時間：2022-04-22 13:29:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養技術應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教;從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[1]
二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現實意義
中職會計專業的培養目標是:會計教育要面向就業，培養符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。
（一）從學生情況看
中等職業學校會計專業學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。
（二）從學校情況看
從目前的教學效果看，中職學校培養出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現在：1.中職的會計教學大部分仍基于傳統的學科體系教學模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學科體系的教學方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學校先進行理論教學，后進行實踐教學，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業技能有待提高會計是一門實踐性很強的學科，教師是關鍵，中職會計教育的培養目標和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業，具有開展實踐教學的能力。
三、在會計教學中貫徹“教學做合一”的教育思想
陶行知“教學做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學生的學，師生共同的做是一個統一的完整過程。在教學過程中，很多都在實習單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學生而言，學中有做，做中有學，教學是統一在一起的，這就要求在實踐中要學用一致，推行手腦一致，理論聯系實際的教育教學方法。[2]
（一）進一步改進課堂教學方式，積極進行課程改革
會計教學貫徹“教學做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導思想，在課程設置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發點和基本內容，堅持以能力為核心，從會計職業能力要求入手，根據“崗位技術能力課程”的思路，確定教學計劃，設置相應的課程，使教學與生產、理論與實踐緊密結合。1.以工作任務為中心，確定職業能力培養目標，構建項目課程體系。“教學做合一”教育思想是將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合。該項目課程具有鮮明的職業特色:項目導向法體現在“教”中，課程設計是以9個項目為中心，以13項工作任務引導“教”;任務驅動法體現在“學”中，以13項工作任務驅動崗位知識的“學”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學“做”中，集中體現了“教學做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學，項目課程融合式在會計教學中。[3]2.精心策劃教學方法，采取有效的授課方式會計教學是枯燥、無味的，這是大部分教師、學生的一個共識。“教學做合一”教育思想下的會計的教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”。為此，在會計教學中采用了項目教學法、小組合作-探究學習教學法、案例教學法及任務驅動式教學方法等先進的教學方法。3.制定精細教學計劃，分階段到企業進行業務實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學，做中教”。
（二）加強教材建設，開發、借鑒理實一體化的教材
教材是教師完成教學和學生學習必備的教學媒介。隨著會計教學改革的不斷深入，教學方式的轉變，需要開發、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學上要有明確的職業定向性，要圍繞職業崗位的要求，根據崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學過程中，注重理論的應用形態，不追求知識的系統性、完整性、嚴密性;強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創造條件，堅持師資隊伍的“內培、外引”
“教學做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師。對于會計課程教師，學校可以采取多種手段提高教師的綜合素質。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓、省級骨干教師培訓及教師六個月企業實踐培訓計劃，利用國家資源提高教師的教學實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學習，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯系行業實踐的機制，通過對實習學生的管理來實現教師與行業的互動。3.中職學校加大力度引進行業、企業專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結合、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學內容的重構和一體化教材的開發就可以輕易做到。
四、結語
摘要：教學是一種有目的的活動，也是在一定的理念指導下進行的活動。教育理念不是一成不變的，隨著時代的發展，教學理念不斷發展，21世紀是知識經濟，對人的要求不斷提高，教學必須根據社會的要求，更新教學理念。當前，根據時代的要求，教學應具有下列理念：人才理念、全面發展理念、可持續發展理念、因材施教理念。
教學是在教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學活動中，教師起主導作用，通過教學引導學生身心發展，實現教育目的。但是教師的教學活動并不是完全按照課程安排來進行的，教學活動中教師不但受一定的教育目的的制約，同時也受到一定的教學理念的影響，是在一定的教學理念指導下進行的活動。教育理念不是一成不變的，隨著時代的發展，教學理念不斷發展，21世紀是知識經濟，對人的要求不斷提高，教學必須根據社會的要求，更新教學理念。當前，根據時代的要求，教學應具有下列理念：成人理念、全面發展理念、可持續發展理念、因材施教理念。
一、“人才”理念
“成人”在現實生活中經常被人們使用，可以作各種不同的解說。成人有兩種含義，一是作為名詞的含義，如法律規定，凡是年滿18周歲的公民都是成人。一是作為動詞詞組的用法，指的是成為一個人，在這里，“成”是一個動詞，“人”是一個名詞。我們在這里討論的成人是作為動詞詞組的用法。
