時間：2023-01-09 11:32:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生值周總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者在對高中學生進行調查問卷測試之后發現，很多在高中階段英語成績優秀的學生都是在初中時期就為今后的英語學習奠定了深厚的基礎。這部分學生對自己在初中階段的英語學習回顧中敘述自己對英語學習的一些感悟都不盡相同。很多學生都提到自己在初中階段的學習中或多或少都會在課外時間進行自主學習，這部分學生在初中階段就已經開始培養課外學習英語的能力。
由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學習的技能，對其當時和今后的英語成績會產生十分重要且深遠的影響。
一、自主學習能力對初中生英語學習的影響
筆者在多年的初中英語教學過程中發現，在班級內有很多英語水平差異較為明顯的學生，這些學生可以說都是在同一個英語教師的指導下進行學習的，而且完成課題作業的內容和質量相去不遠，但是他們在階段性的英語測試中卻表現得大相徑庭，這種現象引起筆者的注意。
有人在進行了較多的分析之后發現，導致這些學生在相同學習條件下成績卻產生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學生在課外進行自主學習的能力有所差別。大部分英語成績優秀的學生都具備良好自主學習的能力，他們在課堂內、外的自主學習過程中往往能比其他學生掌握更多的英語知識，這對他們提高英語水平并且在測試中取得較大的優勢有十分重要的幫助。
二、培養學生英語自主學習能力的途徑
實踐證明，結合課堂教學和訓練學生網絡學習是提高學生英語自主學習能力的有效途徑。
1.在課堂教學過程中培養學生的自主學習能力
課堂是教師對學生的學習能力、學習習慣等施加影響的主陣地。在初中英語教學中，語法知識和詞匯知識是教學的重點內容，也是學生需要在課后自主進行學習以鞏固和擴充的內容。為了培養學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學過程中有意設置一些需要學生進行自主學習的內容。
在學習新課的時候，筆者會在課堂教學中先講解單詞的詞義和詞性，在給學生介紹總結和學習詞匯的方法之后，把一些較常見且重要的單詞給學生自己查閱工具書進行自主學習，讓學生在潛移默化中學會總結單詞知識的方法。英語中的許多單詞在不同的語境中可以表達不同的意思，即具有多重詞性。如同一個單詞有的時候可能作為動詞，有的時候可能是名詞。對這樣的單詞進行歸納總結的時候，就要求學生先按照單詞的詞性進行分類總結。例如record這個單詞，作為名詞時候表示：唱片，記錄，記載；檔案，履歷和最高紀錄；作為動詞的時候，有及物動詞和不及物動詞之分，表示：記錄，記載，表明，錄音；此外，還可以作為形容詞：創紀錄的。除了要求學生掌握單詞詞性和詞義之外，筆者還會要求學生注意這個單詞在不同詞性時的讀音。
經過一段時間的強化訓練之后，筆者發現這個班級的學生基本學會了自主學習英語詞匯的相關知識，而且在課外學習效率較之前有較大的提高。
2.訓練學生通過網絡進行自主學習
計算機和互聯網作為一種工具，現在已經進入千家萬戶，在各個領域為人們的生活帶來便利，而學習和交流則是互聯網最重要的功能之一，自然可以為學生的學習帶來巨大的便利。事實上，人們現在在互聯網上幾乎可以找到任何所需要的知識，也能獲得比在學校更多的知識，遠程教育的興起已經證明計算機和網絡在學習中的重要價值。
在現階段的社會，教會學生通過網絡獲得知識進行自主學習對學生的發展具有十分重要的作用。因此，在布置課外作業的時候，定期要求學生在網絡上完成一些難度稍高于現階段學習內容的任務，以此促使學生積極通過網絡自主學習，完成英語知識的總結。
例如在學習英語語法知識的新授課上，筆者講授關于一般過去時的新授課，在講授完語法知識之后，就給學生布置一個需要上網完成的作業，要求學生在回家的作業上完成以下內容：找出在一般過去式中，一般式和過去式動詞變化形式特殊的動詞并進行詞義和詞性的總結。由于這部分的內容較多，因此筆者要求學生在一周之后完成這份課外作業，并且在一周之后按時將這份作業上交。
經過一段時間的訓練之后，筆者發現學生已經逐步養成上網查詢知識的習慣。很多學生在課外對英語學科進行自主學習的時候，如果遇到困難就會主動去網上尋找答案，甚至有一部分學生會自己在網上問題等待別人的答復。筆者通過對學生的課外作業檢查發現，學生課外進行自主學習效率較之前有了顯著的提高。
總之，培養學生自主學習能力對于學生可持續發展非常重要。在初中英語教學中，教師應從學生的自主學習意識開始，讓學生在課堂教學和課外學習中自覺培養自己的自主學習能力。課堂教學和課外作業中，教師也可以通過布置適當的自主學習任務，促使學生通過自學、借助工具書、借助網絡、求助他人等方式進行自主學習，不斷提高自主學習能力，進而自覺提高英語學習水平。
參考文獻：
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[2]韓輝紅.新課程背景下初中學生英語自主學習能力的培養[J].考試周刊，2009.01.22.
關鍵詞： 課堂引入 初中數學課堂教學 教學實效
課堂引入環節，是初中數學課堂教學的最初環節。一個良好的課堂引入，可以吸引全體學生的注意力，使學生對課堂上所講知識產生濃厚的興趣，對整體教學質量的提高起到重要作用。一些初中數學教師并沒有認識到課堂引入的作用，開場就進行新的數學知識的講解。這樣的教學，對于初中學生數學學習興趣的培養不利。在這樣的情況下，筆者選擇在初中數學課堂教學中的巧用課堂導入方法作為研究對象是有一定的實際意義的。
一、加強舊知利用，巧用課堂引入
初中數學學科具有較強的系統性，因此，初中數學的教學內容在系統性方面具有明顯的特征。初中數學概念的發展都是循序漸進的，初中數學知識的漸進性讓數學知識具有了利用舊知識進行課堂引入的機會。要提高初中數學課堂引入環節的質量，教師需要對數學知識的發展規律進行分析，利用舊知識對新知識進行引入。教師可以通過思考題的設置讓學生對數學知識進行課后拓展思考，激發學生對新的數學知識的渴望。
比如在講解《絕對值與相反數》時，教師就可以利用上節課所學習的知識對本節內容進行引入。在絕對值與相反數的學習之前，初中學生對數軸相關知識進行了學習。在學習絕對值與相反數時，為了使絕對值與相反數的內容被成功引出，教師可以在課堂導入階段為學生留一些值得思考的問題。比如“在數軸上，0兩邊相對應的數字具有怎么樣的關系呢？”或者“用數軸表示數具有哪些意義呢？”這樣一來，學生對數軸知識進行思考，對絕對值與相反數的概念進行總結。這樣的課堂引入，會使學生在總結舊的數學知識的基礎上，對新的數學知識進行展望，有利于初中學生數學能力的提高。
二、加強興趣激發，巧用課堂引入
