時間：2022-04-24 13:07:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學期末用英文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養自信心
作為一名高中英語教師,我有著10多年的教學經驗,并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語,也接受過正規的聲樂訓練,因此選擇這門校本課程是有自身優勢的,所謂“親其師信其道”,我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的,其中有極少一部分英語水平還可以,大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大,希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案,并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時,也就是說,一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人,達到了學校的要求。(有的老師的校本課程所報人數太少,就不能開設)因此,在寒假期間,我認真查閱相關資料并考慮我校的學情,制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world,這首歌旋律優美,歌詞通俗易懂,再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音,使得學生非常投入。
在最后一堂課上,我進行了調查問卷,主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解,得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度(非常)歡迎,95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結,85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助,87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差,但卻非常喜歡聽英語歌曲,同時也因為他們受發音及詞匯量的限制,想學唱卻唱不好,所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候,就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口,喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知,歌詞是詩歌的另一種表現形式,言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌,學生會認真模仿,所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞,不管你采用什么樣的方式,有學生就是不愿背單詞,并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時,有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義,并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快,很受學生喜愛,其中有兩句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers. cheer captain(啦啦隊隊長)、 bleachers (看臺)這兩個詞平時見得少不常用,但出現在歌曲里,學生反而輕松的就掌握了。因此,學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白,用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥,美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌,歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法,可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to,自從學了這首歌,每次遇到ought to,我就讓他們唱這一句,反復幾次之后,就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中,有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲,掌握一定的發音技巧和節奏,能夠站到臺前展示自己的能力,得到大家的掌聲,難道這對他們不是最好的鼓勵嗎?
參考文獻:
[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學出版社.
大三上學期，一個偶然的機會我了解到西交利物浦大學招收研究生。以前也聽說過這個學校，知道這是一所位于蘇州的中外合作辦學的大學，學校大部分的老師都是學歷比較高的外教，采用全英文的教學模式。也曾聽說大部分西浦畢業的學生或是繼續攻讀世界名校，或是被外企錄用。之前由于種種原因，我放棄了國內的考研，也沒有選擇考公務員或是出國留學等一般大學生都會去考慮的畢業出路，這一次，我決定依靠自己的能力去選擇一條獨具特色的道路。經過一番努力準備后，我成功地被西交利物浦大學管理學專業錄取了。
我的老師來自世界各地
初進西浦，最大的感受自然是來自全英文的環境。西浦是一座不設圍墻的大學，其一，學校沒有圍墻和大門，完全以開放；其二，這里的授課老師來自世界各地，除了教英語的老師是美國人，其他的專業課老師很多來自以非英語為母語的國家。無論是上課還是課程所需的學習資料，甚至是與老師以及學校其他部門之間的溝通，都離不開英文和英文的電子郵件。此時，我才深知英語在世界上的普遍性和重要性。
我雖然身在國內，周圍的同學也都以中國同學為主，但是由于班級人數不多，課上和課下仍有很多和外教交流的機會。而我在英美讀研的同學，他們大多數時間也還是和中國人在一起。如今我國每年出國留學的人數越來越多，尤其以讀商科研究生的比例最高，英美國家的商科課堂就像是華人班里插了幾個外國學生一般。雖然在國外生活確實有更多接觸純正英語環境的機會，但是文化差異還是會讓中國學生和西方人不會走得太近。有時候我反而覺得，哪怕比英語環境的純粹性，這兒也不比在國外差太多。
問題沒有標準答案
上課是學生最基本的任務，也是每位教授最基本的職責。無論名氣多大的教授，在學生面前都不會表現出傲慢和自大。他們對于傳授知識的態度顛覆了我在上大學時對教授的那種高不可攀的印象。最讓我印象深刻的是，每講完一個知識點，他們會很習慣地跟著一句“any questions？”。教授們秉著對學生負責的教學態度，他們要讓學生明白上課的目的是把知識真正地學到手，而不是像開例會一樣坐在那聽聽罷了。很多時候教授會推薦一些讀物或者是網站上的文章豐富我們對知識的理解。我們也慢慢學會了如何搜索自己需要的參考資料，把不同的觀點作一個整合，最后歸納出一個自己認為更加確切的結果。這樣一來，不僅督促了我們在課堂上獨立地思考問題，也促進了我們學會用批判的眼光去看理論知識。
課堂討論是我們每一門必修課都有的環節。例如在國際商務的課堂上，我們每周都會有一次時長為一小時的話題討論課，針對每周學的知識點進行小組討論。在老師提出問題后，每個人先提出自己對于該問題的看法，隨后，大家再針對其他同學的觀點進行認同或是反駁，而老師只是作為旁聽者，在我們討論不偏題的情況下不會輕易被老師打斷辯論。這樣頭腦風暴式的課堂教學，不僅加深了我們對知識的理解，也激發了我們對一個問題深度思考的潛能。經過活躍的課堂鍛煉加上閱讀教材上的文章，我逐漸發現管理學既是一門科學，又是一門藝術。因為很多問題都沒有一個標準答案，不同的學者可能對同一問題有著不同的理解和解釋。
和國內傳統的大學相比，除了課本是全英文之外，最大的區別就是學習思維和學習方法上的不同。來到西浦后，我才體會到學習不再只是老師課上單向的知識灌輸，然后自己默默地課后做題或者干脆把書本丟在一邊。在這里，老師上課只是把要點提出來，然后引導我們去思考，結合實際去理解。尤其對于管理學來說，實踐經驗的深度和知識面的廣度決定了對書本理論知識的理解程度。我們專業的教授并不像其他專業的教授一樣，有著深厚的學術背景和好幾個博士學位。但他們卻有著十幾年乃至二十幾年企業管理的從業經歷，正因為他們這些豐富的工作經驗，使得我們能更加深切地體會到管理在實際中的運用。
例如我們的企業戰略分析課，考核方式中有一項是做一份商業報告。令我沒想到的是，我們竟然為了一份報告一行人坐火車去到山東的一個造紙廠參觀，了解行業的真實情況，按照我以前的想法，不敢想象學院會為了一門課的一份報告給學生提供這樣的機會。為期兩天的參觀和詢問，在教授的引導下，我們與當地企業的高層進行了一系列的交流。期間，因為對方的管理者不懂英文，我們一邊用中文提出問題，一邊還得把對方回答的內容翻譯給外籍教授。這樣的過程不僅展現了我們專業上的溝通能力，還鍛煉了即時的語言轉換能力。通過與企業管理者面對面的溝通，我們把實際的企業管理內容和經驗作為樣本，然后用理論知識去分析并總結。學期末，在教授的指導以及同學之間的合作下，我們順利地完成了長達54頁的全英文商業報告。
考試即公正
依據英式教學的考核體系，滿分100分的情況下，每門課及格是50分，良好是60分，優秀是70分以上。剛開始，我并不理解為什么要這樣考核，直到老師講到我們考試的內容，我才明白一二。
【關鍵詞】 內科學； 雙語教學； 問卷調查； 考試
中圖分類號 R5 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）22-0070-02
隨著全球經濟一體化的進程，英語已經成為事實上的世界語言，強化英語教育成為了各非英語國家高等教育的重要內容和方向。教育部早在2001年已明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，并連續多年重點扶持高校雙語教學課程，重點支持高校雙語示范課程建設。盡管雙語教學是醫學高等教育改革的重要趨勢，但在實際教學過程中，雙語教學效果可能受到學生、師資、教材、年齡、智力、非智力等多個主、客觀因素的影響[1-4]。本研究采用問卷調查及分析考試成績的形式總結筆者所在學校內科學雙語教學的教學效果，為今后進一步提高雙語教學質量提供參考借鑒。
1 對象與方法
1.1 對象
本校2008級臨床醫學本科雙語班60名，均在大學入學階段經過英語綜合評價后擇優進入雙語班學習，已具有較好的公共、專業英語基礎，熟悉雙語教學模式。
1.2 研究方法
1.2.1 調查問卷 在內科學雙語教學期間，對雙語班學生發放雙語教學效果相關調查問卷，采用即發、即答、即收回的方式，獲得有效調查問卷60份。
