時間：2022-04-03 03:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景式教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兒科學論文4000字(一)：高職高專培養兒科學臨床思維的教學方法論文
[摘要]目的：闡述高職高專培養兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統教學模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數據對比，差異顯著（P<0.05）。結論：將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫學專業學生進行培養，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。
[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02
近年來，兒科患兒的數量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫學專業學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養高職高專臨床醫學專業學生的兒科學臨床思維，對人才專業能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養模式”期間的臨床醫學專業學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養方法，觀察了培養效果。
一、資料與方法
（一）一般資料
以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。
以2019年9月前實施“傳統教學模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。
（二）方法
對照組采用傳統方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養模式”，將理論教學、臨床帶教相結合，全面培養學生的兒科學臨床思維，為人才專業素質的提升奠定基礎。“兒科學臨床思維培養模式”的應用方法如下。
1.理論教學
為培養兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發其學習興趣。如當講解早產兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產婦30歲，產前使用催產素10.0U肌肉注射，第二產程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。
2.臨床帶教
為培養兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫生”“患兒家長”“護士”等角色。“醫生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據診斷結果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養其兒科學臨床思維。
（三）觀察指標
觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。
（四）統計學方法
采用SPSS21.0軟件處理數據，計數資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數±標準差）表示。P<0.05視為差異有統計學意義。
二、結果
（一）學生理論知識掌握情況
觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：
（二）學生臨床思維評分
觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：
（三）學生教學滿意度對比
觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：
三、討論
所謂臨床思維，指運用醫學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執行的過程[1]。培養臨床醫學專業學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。
傳統的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向學生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養，臨床思維缺乏[2]。本文研究發現，采用傳統方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。
為改善教學效果，培養兒科學臨床思維，為臨床醫學專業培養人才，本校將理論教學與實踐教學相結合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優勢在于能夠激發其學習興趣，使其能夠結合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養臨床思維的目的。將案例教學法應用到教學過程中，優勢在于能夠使學生系統性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應用“情景教學法”進行教學，為學生設置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應用到臨床帶教過程中，帶領學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養，同樣具有積極意義。本文研究發現，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發現，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養方法的應用價值。
綜上所述，將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫學專業學生進行培養，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。
兒科學畢業論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文
【摘要】為了全面提高兒科學教學的質量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。
【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02
引言
《兒科學》是一門研究兒童生長發育、衛生保健及疾病防治的醫學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。
1研究方法
基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調自主學習，能有效調動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內容的同時基本了解醫學基礎課；能夠發現不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統的看待問題。
2實施過程
根據以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。
第一個維度的構建方法：通過采用廣泛的傳統教學手段和先進的現代網絡技術提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網上提問）的積極程度；網上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質量等作為評定指標。
第二個維度的構建方法：學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網絡參考資料的閱讀興趣、數量、質量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。
第三個維度的構建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質量及課堂效果作為相應的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。
論文關鍵詞：銷售管理，體驗式教學實施方法
銷售管理是一門建立在市場營銷學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用學科，它是市場營銷學科中的一個重要組成部分，是企業營銷實踐的產物，世界發達國家都重視銷售和銷售管理的研究和教學。在我國，銷售管理課程在近幾年才被企業重視起來，并成為高校工商管理專業的核心課程之一。《銷售管理》在高校的教學目標是使學生牢固掌握其原理與方法，培養學生解決實際問題，尤其是創新性問題的能力。因此，《銷售管理》的教學必須適應時代變化的要求，結合課程自身特點，采取靈活的教學手段，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，才能打造和培養21世紀企業需要的高級人才、實用人才，才能對我國企業的營銷工作起到推動和指導作用。
1. 體驗式教學概述
1.1 體驗式教學的含義
體驗式教學是一種以“學生體驗”為中心，完全區別于傳統的以“教師灌輸”為核心的教學模式，它是指根據學生現有的能力、認知特點和規律，通過創造真實的或模擬的情境和機會，呈現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。體驗式教學以學生自身發展為依歸體驗式教學實施方法，尊重學生、關懷學生，歷練學生，蘊含著高度的歷練價值與意義。它所關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的能力和成長可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
1.2體驗式教學的特點
體驗式教學是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。結合筆者的教學實踐，與傳統的以教師講述為主的單向教學模式相比較，體驗式教學主要體現出以下特點：
1．互動活動是載體。傳統的教學方法往往以“教”為中心，教師占主導地位，學生只是觀眾和聽眾，這往往導致學生有可能視而不見或充耳不聞，也有可能“戲散即忘”。而體驗式教學以“學”為中心，讓學生占主導地位，學生是舞臺上的主角，教師則只是編劇、策劃。這個過程強調，學生只有積極參與“演出”才能產生體驗，并在互動中主動獲取知識。
2．情感體驗是引導雜志網。傳統的教學過程強調認知的過程，忽視情感對認知的作用。教育學相關理論認為，學生情感的投入對知識的吸收能起到事半功倍的效應，而體驗式教學恰恰能通過教師的引導和策劃，激發學生的情感，使學生在生動活潑的課堂上感悟和領會知識，從而提高教與學雙方的效能。
3．能力塑造是目的。傳統的以灌輸為主的教學法由于忽視了受者的主動性，往往有意無意導致學生對知識的接收惰性，這種方式培養的學生只會背書(試題)、應試，發現及解決問題的能力卻尤為不足。而體驗式教學通過為學生及時提供一個運用學科知識的空間，使學習者能夠成功地進入相對實際的學習環境中，并在教師的啟發下自主思維，發現規律，得出結論，從而不斷培養學生的分析和決策等能力。
4．恰當激勵是保證。銷售管理是實踐性很強的課程，要培養高素質的銷售管理人才，解決學校教育和用人單位要求脫節的問題，就必須創新教學方法。體驗式教學可以通過有目的、有選擇地把企業的客觀情況展示或模擬給學生，其“模擬實戰”、“自我實現”、“全面對抗”的刺激能充分調動學生的積極性，從而起到激勵學生主動學習的作用。
2. 銷售管理課程體驗式教學的實施方法
2.1 師生角色互換教學
所謂“師生角色互換法”是指教師根據教學安排，把教學內容分成不同模塊體驗式教學實施方法，針對某些模塊，事先指定不同的學生到課堂上進行講解，教師則暫時充當學生的身份進行聽講，事后進行補充、點評的一種教學模式或方法。在課堂上實施角色互換，是學生之間相互合作以及教師加以指導的互動過程。根據教學實踐，在課堂上實施角色互換教學法的具體過程大致可分為以下幾個階段：教學分工、學生備課、學生講課、教師點評和教師串講等。這種教學模式，使教師和學生從傳統的角色定位中轉換出來，讓學生充當教師，讓學生為學生上課，讓學生主動參與到課堂中去，充分體現了教師為主導，學生為主體，鍛煉為主線的教學原則，并能真正、切實地將這個原則落到實處。
“師生角色互換”教學在高校教學過程中的應用，樹立了全新的師生關系，從傳統教育中“唯師是從”的師生觀，轉變成相互信任、相互交流、相互理解地和諧師生關系，突出了學生課堂上的中心地位，改變了教師單純灌輸知識，學生被動接受知識的局面。實踐證明，讓學生全面參與教學活動，不僅能夠調動學生的積極性，還能在其小組備課過程中，培養學生合作能力、團隊精神、實踐動手能力、獲取知識的能力、自主學習探究能力、質疑能力、組織溝通能力和語言表達能力等。同時“師生角色互換”教學能營造一種尊敬、崇拜、佩服的課堂氛圍，使師生、學生之間的交流更加率真、坦誠，讓每個學生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。
