時間：2022-12-25 22:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校輔導員工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G641
Work condition of campus counselors and the feasibility of its normalization management
XIE Ji-rong， ZHANG Ling-xi
（Institute of education， Nanchang university， Jiangxi province， 330031）
Abstract： Related conceptions about normalization management of campus counselor’s work are stated first. Then work condition of counselors from campuses of Jiangxi province is analyzed. The possibility and necessity of its normalization management are studied from aspects including feasibilities of policy， job content and technology. This study is the base of realization of normalization management.
Key words： Campus counselor； Routine work； Normalization management
一、相關概念說明
高校輔導員：是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者[1]。目前，研究者基本上都是依據這一定義，作為研究的基礎。高校輔導員工作規范化管理的可行性分析也是建立在這一概念基礎上的。
輔導員工作：是本文規范化研究與可行性分析的研究對象，在規范化管理研究中指日常的常規性工作。其他輔導員工作，諸如隨機或突發等非常規性工作，不在屬于本文分析研究的范疇。本文主要針對高校輔導員面向學生工作的中觀層面展開研究，弱化對輔導員的個人角色，以及輔導員作為學校的被管理者角色方面的內容研究。
規范化管理：從大學管理角度來講，規范是一種理念，滲透和落實到高校辦學活動的整個過程和各個環節。規范化發展就是高校在辦學的整個過程把規范理念滲透和落實到各個環節的管理。具體來說就是以多功能性、多樣性的全新理念來編制“大學分類”以及“辦出水平和特色”的分類原則從政策上進行指導[2]。
輔導員管理工作具有教育性的特點，這決定了輔導員不能夠向企業管理人員那樣，用價值取向來規范工作對象，也就是不能夠通過經濟的獎懲來規范管理對象的行為。而且其管理團隊——學生干部不如企業那么穩定也不是專業的管理人員。但是企業管理的規范性流程可以為輔導員管理工作借鑒，這也是本文規范化研究的原因。
輔導員管理工作規范化：就是針對高校輔導員常規性、日常性工作加以研究、分析，設計出一個管理工作結構體系，形成管理平臺工具，促使輔導員在該結構體系或管理平臺中系統、規范地開展日常工作。
二、高校輔導員工作的現狀
（一）普遍狀況
由于輔導員工作的實踐性，國內外有關輔導員的研究側重于應用，對該領域的理論研究還比較薄弱。在我國，輔導員制度建立的較晚，相關規范并不完善，無法滿足當前高校對輔導員的高標準要求。而且，不同高校對輔導員管理工作的重視程度有很大不同，其規范化程度也相差很大。從文獻研究看，輔導員工作規范化發展方面還存在諸多問題，具體表現為：
（1）輔導員工作量化指標偏頗
輔導員工作考核指標主要局限于一些有關“勤”方面的次數指標[3]。輔導員每周與學生同吃同住的次數，走訪學生宿舍的次數，與學生談心的次數，平均每月學生活動的次數等等，基本都以次數為度量指標。但發現的問題是否及時，能否很好的預防可能出現的問題等等缺乏一定的考核，這種管理事務性考核指標設計上的重數量輕質量，完全用數量評定工作的好壞得失，必然會不同程度地出現“得分高工作績效好，得分低工作就有問題”的評價趨向。久而久之，輔導員的工作走向形式化，無法真正做到預防問題、發現問題和解決問題。
（2）輔導員工作計劃流于形式
雖然，各大高校都會要求輔導員提前制定工作計劃，但是多數計劃在實施過程中流于形式，更有甚者，在網上套用輔導員工作計劃模板，例如，在百度網上，“求輔導員工作計劃”的帖子比比皆是。其目的不外乎為了應付上級的檢查，沒有真正起到制定計劃，落實計劃的目的，致使學校管理部門對輔導員的管理浮于表面。
（3）輔導員工作缺乏規范
在高校里，與學生接觸最多的老師是輔導員，輔導員常常需要扮演“老師”、“朋友”、“救火員”等多重角色。輔導員事務的繁雜性使得一部分輔導員在實際工作中要么疲于奔命，要么敷衍了事，要么把工作完全甩手給學生干部，工作缺乏科學性、條理性和有效性，工作效率低下。
（二）江西省的情況
（1）現有的學生工作管理系統沒能真正將學生工作管理起來
以江西地區唯一的211大學南昌大學為例，現有的學生工作管理系統主要體現的是一種數據庫形式，沒有很好的將常規性學生工作納入科學化、規范化管理的軌跡。學生工作管理系統僅僅包含一些學生的基本信息，輔導員有權限添加和編輯這些基本信息，但是系統并沒有提供輔導員有關本職工作的輸入、跟蹤和管理等功能。
（2）輔導員與學生比例嚴重失調，導致輔導員工作量日益增大
2007年，程祥國教授帶領他的團隊做了一項“江西省高校輔導員隊伍狀況調查研究報告”。報告中指出輔導員配備極不合理，有的本科輔導員與學生的師生比是1：62[4]，2007江西省20所本科院校有5所輔導員與學生的比例超過1：300。這樣嚴重失調的師生比，導致輔導員的工作量巨大，往往是一個人身兼數職，在采訪的過程中常常發現有的輔導員兼任學院黨委職務，還帶3個班，這樣的現象普遍存在。如此大的工作量，不但占用了輔導員工作之內、之外的很多時間，而且很容易存在工作不到位的現象，甚至工作效率不高的情況。
（3）專職輔導員流失嚴重，不利于學生管理工作的穩定性
在“江西省高校輔導員隊伍調查研究報告中”還看到66.1%的輔導員選擇準備在輔導員崗位上工作5 年以下，僅有10.2%的人選擇“終身（長期）”。這只是2007年的數據，當前的數據更是不容樂觀。資深輔導員流失，不但導致缺乏經驗的新手應付繁重的學生工作，而且不利于學生工作的穩定開展。
（4）兼職輔導員的不穩定性，不利于管理工作的延續性開展
目前江西省兼職輔導員在各大高校主要的輔導員隊伍中占有重要的比重。這些兼職輔導員基本上由在讀研究生和大四本科生組成，薪酬低于專職輔導員。他們不能夠像專職輔導員那樣全身心的投入到工作中來。作為輔導員服務的對象學生來說，一名兼職輔導員帶一個班級學生一年，剛剛培養出感情來，卻因為輔導員更替，學生有可能情緒不穩定，產生出許多新的問題來。并且兼職輔導員在自己的工作崗位上，由于工作時間短而沒有一個長期的規劃，故而應付、拖沓、不盡心盡力的相對于專職而言會多一些。以上的因素都不利于學生工作的順利進行。
以上分析表明，當前高校輔導員工作和管理中存在諸多問題，勢必造成輔導員自身工作的混亂，也不利于學校對輔導與及學生的管理。借助信息管理系統對高校輔導員的常規性工作進行規范化管理，有利于輔導員工作的科學化、規范化、條理化，幫助輔導員從容應對大量繁雜的事務性工作，提高工作效率，這也是本文旨在探索研究的目的。
三、高校輔導員工作規范化管理的可行性
文獻[1]中提出：“定期開展相關工作調查和研究，分析工作對象和條件的變化，及時調整工作思路和方法。”這對于調查和研究輔導員的工作，規范化發展其管理工作提出了要求。
（一）輔導員工作內容的層次劃分
只有將輔導員的常規性工作內容進行層層細分，才有可能實現每項工作的步驟化和表格化，從而對輔導員工作的規范化管理提供內容上的支持。如圖1所示，文獻研究表明，輔導員常規性工作一般從三個層面進行劃分，即思政教育工作、學生管理工作和服務工作，以此為基礎，每一項工作可進一步劃分，這樣層層細分，就是為了便于將輔導員的工作內容進行歸類，方便后續的規范化管理。
（二）輔導員工作規范化管理的可行性
（1）思政教育工作的規范化
思政教育工作雖然很難量化，但是在每學期開始之前都會制定相關的計劃，比如某一周將舉行“實事政策文件的學習”、某一周開展思政文章競賽等等，這類活動對于任何一所大學，每學期都會例行舉行，所不同的只是舉行活動的具體內容、方式有所變更。那么完全可能將所有思政工作的計劃納入計算機管理系統中，只要輔導員登入自己的賬戶名，系統就會提醒當前工作內容及其緊迫性等。而且，在管理系統中，可以提供創建、修改、瀏覽、刪除等基本的事務性操作功能，并可采用角色管理功能，學生也可以參與系統交互，及時向輔導員反饋信息，并作為當前實物的結果的一部分。這種線上的互動式交流方式，有助于輔導員及時跟蹤了解學生的思想動態，提高思政教育工作的效率。
（2）學生管理工作的規范化
學生管理工作是依據與學生學習生活有關的工作內容進行劃分的，為此將輔導員學生管理工作劃分為班級管理、生活管理和學習管理。并將這些工作進行進一步的細分，在每學期開始之前，做好詳細的計劃，計算機系統將協助輔導員完成每一項計劃，比如當輔導員將進行“日常生活管理”工作時，可以通過登錄高校輔導員規范化管理的系統，打開該菜單，就會將下一級工作內容展開，選擇“寢室管理”工作，輔導員將會看到圖2所示的相關表格：
這些表格詳細記錄了學生寢室管理的輔導對象、內容描述、完成進度等信息，當輔導員雙擊某一項內容，就可以看到該任務的子任務、工作要求、緊急程度、內容描述、完成情況等具體情況，輔導員可根據事務的緊急程度和完成進度將這些工作有條理不紊地逐一完成。
（3）咨詢服務工作的規范化
多數咨詢服務工作要求輔導員學習并提供具體的咨詢內容，計算機管理系統不但能夠提供大量的資料庫和數據庫，而且也會自動實現內容鏈接，只需要利用關鍵詞進行搜索，便能夠得到相關的咨詢內容，所以該項工作內容如果通過規范化管理，輔導員的工作時間將會大大減少，工作效率也會得到極大提高。
同時學校的規章制度、管理性文件以及求職信息等等也可以通過規范化管理系統進行展示，并根據學生的需求，隨時查詢。而且這個平臺提供了學生和輔導員思想交流的平臺，甚至可以實現可視化交流，這無疑擴大了雙方的交流空間，有助于輔導員及時了解學生的思想動態。重要的交流內容將由輔導員摘錄于系統，作為輔導員工作量的一部分。
（三）技術可行性
借助軟件開發技術能夠實現對輔導員日常工作的管理，包括對思政教育工作、學生管理工作和服務工作的分類維護，如事務性工作的添加、查閱、統計等功能。其基本思路是：
1）輔導員、學生、管理者的職能實行角色化管理；
2）呈現用戶界面，將輔導員工作錄入數據庫；
3）搜索數據信息至用戶界面顯示；
4）在用戶界面中對相關數據進行修訂、刪除、統計等維護性工作；
5）通過數據整理和分析工具，對輔導員常規性工作做深入分析。
以上軟件功能的實現，將使得從管理層面上對輔導員工作進行規范化成為現實。在軟件系統中，輔導員的日常工作施行分類管理，并可按日期、維護人、重要程度等項目進行排序，輔導員對自己的歷史和當前工作一目了然。管理者通過數據分析，可以獲得各位輔導員的分類項目的統計信息，這些信息是輔導員工作管理決策的基礎。
參考文獻
[1] 2006年教育部出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》.
