時間：2022-02-03 09:20:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小老鼠教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：園本教研；自我反思；同伴互助；專業引領；專業成長
克雷洛夫說過：“現實是此岸，理想是彼岸，中間是湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”從憧憬美好未來的大學生到走上工作崗位，成為辛勤奉獻的幼兒教師；從毫無教學經驗的畢業生到有經驗的教師。理想與堅持讓我離夢想越來越近，園本教研的鍛煉讓我一次次接受教學的歷練，在教研活動中不斷進步，豐富自身的教學經驗。
一、一次教研中發現問題——初生牛犢不怕虎
沒有最好，只有更好。抱著學習的態度，我承擔了湖南省長沙市岳麓區幼兒教育集團第三幼兒園園本教研驗收中的教學活動展示。臺上十分鐘，臺下十年功。為了準備這次的教學展示，我一次又一次地試教，一遍又一遍地修改教案，一句又一句地調整教師引導語。
本次選擇的是一個大班歌唱活動《老鼠畫貓》，在生活中孩子們都知道老鼠是最害怕貓的，但是在我們的歌曲中，小老鼠通過自己的想象把大貓畫成了不能抓老鼠的貓。由于歌曲與生活的真實現象有了顛倒，再加上歌曲的滑音和說白的處理使歌曲稚氣十足、詼諧有趣，孩子們通過學習能夠神氣地表現小老鼠幽默詼諧的樣子，通過談話活動、形象的圖譜和有趣的表演的形式，孩子感受到音樂帶來的快樂。
整個教學活動中，我雖然有點緊張，但是還是把握基本環節。在輕松有趣的氛圍中，孩子學會了歌曲。幼兒在裝扮后儼然一群活潑、詼諧、有趣的小老鼠，學著歌曲中的小老鼠神氣得意地畫貓。在說說、唱唱、演演、畫畫中，看似熱鬧的教學活動，卻引發了一些值得思考的問題，以及專家建設性的指導。
1.自我反思
在我的第一次音樂教學活動《老鼠畫貓》中，我保持了較好的教態和親切的笑容。但我發現自己最大的問題是每個環節的教學引導語、小結語都不是特別好，對于孩子的回應不夠。在活動中，老師往往會擔心孩子的回答不是自己想要的答案，便會告知孩子，導致教師說得多，孩子說得少的情況。在這樣的過程中，孩子沒有充分地思考，也沒能很好地表達自己的想法，容易被教師牽著鼻子走。其實這是教師對自己的不相信，也是對孩子的不相信。我反思后發現，要是在活動前能很好地與孩子互動，了解他們的實際情況，并做好適當的經驗鋪墊，在活動中注重自己的提問和引導語，是完全可以達到活動目標的。在教學中要更加注重孩子的主體地位，盡量讓孩子先說，再進行適當引導，最后教師小結提升。在這樣的過程中孩子的表達能力、邏輯思維能力和表現能力都會有所提升，同時對教師的語言組織和表達能力也是一定的考驗。
2.同伴互助
集體的智慧無限大。在活動后，同事們針對本次活動進行了研討，年輕教師忙著發現問題，骨干教師幫著解決問題，大家一起出謀劃策，讓我的教學活動盡善盡美。
（1）活動可以更加生動、富有童趣——既然有小老鼠畫貓的故事，那就將故事形式貫穿始終，給整個活動賦予生動的故事情境。
（2）演唱形式比較單一——可以豐富演唱形式，如小組唱、分男女生唱、幼兒領唱、輪唱等多種形式。
（3）進行作品展示——布置一面展示墻，將幼兒的作品最后進行展示，和好朋友一起分享、交流。
3.專家引領
站在更高的位置上，提出更高的要求與建議。第一次試教，有著豐富教學經驗的副園長給予了許多有幫助的建議和調整方案。
（1）活動效果主要是看孩子的表現。在活動中教師要反復強調，很好地利用師生互動，抓住孩子的興趣點，檢驗孩子是否學會，將重點落到孩子的表現上。
（2）活動中的教具、道具，都應該為活動增添色彩并起到幫助。教具、道具既然是為了歌曲表演，可以盡可能地選用色彩鮮艷的、滑稽、生動的道具，增添舞臺效果。
（3）在活動中要注重整合的教育。教師要提高教學整合意識，很好地整合語言、美術、科學，在活動中提高孩子的語言表達、交流的能力，讓幼兒知道貓的胡須有什么作用，用繪畫的形式表達自己在音樂活動中的想法，等等。
二、二次教研中調整方案——在實踐中學習、探索
帶著一次教研后的“自我反思”，同事的“同伴互助”，副園長的“專業引領”，我對本次音樂活動進行了反復的修改與調整，從活動目標、活動準備、活動過程到活動延伸，每一個環節都仔細思考，反復推敲，遇到問題及時請教，虛心學習，鼓足勇氣，進行了第二次教研。
1.自我評價
同事、專家的評價及建議，在活動中給予了許多的幫助，從孩子在活動中的表現看得出成效比較明顯。
做得好的方面：
（1）在活動中注重了與孩子的交流互動，主動發現孩子的閃光點，并及時關注個別孩子的表現。
（2）注重了引導語、小結語的語言表達，對孩子回答的回應做到了從多維度表揚和鼓勵。
（3）及時發現問題，并能在活動過程中隨機應變，調整好心態。
（4）教態自然大方，整個教學狀態比較放松，親和力十足。
需要改進的方面：
（1）教學活動的準備可以更加充分，在活動前可以給孩子進行適當的經驗鋪墊，了解小貓身體各部位的作用，觀察、模仿小老鼠的動作，等等。
（2）在創編環節，可以提供給孩子更多的機會，引導幼兒進行同伴學習，更加生動地表現小老鼠在畫貓時俏皮滑稽的表情和動作。
2.同伴建議
（1）發聲練習還欠打開——在音樂活動前的練聲是為了保護幼兒嗓子及聲帶，教師在引導發聲的時候應該盡量考慮結合本首歌曲的歌詞與曲調，設計練聲環節。
（2）教師要注重自己的語言表達——在活動中，教師的語速有點快，需要稍微放慢速度，尤其是講解、小結的時候一定要慢，要表達清楚。
3.專家指導
專家對我的活動進行了細致點評與具體指導，讓我受益匪淺，收獲頗多。
（1）活動要富有挑戰性。在教學活動中應該讓孩子帶著挑戰去接受、完成任務，充分調動孩子活動的積極性，讓他們在參與活動的同時體驗到挑戰和成功的喜悅。
（2）教學中的經驗遷移。教師在教授學習內容的同時應該更多地注重對孩子情感的熏陶與良好意志品質的培養，在活動最后可以引發幼兒思考：如果不想被打敗應該怎么辦？如果你是小老鼠你會怎樣打敗貓？
（3）教師自身要投入。藝術活動要求教師自己要投入，要用十二分的熱情和愛心帶動孩子，要提高教師自身鑒賞歌曲的能力與品位，在活動中要善于利用聲音、動作、表情盡善盡美地表現音樂作品。
三、三次教研中凸顯佳效——破繭成蝶促成長
如同想要掙脫厚繭的蠶，在努力掙扎和奮進后終于打破束縛，見到光明，化身美麗蝴蝶，展翅飛翔在一望無際的藍天里。在同事的幫助和專家的建議下，經過兩次教案的修改與調整，我鼓足勇氣，帶著滿滿的自信，帶著大家的期許，帶著可愛的孩子們一起走進了生動、有趣、富有挑戰的園本教研示范課的課堂，在一次次挫敗、一次次累積經驗的過程中，我收獲的不僅僅是教學能力上的提升，還有對教學動態的了解以及教學理念的更新，更增添了我對教學的熱情，對學習的渴望，對探究的欲望，對成長的期望。