2.2 情景模擬教學
情景模擬教學法是一種典型的參與式教學法，它與上述角色互換法有異曲同工之妙。情景模擬主要借助于對環境、角色和活動的模擬來幫助學生理解銷售管理理論知識、了解市場變化規律、掌握適宜的銷售管理方法和操作技巧、培養具有創新意識和合作能力的營銷人才的教學方法。該方法的核心在于學生結合課本知識和相關案例，充當或扮演成銷售活動的角色或“演員”，以激發學生的積極性、主動性和創造性，這種方法在增強課堂趣味性的同時提高了學習效率和效果，是一種典型的體驗式教學方法。例如，在教師的指導下，學生可結合某一具體企業，采用記者招待會的形式反映銷售管理課程的相關知識點，從而歷練、鍛煉學生現場表現能力的同時，達到學生對理論知識的了解、認知、反思、再了解、再認知、再反思的循環遞進學習效果；也可以在教學過程中利用課程的實習環節，采用市場營銷教學軟件或沙盤體驗式教學實施方法，建立模擬企業，讓學生有機會作為企業的各種身份，如總經理、銷售總監、業務主管、銷售員等，從各個角度進行銷售管理決策，并且通過市場調查報告的形式得到每一階段的結果，從而使學生在情景模式的過程中學習、運用、消化理論知識。
總之，情景模擬教學法是理論與實踐的真正結合；情與景的有機結合；教與學的緊密結合；學生知識、能力與素質的有機結合；知識性與趣味性的有效結合。
2.3 實踐實訓教學
實踐實訓教學是指在學生掌握一定營銷、管理理論的前提下，學以致用，通過各種手段，緊密結合市場、企業和銷售崗位面臨的實踐問題，對學生的銷售能力進行訓練，以提高學生的認識層面。實踐實訓教學在應用型本科高校中尤其像在市場營銷等應用型專業中有著突出地位，通過實踐實訓不僅有利于學生對理論知識的消化吸收，還可以讓學生更好地接觸社會，了解市場、企業的需求，并且可以發現在學習過程中存在的問題以及學習方向。
實踐實訓教學一般可以采用以下方式進行：第一，實習基地教學。院系、教師通過努力，積極創造條件，和校外企業達成共識，建立實習基地，進行合作教學。通過“請進來、走出去”的形式，邀請社會上成功的企業營銷經理和杰出的營銷管理專家到學校將專題、作報告、談經驗；組織學生到企業實地考察，充分了解銷售運作過程，增強對銷售管理的感性認識，豐富銷售管理知識和經驗；鼓勵學生在企業進行短期實習，親身經歷和感受企業的銷售管理過程，了解企業銷售管理的實際工作內容和運作方式，強化和修正課堂上學會的銷售管理知識和技能。第二，市場調查教學雜志網。本方法是結合課本內容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果當地市場上可以找到原形，那么在教師的指導和統籌安排下，要求學生利用課外時間完成的一種教學方式。例如，批發商的類型抽象、繁多不好區別，讓學生通過調查，利用手機拍攝功能，深入市場，理論和實踐相結合體驗式教學實施方法，取得認知。第三，項目教學。這是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。教師可以通過聯系合作單位，簽訂合作項目或帶領學生參加一些比賽，例如河南省大學生挑戰杯比賽等，和學生一起完成課題的設計、分工、調查、撰寫報告等工作，從而使學生的理論知識更加連貫、系統。第四，建立以學生為主體、以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”。在公司制度下，組織和開展有領導、有責任、有權利、有獎懲的實際商品銷售活動，以強化和修正課堂上掌握的營銷知識和技能。
2.4 其它教學方法
除了上述三種教學方法，體驗式教學也可采用案例分析法、問題教學法、專題小組研討法、探究式教學法等多種方法，這些方法在使用過程中只要抓住學生的主體地位、教師的主導作用，充分調動學生的學習興趣，使其在學習過程中體驗成功的感受，繼而構建屬于他們自己的理論體系。
3. 結語
銷售管理課程是一門實踐性要求較高的學科，傳統課堂教學的單一授課方式忽視了學生的主體地位，不能充分調動當代大學生的積極性和主動性。而體驗式教學正好改變了這一現狀。體驗學習充分展示了以人為本的教育理念，要求確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。它在提高教學效果和培養學生能力方面具有不可替代的作用。隨著體驗式教學的深入發展和不斷完善，體驗式教學必將成為銷售管理課程教學實踐的一大亮點。
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論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情境教學，任務教學，案例教學，討論式教學等。同時應該創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂。
在目前的全球經濟—體化的新形勢下，中國的旅游業迎來了黃金發展期。中國酒店業在蓬勃發展的同時也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團的直接競爭。因此，酒店的涉外服務性質決定了從業人員必須具有較強的英語實用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級外語管理人才、高素質的員工并不多。
因此提高專業英語教學(ESP)的質量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實際應用能力成為高職院校的當務之急。
專門用途英語ESP教學理論
所謂ESP教學理論，就是專門用途英語ESP(English forspeeifie Purpose)，它對應于普通英語教學ECr(English for Gen-eral PLlrpose)。專門用途英語教學法經歷了多個發展階段，目前已發展到了第五階段。Strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認為ESP課程有著明確的教學目標、教學內容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點(absolutecharacteristics)：
1.課程設置必須滿足學習者的特別要求。
2.課程必須在內容(主題和論題)上與某些特定的學科、職業以及活動有關。
3.重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上。
4.必須與EGP(普通英語教學)有鮮明的對照。
專門用途英語的教學中心是某專業的英語，因此它是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡。
基于專門用途英語理論的酒店專業英語教學法
恰當的教學方法是課堂教學成功的關鍵。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情景教學，實踐教學，任務教學，案例教學，討論式教學。下面對—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學法進行探討。
1.情境教學法
情境教學法。創設教學情境，營造輕松的教學環境，激發學生學習興趣。教師要善于創設生動具體的酒店情境，讓學生扮演客人、服務員，用英語進行酒店服務。
2.案例分析法
案例教學法是讓學員通過個案情境學習設定的內容。教師給學生提供一些真實的酒店服務的案例，讓學生進行分析、討論，加深學生印象。這種教學法有利于培養學生的邏輯思維能力、創新能力、危機處理能力和反思問題的能力。
3.討論教學法
美國當代著名教育家Cuseo(1992)認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”學生們通過討論、合作完成任務。
4.任務型教學法
任務型教學法要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際，從而達到運用語言的目的。教師可以按照willis的任務型教學的三個步驟來設計教學。例如，可以圍繞前廳服務、客房服務等項目設計出各種教學任務，從而達到運用語言的目的。
5.結合多媒體教學技術和網絡資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、VCD教學光盤、MP3、英文電影及英語學習軟件，用PPT完成本課程的課件制作，充分利用學校的多媒體教室，給學生以直觀的印象，增加課堂教學容量，提高教學效率。
創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂 1.酒店英語禮儀服務得體應用能力
在酒店的禮儀服務中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務員可以說“Hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務中還不能使用很隨便的口語，如：ok，No等。
要尊重各國的風俗習慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。
2.酒店英語服務實操能力
如：在Room Reservation(房間預定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個Confirmation(確認)。
3.用英語處理投訴的能力
任何酒店都會遇到投訴，而解決好投訴是提高服務質量，提升客人滿意度和回頭率的重要環節。鑒于此，首先是學習處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務句，進行情景操練。二是增加訓練案例，使學生見多識廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現有資源，建立校內仿真實訓室
利用現有資源，如把學校飯堂和招待所作為實訓基地。設置中西餐飲服務實訓室、前廳與客房服務實訓室。要求學生在實習中把教材內容運用到實際的飯店服務當中，以檢測教學效果。
改革考試評價手段，全面多樣考核學生
考試方式與考試內容改革側重職業技能的掌握和發展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生，提高學生的學習積極性和學習成績。
考核模式和內容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結合，考查學生酒店英語知識，英語服務流程的得體運用的能力。另外，鼓勵學生獲取《廣東省酒店職業英語等級考試》證書。
結 語
了解專門用途英語的教學理論，有助于廣大英語教師確立教學目標并采取對應的教學方法，也有助于學生順應特定的ESP教學方法，積極主動地完成學習目標。
高職酒店專業英語教學只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業技能，才能提高高職教育教學質量，培養酒店所需的人才。
參考文獻
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在傳統教學方法授課的基礎上，應用多種互動式教學方法提高學生學習的積極性，在愉快的氛圍中學習知識、拓展知識、培養其自主學習和終身學習能力，從而實現教學以教師為中心向以學生為中心的轉變。
1.1情景式教學情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。例如，教師在開始講述環境與健康這一章內容時，向學生展示一副優美的畫卷，配上南風田園輕音樂，娓娓道來。遠處是連綿起伏的群山，蔚藍的天空中飄著朵朵白云，近處是的大海，微風吹過，水面碧波蕩漾，右側是陽光普照的沙灘。在這幅優美的畫卷中畫龍點睛的一筆是海面上有一位紅衣人劃著他的綠色小船悠閑地坐在那里看著這一切。隨著講述結束，在輕音樂中詢問學生感覺到了什么。學生們一致回答，是人類與環境的和諧共處。老師接著提問，人類與環境不和諧會出現什么結果，學生們的回答更積極，可舉例說出很多結果。至此，關閉音樂，老師進行總結，有利的環境在給人類帶來美的感受的同時還有益于健康，不利的環境勢必危害到人類健康，我們在學習這一章時重點學習環境對人類健康不利的影響。
1.2啟發式教學啟發式教學是一種調動所有積極因素，努力實現教學最優化的方法與原理［2］。它是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在講授中醫學專業預防醫學時經常應用案例啟發式和對比啟發式教學。
1.2.1案例啟發式教學中教師列舉和講授內容緊密關聯的案例，可引導學生對所學知識進行積極思考，促使學生理論聯系實踐，提高其分析問題與解決問題的能力。例如，教師在講授職業病診斷前，先講述“張海超開胸驗肺事件”。詢問學生鄭州市職業病防治所出具的診斷證明“無塵肺0期（醫學觀察）合并肺結核”是否可信。鄭州大學第一附屬醫院在出具正確的診斷證明“塵肺合并感染”后，為什么被河南省衛生廳通報批評，并立案調查？學生帶著問題學習職業病診斷，興趣倍增，也有助于其今后的臨床工作。