人一出生從嚴格意義上講，它還不能稱之為人，他們只是具備成為人的生理前提，如果脫離社會和教育，就不會成為一個真正的人。如“獸孩”，即從小就被野獸叼去，在獸群中成長的孩子，由于獸孩完全脫離人類，它們的情感、智力、語言、體態、思維、行為等都失去了人的特征。從某種意義上說，它們只能是具有人的軀體的動物而已。從另一方面說明教育對人成為一個“人”的重要性。
成為一個“人”。也就是由自然人到社會人的轉變。我們培養的學生不能是只具有知識的人，看看令我們煩惱的電腦病毒，哪一個黑客不是電腦專家，他們擁有的知識并沒有造福人類，反而危害人類。看看第二次世界大戰中日本的病菌試驗，哪一個戰爭犯不是醫學專家。所以，我們培養的學生不能只有才，而不是一個“人”。我們培養的目標首先是讓他成為一個“人”，“使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”這樣的人能關心他人、能夠與他人合作，能對家庭、單位、社會、國家、地球勇于擔負起自己的責任。其次才是成為一個有用的人才，是人和才的統一。而不是分離。
二、全面發展理念
根據的觀點：生產力的高度發展是人的全面發展的物質基礎；先進的社會生產關系是人的全面發展的基本條件；教育與生產勞動相結合是人的全面發展的手段。因此，隨著社會主義社會的建立，科學技術的進步，生產力水平的提高，人對自己的全面發展的要求也必然越來越強烈。
關于馬克思對人的全面發展的論述教育界一直有爭議。歸納起來有三種意見：“一是體力勞動和腦力勞動相結合；二是人體各種機能的全面發展；三是指人的體力、智力和道德面貌的多方面的發展。”馬克思關于人的全面發展的論述對我們的教育教學起到一定的指導作用。但是由于歷史的局限性和人的全面發展的發展性，馬克思不可能全面地論述其含義，我們應該在其論述的基礎上，根據當代實際探討全面發展的含義，并指導我們的教育教學工作。
當前關于全面發展的誤解仍然存在，主要有以下幾種錯誤的觀點：一是全面發展是少數人或多數人的全面發展，這種觀點認為受遺傳決定論或傳統的影響，認為少數人生來是不可教的，或者在教學中只照顧到大多數學生的發展，對少數學生不管不問，任其自然發展，這樣很可能造成一部分學生不能全面發展。二是全面發展是語文、數學、外語等功課的全面發展，即是各門功課都學習好，全面發展不但是各門功課都學習好，同時它還包括學生身體的健康發展、心理的健康發展，學習好并不代表學生的身心健康發展，當代大學生自殺等問題就說明這個問題。三是全面發展就是德智體美勞的全面發展，其實這最大的誤區。我們的教育目的也是要求我們培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人，我們的教育目的只是考慮教育社會價值，沒有考慮到的人的價值，從社會的角度來論述人的全面發展。人的發展不但是社會的發展，同時人自身也全面發展。多元智能理論的創立，從一定程度上給我們了解全面發展的教學理念打開了視野。四是全面發展是所有學生同步發展，無視學生的個性發展，而且全面發展不但不排斥個性發展，而且需要個性發展作為補充，個性發展是全面發展的組成部分。五是全面發展是一個持續終生的過程，不是一次性由學校就能完成了的。
三、可持續發展理念
可持續發展的觀念首先是環境學家、生態學家從協調人、社會與自然發展的關系的角度提出的。世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中為可持續發展所下的定義：可持續發展是“即滿足當代人的需要，又不對后代滿足其發展需要的能力構成危害的發展”。隨著社會的發展，可持續發展的涵義不斷拓展，已經從單純的人、社會與自然的協調發展走向各個領域，如經濟的可持續發展，教育的可持續發展，同樣教學中要考慮到學生的可持續發展。
學生可持續發展的理念是社會發展的必然趨勢。當代科學技術日新月異，知識爆炸，知識更新周期不斷縮短，自動化程度提高，腦力勞動逐步占據主動地位，產業結構的不斷調整，一些產業夕陽西下，一些產業如日中升，這要求人們必須改變一次性學習滿足終身需要的誤區，同時人的發展是一個持續一生的過程，也要求人們必須不斷地終身學習。這就對我們的教學提出新的要求，我們的教學不在是單純的傳授知識，我們的教學傳授知識是次要的，關鍵是在當今時代，我們要考慮學生的可持續發展，我們不但要考慮學生當前的發展，適應社會發展的需要，也要考慮到學生畢業后的發展，即是如何終身學習。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我們在學生發展的初期要傳授學生知識，但是，我們最重要的是教會學生如何學會學習，如何在知識爆炸的年代獲取自己需要的知識，自我發展。可持續發展的教學觀就是教學不但要滿足學生當前發展的需求，也要考慮學生一生發展的需求。
四、因材施教理念
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。因材施教是宋代朱熹根據古代的孔子善于根據學生的不同特點，又針對性進行教育教學，發揮學生各自的專長提出的。現代科學研究表明學生的身心發展有著各自的特點，每個人有不同的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。
關鍵詞：SPARK教學理念；小學耐久跑；教學策略
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0123-02
我國對SPARK體育教學模式理論的推廣是在2011年，雖然時間不是很長，實驗的范圍不是很廣泛，但已經取得了很大的成功。SPARK教學理念深受廣大體育教育工作者的好評，目前，體育教學工作者面臨最大的問題就是認真鉆研SPARK教學理念的精神，結合我國體育教學的現狀，探討出一條適合國情的體育教學之路。下面，筆者就結合自己的教育理論和教學實踐，談一談SPARK教學理念在小學耐久跑中的運用。
一、SPARK教學理念
SPARK教學理念源自于美國，它的全稱是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”，漢語翻譯是兒童的運動、游戲和體育活動的課程。美國的一個研究小組，針對當時校園里學生普遍肥胖的問題，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革，致力于促進學生終身健康的科學研究。這項改革，真正的適應了新時期對體育教學的需要，革新了新的教育理念，改變以往陳舊的教學模式，以至于SPARK在短時間內風靡全美，并得到世界各國的普遍關注和認可。
作為一種新的教學理念，SPARK教學理念能夠得到各國教育工作者的認可，必然有其獨特的優越性，它集智慧與技能于一身，讓學生真正的體會到體育教學帶來的無窮魅力，享受體育帶來的快樂。SPARK注重培養學生學習的自主性，鼓勵學生進行自主學習、合作學習與探究學習，體現了學生在整個學習過程中的主體性，讓學生做運動的主人，有利于學生個人體育素養的養成；SPARK注重培養學生終身的體育意識，通過培養體育興趣，掌握運動技巧，養成健康的飲食習慣，讓小學生能夠從小就養成終身的體育意識，為學生以后的個人素養發展奠定一個良好的基礎；SPARK注重體育教學方式的變革、項目內容的創新、學生選擇的自主性、項目計劃的綜合性，如同給體育教學注入了一股活水，并顯示了蓬勃的生命力和持久的魅力。
二、小學耐久跑教學的現狀
耐久跑是體育教學重要內容之一，它能培養持久奔跑能力和速度耐力，能夠增強學生的心臟和呼吸的能力，還能培養學生吃苦耐勞和堅韌不拔的意志品質，小學雖然設置了耐久跑課程，但是，在很多學校得不到有效的實施，究其原因，有以下幾個方面：
1.耐久跑給學生心臟和呼吸帶來很大壓力，小學生的身心尚未健全，身體素質情況不一，教師對學生的身體健康情況不了解，導致容易發生危險，很多教師為了避免這種情況的發生，在體育課上只是選擇一些趣味性強的、輕松的項目進行訓練。
