時間：2022-08-06 21:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課前預習獨立尋疑明確目標創設自主情境進行“問題教學”培養自主探索精神
在語文教學中,積極倡導自主學習的方式,全面提高學生的語文素養,是新課程的要求,語文教學是一門實踐性很強的學科,因此,應讓學生在自主學習中提高語文素養。
那么,在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性,我主要從以下幾個環節進行了初步的探索。
一、課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環節中,主要讓學生自主獨立解決學生中的具體問題,在預習中,首選要教會學生預習的方法,即讓學生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內容,初讀語文時,根據“導讀”提示自學,深入理解語文時圍繞思考練習“自學”在練習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,這樣學生便產生了探究、查閱的動機,如《列車上的偶然相遇》一課,學生提出:“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇’,如果沒有遇上那個‘神秘先生’父親的人生道路將會怎樣的呢?”有人認為“父親一定在小農場里默默無聞地生活一輩子,有人認為,憑著父親的執著和認真,他一定也能成就一番事業的”。你的看法如何?這時,學生們展開了討論,自主探索,課堂效果較好。
二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識
自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分,教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,最大限度激發學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。
三、進行“問題教學”,培養自主探索精神
在這個學習環節中對學生的期望較高,既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納,又需要他們能結合實際進行質疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發學生的爭論,并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導,啟發想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如:教學《祝福》時,可先讓學生在反復朗讀課文的基礎上,啟發學生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據課文內容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問題,讓學生想象,是誰害死了祥林嫂?寫作目的何在?這樣給同學們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學生用自己喜歡的方式學習課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。超級秘書網
四、拓展延伸,聯系生活實際
這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節,它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業:《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環,都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環節中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。
語文自主學習方法的優點:較好地克服了基礎知識教學中教師主觀教,學生被動學,但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學生的主體地位,提高學生提出問題和解決問題的能力;拓展了學生的知識面,調動學生的參與意識,提高學生的創造能力。
參考文獻:
[1]教育時報.
1.創設教學情境、激發學習興趣
學生的學習興趣是培養自主學習能力的關鍵，因此，數學教師在教學過程中，應該采用合理的手段對學生的學習興趣進行激發。只有學生對數學感到興趣后，才會主動的進行學習，從而提高數學水平。在數學教學過程中，學生對所學的知識感到興趣之后，就會渴望對知識的探索，從而愿意進行數學的學習，即使在沒有教師的引導下，也能夠積極主動的進行學習。通過自主的學習，學生可能會遇到一些問題，但是在依靠自己的探索和分析之后將問題解決，就會產生很大的成功感，體會到學習的樂趣，對數學學習就會更加的感興趣。數學教師應該在課堂中適當的對學生的學習興趣進行激發，可以適當的引入一些和教學內容相關的趣味故事，引起學生的好奇，從而能夠方便教學的進行，也能給更好的培養學生的興趣。
2.留給學生充足的時間
充足的學習時間對學生的自主學習能力的培養是非常重要的，學生在課堂教學中只有充足的時間，才能夠有機會主動的參與教學活動。小學數學教師應該對教學的時機進行準確的把握，對一些具有探索性的問題進行設計，在課堂上開展一些相關的實踐操作的探究活動。但是在教學中，教師應該為學生留出充足的時間，讓學生有時間進行問題的探究，積極主動的進行問題的分析和發現，從而培養學生的自主學習能力。在探究活動中，學生可以有效的培養思維能力，并且充分的發揮自己的主觀能動性，進行自主探究活動。例如，數學教師可以在課堂上為學生設計一個有趣的七巧板”的探究活動，引導學生進行仔細的觀察，然后讓那個每一個學生使用七巧板進行拼圖。學生在這個活動中，能夠完全的根據自己的想法進行活動內容的完成，這樣能夠有效的培養學生的主觀能動性，讓學生能夠積極主動的進行學習。在教學過程中為學生留出充足的時間，有利于學生的探索和主觀能動性的發揮，從而培養學生的自主學習能力。
3.培養學生良好的學習習慣
學生的良好學習習慣是培養自主學習能力的關鍵，學生只有一個良好的學習習慣，才能夠有效的在教學過程中培養起學生的自主學習能力。在小學階段，是培養學生學習習慣的關鍵時期，數學教師必須在課堂教學中對學生的學習習慣進行關注和培養，制定一個合理的教學計劃來培養學生的良好學習習慣。首先，應該對學生的課前預習和課前準備習慣進行培養，根據將要講述的內容為學生列好預習提綱，并且對學生預習中遇到的問題進行解決。同時還應該讓學生準備好和上課有關的資料等，讓學生能夠更快的投入到學習中。其次就是培養學生認真聽講的習慣，鼓勵學生在課堂上積極的進行發言，多動腦，并且對課堂筆記進行詳細的記錄。再其次就是培養學生獨立完成作業和課后復習的好習慣，對教師布置的作業自主的進行完成，并且對知識內容進行練習鞏固。最后就是培養學生改正錯題和檢查的習慣，讓學生認真對待每一道題目，完成之后進行檢查，對于出現的錯誤還積極面對，進行改正，總結教訓。
綜上所述，學生的自主學習能力在小學數學教學中是非常重要的，數學教師應該對其給予高度的重視，不斷的對學生的自主學習能力進行培養。所以，數學教學過程中，數學教師可以從創設教學情境、激發學習興趣、留給學生充足的時間以及培養學生良好的學習習慣這幾方面進行自主學習模式的構建，從而培養學生的自主學習能力。因此，必須要加強對小學數學自主學習模式的探究。
作者：顧冬蘭單位：江蘇省泰州市高港實驗小學
一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式
通過前兩年的班主任工作，發現中等職業中學學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰做好準備.