1.2.2對比啟發式對于易混淆的知識，教師可以采用對比方式啟發學生，使學生加深對知識的理解、記憶，并且有助于應用于實踐。例如，教師在講述世界膳食結構時，首先從總體上告知學生共有4種膳食結構，然后從字面上先理解前兩種膳食結構。東方膳食結構，大多數發展中國家屬于此類型，提問學生獲得什么啟示；經濟發達國家的膳食結構，以歐美發達國家為主，提問學生又獲得什么啟示；接著深入學習各自的食物攝入特點，并進行比較，詢問學生這兩種膳食結構會對健康帶來什么后果，推測理想的膳食結構食物攝入特點有哪些？最后教師講述理想的日本膳食結構和特殊的地中海膳食結構，比較日本膳食結構是否與剛才回答的內容一致，特殊的地中海膳食結構的顯著特點是什么。
1.3問題引導式案例教學案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。“問題引導式教學法”是通過精心設計問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式實現課堂教學目標的一種教學方法［3］。兩種教學方法并用在中醫學專業預防醫學教學中起到很好的教學效果。例如教師在講述病例對照研究流行病學方法的前一周，將自擬問題和經過刪減的美國波士頓Vincent紀念醫院婦產科醫師Herbst做的研究實例打印發給學生，讓學生以宿舍為單位進行分組，利用課余時間仔細閱讀案例和查閱文獻。課堂中教師在講解案例時，不遵循以往先通讀案例，然后讓學生針對提出的問題分組匯報的形式，而是邊講解案例邊提出問題，每題20分，每組選代表以搶答方式進行回答，一個問題持續回答的時間不超過5分鐘，回答完畢教師加以點評和總結，案例講解結束計算各組得分。
2改革考核形式，提高學生綜合能力
所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。預防醫學是中醫學專業的限選考查課，其考核形式全部是形成性考核，分為三部分，第一部分是考勤，占20％；第二部分是平時作業，占40％；第三部分為教師自選形式，占40％。起初第三部分是課堂測驗，以選擇題形式考核學生，雖然不允許翻書和手機上網尋找答案，但避免不了互相看，分數拉不開檔次，而且這種考核形式僅重視理論知識，輕綜合能力提高。現在第三部分改革為撰寫論文，以綜述形式撰寫，教師先講解何謂綜述以及綜述的格式，然后讓學生根據自己的興趣選擇預防醫學講授內容中的任何知識點或者觀點作為論題，通過上校園網圖書館的中國知網查閱文獻，撰寫論文。通過批閱論文，教師發現大部分學生都很認真，大量查閱文獻，論題新穎，內容充實，并帶有自己的觀點。
3思考
語育理論和學習理論是構成外語教學的兩大理論基礎。語言理論研究的是語言形成機制的相關問題．而學習理論所關注的是學習在過程有的規律。由于人們對這兩大問題的認識不同．因此產生了各種不同的教學方法。現代學習理論大致可分為行為主義學習理論、認知主義學習理論和人文主義學習理論。本文主要討論學習理論對外語教學法產生的影響。
一、行為主義學習理論對外語教學的影響
行為主義學習理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯結說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經典性條件反射學說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學說。他們都認為。人類的思維是與外界環境相互作用的結果．即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。認為通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”．任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。在教學中．對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”．消退錯誤的“反應”．才能取得預期的效果。斯金納的程序教學法是行為主義學習理論的典型代表。在教學過程中提倡·小的步子．積極反應．及時反饋．低錯誤率，自定步調。
受行為主義學習理論影響的教學方法主要有：提倡分析語法并進行翻譯教學的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學習母語的過程作為參照。強調完全用目的語進行教學．通過學生和教師之間的問題一回答的操練來習得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學習者在設定的情景里操練所呈現的語言結構的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學法的實施都與行為塑造學習理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應類學習，其練習形式主要是在教師引導下的重復和替換練習。外語學習的實質就是～個機械的行為形成的過程．因而．在外語教學中應有錯必糾。通過記憶對話和進行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產生和理解．這種行為可通過引導學生模仿而習得。在此觀點指導下的教學法都是以教師為中心的，教師占據了課堂教學的主導地位，是教學的組織者、實施者和評價者。由于這些教學法所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別，因此，教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認知主義學習理論應運而生。
二、認知主義學習理論對外語教學的影響
認知主義學習理論分傳統的認知主義和以此發展而成的建構主義的學習理論。傳統認知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(j．b．bruner)的發現學習理論、奧蘇貝爾(d．ausube1)的同化學習理論它們都認為．學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結．而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。格式塔心理學家認為．學習是有機體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認為．學習是有機體通過對行為的目標與取得目標的手段、達到目標的途徑的認知，形成認知地圖的過程；布魯納認為，學生的學習是學習者積極主動地進行認知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結構的過程}奧蘇貝爾則主張．學生的學習過程是學習者通過同化活動將學習材料納入原來的認知結構中去．形成新的認知結構的過程。
傳統認知主義的學習理論雖然對知識加工過程與結果的看法不同，但是．它們都認為學習者是在教師的引導下，進行掌握該知識必須進行的信息加工活動．獲得統一的認識，并形成大致相同的知識結構。然而，2o世紀八九十年展起來的建構主義學習理論，對學習過程、學習結果和學習條件等提出了不同于傳統認知主義的觀點。在學習結果方面，傳統認知派學習理論認為，學習的結果是形成認知結構，它是高度結構化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構主義則認為學習結果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學習的結果．高級學習的結果是形成圍繞著關鍵概念建構起來的網絡知識結構。在學習過程方面，建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同視角出發；學習者不是統一在教師引導下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。
受認知主義學習理論的影響，二十世紀六十年代中期在美國出現的認知法(thecognitiveapproach)反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動，語言的學習是掌握規則，而不是形成習慣．提倡用演繹法講授語法在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。
認知主義學習理論還體現在從20世紀60年代末逐漸開始形成的交際語言教學法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認為語言的功能和結構同樣重要，真實的交際活動能促進學習。學生是教學的主體，在教學中應包容錯誤．根據學生具體需要選擇應學的意念一功能項目，再據此選學相應的語言形式。它反對傳統的機械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實的交際活動，以此擴大學生可理解的輸入。在此基礎上衍生出了三種當今最為流行的教學方法一是“任務教學法”(task—basedapproach)。在一定時間內完成規定的任務。從而訓練學生學會某個語言項目。第二種教學法是“活動數學法”(activitiesapproach)。此教學法以有意義的話題為中心．由學生參與針對真實情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導。對學生第三種教學法是“平衡教學法”(balancedapproach)。這種教學法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習和交際．刺激與認知．學習與習得，粗調輸入與微調輸入等等之間的平衡。此教學法的操作仍是以活動為基礎．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。
三、建構主義學習理論的主要教學方法
1．支架式教學(scaffoldinginstruction支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此．事先要把復雜的學習任務加以分解．以便于把學習者的理解逐步引向深入。
2．拋錨式教學(anchoredinstruction)這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解和準確把握，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”
3．隨機通達式教學(random accessin—structlon)由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，在教學中就要注意對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點我們可以看出：受認知主義的學習理論的影響，外語教學法發生了很大變化．意義學習取代了機械重復的學習；模擬或真實的交際活動取代了模仿和替換練習。學習者的認知能力得到充分重視和發展。
四、人文主義學習理論對外語教學的影響
關鍵詞：企業管理 課程 實踐教學 案例教學
1.引言
企業管理類專業的培養目標是培養具備管理、營銷、經濟、法律等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。由于企業管理類課程教學內容還是教學方法都處于摸索期，傳統教學中教師純粹理論授課的方式，不僅內容枯燥乏味，而且很難調動學生的積極性。結合企業管理類課程實踐性、應用性極強的特點，為提高教學效果，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，從而達到提高學生分析問題、解決問題的能力的目的，如何應用適宜的課程教學方法培養適合社會需要的管理專業學生，將是該類課程教學改革的重點之一。
2.運用多種實踐教學方法，提高教學效果
實踐教學是教學工作的重要組織部分，是理論教學的繼續、擴展和深化。企業管理類課程應注重實踐教學內容的更新，積極探索實踐教學改革，采用靈活多樣的教學方法開展課內、課外實踐教學。
2.1 案例教學法
案例教學法是把企業管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場，使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的研究與分析，加深對所學理論的理解，提高其運用專業知識解決實際問題的能力。在運用案例教學法的過程中，盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，結合教材上的理論，以案例為引子，通過對真實案例的深入細致的剖析，講授相關理論知識，同時也鍛煉學生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學法的方式也是靈活多樣的，可以教師講授，也可將學生導入案例中，引導他們自己動手診斷案例，分析問題、解決問題。
在案例教學法的運用過程中，不但要充分調動學生主體進行討論活動的積極性，還要充分發揮教師的指導作用。與講授法不同的是，教師應改以前的說教者和管理者的角色為教學的組織者和引導者。教師要尊重學生提出的問題，鼓勵學生大膽提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。案例教學法正是通過師生、生生互動式的討論為學生的提問構建了良好的平臺。由于案例本身往往具有多種可行的答案，因此，答案標準也只能作為參考，否則不利于發展學生的創新能力。案例教學法運用的優越性不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的學科教育原理、教學原則和方法等知識，還在于學生創造能力以及實際解決問題能力的培養和發展。