1.自我調整
（1）活動難點的修改——在兩次試教之后，我根據幼兒的實際情況及學習狀態對本次活動的難點進行了微調，將嘗試創編小老鼠詼諧幽默滑稽的動作修改為嘗試用表情、動作表現小老鼠的滑稽可愛。
（2）教學策略的調整——在專家指導后，我思考著如何才能在教學中讓孩子覺得活動富有挑戰的同時體驗到活動的樂趣？我覺得調動孩子的已有經驗去探索自己未知的知識，激發幼兒探究的欲望，應該能給他們帶來成功的體驗。抓住這點，我對本活動的教學環節進行了適當調整，讓活動更加富有挑戰性。
（3）教學評價多樣化。——在活動中教師的評價應該是多樣化、多元素、多方位的，對于孩子的回答，教師給予了更多積極、肯定的回應，同時從孩子的詞匯、表達、想法、表現等多維度進行了評價，而不是單一地重復他們的回答。
2.同伴點評
（1）發聲練習很到位——教師能夠很好地將故事情境與發聲練習相結合，讓孩子以唱歌比賽的形式，用歌聲表現自己喜歡的小動物。看得出他們在活動開始就表現出很好的參與性，對活動產生了濃厚的興趣。
（2）教師能隨機應變——在教學活動中教師的隨機應變能力能很好地體現教師的教學水平，在活動中教師能夠在幼兒發現問題時進行臨時的調整，讓幼兒先幫助自己的同伴解決問題，教師再進行梳理和小結。
3.專業引領
在三次教研活動后，專家的專業引領讓我感受到了成功的喜悅。
（1）用愛筑造學習天堂。作為一名幼兒教師，愛心、耐心、責任心是必不可少的。只有熱愛孩子，用十二分的愛心去呵護孩子的老師才是優秀的幼師。在活動中教師甜美的笑容打動了孩子、打動了家長、打動了大家，我們都沉浸在音樂的快樂中，我們一起見證孩子的成長，我們一起看到教師用愛筑造的學習天堂。
（2）把看不見的音樂變成看得見的音樂。音樂是看不見、摸不著的，可是音樂能給人帶來美的享受，快樂的體驗。教師在教學中采用了一系列教學策略，運用了音畫轉換法、角色探究法、唱想結合法等教學方法，將看不見的音樂變成了看得見的音樂，讓孩子用自己喜歡的方式表達自己對音樂的感受。
四、園本教研，促我成長
1.園本教研教我發現問題
“一課三研”的園本教研讓我在每一次教學中發現問題，雖然是同樣一堂活動課，在每次教研后都有新的感受與發現，關注的問題不同，落腳點不同，對自己的教學要求與期望也就不同。現在，我也利用一雙善于發現的眼睛，去發現孩子的問題與閃光點，去發現自己的不足及亮點。
2.園本教研讓我學會反思
三次教研活動，三次自我反思。園本教研讓我學會了反思，及時發現了問題。只有反思到自己的不足之處，才會有改進的想法和動力，才會不斷激勵自己向前進。在現在的教學中，我做到每堂活動課都有反思，總結優點，反思不足，及時改進。
3.園本教研讓我虛心學習
集體的智慧擦出知識的火花。通過三次教研活動，我真正體會到同伴互助的重要性，俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，正是大家給予了我幫助，讓我很好地認識到自己的不足之處，并且大家給我提出寶貴意見進行調整。專家引領我走向了更高的層次，讓我站在更高的高度審視自己，也傳遞了新的教學理念和方法，讓我更積極地投入到實踐中。例如：每次在設計新的教學活動時，我都會記起那句“活動要富有挑戰性”，我就會更加注重孩子知識經驗的調動與培養。
4.園本教研促我專業成長
再好的理論只有投入實踐才會收到成效。在園本教研的學習、探索、反思和成長的道路上，我感受到了專業成長。在活動中，我更加注重對孩子的評價。例如：在社會活動《地球媽媽》中，我在每次提問后都會及時提醒自己“教師評價要多樣化”，我會用“你的想法很獨特”“你是個知識淵博的小男孩”“你用實際行動告訴我們要愛護地球媽媽”“你的語言表達真完整”等不同的語言評價幼兒的回答。在這樣的過程中，我的組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力和隨機應變能力都得到了很好的鍛煉與提升，教師個人的專業素養也逐漸提高。
心有多大，舞臺就有多大。在追逐理想的道路上我從未放棄。我堅信，只有一步一個腳印，扎扎實實走好每一步，勤勤懇懇學好每一天，認認真真做好每件事，才能獲得真正的成長。我堅持在實踐中學習，在反思中成長，將園本教研堅持到底，讓園本教研成為促進自我教學能力不斷發展的階梯。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改幼兒園幼兒多媒體教學
1存在問題
1.1定式化
幼兒園教師將多媒體和教學的結合定式化，將教學內容和多媒體圖文生搬硬套，沒有從幼兒的愛好和興趣出發，沒有發揮出多媒體在教學中的突出優勢，也不能凸顯幼兒的主體地位。幼師之所以將多媒體教學定式化在于幼師不能完全熟練地掌握多媒體技術。幼師可能沒有接受過專業培訓或者計算機技術不扎實，致使不能把多媒體和教學高效結合，圖片或者視頻對幼兒教學的收效甚微，定式化的教學不能發揮多媒體教學的重要優勢。
1.2教學設施不完善
在信息技術飛速進步的大環境下，多媒體教學日益成為幼兒園不可或缺的教學手段。但大部分幼兒園依然存在多媒體設備不齊全的問題，特別是一些發展不是很好的地區，幼兒園教學資金不足，不能保證每個教師都有多媒體設備，幼兒園有多媒體教學規劃但由于條件有限而不能實施的情況很多，直接影響多媒體教學的開展課時，不能隨時隨地的滿足幼兒的各種需求，不利于多媒體教學的深入開展。
1.3過度依賴
任何新事物的發展都有它存在的一個規律，多媒體作為幼兒園新發展起來的教學手段，存在的問題除了教學定式化以外還有過度依賴的問題。幼師教學過度依賴多媒體不利于培養幼兒的動手能力。瓊斯說過:“經驗使你在第二次犯相同錯誤時及時發現。”幼兒時期很容易犯錯，動手獲取直接經驗對他們來說是學習的必備途徑。減少幼兒的動手能力讓幼兒失去獲取直接經驗的途徑，不會犯錯幼兒可能不會意識到自己的錯誤，不能獲得正確的知識。過度依賴還讓幼兒失去了真實體驗環節。多媒體的直觀性和畫面性強的特點給教學帶來了極大的便利性，但教師過度依賴多媒體，教學過程中對于新鮮事物都用多媒體展示圖片，幼兒不能走近真實的世界感受新事物，不能形成幼兒自己對事物的認識。
2策略
2.1互動性
