時間：2022-12-09 02:36:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇焊接萬用表實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 綜合實驗室 中職校實驗教學 功能 管理 實訓指導
綜合實驗室是中職校必備的基礎設施，是進行科學研究和實驗教學工作的基礎和保證。目前，社會對學生動手能力和創新能力的要求成為人們關注的焦點。因此，只有根據中職校的專業特點，建立電工電子物理綜合實驗室，并強化管理和實訓指導，才能充分發揮實驗教學的作用，更好地為社會輸送知識技能型的人才服務。下面筆者結合自身管理經驗談談見解，希望對同仁有所借鑒。
一、根據中職校的專業特點建立綜合實驗室
結合我校實際（當時的中職校是一個多層次辦學的大校：既有初中部、高中部又有五年制水利水電大專班、就業班等），學校本著“職教普教協調發展、一園兩校齊頭并進”的辦學指導思想。物理實驗室器材已按普通中學的標準配備齊全，設在實驗大樓；專業科的電工電子實驗室建在科技大樓。2009年8月初中部遷到一中，我校成了專門的職業中專學校。2011年5月被教育部授予“國家級重點中等職業學校”。為了充分提高現有器材的使用率，使文化課和專業課的實驗實訓都能得到保證，筆者根據物理實驗室的器材，如學生電源、磁電系儀表和示波器等都能在電工電子實驗室通用的特點，考慮到部分電工電子實驗實訓必須用三相電源的情況，建議把物理實驗室合并到電工電子實驗室，在實訓樓成立了一個電工電子物理綜合實驗室。2014年學校采納了筆者的建議，只花了少量資金，購置了一些必備的電工器材、示教板、晶體管特性圖示儀、信號發生器、掃頻儀等測試儀器；還給每個學生都配備了電烙鐵、萬用表及常用電工工具、部分線路板和常用電子元件（如電阻、電容、晶體管等）；收集了教師家中閑置不用的破舊家用電器，如手機、電冰箱、洗衣機、電話機、照相機、電視機、微波爐、電腦等，供學生自行拆除，滿足教學需要。
動手建立的綜合實驗室，既節約了資金，又騰出了閑置儀器占用的地方，提高了實驗室空間的利用率。通過這次改建，我們充分認識到，在職業教育中，面對多種專業，建立綜合實驗室既能解決學校資金緊張、器材缺乏的矛盾，又能充分提高現有器材的使用率，促進實驗實訓教學的開展，全面提高教學質量。
二、綜合實驗室的功能
綜合實驗室主要從事的是電實驗課教學，教學的最終目的是使學生掌握合理的理論知識和具有較強的動手能力與創新能力，綜合實驗室在這方面具有得天獨厚的優勢。此外，在完成好基礎實驗課教學任務的同時，還要充分發揮綜合實驗室的科學研究功能，在科研過程中，可以充分利用綜合實驗室的儀器設備，對項目課題的中間過程和結果進行實驗驗證，找出最佳結果，這樣就把教學和科研有效結合。綜合實驗室在培養學生動手能力和創新能力、科研學術上發揮重要的、不可替代的作用。
三、綜合實驗室數據管理數字化
實驗教師要利用計算機網絡技術，建立幾個管理系統模塊，如實驗教學模塊、實驗儀器、設備管理模塊、實驗統計、評估管理模塊、實驗檔案資料管理模塊等。如儀器的查找、新增、損壞、核銷等工作的統計時間就比翻閱紙質的賬冊更便捷、更準確。
為了提高實驗教學效率，任課教師在網上向實驗教師提交申請，由實驗教師根據實際情況做出相應安排，使實驗教學更有序、有效地開展。數字化的管理模式大大節省了人力成本，可以節省更多時間讓實驗教師為實驗教學做準備，提高自身專業技能。
四、加強實訓操作指導（以電工專業為例）
1.做好基本技能訓練的指導工作，培養學生動手操作能力。
如學習直流電路時，訓練學生的焊接技術、熟練使用萬用表的能力，讓學生在萬能板上焊接串、并聯電路，并用萬用表測電流、電壓。萬用表的讀數是一個很重要的環節。首先進行萬用表的讀數訓練，即畫出一具萬用表表頭，指針指到一個位置，要求讀數，把表格填好，改變指針位置和讀數。訓練學生讀數的同時，進行萬用表讀數比賽，學生很感興趣，效果也好。
在進行基本操作技能訓練時，要培養學生掌握電工專業常用元器件與材料的正確識別方法、儀器儀表的使用方法、焊接裝配的相關工藝、二次控制回路及其他相關基本操作技能。我們采用高密度、大運動量的訓練方式促使學生提高基本操作能力。例如，萬用表判斷晶體管的管腳極性和管型，學生雖然懂得基本方法，但實際測量機會少，因而手法生硬，動作遲緩，測量準確性差。在進行這項訓練時，我選用不同功率、不同材料、不同管腳排列的晶體管，讓學生反復練習，直到掌握規律，做到快速準確、符合要求為止；焊接電路，學生都能完成，但焊點的整體效果不盡如人意，學生在沒有掌握好焊接技巧的情況下，易損壞元器件。因此，在進行焊接訓練時，實驗教師可采用較小的銅線讓學生焊接成正四面體、正方體等；在萬能板上焊接元器件、焊接電路時，實驗教師應對學生嚴格要求，指出不合理的地方，給學生示范，讓學生反復練，練反復，力求規范。這樣，學生的動手操作能力就會不斷增強。教師再給學生焊接的電路評分，記入平時成績。
2.實施過程學分評價。
職校生基礎差，接受能力弱，物理和電工電子專業的知識太深太難，能學得很好的學生并不多，過程學分就是把教學目標細化，如直流電路的焊接及測試、使用萬用表、元器件識別及檢測、安裝日光燈電路、制作變壓器、課外小制作等，都是細化的教學目標，讓學生在學習和實踐過程中得到學分，按30%計入期末總成績。激勵學生變“要我學”為“我要學”、“要學好”。
五、實驗教師必須提高技術素質
電工電子專業是一門不斷發展的學科，實驗教師要跟著時展，跟著學科知識的發展，不斷提高專業理論水平，同時不斷對技術刻苦鉆研、精益求精，增強專業動手操作能力。“打鐵還得自身硬”，只有實驗教師具有一定專業理論水平、嫻熟的操作技能和豐富的工作經驗及講解示范、巡回指導和檢查總結的能力，還應有高度的責任感和事業心，才能帶出好學生。
六、舉辦課外物理實驗實訓及工廠參觀等活動
根據當前職業教育形勢和中職校學生的特點，提出開放式管理。在開放綜合實驗室時，實驗教師上班采取輪班制，保證自修課或課外活動及雙休日時間開放。綜合實驗室的開放要以班或者興趣小組，如“電工興趣小組”和“電工服務隊”為單位，培養學生的團隊精神。實驗教師要為學生提供實驗和實訓指導，既要鼓勵學生相互討論、自我發揮，鼓勵學生提出不同的設想，結合實際探究，避免學生走太多彎路，又要保證實驗實訓的安全。定期舉辦物理實驗講座、物理實驗競賽或者家用電器維修、發明與專利講座等。定期組織電工服務隊參加社會公益活動，如雙休日由指導老師和實驗教師帶隊，為群眾免費修理各種家用電器等實踐活動。這樣不僅能夠豐富學生的課余生活，還能夠調動學生對物理實驗和電工電子專業學習的積極性。另外，工廠是中職生今后的主要工作場所，定期參觀并到校企合作工廠實習，可以讓學生大體了解自己今后的工作性質和環境，能夠從宏觀方面讓學生對自己今后的職業生涯有認識，更珍惜在校實驗和實訓機會，為今后的工作打好基礎。
企業呼喚職業教育，急需適銷對路的“產品”，即優秀技術工人。在先進的管理理念的指導下，實驗教師能腳踏實地地配合任課教師做好實驗實訓教學工作，在綜合實驗室管理和指導工作上下工夫，使我校實驗實訓教學工作開展得有聲有色。近幾年參加省市中職生技能大賽的電工電子專業的學生都取得了可喜的成績。電工電子專業的學生都考取了電工證，就業率達100%，同時也提高了就業質量，被企業和家長關注。
參考文獻：
[1]胡東亮.改進實驗室管理的辦法.實驗教學與儀器，2012（12）：61.