1.2.2 考試情況 本校雙語班及普通班考試試卷題型和具體題目相同，均包括客觀題（50分）和主觀題（50分）。不同之處在于雙語班的主觀題采用英文命題，而普通班的主觀題采用中文命題。客觀題則在雙語班和普通班均采用中文命題。在學期結束后，分析雙語班60名學生的考試成績，同時分析同年級臨床醫學某普通班146名學生的考試成績。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件對所得數據進行統計分析，采用頻數表表示各類別的例數及百分率。計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 學生的英語水平
雙語班學生大學英語四級通過率為100%，其中76.7%的學生已通過了大學英語六級。
2.2 學生對雙語教學授課效果的評價
60名學生對雙語數學授課效果的評價，詳見表1。
表1 60名學生對雙語教學授課效果的評價
2.3 雙語班與普通班考試成績比較
雙語班主觀題得分和總成績明顯優于普通班，比較差異均有統計學意義（P0.05）。詳見表2。
3 討論
雙語教學是同時使用兩種語言（通常為中、英文）講授非外語語言類課程的一種教學形式。醫學雙語教學的目的具有雙重性，一方面要求學生掌握醫學專業知識，另一方面培養和提高學生運用專業英語的能力和水平。廣州醫科大學順應醫學高等教育的新形勢，挑選英語基礎較好、具有強烈雙語學習意愿的本科生進入雙語班，并從基礎醫學階段就系統地接受雙語醫學教學。調查證實了雙語班學生英語水平較好，這為學生開展內科學雙語教學奠定了堅實的基礎。
表2 雙語班與普通班考試成績比較 分
學生對課堂教學的認可程度是評價課堂教學效果的重要標準之一。學生對雙語教學持認可態度，則往往會表現出學習的積極態度，否則勢必會影響學生的學習進程，甚至使學生產生厭學情緒，嚴重影響教學質量。本次調查中有78.3%的同學認為雙語授課非常必要或有必要，但持否認態度的學生仍高達21.7%。這表明大多數雙語班學生認同雙語教學模式，仍有相當部分同學可能會因為雙語教學影響專業課的學習興趣，這要求教務部門應該考慮允許雙語班的學生具有更大的選擇自，即隨著學生的學習進程，允許英語水平較高但對雙語授課興趣不大甚至抵觸的學生自由選擇回到普通班，同時在普通班篩選英語較好且對雙語授課興趣高的學生進入雙語班，從而增加學生在雙語班及普通班之間的流動。
對于醫學生和授課教師而言，不論是中文授課、雙語授課或是全英文授課，教學的目的仍然是使得學生理解、掌握、融會貫通并學會綜合運用所學的醫學專業知識。本次調查中，大多數學生表示能夠基本理解上課內容，但同時表示雙語教學增加了學習負擔，這表明雙語授課教師基本都能夠較好的把握雙語授課中英文授課的比例以使得大多數學生能夠理解醫學專業知識。大量的醫學英語專業詞匯和醫學英語表達不可避免的增加了學生的學習負擔，但平時缺乏專業課及專業英語的考核可能是少數學生選擇“沒有增加負擔”及過半學生選擇“增加少許負擔”的原因。多數學者認為，影響雙語教學效果的主要因素包括師資水平、學生素質、教材選用、教學模式和雙語環境等[5-6]。張峰等[7]對123名參與雙語教學的學生進行了問卷調查和個人隨訪，發現教師因素對雙語教學效果的影響力最大，其中尤其以教師的專業水平最具影響力。在本研究中，學生認為影響雙語教學效果最主要的因素是教師和學生英語水平，這表明英語水平不足是學生認為雙語教學中最為欠缺的一環。大多數學生認為保證雙語教學授課效果最重要的是教師而不是學生自己，這可能與傳統的中國教育模式有關。盡管教師的確應該不斷提高自身素質，通過巧用肢體語言、合理利用幽默藝術等多種方式發揮教學藝術性，進而提高教學效果，但學生才是學習的真正主體，這一觀點的轉變即便在大學仍然任重而道遠[8-9]。不過這間接反映出，在現有的教學體制及條件下，快速提高雙語教學質量不僅要求學生不斷提高英語水平和發揮主觀能動性，而且對授課教師提出了更高的要求。高校有必要采取外語學院培訓、加強英語國家交流等多種途徑提高任課教師的英語水平，有必要不斷提高任課教師專業理論水平、臨床實踐經驗、雙語授課能力等綜合素質，從而達到提高雙語教學質量的目的。
閉卷考試存在諸多弊端，未必能夠檢測出學生學習的全面水平，但的確能夠促進學生對所學知識的全面記憶，并從一定程度上反映學生理解、掌握、運用所學知識的客觀水平。本研究結果顯示，在期末閉卷考試中，盡管雙語班采用了50%的英文命題（全部為主觀題），雙語班在主觀題得分及總成績方面仍優于普通班，這說明雙語班學生基本能夠掌握內科學英語專業詞匯，能夠較熟練的閱讀、理解醫學專業英文病例。同時，盡管雙語教學加大了學生的學習難度，增加了學生的學習負擔，但總體而言，取得了更好的學習成績。其原因之一可能是在雙語教學的壓力下，學生學習可能更為主動、積極，從而更好的掌握內科學專業知識。這正符合醫學雙語教學培養既懂專業又懂外語復合型人才的總體要求。
總之，本研究調查顯示，根據目前廣州醫科大學臨床醫學雙語班學生的實際情況，對內科學采用雙語教學模式是可行的。與中文教學相比，雙語教學模式并不會降低教學質量，可能更有利于激發學生的學習熱情，提高學生對醫學專業知識的掌握程度，提高學生運用醫學英語的綜合能力，培養學生成為適應現代社會需要的高素質、復合型人才。
參考文獻
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關鍵詞漢語國際教育;跨文化交際;多元識讀教學
隨著國際格局的不斷變化，我國綜合國力的不斷增強，國際上對漢語的重視逐漸加強，國際漢語教學事業如火如荼，對漢語教師的需求在持續增長，這也對國際漢語教師的素質技能提出了更高的要求，使得改革和完善國際漢語教學專門人才的培養體系勢在必行，為此我國設置了漢語國際教育碩士專業學位。漢語國際教育碩士的英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherlanguages”，簡稱“MTCSOL”，“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。自2007年5月以來，全國近百所大學獲批為該專業學位培養單位。2014年，北京理工大學成為第三批開展漢語國際教育碩士專業學位教育試點工作的單位，旨在培養具有良好素質、教學技能，以及跨文化交際能力，能勝任多種漢語教學任務的專門人才。依據跨文化交際能力的培養目標，北京理工大學開設了碩士專業課程《跨文化交際理論與實踐》。下面本文將以北京理工大學的MTCSOL為例，探討跨文化交際能力的培養模式。
一、對外漢語教師應具備的跨文化交際能力
2012年，國家漢辦在舊版《國際漢語教師標準》的基礎上，借鑒國外第二語言教師認證的有關標準和中國漢語教師的實際情況，推出了《國際漢語教師標準》(2012年版)，簡稱《新標準》。《新標準》要求漢語教師要“了解中華文化基本知識”“具備文化闡釋和傳播的基本能力”“了解中國基本國情，能客觀、準確地介紹中國”“具有跨文化意識、具有跨文化交際能力”。并對每個次標準做出了詳細解釋。在跨文化意識方面，其要求漢語教師了解世界主要文化的特點;尊重不同文化，具有多元文化意識;能自覺比較中外文化的主要異同，并應用于教學實踐。在跨文化能力方面，要求漢語教師了解跨文化交際的基本原則和策略;掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問題，并能使用任教國語言或英語進行交際和教學。［1］針對以上要求，北京理工大學制定了《跨文化交際理論與實踐》的課程大綱及課程設置。除了讓學生習得跨文化交際的基本概念和原則，學校更注重對學生跨文化敏感度、跨文化教學，以及跨文化交際多元識讀能力的培養。
二、跨文化敏感度的探究
Chen和Starosta在1997年指出，跨文化敏感是一種人們能夠積極樂觀地理解和欣賞文化差異，以便激發在跨文化交際中行使恰當有效的行為的能力。它可以通過以下六個方面得以解釋:自尊、自我監督、思想開放、移情、交際參與度和理性判斷。在交際中保持樂觀積極的態度和自信，不僅能在交際中建立自我價值和自我成就感，更有利于處理在跨文化交際中產生的壓力和挫敗感。國內外學者對如何測量跨文化敏感度進行了深入研究，其中陳國明和Starosta的“跨文化敏感度量表”(TheinterculturalSensitivityScale)在學術界使用較為廣泛。跨文化敏感度量表含有二十四項問題，能夠反映跨文化敏感的五個要素:即交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感，以及交際專注度。［2］度量表的選項分為五個程度，每一程度對應相應的分數。受訪者根據自己的經歷和感受進行答題，最后統計分數以判斷其跨文化敏感度。漢語國際教育專業的碩士生將來的就業方向是從事海外漢語教學，因此具有較高的跨文化敏感度是他們必不可少的。北京理工大學會在該專業每屆碩士生上課的第一天和課程結束的前一天進行跨文化敏感度的調查。目前，學校已接收兩屆國際漢語教育專業的學生。在對兩屆學生調查后發現，學期初的調查結果與學期末的調查結果有所不同。學期初的調查結果顯示，學生的文化差異認同感分值最高，交際參與度和交際信心分值較低，而交際專注度和交際愉悅感最低。這說明學生在學期伊始時已經有了較強的文化差異認同感，在過往的跨文化交際中能夠保持積極態度，同時在交際中能專注于互動，但在交際中缺乏自信且缺乏交際愉悅感，即只是完成了跨文化交際，并沒有享受其中。針對這一特點，北京理工大學在課程安排上進行了調整，除了加強理論知識的學習外，還增加了學生與留學生的交流活動時間。學期末的調查顯示，交際信心一項的數值上升最多，交際愉悅感其次。這說明，在對《跨文化交際理論與實踐》課程進行一學期的學習后，學生的跨文化敏感度有所提高，這能使學生盡可能靠近國際漢語教師的標準要求。
三、跨文化交際課程多元識讀教學模型
(一)漢語國際教育背景下的跨文化交際能力
傳統的跨文化交際能力是指擁有能夠和不同文化的人進行正常而有效溝通的能力。然而語言是文化的載體，學習語言就是學習文化，漢語教學本身就是一種跨文化交際。因此漢語國際教育背景下的跨文化交際有更深層的含義。國際漢語教師需要有能力成功傳播漢語語言和中華文化，需要意識到跨文化交際中批評地識讀對方文化和中華文化差異的重要性，避免“非你即我”的思維模式。這樣的跨文化交際能力需要通過培養學生的批評識讀能力，即通過多元識讀教學模式來實現。
(二)跨文化交際課程中的多元識讀教學模式
