會，讓家長們放開思想談意見，真心實意提建議，同時，也深入了解學生家長的思想態度、家庭育人的環境、經濟生活等狀況。每次上課前提前下發邀請書，確保各家長有足夠時間妥善安排好工作、生活等，按時參加校內活動；在課堂上，巧妙安排家長代表發言，增強研討氛圍；學年結束，表彰一批優秀學員，樹典型，促提高，真正實現了“推倒院墻辦教育”、齊心協力育英才的目標。
四、拓展教育領域，推進特殊家庭子女思想道德建設
近年來，由于勞動力大量過剩，外出務工人員越來越多，因此，“留守兒童”的家庭教育管理出現了一個空檔。針對這種情況，我們將家庭教育領域積極向這部分人群重點拓展。于2005年2月25日在汴塘茸山小學召開了建立“留守兒童”指導服務站現場推動會，下發了活動的具體通知、工作職責、管理制度和各項具體措施。目前，全區各鎮全部建立了“留守兒童”指導站，“留守兒童”達到一定人數的村全部建立了服務站。新華日報、揚子晚報、省電視臺和市、區新聞媒體等分別以不同形式和方法介紹了我區這一做法，并積極向社會廣泛宣傳呼吁，切實呵護“留守兒童”的成長成才。
（一）以建立指導服務站為依托，健全“留守兒童”教育管理體系。我們在各鎮設立了“留守兒童”指導站，具體指導各村“留守兒童”服務站建設，由服務站對“留守兒童”實行全過程管理，全方位服務，全天候跟蹤。建立了聯系制度、活動制度、檔案管理制度、培訓制度四大制度。為每個留守兒童建立“成長檔案”，詳細記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關表現，進行長期跟蹤調查，了解他們的生活近況、心理情況，以便及時發現問題進行補救。
一、“雙合格”家庭教育實踐活動的意義
（一）現實性。“雙合格”家庭教育實踐活動是加強未成年人健康成長，促進素質教育，堅持“為國教子，以德育人”的有效途徑，對提高國民素質，培養社會主義合格接班人具有重要意義。
（二）科學性。“雙合格”家庭教育實踐活動體現了育人工程的基本途徑，反映了家庭教育育人工程的主體性，突出了對廣大家長的素質要求；同時也把家庭，特別是家長的教育作為育人工程的前提。從而營造了學習型家庭的良好氛圍，達到兩代人學習，兩代人提高，兩代人雙贏的效果。
（三）社會性。“雙合格”家庭教育實踐活動主題鮮明、要求明確。這項活動不是一般的創先達標活動，標準不是高不可攀，它是以家庭和做人基本準則為依據，普通家長和孩子都能做得到的要求制定活動計劃，從而促進社會群體的進步，這一活動抓住宣傳、教育、實踐三個環節，能夠得到廣大家庭的積極參與。
（四）創新性。“雙合格”家庭教育實踐活動，是新形勢下家庭教育工作又一創新。這一活動與“六個一”工程、原創：“五小”活動結合在一起，產生積極的社會效果。“雙合格”家庭教育實踐活動還為家長學校增添了活力，使家長學校不再流于形式。同時，拓寬了企業家長學校、新市民家長學校、流動人口家庭學校的空間。
（五）指導性。家庭教育工作經過20多年努力，有了較大的提高，在知識健全、理念更新、宣傳普及等方面都有了發展。但是，我們也應該引起關注：社會的炒作、商業化的運作、家庭教育誤區也還困擾著家庭教育。“雙合格”家庭教育實踐活動，無疑是一個適合廣大家長教育實踐的良好平臺，對指導家長科學教子，促進兒童健康成長起著重要的作用。
二、“雙合格”家庭教育實踐活動中的差距
“雙合格”家庭教育實踐活動開展以來，取得了初步的成績，但由于我國的地區、城鄉、職業等諸多生存狀況不同，也造成了明顯的差異，制約著這項活動的發展，表現出這項活動的不平衡性和間斷性。