2.耐久跑是一項長時間而且單循環的運動，在教學的過程中學生容易產生厭煩的情緒和枯燥無味的感覺，甚至一些學生由于身體素質差會對耐久跑產生恐懼的心理，最終導致逐漸地對體育課失去了興趣。教師也不愿意上耐久跑訓練課，因為耐久跑訓練見效慢，很難提高課堂教學效率。
3.現在的學生大都是獨生子女，都是家長的心肝寶貝，溫室里的花朵，家長對孩子過度溺愛，使得學生從小就沒有吃過苦、受過累。所以，他們懼怕吃苦受累，心理很脆弱，意志不堅定，害怕挫折，導致耐久跑訓練不被學生所喜歡。另外，家長害怕自己的孩子經受不起耐久跑的考驗，也不支持教師進行耐久跑訓練。
三、SPARK在耐久跑教學中實施策略
1.倡導快樂體育。在SPARK體育活動中，教師很少說這個組獲勝或那個組獲勝，不關注輸贏，不注重結果，而注重享受體育運動的過程。因此，小學體育耐久跑教學應該避免過去教師的強逼的練習方式，讓每一位學生都努力去嘗試，體會體育的快樂，每位學生都能參與其中，不論結果如何，重在參與，要讓每位學生體會到“我參與，我快樂”的思想，主張以育人為出發點，面向小學生的終身發展，從情感入手，強調樂學和勤學，以濃厚的情趣，頑強的毅力來調節耐久跑訓練，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅、和諧的情感氛圍，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，總而言之就是寓教于樂，快樂體育教學。
2.調動學生的主體性。SPARK教學理念中的“個人最好的一天”，體現了對學生主體地位的重視，這啟示我們要提高教學的效率，就要調動學生的主體性。美國SPARK體育活動，總是以豐富多彩的教學內容、巧妙靈活的器材的運用、教學組織形式的不斷變化、教學方法和手段的多樣化，使課堂中的學生始終能夠保持一種積極的運動狀態。因此，小學體育耐久跑教學一定要借鑒這種教學理念，來調動學生的主體性。例如，在課堂教學中采用追逐跑、越野跑、障礙跑、往返跑、變速跑來變化課堂的組織形式；利用SPARK教學理念中常用音樂渲染的方式，來激發學生的內在熱情，利用情緒鋪墊來提高耐久跑訓練效率；利用籃球和足球作為器材，讓學生帶球跑，或者讓學生跳著繩子跑，鍛煉身體的協調性。
3.培養和完善心理調控能力。SPARK是致力于終身體育健康的實踐性項目，在小學耐久跑的練習中，教師要根據SPARK教學理念，不僅要注重學生運動能力的練習，還要讓學生培養和完善心理調控能力，為學生的終身發展奠定基礎。小學生的心智尚未成熟，在耐久跑的訓練和比賽中，常常會出現心理活動水平過于強烈，造成情緒激動，注意力不集中，思維雜亂無序，使得呼吸不勻暢，動作不不穩定，技術發揮水平失常。因此，在小學生耐久跑的訓練中，一定要培養學生控制和調節自己心理狀態的能力，提高大腦對內臟器官和思維過程的調節支配能力，加強情緒的穩定性，使得小學生在耐久跑的過程中具備較強的心理適應能力，保證自我水平的發揮。心理調控能力的完善，有助于小學生在耐久跑的訓練中形成良好的個性，培養積極健康的情緒，鍛煉良好的意志，從而提高小學生的各種適應能力。
SPARK教學理念在美國得到廣泛的推廣，獲得了極大成功的事例，值得我們學習與借鑒。小學體育教學工作者應該認真分析和研究SPARK教學理念，把SPARK教學理念滲透到小學體育教學中，這樣不僅有助于加快體育教學改革，完善體育教學模式，更能促進體育新課程的實施，克服體育教育中的痼疾，全面提升我國小學體育教學質量。
參考文獻：
[1]季瀏.正確理解新體育課程以學生發展為中心的理念[J].體育教學,2006,(5).
［關鍵詞］教學理念 課堂設計 課堂教學 實踐教學
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0214－01
課堂是教學的主陣地，如何向45分鐘要質量，一直是廣大教師探討的話題。本文筆者結合自己的教學實踐，談談對高校教學理念與課堂設計的思考。
一、以學生為中心的教學理念和課堂設計的必要性
現代教學觀認為，教學過程應是學生積極參與、主動探究、自主發現的過程，是一個不斷享受成功體驗、激發探索興趣、促進學生積極參與知識的“再創造”與滿足心理需要的過程。因此，更新教學手段，充實教學內容，精心設計教學環節，是一個深受教師關注的問題。我國的教學方法改革比較晚，90年代以后尤其是進入21世紀以來，以學生為中心的教學理念才逐步推廣開來。如何緊跟時代，以教學理念進行教學設計，成為高校教學的關鍵。教學設計，也稱教學系統設計，實際上是一種專業教學決策，教師的教學設計在很大程度上影響著教學系統的有效性。根據國際金融課程的特點和高校教學特點我們可以發現，以學生為中心的現代教學方法則可以有效克服傳統教學方法的缺點，能更豐富、更靈活、更生動，也更適應當代大學生的特點。
二、國際金融課程以學生為中心的教學理念和課堂設計的思考與實現渠道
課堂能否用一個問題來驅動，使教學過程成為學生的“再創造”過程，讓學生經歷旋轉變換的知識產生過程。通過這個過程，學生由淺入深、循序漸進地發現旋轉變換的性質，并將之運用于解決問題。國際金融課程具有內容豐富、理論性與應用性強等特點。國際金融課程研究內容非常廣泛，主要圍繞三個教學目標展開：國際金融的基本概念和原理、國際金融管理業務的知識和技能、國際金融理論的最新進展。在以學生為中心的教學理念指導下，在國際金融課堂教學中，如何根據學科特點，設計出讓學生感興趣的課程內容。具體思路如下：
（一）課堂教學方面
首先，導入新課：根據教學需要進行問題導入、情景導入、復習導入、趣味故事導入、趣味實驗導入、名人軼事導入等，也可以開門見山，直接板書課題。
其次，出示學習目標。（要進行重點強調，讓學生明確本節課的學習任務。）
第三，知識講解，要能調動學生的積極性。做到具有探究性，避免探究問題答案為學生已知，失去問題探究的意義，學生無話可說。問題要給予學生較大的思考、討論、參與的空間，要能激發學生獨立思考及創造性思維的能力。盡可能面向全班學生，讓每個學生都有參與的機會。學生發言評價要到位，它可以激勵學生參與活動，調動學生的積極性，要讓不同程度參與的學生在評價中都得到鼓勵、有所收獲。期間，重視運用多媒體教學和互聯網教學。在國際金融課程教學中可以利用現代科技，介紹、觀看與課程內容相關的資料、圖片、最新事件及評論等。比如在講到國際貨幣制度時，可以組織討論香港的聯系匯率制度。在講到外匯、匯率時，可以組織學生討論當前人民幣的升值對我國進出口企業的影響和我國持有美國國債的影響。
第四，出示自學部分的提綱：自學提綱的設計要從教學實際出發，要根據教學要求，把目標細化為具體問題。自學可以提高學生的能動性，高校要鍛煉這方面的能力。自學后，要合上教材和其他輔助資料進行自測。以利于學生全身心地自學，及時發現并記住存在的問題。比如國際收支調節理論有許多，我們可以把一些理論讓學生自學了解。
（二）操作性實踐方面
操作性實踐活動是課程實踐活動的重點，在教學過程中操作性實踐可以實現多樣性。比如通過對外匯交易（含實盤、虛盤）的模擬交易，使學生積累一定的外匯交易實踐經驗并加強對所學知識的理解、掌握、吸收和應用。此外，學校應多開展社會實踐教學，其形式可多元化，與銀行、證券公司、期貨交易所等金融機構及有進出口經營權的企業建立校外實踐教學基地；聘請有豐富實踐經驗的金融主管擔任兼職教師或開展講座；鼓勵學生利用假期進行社會調研，了解當今金融環境和政策對企業經營的影響。
面對不斷創新和迅速發展的國際金融業，作為一名授課教師，應該充分認識到該課程的特點，遵循“以學生為主體”的設計理念，教學、實踐、科研等三個平臺，具有引導學習、鞏固學習、拓展學習、探究學習等功能，形式新穎、層次分明，對學生有很強的吸引力。
【參考文獻】
[1]王曉軍.國際金融課程的特點與教學方法創新研究[J].金融經濟,2007,(6).