幼師在多媒體教學的過程中要以和幼兒的互動為主，圖片或者動畫都能讓幼兒快速集中注意力，激發幼兒對教學的興趣。秉承互動性原則可以彰顯幼兒的主體地位，增添幼兒在游戲活動中的體驗。以大班游戲活動《老鼠畫貓》為案例，幼師在游戲活動準備環節時可以準備一小節相關的《貓和老鼠》視頻，然后再教學《老鼠畫貓》這首生動的歌曲，在教學過程中幼師可以給幼兒播放老鼠機智聰明斗貓的一些情景，利于幼兒理解歌曲中的某些歌詞。幼師開始教授幼兒歌曲，幼師在教學過程中可以根據歌詞創設情景，用多媒體展示鼠媽媽和鼠寶寶們豐富的表情動作，讓幼兒可以在邊學唱歌的過程中把貓的形象畫出來，比對小老鼠畫的貓和幼兒畫的一樣嗎?發生了哪些變化?幼兒通過觀察得出眼睛要變得很小，腿變得很短，胡子是往上翹的，那么引導幼兒思考為什么小老鼠這樣畫貓？給予幼兒充分表達自己想法的時間和空間。幼師再逐步出示課件上的圖片幫助幼兒記憶歌詞，引導幼兒熟悉歌詞，小老鼠先畫什么再畫什么？結束環節可以以多媒體播放一聲貓叫，配合歌詞，讓幼兒活動起來。
2.2服務性和多樣性
幼師要明確多媒體是輔助教學工具，幼兒是教學真正的主體，多媒體是為幼兒學習服務的，為教師教學服務。多媒體教學實施多樣性策略可以更好的輔助教學。其多樣性一般有兩個層面，第一層是設計多樣性。一個課件中至少應該包括兩個設計。可以既有圖片又有動畫，也可以圖片和文字結合，圖片也可以以多樣的形式呈現，增加幼兒的感官體驗。另一個層面是指多媒體內容和形式的多樣化。多媒體不僅僅應用在幼兒的游戲中，也可以在幼兒的各類活動中進行多媒體教學，讓多媒體有效地豐富幼兒的幼兒園生活。以中班美術活動教案《森林公園》為例，教學要啟發幼兒的想象力，繪出多姿多彩的公園風景，因此，幼師要明確多媒體是輔助教學目標的工具，設計要具備多樣性才能激發孩子的創造力。教師制作公園場景的課件來進行輔助教學，在展示公園場景時一定要以多種動畫顯示，在展示過程中給予幼兒想象的空間，然后讓幼兒根據課件畫出公園的景物和布局。幼兒在畫的過程中可能遇到的問題，課件上要盡可能的以動畫形式展現，完整的呈現可以讓幼兒更熟練掌握繪畫技巧。
2.3適宜性
多媒體教學過程中要注意適宜原則。包括兩個方面，第一，選擇適宜的教學內容。定式化的多媒體教學不能從實際內容出發選擇貼切的課件來進行教學，因此選擇適合的教學內容制作課件很關鍵。教師要根據是游戲課程還是活動課程制作的時候注意突出課型的特點。第二，選擇適宜的教學設計。教學基于幼兒的年年齡和認知發展等來制作課件，幼師要明確進行的是哪個年紀的教學，小班中班大班幼兒都有各自的發展水平，適宜的多媒體教學才能發揮它應有的教學效果。以《花兒朵朵》為例，是一個小班的數學教學，多媒體教學要適宜小班幼兒的發展水平。這時候孩子對數字還是一個模糊認識，幼師可以讓幼兒感知3以內的數量，嘗試對3以內數量的物體進行歸類，讓幼兒快樂的體驗教學。
第一部：坐下來――課前研讀教材，精心預設
數學基本思想以數學知識為載體得以顯化，教材就是教師教與學生學之間的媒介。作為教師，要成功地站在講臺上，首要的任務是深入地研讀教材文本，從整體上認識教材的編排體系，把編者的意圖內化為自己的教學思想，外化為課堂教學行為，精心預設每一個教學環節，在數學的活動中滲透數學思想。
在執教北師大版數學一年級上冊《猜數游戲》時，課本呈現了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3個。一年級孩子們的思維會被這3個簡單的土豆所限制。這一教材的呈現不能達到我預期的效果：怎樣既能有效地復習所學的知識，又能讓孩子馳“思”遐“想”呢？深入研讀教材之后，我對教材的呈現進行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一個土豆露出了一半，快掉下來了。讓孩子們猜一猜，當小老鼠回到家，它的口袋里會剩幾個土豆，并根據自己的猜想列算式。
生1：還剩1個土豆， 7-6=1
生2：還剩2個土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：還剩0個土豆， 7-7=0 ……
大家都說完了，有一個學生說：“老師，我和他們說的都不一樣！缺耳朵（他給小老鼠取的名字）的土豆一個也沒丟。因為當一個土豆掉下來的時候，被缺耳朵發現了，正好一陣風從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個也沒丟，算式是：7-0=7。”這個數學童話故事是一個一年級孩子美好的想象，我不禁用掌聲表揚他，并鼓勵他：“**同學的想象力真豐富，是個數學童話小作家。”其他的孩子也跟著鼓掌，眼里流露出羨慕的眼神，而發言的孩子則洋洋自得地坐下來了，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。
一個簡簡單單的細節改動，給孩子的奇思妙想搭設平臺，一切的結果孩子可以預料、可以想象、可以發揮。孩子們不唯教材、不唯教師，獨出心裁，這恰恰就是創新的萌芽。在課堂探索、交流的過程中，孩子們收獲的是知識，是成功，是數學思想潛移默化的滲透。
《3的倍數的特征》是人教版五年級下冊的內容。在學習了“2、5的倍數的特征”之后，教材按照原有的編排結構，讓孩子們尋找3的倍數，引導學生觀察，猜測，驗證，從而得出結論“一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數”。而孩子們的學習由于受到“2、5的倍數的特征”思維定勢的影響，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子們也僅僅是注重于結論的記憶，忽視了經歷知識探索的過程，數學的學習索然無味。眾所周知：一個數是不是3的倍數，要看它所有數位上的數字的和。這么簡單的一個知識點，要想演繹得淺顯易懂并不簡單。其實“位值制”才是牽一發而動全身的基礎，但是由于知識和思維特點的限制，小學生還不可能從“位值制”這樣的高度去建構與理解。這就需要教師在研讀教材的文本時要站在成人的高度，對于知識發生的過程成竹在胸；對數學知識產生的背景以及所蘊含的數學思想了若指掌。
深圳市福強小學劉全祥老師的案例，讓我豁然開朗――老師圍繞“位值制”這一課點，用孩子們數學學習中經常接觸的算珠撥數進行知識的建構，由淺入深地設計了三個數學活動，為孩子們的馳“思”遐“想”創造機會：（1）用4顆算珠撥數；學生經歷撥數――驗證，發現撥不出3的倍數，自然想到用多少顆算珠才能撥出3的倍數？（2）任選一顆數撥數；學生在一次經歷撥數，驗證，交流，發現只要算珠的顆數是3的倍數撥出來的數就一定是3的倍數，否則就不是。（3）這一猜想是否正確，自由報（或撥）數，驗證規律。這三個活動層層遞進，互為補充，為學生深度思考預留空間和時間。孩子們親身經歷了數學學習活動，并通過幾顆小小的算珠，隱隱約約觸摸到了3的倍數特征的實質，可謂是“獨具匠心”。在不斷的探索、感悟中培養了學生良好的思維品質，為數學思想的滲透奠定了基礎。