（一）認識差距。“雙合格”家庭教育實踐活動在一些地區還存在著認識不到位的問題，缺乏廣泛宣傳。不少群眾、不少家長還不甚或不了解“雙合格”的活動要求。有些地方這項實踐活動還僅限于婦聯組織實施落實。黨委、政府部門還沒有將這項活動與構建和諧社會、打造學習型社會有機地結合起來，缺乏應有的重視。
（二）城鄉差距。“雙合格”家庭教育實踐活動在城市開展較為廣泛，在農村卻不盡人意。一是農村勞動力轉移，約有六成家長外出打工，這些為父母者，迫于生計基本上或完成放棄對孩子的教育，而祖父母大都受文化局限，只能給兒童衣食上照顧。一些農村除貧困外，受到重男輕女和讀書無用論影響，使兒童、特別是女童輟學，家庭教育出現弱化或虛化現象。由于農村基層干部的壓縮，有些農村村一級婦聯組織不能充分發揮作用，家庭教育實踐活動成了空中樓閣。
（三）實踐差距。“教無定法”家庭教育是一項復雜的教育工程，因人因家庭而異，它只能有普遍的認知規律，沒有一成不變的模式。近來，由于媒體的炒作，家庭教育有簡單化、教條化的趨勢。如媒體炒作“哈佛女孩”、“高考狀元”，把成才和家庭教育成功局限于升名牌大學。我們不能用特定教育方法去指導所有的家庭，成為教育兒童一成不變的模式。
（四）理論差距。在當前的家庭教育中教育理論呈多元化態勢，也不乏商業運作，有意作秀，出現了良莠不齊的狀況，出現了一些值得探討的理論“瞎教育不如不教育”、天津“郝氏協議書”等等。這里在有的僅僅是自我感知，家庭教育理論目前還存在著“老方法不靈，新方法不明”的特征，要讓家長有普遍的認同感就要建立科學的理論不能以偏概全，更不能斷章取義，使家長處于難辯真偽，無所適從的境地。
（五）家長差距。在市場經濟發展大潮中，家庭結構也發生了變化。獨生子女家庭增多，出現了單親家庭、留守兒童家庭、流動人口兒童家庭、特困兒童家庭等，這些家庭在一些地區約占兒童家庭總數的四分之一到三分之一。這些家庭比一般家庭的兒童更需要關愛，一些單親家庭缺少父愛或母愛，一些特困家庭忙于生計，兒童缺少基本的教育條件。一些失去雙親的家庭，有的與祖父母生活，生活拮據；有的與叔叔等親戚生活，受到歧視等等，更談不上家庭教育。
一些獨生子女家庭對獨生子女教育特點缺乏足夠重視，這些捧出來的兒童往往感情脆弱，經不起挫折。
（六）兩種教育差距。素質教育與應試教育的應對，始終對家庭教育的形成新的挑戰。應該說：素質教育與應試教育不是對立的兩種教育，素質教育更側重人的德與才的培養，而應試教育注重識記、理解力的培養、缺乏一定的創新性。目前，兒童學習沒有徹底減負，過重的升學負擔使家庭教育和素質教育顯得蒼白無力。
家庭是孩子成長的見證。父母是孩子的第一任老師。父母和孩子共同的生活環境和血緣關系決定了家庭教育的不可替代性。孩子的語言、態度、為人處世方式和價值觀都受到了父母的影響。家庭教育的影響對孩子的成長非常重要，因此
在幼兒園階段要重視家庭教育的重要性。
管仲曾經說過“知子莫若父”，真正理解孩子的不是別人，而是養育我們的父母。這體現了家庭教育的態度和個性，明確體現了因勢利導的原則。也反映了家庭教育的重要性。
但是，凡事都有兩個方面，家庭教育也不例外，它在一定范圍內是有效的，超如果過這個水平，家庭教育就會對孩子產生負面影響。例如，部分家長對孩子的溺愛和放縱會對孩子的成長產生深遠的影響。不良后果是，孩子養成不負責任的態度，不被他人接受，霸道專橫等等。包括父母的錯誤教育“逼子成龍”等阻礙孩子成長的教育觀念是一種拔苗助長的教育方式。這些確實是家庭教育的弊端。因此，如何正確的家庭教育的推行勢在必行。
一、家庭教育與幼兒園教育有機結合的必要性