[2]黃坤錦.美國大學的通識教育[M].北京大學出版社,2006．
教學理念是教學內容、教學方法、教學模式與教學評價等設計與選擇的“指南針”。基于民族舞蹈的地域性、民族性與文化特點，許多學生在學習民族舞蹈時經常遇到各種各樣的難題，使他們對民族舞蹈失去學習的興趣與動力。為此，舞蹈教師應當努力探索科學、新穎的教學理念，以此指導民族舞蹈教學內容、教學方法、教學模式與教學評價的制定，提高民族舞蹈教學效率。
二、新時期民族舞蹈教學理念創新研究
在民族舞蹈教學實踐中，舞蹈教師應當正視新時期國內外舞蹈互動交流與發展的趨勢，在認真分析我國教育部門對民族舞蹈教學提出的方針、政策基礎上，對民族舞蹈教學理念進行大膽的創新。
1.“情技結合”理念
我國民族眾多，由于地理位置、歷史文化、風俗習慣等的差異，每個民族的舞蹈在“技”（民族舞蹈表演時的肢體動作）與“情”（民族舞蹈表演時的面部表情、內心情感等）上有著很大的不同。傳統的民族舞蹈教學過多地將重心放在“技”上，對“情”關注不夠，這樣培養的學生雖然民族舞蹈技能較高，但缺乏對民族舞蹈情感的把控與呈現。為此，在新時期下，舞蹈教師應當堅持“情技結合”理念，在教授民族舞動作技能之前，要求學生了解與學習各民族的歷史文化、民俗生活、飲食起居，在感受民族精神風貌的基礎上加強他們對所學民族舞蹈的情感體驗。
2.“民舞育人”理念
民族舞蹈相比現代舞、國標舞等舞種，具有較強的民族性、地域性與文化性，正是這些特性使民族舞具有非常強的育人功能。舞蹈教師給學生講解民族舞蹈時，會將民族舞蹈的誕生與發展，民族舞蹈歷史名家與代表著作等知識傳授給學生。通過學習這些知識，學生對我國各民族的歷史文化、風俗習慣等有一定的認知，提高他們的民族意識與愛國主義情懷。例如，舞蹈教師在教學生跳蒙古族舞蹈時，舞蹈教師應當將蒙古族人的歷史文化、性格特征、風俗習慣等知識傳授給學生，讓學生在學習蒙古族舞蹈基本動作的同時，享受到蒙古族人剽悍、豪爽、自由灑脫的性格。
3.“人才培養”理念
“民族的就是世界的”，這句話充分強調了尊重本民族文化的重要性。新時期，世界各國舞蹈藝術發展迅速，舞蹈已經成為世界各國人們休閑娛樂的重要組成部分。在此背景下，各國為了突顯本國的舞蹈藝術魅力，傳承本國的舞蹈文化，都將學習方面有突出成績的學生，舞蹈教師應給他們制訂系統的教學、訓練體系，定期組織他們參加各種民族舞蹈交流會與比賽活動，有條件的學校可以邀請其他學校知名的舞蹈教師或社會舞蹈家到校對這些學生進行培訓。
4.“創新發展”理念
新時期，網絡技術飛速發展，學生可以在互聯網上搜索、觀看、下載各類型的資料（包括文字、圖片及音視頻）。同時，隨著智能手機的出現，以微信、微博為代表的交互軟件極大地拉近了人與人之間的距離，拓展了信息傳播的廣度與深度。這一切應用到民族舞蹈教學上都能產生非常高的價值。就目前來看，我國學校所用的民族舞蹈教材所涵蓋的內容不豐富，即使有大量內容也僅局限在民族舞蹈的動作技能內容上，而對民族舞蹈的起源、發展以及各民族舞蹈所在地的相關情況介紹甚少，這不能滿足當代學生學習民族舞蹈的需求。通過網絡技術與信息技術等，舞蹈教師能將那些與民族舞蹈密切相關的知識傳授給學生，進行師生之間、生生之間的實時交互，進一步提高民族舞蹈教學質量。
5.“快樂舞蹈”理念
新時期，雖然人們的物質生活水平日益提高，但生活、學習與工作節奏的加快經常讓人們深感疲憊，身體素質逐漸降低。為此，我國政府提出了“全民健身”號召，鼓勵人們通過健身運動的方式放松身心，提高身體素質。在此號召下，民族舞蹈憑借其優美的旋律、動作以及濃厚的地域性、民族性與文化性得到了人們的廣泛認可與喜愛。為此，舞蹈教師應當在民族舞蹈教學中堅持“快樂舞蹈”理念，讓學生在一種輕松、自由、愉快的氛圍下學習，這不僅能夠有效提高教學質量，而且能夠建立和諧的師生關系。
三、結束語
我國民族舞蹈種類繁多，異彩紛呈，學生了解與學習民族舞蹈，不僅能提高他們舞蹈技能，更能提高他們的民族情懷與愛國主義精神。舞蹈教師應當根據當前國內外舞蹈交流與發展情況，積極創新適應新時期舞蹈學生的民族舞教學理念，確保我國優秀民族舞蹈的傳承與發展。
作者:彭飛 單位:陜西藝術職業學院
參考文獻：
[1]劉晶.淺談民族舞教學中的情感表現[J].長江叢刊，2016
[2]李天方.試析我國民族舞教學中存在的問題和對策[J].文藝生活（文海藝苑），2014
“學”為主的教學設計過程模式這一模式是20世紀90年代才逐漸發展起來的，而后開始為人們所接收，進而推廣采用。它的特點在于：扭轉傳統的教育、教學理念，開始以學生為中心，在教學的過程中，教師僅僅是以一個組織者、指導者、幫助者乃至促進者的角色參與，利用情景的設定、相互協作、溝通會話等學習要素充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和創新精神，最終為達到學生有效地實現對當前所學知識的意義結構建設的目的。在這種模式中，學生不再是被動接受知識地“灌輸”，而逐漸成為知識意義的主動創建者;教師是教學過程的領導者、指揮者、意義創建的幫助者、輔助者;教學書籍所提供的知識不再是教師傳播的內容，而是學生主動建構的對象;各種多媒體媒介也不再只是幫助教師傳播知識的途徑和方法，而是用來設置情景，進行協作學習和會話溝通的工具。由此可見，在這樣的教育環境下，教師、學生、教材、教學媒介四個要素與傳統的“填鴨式”教育相比，有著較為明顯的不同，甚至相差千里。
一、以“學”為主的教學設計基于研究學生認知發展