2.2 研究式教學法
研究式教學就是以研究為基礎，讓學生就自己感興趣的課題進行研究，并寫出小論文或讀書報告。研究式教學的內容應當是與本專業相關的一些重大理論和現實問題，教師講授的應該是研究性的成果，要通過研討放大和深化自己的理論成果。同時，教師根據學生的實際情況，確定內容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的分配等。其最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學”。前者要求教師在研究式教學中的定位不僅僅是傳授知識，不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學生關心和提出的問題有理性的分析研究，并在理論與學術研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發，給學生以啟發，達到理論學習和能力培養兩方面的目的。這就要求教師的講課一定要有科研含量，一定要有科研成果作基礎和支撐。后者要求學生在學習過程中聯系實際認真讀書，邊讀書邊思考邊研究。學生在學習基本理論課程以后，在教師的指導下，選擇本專業所關注的熱點和難點問題進行思考和研究。在研究式教學過程中，要充分調動學生的積極性，學生在課前對講題有所了解和思考，在教學中要積極配合教師開展研究式教學，在研討中可采取學生講、大家評、教師作總結或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學，教師在其中發揮組織、點撥、激勵和督促作用。研究式教學是一個系統工程，教學的各個環節要緊扣研究式教學這一中心工作來開展。首先把整個教學過程的各個環節統一考慮，作為系統工程進行有機協調。按照整個教學階段的統一導向，把聽課、輔導、答疑、小組討論、階段考查各個環節納入統一布局，要求學生圍繞抓好自學、聽課、交流、考查四個基本環節，即以自學為基礎環節，聽課為中心環節，交流為關鍵環節，考查為制度性環節，通過考查檢驗學習效果，進而確定每一環節的地位作用和相應的組織形式，力求各個環節相互呼應，使研究式教學的學習最終能夠體現出整體性的效果。在研究式教學過程中，既要給學生提供一些必備的理論知識，更應注重培養學生分析解決與本專業相關的現實問題的能力，使二者相互滲透、相互促進。
2.3 雙向互動教學法
雙向互動教學法要求教師在授課過程中，不僅僅傳授基本知識和基本理論，還要注重培養學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，并主動參與到教學過程中。主要運用以下幾種方式進行雙向互動式教學：
（1）小組討論
在課堂教學中，結合教材內容，就某一問題組織學生進行小組討論、專題匯報和小組辯論，使學生變被動聽課為主動學習，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的積極性、主動性，同時也有利于培養學生分析問題和解決問題能力。在小組討論過程中，教師更多注意對學生進行學習方法的指導而不僅僅是知識的灌輸，從而使學生能舉一反三，觸類旁通。
（2）模擬練習和游戲練習
模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環境和工作任務，在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。在游戲中，游戲者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實現領域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構的，但從實質上看，游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
2.4 情景模擬教學法
企業管理類課程具有實踐性很強的特點。為了充分體現這一特點，在教學過程中采用情景模擬教學法，即創設一定情景，讓學生模擬實踐活動，充分激發學生的學習興趣，培養學生實際操作能力的一種教學方法。比如，組織學生進行模擬人力資源管理中的人才招聘，把學生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應聘者及監督評分人員，招聘人員自己組成“公司”動手設計招聘廣告、撰寫職位說明書、組織對應聘人員進行測試；應聘人員則精心準備，到各“公司”進行面試；監督評分人員負責為招聘及面試人員進行打分，以便匯總分析。經過一段時間的準備后，由教師組織召開“人才招聘會”。招聘會期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者設置了許多問題，面試者也經過了周密準備，對招聘者的問題認真回答。通過模擬人才招聘，一方面培養了學生的團隊精神，各小組同學在一起研究探討問題，強調團隊協作，怎樣讓組織智慧發揮到最大。另一方面，極大的調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，更重要的是鍛煉了學生對知識的運用能力、語言表達能力及人際交往能力。
2.5開放式教學法
為了深化對課程內容的理解和把握，更好地反映認識的規律，讓學生走出課堂、走出校門，深入工廠企業調查參觀、勞動；讓管理者走進校門、走進課堂，講授他們的實踐經驗、體會， 這就是開放式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”，體味真正的企業管理，起到了豐富感性認識，提高實踐能力，增強團隊精神與奉獻精神的作用，從而增強學生的人格力量，達到育人的目的。
3.實踐教學方法的改革建議
3.1 進一步改革教學模式
雖然企業管理類課程教學思路、內容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。要進一步改革教學模式，擴大實訓的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定企業管理計劃書、項目可行性研究報告、銷售方案、制定績效考核方案與薪酬發放等等。
3.2 加強師資力量
實踐教學的指導教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業合作授課、與實習基地交流、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等。
3.3進一步拓寬實踐平臺
首先，應當充分利用校內平臺，充分利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、各社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地，對學生進行集中全面實踐訓練。最后，實施校企聯合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師應該利用各種社會資源，聯系企業，給學生提供更多的實踐機會。
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關鍵詞：專業英語；教學模式；學習團隊
中圖分類號：G642.0？搖 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0049-02
一、改革總體指導思想
課程改革總體指導思想是關注專業英語知識與專業實際相結合，關注知識傳授與崗位能力培養相結合，兼顧語言技能和職業技能訓練，在教學設計上主要考慮以下兩個方面。
1.課程內容設置。體現課內與課外、模擬和面向崗位實際應用相結合的思路，在符合教育目標和培養目標的基礎上，使教學內容更具實用性和針對性，達到以能力為本位的教學目地。專業英語課程內容包括基本技能、崗位技能、科技文獻翻譯三個主要方面。其中基本技能部分教學內容主要有專業詞匯、閱讀、翻譯、寫作等，旨在培養輕化工程專業本科生必備的聽、說、讀、寫等綜合語言技能。崗位技能部分教學內容主要有印染廠生產技術交流、產品銷售及技術支持、國際展會產品技術交流、產品檢測、產品說明書撰寫等。從行業職場需求和應用角度，以職場工作的具體情景、工作過程，行業技術術語、文件和職場交流為背景素材，把語言學習的聽、說、讀、寫與職場工作情景有機地融合在一起，旨在培養學生的語言應用能力和實際工作能力。英語科技文翻譯部分教學內容主要有英語科技文獻檢索、科技文獻翻譯和科技論文撰寫，旨在拓展學生視野，了解科技前沿，培養具有國際視野和國際學術交流能力的創新人才。通過這幾個相互關聯的教學內容設計，使學生很容易將學到的專業英語知識應用到實際工作中去，為紡織印染行業培養技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。
2.課程教學方法。遵循以教師為主導、學生為主體的教學思想，實現教學內容和教學方法的優化組合。按照不同的教學內容和要求，優化組合精講、任務教學法、交際教學法、案例教學法、體驗式教學法等多種教學方式進行專業英語教學；靈活運用教師講授、輔導和指導學生自主學習、學生Seminar等多種教學模式。課堂外教學采用組建學習團隊、自主學習、開放實驗室、查閱文獻學習等主動探索學習的模式，提升教學效果。
二、具體實施細案
1.單元1？搖Fibers。單元知識點：（1）Overview；（2）Natural fibers；（3）Manufacturing；（4）Chemical fibers。教學模式：教師精講+任務式+指導學生查閱文獻擴展閱讀。創新點：精講與任務式教學法相結合，通過實施任務，促進學生自身知識的重組與建構，激發學生學習積極性和主動性；培養了學生獨立進行科技文獻檢索、閱讀和信息收集的能力。
2.單元2？搖Textile。單元知識點：（1）Textiles；（2）Yarn and spinning；（3）Weaving；（4）Knitting；（5）Nonwovens。教學模式：教師精講+學習團隊+任務式+Seminar。創新點：通過組建學習團隊，有計劃、有組織地進行深入學習，完成學習任務，交流學習心得，促進學生自主學習能力、交往溝通能力、個性和積極情感的全面發展。
3.單元3？搖Fabric preparation。單元知識點：（1）Desizing；（2）Scouring；（3）Bleaching；（4）Heat setting。教學模式：精講+學習團隊+交際式+任務式。創新點：交際式教學法與生產實際相結合，兼顧了語言技能和職業技能訓練。將前處理工藝分解成任務，為學生自主學習提供焦點和目標，可以激活思維，提高學習效率。通過組建學習團隊、指導學生自主學習和報告討論的主動探索的學習方法，拓展學生的知識面，加強學習的主動性。
4.單元4？搖Dyeing。單元知識點：（1）stock dyeing；（2）yarn dyeing；（3）piece dyeing。教學模式：精講+啟發式+案例法。創新點：采用啟發式和案例式教學方法，有助于學生加深理解，并能與企業生產實際相結合。
5.單元5？搖Printing。單元知識點：（1）flat printing；（2）rotary-screen printing；（3）pigment printing；（4）digital printing。教學模式：精講+團隊學習+任務式。創新點：圍繞課程教學任務，通過學習團隊自主學習、合作討論、自由表達、獲得知識和樂趣，加深了學生對知識的理解，使學生學會與他人的溝通和協調，強化學生團隊意識。
三、課程學習團隊實施方案
1.組建理念及方式。組建理念：組建學習團隊，使學生通過積極參與、主動思考以及與別人的交流構建新的知識，增強學生內在的學習驅動力，探究自身思考和行為模式，使教師由主導變為指導，學生由被動接受到主動探究，提高學生的認知能力、團隊合作精神、分析問題和解決問題的能力，實現研究性和拓展性學習。組建方式：將每個班分為6個團隊，每個團隊人數5～6人，采用隨機自由組合方式，小組長通過小組成員討論產生。
2.課程學習團隊運作及管理方案。①教師作為學習團隊的指導者，參與和指導團隊學習的全過程，包括學習團隊的創建、學習目標和計劃的制定、學習過程討論的參與、團隊活動效果的評價。②團隊小組長負責負責定期組織討論學習活動，負責團隊的溝通、協調和考勤，組織團隊成員就團隊目標、計劃方案、任務分配、合作方式等達成共識，參與團隊成員考核評價，與其他團隊溝通等。③制定團隊學習活動記錄表、團隊成員個人成績評價表、團隊成績評價表。
3.考核方式。期末總成績=期末考試（60%）+平時成績（40%）。平時成績=個人平時成績（10%）+團隊成員個人成績（30%）。其中：個人平時成績：由出勤、作業、報告、課堂討論、回答問題等構成。團隊成員個人成績=團隊成績（10%）+個人成績（20%），團隊成績由老師評價、團隊互評共同組成，權重分別為50%、50%；團隊成員個人成績由個人自評、團隊成員互評、團隊組長評價共同組成，權重分別為40%、40%、20%。
輕化工程《專業英語》課程教學內容和教學方法需要不斷探索、改革和完善，課程教學應體現知識本位和素質本位相結合的原則，體現過程性評價和終結性評價相結合的原則，真正做到為生產一線培養高等應用型人才，使專業教學更好地為地方經濟服務。
參考文獻：
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[2]汪靜.基于德國“行動導向”理念的案例教學法模式研究[J].世界技術職業教育，2013，（3）：11-14.