第二部：慢下來――課中關注生成，雕琢細節
老師們在備課時精心設計了一個又一個周密詳盡的教學環節，上課時按部就班地執行著教學設計，所呈現的課堂就是一條高速運行的“流水線”，學生的思維與活動完全被“執行教案”所束縛。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們的學生是具有主觀能動性的人，他們是鮮活的個體，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，意外的生成常常是一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的想法，挑戰著教師的教育機智，考量著教師的教育底蘊。
在教學《分數的初步認識》時，按照原先的教學設計，我指導學生認識了1/4后，讓孩子們自己創造一個幾分之一，并用學具表示出來。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用長方形、正方形等學具表示出了幾分之一。正當我準備帶領學生進入我精心預設的下一個環節的時候，一個學生高高舉起了手：“老師，我創造的是2/6……”，這是一節賽課，借班上課，面對黑壓壓的聽課老師和嚴肅的評委們，我的心跳沒了規律，是表揚孩子的與眾不同還是演示處理呢？最終，我順著孩子創造的2/6，引導全班孩子一起尋找其中的1/6。
“我看見了2/6里面有2個1/6。”
“2/6旁邊有4個六分之一”
“一共有6個1/6”……
我繼續追問：“你們創造的分數里也有這樣的秘密嗎？”
因為這一環節內容的干預，讓課堂的節奏放慢了，導致了我后面預設的環節并沒有如期完成，但是我依然興奮，孩子們率真的思想與張揚的個性充盈著課堂，讓我邂逅了未曾預約的生成。在對生成有意識的引導中，孩子們探索的欲望高漲。
應該說，精心的預設，是每一位教師的必修課。作為課堂的引導者，更重要的是要將有形的預設演繹在無形的、動態的教學中，及時捕捉課堂上生成的亮點和切入點，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，有所發現，有所拓展，有所創新，從而實現數學思想潛移默化的滲透。
第三部：靜下來――課后反思學習，促進成長
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。反思是在教育理論和教學實踐之間的對話：“教然后而知困”，困惑會在不斷的反思中出現；教學機智會在反思中激活；教材文本的嶄新表達方式會在反思中生成；教師的成長就在不斷的反思中實現。
著名的華應龍老師執教《莫比烏斯圈》，讓所有的聽課教師嘖嘖稱贊。課堂的精彩讓我如癡如醉，真恨不得就把自己變成華老師的學生。課堂上華老師和學生們一起動手做莫比烏斯圈，然后沿著莫比烏斯圈的中線把莫比烏斯圈剪開。絕大多數的孩子都剪出了一個2倍的長、1/2寬的雙側曲面。但有一個男生直接從邊上剪，剪出了一根長長的紙條。華老師抓住這個錯例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起來，拎起長長的紙條，大聲地說：“華老師，我會變個魔術！”對于孩子的答非所問，華老師糾結了，但還是請他上臺表演。孩子煞有介事地用一支鉛筆和一只圓珠筆玩起了紙帶套筆的魔術。原先紙帶套住的是鉛筆，他將紙帶擰緊后，又一圈一圈地松開，最后竟然套住了圓珠筆。同學們和聽課的教師一起鼓掌。華老師由衷地夸獎：“真不簡單，佩服佩服！”“謝謝這位同學的精彩表演！我們繼續研究剪出的紙圈……”
關鍵詞：迷宮游戲：空間智能
迷宮是二維或三維空問結構的精簡，也是在充滿復雜的通道中，探索一條到達從入口到指定地點的道路。迷宮游戲能發展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態空間的迷宮，經常看到他們拿著一本迷宮書，小手指彎來彎去，享受著成功到達出口后的喜悅。此時幼兒也有了一定的方向感，對上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現設計平面圖的萌芽，開始學習利用較為復雜的標記，并對動態空間概念產生興趣。針對幼兒出現的這一特征，如何借助迷宮游戲發展他們的空間智能，我們展開了探索，并獲得了一些經驗。
一
、選擇合適的迷宮內容是前奏(一)有情節并富有挑戰性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了后期抽象邏輯思維有了初步發展。有情節的迷宮就好比一個有趣的游戲，這游戲交給孩子一定的任務，有著一定的挑戰性。一旦成功的完成任務，他們的情緒就會得到極大的滿足，并且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節遵循從簡單到復雜的規律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什么》，游戲情節單一，明了，道路上沒有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微復雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開它的天敵，并且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經驗出發設計的(二)畫面意思簡潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數是不識字的，他們對圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設計要簡明，主題要明確，進出口的標志要明顯，讓孩子一看就能理解畫面所要表達的《我需要什么》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目了然的畫面為主，比如線條簡單清晰，意思簡單明了的動物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨著孩子理解和年齡的增長，我們選擇一些畫面復雜的圖片如《危險的農場》等。《蝴蝶找花》《危險的農場》(三)蘊含多種知識滲透的迷宮，為幼兒帶來樂趣幼兒是不斷發展的個體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰，提供的迷宮書籍不能單一、局限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識類型的迷宮，比如有昆蟲迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話迷宮等等，在這些迷宮中展現出大干世界的奇觀。幼兒在此游戲樂此不疲，一本接一本的接受挑戰(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態空間和動態空間中自由轉換1．書籍迷宮書籍迷宮以靜態為主，也是幼兒走迷宮的主要學習點，書籍迷宮有平面、二維、三維類型，內容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權。