二、學生自主性管理的幾點做法
（一）、全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度
為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。
（二）、分責設崗、競爭上崗、培養學生的管理能力
設置班、團委干部人員崗位。并將班內事務進行分組分塊管理，將每個崗位的主要職責、管理范圍予以公示。然后通過自愿報名的方法，進行競選，在競選之前對參選者的基本情況予以公示，歡迎同學們對參選者提出意見。競選時，先由競選者在講臺演講，最后由全班同學不記名投票進行選舉。
將班、團委干部選出后，根據班內的實際情況將班內事務安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管。如門窗、電視機、飲水機、掃帚等都落實專人管理，校徽、團徽、長發、禮儀也不例外。為了充分調動其積極性、鍛煉學生的管理能力，對學生的管理水平進行了綜合考評，實行每周一小記，每月一評比。若月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還與操行分掛鉤，并在公示欄內張榜。為提高管理員的積極性，在主管班干的同意下可以申請“換崗”。對工作效果差的，也有可以調整。對本周的工作總結采用寫周記的形式交班主任處存查。一學期后按照同樣的方法進行換屆。通過多渠道、全方位的給學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生在演講、協調關系能力上得到了鍛煉，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。
（三）、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識
為了給同學們營造出一種競爭機制，讓同學們養成在競爭中生活的習慣。把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、老師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績）期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭力、壓力動力的環境中學習和生活，不斷增強了年輕心理的承受能力。
（四）、開展活動、擴展知識、培養復合型人才
為充實課余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一節班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。
1、豐富多彩的百科知識競賽，激發了學生學習興趣。老師與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開心詞典”的組織形式，由主持人臨時在題庫里抽題。通過成功的舉行了兩次活動后，激發了學生的學習興趣，自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認為學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。
2、精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。為了提高學生的這種能力，在班上，以組為單位用不同的主題讓絕大多數的學生參與的演講比賽和辯論賽。班上的優勝者將去參加學校組織的比賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在出生社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。
3、形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質。“健康第一”是當今社會的一大主題,中學生正值生長發育期，發展學生的身體素質是學校教育的首要任務。本班以班內分組和班級聯誼相結合的形式開展了籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽（如：象棋、軍旗、跳棋等）.這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。
（五）、加強監督、落實制度、形成良性循環
無論你的制度有多嚴、多細，缺少了監督就不會得到好的結果，為了讓制度得到落實，讓學生得到真正的鍛煉，形成一個良好的班風，讓學生學到更多的知識。建立了一個由班委領頭老師參與的督察小組，對各項管理進行隨時抽查，并采用老師意見箱和寫周記的形式給老師反應情況，讓老師能在最快的時間內，得到最準確的信息。這樣學生違紀的不敢輕舉妄動，促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環。
1把握課堂角色的整體性，有助于學生學會自主學習
在教學進程中，要堅持以技能為目的，讓學生學會自主學習。高三復習課教學往往會無意識強化教師“教”的主體地位，過度關注知識內容而缺乏學習技能性的指導，扼殺學生的問題意識與創造能力，延阻學生的個性發展。但若課堂缺乏教師的引領作用，學生就會失去學習目標，不能準確定位學習活動，更談不上能力的提升。因此，在教學活動中，教師的主導和學生的主體作用都是不可忽視的。高效的復習要能體現師生雙方的互動，只有整體性把握好師生雙方的角色關系，教學活動才能形成合力;教與學互為促進，讓學生逐漸學會自主學習，教學預期目標才能實現。可這樣設計高三一輪復習思路:學生預復習，喚醒已有的知識教師組織開展學生活動，重構糾錯，克服重難點鞏固練習，學生進行知識的查漏補缺，理解應用。例如，對必修2中“DNA是主要的遺傳物質”的復習:通過學生回憶“肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗”用到的實驗材料與實驗過程;教師組織學生圍繞系列問題討論，重難點放在“對照實驗中的變量控制、結論分析和實驗的設計思路”;課后鞏固練習，讓學生對細節問題進行拓展延伸，如肺炎雙球菌的R型菌與S型菌的轉化原理、結果，用什么同位素并如何標記噬菌體，標記的部位等。復習過程中，教師備課除了把握教材內容的整體性之外，還要注重從學生的學情出發，針對學生預復習作業中錯誤率高的知識點和問題來設計學生活動。上課時教師盡量少講多聽，少說多看，讓學生在參與活動的過程中坦誠地暴露錯誤和盲點，然后引導學生進行分析歸納。此外，復習課容量切忌過大，課堂中要留夠學生思考、討論的時間;課尾要留有學生整理、消化、質疑的時間;在整個學習過程中，教師要針對生物學科特點給學生進行學法指導和習慣的培養。
2把握學生活動的整體性，有助于學生置身課堂之中