學生的學習興趣對于學生的數學學習能力提高具有較重要的作用，在進行課堂引入的設計時，教師要考慮到初中學生對于數學學習興趣的需要。教師要利用有效的方法，在課堂引入階段對學生的學習興趣進行激發。在我國的教育事業不斷發展的今天，教學活動的開展得到了更多的支持。教師擁有了更多的教學用具，學生擁有了更多的學習資源。教師利用教學用具與模型，對學生的思維進行有效引導，可以提高學生提問的能力，激發學生對數學知識的求知欲望。
比如在學習《從三個方向看》的時候，教師就可以利用一些合理的教學模型，讓學生從三個不同的角度對物體進行觀察，了解不同視角下物體的不同形態。利用教學模型，教師引導學生在課上進行物體的觀察活動，并引導學生表達自己的觀點。這樣的課堂引入活動具有一定的實踐性，有利于學生在實踐中發現數學知識。利用較直觀的教學模型，新的數學知識會變得更加形象，這對于初中數學課堂教學實效的提高是極其重要的。
三、加強懸念設置，巧用課堂引入
初中學生對于未知的事物都具有一定的好奇心，面對陌生的知識，會有一種求證的欲望。在初中數學課堂引入環節，教師可以利用懸念的設置增強學生的求知欲望。在進行懸念設置時，教師可以為學生安排一些學習任務，使學生在自主學習的基礎上走近新的數學知識。在設置懸念進行課堂引入時，教師一定要重視問題的難度及其對于學生的吸引力。將初中數學知識與學生的現實生活進行結合是一種很有效的懸念設置方法。將懸念整合在數學知識與生活中，有利于學生潛能的開發，更有利于激發學生的學習興趣。
比如在學習《圖形的全等》的時候，教師就可以利用懸念的設置引起學生對新知識的關注。教師可以在課堂的引入環節組織學生對幾組全等的圖形進行觀察，找出每組圖形的相同點。再對比幾組不全等的圖形，讓學生發現其不同點。最后，教師利用提問設置懸念，比如“通過兩組比較，同學們認為前一組圖形是什么關系，后一組圖形是什么關系呢？”或者“在我們的生活中，有很多組這樣的圖形，大家可以找找看，并且發現它們之間的親密關系。”這樣的懸念能提高學生的學習積極性，使其融入到初中數學學習活動中。
四、加強美感創設，巧用課堂引入
美感對于初中學生是有一定的吸引力的，在科學技術快速發展的今天，教師可以利用科學技術成果推動課堂的發展。多媒體已經廣泛應用于各個學科的教學活動中，教師利用多媒體為學生進行新數學知識的呈現與引出，可以加強學生對數學魅力的認識，促進學生正確數學知識觀的建立。巧用課堂引入促進初中數學實效的提高，教師要注重課堂引入環節的美感創設。利用多媒體為學生創設真實的情境，有利于學生融入到數學活動中。
比如在學習《豐富的圖形世界》的時候，教師就可以利用多媒體為學生播放一個科學合理的課件。在課前，教師要對學生生活中可以接觸到的圖形進行分析，找到與規范圖形相近或者相關的生活實例，為學生展現生活中的豐富圖形。在課件的播放過程中，學生如同身在一個繽紛的世界里，對新數學知識的學習充滿渴望。
五、加強學習激勵，巧用課堂引入
課堂活動中的激勵，對于初中學生數學學習自信心及積極性都有重要的影響。在進行新數學知識引入時，教師可以利用舊知識復習的方法，讓學生進行復習與總結。教師要做的就是對學生的總結成果進行肯定，使學生在每一節課的開始都具有較高學習熱情。得到教師的認可，是許多學生學習的重要目標之一。
在日常教學實踐中，初中數學教師要認識到正確的激勵方法對于初中數學課堂實效的促進作用。學生在說出自己的復習思路及分享其總結的內容后，教師要利用積極的語言對學生進行肯定，比如“你總結得很好”或者“你思路很清晰”等，調動學生數學學習的積極性。而對于那些總結不太好的學生，教師不能一味地否定，要對其進行積極的引導與鼓勵。用“你還可以做得更好”或者“你還能實現更大的進步”等正面語言對學生進行鼓勵。面向全體學生的激勵方法，有利于活躍課堂氛圍，促進課堂引入成功，提高數學教學實效。
綜上所述，巧妙利用課堂引入對于提高初中數學教學質量具有重要作用。筆者從多個方面對初中數學教學中課堂引入的方法進行分析，希望以此引起當代初中數學教育工作者對于課堂引入環節的重視。只有教師重視課堂引入環節，才能不斷優化課堂的引入環節活動，更好地利用課堂引入引導學生參與到初中數學學習活動中。
一、引領高效課堂，問題為中心
課堂教學的問題設置應注意從學生的生活實際出發，以問題為中心組織學習內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。通過多年的教學實踐，我覺得在教學中運用學案展開教學，是一種很好的方法：課前發給學生學案，學生依據學案進行預習，上課過程中，只需對學生通過自學無法解決的部分問題展開教學，這樣做使課堂更緊湊，課堂實效更高。
例如：初三復習課涉及非負數問題，老師在學案中提出問題：（一）初中階段的非負數有什么？回答：a、a2、■都是非負數。（二）非負數的應用事例（1）若x、y滿足式子■+y2-6y+9=0，求x、y的值。（2）若x、y滿足式子y+2+x2-4x+4=0，求xy的值。（3）已知a、b、c表示一個三角形的三邊，且滿足a-3+b2-8b+16+■-5=0，試判斷這個三角形的形狀。通過“學案導學”解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習的問題，變“被動學習”為“主動學習”，教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人，從而極大地提高課堂教學效率。
二、讓數學回歸生活，服務教學
遵循“從生活走進數學，從數學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有的生活經驗出發，將數學知識的學習與社會生活實際緊密聯系起來，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識的“生活原型”，引導學生將數學知識的學習融于實際生活現象和解
決具體的社會問題之中。例如：選擇點到點的路徑，數學依據是：兩點之間線段最短。一扇窗戶打開后，用窗鉤可以將它固定，所用幾何知識：三角形的穩定性。籃球賽事中，要使球準確投籃，通過二次函數的頂點坐標可以得到驗證。
三、挖掘教材的趣味性
“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮”，作為教師，充分挖掘教材的趣味因素，保持課堂教學生動活潑、有意思、有趣味。只有生動，才能吸引初中學生的注意力；只有活潑，才符合初中學生的心理特點；只有趣味，才符合初中學生的口味，才能吸引學生。所以我們更盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。例如：九年級第二十四章中涉及垂徑定理，為方便記憶總結為：知二推三；弦、弧、圓心角、圓周角的關系總結為：知一推四。不等式組的解集的確定總結為：大大取較大，小小取教小，比小的大，比大的小，中間找，比大的大，比小的小，解空了（無解）。
著名作家林青云曾經說過：“一個人面對外面的世界時，需要