2．木質磁性迷宮
木質磁性迷宮材料上更堅固，比書籍迷宮有了些許的動態．也就是在走的過程中借助手引動磁鐵，而判斷能力也需加強，一旦走錯得牽動磁鐵重新走。
3．電腦軟件設計的迷宮
電腦軟件設計的迷宮是幼兒非常喜愛的一種模式，畫面的情景、語言、動作設計惟妙惟肖。但對孩子的視力來說不易持續太久。
4．建構游戲中自創的迷宮
建構游戲中自創的迷宮路線是幼兒迷宮活動的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學到的迷宮元素和一些規則，進行以物替物。
5．以小區路線或公園為藍圖的現實“迷宮”以小區路線或公園為藍圖的現實“迷宮”是孩子空問智能的運用。在其中，孩子們利用工具，開動腦筋，積極探索各種路線．并運用已有的經驗來展開設計或按照圖紙進行挑戰。
二、開展迷宮游戲是關鍵
迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導，沒有現成的教案和教材．迷宮的實踐者更趨于個體行為或小組行為。這對教育者的組織和指導是一個挑戰，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應的教育策略：(一)營造氛圍，創設條件，激發幼兒興趣1．環境的布置提供豐富的迷宮書籍，放入迷宮區，根據孩子階段性的發展適時調控書籍；墻上布置木質磁性迷宮，在玩中學走迷宮；區域中制作或擺放顯著的立體標志，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。
2．時間空間的選擇
每天的自由活動時間幼兒都可以自由出入迷宮區角。公共區域的墻上布置的木質磁性迷宮，幼兒出園人園經過時都可以觸摸，晨間活動的迷宮建構區材料豐富，幼兒可以單獨或者三五成群結伴游戲。區域中電腦軟件迷宮每周開放三次。
轉貼于
(二)把握目標，適時介入，積極展開游戲幼兒在不同階段呈現的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現的水平歷程是簡單到復雜，靜態到動態，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標梳理了一遍，也分成了六個階段：1．掌握迷宮結構，知道迷宮規則，了解迷宮的基本走法，學會自我檢測。
2．會走沒有障礙物，彎路5條以下的迷宮。
3．能不受障礙物的干擾，能通過彎路10條以下的迷宮。
4．走線條復雜，靜態的立體迷宮。
5．與繪畫結合設計簡單的迷宮。
6．能看圖設計立體迷宮，并能在設計的迷宮通過。
有了目標也就有了相應的迷宮內容，教師在指導中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結構，知道迷宮規則，了解迷宮的基本走法。學會自我檢測”這一階段中我們事先組織了一次談話活動，選取的話題有“你走過的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經常會出現什么”在孩子們的各抒己見中，我們了解了孩子的已有經驗，對下一步展開游戲提供了方向。于是結合教學活動，借助迷宮的形式展開，孩子們在集體和小組活動中了解和掌握了迷宮的玩法。同時我們在區域中提供了一些簡單明了的迷宮圖片，以點代面發動大部分孩子愛上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時細心觀察，根據不同表現進行不同指導，共性的問題拿出來探討，個性的問題個別指導，工作中加以記錄隨時反思。比如個別孩子在走迷宮中出現不成功的現象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進口)，并鼓勵孩子兩兩檢測，培養合作學習意識。當幼兒掌握了迷宮的基本結構后。就會對迷宮游戲樂此不疲。
(三)合理組織，靈活指導，提升迷宮游戲水平迷宮游戲學習方式的多樣性導致在組織和指導上也是多樣靈活的。
1．集體教學模式
單純的迷宮游戲以集體組織的方式開展得很少．一般是借助迷宮形式整合開展各類集體教學活動。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結和學習新經驗的開始。
如中班數學活動《走迷宮》是孩子們掌握初學迷宮的技巧和方法。將數學知識融人走迷宮游戲中；繪畫活動設計《螞蟻的家》，是檢測孩子對平面迷宮設計的水平，感受方位．教師引導幼兒加入迷宮元素進行設計螞蟻之家；數學活動《測量兩條道路有多遠》，是在學習多種測量方法的同時檢測對立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導的方法，通過提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。
2．小組結伴學習模式
在設計立體迷宮的時候一般采取小組結伴學習模式。迷宮的設計對孩子的思維發展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結，推理和空間表現能力，孩子們在活動中相互討論，修改方案，互相檢測。如《行走在田埂上》，在動態的空間探索中教師經常利用手中的照相機拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時教師指導非常靈活．需要及時把握適時介入，引領孩子繼續游戲。比如在晨間活動時一組幼兒在建構公園主題，其中有個孩子無意中說怎么像迷宮，教師聽到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們在樂意接受任務時不斷開動腦筋，其間出現過一條直路的迷宮、通不過的迷宮、路太窄過不去的迷宮、出現合作不配合的現象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過程中老師在旁不斷鼓勵、點撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎上，還建議幼兒測量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進行測量。大家興致盎然，一次非常有價值的學習活動就此展開。