關鍵詞:萬用表組裝;任務驅動
《萬用表組裝實訓》課程在我校已經開辦多年,以往的經驗是老師先講一些原理,然后把要組裝的萬用表套件發給學生,讓學生焊接,容易造成學生開始的時候不愿意聽講,最后比著別人的電路板組裝焊接,除了練習焊接技術外,其他的知識一概不知。我在教授這門課的時候,嘗試采用任務驅動教學法,取得了很好的教學效果。
任務引領教學法,是以工作任務為核心來訓練技能并建構專業知識的教學法,它以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,引導同學們積極探索,發現問題,解決問題,在完成具體任務的過程中,學習相關的理論知識。它的特點是:學習目標明確,教與學相結合,課堂生動有趣、學生易于接受。“任務驅動”教學模式使學習目標得到明確,在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標,有重點地了解相關知識和熟練其操作方法,這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。
任務驅動教學法的教學設計,通常由以下若干環節組成。
一、設置情景,提出任務
在“任務驅動教學”中“任務”的提出是最重要的,它將決定這節課學生是主地學習還是被動學習。任務的提出首先要具有綜合性,它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去,這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識,同時還學會了綜合運用知識;其次要具有實踐性,任務必須能夠通過實踐來完成,應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現;然后要有吸引力,興趣對學生來說是最重要的,如果學生對你提出的任務沒有興趣,那任務也是失敗的,所以提出的任務必須讓學生感興趣,必須有吸引力;最后要有創新性,我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間,這樣才會有利于培養學生的創新意識。總之,提出的任務要符合學生認知規律,融教學內容于開放平等的教學環境中,引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。
考慮到現在的中職學生學習積極性普遍不高,在設計任務時要緊扣教學內容,根據學生的特點,聯系實際應用,確定實訓的任務。在第一節上課課時,我就告訴同學們這周的最終目標是把自己掏錢買的萬用表套件組裝好,并告訴他們萬用表的用途,激發學生的興趣。然后帶領學生一起分析要完成總任務需要做的事情,把任務細分為若干子任務:
(1)識別元器件
(2)學習焊接技術
(3)分析原理圖和印制板圖
(4)組裝工藝
(5)萬用表的使用
二、分析任務,逐層分解
在任務提出后,為了能讓學生找到任務中的知識點,找到完成任務的突破口,教師就要幫助學生分析任務中的問題。教師不必講解或演示完成任務的全部過程,而是要引導學生分析任務,使他們盡快明確自己的入手點,并逐步提出新問題,探究問題的解決辦法。需要講解演示的時候,教師也一定要讓學生了解操作過程背后的分析、思考及方法策略等,引導學生積極主動地開展思維活動,同時還要注意自己的操作規范。
在組織課堂教學中,我根據子任務單,通過問題陳述先引入相關的理論知識要點,突出重點、透析難點,繼而針對問題進行剖析,對問題進行細化和深化,提供解決問題的方案,指引完成任務的途徑,調動學生主動地參與到任務的分析討論中來。
三、分組實踐、討論,完成任務
從提出問題到分析問題,接下來就是解決問題,完成任務。在這個過程中,我依據學生的能力、知識、性別等相關因素,將學生分成小組。小組成員在小組中彼此相互合作,互相激勵,主動積極地參與學習,從中建構自己的知識,不僅達成個人績效,提高學習效果,也完成整個小組的共同目標。其間,學生可以不依賴教師,依據學習目標,獨立尋找相關資料,自己閱讀與分析后,通過小組之間的互動、分析討論,從而引申出不同的思考方向,進而建構出個人對于學習內容的系統知識。
例如,在識別元器件的子任務中重點要求學生認識色環電阻,因為學生在電工技術課程中學習過相關知識,我給他們提出一些問題,讓學生先自己查找資料,書上找不到的,利用學生的手機上網的優勢,查找資料,學習辨別方法。然后,采用競賽的方式,以小組為單位,看哪個小組的全部成員先學會識別,給予他們一定的獎勵。我在學生的學習過程中,一方面指導學生,另一方面需要對每小組進行觀察,為任務完成結果的評估做有效的準備。當學生遇到問題時,我通常不馬上回答,而是讓他們小組內解決,本組解決不了,小組互相幫助。這樣的合作學習,能大大提高學生的學習興趣。這樣學生通過努力,自主的學習技能,比以往我直接講授要深刻得多。在整個任務實施的過程中,我充當他們的"學習伙伴"和導航者的角色,讓大家在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。
任務驅動都會使學生有更多的時間和機會來討論溝通。學生可以相互討論,分析問題、解決問題,學生的思維過程得以展現,學生之間的觀點、方法得以交流。同時,學生可對照別人的觀點檢查審視自己的觀點,這種相互作用可以促進他們智力思維的發展。特別是對有爭議問題的討論,可以開闊學生的眼界,激發他們深入思考問題的能力。
四、總結評價
評價是教學過程中不可或缺的環節。采用“任務驅動”教學也一樣,要對學生完成任務的效果做評價。任務的評價應注意時效性,要及時就學生完成任務的過程和完成任務的質與量做出適當的評判。評價準則應依據信息技術教學目標的要求,一要充分考慮對學生的激勵和促進作用,弱化評價對學生的選拔與甄別功能。二要發揮教師在評價中的主導作用,同時要創造條件實現評價主體的多元化。例如,引導學生自評,以了解自己的優勢和不足;組織學生互評,以達到共同提高;允許學生參與評價標準的討論與制定,以達到改進學習行為的目的。三要關注學生的個性與水平差異,鼓勵學生積極參與,允許學生用不同的方式展示自己的能力水平,激勵學生勇于創造實踐,在實踐中鼓勵拔尖、鼓勵專長、鼓勵創見。另外,還有重要一點:任務評價往往是產生新任務的有效方法。
學生完成任務后,以任務小組為單位展示作品并匯報成果,各小組可以針對任務的完成情況及結果,討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難,所謀求的解決方法,心得體會,以及如何進行改進和提高,這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習,取長補短,更有助于樹立自信心。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評,在點評分析過程中,既要肯定學生的表現和成績,也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習――實踐――反饋”的過程,學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容,而且自己獨立解決實際問題的能力也由此得到培養。
關鍵詞：電子裝配技術；導課設計藝術；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0111-02
導課又稱“開講”、“開課”，是在新教學內容開始時教師創設學習環境來引起學生注意、激發學生興趣、引導學生進入學習狀態的教學行為。其目的是幫助學生收斂課前的各種思想活動，使學生的注意力迅速集中到特定的教學內容上，為完成新的學習任務做好心理準備。導課不僅是課堂教學中的一個重要環節，也是一門藝術。萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像“磁石”把學生吸引住，這樣，后邊的課上起來就順了。因此，良好的導課對一門課程的教學成功至關重要。
高等院校的電子類專業課程具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，如何講好電子類專業課程是教師普遍關注的問題。而精心設計導課環節是取得好的教學效果的必要條件。電子裝配技術是一門實踐性很強的電子類專業課程，在教學之初就讓學生有一個感性認識，產生濃厚的學習和實踐興趣，是電子裝配技術教學導課的目的。筆者現結合自己多年的教學經驗，談談對電子裝配技術教學導課藝術的體會。
電子裝配技術教學導課的要求
教學導課設計有很多，但各種導課設計的有效運用都需要滿足一定的條件。首先，導課要有針對性，要考慮課程內容和學生特點，教師不僅要把握課程的主要內容、學生需要掌握的重點和難點知識和技能，而且還要清楚學生現有的水平，現已掌握的基礎知識和實踐能力、學生的求知欲及精神面貌，這樣才能做到有的放矢。電子裝配技術課程要求學生掌握在前續課程《電子技術基礎》中學過的一些重要元件和電路的具體應用。大多數學生基礎薄弱，對他們而言，分析電子電路是頭痛的問題，所以在電子裝配技術的導課中要針對這些情況，讓學生從實踐中宏觀地理解電路的功能及工作原理，要由表及里、由淺入深。其次，導課要有啟發性。在導課過程中應巧妙設置學習情境，由果究因提出問題，充分發揮學生的想象力。再次，導課要有簡潔性。著名語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”導課要做到點睛即可，不能喧賓奪主，不能把教學的主要內容也插入到導課中來，冗長得使學生抓不住其中的關鍵內容。另外，導課還應具有新穎性、趣味性等特點。
電子裝配技術教學的導課設計藝術
導課的方式多種多樣，應根據學科特點、學生特點、本課程的內容特點、教師自身特點，反復斟酌，靈活運用。或溫故知新，從已知引入未知；或啟發談話，步步誘導；或設疑布陣，引起懸念；或開門見山，單刀直入，巧妙不同，全在教師的運用。
溫故知新式 專業課的知識點之間都是相互聯系、相輔相成的。溫故知新式導課通過溫習舊知識帶出新知識，完成前續課程與后續課程之間的銜接與過渡。比如，在講解《初級電工基礎》和《中級電工基礎》的教學內容時，運用這種導課方式，可使學生迅速進入到課堂學習狀態中。
目標設定式 信心是邁向成功的第一步，有了信心，學生才有解決問題和困難的決心。目標設定式導課通過設定一定的目標，即在課堂教學之前，教師設定一些讓學生覺得可實現但又具有挑戰性的目標，幫助學生樹立學習和實踐的信心。當然設定目標時應注意目標不能太空太大，不能讓學生覺得遙不可及。比如，在開展初級焊接實訓時，要求學生在規定的時間內必須完成至少400個焊點，學生必然會聚精會神地認真去完成教師給定的任務。
設疑啟迪式 這種導課方式比較常見，教師精心設疑問難，學生帶著疑問去尋找答案，印象會更加深刻。比如，在進行焊接項目的實訓之前，教師提出“一般裝接電路板遵循哪些步驟進行？”讓學生充分發揮想象，或思考，或討論，由學生代表回答，教師在聽取答案時不斷啟迪，使學生的回答越來越完整，最后教師再進行總結。整個教學導課過程大部分學生都參與其中，充分體現了“學生主體，教師主導”的教學思想和模式。