一、實行學生自薦班委干部和班委干部輪換制
不同的學生具有不同的個性特點，但都具有一定的潛在的組織和管理能力。我們要盡可能為學生的自由探索與發展提供更多的機會，在邊學邊做的過程中，不斷增強智慧與社會責任感。可讓學生自薦擔任班委干部。自薦者將自薦職務，工作計劃在全班演講，再由全班同學民主投票推選出班委干部。班委會在班長的帶領下分工負責，互相配合，對全班進行管理。為使大多數學生有鍛煉的機會，可根據學生個體情況和班級群體的情況，實行定期輪換制。
二、建立班級基本單位――獨立小組
瑞士心理學家榮格根據心理能量的傾向性把性格分為內向型和外向型，二者各有優缺點。班主任根據學生的性格、品質、興趣、考試成績等組建成異質性獨立小組。每個小組在組長的帶領下共同學習，有利于互相影響，互補優缺。小組長由獨立小組自己選舉產生，負責本組座位安排、紀律監督、學習活動、勞動任務分配等。小組成員互相督促，榮辱與共，積極出謀劃策，參與到本組管理中。
三、實行值周班長制
在常務班長主持經常工作的條件下，讓其他學生輪流擔任一周的值周班長的工作，以監督、檢查班委會的工作情況。值周班長由學生選出認真負責、愿意為集體出力的學生擔任。值周班長“組閣”成立清潔、紀律、學習、生活等檢查小組，每組2人。在值周中開辟光榮榜、警鐘欄、優秀小組欄等，值周組每天做好記載。每周末由值周班長總結各小組的表現，全部量化考核，公布上墻。期末總結，與綜合素質評價掛鉤，反饋給家長。
四、班委干部組織制定并執行班規
班委會組織全班學生學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》、校規等，再由全體學生討論形成切實可行的班規條例。班規形成后，由班委干部專項考核，值周干部全面監督并記載學生遵守班規情況。值周班長每周總結，對表現好的提出表揚，對表現差的提出批評和改進意見。由于班規是學生討論制定的，在實施中班委干部就得心應手，學生也樂于遵守，愿意配合班干部的管理，對考核的結果心服口服。每個學生都能意識到班級管理是每個人的事，積極主動參與管理，從而提高了自我管理能力。
五、學生自己設計主持班級活動
班級活動是鍛煉學生自我管理能力的重要途徑。讓學生根據興趣、愛好以及在道德修養、成長等方面的問題，設計豐富多彩的班級活動。從活動設計到主持、評獎、總結等都由學生自己操作，班主任從方法上進行指導，對活動過程和結果進行監控、評價。讓學生在輕松和諧的氣氛中養成良好的行為習慣，培養同學間融洽的人際關系，提高道德素質，陶冶情操，增強班級的凝聚力，培養主人翁意識，鍛煉學生的社會活動能力和自我管理能力。
六、學生擔任見習班主任
【關鍵詞】初中生物課； 實驗教學； 現狀； 分析
一、初中生物教學中實驗教學的重要性
義務教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學素養而設立了基礎課程體系中的生物課程，同時規定初級中學校的生物課實驗教學，綜合培養中學生的動手操作能力、觀察能力、實驗能力、自學能力和思維方式。在實驗教學中, 學生通過自己的實踐,不僅可以激發學習生物課的興趣和熱情,而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養,同時,這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領悟科學的學習方法、培養自學和動手能力以及提高自身的科學素養都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。
生物課程是一門基礎的自然學科，許多現象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學中的理論全是前輩們在實驗中總結出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學生講解生物學知識，就需要生物教學要實行理論教育與實驗教育相結合的方式，要學生知行合一。
生物課外實驗是整個中學生物重要的組成部分，同時也是生物課堂教學的一種補充和延伸。從某種意義上來說，生物課程實驗教學的成敗決定了生物課程教學目標的實現，而且，生物實驗教學還可以激勵學生努力去探索和實踐。
二、初中生物課實驗教學的現狀分析
1. 實驗教學中的現狀
（1）中學生的現狀。初一、初二學生剛從小學升學上來，對實驗課比較陌生，缺乏科學的認識，認為實驗課是為了好玩，而且部分學生認為升學考試中不考，學習目標不明確。這些都給實驗教學帶來一定的困難。
（2）教師的現狀。部分生物教師的教學觀念陳舊，仍然以傳統的實驗教學方式和學生自主學習方式為主，缺乏創新和必要的引導；有的教師對生物課程還存在一些片面或錯誤的認識，認為生物課程在升學考試中分值不大，忽略生物實驗的重要性了；新課程改革后，教材在編排上有了很大改變，給老師實驗教學帶來一些困難
2.實驗教學中存在的問題
由于中學生年紀較小，對實驗缺乏科學的認識和理解，實驗的目的性不強，因此，在實際的操作過程中，就會存在很大的隨意性和自主性，而且只會關注自己感興趣的地方。因而會出現在實驗課上不認真，課后借同學筆記或者結論作為自己的實驗結論的現象。有的時候做實驗花費的時間比較長，許多學生沒有堅持，缺少耐心，因此也會導致實驗的結構差強人意。此外，學校領導不夠重視生物實驗課程，使實驗所需要的器材、設施不足或者難以配套，都會給生物實驗教學帶來很大的困擾；課時不足也是實驗教學中的一個難題，新教材確規定每周為三課時，但是一般學校每周的生物課時只有兩節課，課時不足的結果就是很多老師直接就把實驗結果告訴學生，造成學生對實驗結果的過分依賴；在偏遠地區還存在著缺少專職教師的情況，有的學校生物老師還是其他學科的老師替代，造成了在教學上的不專業。
三、對生物課實驗教學的建議
首先，加強師資隊伍的建設，提高生物教師整體素質。鼓勵教師參加繼續教育和學歷培訓等，在自己的崗位上與時俱進，提高自身專業素質。同時，教師要改變自己的觀念，要意識到實驗教學對生物課程的重要性，要改變傳統的生物實驗教學方式，在課時的安排，實驗設備的準備等工作上，要向學校管理部門積極爭取，保證生物教學的有效展開。
其次，學生要轉變自身對生物學科的認識，要激發學生對生物學科的興趣。在實驗教學過程中，教師要引導學生轉變實驗教學的思路，使學生樹立起主動學習的觀念，端正其學習態度，把“要我學”變為“我要學”，在實驗中要弄清楚實驗原理，敢于向教師提出質疑，并盡可能尋求更多分析問題和解決問題的方法。只有這樣，才能讓學生思維變的更加廣闊，也才能達到“素質教育”的目的。
再次，在實驗教學前，教師要指導學生預習實驗操作的基本步驟，在實驗過程中，要指導學生掌握實驗的基本步驟，規范學生的實驗操作過程，實驗操作步驟是學生規范操作的要領，只有掌握了實驗步驟，實驗才能成功。教師也可以一邊操作一邊讓學生模仿自己操作，同時糾正錯誤的操作，這樣實驗的目的才能達到。在持續性比較長的實驗中，教師要經常關注和詢問學生的實驗進展，要培養學生在生物實驗中的耐心和恒心。讓學生獨立運用已學過的技能和知識，通過操作實驗親自發現問題、研究問題、解決問題。通過觀察實驗、討論、練習、閱讀等多種活動探究生物學科知識，發展各項能力，從而完成教學任務。