學前教育是最復雜的教育項目。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育是不能完成撫養一個人的。”因此，為了幼兒的良好發展，兩者應該有機地結合起來。雖然家庭教育不像學前教育那樣系統、規范，但它占據了教育對象的起點，決定了學生價值觀的初始取向。因此，家庭教育的作用應該被重視。家庭教育的優勢可以彌補學前教育的不足，而不是取而代之。另一方面，學前教育的重要性在于能夠用專業的教育來指導家庭教育，而不是用家庭教育來取代學前教育。家庭教育支持學前教育、學前教育和家庭教育應該相結合。此外，在一起教育孩子的時候，雙方應該努力達到同樣的原則。另一方面，在幼兒園獲得的知識、技能和態度可以在家庭中有效地融合和發展。兒童在家里玩的把戲的影響是在使用過程中可以被使用和擴展。為了孩子最大限度的發展，我們應該在幼兒園學習，在家里實現穩定的合作教育。
二、幼兒園家庭教育中存在的問題—以沈陽市三色花幼兒園為例
沈陽市三色花幼兒園在實施家園合作方面取得了良好的成績，但調查發現，盡管合作形式多樣，但在實施過程中仍存在許多不足和問題。
（一）部分家長對家庭教育重視度較低
通過調查發展，部分家長對家園合作的概念不確定，對參與家園合作沒有興趣。有些家長在家里不關心幼兒的教育問題，在幼兒的教育過程中花費的時間和精力都是很有限的。良好的家庭教育是一項有益于孩子身心發展的過程。然而，在具體實踐中，一些現象卻被家長和教師所忽視。
（二）家長缺少兒童發展心理學知識
發展心理學家皮亞杰的研究心理學理論:兒童的發展包括階段和連續性。階段是兒童年齡特征的重要表現形式。連續性原則決定了學生也處于早期階段特性。由于對孩子的身心特點缺乏了解，許多家庭在教育過程的早期就采取錯誤的教育方法。家長根據小學的內容教育孩子，特別是孩子的寫作需求不規范。教師的寫作需求會讓孩子的寫作難度加大。有些孩子在父母的指導下學習寫漢字。當他們進入小學，他們厭倦了寫作，這導致緩慢和耗時的寫作。在采訪中我們了解到，家長對孩子上小學的期望很高，會按照小學生的要求孩子，嚴格要求孩子在身心上施加更大的壓力。有些孩子會產生不想上學的想法。對家庭作業也很反感。
關鍵詞：智障兒童;家庭教育;先鋒作用;教育策略
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧。”事實證明，家長成為學校教育的參與者、合作者、促進者，對孩子的成長大有益處。筆者所在的學校是本市唯一一所特殊教育學校，如何發揮家長在智障兒童教育中的先鋒作用，就顯得尤為重要。
一、學校家庭教育現狀
學校辦學近五年來，在學校教育與家庭教育的不斷融合、摸索中，筆者發現現階段家庭教育存在以下主要問題。
（一）家庭教育態度不一。大多數智力落后兒童的父母不能正視現實，存在兩種錯誤教育傾向：一種是過分溺愛、嬌寵，另一種是厭惡嫌棄、態度粗暴。家長教育水平參差不齊，教養態度不一，這些都影響家校合作制度的建立，甚至容易使學校教育和家庭教育形成沖突。
（二）家長文化素養不一。父母文化素質是決定家庭教育環境的重要方面，一般來說父母文化素質越高，越可能為子女提供良好的家庭教育環境，越能為培養子女創造力提供有利的條件。本校80%的智力障礙學生來自農村，家長的文化素質高低不同，在智力落后兒童家庭教育采取的方法、技巧上帶來了很大的阻礙。
（三）家庭成分的復雜、多元化，給家校合作制度帶來了難度。學校有8.5%的智障兒童來自單親家庭，5.7%的學生家中父親或母親伴有不同程度的智力障礙。殘缺家庭的增多、隔代教育的問題、家庭經濟條件制約等也影響著家校合作制度的構建。
二、以理念為先導，提升廣大家長的認識