開門見山式 這種方式言簡意賅，直奔主題。雖然啟發性不強，不利激發興趣，但能在學生學習之前闡明學習目的，使每個學生都知道他們將要學習什么，應達到什么要求。學生明確了學習的要求及意義，才能由此產生學習愿望。如在講“萬用表的使用方法”時，可直接明確教學目的：掌握萬用表測電阻、測電壓、測電流的方法，掌握如何運用萬用表辨別常用元器件的好壞，了解萬用表的其他用途。這樣，能使學生在聽課過程中有所側重，提高學習效率。
直觀演練式 直觀演練式導課是指教師有選擇地展示掛圖、實物、標本、模型，或做一些啟發性強的實驗、練習等，使知識直觀形象地進入學生頭腦，從而調動學生的學習積極性。例如，在講解電子裝配中項目的功能和工作原理之前，將已經裝配好的實物展示在學生面前，通電后學生就可以直接了解項目的功能，從而產生理解項目工作原理的興趣，此時，教師可再通過掛圖將項目的工作原理圖呈現出來，與學生一起分析電路的工作原理和過程。這種導課方式因其直觀性較強，容易調動課堂教學氛圍，有助于學生對抽象知識的理解，但必須注意直觀演示式導課過程要與語言講解緊密結合起來，并要盡可能讓大多數學生參與到演練活動中。
電子裝配技術教學導課設計實例
在電子裝配技術課堂教學過程中，有很多導課方式需要我們不斷地實踐并創新。在教學過程中，筆者深刻體會到一堂課和一門課的導課環節對課程教學的關鍵性作用。電子裝配技術教學的導課，首先需要讓學生有一個感性認識，再去了解裝接電路板方法和過程，最后了解在裝接過程中需要用到的儀器和工具以及可能遇到的一些問題。
認識電路板 焊接電路板是本門課程的主要任務，在學習課程具體內容之前，給學生展示電路板作品，有利于使學生先獲得感性認識，增加學習的積極性。圖1所示是“脈沖式充電器”項目的元件面和焊接面，圖2所示是“光敏計數器”項目的元件面和焊接面。兩種電路板的不同之處在于，圖1所示的是全印制電路板，圖2所示的是半印制電路板。“認識電路板”教學內容主要包括三個部分。（1）電源部分。電源部分是電路正常工作的最基本條件，有哪些電路需要直流穩壓電源呢？如放大電路、集成芯片（包括運算放大器、定時器、計數器、譯碼器等）。（2）功能部分。各個項目可實現哪些功能，又是由哪些模塊組成的？歸納總結，在電子裝配技術訓練項目中，主要功能模塊有信號放大模塊、正弦波振蕩電路模塊、施密特整形模塊、單/雙穩態電路模塊、驅動顯示模塊等。由這些模塊的不同組合可以組成不同功能的項目。（3）主要元器件。每個項目的元件可參照清單列表，主要有電阻、電容、二極管、三極管、集成芯片、開關、繼電器、變壓器等。
如何裝接電路板 在裝接電路板之前首先需要有一份電路板裝接的書面說明材料，包括功能與基本工作原理分析、集成芯片功能和引腳說明、裝配與調試要求及方法、元器件清單等等。可通過設疑啟迪式導入引出裝接電路板的步驟和疑難問題。
裝接時需要使用的儀器與工具以及容易出現的問題 在裝接時需要使用的焊接工具如電烙鐵、吸錫泵，調試工具和儀器如萬用表、示波器，需要用到的焊接材料有絕緣膠布、焊錫絲等。裝接中容易出現的問題如電阻色環方向不一致，剪腳留頭長度不符合要求，元件高度超差，元件裝接錯誤，電源線處理不正確，焊點虛焊、脫焊、橋連等等。
總之，導入新課是一種教學藝術，精心設計的導課扣人心弦、引人入勝，能大大提高學生的學習效果和課堂教學質量。而且，良好的導課藝術也是現代教師必備的基本技能之一。尤其是對于電子類專業相對比較枯燥的課程，更需要教師不斷鉆研教學藝術，使課堂教學更加豐富多彩。
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由于職業學校的學生基礎普遍較差,學習主動性較低,加上教師對新教材的教學理念不理解。在教學過程中過于強調理論教學,沒有很好的聯系實踐，不能充分激發學生的學習興趣,影響了對學生實作技能的培養。本文從備課、教學兩個方面闡述了實踐理念在整個教學活動過程中的重要意義及指導作用。
【關鍵詞】
實踐 拓展 模塊 主體 創新
1.備課中的實踐理念
1.1 教學內容的拓展。很多教師圍繞著教材備課，對教材的結構、基礎知識、重點、難點把握得很好。教學方法也是多種多樣，知識結構前引后伸，而且生動形象。其目的就是把該節教材講解清楚，讓學生明白、聽懂就行了。對于一節課的教學效果而言，是有一定的質量的。但對于電工電子的教學，這樣備課是不夠的，容易使學生學到的知識產生堆積現象，支離破碎，連貫不起來，導致出現一種“學生一聽就懂，一做就錯”學習現象。分析原因就是備課出了問題，知識點不連貫，沒有用實踐這條主線把這些知識穿起來。備課還沒有脫離照本宣科，久而久之，會造成教師難教、學生難學的尷尬局面。怎樣備課才合適呢？我覺得立足于教材，汲取教材的精華部分，拓展一些教材以外的知識作為補充，并做一些實作上的準備，進行實訓課教學。譬如說：電阻、電感、電容（還有二極管、三極管）這三個材料的介紹。電阻是耗能原件，電感、電容是儲能原件；電阻消耗能量并具有分壓限流的作用，電感、電容具有儲存磁場能和電場能的作用。這些特性應用上非常廣泛，應做重點講解并要學生牢記。除此之外還應備一些教材以外的知識：準備一些好的、壞的電阻、電容、電感；把學生分成小組并準備萬用表，對其進行參數測量和好壞判別；教師在這個過程中觀察、指導并做好總結。這樣做的目的是讓學生從理論到實踐上對這三個材料全面認識。再補充相關知識實驗內容，例如：簡單學生電源（或者是晶體管串聯型穩壓電路、電位與電壓的測定、變壓器同名端的判定等）的裝配與測量，這些實驗都與這些材料的特性有關，對學生理解教學內容很有幫助。選取其中一兩個，必須認真的組織、準備并實施。在這個過程中教師同樣要做好分組、觀察、指導、總結的工作。很明顯，雖然是三個材料的講解，在備課思路上卻跨度了很多的知識準備，時間上更是會跨越很多課時。在完成了這些知識講解后，學生不但掌握了相關知識的綜合應用，對這三個材料是永遠不會忘記了。
1.2 教學內容模塊化。在備課過程中，要注意找準一章或是連續幾章的核心知識，看看這些核心知識有沒有聯系，如果有，就要用一根主線把它們聯系起來，作為一個教學模塊進行備課。這樣做有利于把看似分散的知識集中起來講解，借助一個核心實驗把這些知識通過實作手段展現給學生，學生在實作過程中出現的問題五花八門，簡單的也有，復雜的也多，包括了他們所學專業知識的方方面面。教師在其中要認真回答、指導好他們在實作中提出的問題和實作中的不足，并注意維持課堂紀律，讓教學活動正常進行下去。實作期間，師生關系融洽，可以相互交談，相互討論，師生互相促進、共同提高。學生可以愉快的獲得知識，而且學生學到的不再是孤立的知識點，而是全面的知識應用。這種模塊化的教學方法，是提高教學質量的重要途徑之一。比如：萬用表的使用、基本元器件的介紹、烙鐵釬焊，電路圖的識別這些知識，分散在不同章節，甚至是不同教材中。通過分析，可以把他們做成一個模塊進行教學。例如：選用橋式整流π型濾波二極管穩壓電路（或者是晶體管串聯型穩壓電路，或是其他實驗也行）的焊裝與測量這個實驗，可以把這些知識穿連起來：理論上講清楚各元器件相關知識，利用萬用表測量元器件特性、測量電路中關鍵點電流、電壓，利用電烙鐵焊接知識把相關元器件按工藝要求裝焊在電路板上。實作上參照電路圖清點元器件數量，用萬用表對元器件參數進行測量，進行好壞、正負、管腳判別；按電路圖設計好安裝實物圖，確定元器件大置；安裝元器件并按工藝要求進行焊裝；用萬用表按要求進行電壓、電流測量；按要求進行參數調試；記錄實驗數據并填寫實驗報告。這個教學過程，耗時8―10個課時，通過課堂講解、分組實作指導、典型問題討論、成果展示、小結。最終學生能夠把這些知識融會貫通，學以致用，不但理論知識學好了，動手能力也提高了！再比如：交流電與市電的相關知識講解，學生缺乏的是理論與實踐的聯系，不敢參與實踐，動手能力很差。針對這種情況，可以做這樣一個小模塊：市電應用接線練習。做一間房子模型（三合板、木條空架結構，有門有窗，寬高1.5―2米即可）做接線實驗用。實驗內容有：閘刀開關及電表的敷設、單開關控制一個燈、雙聯開關控制一個燈，裝一個固定插座和一個活動插座。涉及到的知識點有火線、零線、地線之間的概念和關系問題；火線的判定及開關一定要接在火線上；保護零線、地線的的敷設；萬用表測電壓及判斷火線的方法；電筆及各種電工工具的使用，在理論備課上必須涵蓋以上知識點并講清楚電工安全知識及操作規程，防止學生忽視安全問題，導致實作中出現安全問題及養成不良操作習慣。這樣講解并實作練習后，學生基本上具備一個農村電工的基本能力了。
1.3 以學生為中心。備課的主體是學生，而不是教材。教材是因學生而改變的，是因學生而創新的。電工類教材是一些實作指導性較強的實驗課程，其主題思想就是通過學習，使學生掌握電工測量、電路設計與制作、電器維修等基本技能，培養其觀察能力、動手能力、分析和解決實際問題的能力。鞏固、加深理論聯系實踐的能力。要達到這些目標，備學生是最重要的一個環節。1）抓住學生心理特征進行備課；主要是針對厭學，上課打哈欠、犯困這部分學生，他們情感脆弱、缺乏信任、親密感，遇到表揚和批評時無動于衷，偶爾會情緒激動，頂撞老師。這部分同學自卑心理嚴重，對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，參與意識低，不愿動手和回答問題，總是逃避和回避老師。針對以上心理特點，教師必須認真分析對策，找準切入點，在教學上做了一些改進，找一些簡單的、充滿樂趣的、生活中常見的、符合學生實際情況的物理問題，編制成一些實作性和操作性比較強的基礎活動課，以實作課帶動理論講述隨機教學，這樣會使學生興致高昂，積極參與活動，收到了很好的教學效果。2）從學生學習情況進行備課。不能一視同仁，而是要區別對待，因材施教。從好、中、差三個層次進行備課，針對不同的學生，調整內容的深淺度。力求備課到每一個學生。例如：電拖接線練習，針對不同的學生從簡單到復雜，循序漸進，準備了單開關控制電機電路、點動控制電路、自鎖控制電機電路、接觸器連鎖控制電機正反轉電路等。實作課中同時布置下去，要求學生按自己的能力從簡單到復雜的的進行接線，用萬用表在非帶電狀態下進行通斷檢查，在教師指導下通電測試電壓或電位。幾節課下來，學生明顯拉開了差距，好的學生可以接到最后一個電路圖，中間的學生在教師的指導下也很快接到后面，只有基礎不好的這部分學生還在前面的電路圖上徘徊。教師針對這部分學生重點講解、重點輔導，幫助他們克服困難，完成學習任務。既增強了他們的自信心，同時也保證了學生整體的發展。
2.教學過程的實踐理念
2.1 以分組實驗為主導，盡量把教材中的演示實驗變成學生分組實驗。在以電工課為主的基礎教學中，如電流表擴容、伏特表改裝，電動勢和內電阻的測定，棱次定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等知識點。除演示教學外，還要組織學生進行分組實驗，做到理論和實踐緊緊的結合在一起。在整個教學過程中，教師要演示好、組織好、指導好整個教學活動，把抽象的理論變得具體、生動并具有可操作性。使學生在愉悅的教學環境中，深深感受到學習知識的樂趣，運用知識的快樂。