隨著科技的發展，世界已呈現多模態化，因此我們交際和認知的方式也是多模態、多元的，僅僅掌握傳統的識讀能力已不能完成多元國際環境下的交際。新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年發表了《多元識讀教學:設計社會未來》一文［3］，認為隨著傳播媒介帶來的交際方式的不斷變化，需要通過交互運用不同的交流模式，包括語言文字、圖像、視頻等不同的符號系統來獲得意義。［4］因此在跨文化交際課程中建構多元識讀教學模型能夠有效提高學生的批評識讀能力，提高在多元化背景下的跨文化交際效率。多元識讀教學模式是指以“新倫敦小組”提出的教學設計方法為基礎的教學模式。多元識讀教學的核心概念是“設計”，包括意義的主動設計和社會未來的積極設計，具體地說是可利用資源的設計、設計過程及重新設計。［5］多元識讀教學模式由四個要素構成:情景操練、明確指導、批判性框定及改造時操練。［6］北京理工大學依據這四個要素構建了以多元識讀教學模式的跨文化交際課程。在課程實際操作中，明確指導是指教師對跨文化交際相關知識的講授;情景操練是指學生在課堂上利用書本、視頻、PPT等資源體驗不同文化背景下的角色轉換;批判性框定是指學生通過對跨文化交際知識進行歸納總結，從不同文化語境中體會的不同文化含義，深層剖析世界各文化并再輸出，提升文化差異認同感;改造時操練是指學生在進行漢語教學活動時能夠從跨文化的角度設計教學。北京理工大學按照多元識讀教學模型安排了跨文化交際課程，見表1．所有的教學活動均以小組為單位。1至8周的教學活動以教師教授為主，授課內容為跨文化交際基礎知識。9－14周以學生活動為主，學生通過對教師教授的內容進行批判性思考，消化理解，從跨文化角度展示世界不同文化特征，提升文化差異認同感，有助于提高跨文化交際信心。在課外，安排學生與留學生面對面進行交流，體會在不同文化背景下的交際過程。15至16周仍然以學生為主，學生自行選取漢語教學知識點，從跨文化的角度設計教學并演示。
四、結語
一、以培養工程能力為核心的實踐教學課程設計
采用循序漸進的教學手段，在構建實踐中，從小規模系統向中規模系統逐步演進，在實踐中學習并將知識運用融會貫通，完成三部曲。首先，將軟件工程思想滲透到Java語言的學習中，讓學生先在編程中體會軟件工程知識給學生帶來的好處，這些內容可以在上Java語言課中安排。并且重視動手能力的培養，除了平時的實驗課程外，學生在將近學期末要分組做綜合實驗，實驗題目由老師指導選題，從一些在軟件公司聘請富有經驗的開發人員，讓他們參與整個綜合實驗的指導工作，讓學生在大二時就已經開始把所學到的知識與實際的軟件項目接軌。通過這樣的培養，學生收獲很大。在語言課之后，學生開始軟件工程開發基礎課程學習，以經典的軟件工程方法與技術為主線，教師選擇一些實際的案例，選擇的項目以中小規模為主，將學生分成若干小組，圍繞事例按照瀑布模型展開，使學生在做項目中學會溝通和自主學習。還可以在課程中安排讀書工程，要求讀3本以上的書，記入讀書工程學分，同時進行工程實踐類課程的學習，可以按如下步驟展開：首先，通過教師選擇一些實際的案例，將學生分成若干小組，每組不同成員擔任不同的角色。待小組成員確定案例后，模擬實際開發環境，運用所學的理論知識展開分析和討論。討論結束后，各小組派出一個代表在全班同學面前匯報研究成果，老師再給予補充，這樣可以激發學生的學習興趣，培養他們分析問題能力和溝通、協作能力。之后，安排團隊與軟件開發實踐課，拓展學生項目管理實踐、團隊管理與交流實踐。在項目實施過程中，由一位老師擔任項目總監，在分配一定的成本、進度的前提下，學生要開發出具有一定質量屬性的軟件產品。另外，學院安排一個由老師組成的實踐團隊，分工并指導軟件開發的各階段，讓每個老師所擅長的方面充分體現，并在項目開發最后，由老師和部分同學給每個小組打分，計入軟件工程實踐課的總分中。這些工作我們將在下學期實施。
二、考核制度改革
為激發和培養學生創新意識，發揮考試的激勵作用，積極推進考試形式、考試內容、考核方式等方面的改革。[3]為推進素質教育，改革考試形式可采取閉卷考試、開卷考試、提交論文、提交軟件作品等多種考試形式；為了加強實踐能力的考核，促進學生創造力和個性特長的發展，考試命題可采取靈活多樣的方式，可參考每年的軟件分析師、設計師水平考試的相關題目，也可以加入適當的英文考試題，這樣給學生更大的思維空間，促進能力的發揮；考核方式將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來，如日常實驗考核、提交文檔及期末卷面考試結合在一起。
三、創新方式歸納
（一）挖掘課堂效率，加強課外實訓創新教學過程不再僅局限于課堂，要求學生在掌握教師授課的知識之余，通過積極參與課外實踐活動，將所學的知識運用到實際的開發項目中。可以組織多種形式的創新實踐小組，通過自愿報名加考核的方式篩選出有興趣和有一定基礎的學生參與進來，為他們安排固定的實驗室，所要完成的項目是由學生自己申報并爭取通過審批。在實踐活動中，由專門的老師指導，但很多知識是靠學生課后閱讀相關的書籍、資料去了解。為激勵學生的實踐活動，對每支學生團隊進行中期和最后兩次評價，并選出好的隊伍參加學校及省里組織的各種競賽活動，使學生更有動力，明確自己的發展目標和方向。自從創新實驗室創建以來，學生參加各類大賽陸續傳來佳績，在全國ACM大賽、全國挑戰杯大賽上均取得好成績，其中全國ACM大賽獲得一次亞洲區銅獎和多次全國一、二等獎。（二）強化校企合作IT實訓，構建多維的實踐教學體系為了加強應用型、復合型人才的培養，提高學生的就業和創新實踐能力，軟件學院不斷探索，逐漸形成和完善出一套“多維分流”的人才培養模式，加強校企合作，把企業的資源引入高校。由一些有實力的軟件公司派出一線工程師和核心研發人員到學校做培訓，他們帶來真實的項目，并組織大三學生，有計劃地免費進行一個假期或更長時間的培訓，然后公司選擇有培養潛力的學生，在畢業前的最后一個學期到公司實習，當然是采取自愿的方式和公司簽訂合同。這樣，既解決了學生就業難的問題，也能解決學生沒有實踐機會，不能適應外面的工作需要的問題。經過一段時間的培訓，學生普遍反映進步很大，并且還找到了理想的工作。（三）提升項目式創作組織效益比較好的公司，帶來自己公司的項目，并從公司派來有開發經驗的人員到現場指導，學院低年級的學生可以自愿報名，以小組的形式組織開發項目的實施，每周開1-2次會，針對具體的問題，展開討論并加以指導。經過了一年的項目開發，已經小有成績，這些小組的成員都能一直堅持下來，說明這種形式的項目開發給學生帶來了真正的實惠。
四、創新實踐教學成果
從2008年起，我學院每年就業率逐年提高，到2012年止，就業率高達92%，已是全校各學院中就業率最高的學院，而且，從用人單位反饋的消息來看，對我們學生的評價也很高，普遍反映學生知識面寬、動手能力強。
五、總結
面對就業的壓力與社會對人才的不同需求，我們除了要抓好課堂上的學習，培養學生的扎實基本功和學習興趣外，更重要的是讓他們走出課堂，加強課外實踐和自主學習的能力，以提升自己面向工程的實際動手能力，進一步提高分析、解決問題的能力和與人溝通能力。這些正是作為軟件工程專業的學生所難能可貴的知識積累。
作者：陳立巖 單位：黑龍江大學 計算機學院
【關鍵詞】《服務營銷》 教學改革 實踐 教學目標
一、《服務營銷》雙語教學的現狀和問題
2013年我國第三產業（服務業）占GDP比重達到46%，首次超過第二產業，但是遠低于美國的近80%。可見，我國的服務業正處于高速發展時期，未來的發展潛力巨大，并且它在國民經濟中的地位將越來越重要。此外，隨著全球化的不斷深入，各國經濟交流日益頻繁，專業英語在跨國溝通上顯得尤其關鍵。因此，非常有必要為市場營銷專業的本科生開設《服務營銷》雙語課程。服務營銷學是市場營銷專業的一門核心專業課，涉及面較廣泛，綜合性較強。相對于市場營銷課程，服務營銷專門以無形產品（即服務）為研究對象，而服務的無形性、異質性、生產與消費同時進行，易逝性更決定了服務營銷的特殊性。然而，受各種因素的影響，《服務營銷》雙語教學依然存在不少問題，主要表現在以下五個方面：
1.教學目標和學習目標不明確，大多數學生被動學習
首先，許多任課教師對課程教學目標不夠明確，大多數教師以平鋪直敘地講授知識點為主，對學生應用知識和實踐操作能力的培養比較欠缺。并且，由于缺乏溝通，大多數學生不清楚也沒有主動思考自己學習該課程的目標，僅僅停留在學校“讓我學”的層面。因此，一方面教師不了解學生的期望和需求，另一方面學生也不清楚課程要達到的目標，非常被動，那么，該課程就很容易流于形式，滿足于“完成學分任務”的現狀了。
2.學生的英語聽說能力較差，難以達到雙語教學要求
除了部分高水平大學以外，多數大學的英語四、六級通過率相對不高，絕大多數學生在上《服務營銷》雙語課程前沒有修讀過任何全英或雙語課程，甚至從來沒有接觸過英文原版教材。雖然有相當一部分同學已經通過四、六級考試，其英語讀寫能力相對較強，但是聽說能力卻比較差，缺少對跨文化情境的理解，與雙語教學的要求還存在一定的差距。
3.英文原版教材和教輔資料不多，缺乏中國本土化的教學案例
目前可以選擇的英文原版教材不多，調查發現主要有三本，分別是《服務營銷（英文版、原書第5版）》（瓦拉瑞爾?澤絲曼爾 等著）、《服務營銷精要概念、戰略與案例（英文影印版）》（道格拉斯?霍夫曼 著）、《服務營銷（英文版、第6版）》（克里斯托弗?洛夫洛克 著）。一方面，英文原版教材根據作者當地文化和語言習慣編寫，多采用國外企業案例，且實證主義特征明顯，與中國教材差異較大，學生在理解上有一定難度，學習積極性容易受到制約，大大降低了課程的吸引力。另一方面，與教材配套的教輔材料（如演示文檔、教學案例、教學視頻等）極其缺乏，使得任課教師備課時花費大量時間在基礎材料收集和整理上，效果甚微。
4.缺乏既懂專業又熟練英語表達的專任教師，教學質量難以得到保障
由于大多數任課教師的母語是中文，且他們在國外學習和進修英語的機會相對較少，因此既懂專業又熟練英語表達的專任教師比較緊缺。受限于雙語形式，課堂表達往往會按照事先準備好的講義進行，以翻譯為主，較少自由發揮和課堂互動。這樣一來，雙語教學一方面大大增加了教師的備課時間，另一方面大幅度限制了課堂信息量，降低了教學質量。最后的結果可能是，教師備課和上課事倍功半，而學生的學習效果也不理想。
5.傳統教學方式單一枯燥，難以激發學生學習興趣
市場營銷是一門非常強調學生實踐和動手能力的專業，而激發興趣則是促使學生提高這些能力的最好方法。但是，一方面，傳統教學方式以“老師講授知識內容，學生被動接收”為主，容易讓學生產生視覺和聽覺疲勞，使之感到枯燥乏味，難以激發其學習興趣，導致學習效果不佳。雖然有些老師會在教學中注意采用案例分析、討論等多種方法，但是由于各種原因，許多學生依然感覺難以理解。另一方面，大多數學生課外學習環節缺失，課前不主動預習和搜索相關資料，課后沒有反思、復習和總結。因此，總體而言學生的學習效果欠佳。
二、《服務營銷》雙語課程教學改革和實踐的思路
針對當前的現狀和問題，結合具體的教學實踐，提出具體解決思路。
1.以“學生參與―教師引導”為模式，進行系統的課堂教學設計
課堂教學設計是一項規范性和操作性都較強的行為實踐活動，它是整個課程的重要環節，是有效實現課堂教學目標的保證。為了更好地激發學生興趣，建議采取“學生參與―教師引導”的模式（見圖1）。在該模式下各個環節應當由教師來控制，而學生則應該主動參與。
圖1 學生參與―教師引導模式
在“學生參與―教師引導”模式中，需要特別注意以下五個方面：（1）明確教學目標，加強與學生的溝通;（2）精選教學內容，做到主次分明、條理清晰;（3）組建學習小組，實現被動學習向主動學習的轉變;（4）根據具體內容采用靈活多樣的授課形式，例如講授、案例分析、開放式討論、主題演講、辯論、實訓項目等;（5）以提高能力為目標，采取多元化課程考核方式。
2.明確教學目標，加強與學生的溝通
首先，必須明確《服務營銷》雙語課程的教學目標，使學生了解服務業市場營銷的普遍規律，熟悉“服務質量差距模型”的原理，并能夠運用該模型分析和解決企業管理實踐中的實際問題。