以“學”為主的教學設計理論是在研究學生認知的發展基礎上產生的建構主義，可以說它形成了嶄新的學習理論，并且在進一步形成一種全新的教學理論。建構主義的學習理論和學習的環境要素強調了以學生為中心，在要求學生從一個外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動建構知識體系、主動學習的實施者。同時，還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。由此可見，在全新的學習環境下，教師和學生的角色、作用都與傳統教學相比形成了巨大的變化，那么教師應當在教學過程中有所革新。采用全新的教學模式、全新的教學方式和全新的教學思想。以“學”為主的教學設計理論正是順應了現實需要而被提出的，因此建構主義的學習理論就成為以“學”為主的教學設計的理論基礎。
二、以“學”為主的教學設計是以學生為本
現代社會，教育理念、教學方式層出不窮。隨著時代的迅速發展和社會的不斷進步。傳統的教育理念逐漸呈現出種種不足之處，人們試圖建立健全更加適用于現代學生的教育教學模式。然而，新的理論體系及教育模式的建立是一項長期并且艱巨的任務，需要一段漫長的實驗過程，但其基本思想及主要的原則卻已逐漸清晰，那就是將以“學”為主的思想理念貫徹教學設計的始終。
讓學生主動發展是“以學生為本”教育理念的真諦。教師不僅要給學生教授知識，還有責任教會學生自己去獲取知識，培養學生對知識的渴求、自我意識、自制能力以及主動性等品質，使學生真正做到思想上自強、學習上自主、心理上自信、行動上自律，實現全面發展的教育目標。
以“學”為主的教學設計應具有以下幾點原則：
（一）明確以學生為主“以學生為主”對教學設計有重要指導意義
為做到這一點，在學習的過程中應當充分發揮學生的主觀能動性，極力體現學生自我創新精神。同時，要讓學生有機會多機會地在不同的情景下應用其所學到的基礎理論知識。另外，要讓學生能夠根據自我行動的反饋信息來完成對客觀事實的認識和解決實際問題的方案。
（二）強調“情境”對意義建構的重要作用
學習不是一個人獨立完成的過程。它總是與一定的社會文化背景相關聯的，也就是說學習會與“情景”不可分割。在實際情境下進行學習，能夠讓學生夠利用自己原有的認知中的有關經驗去同化新的知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識，則要對原有認知結構進行改造和重組。總體來講，學習是一個通過同化與順應達到對新知識建構的過程。
（三）學習環境具有不可忽視的重要作用
這里認為的學習環境與教學環境二者不可混淆。學習環境是指學習者可以在其中進行自由地探索和自由學習的場所。在學習環境中，學生可以利用各種學習工具和信息資源（如：書籍、影像資料、多媒體課件及網絡信息等）來幫助自己以達到學習目標，在這一過程中，教師的幫助和支持有一定的作用，學生彼此之間也可以相互幫助相互合作。因此，可以認為學習環境是一個支持和促進學習的場所，在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為教學體現更多的是控制與支配，而學習則更多的體現了主動與自由。
（四）強調學習過程的最終目的是完成意義建構
所周知，在傳統教學設計中，教學目標是教學的最高宗旨，其作用高于一切。教學目標既是教學過程的起始點，又是教學過程的落腳點。通過對教學目標的分析可以確立教學的內容，不僅如此，教學目標還是檢查教學成效和進行教學評價的重要依據。然而，在以“學”為中心的建教學理念中，強調學生是認知的主體，是學習的主體，是進行知識結構的主動建構者，因此將學生對知識的意義建構作為學習過程的最終目的。如此一來，教學設計就不是憑借分析教學目標得出結論了，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，教學的設計過程都要緊緊圍繞“意義建構”而向外展開的。
三、以“學”為主的教學設計的方法
（一）教學目標分析
以“學”為主的教學目標分析目的是對整門課程及其中的各個單元進行分析，確定所學知識的主題。
（二）情境的設置
設置與主題相關的、盡可能真實的情境。通過創設情境可以有利于學生對新知識的意義建構。因而在教學中應盡可能利用教學媒體為學生創設接近實際的學習情境。
（三）協作學習環境設計
在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程由教師組織指導，教師和學生一起討論進行。協作學習環境的設計應考慮以下問題：（1）設置的問題應當具有爭論性。（2）教師要考慮學生最近發展趨勢，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學生做什么。（3）及時對學生在討論過程中的表現做出評價。
（四）學習效果評價
設計學習效果評價包括小組評價、自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：（1）自主學習能力;（2）協作學習中所做出的努力;（3）是否達到意義建構的要求。
參考文獻：
[1]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學出版社.2005年出版.
[2]石中英.《教育哲學導論》.北京師范大學出版社.2004年出版.
[3]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓書社出版.2002年出版.