最后，還應該建立生物學科實驗教學評價體系。目前來說，很多學校都沒有專職的生物實驗管理員，生物老師既要上實驗課，又要準備實驗器材，而學校的考核只看重學生的考試成績，不看重教學過程，因此，生物老師始終處于被評價的被動地位，不利于調動老師的積極性，也影響實驗教學的開展。學校可以建立生物實驗教學評價體系，聘請專職的生物實驗管理員，分工合作，給生物老師更大的發揮空間，鼓勵教師在實驗中不斷創新。
在生物實驗教學中，教師可以把“外在”的訊息，通過各種生動的實驗展示在學生面前，活躍課堂氣氛，培養學生學習生物的興趣，并在快樂中獲得新的知識。這樣的教學方式，無疑是最好的，也迎合了“素質教育”的要求。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；基本策略；教學現狀
在初中英語學習過程中，學生需要建立自己的英語詞匯體系。在教學過程中，引導學生積累詞匯，對于學生英語聽、說、讀、寫等各項能力的提高有著重要作用。詞匯學習一直困擾著許多初中學生，在教學改革的今天，教師可以通過教學思想與方法的轉變去簡化詞匯教學，使學生能夠輕松應對英語詞匯學習。
一、初中英語詞匯教學現狀
第一，英語詞匯教學模式單一。英語教學模式，對于學生的英語詞匯學習興趣有直接影響。興趣，是學生參與到英語活動中的重要動力。在詞匯學習中，如果學生的學習興趣不足，即使教師再努力，學生的學習成果也無法得到豐富。在當前的初中英語教學中，許多教師一直沿用傳統的教學模式，在教學中引導學生死板與機械地記憶單詞，使學生一直處于被動學習地位，提不起英語詞匯學習的熱情。傳統的教學模式中，教師是學生的控制者，不僅控制著學生的學習行為，還在一定程度上控制著學生的思想。學生的學習主體地位被剝奪，無法在課堂中發揮主動能動性，學習興趣自然無法形成。
第二，英語詞匯教學方法落后。英語詞匯教學方法，對于學生英語詞匯學習方法有直接影響。教師在課堂中引導學生記單詞的方法，在課下學生就會遵循教師的方法記單詞。在我國過去的初中英語教學中，教師將一個英語單詞作為一個獨立的個性讓學生去記憶。大部分教師會強調好記性不如爛筆頭，讓學生一邊讀一邊寫，在反復完成這樣的動作之后記住單詞。初中學生接觸的英語單詞并不算少，一直利用這樣的死記硬背的方法記憶單詞，讓許多學生的英語學習積極性消磨殆盡。
第三，英語詞匯鞏固力度不足。在初中英語課堂教學中，教師會將課本中學生需要記憶的單詞告訴學生，并引導學生記憶。但是，教師對于英語詞匯的鞏固環節重視不夠，讓在學生反復背誦中記單詞，使學生對英語單詞產生厭惡感。因此，重視英語詞匯教學成果的鞏固是一個值得關注的問題。
二、初中英語詞匯教學策略
重視基礎，運用策略，是促進初中英語詞匯教學成效提高的重要方法。下面，筆者就對英語詞匯教學策略進行幾點分析：
第一，初中英語詞匯教學策略。如果提高初中學生的英語詞匯學習興趣，是每一位初中英語教師需要關注的重點問題。只有英語教師認識到初中學生的身心發展特點，樂于為學生服務，才能讓初中英語詞匯學習成為學生喜愛的學習活動。教師要利用符合他們期待的教學活動去吸引學生的注意力，投其所好，才能提高教師教學的效率。相比于抽象的英語單詞來講，初中學生更喜愛形象直觀的事物，也更容易記住形象的事物。在教學中，教師可以利用直觀教學法，降低學生的英語詞匯學習難度。
比如在講解《How often do you exercise？》時，教師要引導學生了解一些有關于“exercise”的詞語。教師可以將圖片引入到課堂，一邊說單詞，一邊出示圖片，讓學生自然而然地了解單詞的意思。更可以通過肢體語言方面的模仿，提高英語詞匯學習的生動性。讓學生兩人一組，互相模仿與猜詞，能夠激發學生的學習興趣，使其更多地發揮主觀能動性。
第二，初中英語詞匯記憶策略。在初中英語詞匯教學中，教師不僅要引導學生了解詞匯的意義，更需要引導學生用有效的方法高效記憶詞匯，使課堂中學習的英語詞匯納入到自己的腦海中。讓學生的英語詞匯學習負擔減小，教師要加強詞匯記憶方法的指導，讓學生了解遺忘規律與英語詞匯的規律，促進學生在理解與歸納的基礎上記憶單詞。放棄傳統死記硬背的方法，讓學生利用音標記憶法或者自然拼讀記憶法去記單詞，能夠提高詞匯記憶的效率。
一般來講，音標記憶法較為普遍。在詞匯教學中，教師要多向學生傳遞英語發音的相關知識，讓學生可以通過讀音去寫單詞，減少記憶負擔。更可以讓學生用理解與歸納的方法去記憶單詞，將學習的單詞進行分類，由一個單詞想到一類單詞，有利于英語詞匯記憶效率的提高。比如，教師可以引導學生將所學單詞分成“sport， food， weather， cloth， furniture， house”等類型，及時總結與更新，促進英語詞匯體系的建立。
第三，初中英語詞匯鞏固策略。鞏固與復習，對于學生的英語詞匯學習十分重要。教師不能只在考試前的復習階段才認識到鞏固的重要性，要將鞏固學習融入到日常教學中。教師要監督學生每天復習單詞，并利用適當的檢測了解學生的復習情況。英語詞匯學習難度不大，學生遺忘比較快。教師可以通過定期聽寫的方式培養學生的復習習慣，每次英語課的前五分鐘用來聽寫上節課的詞匯，在了解學生詞匯能力的同時，還可以讓學生堅持鞏固，從而形成良好的詞匯學習習慣。只有學生及時的鞏固，才能讓英語詞匯教學成果得到提升，為學生之后的英語學習服務。
三、總結
綜上所述，詞匯是英語學習的基礎，受到語言環境的影響，學生不能從日常生活中汲取太多的英語知識。作為一名新時期的初中英語教育工作者，應當在課堂教學中給學生創造良好的英語詞匯學習氛圍，幫助學生解決英語詞匯學習中的難題。利用更好的方式與更成熟的教學模式去擴展學生的詞匯，能夠促進學生英語詞匯學習能力的快速提升。
【參考文獻】
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[2]夏邦林.初中英語詞匯教學策略例談――以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].2014
一、當前德育教育實施中所存在的不足
結合筆者的工作體會，可以從以下兩個方面來認識其中的不足：
（一）當前德育教育的知識營養較少
毫無疑問，當前思想政治課教學和各職能部門構成了德育教育的主體。從目前的教育開展情況來看，其仍表現為延續著傳統的授課模式和對儀式性活動開設，這種模式盡管能夠在校園文化氛圍下來感染學生，但卻難以在知識層面細化學生在某一具體方面的德育教育需要。初中學生正處于人生觀、價值觀發育時期，使他們形成先入為主的價值判斷能力，將有助于他們未來在認識社會和周邊事物時，形成合理的價值取向和健康心理。
（二）當前德育教育的我向思維顯著