長期的工作中，筆者深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響。很多同事都有這樣感嘆，學生在校三星期的教育抵不上七天月假的影響;學校教育家長不理解，這給教育帶來不少阻力;部分家長把孩子交給學校就完全依賴學校，忽視了自己才是孩子的第一位教育者的職則。家長在人才觀、教育觀、家校合作觀等方面，與學校教育存在差異和不一致的情形，這些矛盾處理不好，就深深影響著家庭與學校之間的和諧合作關系。通過分析，學校每位領導、教師感到確實有必要對家長的家庭教育給予指導，使家長掌握正確的教育思想和科學的育人方法。
（一）組建家長委員會
組建家長委員會，目的在于進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平，從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。通過工作實踐，新學校家長委員會的組織模式確定為：“學校家長委員會――班級家長委員會”兩級級機制。推過自薦、班主任推薦、民主推薦，選拔熱心學校和家庭教育工作、有奉獻精神的先進家長代表組成家長委員會，以喚醒其他家長的同情心、現身說法等方式積極協助學校調動其他家長參與到智障兒童的家庭教育中來，效果顯著。
（二）班級家長會
家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展情況，了解學校教育現狀，能夠及時溝通家長、學生和學校的思想感情，排除教育中消極的因素。結合學校每月放月假家長來接學生的有利時機，由班主任精心設計家長會內容，就學生本月在校的點滴進步、努力方向、下月學習計劃等詳細向家長闡述，并與家長面對面進行交流，對家長在家庭教育方面存在的困惑共同探討，提出有效的、科學的教育策略。
（三）家長培訓班
現階段，學校內家庭教育的實際情況是：大多數智障兒童家長面對智障孩子往往感到手足無措，他們需要得到外界的協助和指導，使他們能夠有目的地對治理落后兒童進行教育和訓練。
針對家長的這個需求，學校根據家庭、家長的實際，利用家長來校接學生的時機，合理安排適當的學習內容，組織開展家庭教育培訓班。培訓的內容不僅有由教育經驗豐富的老師主講的教育實踐策略，例如如何培養孩子的衛生習慣、如何對有攻擊的孩子進行教育、學生回家如何延續學校培養的良好習慣、如何培養智障孩子溝通交往能力等與智障兒童成長息息相關的具體教育方法指導的內容，還邀請本市市醫院兒科專家主講兒童家庭康復方面的實踐技能、邀請法制副校長就智障兒童法制教育觀念的培養進行專題講座、邀請派出所的輔導員結合智障兒童安全教育的內容進行全面、深刻地剖析。一次次的培訓、講座幫家長們明晰了對孩子教育的方向及方法，在家長中普遍反響較好。
關鍵詞家庭教育兒童權利協調機制
一、家庭教育中父母與兒童權利沖突的表現
（一）父母教育權與兒童人格權的沖突
由于兒童各方面發育不完善，思想尚不成熟，由父母決定自己子女的生活以及學習等諸多方面的事宜，有利于兒童的健康成長。然而兒童作為一個獨立的民事主體，享有自己的人格權，父母在行使對兒童的監護權或者教育權之時，很多時候會無形中與兒童的人格權產生沖突。具體表現形式有兩種，一種是父母的教育權與兒童的人格尊嚴產生沖突，另一種是父母的教育權與兒童的人格自由產生沖突。首先是父母的教育權與兒童的人格尊嚴產生沖突。父母在行使對兒童的教育權之時，有時候會采取打罵等過激的行為，比如當子女沒有達到父母的要求時，或者當子女犯某種錯時，有的父母會使用帶有侮辱性的語言指責自己的子女，這就極易對兒童的人格尊嚴帶來傷害，甚至是給他們幼小的心靈留下陰影。其次是父母的教育權與兒童的人格自由之間的沖突。望子成龍是每一位家長的心愿，因此在孩子小時候很多家長會給自己的孩子報各種各樣的特長班，而很多家長在給子女報特長班時卻并不聽取子女的意見，不在乎孩子是不是真的感興趣，這就干預了兒童的人格自由，甚至是讓孩子厭學、產生逆反心理。