為了達到該目標，必須加強與學生的溝通，關鍵在于上好第一節課。第一節課的主要目標包括：（1）引導學生思考，使之明確其學習目標;（2）了解學生期望，并在后續課程中設法滿足;（3）培養學生主動學習的習慣，激發其學習興趣;（4）傳遞任課教師的教學理念、設想、規則和考核方法等。例如，筆者在第一節課寫了三句話，讓同學們進行討論，收到了較好的效果。第一句是“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire”，目的是告訴同學們興趣是最好的老師，課程的主要目標是激發大家的興趣;第二句是“Your attitude， not your aptitude， will determine your altitude”，目的是提示同學們學習態度的重要性，要積極主動才能提高自我;第三句是“Tell me and I will listen. Show me and I will understand. Involve me and I will learn”，目的是告訴同學們參與和實踐的重要性，只有親身經歷和參與才能真正學會。
3.以問題為中心，引導學生構建課程知識框架體系
每一門學科和課程都有自身相對獨立的知識框架，而選用不同的教材，這一框架體系會有所不同。為了讓學生透徹理解該課程，學會自主梳理和構建知識框架，應該以問題為中心，引導學生構建有系統、有結構、有層次的課程知識框架體系，提高其從整體上掌握和運用服務營銷知識和理論的能力，并將這些知識應用到實踐導向的實訓項目中去。
4.以實訓項目為手段，培養學生的實踐應用能力
本課程要求學生自發組建3―4人的團隊（學習小組），在老師的指導下完成實訓項目。實訓項目一般從期中開始，每個團隊選擇一個服務業中的企業或單位進行相關專題的研究。要求各小組從選題、信息收集、方案設計、數據分析、問題診斷，到提出解決方案的每個階段均在老師指導下由各團隊獨立完成。實訓項目進行過程中，學生有任何問題均可在課外聯系老師進行討論和指導。最后，在學期末結束前向全班進行主題演講匯報，大家就相關問題積極參與討論，可以激發同學們的學習興趣，達到互相學習的目的。
5.以提高能力為目標，采取多元化課程考核方式
與教學改革配套的是課程的考核評價方式，在“學生參與―教師引導”的模式下，應該以提高能力為目標，采取多元化的考核方式。傳統課程考核方式以考試為主，比較單一和死板，難以激發學生的學習興趣，更加難以提高實踐能力。因此，與前文各項改革相匹配，采用綜合考核方式，具體包括：（1）考勤和紀律（20%）;（2）案例分析討論表現（20%）;（3）實訓項目演講和報告（30%）;（4）期末總結，要求構建自身課程知識框架體系，總結課程學習的收獲和不足（30%）。
6.健全和完善各項保障措施
為了更好地落實課程教學改革和實踐，還需要同行和高校重點完成以下三個方面的工作。
（1）引進更多優秀的《服務營銷》雙語教材，加快本土化案例開發。雙語課程教材遴選要重點考慮兩方面因素：內容是否合適以及學生價格承受能力。此外，還要注意英文教材的編寫特點和注重內容和案例的本土化。而教師在教學過程中必須根據實際需要調整教學內容和知識架構，補充和開發服務營銷本土化案例。在引進國外教材過程中，一方面以教學目標和大綱為依據進行適當改編;另一方面，增加對難懂的英文、關鍵概念的中文注解。
（2）加強雙語教學師資隊伍的培養和建設。重理論說教、輕能力培養的模式已經不再適應市場需求，這就對雙語教學師資隊伍提出了更高的要求，既要求教師專業理論知識扎實、英語表達能力強，又要求具備實踐經驗。但是，現實的情況往往是大多數老師只滿足部分要求。因此，必須要加強雙語教學師資力量的培養，創造更多機會讓老師參與社會實踐積累經驗，舉辦雙語教學在職培訓班，加強國內外教學經驗學習和交流等，并將這些活動納入教學考核系統。
（3）構建科學合理的教學質量評價和激勵制度。建立和完善《服務營銷》雙語教學質量評價和獎酬激勵制度，是保證教學改革順利實施的重要措施。教學質量評價可以在評價主體和評價內容上均采取多元方式進行。例如，評價主體包括學校教學管理人員、專業教師同行、學生等;評價內容可以將過程和結果相結合，構建出相對健全的考核指標。與質量評價相對應的是獎酬激勵制度，可以從工作量系數、職稱評定、評優評獎等各方面進行制定，以便提高教師積極性。
三、結語
通過對近幾年《服務營銷》課程教學改革實踐的反思發現，改變雙語教學的現狀不可能是一蹴而就的，必須在學校、教師和學生等各方努力下，不斷地探索和總結，才能推動其不斷完善。一方面，學校要高度重視，在制度設計和組織實施上給予保障和支持;另一方面，任課教師要與時俱進，在原有基礎上不斷探索和學習，加強與同行的經驗交流，積極與學生溝通，靈活運用各種教學方法，達到激發學生的學習興趣、提高分析和解決問題能力的目的;最后，同學們要明確目標，端正學習態度，積極與老師溝通，養成主動學習的良好習慣。
【參考文獻】
[1]楊莉. 服務營銷課程教學改革探究[J]. 科教文匯（上旬刊），2010（08）： 48―53.
[2]王建國. 基于合作學習的國際營銷學雙語教學改革探析[J]. 教育教學論壇，2013（34）： 18―19.
關鍵詞 高校 畢業論文 全程化管理
1 全程注重制度建設，強調規范要求
1.1 注重制度建設
“沒有規矩，不成方圓”，有一個明確的制度要求是畢業論文管理中非常重要的前提。在畢業論文的管理過程中，我們制定了一系列的制度文件，如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績評定制度、延期畢業制度等，并將這些制度要求以學院正式文件的形式在全院、導師及學生中間予以公示和說明。在全程的論文管理中，嚴格執行相關的制度準繩，結合彈性靈活的突發事件處理決策機制，取得了一定的管理成效。
選題專家審核制度指選題由師生共同產生，答辯領導小組根據專業特點進行篩選。中期檢查制度指學生提交論文初稿后，通過網絡平臺進行數據統計分析，對于產生的問題進行及時處理。成績評定制度則主要是制定評分標準，將導師初評、交叉評閱、答辯評分制度按合理比例組成，最終評定學生論文成績。
1.2 強調規范要求
管理類專業學生在畢業論文的撰寫過程中，除了要求其能夠有一定的創新意識和寫作能力外，也十分注重其文章寫作的規范性和嚴謹性。因此，我們在建設和形成書面制度文件的基礎上，特別強調畢業論文寫作的規范要求，制定了論文模板。
在模板中，對字體、目錄、參考文獻、文本編排順序等格式要求，給出嚴格的規范規定。同時，還會做出一些明確的量化要求，如：題目應該簡短、明確，字數一般不宜超過20個漢字；中文摘要一般不超過300個漢字；關鍵詞一般為3~6個，每一個英文關鍵詞必須與中文關鍵詞相應；目錄一般按3級標題編寫；文本主體（包括引言、正文與結論），字數不少于8000字；參考文獻應在20篇以上，其中外文文獻不應少于2篇等。
2 全程依托網絡平臺，實時監控與反饋
2.1 定期檢查，輔以不定期抽檢
首先，我們采用“以定期檢查為主，隨機不定期抽檢”的方式，對學生提交各項材料情況加以實時監控。
在具體的操作中，我們采用項目管理的方法，根據畢業論文的各個具體環節，詳細制定進度表，細化各階段任務，給出一個供師生參考的畢業論文 “時間進度表”。按照我們的進度安排，畢業論文時間安排在實習結束后。實習前，教師出選題，答辯指導小組討論選題，初定選題，學生帶選題進點。實習結束后，大四第一學期第6~7周召開師生動員會，收集學生選題、專家篩選選題；第8周確定選題，配備指導教師；第9~10周指導老師下發任務書，學生提交開題報告；第11~14周學生提交外文翻譯及原文、文獻綜述；學期末，學院組織初期檢查，檢查學生提交情況和教師指導情況。大四第二學期第3周，學生提交調查報告、問卷、論文初稿，學院組織中期檢查；第4~10周，導師反饋論文意見，學生修改，導師定稿、簽字；第11~12周，導師初評、交叉評閱、論文答辯、成績匯總，召開工作總結。
2.2 師生互動，靈活彈性管理
整個畢業論文進程，我們實行師生互動的管理，成立畢業論文領導小組、指派一名專業老師為論文秘書，指派一名學院辦教學管理人員協助論文秘書進行過程管理。領導小組在宏觀上對師生論文進展進行監督，論文秘書和教學管理人員督促師生按時完成各項分解任務。學生記錄教師指導記錄，并在學生中選取優秀學生組成學生論文檢查組，對同學進行督促，并對論文格式等進行規范化檢查。
3 注重基礎訓練，全方位培養學生科研能力
畢業論文不是本科教育中一個孤立的教學環節，而是與前期專業課程學習、科研素養培養、畢業實習等緊密聯系的一個系統教學過程。我們在教學管理中將專業學習、科研訓練、畢業實習、畢業論文工作作為同一項工程，進行四位一體的改革與實踐。將論文訓練過程前移，強化學生的論文寫作能力，并以畢業論文為載體，將學生四年的課程理論學習、參加教師的科研活動、競賽活動，與實習的前后銜接等形成有機整體，構建成一套有理論支撐、有實踐基礎的畢業論文設計模式。四位一體的全程化論文管理結構圖如圖1：
（1）專業學習。大學前三年進行專業理論學習，啟動論文寫作的預備階段。開設社會研究方法、公共政策分析、統計學、公文寫作等課程，進行論文研究方法、論文規范性（包括格式規范化）培訓，使學生能夠掌握畢業論文的基本研究方法、研究思路、文獻檢索，為畢業論文的撰寫奠定基礎。
（2）科研訓練。成立學院科研指導小組，對學生開展專業科研訓練。結合教師科研，引導學生運用專業理論，進行論文撰寫、發表或參賽。
（3）畢業實習。高等院校要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養，高度重視畢業實習，提高畢業設計、論文的質量；建立健全教學質量監測和保證體系。①我們把實習教學與畢業選題工作結合起來，學生帶選題下點實習，根據實習內容選擇選題方向，或者將實習過程中遇到的問題與在實習中遇到的工作重點等作為畢業論文選題，在實習中收集相關資料，把實習與畢業論文的工作結合起來，有效地提高了畢業論文的質量。②
English Nursing Foundation Stage
Lv Xingye；Zhu Yi； Wang Hui；Lv Haiyan；
Sun Han；Ji Meiheng；Liu Xifei；
Han Dongmei；Wan Hui；Li Yanjun； Li Xiaoqing
（河北承德護理職業學院，承德 067000）
（Chengde Nursing Vocational College，Chengde 067000，China）
摘要： 開辟國際護理就業市場是我國未來護理教育方向之一。生源質量下滑是一個難以回避的事實。但只要教育與管理得法，涉外護理教育還是大有可為的。
Abstract： To open up a nursing market in abroad gear to the nursing education in the future. There' s no getting away from the fact that the quality of student-resourse is letting down. If the method of education and management is correct, foreign-related care education in English will have a brilliant future.