關鍵詞：文書寫作 任職教育 教學方法
寫作是軍隊任職教育學員應該掌握的一項重要的基本功，也是新型高素質軍事人才素質的重要組成部分。任職教育中公文寫作課教學的核心目的是提高學員適應任職崗位需要的寫作能力。這要求在教學中要轉變原有思維，突出教學內容的綜合性、實踐性、應用性，體現出不同任職崗位的特色。同時，課堂教學的方式直接影響著學生知識的接受和能力的培養，不同的教學方式會產生不同的教學效果。根據任職教育培訓的目標，應改變原有的公文教學模式，針對任職教育的特點，嘗試采取多種方法，以實現教學目的，取得良好教學效果。
一、以研代講，用研討式教學法引導學員學習
學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎理論、方法，以及公務文書寫作、新聞寫作、學術論文撰寫等內容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎。教員可以系統安排教學時間，從寫作基礎知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩扎穩打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸的方法，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓人員已經有一定的寫作基礎和實踐經驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發學員根據自己平時寫作的實際，引導他們歸納寫作方法，總結寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談談自己的寫作心得。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結摸索出自己的一套經驗，也能讓大家互相交流寫作經驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經驗。
二、以辨促思，用比較式教學法啟發學員思考
學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎知識與方法的學習訓練，教學內容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結合實際，改變原有教學思路，優化教學內容，采取新的教學模式。在文體知識和應用寫作中，側重應用寫作；在應用寫作教學中，側重學員在工作崗位中最基礎最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎知識――寫作方法――例文分析――作業練習”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導，以辨促思，讓學員自己聯系實際進行思考，使之準確把握相關公文的聯系與區別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質很相似，如計劃與總結、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。
三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力
“案例”教學法能充分發揮教學互動、教學相長的優點，可以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業知識的掌握，以及對其他相關知識內容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹的寫作作風。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質量的優劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據自己的寫作經驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領導機關方針、政策，行政法規和規章及指導工作、交流經驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發和幫助其更好地把握文種寫作中的關鍵，切實提高學員寫作能力。
四、設置情景模擬，用模擬式教學法指導具體實踐活動
“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現進行評定和反饋的一種培訓方法，通過這種體驗某種行為的具體實踐，可以幫助發展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業時，通常會設置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創設的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發現的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘學員的內在潛力，開發學員的智力、能力和想象力，培養學員的創造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業外，運用情景教學法，可以和參謀業務技能其他課程（如軍事地形學、參謀業務基礎）結合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰時參謀角色，利用參謀作業系統，培養學員作戰要圖標繪、文書擬制等能力。
總而言之，在公文寫作教學中，可運用的教學方法多種多樣，關鍵是在使用這些方法時，一定要明確教學所要達到的目的是什么。任職教育目標是培養學員崗位任職能力，課堂教學的方式直接影響著學員實踐能力的培養。 因此，要想提高學員的實踐能力，在公文寫作課堂教學中就要進一步加大實踐教學的比重，豐富寫作訓練的方法和手段，充分調動學生的積極性，放手讓其在有限的時間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創造者，從而也能使教學達到事半功倍的效果。
參考文獻
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摘要：針對應用型工科大學研究生教育培養目標，通過分析學生的學習需求，以應用技能為導向，研究合作討論式教學策略。提出以本專業英文文獻為閱讀教材，以學位論文摘要寫作為目標，培養研究生英語科研素養。同時結合應用型工科院校專業特色，有針對性地加大專業英語實際應用案例資源庫的建設，以讀促寫，培養學生的專業英語文化素養，以滿足研究生英語學習需求，實現研究生英語教學效果的提升。
關鍵詞：應用型大學；學習需求；英語教學；教學策略
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0242-02
應用型大學教育是我國高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育模式。面向社會經濟發展服務，開展產學合作教育是應用型大學碩士辦學與教學改革的根本途徑。英語教學是研究生基礎課程教育的一個重要組成部分，非英語專業研究生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。因此，研究生英語教學有著語言學習和專業學習的雙重作用。針對應用型工科大學，探索研究生英語教學策略，制定合適的培養方案，提高學生的英語運用能力，提升教學效果，具有極其重要的意義。
一、國內外相關研究現狀
目前，大部分研究生英語教學仍然偏重語言知識的講解和一般的語言技能訓練，在課程設置上與大學英語基本相同，很大程度上帶有濃郁的本科外語教學色彩，主要是語法結構和閱讀理解，英語教學沒有兼顧研究生的實際需求。近年來，各高校一直在不斷推進研究生公共英語教學的改革工作，取得了較大的進步，但是研究生英語教學改革大多只停留在教學方法、教學模式改革和教學設施的更新上。作為應用型大學，研究生教育更重要的是適應社會快速發展的需要，但是，目前如何提高應用型工科院校碩士生英語教學效果的研究較少。因此，探索非英語專業研究生英語教學模式，提高學生英語應用能力，才能更好的適應市場需求，培養具有全新的思維方式和創新理念的高層次應用型、創新型人才。
二、研究生英語教學效果提升的主要內容
筆者對三所不同高校的2013、2014級的碩士和部分博士8個專業的103名研究生進行問卷調查。本研究中58%的調查對象認為即使自己有較好的英語基礎，在專業外文資料和信息的@取上仍然具有一定的難度，42%的調查對象認為研究生階段的英語學習對自己的專業英語水平提高不大。從調研結果來看，研究生英語教學由于沒能滿足研究生英語的學習需求，使得教學效果不佳。
1.需求分析。研究生英語學習的需求分為目標需求和學習需求，目標需求是“英語能力不僅僅是借助詞典看懂文章，更主要的是利用英語參加國際學術會議，進行專業知識和文化交流”。學習需求是“培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”。根據Swain的可理解性輸出假說，二語習得者不僅需要接觸大量的可理解性輸入，還需要產出可理解性輸出，才能準確流利地使用語言。在第二語言為外語的情境下，大部分的輸入和輸出活動都是通過課堂內外的教學完成的。而Stephen D Krashen 在Second Language Acquisition and Second Language Learning的網絡版本中提出并證明了兩個假設：一是成人外語學習者可以有效地利用非正式的語言學習環境；二是要提高成年人的第二語言熟練程度，正式的語言學習，或者其核心特點，比非正式的語言接觸要有效得多。其中前一個假設成立的前提是學習者擁有充分的學習動機。根據研究生英語學習的需求，聯系研究生外語教學的實際情況，我們要從課堂教學著手，努力給學生創造一個有效的正式的語言學習環境，幫助他們實現學習目標，滿足其使用需求。
2.教學理念。從教學實際中我們對非英語專業研究生的英語學習情況總結如下：由于清楚英語對于自己專業發展的重要性，所以總體上都具有強烈的學習動機；英語水平個體差異較大；閱讀能力較強，聽、說、寫、譯的能力較差。面對這種局面，結合研究生對英語學習的實際需求，要提高教學效果，就要考慮實行分層次、專業化的教學模式。在教學實踐中，不但要考慮學生的個體水平差異，也要考慮其專業特點。一方面，有針對性的教學可以更好地滿足學生的學習需求；另一方面，與專業知識的結合更加能夠激發學生的學習動機，為其將來的學習和研究奠定更加堅實的基礎。