（二）父母教育權與兒童隱私權的沖突
父母作為兒童的監護人，有照顧兒童生活起居、保護兒童生命健康、管理兒童私有財產以及兒童進行相應的民事活動等職責，這既是父母的義務，也是父母的權利。因此，當父母行使以上權利時，就必然會從某種程度上與兒童的隱私權發生沖突。對于學齡前兒童，家庭生活幾乎是他們的全部，家長也大多代替兒童做出涉及到兒童利益的所有決定，在這個過程中，大部分家長不會聽取兒童的意愿，就極易造成對兒童隱私權的沖突。比如家長在“抖音”等短視頻社交軟件上隨意自己子女的，就屬于侵犯了兒童隱私權。而對于年齡較大的兒童，父母在行使監護權或教育權的時候也會侵犯到兒童的隱私權。比如有些家長以擔心兒童早戀影響學習的名義，翻看兒童的日記、聊天記錄，甚至是通過在兒童的房間里安裝攝像頭的方式來密切關注他們的一切，這些行為都屬于嚴重侵犯了兒童的隱私權。
（三）父母教育權與兒童生命健康權的沖突
父母的教育權里邊包含著父母對兒童一定程度的處罰權，父母對兒童的處罰權在我國是法律默認合法的，而且從教育兒童的角度也是有一定必要的。然而在現實生活之中，部分父母卻濫用自己對兒童的教育權，體罰甚至是虐待兒童從而導致兒童生命健康權受到威脅。傳統觀念認為，通過一定程度的體罰可以有效控制或者是糾正兒童的行為，而且從心理學角度來看，這屬于一種強化方式，也是合理的。然而體罰需要掌握一個度，如果過分體罰就極易對兒童造成心理上或者是身體上的傷害。2018年12月22日晚，深圳市一個八歲女童被毆打的視頻在網上并傳播，視頻中一個成人女性拽著女童的頭發毆打女童，很恐怖的把女童甩在地上。深圳市公安局寶安分局立即核實并展開調查，經調查發現視頻中毆打女童者為女童的親生父母，而且其父母對毆打女童的事實供認不諱。現實生活中不斷有這種父母體罰、虐待兒童的新聞曝光出來，不論父母體罰的目的到底是不是真心為了自己的子女，但這種體罰的方式給子女帶來的傷害是很大的。
二、家庭教育中父母與兒童權利沖突的原因
（一）父母教育權界定不清
我國法律中明確規定了父母有對子女的教育權，但卻并沒有詳細規定具體應當以何種方式教育，進行何種程度地教育。而縱觀我國法律實踐，只有父母教育兒童的教育行為達到虐待兒童的程度，法律才會加以干涉，因此在達到虐待程度之前的所有教育行為是否恰當，是否會對兒童造成傷害，僅僅依靠道德去衡量，法律上不會予以否定。我國《未成年人保護法》中明確規定，父母或者是其他監護人應學習家庭教育方面的知識，教育、撫養未成年兒童，正確地履行自己的監護職責。國家相關機關或者是社會組織也應當為未成年兒童的父母或者是其他監護人提供必要的家庭教育指導。《未成年人保護法》中的這一規定對父母的教育權進一步做出解釋，然而對于如何才能完成自己的教育、撫養義務，怎么樣才算“正確地履行自己的監護職責”并沒有進行詳細的規定，因此該條法律條文的可操作性不強。而且，關于國家相關機關以及其他社會組織對兒童父母或者是其他監護人的家庭教育指導這一規定更是模糊，現實生活中難以實行。也正是基于我國法律中關于父母“教育權”的模糊性規定，才導致有一部分父母對兒童在行使教育權的時候為所欲為，肆意體罰虐待兒童，給兒童的身心造成極大傷害。
（二）兒童權利保護立法不完善