關鍵詞： 英語護理 基礎階段 一體化
Key words： English nursing；foundation stage；integration
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0274-02
0引言
自2007年11月至2008年5月，我校課題組對除自治區及香港、澳門和臺灣省以外的29個省、直轄市、自治區的172所中、高等衛生職業院校進行了調查。調查內容涉及“英語護理專業”開設時間、在校生人數、已畢業人數、出國就業人數等。在收到反饋的143所中、高等衛生職業院校中開設有“英語護理專業”的有120，占受訪院校的83.9%。“英語護理專業”在校生人數約為52917人，累計畢業人數約為59799人，累計國外就業約1896人。出國最大的障礙仍是語言關，特別是聽力和口語。承德衛校自1989年開辦英語護理專業以來，截止于2008年5月已向國外輸出1087余人到美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、中東等國就業。2007、2008、2009年分別出國136、152、174人，分別占同期英護畢業生的35.4G、36.1G、30.5G。工作簽證（包括護士、護工）占出國人數的70G，留學簽證(澳洲、英國)占30G。早年由于出國渠道不暢，大部分學生留在大城市就業，因為英語好的護士在大醫院受青睞。近幾年出國途徑增多，故大部分都是后來出國的。我校是全國英護教育協作會理事長單位，其英護教育水平在全國處于領先地位。近幾年來，生源質量下降已是一個不爭的事實。學校就此于2002年成立了英護教育基礎部，教學與管理與校本部相對獨立。經過8年的探索與實踐，對近6000余名英護新生進行一年的培養，逐漸形成了一套卓有成效的教學與管理模式，現介紹如下：
1學生管理
1.1 簽訂齊抓共管協議書依據學生手冊的有關規定并結合我部的實際情況，詳細制定齊抓共管協議書。入學時要求家長認真閱讀并簽字同意，一式兩份。幾年來的實踐證明，這對學生及家長都有較好的約束作用，特別是在解決一些糾紛方面更有意義。
1.2 準軍事化封閉管理職業學校的學生鞏固軍訓成果，實行準軍事化管理非常重要，因為自制力差是他們最突出的缺點，軍事化管理模式的突出特點是執行時間上的剛性，這對學生英語活動的進行及養成教育相得益彰，大有好處。
1.3 禁止使用手機前提是宿舍內安裝卡式電話。手機對中職學生有百害而無一利，從一定程度上講，管住手機就管住了學生。
2教學管理
2.1 分層教學在新生入學后2周軍訓內完成。用初中水平的英語試題進行測試，一般不考聽力，時間控制在90min內。因為是摸底測試，不用提前通知復習。然后嚴格按英語成績分班。基本分兩個層次，稱為強化班與普通班，其比例控制在2:3。對于分數不夠要進強化班的學生要予以杜絕。可一學期進行一次微調。一學年進行一次大調。但重新編班，徹底打亂秩序對學生會有較強的負面影響，也會使管理缺乏延續性，因此近幾年來我們都采用強化班調進與調出平均掌握在10個人左右、原班級整體不動的辦法，實際運作中很成功。
2.2 教材選擇由于職業學校學生英語水準終極目的是通過雅思考試，所以選擇教材非常重要。精讀教材先后用過《高職院校英語讀寫教程》、《許國璋英語》、《大學英語預備級》、自編教材等，泛讀一直用《新概念英語》，口語用外研社的《走向未來》。聽力一直用《大學英語聽力》（上海外語教育出版社），由于不是一套書，因而系統性與互補性較差。近年來由我校主編的《涉外英語綜合教程》得到了同行的認可。通過在教學應用中不斷完善，收到了較好的效果。
2.3 教學方法為考試學英語，使很多初中學生對英語學習產生了煩厭甚至失去興趣。我們的宗旨是在一年級要求背誦，以強化語音、語調為主。在英語發音上特別要求其準確性。堅持英語月考，教師集體備課，優秀者上示范課。語音要求強化始終，人人過關。課上師生互動，以學生為主英語表演為必備內容。
2.4 課外督導檢查主要檢查英語的背誦與模仿，包括精、泛、聽所有內容。學生的背誦潛力很大，要在限定的時間內完成所要求的內容，切忌拖延欠賬。除了課前檢查以外，主要利用中午時間和第七節自習課來完成。要求每次都要打分，人人過關，達不到要求者過后補上。多年來的實踐表明其做法確有效果，學生的英語表達有驚人進步。但需要教師極大地付出。
2.5 開展豐富多彩的英語活動
2.5.1 仿背誦及角色扮演課前15分鐘，可采用個人主動參與結合抽查的形式進行模仿背誦，按授課內容安排角色扮演。最適合角色扮演的是聽力課，因為聽力課多數是對話和幽默小故事，需要學生課前認真準備。該活動要持之以恒，認真評價記分。
2.5.2 早讀每天早自習安排30分鐘進行，由學生會學習部學生監督。內容為精、泛、聽課文。要求盡可能大聲朗讀或背誦，人人張口，鼓勵學生邊聽磁帶邊大聲模仿朗讀和背誦。強度掌握在冬季也要達到輕微出汗。
2.5.3 午間交替進行聽音和英語背誦檢查在老師指導下，每天中午聽音30分鐘，內容可選用同水平課外資料。午間背誦檢查精、泛、聽課文。聽力大部分是對話，事實上背誦模仿聽力課文在發音及語調方面都有較大的實踐意義。
2.5.4 雙人口語和故事會固定安排在每天第一節晚自習進行。一般雙人口語為30分鐘，可由兩個人自選題目對話交談，或以聽力課對話為腳本進行。故事會為15分鐘時間，每天固定幾組到講臺上表演。要求講故事要脫稿，輔以惟妙惟肖的動作。主持人先收集故事內容并準備好臺詞，為防止流于形式，整個活動過程學生會要認真記錄，并及時向教師反饋。
2.5.5 英語書法比賽于開學后的第一個月進行，主要是集中展覽各班的優秀作品。要求學生有組織地參觀并在以后的英語作業書寫中堅持、滲透。整潔、規范的英語書法對學生英語學習意志力的培養大有好處。
2.5.6 英語單詞比賽各班組織代表隊，結合初中學過的內容，采取漢譯英、英譯漢、搶答、動作猜詞、單詞接龍等形式。可以臺上臺下互動。這一活動一般安排在開學第一個月進行。
2.5.7 模仿背誦比賽舉辦時間為每年10月和次年3月。因新生語音的糾正應側重于開學第一個月，所以模仿背誦比賽在開學一個月后舉辦是很有必要。經過一學期學習，來年開學初再舉辦一次同類比賽，能使學生提高信心，進一步增強學習效果。
2.5.8 英語主持人比賽英語節目主持人在學校是不可缺少的，無論是每天的雙人口語，還是大型英語活動的舉辦，都離不開英語節目主持人。因此英語節目主持人的培養選拔，在每年新生入學后就要留意。每周一至周五輪流主持節故事會，每班至少培養5對。對英語主持人要實行個別指導、統一培訓，定期交流，隨時回訪、使主持水平逐步提高。每年5月下旬舉辦全校英語主持人比賽并進行才藝展示。此活動也為不斷選拔高年級英語活動人才奠定基礎。
2.5.9 講英語故事比賽此活動幾乎是每天固定的英語活動。由班節目主持人安排，每天按固定組別上講臺，要求講英語故事達到脫稿、語音模仿并帶動作。全校性英語比賽比賽在每年6月份舉辦，節目主持人由公開選的學生主持。要求人人參與，各班在進行充分的預賽中選出參賽選手，以此掀起英語學習的。
2.5.10 學唱英文歌曲及比賽①歌曲選擇：歌曲選擇既要注重旋律優美，又要注意相關語法知識及歌詞，這對促進課堂英語教學及提高學生的英語學習興趣起到意想不到的作用。Yesterday once more這首歌在我國流行了幾十年，對不同時代的學生同樣有影響力。Carpenter那如訴如泣般的演唱、富有磁性的聲音對每個人都有同樣的震撼力。每屆學生都是從這首歌學起的。Take me to your heart 和The day you went away對學生的發音技巧如連讀、失去爆破等都有很好的訓練作用。Big big world 和My heart will go on 里突出了do的強調作用。此外教師要鼓勵學生自學英文歌曲或在一些重要活動如運動會前學唱Hand in hand等。②時間安排：每天安排10分鐘，時間在上下午預備至上課前。各班要有學生會文藝部的學生進行監督，確保人人開口，管理納入操行。各班統一從互聯網上下載后，用帶有USB接口的影碟機接電視機播放，將歌詞及翻譯印發各班。英語教師在課上要抽出一點時間對歌曲背景、詞匯及語法做一簡單介紹，指導學生欣賞。③檢查考核：首先要求熟練地背出歌詞，盡量做到聲情并茂，因為歌詞就象散文詩。然后盡量模仿原唱；對于普通班的學生，可以看著歌詞演唱。唱完后要予以點評，認真打分，計入成績。每3―4周學完一首英文歌曲，每次每班抽查6―8人，唱過的可重復抽查，總之要求人人會唱。實踐表明，即使抽不到，許多學生也踴躍前來演唱。對于加強班的學生，該項工作要持之以恒，不可流于形式。不能唱的學生至少能熟練背誦歌詞。④舉辦英文歌曲比賽：以學生人人都能參與為目的，在各班充分預賽的基礎上每個班選拔3―4名選手參加校區比賽。
學唱英文歌曲的目的不單純是學歌曲，首先優美的歌詞就象美妙的抒情詩，里面有各種語法現象。背誦歌詞并演唱，就等于把書本上的英語說出來成了活生生的口語。一些復雜的語法知識由枯燥變得生動了。另外學生敢于在老師及眾人面前演唱，也鍛煉了他們的膽量及表達能力，可謂一舉多得。8年來我們堅持始終，不斷調整相應曲目。在要求學生的同時，教師們也能演唱多首英文歌曲，這使師生之間相得益彰。
2.5.11 英語戲劇、小品比賽每個班推出2-3個節目參加比賽，要求學生參與盡可能要多，給他們提供展示的機會，哪怕只有一句臺詞。選材包括傳統的短劇、英文故事、中文小品英譯等。由于舉辦此項比賽一年級第二學期末，屬綜合性賽事，涉及到主持、模仿、背誦、故事、歌曲、才藝展示等，因此從第二學期開始就要布置。英語教師在指導時應盡量發揮學生的主觀能動性，并適當輔以道具。該活動既是全校文藝活動的盛會，又是一年英語教學及活動的總結。
2.5.12 參加英語“文化周”活動這是各年級都要參與的、全校性的大型活動。有英語演講比賽、英語書法比賽、主持人比賽、英語辯論賽、英語文化小制作、李陽的“三最”模仿比賽、英文節目匯演、參觀出國學生工作及生活展等內容。有的內容年年都在增加、更新，還有歸國回來的學生現場演講，對學生產生了巨大反響，不斷激發了學生對英語學習的熱情。從2004年以來，我校為迎接校慶都要舉辦英語文化周活動。
2.6 英語校園文化建設英語內容在教室里張貼，英語文化在宿舍里提倡與彰顯，英語勵志格言寫在樓層及樓梯旁，校園內常換英語板報，師生之間盡量在更多場合用英語交流，用英語寫請假條等。做到以上各項既講求形式也不能流于形式。教師負責督促落實并作出榜樣，從一點一滴培養學生自覺應用英語的習慣。
關鍵詞：翻轉課堂；水污染控制技術；雙語教學
一、引言
翻轉課堂教學模式為高職環保類課程的教學提供了新的方法，本研究通過翻轉課堂教學模式在環境監測與治理技術專業水污染控制技術課程中的教學實踐，分析應用效果，尋求水污染控制技術課程改革的新思路，為探索適合高職環保類課程中應用翻轉課堂的教學流程提供基礎數據。
二、研究方法
1.單組實驗法。選取10個單元，應用翻轉課堂的教學流程進行雙語教學。實驗周期為一個學期，共18 周。
2.問卷調查法。問卷調查主要側重學生對教師授課的評價，從教師授課方式和學生接收效果兩個角度進行調查，對實驗結果進行論證。
三、水污染控制技術翻轉課堂教學模式設計