學生是學習活動的主體，課堂教學有學生的有效參與才能真正提高教學質量。豐富學生的課堂活動，調動學生的各種器官，這樣才能幫助學生真正置身于課堂之中。在高三復習時切忌急功近利，采用傳統的教學模式，這樣反而會造成教學的低效。學生活動應該以語言為基礎，思維發展為目標，強調個體的主動參與，群體間的合作探究。在高三一輪復習教學中，教師要指導學生自主閱讀、專心聽講、主動答問、合理筆記的基本活動。同時，還應組織開展集體活動。例如①通過小組討論和小組合作中學生的教，幫助教師發現和解決細小的問題。②通過學生板演，包括板寫和板畫，發現學生的思維過程及其暴露出的錯誤，進行有針對性的講解。例如，在復習“細胞有絲分裂”時，圖形辨別是學生學習的難點，可采取以下教學設計:布置2個學生板畫(分別畫植物細胞、動物細胞有絲分裂的后期)師生一起糾正完善(盡量在原圖上改正)總結歸納畫細胞圖的要點(細胞的種類體現在細胞的形狀、有無中心體、膜是否凹陷;細胞分裂的時期體現在染色體的形態、分布、數目)。糾正的過程就是識圖的過程，把畫圖和識圖巧妙結合在一起，幫助學生克服難點。③通過集體記憶，在課前預習階段讓學生記憶某重要知識內容以備接下來課堂應用;課中講完某個重要知識點后預留少量時間給學生強化;課尾對整節課的消化鞏固性記憶。由于生物學科知識多且零散，通過學生記憶活動，對夯實學科基礎極有幫助。
3把握課堂環節的整體性，有助于學生提高學習效率
完整的課堂教學包括課堂導入、組織教學、鞏固練習、課堂小結等環節。但是，這些教學環節往往在高三課堂教學中被濃縮減少。結果使教師看似完成了教學任務，但對學生來說，很難把握講解中的核心內容，課堂收獲就會減少。實施并組織教學環節固然重要，但其他環節也能對其起到輔助促進的作用，具體如:①應用課堂導入，在短時間內集中學生的注意力。有效的課堂導入可以營造良好的教學氛圍，激發學生的興趣和求知欲，明確思維方向，為整個教學過程創造了良好的開端。復習教學的課堂導入一般方式有:設計問題串，回憶過往內容起承上啟下的知識過渡，或者引導思維深入;用易錯題呈現，引起學生的思考或質疑，激發求知欲望;呈現課堂的學習目標，讓學生做到心中有數，方向明確。②應用鞏固練習，及時反饋學生掌握的程度。知識內容的復習過程對絕大多數學生來說是聽得懂，記得住，但應用有困難。針對學生的學習過程缺乏思維內化的習慣，課堂鞏固練習可以選一道填空題或幾道選擇題(5min內為宜)，做完后迅速統計結果，以促使學生專注地聽講和思考，有助于反思學習習慣的養成。③通過課堂小結，師生對整堂課進行“回頭看”，一節課主要講了哪些內容，重難點是什么，有沒有理解領會，學習目標有沒有達成。在具體操作中，可以是教師結合板書，短時間內用準確、精練的語言重復提醒本節重難點內容，引起學生注意，提高學習效率。
作者：楊小紅 黃志堅 單位：江蘇省江陰成化高級中學 江蘇省江陰長涇中學
一、利用多媒體技術，增強教學直觀性、形象性，降低學習難度是培養自主學習的關鍵
傳統教學，由于教學方法單一，學生學習的興趣不高，特別是一些成績不太好的學生在課堂上面對問題不去思考，面對教師的提問不敢回答，有的甚至不愿回答，對很多問題不敢去質疑，學生很難在課堂上去自主地學習。而學生自主性學習能力的培養必須在教師的引導下，沿著正確的思考方向，在不斷的質疑、解疑、釋疑的學習過程中慢慢培養起來。這就要求教師在設計教學活動時要充分發揮多媒體技術集聲、色、圖像、動畫等一體的優勢，使初中歷史教學難點簡單化、形象化。教師要降低教學難度，在實際教學中還要降低對學困生的要求，喚醒學生學習的自信心和熱情。同時，在課堂上，恰當運用多媒體可以創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，不僅讓學生在愉快的學習環境中來掌握知識，還要讓學生親自體驗自主構建知識的過程，讓學生在具體的環境中去構建知識、運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養學生的創造性思維和自主解決問題的能力。現代化技術教學手段的使用，使初中歷史教學更直觀形象，降低了教學難度，為充分發揮學生在歷史課堂中的自主能力提供了條件。在教學過程中，如果能恰當運用多媒體等直觀、形象的教學手段來為我們的教學服務，實現對教學穿針引線的作用，實現對教學立“形”架“構”的目的，可以活躍課堂學習的氣氛，激發學生學習的思維，充分實現使學生去積極主動地構建知識的目的。
如學習《中國歷史》八年級上冊第3課“”一課時，我是這樣設計多媒體課件的：漫漫戈壁沙丘之中，一條濃陰蔽日的楊柳路，旁邊慢慢出現一首詩：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。這首詩是人們為歌頌左宗棠率領湖南戰士、治理邊疆的偉大業績而作。然后按小組分配教學任務，第一小組從詩歌入手了解左宗棠的業績，兼考察新疆的地理環境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把收獲向同學們匯報。第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位，從而理解左為什么堅持以及此舉的重要意義。第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用自己考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠的歷史過程，要求把左的路線、措施、經過搞清楚，各小組形成書面材料向全班匯報、交流，教師作必要的補充或更正。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生還獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。這樣不僅培養了學生自己分析和解決問題的能力，還讓學生掌握了自己動手的實踐能力和學以致用的能力。
二、利用多媒體技術巧設問題情境讓學生質疑問難，培養學生歷史自主學習的能力
所謂的巧設問題情境，就是在教學過程中，教師根據學生的年齡特征、知識經驗、認知水平等因素，抓住學生思維活動的關鍵，從他們的認知特點和規律著手，采用生動活潑的故事、游戲、實踐操作等形式，運用多媒體技術來恰當地創設問題情境，引發學生的求知欲，讓他們產生想要學習的愿望，并在問題探討和解決中獲得學習生物的自信心和興趣，讓學生在課堂的自主探究中建構歷史知識，獲得知識、能力的全面發展，從而構建高效的歷史課堂。運用多媒體技術創設問題情境，要選準知識的切入點，并且設計的問題要有梯度性，并能引起學生的注意力和求知欲。這種問題情境的創設一定要富有啟發性，能夠啟迪學生思維，引發學生學習的興趣和繼續探究的欲望。
總之，培養學生的自主學習能力，先要培養學生對歷史學習的興趣，給學生創設具體情境，拓展學生自主探究的空間，充分發揮學生的主體性地位，使學生真正成為課堂的主人。
作者：李麗敏單位：河北省威縣教育局教研室
我國基礎教育的英語課程正在發生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關于“基礎教育英語教學評價試驗項目”就是要實施對英語教學全過程和結果的有效監控，建立基礎教育英語學科課程評價體系。