[2] 劉振興. 高等學校學生行為準則與學生管理規定及案例分析全書[M]. 當代中國音像出版社. 2005， （4）.
【關鍵詞】高校；輔導員工作；挑戰；對策
隨著高等院校入學政策的改革，為更多的學生提供了接受高等教育的機會，導致高校的學生數量顯著增加，管理難度也隨之加大，在此背景下，輔導員的工作量也愈加繁重，導致其工作效率十分低下。為了改變這一現狀，提高高校的管理質量，為學生提供更加優質的學習環境，高校迫切需要改變現有的管理方式，從基層開始實施改革策略，因此了解輔導員工作的難點對于推動高校的管理改革，確保高校的正常運轉是十分必要的。
一、高校輔導員工作面臨的挑戰
1、管理的學生過多，輔導員工作力不從心
輔導員是高校與學生之間的橋梁和紐帶，主要負責向學生下達上級領導的指令，同時將學生的意見和想法反饋給上級，使高校的管理工作得以全面的開展。這決定了輔導員工作往往需要直接與學生接觸，了解每個學生的心理需求，才能出色完成本職工作。但是高校的學生數量龐大，相對而言輔導員的數量十分有限，這些輔導員分身乏術，無法為所有學生提供細致周到的服務，所以高校的管理工作仍然存在很大的缺失。
2、學生群體性格特殊
目前高校中的學生大多是90后，他們長期受到父母和長輩的溺愛，存在嚴重的叛逆心理。而且這些學生獲取信息的渠道更加廣泛，他們樂于發掘新鮮事物，對學校和教師少了一絲敬畏心理，其主觀意識較強，不容易受到管束，在違反校規校紀時，輔導員的批評教育只會取得相反的效果。面對這些特殊的學生，輔導員經常束手無策。
3、處在學生和學校之間，承受雙向壓力
輔導員通常會在職責范圍內盡最大努力的關心學生、幫助學生，卻無法獲得所有學生的認同，很多學生會在其工作出現疏失時指責、埋怨，甚至惡意詆毀，使輔導員的處境更加艱難。而且輔導員的工作壓力不僅來源于學生，還經常要承受來自上級領導的批評指責，學生成績不達標，或者是組織工作沒有達到校領導的預期要求，輔導員會首當其沖遭受來自各個方面的責難。盡管輔導員已經盡量面面俱到，可是難免會在工作中出現遺漏之處，在領導和學生的雙重關注下即使是細微的缺點也會被無限放大，可見輔導員承受的壓力之大。
4、輔導員權小事多
輔導員手里的決策權并不大，輔導員工作也就是完成學校的文件，傳達學校的精神，往往輔導員對很多事情都沒有決定權。但是，輔導員需要處理的事情非常多，如學生的內務，出勤，課堂表現，考試安排，貧困生認定，獎學金評定等等一些繁雜的事情，這些都需要輔導員親力親為。而輔導員的精力有限，在工作中無法反復校驗，核實具體的執行情況，對于一些需要跟進的工作執行程度較低，導致工作效果很不理想。
二、解決對策
1、培養優秀學生干部，合理分配工作
高校管理工作落實困難的主要原因歸根究底是輔導員的數量太少，與學生數量的差距過大，所以為了解決這一問題，輔導員應重視在學生中挑選培養優秀干部，將工作交給學生干部完成，輔導員只需要檢查工作的執行情況即可，而不需要全程參與到每個工作之中。這樣輔導員就會有更多的時間和精力研究學生的需求，對于處理學生工作也會更加的得心應手。同時這些學生干部在工作中也會得到適當的鍛煉，逐漸形成自身獨特的處事方式，從而實現其綜合能力的全面發展和提高，對于學生的未來發展也大有助益。
2、提高自身職業修養，耐心、細心的對待每個學生
雖然高校學生的管理難度較大，但是這些學生經過了多年的教育熏陶，再加上自身的刻苦努力，其個人素質較普通院校的學生來說有著明顯的提高。輔導員應該根據學生年齡小、社會經驗不足的特點，經常與學生交流，引導他們正確的認識學習和工作的關系，幫助學生正確認識社會，了解社會，教授學生在社會上立足所必備的基本技能，使學生對輔導員產生信任感，進而樂于將煩惱主動傾訴給輔導員。輔導員應該重視訓練自身的心理素質，使自身具備較強的抗壓能力，能夠承受來自高校和學生的壓力，并用積極樂觀的心態對待工作，耐心、細心的對待每一個學生，充分發揮出橋梁和紐帶的作用，將高校和學生之間緊密的聯系起來。
另外，輔導員要有一顆平常心，因為輔導員涉及到的工作內容都是一些繁雜瑣碎的事情，輔導員一般只是按照學校要求去完成一件事情，并沒有權利去決定一件事，對于這種情況，輔導員要能夠保持一顆平常心，不追名逐利，甘于為學生奉獻自己的一份力量。為此輔導員應不斷學習先進的管理知識，提高自身的道德素養，在工作中兢兢業業，不貪功、不冒進、不越權，做好自己的本職工作，將上級領導交待的任務完成好，除此之外，將更多的精力用于關心、愛護學生，規范學生的日常行為，同時為學生爭取最大化的權益。
3、對工作進行細致的劃分
輔導員在處理一些瑣碎事務時，事情多了，不能著急，首先要有自己的工作計劃，將所有工作任務按照輕重緩急分等級，重要且緊急的事情最先處理，再處理重要但不緊急的事，然后解決緊急但不重要的事，最后再看看不重要且不緊急的事情。將事情分級處理，能大大提高工作效率，理清工作思路，就算工作再多，也不會手忙腳亂。而且將工作進行細致的劃分還能對需要自己處理和需要交由學生干部處理的工作加以區別，可以大大減輕輔導員的工作量，使輔導員的工作更加科學有序。
總結：輔導員是高校管理中的重要一環，有著不可替代的作用，因此輔導員應不斷研究新的工作方法，使日常工作能夠保質保量的完成。高校也應為輔導員制定崗位標準和獎懲制度，并實施崗位責任制，以規范輔導員的行為，激發其工作熱情。此外，高校還應定期組織對輔導員的培訓工作，提高輔導員的綜合素質。總之，只有輔導員和高校共同努力，才能確保管理工作的順利實施，高校的經濟效益和社會效益才能夠得到有效的保障。
參考文獻：
0 引言
高等學校的建設與發展也在國家改革開放以及經濟社會持續發展的背景下逐漸進入了新的階段。新時期高校輔導員需要承擔的責任很多，落實大學生德育教育、落實學校規章制度、組織大學生參加各種教學活動、為大?W生提供專業輔導和擇業輔導、疏導大學生心理、幫助大學生解決困難、在大學生中發展黨員等，可以說高校輔導員責任重大，其扮演的不單是“政治輔導員”角色。高校輔導員的工作任務特點是艱巨、復雜并且十分瑣碎，這就要求高校輔導員心理素質、道德素質以及專業素質應該都較強。在高校管理工作中對輔導員角色進行準確定位，不斷尋找提高輔導員管理工作效率的方法，可以積極促進高校輔導員管理工作的開展，實現對高校學生的合理有效管理。
1學生管理工作中存在的問題
1.1輔導員工作職責不清
輔導員主要的工作職責是對學生進行思想政治教育，心理健康輔導，學習生活指導和日常事務管理。但是，高職院校輔導員角色錯位和越位情況嚴重，成為“宿管員、消防員、辦事員、勤雜工、保姆”，輔導員的教師身份卻被忽視，與此同時更多是強調輔導員的管理職能，凡是與學生有關的事情都要輔導員去管，輔導員平時做得最多的工作是繁瑣的雜事管理性工作，如宿舍衛生，遲到早退，學生違紀等，無法去認認真真地研究教育對象的心理特點及其在不同時期的需要，更談不上用新思想、新技術培養學生成才。
1.2高職輔導員工作方法和管理方法過于死板。綜合素質不高
部分高職院校的輔導員，對學生管得過多過細，而且普遍存在“學生無事即盡責”的心態，而對探索適合高職生的思想政治教育方法重視不夠，特別是對所從事的工作所需的理論知識不夠，研究能力不足，對現實生活中的政治、經濟、文化現象，難以對大學生進行正確的思想引導，思想政治教育缺乏說服力和針對性。
1.3管理制度不完善，職業思想不穩定
與前幾年比較，高校輔導員的選拔、聘任、考核評價、待遇與發展定位等在逐步建立，但還不完善。輔導員的工作有短期性的特點，并且缺乏相應的思想政治學科的專業支撐，發展空間得不到保障，收入較低和職稱難評使輔導員難以產生職業認同感和社會歸屬感。
2加強學生管理工作的對策
2.1以科學發展觀為指導，優化學生管理工作
面對新的教育形勢，輔導員必須以管理制度為前提，對傳統的管理方法進行改革和創新，使其個性化和多樣化。
首先，在對優等生和“差生”兼顧的同時，也要注重對中間力量的發掘，這種中間力量在學生中占多數，但輔導員經常不重視這種力量。如果班級的約束力比較差，這種中間力量就會很容易向下發展，造成班級管理工作無法進行。
其次，對學生進行鼓勵，幫助他們樹立競爭意識，提高他們對社會的適應能力。比如鼓勵學生進行自主創業、勤工儉學及在暑期參加社會實踐等。
2.2強化“以人為本、以生為本”的管理意識
作為高校學生管理工作的直接從事者， 高校輔導員必須從實際出發，強化“以人為本，以生為本”的管理意識，不斷提高自身的修養和工作能力。
首先，輔導員要轉變自己高高在上的管理者角色，以服務學生作為自己的工作職責， 努力為學生營造和諧的生活環境和文化氛圍，并用自身的高尚情操影響學生，以人性化的關懷感染學生，在心理上和情感上縮短與學生的距離，成為他們的良師益友。
其次，輔導員要采取以說服、引導教育為主的工作方法，結合學生的發展需求，以活潑生動的形式，把正確的世界觀、人生觀、價值觀傳達給學生，學生主動接受而非被動的灌輸，并且多給予學生贊揚和鼓勵，少對學生進行訓斥和懲罰。
2.3制定科學合理的管理策略
制定科學合理的管理策略，可以很好地推進高校輔導員學生管理工作的開展，即一是科學的決策，二是周密的計劃，三是嚴格的執行，四是信息的反饋。
首先， 科學決策的建立必須立足正確的道德理論和政治思想，它可以為學生管理工作的開展指明方向，體現輔導員的道德素質和政治水平。在決策過程中，輔導員要充分聽取學生的意見，做到對學生情感、學生需求、學生實際的三貼近。
其次，周密的計劃是執行決策的保障，輔導員要建立一個包括學生道德、生活、學習、思想情況在內的數據庫，以此數據庫為依據，制訂科學合理的工作計劃。
最后，輔導員在執行決策時要注重方式和方法，重視執行過程中的細節問題，充分考慮學生的感受，在少數學生反對時不會取消執行，也不能在不具備充分條件時盲目執行。
[關鍵詞]成規型輔導員；學習型輔導員；科研型輔導員
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0051-02
一、前言