1.學習資源的準備。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學流程，同時也改變了傳統課堂中教師的主體地位。在這一教學模式下，學生處于獲取知識的主體地位，而教師的角色更像教練，在教學活動中處于主導地位。知識的傳輸由傳統教學中課上教師灌輸給學生變為課前學生自主學習，但這不表示教師放棄了課前的活動。教師需要對整個教學活動進行合理的設計與引導，這就體現在學習資源的準備上。在水污染控制技術課程中，主要依托的是校內建成的網絡課程資料。資料中有教師錄制的關于各個知識點的微視頻，以及PPT、word文本資料等。在實際教學中，教師提前將下節課將要學習的知識發送給學生，學生也可以登錄網站在線學習。另外，學生還可以通過網絡或其他途徑查閱資料學習相關知識，總結疑點、難點問題。
2.翻轉課堂與雙語教學的融合設計。水污染控制技術作為國際化建設專業――環境監測與治理技術專業的核心課程之一，需要授課教師具有國際思維，積極關注和學習先進的水處理技術與工藝，這些需求使雙語教學的開展成為必然。在水污染控制技術中開展雙語教學，一方面可以使學生掌握專業的污水處理知識，同時也可以提高學生的英語綜合運用能力，為成為國際化人才奠定堅實的基礎。雙語教學的開展需要學生具備一定的英語基礎和相應的污水處理知識，同時和翻轉課堂相融合，這樣才能提高教學質量。
3.課上內容、對象的設計。通過翻轉課堂前期的準備，學生對當堂學習的內容已有了大概的理解，教師在課上可以重點解決學生學習的難點與問題，進行有針對性的補充。比如，教師可以重點講述比較抽象的內容，如各種水處理構筑物的結構、單元的運行過程等。在教學方法上，教師可選擇理論性和系統性較強的教學內容，大量引用典型污染控制設計范例以及具體、形象、可視性好的插圖，使原來抽象的內容和概念變得生動、形象，便于學生掌握基本理論知識和基本技能，提高專業領域的國際視野，達到學以致用的效果。
四、結果與討論
1.拓寬了視野，提升了英語能力。在實行雙語授課之初，全班只有極少數學生敢開口用英語回答問題。翻轉課堂模式和雙語教學的結合，提高了學生對英文水處理知識的理解力和接受力。經過10個單元的雙語授課，從原版英文教材和期刊中引入國內外先進的水處理技術案例，拓寬了學生的知識視野，同時激發了學生對基礎英語的學習熱情。在學期末的授課中，全班已有近半數的學生敢于開口說英語，并能以比較準確的表達回答專業問題。
2.提高了實訓技能。學生反映，在傳統教學模式中的水污染控制技術課堂上接受知識比較被動，如在水處理實訓課上更多的只是記憶步驟，機械操作，技能并沒有得到多少鍛煉。而實施翻轉課堂模式后，學生在課前已對將要進行的水處理實訓項目有了充分的了解，課上在教師的引導下，帶著理解完成技能操作，從而達到預期的技能訓練目標。
3.增強了學習積極性。問卷調查結果表明，在實施翻轉課堂教學模式之后，學生的語言知識和技能層面的收獲很大。翻轉課堂教學模式下，學生加深了對水處理技術理論知識的理解，課堂上的討論可以使學生充分表達對所學知識的認識和理解，在學習過程中融入自己的思想，真正參與到學習中來，同時也促進了學生語言表達能力的提高。多數學生表示，新模式下增加了學生與學生之間及學生與教師之間的互動，一方面改變了傳統課堂的枯燥乏味，另一方面也促使學生在課前多了解相關知識，增強了學習參與度，提高了學習積極性。
參考文獻：
[關鍵詞]大學英語 教育教學改革 終結性評價 多元化評價體系
[作者簡介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長春大學光華學院公共外語部，講師，研究方向為英語教學法。（吉林 長春 130117）
[課題項目]本文系2012年吉林省教育科學“十二五”規劃課題“在大學英語教學中構建對學生的多元化評價體系”的階段性研究成果。（項目編號：GH12356）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0172-02
在大學英語教學過程中，評價發揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環節。它可以對師生教與學的具體情況做出評估，并對教學起著導向的作用。目前，高校大學英語課程普遍采用的終結性評價方式存在著很多弊端，如過度強調應試能力的培養，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發揮等。如何科學有效地進行評價，同時發揮學生在評價過程中的主體性和能動性，是現如今大學英語課程改革所面臨的重要課題。
一、大學英語課程評價體系的現狀
我國高校在大學英語教學評價方面普遍采用的是終結性評價，教師或用人單位主要以學生的考試成績來評判學生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學生在學習過程中的態度、感受和表現在評價中無法呈現，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學生產生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學理念和教學方法的積極性。總之，這種傳統的評價方式在許多方面都難以滿足英語學習者的實際需求，無法促進學生英語水平的提升， 更難以促進英語教學的改革與發展。因此，在傳統評價方式基礎之上，引入多元化教學評價體系就顯得極為迫切。
二、大學英語課程多元化評價體系的理論基礎
1.理論基礎。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加德納認為：智力并非像傳統智力定義所說的那樣，是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統學生能力評估觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育教學改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。
2.多元化評價體系。在大學英語教育教學改革的新形勢下，為了克服終結性評價為主導的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學英語教學評價的多個方面實現多元化，是能夠全面地評判學生學習成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學生的語言潛能、學習態度和學業成就，提供改進教學的信息，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導者，負責評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導和幫助學生，而學生是評價體系的中心，體現著被評價者和評價者之間的合作關系。多元化評價體系的多元化主要體現在四個方面：（1）評價內容多元化，即能力評價與知識評價相結合；（2）評價主體多元化，即指學生自評、學生互評與教師評價相結合；（3）評價標準多元化，即將統一標準和個人標準相結合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。
三、多元化大學英語評價體系的具體實踐
1.評價內容多元化。在傳統大學英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學生很容易產生悲觀、失望的情緒，甚至會懷疑自己的學習能力。這種消極情緒很容易使學生失去學習的動力，減弱對英語學習的興趣，進而可能導致學生不喜歡學習英語，越不喜歡學，學習成績越差，形成惡性循環。事實上，這種單一的評價內容無法完全反映出學生真實的英語水平。因而在對學生的學習效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學生的口語表達、興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學習信息。
大學英語的授課教師在組織評價活動時，應該對教學內容的多個方面進行設計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學生復述課文，用所學的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學生的想象力和反應能力，以及學生對英語學習的興趣、態度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學生的邏輯思維和英語的整體水平。
2.評價主體多元化。學生作為英語的學習者，是英語學習過程的主體。因此，多元化評價體系也應由傳統單一的教師評價變為學生自評、學生互評和教師評價相結合，強調師生和生生間的互動與協作。學生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導者和參與者。學生的自評可以通過讓學生撰寫學習報告的形式來實現，報告可以使學生以周記或日記的形式記錄學生自身的學習情況，總結學習內容和進展。學習報告為教師和學生評價學習效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結束后的效果評價。學生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復述等英語技能訓練活動的時候進行，讓學生采用適當的評價標準對自己及其他同學的表現進行評價。學生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學生的自評和互評使學生能夠了解自己在學習過程中的不足，及時調整學習策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學習和團隊協作學習的綜合能力。
教師評價并不僅僅指終結性評價中教師對學生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學生多溝通，幫助他們根據自身不同的情況設定不同的學習目標和計劃，關注他們的學習進度，督促并檢查學生的作業，為學生隨時提供指導性和診斷性的信息。教師評價必須和學生自評、互評結合起來才能發揮作用，才能真正體現出評價主體的多元化。
3.評價標準多元化。大學英語的多元化評價體系應采取靈活的評價標準，應充分考慮不同的評價對象和評價目標。不同的學生具有不同的天賦和個性，統一的評價標準很難滿足不同學生英語學習的實際需要和個性的協調發展。因此，為了激發學生學習英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學英語課程中的知識目標作為統一的參照標準，而且要以學生縱向發展的自身進步情況作為個人標準，使二者有機結合起來，并在對學生學習狀況的評價中都起到積極的作用。