其子項目“初中英語學習形成性評價試驗研究”試圖通過對學生學習情感態度的評價，發展學生學習英語的興趣；通過對學生參與能力的評價，發展學生的英語交際意識和交際能力；通過對學生學習策略的評價，發展學生的英語學習能力；使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心；加強合作意識，增強參與意識，提高語言交際能力；并能根據評價的反饋情況及時、有效地調控自己的學習過程，不斷改進學習方法，提高英語學習能力，提高學習效率，發展學生自主學習英語的能力，從而促進學生語言運用能力的可持續發展。同時讓教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
二、形成性評價中學生英語自主學習能力培養的意義
為了了解學生的學習需求，我們在初一學生中進行了英語學習情況調查，結果如下：初一全體參試學生中只有一人在校外學習了英語；95％的學生希望在英語學習上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學校不好意思問老師和同學)；82％的學生覺得英語課有趣；74％的學生在單詞記憶上感覺困難；16％的學生聽力上感覺最吃力；91％的學生課前不預習；67％的學生感覺英語難學；但96％的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績；大多數學生來自下崗工人及農民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎教育階段英語課程中“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為的重要了，這關系到學生的終身發展。
三、形成性評價中學生英語自主學習能力的培養
根據調查結果及課改精神我們制定了以下評價內容和評價方法來激發學生學習興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。
1．評價方法
(1)形成性評價與終結性評價相結合
(2)自評、互評、師評、家長評價相結合
2．評價內容
(1)課堂表現
a．聽課效率
b．發言及表現
c．小組活動的參與
(2)學習策略
a．復習及預習情況
b．英語學習小結
(3)自主學習能力
a．課堂任務的完成
b．課后任務的完成
首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學生的一致認可。我們設立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的40％、30％、20％，做到形成性評價與終結性評價的結合。平時成績是由聽課效率、發言及表現、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結合的方法。
其次，在平時的教與學的過程中針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規律，激發課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。
再次，在培養學生自主學習能力的過程中：
(1)鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習(pairwork)或小組練習(groupwork)。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學
習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
(2)利用《評價手冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。
(3)讓學生記錄自己的學習體會。據調查統計，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施隋況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。
經過一個多學期的英語形成性教學評價的試驗，學生對英語學習產生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養成良好的學習習慣；掌握了初步的英語學習策略，自主學習的能力提高；英語綜合運用能力明顯提高。
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關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式
“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。
上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。
1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。
美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。
很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。
2．自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習。
一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。
以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
3-1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。
為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。
3-2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。
中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。
3-3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。
3-4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：
（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。