2.2 結合教材，創新教材。把教學放到生活當中，放到社會當中，與現實緊密接觸。在教學過程中，要注意充分利用現有教學媒體，挖掘教學資源。充分利用視聽設備，組織專業光盤教學，有的放矢的進行教學。在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供鍛煉的機會，盡量組織學生參加在學校開展的音樂晚會、演講比賽活動及運動會期間所用到的功放調音設備的連接和使用，學生通過見習、實習可以很好的聯系理論，進一步提高動手能力。
2.3 教學過程就是實踐過程，在實踐中教學，在教學中實踐，二者合二為一。理論講述脫離實際，學生間接獲取知識，比較被動，時間長了容易忘記所學知識，再去開實作課就沒有多大作用。而實作課開設的內容操作性比較強，學生必須參與才能獲得知識。學生獲取知識比較直接、主動，印象深刻，不容易忘記所學知識，而且實作課堂氛圍活躍，學生積極參與動手實驗，在實作中不斷產生各種各樣的問題，有驗證性的、有創新性的、有總結性的，學生有相互討論的，有舉手發問的，教師注意觀察，及時引導、解答，并把這些問題梳理過后，當堂講解，及時消化。一個模塊教學過后，學生不但動手能力提高了，相應的理論知識也得到鞏固。
小結：電工教學中的實踐理念，貫穿著整個教學活動過程，一環緊扣一環，哪一個環節出了問題，在整個教學活動中就不能很好的完成教學任務，更談不上取得一定的教學效果。
參考文獻
［1］ 周紹敏.《電工基礎》
［2］ 徐治樂，王軍偉《音響設備原理與維修》
［3］ 張友漢.《電子技術》
【關鍵詞】中等職業教育；電子技能；工學結合；一體化；教學
電子技能實訓課程是中等職業學校電子類專業的一門實踐性很強的課程，由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，對該專業實操技能學生較難掌握，如果采用傳統的教學方法已經滿足不了教學的要求，更談不上學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高。為切實提高教學質量，為社會培養合格技能人才，我校對電子技能實訓課工學一體化教學模式進行了探索和實踐。
工學結合，就是以就業為導向，學生為主動，教師為主導，通過典型工作任務為學習載體，讓學生在校學習期間能進行生產一線實際操練，把所學知識用于生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習——實踐——再學習——再實踐”，使學生的專業知識和職業技能得到全面提升，成為受企業和用人單位歡迎的技能型人才。在堅持“做中學，做中教”的教學模式下，學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高。然而任何改革都不可能完美無缺，畢竟工學結合的教學模式還處于探索階段，還存在諸多問題和不足，許多問題需要我們認真分析，找準原因，采取措施，妥善解決，使工學結合教學模式改革得以穩步推進，促使職業教育的發展上一個新的臺階。
1.實施“工學結合一體化”教學的必要性
1.1 加強學習樂趣培養，幫助學生樹立學好技能課的信心。興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。有趣是樂趣和志趣形成的起點，而樂趣是有趣的升華，只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。
1.2 促進理論知識和實際技能的結合，傳統的電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取工學一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室，邊做邊學，激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。
1.3 促進了學生主動學習。工學結合一體化教學模式中，教師是主導，學生是主體，充分發揮學生的積極性，主動性，改變學生以往的被動學習為主動學習，教師的滿堂灌為引導教學。
1.4 有利于學生與企業拉近距離。學習的內容是工作，通過工作實現學習，學生在整個學習過程當中始終要嚴格遵守7S管理，為將來走向工作崗位，為盡快適應現代化企業的要求打下良好基礎。
2《電子技能實訓》工學一體化教學法的應用
工學結合一體化教學是將理論學習和實踐學習結合成一體。它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實踐性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。為更好的組織一體化教學，我從以下幾個方面著手：
2.1 課程規劃。為達到一體化課程標準要求，重新對電子技能實訓課程進行規劃。本課程的目標是使學生撐握常用組裝工具、儀器儀表的使用；撐握常用電子元器件的識別與檢測技術；掌握焊接與拆焊技能；具備識讀簡單電路圖、簡單印制電路板；具備制作和調試常用電子電路及排除簡單故障的能力；初步具備質量管理意識，形成良好的安全操作規程。結合生產生活實際，了解電子技術的認知方法，培養學習興趣。根據課程目標，結合學生基礎和學習的興趣，分析一體化課程標準和學生的種因素，針對《電子技能實訓》課程可以開發以下項目：1. 常用電子元器件的識別和測試；2. 萬用表等儀表的使用；3. 手工焊接技能培養；4. 常見電路裝接調試；5. 簡單電子產品安裝與調試。再從每個項目中提煉出典型工作任務，用任務驅動式方法實施一體化教學。
2.2 學習工作站的建設。要有效實施工學結合一體化教學，就需要建設一種將理論教學與實訓實習相融合的教學場所。“一體化學習工作站”具備了讓學生學習理論知識以及完成實際工作任務的教學場所。一體化課程是根據企業典型工作任務而來，而典型工作任務來自企業真實的生產工作任務。因此，要保證一體化課程的有效實施，必須要建設與企業真實生產環境相接近的工作環境。工作站應配有電子裝配常用工具，萬用表，示波器，信號發生器等常用儀表，常用電子元器件，印制電路板等，學生計算機，移動白板等設備，能滿足一體化教學要求。
2.3 學生工作頁的編寫。工作頁（也稱為作業單或任務單）是現代企業培訓中常用的學習媒體，主要內容是專業信息和作業。一體化課程的工作頁是現代職業教育中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。工作頁呈現源于典型工作任務的學習任務，通過體系化地引導問題，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在培養學生專業能力的同時，幫助學生獲得工作過程知識，促進學生職業能力和綜合素質的提高。工作業的編寫重點把握兩個要素：學習者、學習的內容即學習任務和職業能力測試模型。對于學習者來說，教材特別注重為他們能夠成為學習的真正主人創設豐富的學習資源；對于學習內容來說，職業教育專業課程的學習內容就是學習任務，而完成學習任務的過程是人的工作過程，工作過程和工作過程知識具有非常重要的學習價值。
2.4 工學一體化教學法的實施。在一體化課程標準要求下，設計好課程教學方案，將課程細化為具體的可實施的“典型工作任務”，然后對于具體任務的實施可以分為以下步驟：
2.4.1 問題引導，以問題為線索組織教學。教師提出實施該項目所遇到的各種問題，并以這些問題為線索展開教學。問題引導包括四個層次，各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行。
第一層次 提出問題：現實生活中，什么地方將用到這些專業技術。整理相關的技術？
第二層次 技術引導：完成這一目標要采用哪些技術？
第三層次 知識引導：這一目標的實現，需要哪些知識和技術？
第四層次 應用引導：實現這一目標，是如何解決具體問題？
2.4.2 明確目標，設定具體任務
①選擇電器元件、導線材料和工具等，列出明細表格。
②弄清結構和工作原理。
③掌握安裝工藝要求，并安裝、調試電路。
④會用萬用表等儀表。
2.4.3 分組合作，優勢互補，讓學生自主地學習知識和技能。按每組5-8人分組，每組確定一個項目負責人，采用小組協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務分配到人。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，觀察能力強的負責材料的選擇，分析能力強的負責整體規劃、電路的原理分析和應用，善于口頭表達的負責聯系工作成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。
2.4.4 自主評價，讓學生自評和互評。典型工作任務完成后，要對學習效果進行評價。學生學習效果由完成項目情況來衡量，要以學生評價為主，電子技能實訓課中常采取自我評價（占40%）、小組評價（占30%）、教師評價（占30%）。讓學生對學習情況的評價，給學生對自己或同伴的自主學習效果和水平進行評價的機會。在評價指標、目標達成情況中，體會學習并掌握相應的知識要點和技術要領。在學習中評價，在評價中學習。
3.結束語
工學一體化教學，必須規范教學過程管理，切實提高教學質量。教學中要嚴格按照入門教師為主導、過程中學生為主體、結束評價的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在學生做的過程中善于發現問題、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論，正實現工學結合的理實一體化教學。從而提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性，使教學收到事半功倍的良好效果。
參考文獻
[1] 辜東蓮 工學結合一體化課程的理論與實踐
[2] 趙志群 職業教育工學結合一體化課程及其開發
【關鍵詞】維修電工 實訓指導 實訓室管理
現下多數高職高專院校普遍推行“雙證”制——畢業證和職業技能證，如電焊工、家用電子產品維修工、維修電工、汽車維修工等，考證技能培訓已成為高職高專實踐教學的一個重要環節。目前，我國維修電工人才，主要來源于中高職院校的培養和輸送。因此，在職業院校實踐教學中，如何更好地對維修電工考證進行實訓指導，提升維修電工操作技能，便成為了從事職業教育和人才培養機構值得探究的問題。現以我院現行中級維修電工實訓教學為依托，提出一些見解，以便和同行分享經驗，共同提高培訓質量。
一、完善實訓教學的軟硬件資源
隨著辦學規模擴大，電氣類及相近專業學生考證需求越來越大，要滿足維修電工考證的需求，提升培訓質量，組建和開發維修電工專業實訓室顯得十分重要。08年值迎接教育部評估，院系領導研究決定， 在原有教學條件的基礎上， 加建幾間滿足電氣自動化專業模塊教學和中級維修電工考點的實訓室。實訓室的建設以電氣自動化專業實訓模塊為前提，以維修電工上崗證為基礎。