大學英語知識目標的統一標準可以根據課程內容在期末考試中以統一的試題呈現，而學生自身發展的縱向標準可以通過建立學生檔案的形式來實現，教師在教學過程中為每一位學生建立一個檔案，內容包含與學習相關的所有資料，如學生的英語入學成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學習預期的目標、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學習報告等，這些資料能夠體現出學生在學習過程中的態度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學期初、學期中和學期末。學生定期將檔案袋中的資料進行總結，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學習情況；授課教師根據學生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。
4.評價方式多元化。大學英語教學的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學習報告、問卷調查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調查，授課教師及時了解不同學生英語學習的實際情況，同時學生也可以對自身英語的學習情況進行診斷性評價，使學生能更好地認清自己英語學習的實際狀況。通過座談會，教師與學生面對面進行溝通，幫助不同的學生確立學習目標，制訂學習計劃。評價方式的多元化不僅可以調動學生學習的積極性，而且能更有效地對學生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學生的學習情況，從而更有效地評價學生的學習效果，同時能更好地引導學生結合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學及時提供反饋信息，進而提高英語教學和學習的整體水平。
四、結語
大學英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學過程中缺乏對學生評價的全面性和準確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學生對基礎知識和技能的掌握程度，也能體現出學生的學習態度、興趣、自信心等方面。當然，多元化評價體系的實施也存在一定的現實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側重點不同，評價標準參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學校出臺相應的政策規定，制定出一套完整的大學英語教育教學綜合評價體系標準，并積極進行師資培訓，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學英語教育教學改革的深入和發展，多元化評價體系以其評價內容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標準的靈活化，將會成為高校大學英語評價體系的必然趨勢。
[參考文獻]
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1 案例庫的研究與開發
1.1 究的基本思想臨床實踐是臨床醫學生學習的重要環節。但是 以往的兒科學臨床教學經常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽性體征。有相當一部分兒科疾病，病情變 化非常快，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時 可能病情很重，但經過合理及時的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學生不易看到典 型表現;③醫療與教學矛盾突出。由于目前多是獨 生子女，孩子是家庭的中心，家長常常不配合，甚至 拒絕學生實習，給臨床教學帶來很大困難。在教學 過程中，如何使學生觀察到疾病的典型臨床表現成 為臨床教師關注的焦點。另外，隨著醫學生擴招數 量的增加，學生多，患兒少的教學矛盾日益突出。新 的醫師法的頒布，特別是醫療體制改革給我們臨床 教學帶來新問題，而臨床醫學是需要不斷積累經驗 的學科，案例學習是主要途徑，加之見習課床邊教 學，學生也只能看到疾病過程的一個點，不能對整個 病程有直觀的、全面的學習。因此，探索案例教學的 新方法、新模式已成當務之急。
1.2 案例庫的設計與制作針對目前兒科教學存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網絡課件，研制成數字 化兒科學案例庫。《兒科典型案例集錦》是衛生部資 助的多媒體教材項目，《兒科案例庫》是西安交通大 學資助的教學改革項目。兩個課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進行制作，為網絡版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學校的 教師及學生共享、交流，課件交互性強，操作簡單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學大綱要求為藍本選擇常見病、多發病及部分 實的住院病人，每個案例包括:主訴、現病史、體格檢 查、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫》在每個案例后，設計了由教師編寫的 案例分析，理論學習，試題庫，自學測驗內容，使學生 學習案例后，能及時復習理論，做練習，鞏固所學內 容，培養他們的臨床思維能力。
首頁上方設計了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕。考慮不同學習 者知識層次以及上機條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優秀醫學網站。 同時為學習者提供了靈活的跳轉功能。案例頁面設 計了案例的主訴、現病史、體格檢查、實驗室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學習者快速查找到相關學習內容;并通過超鏈接按 鈕，快速進入其他學習單元。在案例正文中，有素材 表現的地方設計了小圖，點擊小圖后出現大圖。視 頻、音頻、動畫設計為按鈕，點擊后出現相應的視頻、 音頻及動畫。并在實踐應用的基礎上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對案例庫進行補充、修改，使之更符 合臨床教學的要求。
2 數字化案例教學實踐
2.1研究對象在我校98級31名留學生，218名五年制本科生 《兒科學》教學中，采用數字化案例庫進行案例教學 實踐，分別與97級33名留學生，203名五年制醫學 生兒科學成績進行比較，并隨機抽取98級醫學生案 例分析題答題準確率進行分析，以問卷形式對授課 教師教學進行評估，并將課件分別在第四軍醫大學 西京醫院、中山大學醫學院、四川大學醫學院、福建 醫科大學、中南大學湘雅醫學院中使用和評估。同 時在我校第二醫院、陜西省人民醫院、揚州人民醫院 兒科教學中使用。
2.2教學方法
2.2.1在理論課案例教學中，采用了啟發式案例教 學法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時，首先給 學生一個實際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強調窒息在發病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發學生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應的圖像、動畫內容;講解體征時，將案例中的 體征圖像點出，學生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時，患兒有紫組，反應差等體征。點擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個系統，53多個鎌案例均為真輔助檢查時，通過提問學生，利用已學習過的診斷學方法用于腦損傷的檢查，引導學生用已經掌握的診 斷學、放射學、腦電圖等知識進行案例的診斷，教師再結合患兒的頭顱CT、B超檢查結果，講解不同檢 查手段的臨床應用以及選擇方法，將學習過的知識 橫向串起來，加強理論聯系實際，啟發學生主動思 考，培養臨床思維能力。
2.2.2在見習課上，模仿臨床病例討論的形式，進行 典型案例教學每次見習課，將學生分成5~6個小組， 每組5 ~6名學生進行典型病例討論，大家充分發表 意見后，每組總結出患兒的臨床病史、查體、實驗室檢 查特點，提出診斷和診斷依據，提出鑒別診斷以及依 據，做出相應的診療計劃。然后，每組選出1個學生 代表，將討論意見做總結發言后，其他組的同學就病 歷及討論結果提出質疑，對提出的疑問，由學生給與 解答，對學生不能解答的問題，帶教老師給與指導。 每學期安排5 ~6次的案例教學。
2.3教學效果與評估
2.3.1期末從兒科教研室題庫中隨機抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設 計了 2個案例分析試題，分別測試了基本知識點、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計劃能力。 然后，與上一級本科生考試成績進行比較，推斷數字 化案例教學對兒科臨床教學效果的影響。
2.3.2數字化案例教學評價對教師教學效果，教 學方法進行評估。學期末，組織學生座談會進行問 卷調查，對教師教學效果、教學方法進行評估;院內 組織教師座談會對課件使用進行問卷調查評估，并 分析院外案例庫使用反饋意見。
2.4統計學分析考試成績比較用百分比表示，進行x2檢驗。案例分析題答題準確性比較用均數士標準差，并進行檢驗。
3 結果
3.1醫學本科生《兒科學》期末考試成績比較:校內 學生見表1;留學生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機抽取1個 班，進行案例答題準確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。
3.2教學評估3.2.1教學方法評估發出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學生喜歡多媒體教學；■認為多媒體教學對學習有較大幫助；■缺點是多媒體教學與傳統教學相比，師生交流 減少。