“高校輔導員科研素質研究是比較熱門和新興的研究方向。”常有科研型高校教師的說法，也得到高校教師普遍肯定。那么傳統中高校輔導員隊伍的建設，有沒有必要向科研型高校輔導員轉化呢？顯然是有必要的。若把高校輔導員隊伍按照工作狀態進行分類，可以分為三類，分別是成規型輔導員、學習型輔導員和科研型輔導員。時代的發展和高校的需要，對高校輔導員提出了新要求，使得成規型輔導員向科研型輔導員轉化成為必然。
二、關于成規型輔導員
什么是成規型輔導員？所謂成規型輔導員，是指高校輔導員隊伍中那些墨守成規、固步自封、滿足于現狀的工作者。
怎么看待成規型輔導員？對成規型輔導員的態度，若言其過，其也盡到一輔導員起碼的本分；論崗位職責，比周遭的同事一分不多，卻也一分不少。可謂無功亦無過。
成規型輔導員是怎樣產生的？輔導員工作如果說從來沒有現成的經驗可以借鑒，是不切實際的。自輔導員崗位設立以來，前人的摸索積累下來的寶貴經驗，很大程度上可以為后來者直接運用和借鑒。初涉工作崗位的輔導員，帶著源自于大學學習期間的耳聞目睹，可謂是“沒吃過豬肉卻見過豬跑”。沒有直接的工作經驗，按部就班地完成上級的安排和指示。按部就班或者可以完成上級布置的各項任務，從表面看也能夠做到一個基本合格的輔導員。經過一些時日的工作和歷練，初步掌握了輔導員的日常工作模式和范疇，在接下來的時間里，除非碰到一些未接觸過的工作和任務，但凡以前從事過的工作事項，都可以采取復制、粘貼的模式進行下去。倘長年累月按部就班如此以往，不出現重大問題或者不犯嚴重過失，這輔導員工作也算順風順水，無功也無過。一天天、一月月、一年年，工作在復制、粘貼的模式中，兵來將擋、水來土掩。可以想見其工作狀態，無異于一潭死水。死水可以做到明哲保身，若能接受，或其樂也融融。
成規型輔導員的不足在哪里？多時日、多年月的工作實踐，或也早就總結出一套工作經驗，這經驗，比對前人和同事，無多大出入，于后來者，這套模式可有可無，無足輕重。或者體會到親身實踐與前人無異，非但沒有惶惶，反而因做到了與前人的經驗一致，私下沾沾自喜。從此再無其他念想，墨守成規，以致以此了卻此生。
隨著時代的進步，社會的發展，成規型輔導員必然不能滿足高校的發展要求。打破固步自封的工作狀態，必然轉向開放的學習態度。
三、關于學習型輔導員
學習型輔導員的概念是什么？學習型輔導員是能看到他人工作的優缺點，并加以借鑒或反省，從而不斷提升自身的職業素質，優化和改善自己的工作效率和質量的高校工作者。
學習型輔導員是怎樣產生的？輔導員龐大的隊伍中，不乏精力過剩、不安分而易于躁動者。其視野從工作閑暇之余，飄忽到別人家身上。不看不要緊，一看嚇一跳。可謂“人比人，氣死人”。本以為自己的工作已經是高效率、高標準，不成想一山更比一山高。生氣過后，開始琢磨他人是怎么做到的。取取經，東打聽西問詢，終于把旁人家的經驗學到手，在接下來的工作當中，無論從效率上還是質量上，都有了大幅度提高。
嘗到過向優秀者學習的甜頭，于是乎但凡閑暇之余，都把目光投向了周邊，投向了他人。然則并非所有的輔導員工作都于自己有過之無不及。遇有那些劣于自己的，或忽視，或反思其弊端，他人的教訓加以汲取，以重蹈覆轍。有了這查漏補缺，無論優于自己的，還是于自己不及的，都可以或借鑒經驗，或汲取教訓，總之對自己百益而無一害。
學習型輔導員的不足之處在哪里？對學習型輔導員的評說，比之成規型輔導員的態度，報以鼓勵和支持。然則學習型輔導員在東借西取中，眼光總飄忽到他人身上，未免忽略了自己。對自己的忽略，就走向了偏頗。
對失去自我偏頗的補救，轉向對自我的關注和挖掘。由此，學習型輔導員進而升格為科研型輔導員。
四、關于科研型輔導員
所謂科研，無非科學研究，本質在于求真和創新。科研型輔導員不僅能夠向外界學習，而且能夠把視線拉回自身，充分發揮自身主觀能動性和獨創性。
在學習型輔導員的基礎上，倘有一日認識到自身的缺位，轉而不滿足于只學習的現狀和處境，把飄忽出去的目光收回來，以反觀自身。開始發問“他人的經驗就是最好的嗎？還有沒有加以改進和提升的空間？遇到新問題新情況，沒有經驗可以借鑒又該怎么辦？”如此便走向了科研型輔導員的道路。
科研型輔導員在工作當中，遇到問題不會置之不顧，而是分析問題，解決問題，尤為體現在面對新問題、新事物時，更是會開動腦筋，嘗試采用新方法和新方式解決問題。譬如說，以下是某高校學生工作處對輔導員的考核項目：
輔導員月量化考核情況
（一）科考核項目：
寢室文化建設簡報上交情況；信息聯絡員上報情況；禁煙禁酒主題班會開展情況；輔導員例會考勤情況；思想匯報上交情況。
（二）辦考核項目：
所帶班級學生人數統計情況；健全學生信息情況（QQ群、微信群、手機號碼）；對學生就業、心里指導輔導情況；學生相關考試報名等事項的關注情況；畢業生就業數據統計情況（考試通過率、就業去向）。
（三）系部考核項目
本年度工作計劃、總結；思想政治教育工作；所管班級均分；文件、通知的及時傳達；組織活動；協助突發事件；與學生談心、解決實際問題；學生獎補等事宜的處理；參加學校、系部活動情況；日常管理。
（四）辦考核項目
貧困生、特困生界定工作展開情況；校級獎學金評定工作開展情況；免補學生信息核對情況及免補學生生活補助落實情況（如免補生飯卡充值工作）；參保學生信息核對及提交情況；免補學生人數統計及其他學生工作完成情況。
（五）委考核項目
貧困生、特困生界定工作展開情況；校級獎學金評定工作開展情況；免補學生信息核對情況及免補學生生活補助落實情況（如免補生飯卡充值工作）；學生助學貸款工作開展情況；
免補學生人數統計及其他學生工作完成情況。
對于以上考核項目，成規型輔導員會以默認的態度，按部就班去工作；學習型輔導員會看看身邊的同事怎么做，向做的好的人學習。科研型輔導員就不同了，他們會比對各考核項目，發現其中的問題，進而加以分析和改進，從而優化自己的工作效率和質量：
對輔導員工作的考核項目具體詳細，條例分明，面面俱到；考核項目眾多，考核部門也多，看上去輔導員工作壓力不小，至少從考核項目上體現出這并非一個輕松的差事；以這種對輔導員工作的考核標準來看，稍加以嚴格考核，就沒有能夠達標的，這一點那一點，就把考核分數扣去了；如果考核得一絲不茍，再加上考核和津貼掛鉤，想必拿全勤并非易事；表面上來看輔導員工作并不好干，實則不然，只要把以上對輔導員的考核拿過來加以總結和分析，按部就班一條條去做，一項項落實，再把自己所做的工作寫成工作匯報，在考核之前把工作匯報交上去，拿全勤津貼如同兒戲；考核項目和考核部門眾多，考核項目也有重疊，比如第四和第五項中的第1、3條，肯定會增加考核部門不必要的工作量；這種考核方式，很有可能導致上有政策、下有對策的局面，不能最大化地調動起輔導員工作的積極性；輔導員全部心思放在和上級考核應對上，想必就沒有更多的精力真正放在學生工作上；“全心全意為學生服務”的根本工作原則有可能因“有心無力”或“愛莫能助”流于形式。
面對同樣的考核項目，以至于面對同樣的問題，科研型輔導員會思考得更多，能夠充分調動并發揮個人的主觀能動性，認識到其中的利與弊，優與劣，從而發現新問題，提出新問題，解決新問題。
針對諸多考核項目，首先當采取揚棄的態度，對必要的考核項目應當保留和堅持，對于繁復、冗余和不必要的考核項應當合并或刪減。再者，對于輔導員的考核，要思考有沒有更好的考核方法和方式。比如是否應該讓學生參與進來，作為考核輔導員工作的重要標準，因為輔導員的工作直接作用于學生，學生們看得最清楚和直接。比如考核部門是否應該縮減到最少，一來可以避免不必要的工作量，二來輔導員可以集中最多的時間撲在學生工作上，而不是用在應對部門考核上。再比如是否可以有一個專門用來考核輔導員的部門，例如交由各個系部來負責，直接對本系部輔導員工作進行考核。無論從考核部門、考核項目，還是到考核方式的最優化，結合本單位實際情況，都值得進行完善和變革。這是成規型輔導員和學習型輔導員做不到的。
據悉，該學生工作處正在出臺對輔導員工作考核的新方案。大體方針是對下放權，把對輔導員的工作考核下放到各系部，而學生工作處則起宏觀調控、總攬全局的作用。新的考核方案一旦落實，必定會對輔導員工作產生很大影響。至于這新的考核方案對于輔導員工作起到的是正面作用，還是走向反面，值得拭目以待。
五、結語
科研型輔導員是那些最不安分、最勇于嘗試、最敢于挑戰傳統、最追求真理的一批人。也正是因為有了他們，才使得輔導員工作不斷推向前進。
對于這些不安分分子，他們做的好了，固然值得加以肯定，即便做的有所閃失，也值得加以鼓勵。因為不能對之苛求、只允許“報喜不報憂”，否則，將會全體被迫淪為成規型輔導員。
關鍵詞：思想政治理論課；教師與輔導員專兼結合；制度創新
思想政治理論課教師與輔導員是高校大學生思想政治教育兩支骨干隊伍，他們在理論教育和日常思想政治工作方面發揮著十分重要的作用。為了將兩支隊伍有效整合，更大程度地發揮他們的作用，教育部推動實施了思想政治理論課教師與輔導員專兼結合工作。在實踐中，我們深深感受到，要做好這項工作，必須加強制度建設，在制度創新中實現兩者的科學結合和效益最大化。
一、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設理念的創新
教師相互兼職比較常見，然而，推行思想政治理論課教師與輔導員專兼結合，不是一般意義的兼職問題，它有其深層含義和內在必然性。如果我們以舊的理念理解并加以實施，就不能深刻把握問題的實質，從根本上推進這項工作。因此，我們必須創新理念，以“大思想政治教育”（以下稱“大思政”）理念進行制度的頂層設計。