3.教學策略。結合目前研究生教學的實際情況，分層次、專業化的教學目前可以從以下幾個方面著手：①以應用技能為導向，探索合作討論式教學策略。加大專業英語教學力度，加強研究生英語科技寫作技能、學術交流能力的培養，開設以技能型和知識型為主的選修課程，實行英語交流能力與專業知識結合的培養模式。在教學過程中注重案例學習、引導學習和體驗學習，采用“任務教學法”，開展以學科為導向的學術交流活動，構建國際會議、學術交流等教學情景，采用小組討論、角色扮演、興趣沙龍等多種形式，探索合作討論式教學策略。通過構建情景、分角色、設置任務，學生以參與、互動、合作的學習方式，在教學活動中，充分發揮學習者自身的認知能力，通過學生參與活動、完成任務形式來完成教學任務，促進學生積極參與語言交流活動，使學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究式學習、討論式學習和合作式學習，從而提高其英語學術活動能力，培養學生綜合的語言運用能力。②以專業研究為基礎，培養研究生英語科研素養。探索以專業研究為基礎的開放式的專業英語教學策略。開設以學位論文摘要寫作為基礎的英語科技論文寫作課，在教學過程中根據學科方向選用英文學術論文作為閱讀材料，以突出教學內容的實用性，滿足研究生英語的“學習需求”，提高研究生的學術英語水平，并以此為工具進而提高科研水平。結合學生的研究內容，教師從英文資料檢索、文獻綜述、論文結構、專業詞匯、句型特點等方面進行分類指導，讓學生用英語寫成論文并投稿，也可以最后形成畢業論文英文摘要。③實行分級教學，開設英語選修課，加強學習策略的指導。根據英語入學考試的成績進行分班，不但有利于教師教學計劃的實施，也有利于學生之間的合作式學習。在同一個班級內部也實行分級，針對不同的學生可以在情景式的學習中分配不同的任務，讓每一個學生都能積極參與語言學習活動。合理分配英語基礎課程與專業課程教學課時，根據不同學科開設英語選修課，如工科學術型碩士學生主要開設國際學術交流英語，而專業碩士開設商務英語口語，另外開設英語科技論文寫作和專業文獻翻譯等，以滿足不同專業、不同層次的學術需求，以實現研究生英語教學的“目標需求”。④構建專業化英語科技論文閱讀寫作語料庫，探索教學策略的多元化。充分利用專業英語教學資源，借助網絡、媒體等各種教學資源，對其進行組合、重構，與現代信息化技術進行相互融合，促進傳統教學方法的變革。可以基于學科分類建設英語科技論文語料庫，讓學生有針對性地獲取良好的語言輸入，也為其語言輸出提供可資借鑒的范本，以此來取代傳統的以科技類英漢互譯、句子結構講解及閱讀材料為中心的單一教學模式。以目的性、科學性、先進性、實用性和可更新性作為建設資源庫的標準，結合各專業應用特色，有針對性地加大專業英語實際應用案例資源庫的建設，以讀促寫，培養學生的專業英語文化素養。
三、結論
針對應用型工科大學特色，以應用技能為導向，變革傳統教學模式，提出合作討論式教學策略。基于學生的學習需求，結合碩士研究生的研究課題，采用“任務教學法”，構筑“情景教學”場景，探索教學策略的多元化。以學位論文寫作為基礎培養研究生英語科研素養，提高學術英語的運用能力。同時結合應用型工科院校專業特色，有針對性地加大專業英語實際應用案例資源庫的建設，以讀促寫，培養學生的專業英語文化素養，實現研究生英語教學效果的提升。
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收稿日期：2016-11-20
本文是安徽新華學院教研項目（項目批號2011jy029）“廣告專業交互式實踐教育模式的探究”課題下的論文。
摘要：交互教學模式基本上可以彌補理論與實踐的相脫節的矛盾，這是今天很多高校的廣告專業教育中廣泛使用的一種方法。但是，作為新型實踐教育體系中一種重要方法，由于沒有過多的經驗可循，在實際教學中依然存在很多包括教師、學生、學校三方共同面對時產生的實際錯位問題。
關鍵詞：交互式實踐教育模式錯位
“據不完全統計，目前為止全國有400多所高校開設有廣告專業，形成了新聞傳播型、商業經貿型和美術設計型三種辦學模式，每年有數以萬計的畢業生走向社會。”[1]中國廣告專業人才在數量上已經出現供大于求，但在應對市場時卻又出現不能滿足業界需求的現象，這樣的問題一直在拷問著中國廣告專業的高等教育。
不可否認的是，中國廣告教育自上個世紀80年代至今的短暫時間里已經取得了不少矚目的成績，各大高校紛紛設立廣告學專業，為廣告學的學科建設起到了重要作用。 但是，對于剛出高校校門的畢業生們來說，有限的專業經驗成了他們能快速融入這個行業的主要阻礙。因此，在現有的教育背景下對現代廣告專業人才培養的過程中，單靠傳統課堂灌輸的教學模式已難以滿足經濟社會發展對現代廣告專業人才的需求，特別是在我國經濟轉型的過程中，迫切需要我們更新教育理念，培養具有獨立思考、勇于創新、善于溝通、勤于實踐的應用型、復合型廣告專業人才。[2]于是，基于實踐訓練為目的的交互式實踐教育則在教學中勢頭正起，但是筆者在實際的教學中發現，雖然交互式實踐教育在廣告學專業教學中初見實效，但依然存在一些錯位問題，導致教學效果受到影響。
一、交互式教學模式主要內容
交互式教學模式就是在教師的主導作用下，結合專業的現實問題模擬一定的教學情景，通過安排學生進入實際的問題情景之中，讓在學生個人自主學習的基礎上，形成小組合作學習，課上課下交互學習，理論實踐立體學習的動態組合。通過情景的設置，每個學生都可以扮演一定的角色，去完成和解決一些問題。而在任務的完成和問題的解決過程中，學生需要對理論進行消化并去需找新的幫助解決問題和完成任務的信息。于是在此情景中，交互教學模式基本上可以彌補理論與實踐的相脫節的矛盾，這也是今天很多高校的廣告專業教育中廣泛使用的一種方法。
二、交互式教學模式問題解析
在以培養實踐能力為前提的交互式教學模式中，學校、教師、學生三方都要扮演重要的角色。其中，學校是教學模式成功實現的保障，教師是教學模式實施的主要組織者和引導者，學生則是實施關鍵執行對象。但是，在實際的交互式實踐教學模式中，學生、教師和學校三方都存在一些實實在在的問題，導致了雖然很多學校都在探索實踐教學的形式和理論，但仍然無法滿足業界對廣告實踐能力要求的強烈愿望。而這些問題在今天我們實踐教學的每一步環節中都有體現。主要表現在以下幾個方面：
1.情境模擬教學――學生假戲難以真做
在交互式實踐教學模式中，為了達到實踐的真實效果，大多教學者都會采取模擬實際情景的情景模擬教學法去訓練實踐。“情景模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結合，綜合培養學生的各種能力。”[3] 但是，在實際的情景模擬訓練中，真實的場景是教室，由于這種虛擬實踐的情境有預先設定性，參與者往往由于“虛假”而難以全身投入，通常需要花費很長的時間且必須在教師不停地提醒下才能夠進入角色，很多短時間內打造的虛擬實戰訓練大多都流于形式，最終實踐的內容都過于表面，達不到實際的模擬意義，使得模擬教學的效果大打折扣。
2.案例示范教學――教師自導自演難自棄
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。后來這種教學方法逐漸作為一種啟發式教學的重要手段，在廣告教學中也時常被借用，特別是在分析作品和具體范例時。但在實際的案例示范教學中，由于經驗和方法的缺乏，很多實踐中的教師最終只能進入自導自演的境地，案例示范教學成了在教學過程中例舉示例，純粹的教授卻無法將學生帶入對問題思考的境地，從而大大影響了課程的接受效果。
3.品牌跟蹤教學――應試教育后學生難斷奶
品牌跟蹤教學法，是南京師范大學廣告系創新的一種廣告教學方法。其基本做法是，廣告專業的學生在任課老師的指導下，每個學生即根據自己的愛好、熟悉程度或便利性等特點，選取一個品牌企業、一家廣告公司和一個媒體機構予以特別的關注，對其創建歷史、經營特點、營銷策略、廣告戰略、發展趨勢等進行跟蹤式研究，在研究的基礎上形成學習上的興趣點、興奮點，帶動相關學習內容的不斷深入。同時，在大學四年的學習中，品牌的跟蹤積累也可以成為在班級學習和討論中的交流重點，各門專業課程都可以以學生所跟蹤的品牌和企業作為案例進行深入的教學實踐。
在品牌跟蹤教學法中，學生成為學習的主體，在教學過程中，學生的主動性和能動性將成為這種交互式教學模式的重點。品牌跟蹤教學法最大的好處就是讓學生在自己親手搜集信息的過程中加深對品牌的認識和理解，最終做到情感和意志的引導，形成廣告學習心理的良性循環。但是，在以學生為中心的交互式教學模式中，我們卻時常會發現學生存在難以擺脫傳統應試教育中對教師的依賴思想，對相關信息的搜索和分析能力較弱的情形。因為在傳統應試教育思維的影響下，學生是學習被動的主體，在教師和學校不斷施加壓力的影響下去學習。 于是，在對實踐案例進行追蹤的過程，難以形成持久追蹤的動力和恒心，并且對于深層次問題也缺少自主創新的問題分析能力。
4.頭腦風暴教學――教師無米之炊難成巧婦
頭腦風暴法是廣告創作團體最常用的創意思維方法，也稱為“腦力激蕩法”或“集腦會商法”，由美國廣告學家A?F?奧斯本在1939年首次提出來的。
頭腦風暴法的主持工作，最好由對決策問題的背景比較了解并熟悉頭腦風暴法的處理程序和處理方法的人擔任。頭腦風暴主持者的發言應能激起參加者的思維“靈感”，促使參加者踴躍地回答提出的問題。尤其對于廣告學專業教學來說，在此過程中，教師作為問題的制作者和引導者需要大量的實際經驗和方法作為啟發點。但是，從事廣告專業教學的教師，大多是直接從高校進入到高校，實踐經驗缺乏是一個普遍現象，業界經驗和創意技巧缺乏是頭腦風暴教學失去引導機制的重要原因，在此過程中，即使是許多教學經驗高超的教師也無奈地難成巧婦。
5.實踐教學探索――學校教學經費投入不足
今天走在市場最前端的是廣告主，而不是象牙塔里的廣告學教育，無論是學校還是教師都在廣告山峰的半山腰，可能還在守望創意的家園。可是面對越來越懂得廣告的廣告主，高校的教育反而顯得有點坐井觀天。高校存在著廣告實驗設備殘缺不全和過時設備有待更新，以及實踐教學經費短缺等問題，這些都在不同程度上阻礙著廣告專業教育的發展。
三、結語
廣告學專業是一個需要不斷更新知識內容的學科，具有很強的當下性，整個學科體系始終是在通過不斷地充實自己的傳播及營銷學內容來補充和適應不斷發展變化著的社會，它需要堅定地與時俱進，而不是浮躁地一帶而過。但是，二十多的廣告學專業教育雖然收獲頗豐，但是在市場競爭環境中，在面對市場對廣告人才的高度期望中，廣告學專業在自身的教學設置中不免需要面對各種問題和困難。在經過無數廣告學教育工作者的艱辛探索過程中誕生的交互式實踐教育模式得到了越來越多高校的認同，并且成為了廣告學專業教育的探路石，也將最終形成一種趨勢。但是在實際的教學過程中出現的一系列問題卻成為交互式實踐教育模式與實際教學產生錯位的主要現象所在，也是未來廣告學專業教育需要不斷探索和解決的問題和任務。在這其中許多方法和手段也要經歷時間的檢驗，本課題研究將持續努力。
注釋：
[1] 陳徐彬.《對廣告人才浮躁的思考》.《廣告大觀》綜合版.2011年6月.第23頁.