高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統教學理念，高中歷史教師的傳統教學方式也在逐漸改革。本文從教學內容、學習目標、教學思路、客觀的教學評價等方式，對高中歷史新課程創新理念與傳統的歷史教學思路進行對比研究，讓高中歷史教學思路實現質的變化。
關鍵詞：
新課程；改革目標；高中歷史
2008年末，沈陽市高中歷史新課開始逐漸改革，每位歷史教師必須要對歷史新課程進行學習，教師逐漸對新課標理念有了深入的理解和體會。2002年底開始，教育部就針對改制頒布的《普通高中歷史課程標準(實驗)》（簡稱新課標）逐漸替代《高中歷史教學大綱》（簡稱大綱），對歷史課程和大綱進行了全方位的改革。新課標正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統教學理念，也同時希望歷史教師的教學方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對新課程有更深入的理解和獨到的見解，讓學生對高中歷史的認知上有一個新的高度。
1.在教學目標上，新課標可以讓我們意識到，不僅要重視歷史知識的教學，更要高度重視傳授教學的方式與過程的創新
之前的教學方式是以思想教育、知識和能力為教育背景。要求我們的學生深入學習歷史的重大事件、歷史呈現出的現象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認識人類社會在不同時期的歷史特征及其主要的發展趨勢；讓學生的思維有了初步的理解能力，并使學生逐漸形成正確的歷史意識。而新課標相對大綱有了三點不同：一是歷史課程目標，“知識和能力”、“過程和方法”、“態度和價值觀”三個方面，并且把教學方式與學習的過程，作為教學目標單獨羅列出來，加強了“繼承”、“訓練”、“思維”、“總結”等過程性教學內容，特別注意對學生學習歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統目標和價值觀念的轉變，包括素質教育、學習思路、學習態度、學習興趣以及對歷史的情感等，改變了以往單一的教學方式，逐步注重培養學生的科學文明和人文素養，并把歷史理論教育與社會發展做出有效的結合；三是明確教學目標，教學目標的確立和具體內容，表達的內容，相比大綱而言，更具有實際意義。
2.在高中歷史課程的主要內容上，新課標逐漸完成了知識的系統性、連續性、多樣性以及重典型的轉換
以前的我們學習歷史教科書，按照古代歷史序列在各個歷史時期的發展，進行全面的解釋，其特點是加強歷史知識體系的全面性和連續性，但這種方式強調政治史，同時沒有把握好社會生活史、科學技術、文化史、經濟史和政治史的重點分配，對學生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學習的知識太廣泛，學習內容比較復雜，造成學生的學習負擔，以至于學生對歷史理解的不夠透徹。新課標就不一樣了，在這個方面就做出了質的飛躍，將最具有代表性的歷史問題，根據類別進行整合，將歷史課程的主要內容分為思想文化演變、經濟發展、政治文明3個主要學習的部分，每個部分都選擇具有典型代表的重點歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會意義的歷史進行詳細分化，構建成了4個歷史選學模塊，主要內容包括從古至今每個歷史的文化遺產、歷史知識等。這種結合方式，學生可以很快的適應，內容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發展；加強了重點知識、專題教學以及知識重點的系統化教學方式。同時提高了學生對多元化歷史過渡到多元文化的認知，從多元文化升華到多元化政治的學習高度，讓學生的創新思維有了更高的體現，對學生新思維的開拓也呈現出了顯著的效果，從而使歷史教學跨入一個新的時代。
3.在教學方式的創新上，新課標成功轉變為靈活多變、互動性極高的教學方式
傳統的教學模式中，老師一直處于高高在上的主導地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學生在老師的威嚴下聽課、記錄、學習、練習等。這種傳統教學方式主要是以灌輸的方式，進行歷史知識教學，讓學生的感知、體驗都在較小的空間中進行，主體地位的根本不是學生，所以學生的思維有了很大的局限性，并逐漸產生惰性。新課標別提出，“高中歷史必須要全面呈現出新的教育能力，有效的提高現代公民在歷史方面的專業素養，在教學方式上要把一切資源得到充分的發揮，除了課堂教學中，還應該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調查活動、搜集相關資料等，讓學生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉變自己的教學方式和教學技巧，鼓勵學生積極學習，培養學生的自主學習能力，在探究、開放和多樣化的學習環境中，充分體現出學生的主體性，培養研究學生在歷史上的學習態度和自覺性，提高學生的科學實踐能力和創新意識。課程的主要設置應在促進教學理念轉變的大背景下，促進教學方法的創新為主導，采用靈活多樣的教學方式，為學生的學習提供一個良好的工作環境。
4.在教師評價上，新課標已經成功實現了從以各種考試為主，過渡到多元化、內容多樣化以及其他活動綜合評價的有效改革
以前，無論是國家教育部門對學校進行評選，還是學校對教師評優，教師對學生的學習成績的肯定，都是以學生期末考試的分數，做為評價的主要依據，而創新、實踐、道德、綜合素質的評價總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個全面發展的優秀學生，這顯然是不公平的。新課程標準對學生評價的要求“不循規蹈矩是基本原則，對學生的能力體現和學習過程、興趣愛好、自我價值和學習態度做出客觀有效的評價”。與大綱相比，又有了二個新的變化：一是考核內容，新標準不僅只停留在學生的學習成績，主要還通過道德品質、與人溝通、理解能力、情感態度、同學協作、實踐能力和創新意識進行綜合考核；二是多元化評價，從單向到多向，構建教師、學生、家長、社區、管理人員共同參與的綜合評價體系。上述“四個轉變”，讓學生可以更好發揮自己的學習特點，同時也讓教師可以認識到自己的不足，例如創新不夠等。新課標的與時俱進，讓歷史課程創新有了一個新的高度，也適應著當今社會的發展需求，讓現在的學者對歷史課程有了進一步的了解和認知。
作者：奚亞杰 單位：吉林省四平市第三高級中學
參考文獻：
關鍵詞： 數學建模 教學理念 實踐能力 素質教育
近年來，大學生學習知識、培養能力和提高素質的綜合培養成了熱門的話題［1］［2］。國內教育界為了加強大學生的綜合素質教育，采取了一些積極的措施，取得了一些效果，但也出現了一些不盡如人意的情況，最突出的表現是將素質教育看成課堂教學以外的東西，想方設法在外面加進來。對于一個學生來說，學習知識、培養能力和提高素質是保證其在學校中健康成長的相輔相成的三個重要的方面，非此不能達到在德智體諸方面的全面成長，也不利于他們今后的持續發展。因此，學校教育，應該是傳授知識、培養能力和提高素質的統一體，教學改革應該推動這一方面的有機結合和相互促進，而不是相互隔離，甚至對立。數學建模的教學也不應該例外。基于數學建模這門學科的特點，我們可以理直氣壯地說：數學建模的教學及競賽是實施綜合素質教育的有效途徑，搞好數學建模教學就能體現素質教育，不需要搬救兵。