所謂“大思政”，就是“相對于傳統狹隘的思想政治教育觀而言的，它是指從全局上加強大學生思想政治教育的總的看法，是從根本上改進大學生思想政治教育的總的方法。”[1]“大思政”理念強調大學生思想政治教育的人本化、系統化。大學生思想政治教育本身是個系統工程，但是，在傳統狹隘理念支配下，往往形成職能部門各自為政的局面，不能產生強大的系統合力。就以思想政治理論課教師與輔導員為例，兩者都是大學生思想政治教育的重要隊伍，前者以課堂教學為主陣地、主渠道，開展理論宣傳教育，后者以課外校園文化建設為主陣地，開展大學生日常思想政治教育。基于學科差異和崗位分工，大多數高校把他們作為各自獨立的隊伍，隸屬于教學和行政管理兩大系統。這種制度設計存在三個顯著的問題：一是教育目標不一致。思想政治理論課教師注重思想理論素質培養，思想政治教育工作教師注重行為培養，兩種教育的目標各有側重，不能夠形成整體推進教育的良好局面。二是教育教學活動不協調。課堂教學不能有效借助于課外校園文化建設的資源開展教學活動，同樣，課外校園文化建設也不能有效借助于課堂理論教學資源開展活動。導致理論教學脫離學生實際，無的放矢，言之無物；思想政治教育工作缺少有力的理論指導，校園文化活動缺乏理論自覺。兩種教育有時在活動主題、任務、時間、空間等方面也存在沖突。三是力量分散。按照教育部統一要求，思想政治理論課教師與輔導員配備的編制是1∶400和1∶200。在實踐中，許多學校不能實現這一要求，兩支隊伍均存在不同程度的缺編現象。
國外的大學生思想政治教育，一般由學生工作部門組織實施，他們注重環境、社會、家庭系統育人，通過日常管理、宗教教育、心理健康教育、校園文化活動、素質拓展等方式進行隱形的思想教育。[2]我國高校必須堅持以理論為指導，堅持社會主義方向，因而開展自成體系的理論教育有其必然性，將思想政治理論課與大學生思想政治教育完全合并的模式并不適合我國國情。但是，我們可以借鑒國外經驗，促進思想政治理論課與大學生思想政治教育的合理分工和緊密合作。
基于這種思考，我們以“大思政”理念進行制度的頂層設計。一方面，切實改變理論教學與思想政治教育囿于各自學科的片面現象，打破學科界限，立足于大學生成才的內在要求這一人才培養的全局開展工作。另一方面，切實改變原有的各自為政的現象，打破部門界限，把兩支隊伍整合起來，互為兼用，發揮整體力量，彌補各自資源的不足。
二、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設內容的創新
1.領導體制和工作機制的創新
將兩支隊伍分屬于不同部門，多頭管理，不利于統一行動。需要在學校層面建立大學生思想政治教育工作領導機構，將思想政治理論課教學、思想政治教育工作等職能部門納入其中。由學校統一制定教育教學目標、工作計劃和任務，統籌安排各項工作，形成全校統一領導、整體謀劃，各職能部門協同參與的領導體制。
建立整體聯動的工作機制。各職能部門不能自掃門前雪，而是分工不分家，將學校統一的工作要求和其他職能部門的具體需要納入本部門工作計劃和日常管理之中，與其他部門精誠合作，主動配合和參與相關活動，全校一盤棋地開展大學生思想政治教育工作。
2.崗位設置和工作職責的創新
納入專兼結合范疇的教師和輔導員實現雙重管理。作為教師，由思想政治理論課教學部門管理，作為輔導員，由學生工作部門管理，做到統籌使用，交叉管理。
為了避免兩種崗位職責的矛盾沖突，需要進行精心的制度安排。一是打通兩種崗位隔閡，實行崗位互通，即輔導員可以轉為思想政治理論課教師崗，晉升相應職稱。教師當然也可以轉為輔導員崗位。二是確定合理的工作量。思想政治理論課教學與輔導員工作任務都很繁重，如果不能確定合理的工作量，大量的教學工作和繁雜的輔導員工作會使他們疲于應付，不能夠潛心搞好工作。因此，要把專兼結合的教師和輔導員與一般的教師和輔導員區別開來，對于專兼結合的教師和輔導員的工作量進行特別規定。至于如何確定，可以根據具體情況具體分析。簡明的方法，就是直接規定承擔一定比例的教學時數和輔導員工作任務，使工作總量保持平衡。需要指出的是，思想政治理論課教學與思想政治教育工作有不同的工作規律，要搞好兩種工作，需要分別投入大量的勞動。因此，我們不能把專兼結合工作量簡單地看做兩種工作的簡單相加，規定的工作量要適當小于兩種工作之和的平均值。考慮到輔導員工作的復雜性，可以將它項目化，并且確定項目的工作量。專兼結合的教師和輔導員根據自己實際，自主選擇教學工作和輔導員工作項目。三是明確崗位職責。專兼結合的教師和輔導員既然是雙重身份，就要既進行理論教學，又進行思想政治教育工作，并且把兩者有機結合起來，而不能只抓其中一個方面而不及其余。考慮專兼結合的特點和特殊要求，建議輔導員工作的崗位職責側重于校園文化建設、社團建設、理論學習、組織發展、社會實踐、日常思想政治教育工作等方面，便于優化理論教學與思想政治工作的對接，從而使教師避免陷于輔導員工作的繁瑣事務之中。
3.工作管理的創新
專兼結合的教師和輔導員由教學部門和學生工作部門共同管理，兩部門搞好協調工作，分別對教學工作和輔導員工作進行教學安排、質量跟蹤，提供教育教學保障。教學任務與輔導員工作盡量保持一致，即將輔導員工作所面對的學生的教學工作盡量安排給該輔導員，便于兩種工作的全面對接。評價由兩部門在衡量“結合”成效的基礎上作出，而不是只看其中的一個方面。
三、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設形式的創新
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的形式多樣，主要可以歸結為以下三種形態：
1.教師與輔導員互為兼職制度
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合，可以是教師兼職輔導員，也可以是輔導員兼職教師，兩支隊伍之間可以實現互為兼職。這是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的基本形態，通常在教師和輔導員基本素質足夠勝任兩種崗位職責的情況下采用。其特點是集教師和輔導員兩種崗位職能于一身，便于主體自主開展工作。
2.教師與輔導員主輔結合制度
這種形態有兩種情形，一是教師主導輔導員輔助型，另一種是輔導員主導教師輔助型。兩支隊伍之間通過一對一合作互助，共同完成工作。其特點是兩種崗位職能由一主一輔兩人共同完成。這是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的一種特殊形態，通常是教師或輔導員一方在素質、能力、經驗等方面有明顯優勢、另一方則相對不足的情形下采用，由強勢一方主導，弱勢一方輔助配合。
3.教師與輔導員項目團隊結合制度
這也是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的一種特殊形態。它不是寬泛地互為兼職，而是以特定項目為載體，由教師與輔導員組成團隊，共同完成工作。這種情形通常是教師與輔導員在精力、能力、經驗、特長等方面存在各具特點、各有所需的特殊情況，不便于個體獨自專兼結合，從優勢互補、發揮團隊作用的愿望出發，圍繞一個或多個項目（可以是某教學專題、某專項思想政治教育工作）組成團隊，自主靈活地分工合作。其特點是兩種崗位職責由團隊共同完成。
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度的實施，不僅僅是兩種崗位職責互為兼職的事情，它必然引發大學生思想政治教育工作體制機制的變革，引發大學生思想政治教育工作理念、模式、價值觀的變革，也必然引發大學生思想政治教育關系和方式的重構。這是基于我國國情的有別于西方的大學生思想政治教育工作創新發展的有益探索，必將有利于促進我國大學生思想政治教育工作的制度化、規范化、科學化發展。
參考文獻：
[關鍵詞]主題班會 輔導員 效果
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0091-02
高校輔導員作為開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。眾所周知，輔導員的工作事無巨細，紛繁復雜，涉及學生管理、安全教育、就業指導、心理疏導、危機干預等眾多事項，承擔多種角色。那么，輔導員如何在這么多千頭萬緒的工作中理順關系，輕輕松松做好輔導員工作呢？有句話說，“千線萬線，只有一個針眼穿”。輔導員工作也一樣，找準針眼，千線可穿。這個針眼就本文來說就是主題班會。
在《教育部關于印發〈高等學校輔導員職業能力標準（暫行）〉的通知）》（教思政[2014]2號）文件中，明確指出，輔導員要“能掌握主題教育、個別談心、黨團活動、社會實踐活動等思想政治教育的基本方法”，可以說，組織學生開好主題班會是高校輔導員應該具備的一項基本能力。
為什么說主題班會是針眼？我們輔導員所遇到的任何事情，比如生活適應、考風考紀、安全、心理等問題都可以通過主題班會來解決。主題班會就像是一個萬能的工具，無論遇到什么樣的問題，都可以通過主題班會的開展來解決。那么作為高校輔導員，應該如何開好主題班會呢？
一、端正態度，充分認識主題班會的重要意義
提到主題班會，很多人第一印象是一言堂，是總結會、布置會、訓斥會。開主題班會都是老師一個人在臺上說，學生們在下面聽。其實這是對主題班會的一種誤解，是對主題班會的認識不到位。主題班會是以班級為單位的全體學生的會議或活動，是在老師指導下根據教育目標，針對班級學生狀況選擇合適的內容確定主題，并圍繞主題設計組織全班學生共同參與的教育活動。所以，主題班會是一項非常有教育意義的活動，需要輔導員精心組織，周密安排，組織好班會活動的開展。這樣不僅可以解決學生的實際問題，也可以提高輔導員的工作效率。
二、發揮好輔導員的主導作用
主題班會應該是師生共同的事，不是輔導員一個人唱獨角戲，而是全體學生充當主角，通過主題班會這個舞臺展示自己，而輔導員充當的是導演的角色。在主題班會中，學生是主體，輔導員是主導，活動是載體。主題班會的最終受益者是學生，所以我們應該充分發揮學生的主體作用，把主題班會建成一個學生學做人、學做事的陣地。
輔導員在主題班會中起著主導的作用，就是在開主題班會的過程中及時發現問題、解決問題，最后把主題班會的討論主題上升到一定的理論高度。如果僅憑學生自己組織開展主題班會活動，那么在開展過程中遇到的問題就得不到很好的解決，開主題班會的效果就會大打折扣。筆者曾經有過這樣的經歷，班里開一個關于愛情的主題班會，因為筆者臨時有事參加不了，于是就讓班委成員組織班會活動，并交代他們把當天開主題班會的情景錄了下來，過后筆者一看，發現好多問題，于是抽時間把自己的一些看法告訴學生，但是這個效果卻大不如在主題班會現場的效果好。教育是一種場，而非技術。有人說學校是思維場、情感場、活動場、生命發展場。如果在那樣的場合里，輔導員不在現場，那么就錯過了教育的最好機會。所以輔導員既不能大包大攬，又要承擔自己應有的責任。正如有些高校的社團的活動，為什么大一的學生對社團有強烈的興趣，但是到了大二、大三卻熱情全無？其中一個重要的原因就是他們在社團當中找不到持續的動力。