針對初中學生德育教育的開展，需要嚴格遵循上級所下發的德育教育大綱。但在具體繪制大綱內容時，則需要在校本原則下來實施。正因如此，當前在實施德育教育時，教育主體時常存在著“我向思維”習慣，這種思維習慣便將學生置于“客體”地位，而未能充分考慮他們的接受偏好和認知能力。可見，在我向思維下來實施德育教育，就存在著使德育教育陷入形式化的危險。
二、初中英語教學在德育教育中的職能分析
針對傳統德育教育所存在的不足，初中英語教學的職能可分析如下：
（一）延伸了德育教育的實施范圍
初中學生正處于人生的叛逆期，所以在對其實施德育教育時應注重循序漸進和潛移默化。初中英語教學通過引入中西文化比較內容，便能在支撐課堂教學的同時，不知不覺的促使學生對中國文化產生興趣，并在開放的心胸下來審視中國文化和西方文化各自的比較優勢，并將注意力放置在重視對中國文化的習得上來。從中不難知曉，隨著初中德育教育實施范圍的延伸，又能端正學生對于歷史、思想品德、地理等課程的學習態度。
（二）細化了德育教育的目標指向
筆者在上文中已經指出，傳統德育教育突出對學生的世界觀實施教育，這就難免使得傳統德育教育被意識形態化和空泛化。而初中英語教學緊扣中西文化比較，通過堅定中國文化的立場來幫助學生樹立文化自信，這就使德育教育的目標更加細化和具體化，也就更加接地氣。同樣，其它人文學科的教學也能產生這樣的職能優勢。
三、實施德育教育的策略
根據以上所述，實施德育教育的策略可從以下三個方面來構建：
（一）合理選擇中西文化比較的內容
中西文化能夠比較的內容十分豐富，從社會人文素材入手需要考慮與初中學生的?J知能力相匹配，也需要做到與課堂教學需要向適應。筆者在教學中選擇了中西茶文化比較作為內容，并將其放置在中西社會文化大環境下來進行闡述，這樣就使得豐富的信息量能激發起學生的興趣，又能使教師授課在大的文化背景下做到游刃有余。另外，在引入中西茶文化比較時，還給學生區分了“茶”的不同英文單詞，并指出其中的內涵存在著顯著差異。
（二）歷史視角下闡述中西文化關系
在進行中西茶文化比較時，筆者基于歷史視角從古代絲綢之路談起，突出了我國茶葉制品在古代通過波斯商人之手傳遞給歐洲貴族的歷史邏輯。與此同時，筆者還強調了中國茶文化對西方茶文化的影響，以及西方茶文化植根于他們的本土社會而自發演化的過程。這樣一來，就促使學生能在歷史視角下增強對中國茶文化的崇尚之情，而在豐富自己英語文化知識的同時，也潛移默化的形成了文化自信的潛意識。當然，實現這一點還需要依賴最后的教學總結環節。
（三）巧用評價性用語引導學生反思
在教學總結環節，筆者應用評價性用語，以啟發性語言來引導學生對中西文化進行重新審視，從中來促使學生反思自己過去對中國傳統優秀文化的誤解。同時，筆者根據教學內容又選擇了一些可以作為中西文化比較的內容，如家庭文化。為此，在課堂上要求學生在課后通過上網和根據自己的感受，對中國和美國的家庭文化進行比較，從中來深刻認識到中國家庭文化對“孝道”的重視。
關鍵詞： 初中數學教學 解題能力 解題思路
初中數學知識與小學相比，更系統化、理論化，對學生解題思路、方法等方面的要求也相對提高。在這個過程中，教師應注意引導學生正確的探究方向，教授相關的解題模式，注重運用“一題多解”、“舉一反三”等解題方式[1]，提高學生理解能力，開發學生創造性思維，幫助學生形成整體的數學知識網絡。
一、培養學生函數思想和方程思想，注重解題思路
函數思想和方程思想是數學解題中兩個重要部分，兩者關系密切、相輔相成，其中函數思想是指利用函數的性質、圖形和特征，具體分析數學問題[2]，如蘇教版中有“銳角三角函數”、“反比例函數”等，找到未知量和函數之間的關系，降低解題難度。方程思想是指通過已知變量建立方程或方程組[3]，如蘇教版“一元二次方程”、“二元一次方程”等，對學生聯系實際的要求較高。
教師在教授函數思想時，應幫助學生理清每一種函數的性質、圖像分布，利用多媒體等設備，動態展示每種函數的由來，幫助學生構建函數解題方法，如在學習蘇教版“一次函數”時，教師可以通過以下類似的針對性習題，引導學生形成正確的解題思路。如：已知直線y=kx+b經過點A（0，7），且平行于直線y=-3x，求該函數的解析式。
解析：這屬于最基礎的函數練習題，但包含了“一次函數”大部分知識點，如“斜率”、“解析式”等，教師可以通過這種方式檢測學生解題模式是否清晰。
解：k=-3，且過A（0，7），所以將其代入y=kx+b可得：b=7，所以y=-3x+7.
同時，教師還可以將函數思想與方程思想聯合起來，如在學習“反比例函數”時，可以用“方程組”的方式，讓學生解出函數的解析式。在這個過程中，教師一定要注重學生的解題思路，保障解題思路的正確性，才能順利解決問題。對一些基礎比較薄弱的學生來說，教師應多檢測函數和方程的概念，帶領學生領會題目意思，挖掘隱含條件，更好地培養學生解題思路。
二、培養學生數形結合、轉化能力，拓展解題方法
幾何圖形在初中數學中占據重要部分，如蘇教版“全等三角形”、“圖形的相似”等，但對于部分空間思維能力較差的學生來說，這些知識都是比較難懂的，在實際解題過程中，教師應注意數形結合，幫助學生將“幾何知識”轉換為具體的數值計算，也把計算量較大的數值轉換為圖形，拓展解題思路和方法[4]。如在學習蘇教版“銳角三角函數”時，可以將“三角形”圖形與“函數”結合起來，并講解以下例題，既能幫助學生記憶函數圖像，又能更好地加深對三角形知識的印象：
某個三角形的內角之比為1：2：1，判斷這個三角形的形狀。
解析：在這個過程中，教師應幫助學生挖掘隱含條件，即三角形內角和為180°，將幾何知識轉變為數值計算，幫助學生拓展解題方式。
解：設某一內角為x，則：
x+2x+x=180
則x=45，其中兩個角為45°，另外一個角為90°，故此三角形為等腰直角三角形。
從數形結合、轉換的角度來說，很多難題都是借助于函數而形成的，在解答幾何題、函數題之前，教師可以監督學生先畫出函數圖像或幾何圖形，并將數值準確標記在圖中，將空間化的東西以平面形式展示出來，使得題目更直觀。
三、培養學生例題總結、反思能力，形成解題體系
目前，很多初中數學教師都重視“錯題本”的創立，要求學生將平時的錯題重新整理，但沒有注意例題的典型性，在選擇例題時必須注重實用性、代表性，而不應過分強調其難度和復雜度[5]。同時，每個學生的基礎不同，數學解題過程中的疑難點也會有所變化，因此，在總結例題時，教師應綜合考慮學生實際情況，以遞進式方法有層次地講解。如在總結“二元一次方程”的例題時，可以從最簡單的“方程組表達形式”，遞進到“二元一次方程”的解析，最后到“方程”實際運用，即應用題。很多考試題目都是根據最基礎的知識轉變而來的，只有幫助學生形成完整的解題體系，才能不斷促進學生數學能力的提高。
四、培養學生創造性獨特解題思維，發現解題規律