一、數學建模的重要地位
如果將數學建模教學僅僅看成是知識的傳授（特別是那種照本宣科式的傳授），那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發揮作用；而掌握了數學建模的思想方法和精神實質，就可以由不多的幾個公式演繹出千變萬化的生動結論，顯示出無窮無盡的威力。許多在實際工作中成功地應用了數學建模，并取得相當突出成績的畢業生都有這樣的體會：在工作中真正需要用到的具體學科，具體的定理、公式和結論，其實并不很多，學校里學過的一大堆知識很多似乎沒有派上什么用處，有的甚至已經淡忘，但所受的數學建模訓練，所領會的建模思想和精神，卻無時無刻不在發揮著積極的作用，成為取得成功的重要的因素。因此，如果就事論事，僅僅將數學建模作為知識來學習，而忽略了建模思想對學生的熏陶，以及學生綜合素質的提高，就失去了數學建模課程最本質的特點和要求，失去了開設數學建模課程的意義。
建模能力的培養，不只是通過實際問題的解決才能得到提高，更主要的是要培養一種建模意識，解題模型的構造也是一條培養建模方法的很好的途徑。數學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數、形、關系、可能性、最大值、最小值和數據處理等，是人類對客觀世界進行數學把握的最基本反映。數學方法越來越多地被用于環境科學、自然資源模擬、經濟學和社會學，甚至還有心理學和認知科學，其中建模方法尤為突出。數學建模來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學建模過程應該是幫助學生把現實問題轉化為建模問題的過程。數學建模教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學建模和理解數學建模。因此，不管從社會發展要求還是從新課標要求來看，培養學生的建模意識和建模方法都是大學教學中極其重要的內容之一。
二、通過數學建模熟練掌握所學知識
通過嚴格的建模訓練，學生可以進一步熟練掌握已學到的知識，而這些是其他課程的學習和其他方面的實踐所無法代替或難以達到的。比如：通過數學建模的訓練，可以使學生樹立明確的數量觀念，“胸中有數”，認真地注意事物的數量方面及其變化規律［3］；通過數學建模的訓練，使學生再次熟悉數學的一些經典概念、方法和理論的產生和發展的淵源和過程，了解和領會由實際需要出發，到建立數學模型，再到解決實際問題的全過程，提高他們運用知識處理現實世界中各種復雜問題的意識、信念和能力。
數學建模中知識的傳授，不滿足于填鴨式的灌注，而是更多地針對數學建模這門學科的特點，采取啟發、誘導的方式，將建模的思想融入其他學科之中，使學生在學習知識的過程中，由不自覺到自覺地將這些方面的素質耳濡目染，形成習慣，為他們一生的發展打下良好的基礎。在強調將數學建模精神融入其他學科之中的時候，我們不應該采取形而上學的思維方式，簡單地在所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數學建模的實例，而應把握住以下幾點：（1）明確是將數學建模的思想融入其他學科之中，而不是用“數學模型”或“數學實驗”課的內容搶占其他學科的陣地。（2）其他學科的原有體系，是經過多年歷史積累和考驗的產物，沒有充分的根據不宜輕易徹底變動。數學建模思想的融入宜采用漸進的方式，力爭和已有的教學內容有機地結合，充分體現數學建模思想的引領作用。（3）為了突出主旨，也為了避免占用過多的學時，加重學生負擔，對每一門學科要精選融入的數學建模內容。
三、通過數學建模培養實踐能力
在數學建模的教學過程中，要主動采取措施，鼓勵并推動學生解決一些實際的問題。這些問題沒有現成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規定的工具，甚至也沒有成型的問題。主要靠學生獨立思考、反復鉆研并相互切磋，去形成相應的模型，進而分析問題的特點，尋求解決問題的方法，得到有關的結論，并判斷結論的對錯與優劣。教師應讓學生親身去體驗一下建模的創造過程，取得在課堂里和書本上無法代替的寶貴經驗。毫無疑問，數學模型及數學實驗的教學，以及數學建模競賽的開展，在這方面應該是一個有益的嘗試和實踐。
從發展趨勢來說，現代社會發展的一個突出的標志是數學模型應用范圍的空前擴展，從傳統的力學、物理等領域擴展到生物、化學、經濟、金融、信息、材料、環境、能源……各個學科和種種高科技乃至社會領域。傳統的數學模型大都是清楚的，且已經是力學、物理等學科的重要內容，而很多新領域的規律仍不清楚，數學建模面臨實質性的困難。因此，數學建模不僅凸現出其重要性，而且已成為現代社會發展的一個重要組成部分。接受數學建模的訓練，和學習知識一樣，對于今后用建模方法解決種種實際問題，是一個必要的訓練和準備，這是學生成為社會需要的優秀人才必不可少的能力和素養。至于數學建模競賽所提倡的團隊精神，對于培養同學的合作意識，學會尊重他人，注意學習別人的長處，培養、取長補短、同舟共濟、團結互助等優秀品質能起到不可估量的作用。
四、數學建模的教學方式改革
數學建模的教學不能和其他科學，以及整個外部世界隔離開來，關起門來一個勁地在概念、方法和理論中打圈子。這樣做，不利于學生了解數學建模的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發學生自覺地運用數學工具來解決各種各樣的現實問題，不利于提高學生的知識素養。知識、能力、素質三者相輔相成，它們之間是辯證統一的關系。知識是素質形成和提高的基礎，是能力和素質的載體，知識在形成人的整體素質方面有著無以替代的基礎性地位，沒有相應知識的武裝，人不可能內化和升華為更高的心理品質。
鑒于數學建模這門課程的重要性，我們因對數學建模的教學過程進行深入的思考找到最能體現其教學理念的教學方法。數學建模的教學過程的設計應反映數學教育發展、改革的方向，具體說來它更應強調以下原則：（1）著重發展數學建模能力，特別是應用的能力，這不僅包括計算、推理、空間想象，而且包括辨明關系、形式轉化、駕馭計算工具、查閱文獻、能進行口頭和書面的分析和交流。（2）強調計算工具（計算器和計算機）的使用。這不僅指在計算過程中使用計算工具，而且指在猜想、爭辯、探索、發現、模擬、證明、作圖、檢驗中使用計算工具。（3）更強調學生積極主動地參與，把教學過程更自覺地變成學生活動的過程。教師不應只是“講演者”、“總是正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：模特（演示正確的開始，也表現失誤的開端，“撥亂反正”的思維技能）、參謀（提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出決斷）、詢問者（故作不知，問原因、找漏洞，督促學生弄清楚、說明白，完成進度）、仲裁和鑒賞者（評判學生工作及成果的價值、意義、優劣，鼓勵學生的有創造性的想法和做法）。
參考文獻：
［1］姜啟源，謝謝金星等.數學模型［M］.北京：高等教育出版社，2003.