三、善于調動全體學生的積極性
既然在主題班會中學生是主體，那么就要充分調動學生的積極性，把主題班會建成一個展現學生自我風采的平臺，讓學生樂于在主題班會上展示自己。良好的溝通能力和自我表現能力是大學生的必備能力。如果一個大學生在校期間沒有在公眾面前做過一次演講，沒有參加過學校的任何活動，那么其大學生活一定不是完整的。很多來自農村的學生在這方面顯得差一些，所以要多給他們創造機會，讓他們有機會通過主題班會展現自我。有一些學生不愿意展現自己，可以讓其他同學協助他一起參加活動，經過多次的鍛煉，學生在這方面會有很大的提高。那么，如何調動學生的積極性呢？首先是為學生提供一個寬松的能夠放得開的場所，這樣學生才會無拘無束，才會在活動中勇敢地展現自己。其次輔導員要積極參與活動，讓學生感受到輔導員的真誠和熱情。
四、主題班會要有計劃、有組織
主題班會的開展不是一時興起或者臨時起意，而是要有計劃、有組織地進行。一般來說，要結合學校和班級的具體情況制訂一個學期的主題班會計劃，避免盲目性和隨意性。學校每個學年都會有工作計劃和工作重點，我們可以根據每一學年的工作計劃和班級具體情況在每個學期初召集全體班干部策劃班會的主題（固定），主題確定以后安排時間表，大概每兩周一次。此外，還要確定主題班會的具體負責人，這樣相關的組織人員就可以早準備、早安排。
五、主題班會要有內容，精選材
主題班會需要有素材的支撐。素材的選取一定要貼近學生，貼近社會，能引起學生的共鳴。比如在愛國主義主題班會中，我們選取了當時點擊率比較高的帖子《沒有了祖國，你將什么都不是》，以及給大學生的兩封書信、《最后一課》、美國中情局對華10條誡命等內容供學生討論。這些材料都是很容易引起大家共鳴的，每個學生都有話可說，有感而言，都體會到了個人與國家的密切關系。如果沒有這些材料的支撐，關于愛國主義的主題班會可能就會空洞無物，流于說教。在信息量如此巨大的今天，可利用的材料只有想不到，沒有找不到。如果沒有合適的資源，我們可以讓學生自己準備，比如讓學生自己拍攝一些與班會主題相關的視頻。學生在拍攝視頻的過程中，不但鍛煉了自己，而且還可以將這些視頻留作今后的教學素材，可以說是一舉兩得。
六、善于總結、反思及反饋
主題班會開完以后，要善于進行總結和反思。這項工作的好處有二：一是對于主題班會的組織者來說，總結組織過程當中的優點、不足，提出優化方案，這樣對于下一次開好主題班會有很好的借鑒意義，還可以提高組織者的組織管理能力;二是對于主題班會當中暴露出來的一些學生的問題，輔導員要進行跟蹤反饋。
七、主題班會形式的拓展
團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。團體輔導有教育功能、發展功能、預防功能、矯治功能。我們運用團體輔導主要側重于前三個功能，最后一個功能需要專業的人員去做。團體輔導之所以被學生認同就是因為這種形式是在某種情景下進行的，學生在活動的過程中會有積極的情感體驗，進而促進學生采取行動。所以主題班會的開展完全可以借鑒團體輔導的方式開展。
八、總結
我們傳統文化講“道、法、術、器”，從這個意義上來說，主題班會只是一個“器”，“工欲善其事，必先利其器”。這個“器”怎么用，需要掌握一定的方法才可以用好。用好了，它才可以成為我們所掌握的一門技術。所以高校輔導員在工作過程中，需要遵循一定的原則來開展主題班會。我們還有句話講“以道御術”，每個輔導員都有自己的個性、風格特點，主題班會的最高境界就是輔導員能夠運用自己的人格魅力感染班內的每一個學生。所以，輔導員們還需要在學生管理工作的實踐當中多學習、多修煉，通過提高自身的道德修養、文化水平來提升自己的工作能力。
一、大學生創業教育的涵義
創業教育由“enterprise education”翻譯而來，廣義上的創業教育指的是培養具有開拓性的創業者的過程，大學生創業教育，可以理解為培養大學生創業基本素質的同時，強化大學生的創業意識和創業能力，從而使大學生具備把握時機、自主創業的思維與能力。大學生創業教育的理念最早在美國被提出，并且形成了創業專業課程和大學生創業計劃競賽，為大學生創業教育的發展奠定了堅實基礎。我國初次提出大學生創業教育理念是在20世紀末，國務院批準《面向21實際教育振興行動計劃》的實施，開啟了我國大學生創業教育的大門，各大高校紛紛開始嘗試大學生創業教育，并且開展了一系列大學生創業活動計劃。從當前我國大學生創業教育的開展方面看，因為起步較晚，而且創業教育集中在高校階段，所以在創業教育的成效方面并不理想。大學生創業是在當前就業形勢下，拓寬大學生就業渠道的一個重要途徑，因此應當給予足夠重視。
二、輔導員在大學生創業教育中的角色定位
1.創業思想的啟蒙老師
創業思想主要包括創業意識、創業動機等，大學生是否具有系統的創業思想，是影響其創業行為的重要因素。輔導員在大學生創業思想的形成過程中發揮著啟蒙老師的作用，輔導員的啟蒙和輔導，可以幫助大學生形成正確的、系統的創業思想。大學生創業思想的培養是一個漫長過程，需要輔導員利用公開或者非公開場合的活動對大學生進行創業思想的引導和培養，幫助大學生樹立正確的就業觀，對創業有正確認識，增強大學生的社會責任感。同時，帶領大學生參與社會創業實踐，增強大學生的創業動機。
2.創業教育的指導者
輔導員是大學生創業教育不可或缺的重要角色，輔導員的正確指導有利于提高大學生創業的成功率，增強大學生創業的信心。我國很多高校在開展大學生創業教育時，都集中在畢業前的最后一個學期，而沒有將創業教育始終滲透到高校教育活動的開展過程中，所以效果并不理想。輔導員應當從新生入學開始，就充當創業教育的指導者，在日常學習和生活中滲透創業教育，并且制訂系統的創業教育活動計劃，將創業教育作為高校輔導員工作的一項重要內容，納入輔導員工作計劃，實施持續性的創業教育指導。
3.創業能力的鍛造者
創業能力可以通過知識、經驗和人脈等要素體現出來，輔導員在強化大學生創業能力的過程中發揮著重要作用。通過創業課程學習，學生形成扎實的創業知識基本功，并且可以將其應用于創業實踐活動中；通過校內的創業主題活動，組織學生扮演不同角色，獲得不同角色體驗，積累創業實踐經驗；通過進入實習單位和參與市場調研活動，幫助學生了解更多創業技能，如企業人事管理、市場營銷等策略，有利于積累人脈網絡，從各個不同領域獲得創業指導和幫助。
4.創業活動的組織者
輔導員是高校開展創業活動的組織者，在大學生創業教育中的地位也越來越重要。輔導員可以組織開展不同主題、不同類型的創業活動，對學生的創業思維和行為進行必要引導和指導，在校園內營造濃厚的創業氛圍。同時鼓勵大學生積極參與社會創業實踐活動，并且養成善于總結和分析的習慣，勇于突破傳統思想的束縛，在創業活動中實現自己的人生價值。
三、高校輔導員開展大學生創業教育工作的主要內容
1.培養學生創業意識
從我國教育體制改革的發展進程看，雖然在一定程度上實現了素質教育，但是仍然無法完全擺脫應試教育的束縛，所以沒有在高校形成濃厚的創業教育氛圍，無法激發大學生的創業意識。所以，輔導員要從新生階段開始進行系統的創業教育，幫助大學生形成正確的創業意識，并在日常教學活動中不斷滲透，為大學生創業意識的培養營造良好氛圍，提供相應的知識和技能的幫助，激發大學生的創業熱情，使他們積極參與到創業實踐中，積累創業經驗。
2.強化學生創業技能
大學生創業的過程，需要扎實的理論知識體系和實踐操作技能的培養，同時創業的過程涉及很多相關領域的內容，如法律、經濟及保險等，所以輔導員在開展大學生創業教育的過程中，要將創業知識的學習與其他相關體系的知識內容進行有效銜接，形成系統的創業理論基礎，才能為學生創業技能的培養奠定堅實基礎。
3.大學生創業心理的培養
創業的過程是一個漫長的、艱辛的過程，大學生創業不僅需要知識和技能，更需要堅持不懈的拼搏精神，因此輔導員要注重對大學生心理素質的強化，積極對待創業過程中可能遇到的風險與問題。同時，大學生創業的過程，也是他們個人品質彰顯的過程，所以輔導員要在創業教育中滲透誠信教育，培養大學生誠實守信的良好品質。
四、高校輔導員加強大學生創業教育的途徑
輔導員在高校大學生創業教育中承擔著重要職責，在培養大學生創業意識、增強大學生創業技能等方面都發揮重要作用。在實際的大學生創業教育工作中，為了提高大學生創業教育的有效性，需要從以下方面開展工作。
1.通過聘請企業家開展講座的方式增強大學生創業意識
輔導員通過開展講座、會議等方式聘請成功人士進行創業主題講座，是高校開展創業教育最直接的形式。成功人士的創業經驗，可以對大學生創業精神和創業意識的激發起到榜樣作用，而且他們艱辛的創業歷程和成功的創業經驗對大學生來說，具有更直接的影響，很多大學生都是看到成功的創業案例，激發自己的創業意識，從而不斷克服困難，贏得勝利。除了成功人士，也需要聘請校內的院士、專家等具有豐富教學經驗的老教師，介紹他們關于創業教育的學術觀點，可以為輔導員創業教育工作的開展提供更多科學指導，提高創業教育的有效性。
2.積極鼓勵和組織大學生參加創業計劃大賽
大學生參加創業計劃大賽，可以讓學生體會從創業思想的養成，到創業實踐活動的開展整個創業過程，使大學生對創業有更全面的認識和理解。在參與大學生創業計劃賽事的過程中，需要大學生進行市場調研、產品開發、產品生產與銷售及企業管理等方面的功能工作，而這與真實的創業過程完全吻合，所以參加創業設計大賽的大學生，往往擁有更系統的創業思想，在創業實踐的道路上有更堅定的信念和穩定的心理素質。
3.組織大學生開展豐富的創業社團活動
