開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英美文學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、生態批評與生態思想的介入

傳統的英美文學教學一般遵循以下模式:其一，文學史串講;其二，作者及其創作介紹;其三，作品的閱讀體驗;其四，運用文學批評方法解讀作品。這種傳統的程序極大地限制了學生獨立思考的能力，忽視了學生批判性思維的培養。學生直接得到的是“魚”，而非“漁”，致使作家用靈魂和生命書寫的經典作品成為一堆需要死記硬背的基本常識、一串符碼、一項智力游戲，文學的趣味和其傳遞的生命觀、自然觀、社會價值蕩然無存。略薩說:“文學是一個人、一個公民成長過程中至關重要的內容。好的文學作品為我們搭建了橋梁，拉近了同其他文化、思想、宗教的距離，我認為這是文學非常重要的職能之一。一個現代、民主、公正、自由的社會，文學是完全必要的。”由此看來，不是文學無用，而是教的人和學的人需要重新審視文學這門崇高的學科，重新將文學拉回現實軌道，正視社會問題。生態危機是當今世界面臨的最嚴峻的問題之一。自古以來，在自然生態系統中，人并非自以為是的主宰者，而是依賴自然而存在并循環往復的。敬畏與禁忌是人在自然面前的唯一態度。然而，從笛卡爾時代開始，人類確立了以自我為中心的思維定勢之后，便將自然物質化為可以征服并加以利用的對象。于是，人類開始高舉理性的大旗，駕馭科技的戰車對自然進行無盡蹂躪與索取，企圖創造人超越自然的神話。終于，我們的大自然進入了危機四伏的時代，全球變暖，冰川融化，海平面上升，降雨模式改變，海洋過度捕撈，沙漠擴展，淡水資源匱乏，物種加速滅絕……人類行為正在使自身和賴以生存的自然加速走向滅亡。而于20世紀末漸成顯學的生態批評，則試圖對處于自殺困境中的人類進行重新探索，重新梳理人與自然的關系，以消解人類中心主義的自閉樊籬，為人類和生態系統的可持續發展尋求新的路徑和可能性。

王諾認為:“生態批評是在生態整體主義，特別是生態整體主義思想指導下探討文學與自然之關系的文學批評。它要揭示文學作品所反映出來的生態危機之思想文化根源，同時也要探索文學的生態審美及其藝術表現。”生態整體主義強調一種和諧的、整體的、多樣化、互蘊共生的關系，是人類重新認識自然、定位自己的一種方法論。生態批評作為理論是新興的，但是文學從一開始就是和生態聯系在一起的。從神話時代到宗法時代，再到現代時期，人類在世界整體結構中的角色始終是貫穿文學的一個主題。在神話時代，人是渺小的，只不過是宇宙世界最微小的造物而已。而每個民族的創世神話都是以神為本，講述作為自然象征的神的故事，人對于自然世界不可窺知，不可操縱，只有頂禮膜拜。這個時期的文學樣式如祈禱詞、頌歌，甚至詩歌和戲劇等都講述了與自然和諧共處的故事。在宗法時代，自然只不過化身為圣人、上帝、耶穌甚至真主等，而人與這種最高秩序之間依然延續下與上的關系。即使人類社會過渡到了以工業文明為主的現代社會，浪漫主義田園精神依然成為人類的理想家園。在我國有“采菊東籬下”的情懷，在英美有梭羅和華茲華斯對樸素田園生活的追求。由此可見，用文學的思想武器來重塑人們的自然觀是非常可行，而且勢在必行。當代大學生面臨的是一個日新月異卻又危機四伏的時代，他們或許無暇顧及那些與生活相去甚遠的諸如新批評、結構主義、后現代主義等理論，但卻不得不正視自己賴以生存的環境。生態問題已成為我們不得不認真對待的迫切問題。生態文學可以促使人們重新認識自己的現狀，重新發現自然的崇高與瑰麗，修正人類中心主義的虛妄觀念，從而實現人類的長遠發展。作為在教學活動中起主導和引導作用的教師，應該將生態理念貫穿教學的始終。首先，教師要在介紹文學課程的過程中將文學的社會價值、文學作品的生態內涵灌輸給學生，并簡要介紹關于這門嶄新理論的一些基本概念和常用術語，如“生態批評”“生態文學”“生態文本”“人類中心主義”“二元對立”等概念;其次，教師應不斷更新知識，了解生態批評新動態，熟讀生態文本，在教學過程中，旁征博引，理論與文本結合，有目的性地培養學生的“綠色”思維。再次，為了使文學適應社會，加之文學課時量的削減，教師可以對傳統的內容，如作者簡介、小說要素分析、文學理論少講或省略不講，而應選擇一些比較典型的生態文本，引導學生品味鑒賞，仔細琢磨，用心感悟，從而啟發其智性，陶冶其情操。