新時代初中學生要求具備創新意識和思考能力，很多習題解題思路也逐步往這個方向發展。在這種背景下，教師必須在日常教學中加入相關的創新培訓，激發學生的創造性思維。數學題目的解答，學生和教師都必須堅信“萬變不離其宗”，只要能靈活變動解題方法，再適當添加輔助線，最終能夠攻克難關。如蘇教版數學知識“平面直角坐標系”，既可以跟函數聯系，又可以跟方程應用題一起出題，教師要有目的地引導學生發現數學知識的平衡點，激發學生解題靈感，總結相應解題規律，提高課堂教學的有效性。
綜上所述，培養初中學生解題能力，在實際教學過程中，教師應注意滲透多種解題模式和思路，潛移默化地影響學生，注重日常針對性練習，講解有代表性的例題，激發學生數學探索欲望和好奇心，幫助學生整理典型例題或糾錯本，促進學生形成獨立的數學解題體系。同時，教師應不斷創新課堂教學模式，創建數學理論知識和實踐活動的溝通橋梁，重視學生基礎知識的培養和知識實際運用能力。尊重學生個體差異，結合學生基本情況，開展有效的解題教學，借助多媒體教學設備，提高學生理解記憶程度。
參考文獻：
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長期以來，作為一門初中基礎課程，思想品德教育的重要性不言而喻，專業學科教育固然重要，但對學生的思想教育更不能松懈。思想品德教育是一門教育學生如何做人的學科，因此，在教學的過程中，要重視將教學內容與現實生活相結合的過程，并讓學生從教學過程中體會一個人品德及素質的重要性。
1 夯實思想品德教育，從生活點滴做起
在新時期的背景下，對于在現代社會環境下成長起來的新一代初中學生而言，學生的勤勞節儉意識較為薄弱，參與勞動的積極性更是因人而異，并非所有學生都具備熱愛勞動的優秀品質，因此，在推進思想品德教育的過程中，要首先讓學生養成勤于吃苦、樂于勞動的習慣，從而形成獨立意識，形成自立自強的良好生活作風。
1.1 在學校環境中培養學生堅毅的品格。從教育的本質來看，教育生活化是將教育活動置于現實的生活背景之下，從最現實且豐富的生活角度出發，來調動學生參與學習的積極性。初中思想品德教育課程的教學更是需要如此，將教育生活化來推進學生的思想品德教育的質量。并且，讓學生在生活中學習、在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，樹立遠大的抱負，陶冶情操。
在國內，學校教育是一個人構建自身完整知識體系的重要部分，也是大部分人形成人生觀、價值觀的思想基礎。在學校思想品德教育的過程中，教師要不斷鼓勵學生積極參與學校活動，尤其是班級勞動。通過打掃班級環境衛生、維護良好的校園環境、植樹種花等行為，讓學生理解勞動的重要意義，以及做一件事情要持之以恒的品格，利用這些生活化的小事來培養學生的動手勞作、樂于付出思想意識。
1.2 在家庭教育的環境中培養學生獨立意識。從國內外優秀的教育研究資料中可以清楚的看到，家庭教育對于一個人的成長更為重要，初中生思想品德教育生活化不僅體現在學校教育的環境中，而且需要家庭教育的配合與家長的正確引導，才能更好的完善一個人的思想品格，一個人的思想意識將會決定著他日后的做人風格與處事行為。例如：給學生提供獨立做家務的空間或培養學生理財的能力，這些都是生活化的家庭環境所能給孩子帶來的教育，也是孩子養成良好生活習慣的重要基礎。
1.3 在社會環境中鍛煉學生樂于助人的品質。學校教育所采取的教學模式與教學策略要符合現階段初中學生的性格特征，教師在教學過程中不但要更新自身的知識體系，與時俱進，而且要鼓勵學生多參與社會實踐，指導學生從社會實踐中汲取成長的養分，經歷與視野對于一個人的思想品德教育十分重要。
2 初中思想品德教育生活化的實踐教學策略綜述
初中思想品德教育不是一蹴而就的培養過程，而是要在生活中慢慢滲透，尤其是對于處于青春期階段的學生而言，教育模式的選擇極為重要，因為一旦觸及到學生的逆反情緒，則任何教育手段都較為被動。因此，對于初中思想品德教育生活化的實踐教學而言，只有通過順應初中學生成長特點開展教學、培養學生主動學習意識等有效教學策略的推進，才能突顯其優質教學成果。從具體實踐過程來看，校方要用于承擔起培養學生優秀思想品德教育的責任，強化學生日常行為習慣的養成，鼓勵學生進行不斷地自我成長總結。另外，教師要能夠引導學生主動積極地學習，讓學生群體始終處于教學的主體地位。
2.1 強化日常行為習慣的養成，鼓勵學生進行不斷地自我成長總結。在實際教學過程中，除了在學校環境中培養學生堅毅的品格、在家庭教育的環境中培養學生獨立意識、在社會環境中鍛煉學生樂于助人的品質以外，還需要讓學生進行自我總結，從自身的生活體驗中歸納出值得保持和摒棄的思想意識行為，這樣更加有助于學生的自我成長。幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、社會的關系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及基本的善惡、是非觀念，在這一良好氛圍中將思想品德課程的課堂教學過程順利完成。
2.2 引導學生主動積極地學習，讓學生群體始終處于教學的主體地位。在初中教育的過程中，有的學科教師通常會碰到學生在課堂中無理由喧嘩或者是課下與同學打鬧的現象，無可厚非，這是十幾歲孩子的普遍特點，因此，從事思想品德教育的教師更要懂得從學生的視角來看待問題，理解學生的處境以及態度，同時更要講求教書育人的策略方式，讓學生樂于聽從教師的指導，并積極改正錯誤的思想意識或行為習慣，這才是教育的本質，也是學校教育除了要關注學生成績以外所要加倍重視的教育領域。
2.3 優化導入設計，激發學生的興趣 。《思想品德課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
總而言之，初中思想品德教育與其它學科教育有所不同，由于該學科擔負著教育人的責任，且有著生活化的特點，因此，實踐教學過程中也要將生活化的特征延續下去，并從一點一滴的生活中讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成獨立自主的習慣，塑造美好品格，為學生當下健康成長以及未來工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物 生態美學觀 策略
引言
當代中學生是否具有生態美學觀關系到未來的生態環境變化。然而目前有些中學生還沒有意識到生態美的意義，他們對生態美的理解比較片面，缺乏從美的角度欣賞生態環境的意識。有些學生對大自然的情感表現很淡漠，對待生命的態度也很隨意。所以我們應加強對中學生的教育，在教學活動中積極探索生態美學觀教育的途徑，培養中學生的生態美學觀念。學生審美觀與價值觀的形成是一個長期的過程，？初中學生已經具備了一定的審美能力和抽象思維能力，所以生態美學觀培養更應從初中做起。本文分析了初中生物教學中生態美學觀教育的策略。
1.多媒體教學深化學生的直觀感受