社團活動是高校大學生課外活動的主要形式，也是深受大學生喜愛的一種活動形式，所以開展大學生創業社團活動，將創業教育滲透其中，可以獲得良好效果。大學生社團通常是由學生自己組織和管理，而輔導員可以充當指導者的角色，為大學生社團創造更多實踐機會，如組織大學生社團與企業工會之間的聯誼活動，互相之間進行工作和學習的交流，有利于增強大學生創業的綜合能力。需要注意的是，對不同階段的大學生社團活動應當進行合理安排，初入大學的學生，通常著重強化其創業意識和創業思想的培養，而針對大三、大四的學生，則要通過參與實踐活動增強大學生的創業技能，提升大學生的創業教育層次。
4.豐富的創業社會實踐活動
大學生對于創業活動往往充滿無限的遐想，而且心中充滿創業的熱情，面對創業總是躍躍欲試，但是，創業活動并不是擁有一腔熱情就能成功的，而是需要知識和技能的不斷強化，以及經驗的積累，因此輔導員可以通過組織大學生參加社會實踐活動的方式，幫助大學生積累更多社會經驗。組織大學生進入企業進行參觀和實習，使他們對實際的企業生產和運作過程有更多了解，對不同崗位的工作職責有更清晰的認知，只有真正參與到社會實踐中，才能讓大學生更了解社會、了解市場，明確自己的創業活動將要面臨的環境，對自身的創業能力有客觀評價，才能更有針對性地強化自身的創業技能。
關鍵詞：輔導員隊伍學生管理學生輔導員助理
1 實施學生輔導員助理的意義
目前，高職院校輔導員地位不太高，待遇不太好。輔導員工作缺乏足夠的激情和主動性。擔任輔導員工作只是為應付評職稱需要，往往導致人員配備不足、隊伍不穩定的情況。因此建設一支強有力的學生助理輔導員隊伍對于緩和教師輔導員隊伍的不足有很大的彌補與調和作用。建立、完善、深化學生輔導員助理制度，提高學生工作水平，實現學生的“自我管理、自我服務與自我教育”具有重要的意義。
2 學生輔導員助理提出背景
當前，我系2011級有8個教學班級共352人，配備一個專職輔導員和一個兼職輔導員。專職輔導員是馬克思思想政治專業畢業，本學期剛引進的研究生，有理論學識，但缺乏管理經驗。另一個是老輔導員，工作經驗豐富，管理較到位。這樣無論在上課，上早操和上晚自習，班風，學風和紀律要求方面都有明顯差距。為了均衡管理，達到共同提高，共同進步，經系黨政聯席會議決定，本學期配備學生輔導員助理進行試點。學生輔導員助理從學生會當中選拔大二的優秀學生，由系團總支推薦，系黨總支審核，按照專業一致的原則負責一年級各班級學生的日常思想教育管理工作，促進同專業一、二級學生之間的思想交流，幫助2011級學生盡快適應專業學習、樹立專業思想，繼承優良的專業傳統，盡快進入角色。
3 學生輔導員助理的角色扮演
學生輔導員助理具有雙重身份：一是學生，二是輔導員，同時又是學生與輔導員之間的橋梁和紐帶。學生輔導員助理和學生年齡相仿，很容易融入班級，與學生打成一片，了解學生學習、生活、思想、心理等情況，把獲取的有效信息及時反饋給輔導員，為輔導員提供解決問題的依據，是輔導員的得力助手。學生輔導員助理作為學長，能幫助學生解決各種困難，引導學生適應大學學習和生活，指導學生開展班級工作。
4 學生輔導員助理的作用
4.1 學習引導作用
新生普遍存在學習與生活方式的不適應問題，他們能夠通過自身說教，讓新生能夠盡快確立起新的學習目標，同時加上學習方法上的指導，幫助新生逐步適應大學學習。
4.2 生活指導作用
大學一年級新生剛來學校時，對環境不熟悉，生活起居不適應。這時學生輔導員助理就能用他們自身和身邊的典型事跡告訴他們大學生活應當如何度過。
4.3 榜樣示范作用
因為學生輔導員助理的選拔條件都很高，無論在思想、學習、工作及生活上都很優秀，他們是一面旗幟，是一根標桿，“身教”甚于“說教”的示范作用在他們身上得到很好的體現，對規范學生的思想和行為具有重要的引領作用。
5 學生輔導員助理的選拔、考核與聘用
5.1 學生輔導員助理的選拔
為了把那些有政治思想素質和道德修養，工作積極主動，膽大心細，責任心強，熱愛學生工作，且具備較好的語言表達能力、寫作能力、組織管理能力的同學選拔到學生輔導員助理隊伍中來，我系從部長級以上干部中進行了認真選拔，并召開了輔導員，學生輔導員助理，所任班級班長見面會。確保學生輔導員助理選拔工作真正體現公平，公正，公開。
5.2 學生輔導員助理的考核與聘用
學生輔導員助理需進行中期及任期考核，考核內容主要包括崗位職責完成情況和實際工作效果等方面。中期考核由團總支進行，對在任期內不能認真履行職責、學生反映意見較大的助理，經團總支提議，黨總支審核，情況屬實即終止聘任，收回聘書。任期結束后，由黨總支會同團總支負責對其進行考核，根據考核成績頒發“優秀學生輔導員助理”證書，給予物質獎勵和精神表彰，同時還作為今后評先評優、發展黨員和向用人單位推薦錄用的依據。學生輔導員助理聘任期限為一年。
6 實施學生輔導員助理工作，真正體現學生的主體性
在班級管理中，學生輔導員助理不僅是客體的學生，而且還扮演著管理者的角色。他們對班級的管理以及對學生的教育，都要經過學生的響應、接受再付之實施。學生輔導員助理不能唱“獨角戲”，在開展活動前都要運用“頭腦風暴法”和“專家意見法”召開會議，避免片面性，確保活動成功。大學生是具有意識、情感、意志、能動性和創見性的主體，學生輔導員助理在輔導員的指導下認真開展班級創建工作，增強班級的凝聚力，除在大是大非、重大決策外，可有目的的開展第二課堂，豐富班級的文化生活，培養學生的主體意識，突出學生的主體作用。
6.1 學生輔導員助理和學生共同確定目標，培養學生的主體意識
班集體是學生學習和生活的港灣，它具有促進學生全面發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須創設班集體的良好環境和氛圍。這就要求學生輔導員助理每學期開始就要組織班委進行討論，根據學院、班級的實際情況確定班級工作目標，并以此制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。雖然制定出來的班級工作計劃并不全面，甚至于在輔導員眼中顯得幼稚，但它是學生主動參與制定，同學們都能遵守執行。通過這項活動能使學生的主動參與意識，自尊、自信、自強、自立的信心得以充分體現。在他們積極、主動參與班級管理的過程中，培養自覺遵守校規校紀，并且以《大學生行為準則》對照自己，由此引發他們更具有當好一名好學生的義務感和責任感。
通過學生輔導員助理帶領學生參與目標與計劃地制定，讓學生成為班級的主人，在集體這個良好的氛圍中，充分發揮學生的個性優勢、發揮他們個人的才能、發展其個人的創造性；使班級管理有序化，使班級目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班集體內的所有力量融合在一起，更好地促使學生不斷的規范自己，從而培養學生的主體意識，起到一定的積極作用。
6.2 通過學生輔導員助理協助管理，發揮學生的創造性
在班級管理中讓學生輔導員助理協助管理，它是輔導員獨立管理的有利補充，輔導員需把握好自己的參與度，既不能讓學生輔導員助理放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮輔導員的主導作用時，給學生輔導員助理留有足夠的思考和想象空間、實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高他們的創造能力。在班級的自主管理過程中，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。必須建立起較為完善的管理機制，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循。學生輔導員助理制定班規要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，輔導員應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生輔導員助理進行指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生輔導員助理與學生一起去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，培養自立能力、發展創造性個性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，促使他們嚴格要求自己，成為自主教育的榜樣。
6.3 在班集體中培養責任感
面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的綜合素質要求越來越高。如何使學生輔導員助理學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格、創新意識和創新精神，已成為當前學校管理者研究的課題。作為校方要給學生輔導員助理提供一個施展才華的舞臺，只有讓他們在班集體中去鍛煉，去提高，使之有對家庭和對社會的責任意識，才能培養他們努力工作，報效祖國的責任感。
7 實施學生輔導員助理的成效
本學期，實施學生輔導員助理后2011級各班班風、學風，學生的精神面貌明顯好轉，他們在班級管理工作中發揮了重要作用，較好的負責了新生報到接待、新生入學教育、軍訓服務、班團會組織策劃、指導班委會、晚自習紀律和輔導、早操督促和檢查、與學生談心、組織學生課余文化活動等工作，并取得了良好效果。同時學生輔導員助理的實施得到了一年級廣大同學的接受與歡迎，在一定程度上緩解了輔導員日常繁雜的事務性工作，使輔導員把更多的精力投入到學生思想政治教育工作中，更好履行了對大學生思想政治教育的工作職責。
參考文獻:
[1]彭遠威，龍在飛.高校學生助理輔導員隊伍建設芻議[J].現代企業教育，2006，(6):85~87.
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[3]陳萬陽，王集杰.高校輔導員知識讀本[M].北京；軍事誼文出版社.2008.