關于兒童權利的法律保護，我國在很多法律中都有所涉及，目前大體上已經形成了以《憲法》為基礎，以《未成年人保護法》為主體，包括《民法》《刑法》《義務教育法》等在內的兒童權利保護法律體系。然而這些法律規定的內容不夠細化，大多是綱領性的內容，可操作性不強，法條的規定比較模糊。理念決定制度建設和制度模式，縱觀我國立法傳統和一直以來的立法觀念，我國更關注公法的制定與發展，而關于家庭方面的立法特別是兒童保護的相關立法，發展相當不成熟。也正基于此，我國兒童保護方面的立法相當不完善，具體而言有以下兩點。首先，我國缺少關于兒童權利保護的專門性法律。關于兒童權利保護的相關條款只是零散的規定在《民法》《刑法》等法律之中，而并沒有一部專門針對兒童權利保護的法律，因此彌補這一缺陷，是當前兒童權利保護至為關鍵的一步。其次，現存兒童權利保護立法的系統性較差。主要表現在關于兒童權利保護的各部法律之間缺乏關聯性，從而關于兒童權利保護的相關立法沒有一個統一的指導思想，沒有統一的立法原則，也就最終導致不能達到立法的目的。
（三）傳統觀念中兒童權利保護的弱化
我國自古以來就是一個重視孝道文化的國家，在幾千年的歷史長河之中逐漸形成了“父慈子孝”“父為子綱”等孝道傳統文化。傳統社會觀念認為在一個家庭之中父母就是兒童絕對的家長，父母管教孩子甚至是對兒童進行體罰是理所當然的家事。這也就是所謂的父愛主義或者是家長主義，這種理論認為兒童年齡小，心智不成熟，脆弱無知，不知輕重，而家長成熟明智，做什么事情肯定是為自己的孩子考慮，使自己孩子的利益達到最大化。因此父母干預兒童的一些權利甚至是體罰打罵兒童是不違反道德的，是有助于兒童成長的。這種父愛主義或者說是家長主義和兒童權利的家庭保護形成了嚴重的沖突。而且，在成人的世界里，兒童就一定是因缺乏社會閱歷而不夠成熟，從而不能為自己做更好的選擇或者是形成一些不好的行為習慣，父母的這種質疑兒童能力的觀念扼殺了兒童選擇自由的權利以及生活當中的自主權。
三、家庭教育中父母與兒童權利沖突的解決
（一）明確界定父母的教育權
家庭教育中，父母與兒童權利沖突的原因之一就是我國當前法律中對于家庭教育中父母的教育權規定模糊，因此要解決父母與兒童的權利沖突問題，首要環節就是明確界定父母的教育權，將教育與虐待做出一個明確的區分。關于兒童權利保護中教育與虐待的區分問題，美國兒童權利保護領域的研究比較成熟，這也正是由于美國強調個人本位的價值取向。因此，在美國不論是法律層面還是道德層面，都沒有將兒童看作是家長的附屬品，而將他們看成是一個個獨立的個體，父母可以適當的為了保護兒童的利益去教育、懲罰兒童，但在教育方式和教育程度上不能過分，也不得強迫兒童去做任何不想做的事情，兒童的人身健康權受到絕對的保護，任何人不得侵犯，包括他們的父母。在這一點上，美國的做法非常值得我們借鑒，雖然我國是一個孝道文化傳統觀念深入人心的國家，然而隨著時代的發展，觀念也應當適時更新，摒棄兒童是父母的附屬品這種陳舊迂腐的思想觀念，明確界定父母的教育權，明確界定虐待兒童的標準范圍。
（二）完善兒童權利保護的相關立法
我國對兒童權利法律保護的研究起步于上個世紀八十年代，研究時間非常短，因此立法相對不夠完善。在兒童權利保護方面，我國目前已經形成了以《未成年人保護法》為主體的包括《民法》《刑法》等在內的一套法律體系，然而前面已經分析到，這一法律體系并不完善，而且內部的邏輯聯系不夠。目前來看，除了已經制定出來的關于兒童權利保護的相關法律法規，還應當進一步出臺針對家庭教育中兒童權利保護的專門法律，從而限制父母的教育權，避免并嚴懲父母虐待兒童事件。關于家庭教育中兒童權利保護的專門性法律，實際上我國已經有部分地區進行了立法，而且已經積累了相當豐富的經驗。比如上海市制定了《上海市學前教育條例》，該條例主要是針對未成年兒童在入學之前所接受的家庭教育的規范。深圳目前也已經制定并實施了關于家庭教育的規范性文件和相關制度，形成了一系列的指導家庭教育制度基礎和運行機制，而且初步建立起來了一支輔導家庭教育的專家隊伍。這些做法都是非常值得采用的，應當綜合評判各地關于家庭教育中兒童權利保護的相關法律制度，統一在全國范圍內進行實施，以完善兒童權利保護的相關立法。