（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗證性實驗。化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3-5引導學生在合作學習中開展自主學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。
合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這自主學習所要求的。
精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。
關鍵詞：自主學習；高校；英語教育改革
在高等院校中，大學英語是一門基礎課程，承擔著培育與提升高校學生英語整體運用水平的重任。伴隨教學改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學方式漸漸被“以學生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學習理論被諸多研究者重視，且經過探究得知，自主學習理論能夠在一定程度上解決當前妨礙國內英語教學成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學習理念下，探討了自主學習理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學習下高校英語教育教學改革策略進行深入探討。
1．概念界定
1．1．自主學習。自主學習是近些年英語教學探究方面的焦點問題，學者陳永清指出，“自主學習”是學習對象決定自身的學習活動，是在學習目的、學習過程、學習成效等眾多方面實施自我設定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調整的積極建構過程[1]。學習對象可以自行明確學習目的、學習內容、學習效率、選擇合適的學習方法，進行自我測試與自我檢驗來提升本身的水平。“自主學習”是伴隨人本主義心理學理論、認知心理學理論的出現而逐步形成與發展的，是一種科學的學習方式，可以滿足獨立學習、終生學習的需求。1．2．自主學習模式。“自主學習模式”是指學習者在指定的學習目標要求下，在英語教師的科學指引下，依據本身認知架構與需求，創新性、主動地達成學習目標的一種教學模式[2]。詳細而言，自主學習的形式主要有下述四種：問題式學習；合作式學習；交互式教學，拋錨式情境教學。在教學觀念上以學習者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應用水平與自主學習能力的培育；在課程機制上也全面彰顯了按類教學的理念，重視個體差別；教學措施逐漸多元化；教學評定更注重學習者的語言應用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學成效是由學生的學習動機、學習狀態、學習方式、努力的水平決定的。在教學時予以學生更廣泛的自利協助其認知自身真正的學習水平，且可以協助其在學習方式上進行改變來提升學習成效。
2．高校英語自主學習模式的構建
高校英語教育在建構主義理論的指導下，逐步建構起英語自主學習模式，實現課堂中學生差異性教學與線上自主學習平臺的有機結合，實現學生自主學習能力及學習效果的有效提升[3]。英語自主學習模式的理論基礎及建構的基本思路具體如下：2．1．英語自主學習模式的理論基礎。瑞士著名學者皮亞杰最先提出了建構主義的概念，其指出孩童的認知結構是經過同化與適應逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續循環中不斷補充、提升與發展。以此為基礎，學者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補充與健全了建構主義理論[4]。該理論運用到教育教學方面表現為學習是一個建構過程，學生基于原有知識建構新知識，且增強對新知識與新技能的了解。由此可知，學生的學習是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學過程中便應當結合學生的個人差別，采用相應的教學方法。2．2．英語自主學習模式的基本思路。高校英語教育中，構建英語自主學習模式，應堅持差異化教學與自主學習有效結合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調節者，依據學習者的個體需要、知識水平、學習特征，實行差別化教學，以學生為中心，調動起的學習積極性。學習者則依托互聯網自主學習系統，依據教師制定的學習目標與要求和自身的學習傾向與需要，即時確定學習目標、制定學習方案、選取學習方式、評定學習成效，進而全面踐行教師與學習者“雙主體”的教育觀念，發揮教師與學習者各自的積極性與主動性，推動教和學的和諧發展，提升教師教學成效的同時提升學生學習成效。
3．自主學習下的高校英語教學改革策略
波利亞曾經指出：學習知識的最好方法是自我去發現，此種發現認知比較深刻，也較易掌握其中的內涵、屬性、特點。通過自主學習更易于取得理想的學習成效，更重要的是大學生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構成良性循環，更有助于提升其英語學習成效。在自主學習下，高校英語教育應在現有有效的教學體系基礎上，從以下幾個方面予以完善和改進：3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發學生自主學習的主動性。高校英語教學中，應注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發學生進行自主學習的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構筑和諧的師生關系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調動學習者學習英語的訴求，有利于激發學習者自主學習的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學習欲求，提升學生學習的主觀能動性，持續提升學習者自主學習水平。二是打造問題情境，支持學生將自己的疑惑表達出來，引導學生深入思考，善于表達和他人不同的觀點和建議，指引其特立獨行，發表與眾不同的觀點，培養其勇于發問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學生的鼓勵與肯定。在日常教學過程中，經常表揚學生的表現，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀律的學生通常不當堂進行指責，而是在下課以后先了解具體的真實的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學習方式分享會、學習活動交流會等活動，讓學生積極講述學習狀況，分享學習方式，互相取經，一同進步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學習的主動性和努力學習的上進心。