關鍵詞：高職 體驗式教學 職業生涯規劃教育
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.023
職業生涯規劃課對高職新生如何規劃大學生活以及自己的職業生涯具有重要指導意義。從目前高職院校開設職業生涯規劃課程的來看，效果不顯著。職業生涯規劃課是一門實用性很強的課程，但大部分教師仍采用“照本宣科”的理論教學模式授課，導致此門課程枯燥，學生缺乏學習熱情。筆者嘗試在職業生涯規劃課堂中引入體驗式教學法，結合高職學生的實際特點，探索體驗式教學在高職院校學生職業生涯規劃課堂教學中的實際應用。
一、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的意義
體驗式教學是培養學生具有獨立、自主和創新精神，以學生的自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動和學生親身體驗的過程中達到認知與體驗過程的有機結合的一種教學方法[1]。研究證實，一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。運用體驗式教學，學生在生動活潑的情景中學習，就會產生一種習慣，就會將認識化成一種習慣，就會終生受益[2]。
（一）激發學習意識，培養自主能力
體驗式教學模式強調以學生為主，充分體現了“以生為本”的教學理念，真正關注學生的內心需求，學生與教師之間的關系變成平等互動的關系。在這種情況下，學生的自主學習意識容易被激發，把“要我學”變成“我要學”，弘揚了人的能動性和獨立性。
（二）突出實踐教學，增強創新能力
體驗式教學法通過為學生創設大量的體驗活動，鼓勵學生積極參與某種情境中，獲得真實感受，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，有效養成了良好的行為習慣[3]。
（三）激活課堂氛圍，提高教學效果
從親身體驗中獲得知識，遠比從講授中獲得知識更有效果并且記憶力更容易持久。體驗式教學走進學生的內心世界，重視師生平等的教學，尊重學生的直接經驗，創造團隊合作的機會，鼓勵個人見解的表達，讓每個學生都參與到課堂中，引起學生學習的濃厚興趣，激活課堂教學，增強學生的就業能力和就業素質。
二、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的開展
（一）教學內容的改革
傳統的教學模式過于注重理論學習，輕視實踐能力的培養。這與職業生涯課程的教學目標相違背，更不符合高職教育的目標。體驗式教學法在實施過程中，應根據當代大學生的特點，按照高職院校的人才培養要求，結合不同的專業特點，制定教學目標，增強特色教學內容。比如，針對理工科專業的特點，學生從事專業技術工作容易產生職業倦怠的實際情況，可在《探索工作世界》這一章節后增加《職業幸福感》這一內容，以期培養學生的職業認同感、滿足感和幸福感。
（二）教學方法的改革
1.情景體驗。職業生涯規劃課程的重點是激發學生自主規劃的意識和培養學生自主規劃的能力，而意識和能力屬于隱性的教育，需要學生通過自身的經歷、體驗和探究才能獲取[4]。
2.心理測試體驗。在職業生涯規劃課程
中，需要借助一定的測量工具幫助學生了解其職業心理特征。雖然這樣的測試有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。比如在講授《自我探索》這一章節，可以讓學生去機房上進行《MBTI性格》測試，從而了解自身的性格傾向。但是需要注意的是，這些測試做完之后，教師需留一部分的時間與學生進行溝通，對測試結果進行修正或確認，這樣才能確定學生的性格類型。
3.調研體驗。調研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調研任務。如在《探索工作世界》這一章節，開展“生涯人物訪談”體驗環節非常的重要，是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試。但是在具體實施過程中，需要注意明確要求，采用組團出行等。
4.比賽體驗。學校定期組織開展職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽等職業規劃類競賽，學生通過對職場情境的模擬等，可以將所學習的知識融合起來，從而提升職業規劃能力。
5.生活體驗。我們在“規劃”課程的教學中應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環境中體驗和感悟[5]。所以平時教師應該多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動等，讓學生走出校門，接觸社會，積累經驗，提高就業能力。
（三）考核辦法的改革
堅持“以學生發展為中心”的教學理念，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。考核內容包括考勤（20%）、課堂表現（40%）和職業生涯規劃論文（40%）成績，即態度、過程和結果三方面。課堂表現的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發揮學生的主觀性，擺脫了傳統意義上的教師定分數的考核方式。學生的個人自評促使學生進行自我反省、自我修正與自我完善;小組互評是組內成員根據組員在教學活動中的表現進行評價，有助于學生重視團隊協作意識的培養;教師評價可促進教師對本門課程的反思、改進和完善，提升課程的品質。
三、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的成效
在高職院校的職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，讓學生不僅在體驗活動中能激發自己主動規劃的意識，領悟正確的生涯規劃理念，而且在平等活躍的氣氛中增進了同學之間的相互了解，培養了學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作等綜合能力，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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基金項目：學院教改革課題（2014JC05）、溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014L15）、溫州市哲學社會科學規劃課題（15wsk290）的研究成果。
論文摘要：項目教學法是對傳統市場營銷教學模式的改革和創新，其本身的特點決定了它適用于市場營銷教學，符合應用型市場營銷人才的培養目標的要求。但同時，市場營銷項目教學法在應用的過程中也存在著一定的問題，因此，為了提高市場營銷項目教學的效果，應選擇合適的項目，做好充分的準備，進行科學的分組，發揮教師的主導地位，激發學生自主學習。
1市場營銷學項目教學的優勢分析
項目教學法是當今國際教育界十分盛行的一種教學法，尤其在工商管理碩士教育中用得更為廣泛。所謂項目教學法(projectlearning)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過把理論知識與實踐教學融合在項目工程中，學生對學習過程的參與程度比較深入，學習的主動性增強，通過做中學、學中做的方式強化了學生的專業知識和應用能力。市場營銷作為一門實踐性和社會性極強的綜合性應用學科，在教學過程中，設計以實踐為導向的教學方法，將項目教學引進到市場營銷課程的教學中，對于培養專業興趣，全面提高綜合素質大有裨益。與傳統的市場營銷教學模式相比，項目教學法具有以下相對優勢:
1.1教學形式上發揮教師主導性
傳統的市場營銷教學中，教師在教學中處于主體地位，采用硬性灌輸式教學方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。而項目教學法運用“項目引領、任務驅動”的教學方式，強調學生的主體地位，教師作為指導者和引導者。
1.2學習內容上強調綜合性
傳統的市場營銷教學模式注重的是理論的講授，偶爾結合案例或實驗學習，而項目教學法不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用，提升學生的綜合素質。
1.3學習方式上的自主性
市場營銷項目教學改變了傳統教學中學生被動學習的方式，強調學生在教學中的主觀能動作用，使學生在完成項目的過程中，主動學習，積極思考，激勵學生掌握新的知識和技能。
1.4參與程度上的深入性