3．個體自主學習模式
靜態迷宮(書籍中的迷宮)孩子們一般采取個體自主學習模式。孩子們在迷宮角中獨自思考走迷宮，偶而也會兩兩結伴，一個走一個看，此時教師在周邊設立一張游戲成功評價表，記錄孩子走過什么迷宮，有沒有成功。
4．親子學習模式
一、課程游戲化的主要內容
1.在傳統課程的基礎上完善。課程游戲化是一項全新的教育理念，但并不是說就把以前舊的內容全盤否定，這種否定過去而重建一套游戲化課程的做法是走了極端路線。課程游戲化是在幼兒園傳統課程的基礎上，對現行的教育進行改革與完善，充分利用幼兒園課程建設的經驗，使課程游戲化更科學有效。但是，既然是改革，幼兒園就一定要分析以前教學課程實施中存在的問題，課程應與《指南》進行對比照，找出不足之外，我們的課程建設是不是體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神？是不是以幼兒的學習為主要出發點，體現了幼兒的學習主體性？幼兒在游戲中學到了什么樣的知識？學到了多少等等。
2.從整體上推動課程游戲化。游戲化并不是簡單地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戲就可以了。而是應該把課程游戲化看成是一個系統工程，先從理念的更新入手，準確地審視目前的課程建設水平，再多挖掘資源，研究游戲化組織的多種組織形式等，從多方面考慮，整體上推進幼兒園課程游戲化，實現真正意義上的幼兒園課程游戲化。
3.消除一些誤解。很多老師認為課程游戲化就是游戲的設計有預定性目的，強調老師的指導作用，在課程表上寫上游戲課，在活動中硬加游戲環節，進行專門的游戲比賽，對老師的游戲教學進行檢查等，這些是一種手段，而不是最終的目的，要從幼兒的身心發展考慮，讓課程游戲化成為一種育人的游戲活動，真正促進幼兒的身心發展。
二、課程游戲在幼兒教育中的實施
1.運用游戲化課程幫助幼兒適應環境。大班的孩子經常接觸繪本，他們能仔細觀察圖片，解讀圖片內容，大膽想象猜測故事情節，并愿意積極表達，但是孩子們對九宮格形式的繪本很少接觸。大班的孩子已經適應了幼兒園的生活，還有不到一年的時間他們就要升入小學，進入新的環境，認識新的老師、新的同學，適應新的生活，很多幼兒對小學生活向往，也有些孩子有些畏懼，他們不知道如何去適應新的環境。我們可以運用游戲化的活動幫助幼兒很快適應生活環境。比如，《奧古斯汀》是一則繪本故事，它的文字非常少，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事：因為爸爸有了新的工作，喜歡畫畫的小企鵝奧古斯汀跟著爸爸媽媽搬家去北極，在那里他轉進了新的學校、新的班級，認識了新的老師和同學，很快，奧古斯汀用自己的方式適應了新的生活。本次活動將繪本內容以九宮格的形式呈現，引導幼兒根據九宮格提供的關聯圖片信息進行分析和解讀，并能積極表達，同時通過九宮格游戲的形式引導幼兒懂得面對未知的環境要有積極的心態，體驗合作游戲的快樂。
2.運用游戲化課程幫助幼兒形成豐富的語言。大班的孩子非常喜歡閱讀繪本故事，故事中生動有趣的情節以及形象的畫面能引起孩子們閱讀與講述的興趣，他們能通過觀察圖片、結合故事線索能較快地理解并講述故事內容。同時大班的孩子對動物非常感興趣，特別是對一般人都比較害怕的蛇類有著獨特的好奇。故事中的活動中大部分孩子能嘗試用清楚的語句進行講述，但是有的講述不夠完整，詞匯量不夠豐富。比如，舉行一次繪本《克里克塔》的活動來豐富幼兒的詞匯量，發展幼兒的語言能力。繪本《克里克塔》，故事主要描述的是一條友善、聰明、可愛的蛇與一位老太太溫馨地生活在一起，老太太像愛孩子一樣愛著這條蛇，蛇也像親人一樣和人們友好相處的故事。故事充滿溫情又不乏幽默，充滿智慧又不乏想象。本次活動主要通過自主閱讀和游戲感受蛇的聰明及與波特太太和小朋友的友好相處，感受人與動物和諧相處的美好情感。
3.運用游戲化課程幫助幼兒學會社會交往。大班孩子喜歡繪本閱讀，具有一定的自主閱讀能力，在老師情境渲染下，能體會出繪本中角色的矛盾心理，并能結合生活經驗自發產生幫助他人的意愿。孩子在成長的過程中肯定會有這樣那樣的缺點，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，這時朋友的相伴和智慧幫助就顯得尤為重要，孩子們在智慧幫助朋友方面缺乏經驗。比如，《怎樣才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住讀者的眼球，勾起讀者閱讀興趣的繪本。繪本中的主角是一只孤獨、寂寞，且有著隨時會吃掉朋友壞習慣的小恐龍，“怎么才能不吃掉我的朋友？”這是小恐龍一直在思考的問題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個壞習慣卻總是改不掉。直到一只個子小小、靈活聰明的小老鼠莫羅出現，它用了一個聰明的小計策教會了小恐龍做蛋糕。小恐龍在朋友莫羅的相伴和幫助下，改掉了吃朋友這個壞習慣。本次活動以繪本情景為載體，以“九宮格”游戲為推手，引導幼兒在傾聽和觀察中理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，懂得思辨，產生想幫助小恐龍這個朋友的意愿。最后孩子們在感受到“一個人做事有點難，有了朋友的幫忙就簡單”的基礎上，用畫筆畫下自己的幫助之法，進一步體驗朋友相伴的重要。
【參考文獻】
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【關鍵詞】教育案例研究；教育行為；認識與改善
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0021-04
【作者簡介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區銀河幼兒園園長，中學高級教師。