3.2.2教學效果評估發出問卷30份，收回29份，教學滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學準備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學方法，收獲較大；多媒體案例教學生動、形象，容易理解授課內容；希望進行更多的案例教學。
3.2.3對課件使用評估院內發出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統的教學方法比，教學效果好；教學重點突出；院外課件使用反饋評估意見有：課件設計思想獨特，體現了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡潔，色彩柔和，便于學生交互式自主學習；課件中貫穿了加強學生交互式自主學習的教 改思想，有利于學生思維能力和綜合能力的培養；是臨床醫師多年工作經驗的積累，該課件國內 較少見，希望能在臨床教學中推廣使用；。彌補了教學中的缺陷和不足，是學生學習的好 幫手，是教學改革中一項很實用的方法；
4.討論
4.1發展了傳統案例教學將典型案例數字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學學生多，患兒少，學生只能看到每個病人病 程中的一個點的問題，也克服了書面病例教學不能 展示案例圖像、音頻、視頻內容。數字化案例信息量 大，可以表現全方位疾病的特點，豐富了案例教學的 內容，使案例教學邁上新臺階。實習生專題病例討 論，能極大地提高實習生對典型或疑難病例病理與 臨床知識的認知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識遷移到臨床實際應用中，很好地培養了實習生 思維發散和辯證鑒別能力，強化了 口頭表達能力，糾 正了模糊概念。實踐證明，病例討論運用恰當，能使 實習生的觀察、診斷、獨立思考、病案分析、實際操作 能力等綜合素質有明顯提高丨2。
4.2體現個性化教學特點網絡為學生提供了一個完全自主學習的環境， 他們可以自由支配時間與內容，可以按照自己的學 習習慣與節奏自主掌握進度，這充分體現了以學習 者為中心的特征，從而能夠充分調動學習者的學習 熱情和學習潛能丨3],符合21世紀教學改革的要求。
4.3教學效果良好 管是中國學生還是外國留學生使用數字化案例教學 以后，他們的學習成績有了明顯提高，80分以上的 學生占到80%以上，經x2檢驗有顯著的統計學差 異。從院內外課件使用反饋來看，體現了課程整合 的功能，有利于學生思維能力和綜合能力的培養。
4.4具有可擴充性，拓展了學習的范圍數字化案例教學課件為開放的網絡課件，可以 及時添加典型案例，不斷充實教學內容，豐富網絡教 育資源;還可以進行不同學校、不同班級、不同層次 學生的聯網學習，拓展了學習的范圍，打破了床邊教 學的時空界限，為今后臨床醫學的網絡教育提供借 鑒。
關鍵詞：合作辦學；專業課教師；土木工程；機遇與挑戰
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0020-02
一、引言
伴隨全球化和信息化的不斷發展，加之“一帶一路”策略的逐步展開，中國與其他國家之間關系更加密切，這明顯增加了國內對具備國際化視野人才的需求。因此，教育國際化是必然趨勢，與國外高校合作辦學是教育資源優勢互補的一種有效途徑。由于目前合作辦學基本采用“2+2”的模式，即前兩年在國內進行基礎課學習，后兩年在國外完成學業，而第二年的專業基礎課講授的優劣，以及學生的接受程度，是學生后兩年能否順利融合到當地授課環境的重要因素，因此，基于這種現狀，對合作班教學的專業課教師是一種機遇與挑戰。西安科技大學建筑與土木工程學院依托教育國際化的指導思想，與澳大利亞塔斯馬尼亞大學工程學院開展了合作辦學項目，每年招收2個教學班，目前已經招收了3屆。筆者有幸參與了專業基礎課的講授，針對授課過程中存在的一些問題和積累的教學經驗，在完成中澳雙方的授課目標與具體要求的前提下，重點探討合作辦學中專業課教師的機遇與挑戰，希望可以對國內其他合作辦學的專業課教師有一點啟示。
二、中澳合作辦學中專業課教師的機遇
合作辦學與普通教學，不管從授課模式、授課語言、課程安排、考試方式等方面都存在明顯區別，這勢必對教師提出新的要求，同時對授課的教師也是一種機遇，主要體現在以下方面。
1.拓寬國際化視野。我院中澳合作辦學項目本著培養具備國際化視野學生的宗旨，課程安排參考澳方學校的課程配置、配套教材、教學大綱、課程指導和考核標準等，結合中外雙方的教育特點和各自優勢，進行適度微調，使之既符合外方教育體系，又考慮學生的學習習慣。專業課教師在授課之前，必須詳細了解教學大綱和考核標準，這是拓寬教師國際化視野的基礎訓練，也讓專業課教師了解國內外教育在同一門課上的區別，形成了中外教學的有效互補。另外，合作辦學主體的教師相當一部分來自外方外，中方教師也基本上在外方學校進行培訓交流過，對提高專業課教師的國際化視野十分有利。如果說了解教學大綱和考核標準限于課堂，外派培訓則是直觀的認知，文字資料很難與之相提并論，且中澳雙方教師在日常的教學和科研工作中緊密合作，取長補短，再次拓寬了教師的國際化視野。
2.提升團隊協作能力。合作班的授課主要以中青年教師為主，主要是考慮到他們的知識結構與最新教學內容的切合度更高，英語口語相對較好，與外方教師溝通便利，在外方學校進行培訓時，接受能力更高，效果更顯著。但是，隨著辦學年數的增加，也會逐漸暴露一些弊端，如一些青年教師欠缺教學經驗，教學效果不好。針對這些情況，我院對中方教師的安排進行了調整，對教師的年齡結構、專業、學歷結構和職稱等方面進行優化，形成了有幫有教、共同進步的師資隊伍。若想保證后續合作辦學的良性發展，團隊協作是關鍵環節，這也與普通班級教學的單人授課有所不同。針對團隊的協作能力，學院建立了多個以課程為中心的課程群或教學小組，各成員實時交流，在逐漸積累教學經驗的同時，潛移默化的提升了團隊協作能力，也使得教學水平得到穩步提高，形成了良性循環。
3.緊密貼近外方學校和教師。每年的授課，除了固定的基礎課教師外，外方都會委派新人加入，而每次的學期前的見面會、學期末的總結會以及學期中的定期研討會都是由中方教師與外方教師直接交流，雙方針對存在的問題、授課計劃以及將開展的試驗或者實習展開討論，匯總意見，這個過程充分展現了中外授課方式和方法的思想碰撞。中方教師可以從中了解和學習國外的授課安排、課程配置、實習方式和考核方式等，提高個人的教學認知水平，可以從不同角度安排專業課的講授。而每學期至少兩次的中外學院關于合作辦學的交流會，更是緊密貼近合作方的機會，能夠從更高的角度了解合作辦學的進程。
4.薪酬待遇體系。我院與澳大利亞塔斯馬尼亞大學工程學院的合作辦學，學校較為重視，投入較大，每年資助至少兩名年輕教師赴澳方學校進行培訓，資助五名年輕教師赴美國北亞利桑那大學進行培訓學習，為以后的中外辦學進行師資儲備，這屬于工資待遇之外的額外紅利。另外，針對進行合作班授課的教師，我校單獨列支明顯高于普通班級的授課系數，并計入年終考核，因此，課程比較多的教師可獲得一筆不菲的收入，不僅提高了教師的積極性，也是對合作班教學的認可。
三、中澳合作辦學中專業課教師的挑戰
1.課程繁重。中澳合作辦學模式下的學生學習強度大，課后作業較多，全新的教育模式、考核方法和英文授課，也讓學生感到巨大壓力。作為專業基礎課的教學，雖然僅僅比普通班級每周多2個課時，但教師的前期準備、授課過程和作業批改與普通班級有著明顯的不同，需要用一個嶄新的思路在全英文環境下進行。另外，與課程相結合的實驗課程，也需要提前準備，70個學生，每5個人一個小組，為了讓每個學生都有動手的機會，一次實驗課需要持續3天的時間，這在正常的課堂教學外，是一個繁重的任務。因此，合作班教學的教師一個學年下來的教學工作量基本在450個學時左右，是普通班級正常教學工作量的2倍。但在實際的排課和上課過程中，只會增加，不會減少。
2.研究梯隊難以建設和融合。合作班教學的教師均是名校畢業的博士研究生，一般進入我校3年后才能教授合作班的課程，而博士研究生畢業后的5年內正好是研究成果頻出的黃金時期，期間若有好的研究團隊和研究方向，則很容易脫穎而出。但是繁重的合作班教學任務會明顯影響青年教師的科研工作，首先自己很難有足夠的時間進行科學研究，很難組建自己的研究團隊；其次，若加入其他教授的研究團隊，考慮到協作時間的不連續性，要么科研水平不能得到有效提高，要么很難完成團隊中安排的任務，久而久之，會影響個人在本專業領域的發展。另外，從學院的角度考慮，合作班的教學也很難形成教授、副教授、講師、博士后、博士生、碩士生的研究梯隊，難以按傳統的國內教學思路開展本科生科研教育。
3.職業發展規劃。現階段國內的高校基本都是科研與教學并重的高校，雖然越來越重視本科教學工作，但是教師若想得到更好發展，作為支撐的科研成果必不可少。一般來說，一名博士畢業的研究生若想成為優秀的高校教師，省級基金、國家級基金是必不可少的，其他榮譽的獲取更是需要優秀的科研成果作為支撐。在中澳合作辦學的條件下，教師承擔著更多的教學和科研以外的工作，其科研成果難以跟普通教學班級的教師競爭，久而久之，將會影響個人的職業發展規劃。僅僅從學校的職稱評定角度考慮，如果學校采取統一的職稱評定標準，那么合作辦學授課的教師就難以跟普通班級授課的教師進行競爭，在職稱晉升上就會有較大的難度，進而影響職業規劃，若不能很好的協調，最終會形成惡性循環。
四、結語
在教育國際化逐漸成為趨勢的背景下，進行合作班授課的專業課教師雖然在拓寬國際化視野，提高團隊協作能力，薪酬待遇方面有較好的機遇，但同時也面臨著教學工作量大、任務繁重，科研梯隊建設和職業規劃受限的挑戰。這些問題的良好解決，離不開學校的政策扶持，在各項政策扶持下，加之教師的個人努力，將會化挑戰為機遇，形成良性發展。合作辦學的過程是一個系統工程，需要結合中澳雙方的教育特點，揚長避短，促使辦學朝著好的方向發展，最終消化并形成一套適合于各自學校合作辦學的師資隊伍建設發展模式。優秀的模式可以充分發揮青年教師的積極性，在機遇與挑戰并存的情況下，凸顯機遇，對教師的個人發展和學院的長遠發展均有積極的意義。
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Study on Opportunity and Challenge of Specialized Course Teachers of Sino-Australia Cooperative Education
― College of Architecture and Civil Engineering in Xi'an University of Science and Technology，for Example
LI Hai-bin，ZHU Bin，SHEN Yan-jun，WANG Lei
（College of Architecture and Civil Engineering，Xi'an University of Science and Technology，Xi'an，Shaanxi 710054，China）