關鍵詞： “四位一體”管理 積極作用 需注意問題
學生管理是高職學校的主要工作內容之一，它既直接關系到學校的穩定與發展，又關系到學校的人才培養。當前，伴隨互聯網的迅猛發展，“封閉式”的校園逐漸趨于開放。同時，高職教育的大眾化，高校的合并、擴招等，導致師生比失衡，加大高校學生管理工作難度，影響到管理效果[1]。面對新形勢、新情況，加強和改進學生管理工作是一項極為緊迫的重要任務。近年來，筆者所在的襄陽職業技術學院為適應新形勢下的學生管理工作，勇于探索，在全校采用以輔導員（班主任）、專業導師、職業導師和德育導師等為主的“四位一體”的管理方式，極大地提高學校學生管理工作水平，達到提高教學質量、培養優秀專業人才的目的。
1.“四位一體”管理模式
“四位一體”管理模式，就是以班級為單位，由輔導員（班主任）、專業導師、職業導師和德育導師等共同參與學生的管理。這種管理模式有利于發揮專業導師的專業引導和德育教師的思想引領作用。“四位一體”的學生管理模式的運用，是對傳統管理方式的補充，但絕不是對輔導員的替代，四者缺一不可[2]。
輔導員（班主任）是班級“四位一體”學生教育管理的組織者、實施者和主導者，全面負責本班“四位一體”學生教育管理的組織協調工作。在日常工作中，主要負責經常性的思想政治教育工作及學生日常行為管理等事務性工作，是實現班級管理工作目標的責任者。
專業導師在“四位一體”模式下，除了完成正常教學任務外，主要是結合本專業實際，負責制訂本專業學生職業素質培養計劃，及時與班主任溝通，對學生工作提出建議，指導本專業學生開展第二課堂活動、職業技能競賽活動和科技創新活動及專業思想教育和學風建設。
職業導師主要是制訂職業指導計劃，開展專業教育活動，對學生個體或班級給予學業、見習和就業等教學指導，深化學生對本專業的認識，教育學生熱愛自己的專業，調動學生的學習積極性。
德育導師主要是制訂學生思想政治教育工作計劃及活動方案等，積極開展學生干部的理論培訓和學生業余黨校教學等學生思想政治教育活動。保持與學生的聯系，關注和掌握學生的思想動態，養成良好品德和行為習慣。
2.“四位一體”管理模式的積極作用
2.1輔導員（班主任）在班級管理中的指導者、管理者的作用得到充分發揮。輔導員在班級管理中是最重要的角色，對于學校，輔導員是一切有關學生的管理制度的執行者，處于學校行政管理的最基層；對于學生，他是良師益友，負責處理和指導學生的學習、生活中遇到的問題，伴隨學生的整個大學生活；同時，輔導員也是“四位一體”管理模式中的關鍵，輔導員的工作以“面”為主，而其他導師等則以“線”為主，縱橫交錯，相輔相成，有力地推進班級管理進入良性循環軌道，避免出現管理的盲點。
2.2專業導師對學生的專業指導作用得到不斷強化。對于大學新生，對所學專業了解不深，迫切需要專業方向的正確指引，因此通過為配備專業導師，發揮專業教師的專業優勢，側重對學生進行學業導航和成才指導，引導學生樹立正確的專業學習目標。專業導師利用班會、學習興趣小組活動、座談會及專題講座等形式，適時為學生進行專業答難解疑，介紹行業最新發展情況、專業學習技巧等，讓學生充分了解行業概況，從而熱愛專業、熱愛行業，營造良好的學習氛圍，切實加強對學生專業技能的培養。
2.3職業導師在就業指導中的主導作用得到體現。針對畢業生中普遍存在就業期望值過高、缺乏吃苦耐勞和誠實守信、重理論輕實踐等現象，充分依托“四位一體”班級管理模式，推進“以就業為導向”，實行就業指導“全員化”。發揮職業導師在就業指導中的主導作用，把職業指導融入日常思想教育中，幫助學生樹立正確的人生價值觀和擇業觀，及早做好職業生涯規劃，學會評價自我，合理定位，為就業做好充分的心理和知識技能準備。同時，將工作重心從關注“出口”轉向專注“過程”，做好畢業生就業政策宣傳、講解就業形勢、收集需求信息及傳授擇業技巧等工作。
2.4德育導師的思想引領作用得到鞏固。針對輔導員工作任務重，細致程度不夠的現實情況，將“德育元素”融入班級常規管理中，德育導師通過主題班會、討論、創先爭優活動、政治學習和個別談心等方式，在班級中開展理論知識宣講、入黨積極分子考察等工作，形成理論育人、全程育人、全方位育人的工作格局，從而幫助學生樹立正確的是非觀，向主流思想靠攏。
3.“四位一體”管理模式中需注意的問題
3.1導師素質的問題。“四位一體”管理模式克服了少數人管理學生的現狀，基本上實行全員參與學生管理工作，這必將使部分教師在完成正常的教學工作任務后，還要承擔部分學生管理工作。少數教師不愿參與或消極抵制學生管理工作；有的教師由于承擔教學任務重，精力有限，無暇顧及學生管理工作，只是被動應付，導致班級“四位一體”工作推進的不平衡。因此，推行“四位一體”時，要選拔有責任心、有能力的導師擔任，并加強導師素質培養和考核管理。
3.2相互協調的問題。高職院校班級管理難度大，任務重。“四位一體”管理模式中輔導員班主任、專業導師、職業導師和德育導師分別扮演不同的角色，只有四位成一個整體，才能完成培養學生的任務。在工作中要防止互相推諉、扯皮，或越位管理，包辦。人盡其才，各盡其責，遇到疑難重大問題，可以共同討論協商，相互協調配合，共同參與[3]。
3.3考核機制的問題。“四位一體”管理模式要充分調動各方面的積極性。在工作中可根據實踐探索的情況，研究制定切實可行的導師“工作條例”及獎懲制度，把各自工作職責細化，變成可操作的規則。同時，為提高導師素質，穩定導師隊伍，可將導師的培養納入師資培訓規劃和人才培養計劃，分期分批開展集中培訓，為“四位一體”管理模式推廣應用打下堅實基礎。
4.結語
探索“四位一體”的學生管理模式，其目標是整合教育教學資源，形成管理合力，發揮班級管理功能，加強思想政治教育、素質教育及專業技能等方面的培養。“四位一體”班級管理模式體現了明顯的優越性，具有很強的可操作性，有利于促進優良班風和學風的形成，有助于高職教育人才培養目標的實現，值得推廣應用。
參考文獻：
[1]趙玉蘭.“四位一體”高校學生管理模式的實踐與思考[J].科技創新導報，2014（11）：179-181.
有些輔導員對當前政治、經濟、文化以及道德現象等相關知識認識不深刻，難以用正確的理論對學生正確引導，因此思想政治教育缺乏針對性和說服力。
（二）工作缺乏靈活性和創造性
有些輔導員對自己的工作職責不明確，被動管理，工作創造性不夠。思想政治教育喜歡采用各種灌輸式的教育方式，不容易被學生接受。
（三）一人多職，難以集中精力開展工作
高校輔導員的職業定位是大學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者，是大學生成長過程中的導師、知心朋友。但時下有的輔導員卻承擔著多種職責，擁有著多重身份，無法投入較多的時間和精力于本職工作上，工作主動性、積極性和創造性因而無法發揮，很多工作流于形式和表面。
（四）工作方法不靈活，過于死板
輔導員作為學生思想政治教育的引導者，每當學生犯了錯誤不論事情大小都有義務找學生談話，要善于傾聽，通過談話獲取學生內心的想法，并對癥下藥地提出自己的建議，積極地引導學生。但是有的輔導員卻很少找錯誤學生談話，或談話了也沒有與學生分析錯誤根源，提出改正意見，因而談話效果往往不理想，談話過后有的學生還會犯同樣的錯誤，有的甚至屢教難改。
（五）自我意識與自我調控能力不強
圍繞學生展開工作，不僅責任重大，而且任務繁多，在負責學生工作的同時還必須遵守學校的各項規章制度。由于高校輔導員日常事務瑣碎且繁雜，因而輔導員容易產生情緒上的波動甚至心生厭煩，直接影響到輔導員工作的開展。
基于學生的視角，輔導員應該具備的工作方法與技巧：
（1）尊重關心學生、理解體諒學生、信任接納學生，建立平等友愛的教育模式。要經常與班級同學一起，及時了解學生的動態，通過組織活動，增進師生之間的交流。通過言傳身教、有效溝通、換位思考、構建認同感等方式來提高工作方法與技巧。
（2）主動與學生談心交流。“沒有對話，就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育”。通過對話，才能了解學生的內心的想法，了解學生有什么樣的困惑或煩惱，才能掌握學生的思想困惑，并把輔導員自身的經驗和想法跟學生進行交流，促進輔導員與學生之間相互了解，從而達到真正觸動靈魂的效果。
（3）以“知心哥哥”或“之心姐姐”心態與學生溝通。如何才能做到讓學生卸下心里防線并積極與輔導員順暢溝通呢，首先輔導員要認真聽取學生的想法，尊重學生的建議，不要在學生面前擺架子。要以“知心哥哥”或“知心姐姐”的身份與學生進行心靈的溝通。其次，不要把與學生的交談當作一個需要完成的任務，談過話后不要不了了之，要主動觀察學生的思想動向，并要了解談話過后該學生的思想問題是不是有所改善。要善于傾聽學生的意見，在學生講話或者表達自己的觀點時不要隨意打斷。
（4）熱愛自己的工作，忠于自己的職責。積極面對在教育管理中遇到的困惑，必須做到迎難而上，耐心地解答疑惑問題，而不是逃避難題和責任。為什么有的同學對輔導員的話常常聽不進去，輔導員應該從自己身上找原因，輔導員自身采用的工作方法是不是同學們所不喜歡的。輔導員可以請學生講述他們心目中“好老師”的故事。當然不是每個“好老師”都采用相同的教學方法，要借鑒學生們心目中“好老師”的教學方法來對學生進行教育教學，也許會達到意想不到的效果。
（5）認清自己的工作重心。應該把工作放在以指導學生學習為主的重點上。對于學生自己能處理的事能下放的就下放，只有這樣才能引導學生的教育與實踐相結合。只要做好了學生工作，輔導員在工作中才會更加順暢，教學目的才得以實現。
（6）開一個有血有肉的班會。要讓同學們有這樣的意識：開展班會時輔導員要及時了解、知道班里的一些情況，并對一些緊急情況作出及時的處理。其次，開展主題班會能夠充分的發揮教育的德育功能，即營造班級氣氛、培養集體活動、向同學們傳遞道德的正能量、展開師生交流、提高學生綜合素質、通過傳達近期的工作方向讓學生們知道近期的學習任務并安排自己的學習工作計劃等。
輔導員與學生是我國高等教育中具特色的一對角色。輔導員能通過自身的學識修養、人格魅力和辦事魄力來吸引感染學生。其次輔導員要站在學生的角度注重潛移默化地影響學生并注意自身的一言一行都表現出一切為了學生的利益。輔導員不論是對于高校還是對于學生來說中都是不可或缺的成分。為了更好的培養未來社會的建設者和接班人，輔導員應該使盡全力，自我完善。結合實際，選取適合自己的一套比較完善的工作方法和工作技巧，實現自己的教學目的。
參考文獻：
關鍵詞：輔導員 大學生 心理教育
大學輔導員應該是特別能吃苦，特別能克難，特別能奉獻的一支隊伍，雖未站在教書的一線，卻不失為育人的后方陣地。面對著越來越復雜的教育形勢和大學生心理問題的頻繁出現，輔導員的作用更加凸顯，作為學生的直接管理者，他們不僅要關心學生的學習、生活，還要關注學生的思想動態和心理健康，在大學心理咨詢專業隊伍還不完善的情況下，輔導員成為大學生思想動態的晴雨表，是學生心理健康教育的基礎，更是大學生心理危機預報的第一道防線。[1]
一、對大學生心理健康教育的研判
“大學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是學校德育工作解放思想、實事求是、與時俱進的體現。”可以看到，學生的心理健康教育已然成為輔導員工作的一部分，我們必須重新認識輔導員的工作范疇。除了思想政治教育工作、學習管理工作，日常生活管理工作和學生活動管理工作外，學生心理輔導工作成為越來越重要的一項，這其中就包括心理指導、人際溝通等。對于大學生心理健康的教育，首先我們要明確的是高校中多數的學生都是健康的，并且心理健康教育也絕不是僅僅針對心理存在問題的學生群體開設的。