二、生態文本的挖掘與重讀

1．英美文學作品的重讀當前，英美文學課程普遍面臨課時削減、內容壓縮的現狀，而文學課程的性質決定其必須進行外延的擴展。筆者所任教學校英美文學課每周2課時，且英國文學和美國文學各開設1學期，實際授課中只能挑選其中一部分作品進行講解，對于其余作品都要求學校以觀看電影或課外閱讀的方式進行。比如筆者在講授喬叟的《坎特伯雷故事集》時，引導學生重點欣賞總綱里的環境描寫:“春雨給大地帶來了喜悅，送走了土壤干裂的三月，……美麗的自然撩撥萬物的心弦，多情的鳥兒歌唱愛情的欣歡。”自然催生萬物復蘇(包括人)，而萬物相互依存，和諧歡快，一片欣欣向榮的景象。由此可見，喬叟是一位具有自覺生態整體觀的詩人。莎士比亞作品繁多，思想深刻，但一般只重點講授《哈姆雷特》，引導學生閱讀欣賞主人公的“獨白”是重中之重，以此認識人文主義者宣揚的虛妄的人類中心主義和自視為“宇宙之精華，萬物之靈長”的幻象最終只能導致報復和悲劇。彌爾頓《失樂園》中對地獄丑陋不堪、悲苦絕望的描述難道不是人類失去家園后的預言嗎?人類豈不是真正需要敬畏上帝、敬畏自然嗎?而魯濱遜的經歷卻又一次讓我們目睹了人類如何占有土地，挖掘自然，利用自然的人類中心主義神話。及至最親近自然的浪漫主義作家，“自然崇拜”被“視覺化和原型化”了，讀者通過閱讀欣賞以自然為主題和意象的詩作，可以真正體悟自然作為人類向導和保姆的功能，體驗自然的瑰麗與偉大，促使我們重新思考人與自然的關系，重續被工業文明割斷的本真的關系。從奧斯汀以后的文學主要以小說為主，無論是《傲慢與偏見》還是《簡愛》，雖然都是人類中心主義的環境審美，但依然可以凸顯自然之美對故事發展的重要性。現代主義作家基本都具有反現代文明傾向，勞倫斯筆下的男女主人公都是自然之子，只有在和自然的交融中人才能流露出其本真完美的狀態，而工業文明束縛下的人都是畸形扭曲的。美國文學雖然只有400年歷史，卻因獨特的經驗，從一開始就呈現出濃郁的生態或反生態氣息。在超驗主義作家愛默生和梭羅筆下，生命與自然、自然與精神合二為一。

雖然兩者審美取向不同，愛默生更傾向于借助自然表達思想，而梭羅卻是將自然本身視為生活的本質，視為他的親人和朋友，他的《瓦爾登湖》不單是為在物質文明中迷失方向的人指明道路，也傳遞著和諧的生態主義整體觀。《紅字》中的丁梅斯代爾和海斯特只有在森林里、在河邊才不需要清教主義的遮羞布，表現的是真實的自我，而代表文明和科學的齊林沃斯卻是虛偽、狂妄、靈魂的謀殺犯。《白鯨》和《老人與海》兩部小說都可以作為反生態文學中的經典，并且交相呼應，盡管兩部作品在最后都對人類中心主義的虛妄做了毀滅性的預言，但其立場和主旨卻基本是反生態的———人類都企圖通過征服生養自己的自然的方式來彰顯其價值和尊嚴(亞哈對白鯨的瘋狂報復，圣地亞哥老人與馬林魚和鯊魚的搏斗歸根結底都是為弘揚“人”的價值，是人類違背自然規律、企圖主宰世界的妄想)。馬克•吐溫和維拉•凱瑟都映射了人與自然應該相融相契。《荒原》更是將現代文明的荒蕪推到極致，人類面臨的不單單是賴以生存的家園的喪失，更是精神世界的支離破碎，艾略特為現代文明奉上一曲挽歌，更為生態破壞后無處依存的人類進行了預言。“文學和批評的功用絕不僅僅是局限在人類內部，它還可以通過人而作用于非人類，作用于整個世界。”文學就是要通過其語言魅力和思想內涵喚醒人類沉睡的靈魂，啟迪人們的智慧，實現文學與社會接軌。