教育案例研究，是基于教育實踐中需要解決的問題，在教育過程中持續進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于需要、持續研究、見汪效果、形成結論等特點。教育案例研究在優化教師教育行為、促進理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。
一、研究常態，激活內需
改進自己、優化行為，其根本前提是，教師內心有需求。這個需求的產生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對常態情況下的教育案例展開規范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態教育案例，是為了獲取最真實、最有代表性的實證。
【案例1】大三班邵老師組織的語言活動《皮鞋車》（片段）
活動開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”
幼1：在皮鞋上裝上發動機。
幼2：在皮鞋上插上花。
幼3：除了發動機以外，還要裝上馬達。
師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……
【簡析】對幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應，就直接進入了下一個環節：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子
【案例2】大一班周老師組織的操作活動《小小設計師》（片段）
在這個活動中，喬喬設計并制作的是面具、只見他先把一張長方形的卡紙對折、再對折……用剪刀在紙的相應位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個“眼睛”就出現了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對號）；“眼睛”太小了
喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……
此時，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……
【簡析】一個充滿主動探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。
上述案例在教育實踐中司空見慣，如果不進行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當我們微格剖析、追問內心的時候，我們發現，那些習以為常的行為，問題其實很多。歸納一下，主要是對新課程觀念的理解一知半解，對自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。
比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發。第一個問答的目的是發現幼兒的經驗基礎、激發幼兒的想象與表達愿望。這個問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實踐場中的我們，思路又回到了曾經：變設計時的幼兒中心為習慣了的授課中心，我們太習慣于按教案上了。
案例二中的我們，也是如此，我們習慣了組織，習慣了提醒、要求。對于“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”的綱要內容，我們忘記了；對于孩子行為表現的觀察，對于孩子行為背后的動機、思維的解讀，我們忽略了。
每個人都有向上的欲望，尤其是在發現自己必須向上的時候。上述兩個常態案例，再現了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現了我們教育行為上的不足。事實面前，教師自我改善的內在需求被激活了。
二、研究經典，尋找參照
對于經典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風兒做朋友》的案例，對適宜的學習方法、有效的教師應答展開研究。研究時，所有參與人員都觀看錄像，集中關注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對關注點進行思考和判斷。
【案例3】萬老師對大班《我和風兒做朋友》案例的剖析（擇取“對抗賽”片段）。
實錄：
比賽開始了。本節活動中“是否喜歡風”的辯論環節，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對幼兒。與幼兒視線平等。
幼1：我喜歡風，因為風能把頭發吹干。
師：風能把濕的東西變成干的。真不錯，貼上一個風爺爺。
師：我不喜歡風。早晨我剛剛把頭發梳得整整齊齊的，風一吹就把我的頭發吹亂了，所以我不喜歡它。這個理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個風爺爺。
幼2：我喜歡風，因為風能發電。
師：你的知識真淵博，來送你一個風爺爺。（幼兒開心地拿著“風爺爺”貼到黑板上）
師：我不喜歡風。女孩子是特別愛美的，可是風一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎勵我一個風爺爺好嗎？（幼：好）請一幼兒為老師貼上一個風爺爺。
幼3：我喜歡風，有了風我們就可以放風箏了。
師：風可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。
師：我不喜歡風。有一種風叫龍卷風，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）
幼4：我喜歡風，因為風能把濕的衣服吹干。
師：風能把濕的東西變成干的……（幼兒內哄：不算不算！）
師：為什么不算？（幼：因為他重復了）
師：嗯，這可是游戲規則，說過的不能重復，但至少也說明他已經在積極地動腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵鼓勵他。
【簡析】了解風的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學的思維方式。在活動中，首先要抓住幼兒的年齡特點，將大班幼兒感興趣的“競賽”性游戲融入活動中；其次，用豐富的情感、體態語不斷地激勵幼兒，用自身規范而富有哲理性的語言適時地點拔、引導，提升幼兒的經驗，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發展。