在學習我國職業技能鑒定維修電工考綱后，我們對每個知識點進行了分析和研究，到柳職院、廣西機電職院、深職院等兄弟院校參觀考察，與相關專業教師交流、研討，從中汲取了寶貴的籌建經驗。全系范圍內廣泛征求教職工意見， 走訪制造企業，摸清市場行情，買了板材和器件，訂做了銑床和鏜床、磨床的綜合電氣柜，并對機床電路作了大量的改進。由實訓老師根據教學具體情況布局實訓室電源，安裝實訓設備。最終確定了維修電工中級考試的三個模塊：電子線路模塊、三相異步電動機定子繞組接線模塊、機床電氣線路模塊。分別對應3間實訓室，實訓設備包含有電烙鐵、斜口鉗、尖嘴鉗、鑷子及電子元器件等50套，18槽、24槽、36槽三相異步電動機定子及繞組20套，電氣控制綜合實訓柜30套等。
軟件資源建設主要有三個方面：（1）師資：高職實訓指導教師是具有特殊知識結構和能力結構的復合型專門人才，要求具備較深的理論功底與過硬的實際操作本領。為了提升實訓指導教師實力水平，我院積極創造各種考證平臺，鼓勵實訓指導教師參加各個等級、各種資格證書的考試，如維修電工、考評員、高級考評員等。（2）學生組織：三個模塊同時進行實訓，在進行實訓時，分成三個大組，每大組分成五個小組，每組設小組長1名，負責實訓工具器材收發及組內協調。（3）教材：以自編教材為主。結合本校的現有設備開發的維修電工中級實訓指導書，既結合社會應用的實際，又符合國家職業標準。
二、實訓教學的指導
以前，我校中級維修電工實訓教學完全照搬中職的教學方法，先上理論，再進行實訓。存在三個問題：一是理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力。二是與其他課程內容交叉重復，容易引起學生反感，降低了學生的學習興趣，也造成了重復教學和資源浪費。三是急功近利，為考證而培訓，一味追求維修電工考證的通過率。
為了從“一本書，一支筆，一塊黑板”的傳統教學中走出來，改革實踐教學方法，模塊化中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008 年開始在我院電氣自動化技術專業考證培訓工作中推行。項目教學法，通過激發學生學習興趣、提煉訓練方法、實施分層教學、培養學生良好操作習慣四種方法把專業知識滲透到整個實踐教學過程中，對提高實訓課技能訓練質量有著重要作用。
以電子模塊焊接電路為例，面對高職學生普遍存在文化基礎薄弱、理論知識缺乏興趣等問題，指導教師應理論聯系實際，有意識加大直觀教學內容，充分利用掛圖、電器元件等實物，將所需內容展示出來。制作過程中出現線路故障時，教師引導學生分析故障原因，對基本原理進行啟發性講解，以此提高學生故障查找技巧，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅，樹立自信心。
再以機床電氣線路故障排除為例，首先要對電路圖進行分解，把整個電氣圖分解為主電路和控制電路，讓學生先掌握主電路，再理解控制電路，將教學內容化繁為簡。提出故障分析“三步走”：第一步，調查研究。先了解故障發生時的情況， 詢問操作者或看、聽、聞， 觀察有無如破裂、雜聲、異味、過熱等特殊現象。第二步，分析故障，確定故障范圍。根據故障現象， 先動腦、后動手， 結合設備原理及控制特點進行分析， 確定故障發生的范圍。第三步，分析、檢測和判斷， 逐步縮小故障范圍。
提醒學生排查故障注意總結歸納方法：（ l） 電阻法。利用萬用表電阻檔， 測量線路、觸點是否通斷。（2） 電壓法。利用萬用表電壓檔， 測量電路中電壓值。（3） 電流法。通過測量線路中的電流是否符合正常值， 來判定故障原因。（4） 替代法。在懷疑某個器件有故障， 但不能確定， 且有代用件時， 可替換試驗， 看故障是否恢復等。
在技能訓練中，必須督促學生養成良好的操作習慣。技能訓練場地設備多、器件多、易損壞、易出安全事故，針對這些情況，指導教師必須讓每名學生明確安全的重要性，對出現違反操作規程的情況要嚴肅批評。這樣，既保證實訓場內設備的正常使用，也培養了學生嚴謹的操作作風，為其將來走上工作崗位奠定基礎。
三、實訓場所的5S管理
1。掌握電子線路的基本原理、基本方法。
2。掌握通過電路圖安裝與調試技術。
3。通過具體的電路圖，初步掌握簡單電路元件裝配、初步的焊接技術及對故障的的診斷和排除。
4。根據課程要求，查閱相關資料。
5。對收音機原理和直流穩壓電源原理有初步的了解。
二、實習內容：
（1）學習識別簡單的電子元件與電子線路；
（2）學習并掌握收音機的工作原理；
（3）按照圖紙焊接元件，組裝一臺收音機，并掌握其調試方法。
三、實習器材介紹：
（1）電烙鐵：由于焊接的元件多，所以使用的是外熱式電烙鐵，功率為30w，烙鐵頭是銅制。
（2）螺絲刀、鑷子等必備工具。
（3）松香和錫，由于錫它的熔點低，焊接時，焊錫能迅速散步在金屬表面焊接牢固，焊點光亮美觀。
（4）兩節5號電池。
四、收音機原理
收音機就是把從天線接收到的高頻信號經檢波（解調）還原成音頻信號，送到耳機變成音波。調幅收音機由輸入回路、本振回路、混頻電路、檢波電路、自動增益控制電路（agc）及音頻功率放大電路組成。
輸入回路由天線線圈和可變電容構成，本振回路由本振線圈和可變電容構成，本振信號經內部混頻器，與輸入信號相混合。混頻信號經中周和455khz陶瓷濾波器構成的中頻選擇回路得到中頻信號。至此，電臺的信號就變成了以中頻455khz為載波的調幅波。
中頻信號進行中頻放大，再經過檢波得到音頻信號，經功率放大輸出，耦合到揚聲器，還原為聲音。其中，中放電路增益受agc自動控制增益控制，以保持在電臺信號不同時，自動調節增益，獲得一致的收聽效果。
五、產品參數：
頻率范圍：535—1605khz；
中頻頻率：465khz
靈敏度：≤1。5mv/m（26dbs/n）
選擇性：≥20db±9khz
工作電壓：3v（2節5號電池）
靜態電流：無訊號時≤20ma
輸出功率：≥180mw（10%失真度）
外型尺寸：124×76×27mm
六、原理圖
收音機安裝注意事項：
1．ds05—7b型套件為3v低壓全硅管袖珍式七管超外差式收音機，外形尺寸為124×76×27mm。為使初學者能一次裝配成功、少走彎路，務請在動手裝配前仔細閱讀該“裝配說明”。
2．中周和振蕩一套四只。紅色為振蕩線圈（t2）、黃色為第一中周（t3）、白色為第二中周（t4）、綠色為第三中周（t5），請注意不要裝錯。
3．t6為輸入變壓器。線圈骨架上有凸點標記的為初級，印刷板上也有圓點作為標記，其線路板上可以很明顯的看出，安裝時確勿裝反。
4．三極管為9014、9018、9013。因外形相似安裝時須仔細對照元件裝配，不要裝錯。
5．電原理圖所標各級工作電流為參考值，裝配中可根據實際情況而定，以不失真、不嘯叫、聲音宏亮為準。整機靜態工作電流約11ma左右。
6．調試前應仔細檢查有無虛、假、錯焊；有無短路，確認無誤后，即可通電調試。通常只要裝配無誤、焊接可靠、裝上電池即可唱響。
七、焊接各種零件并交收音機
這一天，我就真正進入到電子技術實習的操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，所以焊接質量的好壞直接關系到以后制作收音機的成敗。因此對電烙鐵這一關我是不敢掉以輕心的。
影響焊接質量主要取決于焊接工具、助焊劑、焊料和焊接技術。對焊接工具、助焊劑、焊料這樣的物品我是沒任何辦法的，唯一可以改善的就是我的焊接技術，所以焊接技術就直接決定了我實習的成敗。由于我使用的電烙鐵是新的，所以我就免除了除銹的工序，直接將電烙鐵預熱，后上錫，以達到最佳焊接效果。
最終我在這一天的實習中，焊接了十幾個元件，起初沒經驗，將電阻立得老高，這樣既不美觀也不牢靠容易形成虛焊，之后有了經驗就采取臥式法，既美觀又牢靠，只是拆卸時稍微麻煩，需要別人幫忙。焊接時雖然膽戰心驚，但還是總結出了心得，就是焊錫要用一點點下去，電烙鐵要在錫水熔化后產生光亮就拿開，這樣就能焊出光亮圓滑的焊點了。
將它們插好后就依次拆卸下來，先焊接電阻，再焊接瓷片電容（由于瓷片電容不分正負極，所以焊接同電阻）。然后是三極管，焊接時注意三極管的極性，管腳要放入相應位置。液體電容在裝配時也要注意極性，防止接反，最后就是其他固定位置元件。
電子工藝專業畢業生假期實習鑒定，標簽：大學生畢業自我鑒定，畢業實習自我鑒定，
在組裝收音機中，最重要的就是天線的安裝，要將天線繞組區分開，分出匝數多的一側和匝數少的一側。用萬用表測量匝數多的還是少的，電阻為零為一側的繞組。將繞組多的焊接在電路板上的12點上，繞組少的焊接在電路板上的34點上。
焊接完電路板的電子元件后，就要處理電源同電路板的連接，揚聲器同電路板的連接。將電源槽揚聲器安裝在收音機外殼的對應位置，用焊錫焊接導線在接線柱上。將電源的正負極焊接在電路板對應位置，揚聲器的導線不分正負極所以就近焊接，使導線不容易扭曲干擾為佳。
接下來就是安裝電池，調試收音機了。因為前期安裝焊接時謹慎小心，所以安裝完電池后，調節雙聯電容，就可以調節出臺了，而且能調出四個電臺。調試基本成功。
實習小結及心得：
總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂焊接，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了。現在電工電子實習課正是學習如何把東西“裝回去”。每次完成一個步驟，我都很有“成就感”。第二，電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神，。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。
通過一個星期的學習，使我對電子工藝的理論有了初步的系統了解。我了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、印制電路板圖的設計制作與工藝流程、收音機的工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學習有很大的指導意義，在日常生活中更是有著現實意義；也對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做收音機組裝與調試時，好幾個焊盤的間距特別小，稍不留神，就焊在一起了，但是我還是完成了任務。我覺得自己在以下幾個方面與有收獲：
1、對電子工藝的理論有了初步的系統了解。我了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、收音機的工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學習有很大的指導意義，在日常生活中更是有著現實意義。
2、對自己的動手能力是個很大的鍛煉。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如在焊接芯片時，怎樣把那么多腳分開焊接對我們來說是個難題，可是經過訓練后，我們做到了。雖然在實習中會遇到難題，但是從中我學到了很多，使自己的動手能力也有所提高，我想在以后的理論學習中我就能夠明白自己的學習方向，增進專業知識的強化。