2．生態閱讀的誤區當前生態批評已經成為一種潮流，任何一部文學作品都可以進行生態審美，對于一些生態或反生態思想突出的作品和作家似乎已經形成諸多的固定模式。比如，《圣經》是奠基人類中心主義價值觀的思想根源，是具有反生態傾向的;莎士比亞是人類中心主義的杰出代表;海明威用自己的人生和作品反映了人類征服自然的虛妄與殘暴;《瓦爾登湖》是一部最好的生態文本。這種定式思維固然可以啟迪學生，但卻大大限制了學生的批判性思維，也忽略了每一位作家和作品思想的矛盾性和復雜性。“生態視角的重審和重評應當客觀地、歷史地、全面地考察傳統文學經典，避免孤立化、簡單化和以偏概全的片面傾向。”作為課堂的引導者，教師必須以全面的、發展的眼光看問題。一方面要充分考慮作品的創作語境，另一方面要全面顧及作者思想的多面性和矛盾性。每一部作品都是在特定的時代背景下產生的，表達了不同歷史時期人們的世界觀和人生觀。《圣經》和古希臘神話被認為西方文明兩大源頭，滲透到每一部文學作品中，但不可否認的是《圣經》在宣揚人類中心論的同時也具有濃郁的生態意識，上帝毀滅罪惡之城索多瑪、諾亞方舟、自然萬物有靈論等等不都傳遞了人應善待彼此、善待土地、善待非人類生物的生態意識嗎?古希臘羅馬神話通過神和英雄的故事張揚了人的力量，也反映了原始氏族時代人類對于自然的敬畏和熱愛。哈姆雷特作為人類中心主義代表的悲慘結局難道不是一個反諷嗎?魯濱遜凸顯了人的理性與征服欲望，但魯濱遜熱愛自然，并未以毀滅自然為代價滿足自己膨脹的欲望。經典文學作品蘊含豐富的思想，教師在進行生態解讀時，不能一葉蔽目，忽視其本身的文學意義和社會價值;不能斷章取義，將作品孤立化、簡單化;更不能被定式思維束縛，片面地看待問題。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

人類只有真正認識到自己的位置，不僭越、不虛妄，才能與自然互蘊共生。當今大學生是未來世界的擔當者，而生態問題將成為其不可回避的一道難題，文學將會以其潤物無聲的細膩向學生灌輸生態思想，培養生態意識。文學作品以隱喻方式預言了人類命運，它的功用在面臨全球化挑戰和生態危機四伏的時代更應該彰顯出力量，促使當今大學生樹立正確的生態觀，尊重自然，返璞歸真，與自然和諧共處，實現人類的長遠發展。

作者：馬雷曹永梅單位：西安翻譯學院

第2篇

[摘要]加強英語師資隊伍建設不僅對大學英語教學質量提升具有決定性作用，而且對高校的發展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過建立學習型組織，提高英語教師整體素質，讓學習成為英語教師的習慣；通過構建科學的英語教師評價機制，發揮英語教師工作的主動性、積極性和創造性，促進高校英語師資隊伍和諧發展。

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關鍵詞 ]學習型組織英語教師隊伍校本培訓 評價機制

[作者簡介]白愛娃（1982-），女，陜西榆林人，陜西學前師范學院外國語言文學系，講師，碩士，研究方向為英美文學。（陜西 西安71 0061）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立學習型組織，提高高校英語教師整體素質

高校要發展，首先要提升教師的素質。大學英語教師隊伍建設是高校師資隊伍建設的一個重要方面，加強大學英語師資隊伍建設不僅對于大學英語教學質量的提升具有決定性作用，而且對于高校生存和發展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過構建學習型組織，激勵大學英語教師向更高的層次邁進。

（一）確定學習目標

1.幫助高校青年英語教師成長。通常情況下，外語院系青年教師所占比例較大。青年教師多具有一定的優勢，因為他們的知識水準起點較高，思想觀念較新，容易接受新生事物，工作起來有激情。但另一方面，青年教師參加工作時間短，缺乏實際的教育鍛煉，教育教學經驗不足，業務不成熟。要想培養出一個極具競爭力的英語教師團隊，高校和外語院系必須想辦法幫助青年教師化不利因素為有利因素，努力激發他們進一步學習的熱情。