3．2．依托校園網創建自主學習中心，打造線上英語自主學習平臺。高校應充分結合英語教學的特點及師生對現代英語教學平臺的現實需求，依托校園網創建英語自主學習中心，打造英語自主學習平臺。通過基于高校的校園網，協助學生達成“在線自主學習”與“在線測試”的目標。具體應注意如下幾點：首先，學生可自行注冊并選擇內容進行學習。高校的每一名學生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學習內容、組織學習時間、評定學習成效，還能夠與教師進行網絡交流，做完教師安排的學習內容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學習平臺上，教師可以將其認為有用的資料進行上傳，讓學習內容不斷得到補充與更新；實現在線安排課后練習與評判學生檢測試卷；在網絡上解答學生疑惑，和學生即時溝通，構建全新師生關系。最后，依托校園硬件基礎實現線上與線下相結合的英語自主學習實訓中心。學生一定要在實訓中心完成每個星期兩個課時的實際訓練，在實際訓練課上，專職教師對學生的學習狀況、學習方法與學習成效等予以評定與引導，幫助學生解決在自主學習時碰到的問題。同時學生也可以利用業余空間進行在線學習，依據學習時長得到相應的自主學習分數，另外還可以獲得實訓中心教師的指導，進而提升自主學習成效。3．3．開設英語文化類課程，促進高校大學英語學習。在高校英語學習中，學習必要的英語文化對于提升學生英語學習質量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設英語文化、西方文化的選修課程來提升大學生對英語學習的興趣，并促進大學生英語學習質量以及英語運用水平的有效提升。具體如下：3．3．1．講解時結合英語文化認知，融入文化要素英語學習不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達方法。如果只進行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學生學習英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關。高校學生對語法與表達方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關文化，利用文化要素使學生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學生對文化產生了解的欲望以后，便會積極地學習語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關文化，構成英語學習的理想狀態。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應當增強對文化有關知識的滲透。3．3．2．設立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經濟體系、歷史等有關知識的梳理與總結；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標語言的對比，讓學生對中外文化有全面的、深入的認知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實現跨文化交際予以引導。全面運用文化知識類課程豐富學生對于其他國家文化的認知，健全外語文化知識架構，打牢語言學習的基礎。3．4．合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺。高校應充分認識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學的延伸及有益補充。合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺，能夠為提升學生的自主學習水平與創造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發學生的內在動機，內在動機是提高自主學習能力的關鍵性因素[5]。比如英語文化節、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實訓基地，學生以班為單位到該基地參加實訓，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務人員負責，其穿著相同的服裝為教師與學生提供全程英語的就餐服務。客人一定要使用英語與服務人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優惠。英語餐廳活動能有效提升了學生應用英語的實踐水平，激發學生學習英語的主動性，提高了學生的實操水平。第二，定期聘請專業人士舉辦講座，使學生掌握最新的文化動態；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學生打造較為規范的語言環境。高校可經過組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。3．5．建立科學合理的評價體系，形成對學生英語學習的激勵。先進、合理的評價體系能夠真實呈現學生的學習情況，也有助于學生自己改變學習狀態，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學生積極學習的內推力。為此，教師應當構建一套適宜學生特征、容易操作、側重點突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習評價、當堂練習評價等。以評語的撰寫為例，應注意如下幾點：（1）注意改變評語的評價方式。評語內容一定要切合實際，有突出的側重點，凸顯學生個體特點，不可籠統。例如，要求學生規范書寫，讓學生將經典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因導致書寫不規范，因地制宜。（2）對于學生的劣勢與問題，應當采用鼓勵性語言指出，且協助其找到改正的方法，凸顯評語的指導性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關愛，進而激勵學生主動學習。
4．結語
在大學英語教學中，教師的教學準則應當以學生為主體，讓學生逐漸轉變依賴觀念，形成自主性認知，與此同時教師應全面發揮引導功能，為學生提供豐富的教學內容，制訂合理的教學方案，營造優良的教學環境，全面運用多媒體教學工具與互聯網海量資源，不斷提高學生自主學習能力與成效。