電子技術是一門實踐性很強的學科，許多知識必須通過實驗的手段才能正確建立。隨著科學技術的飛速發展，電子技術正在向數字化、集成化、網絡化、綜合化及智能化方向發展，而中職學生仍然處在“重知識傳授，輕能力培養”的教育模式下，獨立性差，依賴性強，沒有主見，動手能力差，承受挫折能力弱。要適應電子產業發展的需求，必須讓教學與時代相適應，以電子課的項目實驗為載體，讓學生在實驗中提升自己的綜合能力。
二、項目實驗分組
在現在日新月異的電子行業中，新產品往往不是靠一個人開發出來的，幾乎都是由多人組成的團隊完成的。團隊合作的精神是現代企業要求員工必備的基本要則，在實驗中將學生進行分組，可以培養學生的團隊協作能力。
分組的基本原則如下。
1.一個小組5―6人。
2.男女搭配，注意能力差異及紀律差異的調配，從而既保證實驗的完成，又保證實驗井然有序。
3.確定輪流小組長制，明確組長的職責，如在實驗過程中人員的分工，協調組員的關系，和老師溝通，組織寫實驗小結，等等，鍛煉學生組織協調能力。
4.團隊激勵。對于出色完成任務的小組，給予小組獎勵，同時讓優勝的小組在下次實驗課用五分鐘分享自己小組成功的經驗，以既培養學生的團隊合作精神，又鍛煉學生的口頭表達能力。
三、項目實驗規則
基本的實驗規則如下。
1.在電子實驗中注意人身安全，需通強電的必須經老師確認后才能合閘；在老師檢查之前，小組必須自檢2次。
2.在實驗過程中愛護儀器、儀表，注意節約實驗的材料。
3.實驗結束后，各小組實驗器材必須歸位，實驗桌面必須清潔，小結必須明確。
四、項目實驗內容
電子課的理論內容對理性思維的要求比較高，對于學生來說可能很難接受，如果引導不好，可能會挫傷學生的學習積極性，進而導致厭學的情緒。
1.元件的認知、檢測、安裝及焊接。
主要通過課堂中理論結合實際，讓學生了解和掌握常用電子元器件的分類、性能指標、測試及選用原則，懂得基本的檢測手段和方法。能夠根據原理圖，在萬用板上搭建簡單的電路，獨立完成線路的安裝、接線及調試。
2.簡單整機套件的安裝。
主要使用萬用表、單雙管收音機、電子門鈴、電子調光、555應用電路等套件，基本上涵蓋了中職要求的電子內容，讓學生在完成實驗的過程中學習相關理論知識，體驗自己動手的樂趣，培養學生的綜合職業能力。學生在完成套件的同時，強烈的自豪感也會激發其對電子線路的濃厚興趣。
3.常用電子線路的調試。
學生日常手工制作的“作品”基本上都有這樣或那樣的問題，將這些問題收集起來，在實驗課的課堂上分析，然后將有不同故障的“作品”讓學生選擇，通過電子儀表的檢查，測量電路的工作狀態等，判斷并排除電路中的常見故障。同時鼓勵學生通過調整電路中的元器件，改善電路的性能，使電路達到預先設計的要求。在測量電路數據時要求學生能夠對所得出的數據進行處理，并寫出有一定理論依據的調試分析報告，讓學生動手實踐，同時提高學生的總結能力。
4.設計簡單電路。
老師提出簡單電路方向，由小組為單位完成。在小組長的領導下，根據所學的知識，收集相關資料，完成電路理論論證及實體設計，在實驗課上進行相應焊接調試，最后由各小組代表向全班匯報本小組在操作過程中的經驗和教訓。
五、項目實驗評價
項目實驗評價是實驗教學中非常重要而且是不可缺少的一環，是對學生整個實驗過程的一個肯定。實驗評價分為三步：首先是學生自評，對自己的實驗成果作一個簡單的小結，打一個自評分數。其次是組內互評，小組內互相討論，把本組成員的實驗作品按照優劣依次打分，并由組長記錄匯總成績。最后是教師評價，教師根據評分標準給每個學生一個合理公正的分數。最終把三個環節的分數按照各自的比例計算得出最后的實驗成績。這樣一來，經過這三個環節，學生的實驗成果得到的應該是一個比較公正合理的評價。公正合理的評價是對學生的一種激勵，相信他們會在以后的實驗中表現得更加出色。
項目實驗是開發學生智力和培養學生動手能力的重要手段，通過實驗，學生動手動腦，從而訓練觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在實驗的過程中，配合啟發式教育，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，引導學生努力思考，積極探索、自己動手和克服困難的精神，引導學生自覺提高邏輯思維能力和分析、解決問題的能力，使學生的綜合能力切實得到提高，“出得校門，進得廠門”。
參考文獻：
一、教學設計
智能車作為創意機器人設計的參考原型，是高校進行跨學科創新的典型工程案例，也是實現課賽結合的理想主題，在各類賽事和學科創新活動中獲得了較多成果。CDIO理念下的電工電子實習教學改革，將智能車成果轉化為教學內容，依據教學需要進行模塊化設計，完成教學適配，[7]以智能車主題貫通實習教學的各個環節，增加了課外自學內容，結合虛擬仿真開發技術，使學生在實踐中循序漸進，具備安全用電、電子制作、電子設計與應用創新的各項能力，實現了系統性的工程能力培養目標。教學設計方案見表1，下面從安全用電、電子制作、電子設計、進階引導四個方面進行介紹。
1.安全用電學生具備安全用電常識和解決日常用電問題的能力，是電工電子實習的最低要求。安全用電是工程實踐的基礎，須克服心理障礙，熟悉用電常識與操作規范，防患于未然，主要內容有安全用電常識、常用工具的使用、單相電路、三相電路。需要注意強弱電、交直流的結合對照，做好與后續實習內容的關聯，融會貫通，培養學生的信息獲取與利用能力。單相電路側重培養安全用電技能和看圖接線能力，主要內容是照明用電和室內配電實訓，了解交流市電的使用，在此基礎上加入智能車直流電源課外自學內容。電源作為電子產品系統的供配電部分，是系統調試和故障多發的重點區域，也是安全用電和電路檢修的關鍵環節，智能車電源模塊使用了7.2V電池，對外供電采用雙電源，7.2V直接為顯示模塊、循跡模塊和驅動模塊供電，變換為5V電壓后為MCU模塊供電，初學者容易接錯電源，造成元器件燒壞或者人體燒傷，須提示安全用電。三相電路側重培養看圖接線能力和信息獲取與利用能力，有動力用電和PLC自動化兩個實訓項目，主要內容是電機的繼電控制和PLC電氣自動化，在此基礎上通過智能車的驅動模塊了解直流繼電器及直流電機的控制，了解H橋驅動原理，智能車的驅動模塊用于運動控制，通過兩路控制信號分別對開關管和繼電器進行控制，以實現電機的速度、轉向等動作。達林頓管驅動電機進而控制速度、晶體管驅動繼電器進而控制行進方向。因為該部分屬選作內容，內容較多，比較實用，有助于培養學生的信息獲取與利用能力。
2.電子制作學生具備課外科技制作的能力，是電工電子實習的最低培養目標。電子制作包含儀器的使用、元器件的識讀檢測、焊接工藝、電路調試和整機裝配五個部分。其中儀器的使用和元器件的識讀要結合焊接具體電路來教學，尊重學生在實訓中的主體地位，邊講邊操作，考慮學生信息的獲取與利用能力和效率，有的放矢避免泛泛而談。焊接工藝是電子制作的基本功，主要內容有立方體的焊接、萬用板的焊接、印刷電路板的焊接和拆焊練習，其中立方體的焊接是焊接基礎，采用“準備-加熱-加錫-去錫-去烙鐵”五步訓練法教學，要求學生握持烙鐵要穩，養成焊前對烙鐵頭和引腳進行預處理的習慣，避免虛焊；萬用板的焊接推薦引腳直連法或者用單支線，訓練實例為智能車電源模塊，要求學生養成“先檢測，再焊接，焊前預布局”的習慣；印刷電路板的焊接訓練實例為智能車循跡模塊，學生通過印刷電路板的焊接對PCB結構和標識有一個初步的了解，為后續設計PCB奠定基礎。通電調試前，使用萬用表對照原理圖檢測電路，發現元件焊反或焊錯的，須進入拆焊環節，拆焊可用熱風機或加錫拆焊法，均勻預熱避免長時間加熱某個焊點，以免焊盤脫落；調試時沿電流方向依次檢測，查找虛焊或問題元件，掌握離線檢測電路的方法。通過智能車循跡模塊掌握運放的典型應用和運放電路在線調試的方法，初步具備依據電路原理進行調試分析與解決問題的能力。電子制作教學環節，學生多為初學者，要求指導老師“多演示、多巡視、多指導、嚴驗收”，拆焊練習屬于選作內容，方便學有余力的同學自我提升。
3.電子設計電子設計是是工程型人才培養的關鍵，是電工電子實習的重點內容，直接關系到培養學生的自主學習能力、設計開發能力和工程系統能力培養質量，主要內容包含電路仿真、原理圖繪制、電路板設計、電路板制作和整車調試。電路仿真是進行電子設計與驗證的便捷途徑，學生通過Multisim電子電路設計與仿真軟件，仿真智能車車燈模塊或顯示模塊，分析電路原理，了解集成運放電路典型應用與調試技巧，掌握電路設計的可行性仿真分析和虛擬儀器在電路驗證中的應用，為后續電路板設計奠定基礎。使用AltiumDesigner繪制電路原理圖，或進行原理圖修改，是進行電路板設計的前提，應注意易讀性和效率，學生在繪制智能車車燈模塊原理圖的過程中，要提前發放元器件，自然而然地了解軟件界面、元件與封裝。AltiumDesigner進行PCB電路板設計之前，利用前面焊接的循跡模塊PCB成品，使學生對PCB電路板有個感性認識，然后通過剛繪制的車燈模塊原理圖快速上手，初步掌握PCB設計流程和使用技巧，布置一些課外內容，例如布局原則、布線技巧、批量修改和機電匹配、幫助學生迅速掌握軟件[8]，提高自主學習能力。通過熱轉印工藝，了解印刷電路板制作流程，每個環節建議設置簡短提醒，完成車燈模塊PCB的制作，在讀懂電路原理的基礎上獨立完成焊接與調試。最后是整車調試環節。利用已制作并調試成功的五個模塊，配上智能車底座和單片機最小系統板成品，要求學生分組完成整車調試，通過檢測跑道（或地圖）的黑線來自動調整小車前進的方向，使小車不脫離黑線跑完全程，從而實現小車的自動循跡，提高學生的工程系統能力和團隊合作能力，通過對電子設計因果的反思總結，提高學生的設計開發能力。
4.進階引導進階指導是實習課程的課外拓展，是課外創新的新起點。實習課程結束后，進行一次完整的梳理總結，便于知識結構的系統化，利于后續的課外創新實踐。圍繞智能車工程案例，總結單片機電路，梳理電子技術知識的典型應用；科普單片機編程和控制算法，引導學生以智能車為原型，進行創意智能車/機器人的擴展設計與創新，組織學生參加相關賽事，提升學生的應用創新能力。
二、成效
電工電子實習是校級公共實踐平臺，教研組根據現代工程教育理念，采用“分批次多層次多模塊”的方式，逐步推進教學改革，滿足了各個專業的需要。通過模塊化設計的智能車，實現了已學電子技術與后續單片機課程的對接；以單片機電路梳理電子技術典型應用，打通了實習教學各模塊和環節，從傳統的技能培養成功過渡到系統性的能力培養，提高了人才培養水平。制作的“電工電子實習課件（CDIO版）_跟我學做智能車”系列課件，在2014校多媒體教育課件大賽中獲獎，根據5個專業的教學測試，以及教學問卷反饋，完善了教學設計，取得了階段成果。在此基礎上，探索了課賽結合教學模式（圖2）。智能車項目的模塊化設計，考慮了與后續賽事的對接與關聯，預留了MCU編程、創意設計和硬件擴展等內容，把智能車成功打造為學生未來工程實踐的創新起點和參考范例，打通了實習與課外創新環節，引導學生提前進入了課外創新階段，通過組織學生參加智能車、機器人和飛行器等賽事，以競賽帶動學生參加課外創新活動，提高了學生的工程能力和就業競爭力。
三、結論
關鍵詞：高低頻 信號發生器 安裝 調試 檢測
前言