生動、形象的畫面可以吸引學生的隨意注意。在對生物之間的關系進行教學時，學生可能很難一下子理解食物鏈和食物網的概念，筆者運用生動的動畫，色彩絢麗的生物圖片進行輔助教學，給學生留下較為深刻的印象。生動的圖片可以加深學生的印象，為學生呈現具體直觀的形象，鮮明的對比可以激發學生強烈的情感體驗。在具體的實施過程中，通常在為學生呈現一幅美麗的畫面時，有些學生的表現是欣賞、贊嘆，也有的學生顯得麻木和無動于衷，但是在緊接著呈現一幅具有強烈對比的畫面時，幾乎所有學生的反應都是惋惜甚至更為強烈的情緒。筆者在第五章第1節“植物的光合作用”中呈現了美麗的太湖風光之后緊接著呈現藍藻爆發的太湖圖片，很多學生都大聲嘆息；在第四章第2節“食物網”中先呈現了善良的路能悠閑行走的畫面，然后立刻呈現被狩獵者傷害的傷痕累累的路蛇，學生的反應更加強烈。播放視頻展現自然界的神奇壯觀之美，通過視聽的結合，豐富學生對生態美的情感體驗。
2.古典詩詞的滲透陶冶學生情操
生態美與中國古代“天人合一”的思想具有相似的內涵，尤其是許多古代的詩詞將生態美表現得淋滴盡致。例如筆者在講到生物生存的環境時，以美麗的千島湖為例，千島湖之水源自浙江省的新安江，南宋學者沈約曾賦詩一首：“洞徹隨清淺，皎鏡無冬春。千初寫喬樹，百丈見游麟。”形容其水之清澈。千島湖盛產鱸魚、鰱魚、鳙魚等多種魚類，但由于鱸魚身價高好賺錢，所以當地大量養殖鱸魚，結果導致湖中主要以浮游生物為食的鰱鳙魚大量減少，隨即湖水爆發了大規模的藍藻，整個湖面都變成了碧綠色，而湖水也變得惡臭不堪。例如以富有感染力的語調朗讀詩詞：“明月別枝驚鶴，清風半夜鳴姆。稻花香里說豐田，聽取蛙聲一片”，然后帶領學生分析這首詩中所體現的生態元素，詩中不僅描寫了“稻田”，還描寫了動物"昔鳥”和“蛙”，在這一過程中使學生領會到動靜兼有的美感，最重要的是學生的情緒也受到詩人舒暢、喜悅之情的感染。這首《西江月》是辛棄疾在江西生活時所作，它描寫了詩人在夜晚的田間行路時所感受到的農村自然風光，當時的月亮剛剛出來，驚動了樹上的鳥兒。天氣很熱，所以雖然已是夜晚，但是樹上的知了還在鳴叫，可是詩人還是感受到了絲絲的清風。
3.生態情境的核擬激發學生的興趣
實驗設計應與學生的生活實際相聯系。俗話說“百聞不如一見”，教師在教學中要創設與現實生活問題相聯系的情境，找準現實生活的切入點，強化感性認識。例如在陽光可以促進葉綠素的形成這一內容的學習中，許多學生表示從未見過這種情景。于是，教師帶領學生在遮光的條件下培養了許多豆芽，豆芽是學生生活中經常接觸的材料，但是很少有學生觀察過豆芽。先讓學生觀察在遮光條件下豆芽的顏色，然后將遮光物移開，僅兩個小時左右，本來是白色的豆芽即變成了綠色，學生都驚訝于豆芽變綠的速度之快。生動的實驗使學生很快的掌握了“光照可以促使葉綠素形成”這一內容，也讓學生深深的感嘆自然之神奇。實驗設計應注重直觀性。例如探究酸雨對吊蘭生長的影響，實驗地點就選擇在教室后面的桌面上進行。筆者首先給學生講解了科學探究的基本方法，然后讓學生搜集資料，了解酸雨的形成原因是由于空氣中的二氧化硫等有害氣體引起的，引導學生進行實驗假設和草擬實驗計劃。學生最后決定選取三盆長勢大致相同的吊蘭，分別編號①、②、③，并在教師的幫助下配制了兩個濃度的模擬酸雨（PH=3，PH=5）。其中吊蘭①潘自來水作為對照組，吊蘭②繞PH=3的模擬酸雨，吊蘭③繞PH=5的模擬酸雨。實驗大概進行了兩周，饒水頻率平均三天一次，兩周以后的結果令學生的印象十分深刻：吊蘭②的葉子全部枯萎了，吊蘭③也只剩下幾顆一半綠色的葉子了，只有繞自來水的吊蘭①長勢很好，葉子繁茂碧綠。經過這一次的實驗，學生深刻的認識到了酸雨對植物的危害，有的學生甚至主動搜集了酸雨對其他生物的影響，發現酸雨還會使人患上哮喘病和支氣管疾病。筆者在此基礎上向學生宣傳了“節能減排”的重要意義，加深學生的印象。
4.實踐活動豐富學生的感性認識
伯林特認為在環境當中，作為積極的參與者，我們不再與之分離而是融入。這種參與的審美方式不是只有看或聽，而是一種全身心式的體驗。例如在為生態系統進行分類的過程中，筆者組織學生考察了校園生態系統，活動中學生要辨認校園的植物，對校園植物進行分類，分析校園的生態結構。有的學生還給植物系上了簡潔明了的標簽，這即豐富了同學的知識，又為師生提供了欣賞的便利。學生走出教室，走進生機勃勃的大自然，了解校園的生態結構，總結了校園綠化的特點，并為校園環境的進一步改善提出了寶貴的意見。這一活動不僅使學生得到了美的享受，還從情感上拉近了學生與自然的距離。
5結束語
在初中生物教學中滲透生態美學觀的教育可以使學生從美的角度看待生態環境，培養學生對生態環境的家園意識。美的事物能夠使人感到身心愉悅，對美的欣賞和理解使學生切身感受到了生態美對生活的重要意義。
【參考文獻】
關鍵詞：自主學習品質；家長評價；師生評價；調控與培養
中學生自主學習品質的數據化考評標準是根據中學生的學習特點、結合課題組《中學生自主學習品質數據化描述與運用》研究的《中學生自主學習現狀調查報告》《中學生自主學習品質個案訪談錄》《初中生自主學習品質的必備要件和具體內涵》，針對當前中學生自主學習現狀，特制定科學的同步考評標準。
一、指導思想
按照素質教育與新課程理念的要求，以學生的實際表現為依據，精準地進行數據量化跟蹤記錄，關注學生的動態變化，采取多元化的評價方法，力求真實反映學生學習的狀態，客觀評定學生的學習品質，以評導學，以評促教，以評育人，實現學生自主學習品質的整體提升。
二、基本原則
1.客觀性原則
遵循學生的客觀實際，對學生的學習過程進行真實、客觀、公正的評價，采用學生自評、家長評價、學生互評、教師評價等多元化評價方式。
2.全面性原則
對考評內容進行全面評價，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀新課程教育的三維目標，盡可能全面呈現學生學習的整個過程及表現。
3.科學性原則
遵循教育規律與學生身心發展規律，遵循學生之間的個體差異，建立簡便易行、科學合理的評價體系和評價標準。
4.主體性原則
要發揮學生的主體地位，加強學生之間，學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好評價氛圍，開展學生參與下的自評、互評，并及時反饋有效信息，促進學生主體成長。
5.導向性原則
評價的目的是為了提高學生自主學習能力。評價標準的建立始終堅持以評導學、以評促學的導向，評有所指，評以致用。
三、考評內容
依據新課標三維目標，側重于學習目標、學習過程、學習態度、學習方法、學習習慣以及自主、合作與探究等方面進行評價。
四、考評標準細則
主要從目標激勵、課前預習、課堂學習、課后作業、糾錯本的使用、課外學習六方面進行考評。
1.目標激勵考評標準
目標激勵就是為了有效提升學習成績和學業水平，在老師指導下，通過制定學習目標激發學生調整學習需要，最大限度體現個人價值的良性學習運行機制。主要采用老師評價和學生自評兩種方式。
2.課前預習考評標準
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”可見，課前預習是“自主學習”教學的第一個環節，是學生進行自主學習、探究知識、接受新知識的關鍵環節，本模塊實施學生自評、家長評價、師生抽評等多種評價方式。
