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第1篇

關鍵詞：新課標；教師；職后培訓；探究

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓工作是課程改革的重要內容，只有使教師充分理解新理念，準確把握各科課程標準，才能為課改的順利實施奠定牢固基礎。新課程改革為基礎教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動方式，對教師職后培訓在培訓目標和價值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓無論在培訓模式，還是在培訓效果上都未能適應新課標下基礎教育改革的要求。教師職后培訓是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要途徑。本文從教師職后培訓與發展的現狀及策略等方面，探究新課標下教師職后培訓要求和教師職后培訓模式的優化。

一、教師職后培訓的現狀

教師職后培訓是加強學校師資隊伍建設，提升學校師資綜合能力和整體素質的重要手段。新課標實施以來，各級教育行政部門和學校高度重視教師的職后培訓工作，在政策和經費上給予支持和傾斜，但教師職后培訓后駕馭新課程教學的實踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓缺乏系統規劃。教師職后培訓是一項長期的任務，是學校提高教師順應新課程教學，促進教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓主要還是以行政部門為主導，培訓只對上級負責，培訓計劃由上級部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對新形勢下教師職后培訓的深入研究，加上相關的教師職后培訓政策和制度不健全、不配套，培訓的有效性總體較差。另外，行政主導下的教師職后培訓熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓的漸進性和持續性，沒有形成一套科學的、系統的教師職后培訓規劃，使教師職后培訓往往處于“斷層”狀態。

2.　教師職后培訓形式單一，手段滯后。新課程實施以來，各地大多采取的教師培訓模式仍然是專家講座、專題培訓和導師指導等，這一傳統的職后培訓模式一般采用人海戰術、滿堂灌、整體推進的教學方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個體特征和需求，無法吸引和調動教師學習的積極性和主動性。其特點一是專家本位。從專家出發，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實際環境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權。決定職后培訓內容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓往往脫離實際，不符合目前教學改革的發展趨勢。

3.　教師職后培訓目標定位不明，需求脫節。教師的職后培訓應與教師的實際工作緊密聯系。目前的教師職后培訓仍沿襲傳統的教材梳理、教學重點難點的解讀、中高考釋疑等目標定位，注重的是教師所任學科方面的發展和提高，且培訓課程的設置大多依據進修學校自身資源的能力水平，所開設的課程與中小學的教育教學實踐存在一定差距，且存在著重理論輕實際、不能有效地促進職后教師全面發展、重視知識傳授輕能力培養、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業化發展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進行，學校和教師對培訓的內容沒有自主選擇權，是一種膚淺的“眼前”培訓。新課程實施后，教師不應是簡單的“知識搬運工”和“傳道授業解惑者”，職后培訓應有針對性，給教師發言權。

4.　教師職后培訓與職前教育相對隔離，銜接不通。負責職能教育的師范院校不能及時獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業教育的優勢，大多數師范院校仍舊用“學科專業”來代替“教師專業”，能夠體現師范性的課程依舊是教育學、心理學、教材教法這三門傳統課程，內容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學技能和教學方法，實踐性較少，學員根本就沒有轉化成自己的教育觀點和教育技巧。所以他們接受的教育科學知識往往學過就忘，完全與中小學教學實際脫節；而負責職后培訓的教師進修學校又擺脫不了職前教育的辦學模式，致使培訓內容重復或缺乏連續性，教學方式陳舊，教師職后培訓的課程內容不能滿足他們的實際需要，職后教育的模式基本上還是傳統的“教師講”和“學生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進自身專業素質的聯系不密切，未能真正服務于學校的實際需要。

5.　教師職后培訓設置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓方法、培訓內容、培訓形式上看，“老師講，學員聽，考試測”、“理論多，實踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動，教學啟發”的科學培訓設置。另一方面，從培訓渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規模自上而下的教師培訓外，還存在著名目繁多的各類培訓機構，這些培訓機構主要為應試教育服務，滿足一些學校、一些教師急功近利的需求。這些培訓活動很難帶來教師未來發展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進行教師職后培訓，由于缺乏對培訓活動的有效整合，這些培訓活動看似各有所指，但其實質大多是低水平的重復培訓。還有很多培訓內容即使與教師發展關系不大，但由于與教師的切身利益相關，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓體系缺乏，運轉受限。教師進修學校的培訓能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質量完成教師職后培訓顯得有點力不從心。在教師職后培訓體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉之間、校校之間的獨立性、封閉性，建立一個高效透明的教師培訓體系。長期以來，由于教師職后培訓工作缺乏系統整合和總體規劃，部門之間普遍存在重復培訓現象。另外，區域之間、城鄉之間、校校之間由于沒有建立統一協調的培訓體系，加上互相之間存在競爭關系，始終難以共享優質培訓資源，導致資源浪費現象嚴重。

二、新課標下教師職后培訓的應對策略

新課程高度關注“以人為本”的理念，強調培養學生積極、主動的學習態度，要求學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀念。新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程，要靠廣大教師去實踐、去探索。因此，要做好新課標下教師的職后培訓，必須轉變理念，不斷調整教師職后培訓要求和優化教師職后培訓模式。

1.　新課程改革對教師職后培訓的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，適當增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會實踐性課程，還加強了學科之間的綜合性。就不同學科而言，提倡和追求學科之間的相互滲透，把社會、個體與自然三者進行有機結合。新課程通過這種綜合化取向，加強了學科

的統整性，確立了人文教育與科學教育的均衡發展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進行教學，并進行課程內容的整體規劃，從而提高學生綜合素養。