借助經典案例，教師們在反復觀看、詳細記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內化著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學習的榜樣。
因教師的需求不同，我園參照“國際教育成就評價協會（IEA）學前項目中國第Ⅱ階段研究”的測查工具材料一“對教師行為的觀察”，設計行為類別分析表，確定具體觀察內容，具體如表1（見下頁）。
三、研究專題，享受過程
改善教育行為的案例研究，特別強調持續跟進，特別需要發揮群體實踐智慧的診斷、重構，還特別需要被研究者由內而外的更新、改善、優化。
因不同階段，教師有不同的發展需要。因此，我們首先要明確研究的對象和主題。對象和主題，可以是教師個體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學內容和組織形式。
下面，我們以大班科學活動《我們的小腳丫》為例，關注師幼互動環節，對教師的觀察解讀行為、回應表現展開跟進研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進教學、改善行為的出路和方向，為后續的實踐提供良好的認識與技術基礎。具體過程如下：
【一研】發現問題：在師幼群體互動過程中沒能處理好教師主導與幼兒主體間的關系。
實錄：
A組幼兒的探索活動正熱火朝天地進行著：
幼1：我發現腳上有一條一條綠色的筋。
師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？
（聲音較大，好多幼兒把目光轉向了教師。）
幼2：應該是藍色的。
師：你觀察得真仔細。
幼3：那是血管。
師：說得很對……
幼4：我發現腳像滑滑梯。
師（大聲地）：你能不能說得明白點兒？
幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……
幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。
師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。
幼7：趾甲長在腳趾頭上。
診斷：結合錄像進行
從表面看，教師非常關注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經將幼兒的主體地位落到了實處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學習、主動發展。細細品味，可我們發現：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動的技能，導致了為尊重個別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實質是教師中心。
診斷建議：
降低音量和個別互動。
鼓勵幼兒結伴交流各自的發現。
【二研】放低音量，引導幼幼互動
實錄：
B組幼兒的探索活動開始了：
幼1：我發現我腳上一條一條的線。
幼2：我手上也有的。
師（對著兩人小聲地）：觀察真仔細，那叫什么？
幼1：我知道了，是手紋。
師（看著幼2）：是嗎？
幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。
師（同樣小聲地）：真聰明！
診斷：還是結合錄像進行
在這次活動中，教師能正確認識到幼兒的活動需求，在與個別幼兒互動時降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡單的語言以及眼神引導幼兒間的交流。但在交流時，還是顧此失彼。
診斷建議：
所提問題的指向要集中，不能散。
在交流同一邏輯的不同發現時，直接告訴幼兒“一個一個輪流說”。
用語言、手勢、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。
用追問“誰還有不同的發現”來提醒幼兒說不同的答案。
【三研】熟練師幼群體互動技能
實錄：
c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。
（幼兒同樣有很多的發現，從外形特征、部位特點到對腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動，繼續引領孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）
師：你們發現了什么秘密？
只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。
師：來，讓我們一個一個輪流說。
師：還有不同的發現的，請說？
診斷：
本次活動中，胡老師根據二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應，所有的孩子都有表達交流的機會。胡老師還較注意觀察幼兒的表現，并在相應的外顯行為上逐步老練：能根據交往對象的多少調整好說話音量、較好地運用體態語言等，在靈活參與活動、自如應對眾幼兒方面，有很大的提高。
四、研究流程，形成結論
教育案例研究是效果非常明顯的研究。
（一）具有清晰的操作流程
確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號或影像手段，詳細記錄教育過程中幼兒的學習狀態、學習表現，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動的教育過程靜態化、固定化，進而針對專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。
（二）具有明確的研究目標
即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內心想法，激活自控意識，練習反思路徑――從幼兒學習效果反觀我們自身行為的適宜性，反復研究應對教育不確定性的策略和行為，自覺調整或優化教育行為，提升實踐智慧，促進專業化成長。
我們針對不同的教師、不同的行為類型，總結出不同的操作辦法和程序（表2）。