2．幫助全體英語教師適應課程改革。新課改的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這需要教師首先轉變傳統的教學模式，進行角色轉變，不能像以前那樣只教授學生英語專業技能，而應該做一個學生人格的塑造者、學生成長道路上的引路人。這些都需要教師掌握新的專業要求與教育教學技能，比如，要學會愛、理解和激勵學生，學會與學生分享、溝通，學會在工作上進行創新。

（二）構建學習共同體

創建學習型組織，需要高校提供一定的政策保證，制定相應的培訓政策和質量評估體系。

1．用制度保障學習。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要進行英語教學技能競賽和德育研討活動，并將其正式確定為面向全體英語教師的學習活動。高校還應制定相關的獎勵制度，對在一些活動中獲獎的英語教師給予頒發證書和獎金的鼓勵。其次，要建立校本培訓制度，為高校英語教師學習提供制度保障。高校要實施“走出去、引進來”的措施，通過送英語教師外出“鍍金”，或者引進專家開辦講座，向全體英語教師傳授新的教育理念與方法。

2．立足課堂進行教研學習。高校英語教師教育教學的經驗和能力往往來自英語課堂教學實踐，是通過處理師生、生生、人與教材等復雜關系得來的。這就需要高校走“科研、培訓、教研”一體化的道路，在英語教研中倡導教學中的問題即課題，積極落實英語研討課，在研討中充分發揮集體互助精神，集體備課、授課、評課，廣泛開展以理論學習、案例分析、教學反思為內容的教研活動，使英語教師的教學理論與實踐相結合、教研與教學相結合。

為使英語教研活動能夠深入持久地開展下去，需要組建教務處、教研組、備課組三級教研網絡，其中，教務處具體負責校本教研工作；教研組組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理；備課組學習教育科研理論，開展教研活動。此外，高校還要號召、發動、倡導全體英語教師立足自身工作崗位，有組織地定期開展英語教研活動，集體分析、解剖一段時期內需要解決的重點問題，并提出解決的思路和對策，使整個英語教師團隊都能在不斷反思、創新中提高工作效率，豐富知識結構。

3．提供平臺，促進學習。創建學習型組織，就是要為高校英語教師提供一個有助于學習、共享的平臺，有助于超越自我、縮短差距的平臺。

第一，構建政策扶持平臺。為鼓勵高校骨干英語教師盡快成長為名師，激勵青年教師盡快成熟，高校應推出“英語名師培養計劃”，評選名師，推薦名師培養對象，為名師、名師培養對象提供一定的教育科研優待。同時，高校也要對他們提出相應的任務，如承擔校本培訓等。這些規定有助于挖掘英語骨干教師資源，激發英語教師努力促進自我發展的積極性。

第二，構建教育培訓平臺。高校要多次組織英語教師進行校本課程培訓，提高英語教師的科研素質。此外，高校還要邀請國內外專家、學者來校作講座與輔導，并聘請他們組成專家組，不定期地指導英語教師的工作。在符合高校和教師需求的前提下，應盡可能為英語教師提供各類有針對性的教育培訓和學習交流機會，鼓勵英語教師在職進修，不斷更新知識，改善知識結構。

第三，構建知識交流平臺。創建學習型組織最難做到的是在高校內部實現英語教師隱性知識的共享，把英語教師個人的專業發展提升為教師團隊的專業發展。高校要開展“讀名著、做名師”的讀書活動和“教師論壇”，以促進英語教師教與學的統一；開展“新課程理念下的英語課堂教學”活動，讓在新課程實踐中表現優秀的英語教師在全校進行展示；高校還應定期組織教學論文評比和德育研討會，努力激發英語教師參與教育科研的積極性與主動性。

二、通過組建學習型組織，讓學習成為英語教師的習慣

高校要倡導英語教師多讀書、讀好書，并將其作為校本培訓的主要內容。高校科研處要為英語教師制訂一系列讀書行動計劃，給每一位英語教師發放購書卡，定期向他們推薦優秀的新書，并提出每學期每位英語教師至少讀一本教育專著、撰寫一定數量的讀書筆記的硬性要求。每半個月舉行一次英語教研活動，教師可以圍繞中心議題各抒己見，進一步深化英語教師的思想認識，增進彼此間的共識。同時，英語教師要把進行課題研究作為團隊學習的重要形式，每次選準課題后，都要積極地深入實驗，有分工、有協作地共同探索解決問題的方法和途徑。