市場營銷項目教學法中，學生的參與程度大大地提高，信息傳遞是雙向的。由于項目來源于企業實際經營活動，學生要圍繞真實的項目工程，深入企業實際，學習更加具有針對性和實用性。
1.5評價手段上的多樣性
在傳統的市場營銷教學中，以分數作為主要的評價手段，這是一種外在的激勵手段。項目教學法的評價不僅考核項目的成果，更注重學生在項目全過程中能力發展的評價，激勵的手段完全是內在的。
2市場營銷項目教學中存在的問題
盡管市場營銷項目教學法有許多的優點，但也有其特定功能及運用范圍的限制。教師應結合教學對象、教學條件、教學環境的不同等，進行科學的運用，在充分發揮項目教學法的正面作用的同時，還應注意存在的問題。
2.1項目聯系困難
項目教學的關鍵在于設計和制定一個項目任務，而受到現實條件的限制，企業的項目很難聯系，從而影響了市場營銷項目教學的普及和應用。即使聯系到了項目，由于項目本身的參與程度低或接觸面的局限性，很難接觸到大的綜合性的項目或新項目，必然會影響到學生應用創新能力的有效發揮。同時，如果項目選擇不當，可能會讓學生收獲甚少，陷入到繁鎖的日常工作中。
2.2師生重視項目的完成，忽略了基礎知識的掌握
在市場營銷項目教學中，學生在一個孤立的、特殊的情景中進行項目小組學習，依靠參與實踐，才能摸索出經驗和規律，所得到的知識和經驗是零碎的、具體的，與傳統的課堂講授相比，時間長，效率較低，難以提供系統的知識和理論。同時，鑒于市場營銷項目教學的考核評價要求，教師必然要壓縮課堂授課時間，可能影響學生的基本理論學習。
2.3強調了學生的主體性，忽略了教師的職責
項目教學法是一種以學生為主體的開放式教學模式，學生是項目活動的主角，但并不是要求學生完全放任自流，自主學習。由于教師不能準確進行學生和自身的角色定位，導致職責不明，準備不充分，從而出現不適應的問題。由于學生在市場營銷項目教學中出現的問題往往是一些隨機的突發性問題，教師如果沒有全方位的知識儲備和較強的實踐經驗很難能夠給予學生及時的指導。
2.4學生分組存在的問題
市場營銷項目教學主要依靠項目小組工作，學生分組是一個容易被忽視的環節。項目小組分工不明確，可能導致學生出現依賴思想，影響項目任務的有效實施。而小組成員過多，容易導致意見不一，各自為政，不利于同學之間的協調配合。因此，分組的原則、組員的搭配、成員的數量、工作的分工等等都直接影響項目教學的效果。
2.5考核評價存在的問題
項目教學的評價方法雖然有利于激發學生的學習積極性，但是市場營銷項目教學法往往對每個小組成績的考評沒有標準答案，教師對項目成果和學生表現的評價帶有一定的主觀色彩，甚至有失公平。例如，在小組自評的過程中，有的同學礙于人情給了表現不佳的小組成員高分，導致其他成員不滿等。
3市場營銷項目教學實施策略
3.1選擇合適的項目
項目教學法強調以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此，精心準備和策劃設計恰當的項目，是實施項目教學成功的關鍵。項目選擇的好壞關系到是否能激發學生學習的主動性和積極性，是否有利于學生綜合能力的培養。因此，在選擇項目時，要綜合各方面的因素，結合教學目標、教學內容、教學對象、教學環境等不同，項目任務的選擇也應不盡相同。項目的選擇可以遵循以下原則:
3.1.1實踐性
項目應來源于現實的營銷活動中，切合生活或工作實際，使學生置身于真實的情景中，運用所學的營銷理論知識解決實際問題。
3.1.2可操作性
項目的選擇要以教學目標為基礎，結合教學大綱的要求，將市場營銷學的知識點融合到各個項目中去，使學生通過完成項目，理論與實踐有機結合，同時具備相應的基本技能。
3.1.3自主性
項目的選擇應充分考慮學生的實際水平，同時要結合學生的興趣，有一定的難度，使學生深入項目，積極探索，主動學習，提升學生的創造能力。
3.1.4可評價性
項目型教學的評價應具有多樣性，注重學生綜合素質的全方面考核，評價內容包括學生參與活動各環節的表現以及項目完成質量。
3.2項目準備充分，時間安排合理
在實施項目教學之前，教師應制定一個完整有序的計劃，以保證項目教學的順利開展。在確定項目任務的基礎上，教師和學生應精心進行課前準備工作。一方面，要求教師要對所選項目的背景狀況和相關情況有所了解，掌握相關的知識及案例；另一方面，要求學生提前閱讀相關教材，并廣泛搜集相關資料，為項目教學的開展做好前期準備。
同時，為了方便學生對市場營銷學知識的系統學習，結合市場營銷學課程的框架體系，教師應開發市場營銷不同環節的課程項目。由于每個課程項目的教學目標和教學內容的要求不同，項目的任務量必然不盡相同，每個項目的難度也有所不同，所以每個項目的時間安排也應科學合理，不能平均分配。在項目進行過程中，教師應適時安排一定的集中交流學習時間，及時補充學生所需的理論知識，同時，通過團隊學習和相互交流，及時解決問題，提高項目教學的效果。
3.3項目分組的科學有效
教師要根據項目的具體特點來確立項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成。對單純針對某一新知識的項目，可由學生個人完成；對綜合性較強的項目，則要分組合作完成。教師首先要熟悉全班學生的基本情況，分組時可以采用學生自由組合，也可以由教師進行分組。人員的挑選上，應根據項目需要和人員的特長來組建，一般每組成員數量在3～5人，最多不超過8人。實施項目任務前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制項目實施的進度。
教師在進行分組時，要注意考慮好、中、差的學生搭配，按照學生的特質進行分組，使學生能夠分工協作，集思廣益，優勢互補。同時，教師可以根據每個小組不同的情況分配不同的項目任務，小組分工時要求將各項內容分解到各活動小組的每個成員，明確分工，以利于培養學生小組協作和團隊精神，使所有的學生都能有所收獲。
3.4明確教師職責，提高教師的綜合素質
為了有效地實施項目教學任務，學生在完成項目作業過程中，教師要明確自己的角色定位。在項目教學法中，教師應注意角色轉換發揮教師的主導地位，成為教學的服務者。一方面，在項目教學中教師作為指導者，扮演著“信息庫”的作用，對學生的疑問及時進行解答，提供相關的信息和資料以供學生參考，對學生分層次進行輔導，提出明確的教學要求，指導學生完成規定的項目任務。另一方面，在項目教學中教師作為引導者，扮演著“導演”的作用，引導學生進入狀態，幫助學生轉換角色，深入體驗企業營銷實踐活動。
市場營銷項目教學法是一種開放式教學法，教師的任務沒有減輕，反而對教師的綜合素質提出了更高的要求。一是要求教師必須具備較高的知識水平，良好的知識儲備，能夠及時解答學生在項目的實施過程中提出的各種問題；二是要求教師較強的實踐經驗，能夠指導學生實際工作中遇到的問題；三是教師的工作量成倍的增加，這是由于項目的設計和實施都需要教師精心的準備，全面系統的考慮。
3.5綜合運用多種教學手段，調動學生積極性
市場營銷項目教學法是對傳統市場營銷教學模式的改革和創新，重在學生實際應用能力的培養，但是，也不能完全替論教學，而是以系統的理論知識為支撐去解決實際問題。因此，市場營銷學教學要避免單一的教學方法，應采用立體教學的方式，項目教學法與其他的教學方法如啟發式情景教學法案例教學法模擬教學法等結合起來，通過各種活動、各種途徑讓學生認識營銷理論和實踐，培養學生的應用能力和創新能力，提供給學生更多的實訓機會，才能有效地發揮其長處。
在項目實施的過程中，以學生的自主學習和相互協作為主，教師應鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試。學生應結合自己的職責分工，明確自己的角色，深入真實的營銷情景，體驗企業營銷實踐活動，運用所學的理論知識分析問題，解決問題。同時，學生在項目實施的過程中，應講求團隊合作，加強人際溝通能力的培養，激發個人潛能和創新能力。
3.6評價體系的科學性
項目評價應不僅考核項目的成果，還應對項目的全過程進行評價。項目成果展示與評價要提高透明度與參與度，這樣才能激發學生的自主意識和競爭的精神。對學生們的成果展示可從書面報告、口頭報告兩方面作出評價，書面報告從內容的完整性、結構的邏輯性、文字表達、分析解決問題的能力及創新能力等方面給出評分，口頭報告從表現方法、溝通能力、禮儀、團隊精神等方面給出評分。
在項目評價方法上可取師生公評的方法，教師評分占50%，學生互評占50%。評價時，教師先引導每一小組進行自評，然后小組與小組之間進行互評。根據小組的自評以及互評的結果，最后教師再做點評。在學生進行項目討論或展示時，教師要調節課題氣氛，激發學生的積極性，引導學生理論與實踐的結合，協調項目實施過程中出現的問題，做到企業、學生和教師的結合，提高項目教學的效果。
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