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1創設問題情境的主要方式
1．1創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題（公理、定理、性質、公式）
案例1在“均值不等式”一節的教學中，可設計如下兩個實際應用問題，引導學生從中發現關于均值不等式的定理及其推論．
①某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？
②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？
學生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學生上臺講述：設物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．
以上兩個應用問題，一個是經濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．
1．2創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣
案例2在“等比數列”一節的教學時，可創設如下有趣的問題情境引入等比數列的概念：
阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……
①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上烏龜？
讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態．
1．3創設開放性問題情境，引導學生積極思考
案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當的條件，使直線方程得以確定）
此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：
①｜AB｜＝；
②若O為原點，∠AOB＝90°；
③AB中點的縱坐標為6；
④AB過拋物線的焦點F．
涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態”．
1．4創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念
案例4“充要條件”是高中數學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設計如下四個電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．
1．5創設新異懸念情境，引導學生自主探究
案例5在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？
此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：
x2＝y
x2＋y2＝y＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現在的定義．
這個教學環節對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．
1．6創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論
案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結論正確的是（）．
A．P到左焦點的距離為8
B．P到左焦點的距離為15
C．P到左焦點的距離不確定
D．這樣的點P不存在
教學時，根據學生平時練習的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：
錯解1．設雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結論為B．
錯解2．設P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結論為B．
然后引導學生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結論應為D．
進行上述引導，讓學生比較定義，找出了產生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權．
1．7創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點
至此，學生對“曲線”與“方程”的關系已有了一些初步的認識，在此基礎上指導學生閱讀課本，學生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”．
1．8編擬讀書提綱，引導學生閱讀自學
案例8在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質”一節，可擬以下閱讀提綱，讓學生閱讀自學：
①三個定理的主要作用分別是什么？
②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？
③定理3的推論1證明分幾步？
④定理3的推論2及推論3你會證明嗎？
⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？
通過學生對課文的閱讀，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的學習能力．
2創設問題情境的原則
創設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，有以下幾個原則：
①要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置．
③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂．
④要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深．
3幾點體會與認識
3．1要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用
問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個．通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．
3．2在引導學生自主學習中加強學法指導