在構建學習型組織的過程中，高校不但要增強開放意識，努力開辟對外交流的窗口，更要邀請校外英語專家來校講學，向教師傳授教育理念和教學理論。通過專家、學者的引導，每一位英語教師都會進一步確立“終身學習”“合作學習”等觀念，在教學實踐中開闊視野，為職業發展不斷注入活力。

此外，高校還要實施“走出去”的策略，分期分批選送英語教師外出進修，參加國家、省市舉辦的各種專項研討活動。為進一步擴大外出進修教師學習的輻射效應，每個學期末，高校外語院系都要召開專門的研討會，讓那些外出學習歸來的教師跟大家分享外出學習的收獲和體會。

三、創建學習型組織的措施

（一）創造學習條件

高校應該積極改善英語教師學習場所的環境，對有關英語教師學習的硬件建設給予重視。比如，高校可以給英語教師配備電子備課室；為便于英語教師學習計算機知識，在網上搜索英語資料，可以給每一個教研室多配備幾臺電腦；另外，高校還可以為校圖書館、閱覽室多購買一些英語書籍，并且給英語教師安排閱覽專位。

高校每年都應該投入一定的購書經費，專門為英語教師訂購一些教育專刊、教育理論專著，專門設置英語教師培訓基金，專門安排一定的費用購買教學軟件。

另外，高校還應鼓勵英語教師去書店購買適合其本人閱讀的教育書刊，并為之報銷一定的費用，減輕教師的經濟負擔。

（二）開展校本培訓

開展校本培訓是在校內創建學習型組織的有效途徑，也是促進高校英語師資隊伍建設的渠道之一。高校可以通過英語教師的自我反思、同伴互助和專家引領三個途徑，構建校本培訓和校本教研機制。

1．倡導教師開展教學反思。高校應該積極引導英語教師以課例為載體，開展教學反思，并在反思的有效性上下功夫。同時，高校可以通過開展英語教育教學的評比活動，引發英語教師的思考，促進英語教師的反思。此外，高校還可以要求英語教師在聽完公開課或者上完公開課、研討會后，及時總結，暢談感想。

2．開展互助活動。高校英語教研組不僅是英語學科教研的平臺，也是英語教師之間有效開展同伴互助的學習型組織。為此，高校有必要加強英語教研組建設，廣泛開展先進英語教研組評比活動，并把校本培訓、校本教研作為教研組評比的重要內容。各教研組則應該以公開課為載體，開展集體備課、聽課、評課、反思活動，積極引導英語教師相互交流、相互學習。另外，外語院系還可以通過開展“以優帶新、師徒結對”等活動，促進英語教師之間的正向互助。

3．發揮專家作用。為使英語教師在校本培訓和課程改革中少走彎路，盡快實現專業成長，高校應該積極實施“走出去、引進來”的措施，一方面把英語教師送出本校到國外進修，吸收西方先進的教育理念和教學方法，或者把英語教師送到外省市，參加各種校外英語培訓、研討會，多傾聽英語教育專家的報告，同他們進行深入交流，也可以經常邀請一些英語教育專家來高校作報告、開講座、辦演講，進行面對面的專業指導。

（三）構建科學的評價機制

高校和外語院系應該堅持以人為本，構建一支結構合理、學養深厚的英語教師隊伍。要想充分調動高校英語教師的工作積極性，真正發揮高校英語教師工作的主動性和創造性，關鍵在于構建一個科學的評價機制。英語教師的評價涉及英語教師隊伍的引進聘用、職稱評審、培養考核等諸多方面，是英語師資隊伍建設的核心環節。制訂激勵性評價體系，可以激活英語教師潛能，鼓勵他們提高專業水平。科學、公正地評價英語教師，是最大限度調動英語教師工作積極性、提高英語教師素質的有力措施。那么，怎樣對英語教師進行評價，才能激發英語教師的工作熱情，讓他們全身心地投入到英語教育事業中去，不斷地提升自己，滿足英語教育教學的發展需要呢？首先，要明確英語教師評價的目的。目的明確，才能建立起科學的教師激勵評價體系。對英語教師進行評價，不僅僅是為了甄別、選拔優秀的英語教師，更是為了調動全體教師的工作熱情，促使全體教師不斷提升自身素質；對英語教師進行評價，不僅僅是為了獎勵或者懲罰，更是為了讓教師明白自己的優勢與劣勢，并在此基礎上揚長避短。其次，外語院系應該構建一種以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使英語教師從多方面獲得評價信息，不斷提高英語教學水平。

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參考文獻]

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