3.課堂學習考評標準
課堂是學生學習的主陣地，主要包括學生獨學和小組合作學習兩個環節。
本模塊要從學生課堂學習專注程度、精彩展示、合作探究、積極參與四方面進行考評，由老師和小組組長共同評價。
4.課后作業考評標準
課后作業是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，家校要聯合，共同促進孩子養成自主學習的行為習慣。
該模塊主要從學習態度、學習習慣兩方面考評，由家長、學生、老師共同參與評價。
5.糾錯本使用考評標準
學習是一個不斷出錯的過程，錯誤出現了，要及時反思和改正，總結經驗以免再犯。糾錯本是有效的“題海戰術”替代方案。我們主要從分類整理、紅筆糾正、注明錯因、類比總結、定時溫習方面去考評。
對于糾錯本的使用主要采用學生自評、小組評價和老師評價。
6.課外學習考評標準
課外學習是課內學習的補充和擴展，二者之間相互聯系、相互滲透。為了正確引導學生主動參與，全面多元化發展自己，我們主要從解決疑難、學有專長、讀寫聽記、自覺堅持等方面進行考評。采用學生自評、家長評價、班委評價、老師評價相結合的方式進行考評。
五、考評標準的組織實施
本著充分體現學生主體地位的原則，認真實行層層負責制，確保考評過程規范操作，考評結果客觀公正、可靠可信，主要由班委成員、小組組長、科代表、老師組成。特明確以下職責分工：
第一，組長負責統計預習情況、作業情況，包含家長反饋的信息做好分值輸入。
第二，課堂得分由小組組長記錄匯總科代表，科代表還應做好老師對同學的表揚與批評記錄。糾錯本由學生自評、老師考評、科代表匯總。
第三，班委成員負責對學生成績即目標考核進行統計，課外學習統計并負責統計得分。
六、考評結果的統計
根據職責分工把各類數據進行匯總，一周一匯總用于班會，依據個人得分進行周評、月評、期評，以評導學，以評促教，以評育人。
中學生自主學習品質的綜合考評標準，采用教師評價、家長評價、學生評價多元化參與，是為了促進學生的“自主”，從根本上確立學生的主體地位，依據考評標準，對學生學習成長過程的指導落實到數據化的呈現，從而實現對學生自主學習能力的調控與培養。
參考文獻：
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關鍵詞：初中數學；易錯題；講解；破解
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-076-1
在初中數學教學中，由于受到各種因素的影響我們，經常會遇到一些易錯題，如果教師在教學過程中不能進行有針對性的講解與破解，必將會影響學生的學習成績。破解初中數學易錯題的根源有助于學生數學解題能力的提升與數學水平的提高。而破解之，必要建立在對初中數學易錯題形成原因的講解基礎上。長期以來，易錯題的教學一直困擾著教學一線的老師們。在多年的初中數學教學工作中，筆者總結常見的易錯題及其原因，在此對其進行講解與破解的相關問題作一簡要的探究。
一、初中數學易錯題形成原因的講解
1.過于重視解題，忽視概念理解
由于受到小學數學的影響，很多學生在進入初中后，難以快速掌握正確的學習方法，在數學學習中過于重視解題，相對忽視概念理解，導致很多學生存在知識體系不扎實、不完善的弊端。在初中數學學習中，學生對于數學概念學習的重要性認識不足，更愿意將精力投入到解題中，這必然會影響到學生數學推理的可靠性與準確性。例如：對于“因式分解”這一概念的理解中，學生常見的錯誤主要有：
錯誤一：因式分解：a+b-2ab-1
錯解：原式=（a-b）-1
原因分析：解題錯誤的根本原因在于學生只是將原式中的部分數字進行分解，而忽略了將原整式化成積的形式，這是學生在初中數學學習中常見的易錯題類型之一。
錯誤二：因式分解：（2x+1）-（x+2）
錯解：原式=（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）
原因分析：第一個因式（x-2x+1）分解不徹底，可以將其繼續分解為（x-1），學生往往在解題中忽略了這一步，這與概念掌握不扎實有著必然的聯系。
2.過于重視明顯條件，忽視隱含條件
在初中學生解答數學題的過程中，普遍存在過于重視明顯條件，忽視隱含條件的問題，特別是對于某些綜合性較強的數學問題，學生多存在考慮問題不周密的現象，使得問題的解答不完整，與標準答案存在較大的差異。例如：在引導學生解答關于二次方程、二次函數的練習題時，筆者發現很多學生容易忽視二次項系數不為零、頂點位置及根的判別式Δ≥0等隱含條件，從而導致解題的整體思路受到干擾。
錯誤一：y=2x-4x+1，當0≤x≤5時，求y的變化范圍
錯解：當x=0時，y=2×0-4×0+1；當x=5時，y=2×5-4×5+1=31，所以，當0≤x≤5時，1≤y≤31
原因分析：本問題的出錯原因主要在于學生對于二次函數的性質缺乏深入的理解，而且忽略了拋物線頂點的位置。事實上，在解題過程中，拋物線對稱軸的位置變化，會導致x、y數值產生相應的變化，學生在解題時必須要考慮到相關的隱含條件，否則無法做到準確解題。
二、初中數學易錯題的破解策略
在初中數學教學過程中，教師必須將易錯題破解列為重要的研究課題，特別是對于學生普遍面臨的易錯題，教師一定要從教學工作的角度出發，協助學生對于易錯題的引發原因進行深入的探索，逐步掌握解題的正確思路與方法，以全面促進自身學習效率與質量的提高。
1.對于易錯題進行提前干預
在初中數學的教學實踐中，教師應特別關注學生先入為主的現象，在教學過程加強對于易錯題的提前干預。在進行某一部分數學知識的講解前，教師必須提前預測到學生有可能出現的解題錯誤，在課堂講解中反復強調需要重視的知識點，從而有效控制易錯題現象的出現。例如：在講解互余、互補等知識時，其概念相對簡單，但是學生容易混淆，所以，教師應特別強調兩者之間的差異，特別是在課后習題訓練中，應告知學生注意如何減少差錯。通過不斷的提前干預，學生解答數學題的錯誤率將得到有效的控制。
2.對于易錯題進行現場跟進
在初中數學教學中，對于課堂練習中學生普遍出現的問題，教師應盡量在現場進行跟進，幫助學生在出現錯誤時就能及時認識到糾正錯誤的重要性，在教師的現場批改中，學生對于易錯題的記憶將更加深刻，這對于今后杜絕再次出現錯誤是極其有利的。另外，根據初中數學新課程標準的相關要求，教師對于易錯題的現場跟進，還要堅持講練相結合的基本原則，使學生在不斷的講解與訓練中吸取教訓，不斷提高自身的數學專業水平與實際應用能力。
3.對于易錯題進行課后小結
在初中數學課堂教學結束后，教師應結合教學工作的現狀，積極進行課后小結，特別是要總結典型的錯誤，對于學生的課堂表現進行客觀點評。在課后小結階段，教師應根據易錯題的特點，反復進行教學反思，并且在今后的教學中注重引導學生進行復習與再次總結，以保證學生在不斷的自我總結中形成較強的數學解題思路與能力。
［參考文獻］