為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的是“會學”數學，學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力．要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法．當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境設置和學法指導兩個方面．學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．
3．3注重情感因素是啟動學生自主學習的關鍵
一、創設教學情境,讓學生融入到教學中
受到傳統教學思維的影響,老師在教學仍然是采取老套的教學方式。老師在課堂上掌握支配權,以學生為本的教學理念并沒有在教學過程中得到滲透。老師一味的講,學生一味的被動接受,只會讓學生覺得數學枯燥乏味,難以激發學生學習數學的興趣。雖然傳統的教學方式能夠幫助學生掌握和鞏固有關的數學概念,但是填鴨式的教學方式難以讓的自主學習能力得到培養。為了改善這一狀況,老師在教學的過程中應當適當的創設教學情境,讓學生可以主動參與到數學教學的過程中,從而達到學生學的目的。通過創設教學情境可以拉近老師與學生之間的距離,有效的互動方式也可以提高學生的學習積極性。比如:在學習混合運算的時候,枯燥的數字只會讓學生們在進行運算的過程中失去耐心。為了讓學生能夠更好的進行運算,老師可以創設一個有關商品買賣的小情境。通過這個情境讓學生們利用自己所擁有的學習物品,例如筆、練習本、課本等來進行貨品買賣。對于學生的角色要進行適當的分配,以小組的的模式讓學生來進行“交易”。交易的過程就是收銀員計算顧客購買商品的總價。通過這樣的方式可以讓學生們在活動的過程中掌握四則運算的方式。利用創設情境的方法可以讓學生參與到教學的過程中,有利于培養他們的自主學習能力。
二、設置問題引導,讓學生動手進行實踐
在進行數學教學的過程中,老師為了盡快的完成教學任務對于所提的問題沒有進行精心的設置。大多老師在上課的時候喜歡在提問之后加“對不對”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學生來進行回答,但是學生們卻不能對問題進行自主的思考,隨口答“對”、“是”就算完成了對問題的解答。這樣的提問方式只會讓教學的質量變得低下,老師難以考察學生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進行數學教學的過程中應當根據學生的具體情況來設置問題。對于問題的選擇要對學生有一定的引導和點撥作用,讓學生可以根據問題對數學概念進行思考和總結,從而培養學生們的自主學習能力。比如:在學習平行四邊形這一概念的時候,雖然知識點很簡單,但是為了加深學生們的印象老師可以讓學生利用自己的尺板通過測量平時四邊形的邊長和對角來總結有關平行四邊形的概念。通過測量不難發現平行四邊形的對邊長度相同對角角度相同。在這個時候,老師可以導入有關正方形、長方形和平行四邊形的關系。學生因為自己動手實踐大腦的思維處于比較活躍的狀態,通過動手測量也不難發現長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導,加上老師鼓勵學生動手進行測量的方式,讓學生可以通過自己的努力總結出相關的概念,加深學生對抽象數學概念的理解,鍛煉了學生的動手能力。
三、適當進行評價,讓學生樹立學習信心
數學具有抽象性和嚴密性,小學生在學習的過程中難免會有難度。要想培養學生的自主學習能力,老師在教學的過程中就需要對學生予以一定的鼓勵和評價,幫助學生樹立起學習數學的信心。學生有了信心才能夠發揮學習的主動性,從而發揮自己的潛能。老師在教學的過程中需要注意自己的神態和說話的語氣。在讓學生回答問題的時候,學生如果回答不出來,老師可以進行引導,讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學生實在理解不了,老師要進行鼓勵,不能讓學生有學習的挫敗感。課后多與學生進行交流,了解學生的性格特點,并挖掘他們身上的潛能。在學習的過程中多方位的對學生進行評價,例如:這個學生雖然學習不好,但是性格活潑,通過評價學生很聰明,但是如果能多花時間在學習上就會達到更好的效果等鼓勵性的語言來幫助學生樹立起學習的信心。在課上多提問那些性格比較內向和學習基礎較差的學生,幫助他們多鞏固基礎知識,多表揚,從而強化學生的學習動機,讓他們可以主動的進行學習。老師不能以成績來衡量一個學生好差,對學生的成績要進行多方位的分析,例如這個學生本來學習挺好的但是考差了,老師要跟他進行交流,了解學生為什么考差,而不是一味的責備。
四、結語
總之,要想在數學學習的過程中培養學生的自主學習能力,老師要幫助學生樹立起學習數學的信心,有了信心學生才有繼續主動探索知識的動力。在此基礎上,老師要對學生進行適當的引導,教會學生們正確的學習方法,從而達到培養學生自主學習能力的目的。
作者：孫似男單位：江蘇省阜寧縣施莊中心小學
在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過我任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。
二、給學生提供想的機會
1．大膽猜想
讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。
2．充分思考
每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！
三、讓學生想說就說
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。
四、放手讓學生去做
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。
總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。
1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣
初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．
3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維
根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．
4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方
法物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．
5．重視培養學生正確的學習方法
提高學生的學習效率“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．
二、總結