在數字電路中，多諧振蕩器廣泛用作信號源，將多諧振蕩器與其它單元電路組合，可做成許多實用電路和趣味電路。因此本課題主要研究多諧振蕩器的制作與分析。高低頻音樂信號發生器電路由多諧振蕩器與音頻振蕩電路兩個比較典型的單元電路組成，是一項綜合性的實訓內容。該電路集聲光于一體，趣味性強，又貼近學生生活實際，而且成功率高，能極大地激發學生的學習興趣。
堅持“教、學、做、產、研”的職業教育發展方向，通過自主學習，采用“項目教學法”，以學生為主，教師為輔，根據職業學校電子專業學生普遍存在理論知識差、理解力低、動手能力強這一特點，采用創設情景、興趣導入；項目展示、動手實踐；評價考核、總結提高的教學思路，讓學生先“會”后“懂”，先感性后理性，真正讓學生動起來，達到理論與實踐雙方面的提高，培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生的將來的發展做充分的準備。
一、創設情境 興趣導入
1.1在優美的音樂聲中讓學生欣賞：輪流閃爍的裝飾燈、會變光變音的救護車三幅形象、生動、逼真的FLASH動畫，從中引導學生關注這些實例燈光和聲音變化，讓學生理解振蕩的概念及了解振蕩電路在實際生活中的應用。
1.2電路實物展示并進行功能演示。展示輪流閃爍的三組彩燈電路和高低頻音樂信號發生器電路并進行演示，在演示的過程中讓學生知道振蕩電路的作用及本次實訓課的訓練項目——高低頻音樂信號發生器電路的制作。
通過電子作品的展示，進一步吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣和動手做的欲望，使學生盡快進入學習的狀態，為項目制作做好充分的準備。
二、項目展示 動手實踐
2.1展示電路實物圖和原理圖。通過實物圖和原理圖了解電路的結構和組成。
2.1.1對照實物圖，識別元器件。
2.1.2依照原理圖，明確各元器件符號及它們之間的連接關系。
采用的方法是自我探討與小組討論，教師可適當提示，目的讓學生掌握電路的組成結構，它有哪些特點？在動手實踐前要對即將制作電路的結構有初步的了解和認識。
元件的選擇與檢測
元器件的識別與檢測是電子技能訓練中的一個重要環節，為了更好地掌握元器件識別與檢測方法，務必在課中進行一定的練習。設計了以下六個問題。
1.色環電阻器如何識讀？
2.電解電容器的工作極性如何判別？質量好壞如何檢測？
3.滌綸電容器的容量怎么識讀？
4.發光二極管的正負極性如何判別？
5.三極管的管腳與類型怎樣判斷？
6.揚聲器的極性如何判別？直流電阻值怎么測？
2.3電路的安裝與制作
在電路制作之前，應按照原理圖及元件清單，將下發的元器件與清單中的元件一一對應，并保證所用的元器件的性能良好。元件的識別方法請參考教材。然后進行規劃元件布局，通常，應根據電路板的尺寸及選用元器件的型號、規格等進行布局。并且電路板上所有元器件的排列應均勻、整齊、緊湊，位于電路板邊緣的元器件離邊緣的距離應大于2mm。元件布局應使走線方便，不出現交叉，方便電路的調試。根據元器件的布局，將所有元器件成形插入相應位置，并用電烙鐵焊接固定好。插放元器件時應注意元件的參數、極性，不能接錯。相似元件（如電阻與電阻，電容與電容等）的高度應保持一致。反面過長的引腳可剪掉，或保留作為連線使用。然后按照繪制好的電路連線圖，完成電路線路的焊接。依照剛才的元器件成形及裝配過程，編制元器件加工工藝卡、裝配工藝過程卡。
此時，教師應走到學生中間，進行巡視，分別指導，真正起指導者的作用。當學生出現問題時，教師應及時引導學生自行解決問題，以達到學生對知識自主建構的目的。
三、試驗檢測 故障排除
這一內容是電子實操課的重點，也是難點。首先由教師指導部分成績較好、能力較強的學生，等這些學生基本掌握以后，再由他們指導其他同學。
正常情況：接通電源，兩個發光二極管輪流閃爍，揚聲器發出音樂聲響。用萬用表檢測VT2的集電極電位， 現象：萬用表指針來回偏轉；用示波器觀察VT2的集電極電位，現象：直流電位上下跳動。
存在故障：①發光二極管輪流閃爍，而揚聲器不響，則應檢查揚聲器和音頻振蕩電路工作是否正常。②揚聲器發出連續不斷的聲響，模擬聲音樂聲且發光二極管不閃爍，則是多諧振蕩器不工作。③發光二極管閃爍正常，揚聲器仍舊發出連續不斷的聲響，則應檢查C3 和R5是否良好。
電路正常后，根據技訓表要求進行項目測試，測試結果填入實訓表。
測試與故障排除過程中，有意識地培養小組內實踐能力強、掌握速度快的學生指導未完成的同學，這樣做不僅可以增強動手能力強學生的自信心和學習的主動性，而且可以帶動成績較差的同學一起進步，有利于培養學生間的團結協作意識。在課結束時，評選出排故能手。
四、評價考核 總結提高
4.1評價與考核
主要以自評與互評相結合的方式進行。電路制作完成之后，同學們先對自己的成果進行自我評價，主要從學生的職業素養、元器件的選取與檢測、電路板的焊接、電子產品的裝配、電子產品的測試等方面進行評價。然后進行小組內的互評，每個小組的成員互相對對方的作品進行評價，然后選取2-3件有代表性的作品進行班內展示與交流，講解各自作品的特點，達到組與組之間進行交流、同學之間互相學習及共同提高的目的。教師要對典型作品進行評價，肯定成績，同時指出還有哪些地方需要改進，最后通過同學們的共同推薦，評選出全班的優秀作品。
4.2總結提高
首先進行自我總結，在整個任務完成過程中做得好的是什么？還有什么不足？有何打算？在整個任務完成過程中出現了哪些問題？你是如何解決的？你還有什么問題不能解決？作為老師，應該肯定學生的成績，給予他們鼓勵，來達到激發學生學習的興趣。然后鼓勵學生利用課余時間通過查找資料等方式，了解高低頻音樂信號電路的使用。通過查找資料，了解高低頻音樂信號的工作原理。
通過自評與互評，老師與學生、學生與學生之間達到互相交流、提高的目的；通過總結，培養學生分析問題的能力和自我提高的能力，讓每位學生看到自己與他人的優點與不足，在今后的學習過程中不斷改進。
五、項目拓展 實踐探究
為了讓學生對所學知識進行拓展和應用，提高學生的創新設計能力，第六小組同學在教師的指導下共同設計了以下三個問題：
1.振蕩電路在現實生活中的實際應用？
關鍵詞：模塊化教學 懂專業 精技能 高素質 雙師
一、問題的提出
無線電裝接調試工（中級）是技工類學校電子專業學生必修的一門考證類課程，該課程主要講授使用測試儀器調試無線通信、傳輸設備，廣播視聽設備和電子儀器、儀表，核心內容是以電路板為基礎的調試操作，常用的備調電路板有穩壓電源、場掃描電路、功率放大器、數字頻率計、可編程控制定時報警器、交流電壓平均值電路等等。在長期的無線電裝接調試工課程講授中，我們發現當前無線電裝接調試工（中級）考核教材與其他學科專業教材一樣，注重專業知識的完整性，教學內容按照由點到線的路徑展開，比較適合“由易到難”式的教學特點。比如，在電子線路單元講授中，如果按照元件一半導體知識一模擬電子線路這樣的傳統方式展開教學，必然在知識的綜合性、實用性應用上凸顯不足，學生對于專業的學習興趣難以被有效激發起來；同時，學生在具體的項目中面對課堂教學中沒有接觸到的操作問題勢必會手忙腳亂、無法勝任崗位工作。
為了破解這一難題，提高教學質量和人才培養素質，我們在近幾年的教學實踐中運用模塊化教學方法來開展教學活動，淡化知識的系統性和連貫性，強化知識間的聯系，在綜合運用中學習知識，在具體項目中強化技能，取得了比較明顯的教學效果。這一教學方法使學生不僅學會了無線電裝接調試等基本知識，同時能夠運用知識去解決實際問題的能力，達到了教學目的。
二、模塊化教學法
模塊化教學（Modules of EmployableSkills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，現已成為歐洲在學士和碩士教育中普遍使用的教育模式。德國的職業教育系統是最早使用模塊化教學模式的，在這種教學模式下，課程內容是按照單元進行劃分的，教材的知識領域按照主題與時間被分解為各自獨立但又可以連接為一體的單元，這些單元可以通過學分來進行檢測。這些教學單元的形式并不是單一的，而是多樣的，可以是講座、練習或者實習等；在教學序列中，每個模塊可以在一個學期內學完，也可以在多個學期內學完，學生學完后就可以獲得相應的學分。并且，這些學習單元的劃分是以學生未來從事職業的崗位需要為基本參照，學生可以根據個人學習能力和今后將從事的職業發展方向選擇合適的模塊來進行學習。
模塊化教學比傳統教學方式更加靈活，它根據崗位技能需要，揉合了各個知識點與職業技能形成的各種令業模塊，加強了實踐環節與技能養成環節的連貫性與遞進性，不但有利于“教、學、做”的有機組合，更有助于在教學過程中體現“以學生為主體，教師為指導”的主導思想。傳統的以“知識灌輸”為主的教學方法被拋棄，學生自主個性化的學習方式得到彰顯，教師不再是課堂的單一主持人，而是成為學生課堂個性化學習的指引者與啟迪者。在教師的指導下，學生的批判意識得到加強，分析問題、解決問題的能力得到提升，主動性與創造性得到激發。
三、無線電裝接調試工考核（中級）培養方案及考核內容
針對無錫市無線電裝接調試工職業能力與培訓要求，我們課程組邀請無錫市相關行業專家與兄弟學校領導組建校專家建設指導委員會，制訂無線電裝接調試工考核（中級）人才培養方案。培養方案以無錫市和長三角地區人才需要為目標，以電子產品制造、檢測、維護為人才培養培訓著力點，以良好的職業技能、優秀的職業道德與職業素質為主線，以課程環節+職業技能為突破口，精心打造一批具有電子產品裝配、調試、維修、售后技術服務為一體的“懂專業、精技能、高素質”應用型技能人才。
無錫市無線電裝接調試工考核（中級）包括穩壓電源、場掃描電路、OTL電路、交流平均值轉換電路、脈寬調制控制電路、可編程定時器、數字頻率計以及三位半A/D轉換器等電路安裝調試。通過對電路安裝調試達到將理論和實際的糅合和結合，訓練學生的技能。以穩壓電源為例，考核的內容可以總結為以下幾項。
（1）裝前檢查。根據圖紙核對所用元件規格、型號、數量。
（2）所用元件測試。用萬用表對電阻、電容器、二極管和晶體管等進行檢測和篩選、焊點光滑無虛焊和漏焊。
（3）按圖安裝。線路板上元件排列整齊、裝配外形美觀、線路板清潔。
（4）主要調試項目：①調試空載輸出電壓變12V±0.2V。②測試電壓調整率。③測試電流調整率。④測試輸出紋波電壓。⑤儀器使用正確，讀數準確。
四、模塊化教學在無線電裝接調試工（中級）考核課程中的實施過程
為了體現模塊化教學的特點，在教學時間上進行適當的調整，把原先跨度為一學期的課程壓縮在半學期內完成，預留給學生充足的時間進行實訓，讓學生學一門專一門。在課程內容的構建中，按照職業崗位的能力培養目標重新編排基礎知識與拓展知識，以教學模塊為抓手，將電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、電視技術等各知識點進行有效的整合與鏈接。