首先，輔導員要充分了解學生心理問題出現的具體原因，因材施教。不僅要了解學生的思想心理狀態，還要了解易造成學生心理失衡的因素，這有利于正確判斷學生的心理發展狀況。通過定期、不定期深入學生課堂、宿舍，參加學生活動等形式調查研究，掌握學生的學習、生活、家庭、身體、心理、人際關系等基本情況，了解學生所需要解決的問題和困難，針對問題，解決問題。面對困難，克服困難。找準方向，有的放矢，各個擊破。對于不同的心理危機狀況進行研判。以便制成不同的應對策略。對于具有輕度心理危機的學生，可以進行心理輔導和鼓勵。對于心理危機嚴重的，要請求專業人員的介入，并且嚴格保密。[2]
其次，要進行積極的心理健康教育。這需要我們改變傳統的心理健康教育觀念，應該多做正面的、積極的心理健康引導。鼓勵學生參加心理健康拓展訓練，通過開心、刺激、驚險的游戲，來營造歡樂的氛圍，在此過程中有利于提供學生的自我認識，了解自己的潛力，并且鍛煉自己的人際交往能力。
最后，要開展深入輔導，用愛心凝聚人心。找準定位，努力成為“良師益友”型輔導員。結合學生的個性特點，運用專業知識和技能，對學生進行“深度輔導”。充分發揮學生干部、黨員、宿舍長在在師生之間的橋梁作用；對貧困生進行立志教育，讓他們珍惜學習機會，鼓勵進步，不能安于現狀，積極創造實踐機會；針對新疆、、港澳生等特殊群體學生，用高年級的優秀事跡來鼓舞他們，鼓勵他們加強與其他同學交流。開展 “深度輔導”，要解放思想，轉變工作方式。堅持“面向全體、針對問題、整合力量、科學指導”的原則，采取“層層深入、各個擊破”，充分解決存在的問題和困擾，為每一位學生的健康成長提供良好服務和有力支持。
二、開展心理健康教育的工作要求
新形勢下的輔導員已經不再是一個簡單的管理工作者，時代對輔導員的素質提出了更高的要求，所謂“工欲善其事，必先利其器”，現在的輔導員不僅要懂教育學，還要懂心理學和管理學，并以此為基礎科學指導大學生發展輔導工作。心理學是研究人的心理和行為的科學；教育學主要是研究如何培養人的問題；管理學是為了如何有效地調動人的積極性，科學地進行計劃、組織、人事、領導和控制等。要做好心理教育工作，這是輔導員應該具備的素質。在心理培訓專業隊伍還很缺乏的大學校園，輔導員很大程度充當了心理咨詢師的角色。
首先，輔導員要積極參與心理培訓，提供自己心理學方面的知識。這也是對學生進行心理輔導的前提條件。只有具備了相關的心理學知識，才能對各種心理問題做出正確的判斷，并給學生以相應的輔導。同時對一些高層次的心理危機做出正確的研判，及時的反映，采取相應的措施。了解心理學的相關知識，例如一些專業的測試方法，一些心理學的游戲活動，就可以進行具體的實驗，讓學生親自體驗，使輔導工作更具科學性和實效性。了解心理輔導的相關原則，如預防性原則、保密性原則、教育性原則，可以把工作做在問題發生之前，也可以使學生更信任自己。
其次，輔導員要具備扎實的教育理論素養。要把心理健康輔導與政治思想教育結合起來，培養具有創新意識和人格健全的人。輔導員要正確理解素質教育的含義，尊重學生的個性發展的同時要對學生的人生觀、世界觀和價值觀進行正確的引導。培養學生的創新意識、獨立意識和自我學習、自我管理能力。從而使之具有真正獨立思考的能力和獨立的人格。能對自身的能力和所處的環境做出正確的判斷，減少迷茫感，增加成就感。
最后，輔導員要提高自身的管理能力。輔導員是離學生最近的管理工作者，要充分的認識大學生活的特殊性，制定相應的管理體制。在班級里要有心理委員，這也是重點的工作對象，通過心理委員去了解學生的心理動態和整體的學習和生活狀況，及時的調整工作計劃。在宿舍內要通過寢室長來了解每個同學學習生活情況，并且與宿舍管理人員進行溝通，有情況要及時的反映。對于一些重大心理危機的隱現要及時的上報學校并請求專業的心理醫師協助。
大學生的心理健康教育無論對其個人還是社會的發展都具有重要的意義，輔導員作為學生管理的一線工作者，必定會起到積極的作用，我們不僅要有踏實的工作態度，還要有專業的職業素質，這樣才能更好的為學生服務，解決他們的心理困擾，為學生發展保駕護航。
參考文獻
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[2] 王建中、馬喜亭、趙新. 軍訓對大學生心理健康狀況影響的研究.《大學生心理健康教育與心理咨詢研究》
關鍵詞：新媒體環境;高校學生;心理健康教育
1.新媒體環境下的心理健康教育優勢
（1）新媒體環境下高校學生心理健康教育的及時性。新媒體環境是一個新興的信息化平臺，輔導員在新媒體環境的幫助下，能夠更好地了解高校學生的心理動向，幫助其盡早地解決心理問題。
高校學生的數量比較龐大，學生出現心理問題之后，不能得到及時的幫助，問題可能就會越來越嚴重，甚至造成嚴重的后果。學生想尋求幫助，但是心理咨詢的學生數量比較多，勢必延誤學生心理問題的解決時間，新媒體環境的出現能夠較好地緩解這個問題。
網絡平臺的及時性能讓學生出現心理問題后，可以隨時通過手機、電腦等媒介，運用網絡引擎搜索、論壇提問等方式，即刻獲得心理問題的解決途徑和方法。
（2）新媒體環境下高校學生心理健康教育的保密性。大部分學生的性格特點都比較獨立內斂，一旦發現自己心理出現了一些問題，潛意識里就會非常恐慌，不知所措，且由于害怕其他同學發現自己的問題后會用另一種態度對待自己，所以又拒絕到專業的心理咨詢中心尋求幫助。同時由于接受心理咨詢會涉及個人的隱私，學生怕自己的隱私遭到泄露，所以出現問題往往都是自己藏在心里，怕別人知道，進一步加重了自己的心理負擔。新媒體環境很好地避免了這樣的問題，學生在出現問題之后，可以匿名向心理咨詢師進行心理咨詢，既不用面對面地對人講自己的問題，也不用害怕自己的隱私被別人知道，有些不知如何開口的話通過網絡媒介能夠進行很好的傳遞，讓學生在沒有心理負擔的情況下，積極面對心理問題，主動尋求解決心理問題的有效方法。
（3）大膽傾訴，緩解壓力。網絡環境下，人與人之間的溝通往往都是通過文字、圖片、音頻或者視頻等方式來進行的，不是生活中面對面的直接交往。有些學生在生活中因為性格的原因很難找到談得來的朋友，在網絡上卻能夠找到。當今高校學生都有很大的心理壓力，無處釋放，存在很多的心理安全隱患。正是因為這種溝通方式的出現，使得學生可以大膽地說出自己的想法和問題，釋放自己的壓力，不用擔心被人嘲笑，心理壓力能得到有效的疏導。
2.新媒體環境下如何加強高校學生心理健康教育
（1）建立系統的高校學生網絡心理健康教育平臺。新媒體環境下高校學生心理健康教育是一項既龐大又復雜的工作，在這項工作中，要有科學的心理健康教育理念，還要有全方位的網絡心理健康教育平臺。
高校需要建立一個專業的心理咨詢網站，這是學生獲得心理健康知識的一個重要渠道，所以網站的內容要符合高校學生的實際需求，能夠通過這種渠道很好地對高校學生進行心理健康知識的宣傳，還可以幫助他們測評心理壓力，網站中還應該設有專業的心理咨詢員，及時地幫助學生糾正心理問題。學生對自己存在的心理問題可以在網站中進行在線咨詢或者留言，讓自己的心理困惑得到解答。面對面的心理咨詢員能幫助的學生人數十分有限，同時也具有局限性。網絡為解決這一問題帶來了福音：它將許多優秀的心理健康教育資源連接起來，真正實現了資源共享。同時網絡的快捷可使一位咨詢員“同時”接待多位來訪者。[1]
網站還應開設一些心理健康教育視頻課程，讓學生可以根據自身情況選擇課件的下載，有針對性地進行心理知識的學習。使其不僅能發現自己的問題所在，同時還知道如何通過自身努力來解決部分問題。
（2） 做好學生心理健康預警機制。新媒體環境有效地緩解了學生的心理壓力，使學生的心理壓力得到釋放，但是網絡畢竟是一個虛擬的平臺，其中存在著很多虛假的信息，沒有情感交流的堅實基礎，學生長時間在這種環境下，就會將所有情感愿望寄托在網絡環境中，一旦回到現實世界，恐又會出現新的心理問題。所以學生心理問題的解決不能完全依靠于新媒體，保持線下的信息暢通也尤為重要。
要想提高高校學生心理健康教育工作質量，光靠心理方面的專業教師是遠遠不夠的。大學生人數眾多，每個學生是獨立而且不同的個體，要做好大學生的心理健康教育，分管學生工作的老師，特別是堅持在一線的輔導員，應主動根據學生實際情況進行整體和個別的輔導，建立老師―班長D黨員、預備黨員、入黨積極分子D寢室室長四級干預機制，積極發揮各級同學的積極性，保持線上線下信息暢通，及時掌握學生的心理動態，及時解決大學生心理問題。
教師應密切關注學生的心理變化， 區分群體性心理問題和個別性心理問題，做針對性分析，并通過談話、主題班會、與學生骨干溝通等有效方式及時解決。學生的心理健康問題，有的是日積月累形成的，有的是突發事件的應激反應，但是問題的突顯與發生往往就在一瞬之間。即使問題是無法避免的，做好常態的預警預案也是尤為必要的。院系可以分年級做好日常的心理健康演習預案，然后針對時下高校學生的突發的心理案件，進行討論分析，切實保證方法的常做常新。
現在網上還有很多高校輔導員在線交流平臺，通過這些平臺輔導員可以經常在線上和其他高校的輔導員交流工作心得、經驗。
（3）充分發揮學生團體的積極作用。高校可以院系為單位，建立針對本院系學生特點的心理社團，使其在專業心理老師的指導下，設計和制定專業性質、針對性質較強的工作計劃，在老師的指導下進行團體輔導等活動，讓更多的同學參與進來并受益。學生團體課外還應加強與外校心理社團的合作，及時發現心理社團活動的盲點，查漏補缺，確保社團的健康發展。[2]
（4）提高輔導員的專業素質。自1953年清華大學設立輔導員崗位以來， 我國高校的輔導員隊伍建設工作得到了長足的發展。但在取得成績的同時，高校輔導員隊伍仍然存在著整體素質不高、結構不合理、工作職責不明、流動性大等問題，這些問題的出現必然影響到輔導員思想政治教育和管理作用的發揮，進而影響到大學生的培養質量。[3]
2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，對輔導員工作職責提出了全面嚴格的要求。輔導員也確實需要從多方面不斷地完善及強化職業的專業化。針對大學生心理健康這個方面，輔導員不僅要學習專業的理論知識和積累實踐經驗，還要及時有效地對高校學生的心理情感進行研究，熟練地掌握網絡信息技術，在開展心理健康教育工作時能夠廣泛地對其進行應用，把高校學生的心理健康教育內容設計得更加豐富、全面、貼合當前的實際。
因此，高校應該加強對輔導員的培訓和考核，提高高校輔導員的專業素質，經常性地開展心理健康教育工作，提高其理論知識水平和良好的職業素養，使其更好地服務于學生。
新媒體環境是一個龐大的體系，用辯證的態度借助于這個平臺，師生能夠實現網上心理輔導，學生可以在網絡中進行心理測試、在線交流，根據自身情況進行相應的心理健康教育知識學習。高校輔導員應該提高自身綜合素質，充分地利用網絡的優勢，積極探索，掌握學生的心理動態，更好地對其進行幫助。我國目前的新媒體環境下高校學生心理健康教育工作還處在初級階段，需要不斷地研究和完善，從而提高我國高校學生心理健康教育工作質量。
參考文獻：
[1]王獻敏，梁淑英.論網絡環境下的高校心理健康教育[J].南昌高專學報，2004（04）：81―82.
[2]沈曉梅.構建網絡環境下大學生心理健康教育新模式[J].中國青年研究，2012（01）：113―116.