(2)課程的層次性。新課程按照培養目標和學生的身心發展規律，適應社會發展和不同地區、不同學校的實際，合理安排課程，發揮課程整體教育功能，既有統一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學生發展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內容的課程，根據學生的個性發展，積極拓展課程資源，從而開發出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內容，在課程內容上要求揭示當代社會進步與科技發展，要反映各學科的發展趨勢，增強課程內容與時展的聯系。現代化科學技術內容的增加，政治思想教育內容的充實，人文科學知識的增加，藝術體育等審美課程的開設，使課程更加貼近現實生活，緊貼時代的脈搏，對自己的角色進行重新認識和定位，不斷地充實新知識和新技能，適應現代教育的發展。

(4)課程的實用性。新課程改革了過去過于重視學科課程的學科體系問題，在課程設置上更加注重發展學生的實踐能力，具有很強的實用性，增加了社會實用性內容，比如，外語學科課程增加了聽力課程；選修課程適當增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區服務課程的增設，地方性與校本課程的設置；等等。課程的實用性特點為師生構建了開放的教育環境，讓學生有了將所學知識在實踐中加以綜合應用、親身參與體驗的機會。這對教師在教學實踐活動中培養學生發現問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實踐性。新課程適當地增加了綜合社會實踐課程，更加注重了技能性課程和實驗、試驗以及訓練動手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發，社區服務性課程社會實踐調查研究活動內容的設置，探究型課程、研究型課程、區域性專題的研究都體現了對課程實踐性特點的關注。

2.　新課程改革對教師職后培訓模式優化的要求。

(1)案例研究培訓模式。這種模式以課堂實踐中某一教育教學事例為基點，采用討論交流、專家評析等互動形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現給教師培訓班學員，通過分組討論，統一意見上臺交流，經指導教師點評后，學員形成統一的認識，這為學員今后的教育教學工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學員明確書寫教育教學案例的要求。三是要求學員根據在教育教學中發現的問題，確定案例的主題，在指導教師的指導下完成案例的撰寫。

(2)課題研究培訓模式。這種模式以課題研究為中心，激發學員學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養和教學實踐能力。一是教育理論學習。組織學員集中學習有關教育科研的理論知識，包括研究課題確定、課題設計、課題實施、課題開題和結題報告等。二是撰寫開題報告。指導教師組織學員從當前教育教學實踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價值。經過相互交流，學員制定好課題的開題報告。三是組織學員與指導教師定期交流研討，及時總結經驗，并培訓學員進行推廣，以此指導他們的教學實踐，提高他們課堂教學的質量。

(3)遠程教育培訓模式。這種模式是充分利用網絡的功能，發揮遠程教育的作用。學員與指導教師利用博客，將各自的學習心得體會、觀點，通過網上交流，從而產生智慧的火花。組織網上研討活動，以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了教師的專業成長。首先，在研修博客網上申請教師研修博客群組，然后讓所有學員加入。其次，要求學員將每次學習后的感想、體會以及專題研討的內容通過網絡博客平臺實現交流互動。這種培訓模式解決了教師參與教研時間與空間上的不足，做到人人參與、人人發表意見。更重要的是，有利于引發大家對教研內容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專題教育培訓模式。這種模式是把理論知識學習、專題講座、學術研討、課堂實踐、撰寫單元計劃等有機地結合起來，提高培訓學員的專業素養和專業水平。一是理論知識學習。邀請有關教育學、心理學專家對學員進行教育學和心理學理論知識的輔導。二是專題講座。三是專題性研討活動。教研員選取具有一定學術價值的問題作為研討的主題，要求學員寫好發言稿，集中研討交流，專家點評，營造和諧的學術研究氛圍。四是課堂教學展示。這種培訓模式改變了以往培訓混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓任務的。

(5)導師指導培訓模式。這種模式是以導師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長。一是確定指導教師。二是確定師徒對象。盡可能將與指導教師學校距離近的學員組成師徒結對對象，這樣便于課堂教學實踐的指導。三是簽訂師徒帶教關系，明確相互的職責并制定帶教方案。帶教方案的內容包括帶教的目標、時間、內容、形式與方法等，這些內容以協議書的形式固定下來，并在研修班結束之際進行考核驗收。“一帶二”師徒帶教培訓模式改變了以往培訓“過過場”的局面。通過傳、幫、帶的實踐中，進一步提高了教師的能力與水平，從而構筑“導師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學術沙龍培訓模式。這種模式以教育教學改革中人們所關心的熱點問題為主題，通過指導教師與學員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對的學術爭鳴，從而培養學員的質疑能力和創新能力，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學術沙龍的主題，主題由指導教師或學員就當前教育教學改革中出現的人們所關注的熱點問題中確定。其次，讓學員就該主題廣泛收集相關資料或情報，并在學術研討中各自發表意見。這種學術沙龍式的研討，不要求統一答案，其目的在于實現多種不同思想火花的碰撞，開闊學員的學術視野，發展學員的創造性思維，培養學員的創新能力。

(7)外出觀摩交流培訓模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學員的視野，提升專業素養。

(8)考核評價體系的強化。有效的評價是培訓的保障體系。教師培訓的最終目的是要讓每位教師能主動地發現自我的不足，主動地自我學習，提高水平，彌補不足，所以，如何巧做文章，促進教師“自我培訓”意識的提高，是教師培訓工作能否良性循環展開的關鍵。

總之，教師培訓要體現出實用性、層次性、實踐性和開放性等特點，要制定多樣性、針對性強的職后培訓模式，這樣既可激勵教師產生不斷奮進的學習動力，又可使之長久維持，從而提高教師繼續教育的質量。

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