電子線路識別與應用模塊，該模塊課程主要集中在校內實訓基地與校外實訓基地。校內實訓基地包括電工電子實訓室、電子工藝實訓室、高頻電子實訓室，在校內實訓基地主要進行電子線路分析、簡單電路的組裝與調試、二極管收音機的按照等教學任務，通過校內實訓，能夠培養起學生對于電子線路理論知識與具體應用有初步的認識。校外實訓基地目前主要有無錫柯達家電維修中心、無錫盛達電子儀器發展有限公司等兩家，校外實訓基地主要由企業的設計師與技術主管負責，課堂以學生實踐技能訓練為主，主要訓練電子元器件識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等。
電子產品裝配與測試模塊，在這教學模塊中，校內專任教師與企業兼職教師交叉進行課堂教學，校內實訓基地主要進行手工組裝、SMT回流焊、AOI光學檢測等教學；校外實訓基地教學主要包括浸焊、波峰焊、針床檢測等。這一教學模塊對于任課教師的“雙師”素質提出了比較高的要求，需要教師既能課堂是老師，又要車間是師傅；同時，由于校外實訓基地工作時間與校內實訓基地教學時間的不一致性，需要對于校內外實訓基地的教學時間進行適當調整。
電子產品維修模塊，在該教學模塊中，校內實訓基地主要包括電子工藝實訓室、電子產品調試工中級實訓室、家用電子產品維修實訓室、SMT模擬實訓車間，主要教學工作包括晶體收音機的檢測與維修、全自動洗衣機的檢測與維修等。校外實訓基地主要進行收音機視頻、射頻信號通路的檢測與故障排除等教學，該模塊主要以加強學生的實際動手能力訓練為主。
實訓模塊，這一模塊的教學核心主要是對學生的實際操作能力進行強化訓練，課程主要集中于校內實訓基地與校外實訓基地，師生在這一模塊中的地位發生了轉換，學生“擔負”起課堂的“主角”，而專任教師與兼職教師則在這一模塊中充當“配角”，課堂主要由學生就具體項目操作組成，教師針對學生操作過程中不正確的地方進行個別指導。
下面以無線電裝接調試工（中級）課程中“OTL功放電路”章節為例，詳細闡述四大模塊所包含的教學內容與所采用的教學方法。
在基礎理論模塊中，主要講授OTL電路作用，工作原理，電路組成，各元器件具體作用等，這一模塊是掌握OTL電路基本操作技能的基礎，通過該模塊的學習可以為學生在本專業及相關技能的提升打下扎實的基礎；由于該模塊理論知識比較多，“滿堂灌”式的教學方法容易使學生學習興趣下降，因此教師在集中講授的同時貫穿一些新材料、新技術、新工藝與新領域的講解以培養學生的學習興趣。
在基本技能模塊中，教學內容主要包括電路板識別、數字萬用表識別、穩壓電源識別、電子電壓表的讀數、低頻信號發生器的測試、示波器的使用等。在該模塊課堂教學中，學生的主動參與占據了課堂的主體，教師按照教學任務將學生分成若干個任務小組，每個小組就單一任務在組內進行具體的分工合作，學生在教師的指導下進行基本操作，教師對于各小組學生的具體操作結果進行現場點評。通過該模塊的教學，學生的主動參與意識與團隊合作精神得到了發揚，專業技能得到了初步鍛煉。
在專業技能模塊中，教學內容主要包括新技術在電氣控制方面的應用，電子線路的安裝、調試與簡單電路分析等。在該環節的課堂教學中，學生學習模式主要以實訓為主，課間結合參觀學習；教師在課堂上會向學生介紹新技術在電氣控制方面的具體應用，也會邀請一些企業專家給學生開設新技術在電氣控制方面應用的講座；通過教學能夠擴大學生的知識面，提高對于考級中各操作環節重要性的認識，從而增強對于學好本課程的信心。
在相關技能模塊中，教學內容主要包括本專業內不常接觸的及相關專業的技能知識的講授。在該模塊的教學中，主講教師需要知識面更為寬廣，能夠關注一些比較前沿的領域，比如在展示OTL電路通電后數字萬用表的顯示情況，教師能夠激發學生探求究竟的愿望，在同學們好奇心的驅散下開始講授電路組成方框圖，教師對于學生的提問進行回答，最后教師歸納小結板書OTL功方電路組成工作原理及調試步驟。
五、模塊化教學實施效果
（1）提高了教師的業務水平與專業技能，促進了課堂教學改革。模塊化教學改變了以往“條塊化”的課程內容體系，將知識與技能相結合，整合了相關知識點，加速了專任教師的知識更新進程，融入了學生與教師的雙向互動，將《電子產品組裝與調試》、《電子線路分析與應用》、《電視技術》等課程中的共同部分用模塊進行貫穿，并以具體項目為載體，增加學生實際操作的針對性，從而實現無線電裝接與調試工培養方案的實施。
（2）加速了教材建設與課程考試改革，模塊化教學被引進課堂后，改變了以往課程講授方法，教師可以根據學生實際及項目實施情況靈活的選擇教學內容，推進了教材建設，促使教師將案例教學與教材建設相結合。模塊化教學重視過程考核，淡化了考試結果，鼓勵學生在不同階段有出色表現，考試形式按照教學場景的不同而分別設置，凸顯了實際操作，強化了“過程控制”概念，弱化了考試結果，筆試、口試、答辯、小組合作等均可以作為考試形式，學生的最終成績是平時成績、小組合作成績、各模塊成績、答辯成績總和。
（3）夯實了學生的專業知識和實踐能力，授課教師可以根據各模塊的難易程度和學生掌握知識的情況選擇不同的教學方法，將具體項目貫穿課堂教學始終，以點帶面、點面結合，在一個教學任務中串聯起不同的知識點，使抽象的理論知識變得形象而實用，縮小學生與實際項目的距離，讓學生在實際操作中有一種收獲知識的成就感，從而在潛移默化中培養了技能，提升了專業技能，完成了教學任務，實現了課堂改革的目標。
結語：當前，培養和造就應用型技能型人才正在受到越來越多部門的高度重視，模塊化教學作為一種提升學生專業技能的有效途徑在一定范圍內獲得了更為廣泛的關注，模塊化教學的有效實施，不但節省了教學成本，提高了不同層次學生學習的學習興趣，而且有利于教師的合理安排教學資源，提高了教學質量，保證了技能鑒定合格率，能夠更好的培養學生的動手能力和創新能力，并且使每個學生的個人愛好、能力素質、學習興趣、人際交往、團隊合作等能力都得到培養，極大的提高了學生的自信心和自尊心，開辟了一條從課堂走向實踐的途徑，為知識向能力的轉化鋪設了通道。
無線電裝接調試工（中級）考核是一項系統的教學工程，從理論講解到實踐操作，從焊接到調試、維修，均需要學生與教師緊密配合。模塊化教學法作為一種新的教學模式的推廣和應用，其自身自然會涉及教材、師資、教學設備、教學場景等配套設施的建設與不斷完善，這是一個系統工程，因此也必然需要我們在實踐中不斷的加以研究和探索。
參考文獻：
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關鍵詞: 高職教育 電工電子實訓 復合任務驅動教學法
實訓是高職教育的特色,“高職高專院校人才培養工作評估方案”要求理論與實踐教學比例為1∶1,加強以“能力培養和提高技能”為目標的實訓教學,有利于提高人才的培養質量,使高職畢業生更加適合崗位需求。引進國外的先進實訓理念,結合我國高職院校的辦學特點,探索一條行之有效的實訓手段和方法,是高職教育工作者的職責。
一、電工電子實訓在職業能力培養中的地位與作用
電工電子技術是電類專業的重要的專業基礎課程,是學生接觸電類專業課程前的第一個電類課程。學生在掌握理論的同時,通過實訓,能掌握基本專業能力和技巧,初步形成創新能力、團隊合作能力。電工電子技術實訓作為一門基礎實踐課程,有廣泛的外延,教師指導學生進行適當的專業課程學習與實訓,可以迅速提高學生的專業技能。同時,電工電子實訓也自成體系,電工電子實訓質量將直接影響學生后續課程的學習與實訓,以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。
二、電工電子實訓手段與方法探究
2004年,教育部教職成12號文件指出:“職業院校堅持以服務為宗旨,以就業為導向,面向社會,面向市場辦學。”實訓手段與方法的探究,也必須遵循這一人才培養思想,以能力培養為最終目標。
中外職業教育的教學模式很多,例如:學科本位教學模式、能力教學模式(CBE)、模塊式職業技能培訓模式(MES)、雙元制教學模式、以人格為本的教學模式、學習參觀教學模式等。引進教學模式,不可能向引入某種產品(如汽車)一樣,采用“拿來主義”。引進教學模式是引進一種文化,必須“消化吸收”才能與傳統文化相融合。
以能力培養為目標,我們選取了三種教學模式比較,結合電工電子技術實訓課程的地位與內容,完全照搬一種教學方法是不切合實際的。充分發揮現有教學資源(師資、設備、資金)的作用,我認為,“綜合的任務驅動教學法和項目導向教學法”是比較合適的,稱為“復合任務驅動教學法”。
1.基本步驟
我們把復合任務驅動教學法分為五個階段,執行的順序是:(1)確定工作任務;(2)方案分析;(3)計劃的制定;(4)計劃的執行;(5)實訓質量評價。
2.基本特點
(1)實訓任務明確,實訓過程基本符合生產過程,具有可操作性。
(2)理論與實踐有機結合,保持“可持續學習”終身教育思想。
(3)在教師指導下的自主學習與探究,相對的“以學生為中心”。
(4)教師參與引導工作計劃的制定,減少教學資源的占用與消耗。
(5)以學生為中心執行工作計劃。
(6)師生共同“全過程評價”工作成果和工作行為。
三、應用案例
實訓項目:叮咚電子門鈴的制作。
1.形成工作任務
總結運用一個教學階段的基本知識,培養某種實踐技能,選擇一個適當的產品的制作過程為載體來實現這個需求。本題目主要是通過555定時器組成振蕩電路、三極管組成放大電路等基本單元電路的應用,培養學生電子元件的檢測、電路故障的分析與排除等基本知識運用能力,使學生掌握元件的焊接技藝,能靈活使用示波器、萬用表等常規設備。
2.方案分析
資料準備:教材,實訓指導書。實訓指導書是實訓中所用到的有關資料的“合訂本”,并不涉及實訓計劃,是由教師準備的,這樣做的目的是有效地提高工作效率,減少教學資源壓力。如果教學資源比較豐富,也可以由學生獨立完成。
分析過程:通過介紹“叮咚”的聲學原理,介紹一種簡單的三極管電路。引導學生分組設計其它方案。最后,在教師的指導下歸納總結,達成一個大家共識的可執行的方案(電路圖)。
3.計劃制定
這是學生自主學習的過程,教師提供咨詢并參與學生計劃的評價,但并不作出決策。“計劃”實質上是傳統教學實驗中的“實驗步驟與方法”。
4.方案執行
按照元件清單,提供實訓組件,完成實訓計劃。主要由學生完成,教師及時介紹經驗和技巧。
5.質量評價
改革傳統的使用“期末試卷”定成績的考核方式,實行實訓全過程評估。本著“相對公平,操作靈活”的原則,實訓質量評價主要從以下幾個方面進行:一是實踐操作能力評價;二是理論運用能力評價;三是道德水平評價。
綜合評價指標體系表有以下特點。
(1)具有明顯的可操作性。“內涵”,實質上是在實訓過程中對學生的要求。給出了什么是好的,什么是壞的評價標準,把最終的裁量權交給老師。
(2)對老師提出了更高的要求。“實訓的過程就是考核的過程”,教學改革總的趨勢就是“學生的學習過程越來越簡單,對老師的要求越來越高”,電工電子實訓的考核方式的改革也是這樣的。老師在熟悉同學的同時,要表現出更大的耐心、恒心和細心。實踐表明,同學還是比較認可這種考核方式的。表揚優秀,鞭策落后,優秀者為自己的良好表現而自豪,落后者為自己的進步而欣喜,從而實現“教、學、做”一體化。
四、結語
影響實訓教學手段與方法運用的因素比較多,教學手段與方法的探索是一個無止境的課題,“以能力培養為主線,以工作過程為導向”的基本思想不應改變。
參考文獻:
[1]郭揚.德國職教新教法在我國中職學校中的應用[J].職業技術教育,2001,(6).