關鍵詞：過程生成；基克問題解決模式；有理系數多項式；可約性；教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-015-03
培養學生的問題解決能力，已是各國教育改革中倍受關注的問題，然而我國的實際教學卻不盡如人意，尤其是高等數學課堂，大都沉浸在“定義性質定理例題”的注入教學中，無益于數學素質的提高與創造型人才的培養。為何如此？一是遺傳多年的傳統觀念的冥頑不化，二是教育研究重理論而不重實踐。筆者倡導“過程生成”教學理念，本文給出基于“過程生成”理念的基克問題解決模式教學設計實例。
一、過程生成理念
基于過程哲學思想，參照基礎教育新課改的三維目標，筆者提出“過程生成”教學理念：
教學是動態的知識生成過程。該過程始于某種背景，在思想、情操的層層支配下，激發對學習目標的步步追求，從而誘導已有知識、技能、方法的循循攝入，形成流變與合生：在流變中創造新知識、練就新技能、獲得新方法、增長新智慧、形成價值觀、積聚創造能量。
過程生成不是過程與生成的簡單疊加，而是強調在過程中生成(因為對教學而言，有教學過程未必有生成，有生成未必有良好的過程),其中過程是基礎，生成是創造，二者缺一不可，相輔相成。
過程生成教學以過程哲學為世界觀，以意會哲學為認知論，以知識在過程中生成為基本策略，以動態性、整體性、連續性、攝入性、生成性為基本原則。
二、基克問題解決模式
20世紀初以來，人們對問題解決及其相關思維技能作了大量的研究，尤其是自皮業杰的認知理論面世和認知心理學產生以后，人們更熱衷于從認知的角度來解釋人類解決問題的過程，更真實地描述了人類解決問題的動態過程，基克問題解決模式(圖1所示)就是其中之一。
三、基于“過程生成”理念的基克問題解決教學模式
遵循“過程生成”理念，參照基克問題解決模式，提出基于“過程生成”理念的基克問題解決教學模式如下：
1、提出問題
2、理解表征問題
找出相關信息，忽略無關細節，分析詞句含義，理解表征問題。許多問題中，運用圖形表征可能更有助于理解整個問題。在理解表征問題過程中，若問題的解析與頭腦中已有的的解題系統產生某種匹配(即“圖式激活”)，則直接進入嘗試解答階段，否則需要尋求解答的路線。
3、尋求解答路線
尋求解答路線的一般方法可能有算法式和啟發式，常用的啟發式有目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比思維法等。如果尋求失敗即退回到№2。
4、嘗試解決方案
亦即是執行解答計劃，此時要保證每一個步驟的正確。
5、評價總結
當完成某個解決方案后，要對結果進行評價總結。如果成功且滿意就停止，那么就要對求解過程予以完善且建構；否則就退回到前面幾個階段，重新求解。
需要注意的是，如此分步只是一種表述形式，實際的問題解決過程并非為如此線性，可能是跳來跳去的、跨步的。
基于“過程生成”理念的基克問題解決教學重在體現具有動態性、整體性、連續性、攝入性和生成性的問題解決過程。
四、案例設計
在高等代數教材或教學中，關于有理系數多項式的可約性都是直接定義本原多項式，直接給出高斯引理，直接給出愛森斯坦判別法，無益于數學素質和創造能力的培養。本文使用基于“過程生成”理念的基克問題解決模式，給出有理系數多項式的可約性問題的教學設計，意在拋磚引玉，達到棄絕注入式教學模式的目的。
1、問題提出
我們知道，在上只有一次多項式不可約多項式，在上只有一次或二次不可約多項式，但在上卻有任意次不可約多項式．那么就存在問題：如何判斷有理系數多項式在上的可約性？
2、理解和表征問題
（1）分析聯想：激活基本圖式
有理數，即整數之比，聯想到解分式方程去分母，頓悟出：有理系數整系數。如，顯然與在上有相同的可約性，此例具有一般性。于是有理系數多項式在上可約性的研究可歸結為整系數多項式在上的可約性來研究。
（2）奇思異想：初擬求解路線
設，討論的可約性。因為整系數容易處理，并且“在上可約在上也可約”，所以如果能證明“在上可約在上可約”，那么有理系數多項式在有理數域上可約性問題即可以轉化為整系數多項式在整數環上來研究，倘若如此豈不快哉！因此我們大膽地確定問題解決路線：
嘗試證明以上“期望”：在上可約在上可約；
當“期望”成立時，尋求整系數多項式在整數環上可約性的判別方法。
3、尋求解答
探究：設且在上可約，為簡明起見，簡寫為，探究過程見圖2。
圖2說明：只要證明的系數互素，我們的期望就能夠實現。注意到，其中是系數的最大公因數，所以的系數互素。于是所要證明的問題即是“由、的系數互素推出的系數互素。為了表述方便，稱系數互素的整系數多項式為“本原多項式”。這樣所證問題即可表為：
猜想I：本原多項式的乘積是本原多項式。
4、嘗試解決方案
（1）試證猜想I
設、都是本原多項式，且，，要證是本原多項式，即需證明。但因為的系數是抽象的而無法直接推演，故考慮反證法。
假如，為爭取更好的可用條件，取的素因子而代替。分析已知條件與的關系：因為、都是本原多項式，所以的系數中存在著不能被整除的數，的系數中也存在著不能被整除的數，于是應抓住這些不能被整除的系數來“做文章”。不過因為或者中不能被整除的系數并不確定，所以如何“抓”就成了問題。然而“槍打出頭鳥”卻隱喻著深刻的數學哲理：第一個、最大的、最小的等等都是很好的數學方法！所以不妨設、…、但，、…、但，依此假設及素數的性質即可推得，獲得矛盾，所以猜想成立，亦即是得到了高斯引理。
至此我們得到結論“若，則在上可約在上可約”。于是可進入。
關鍵詞：課標;能力;實驗
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-015-1
一、培養學生自主學習的能力
學生既是學習中的客體，但同時也是學習的主體。傳統教學中物理知識通過老師的講解、練習讓學生被動地接受，學生很難做到融會貫通。在教學中，筆者就注意培養學生自主學習的能力。例如，在學習紅外線的應用前，要求學生自己找資料了解紅外線有哪些應用？由于學生在上信息課時能接觸到網絡，所以他們找到了許多紅外線應用資料，知道可以應用于照相、遙控、報警等方面，通過這一活動，使學生學到了許多書本上沒有的知識。當課堂上需要講授的內容比較少、難度也相對較小時，我常常先讓學生自學，從書本中找出需要掌握的內容，然后再找一些學生當眾交流，這樣既可以避免學生自學時有所遺漏，也可以鍛煉學生的表達能力。在講解計算時，在評講完例題之后，一般再把題目中的已知與未知調換，讓學生倒過來求解，然后再鼓勵學生自己編題目自己求解，在這里就促進了學生的發散性思維的發展，這樣就很容易幫助學生掌握計算的技巧。
二、培養學生實驗能力
學物理離不開做實驗，怎樣設計實驗來說明一個物理道理或原理，是衡量一個學生掌握知識情況的一個重要因素，因而在考試中常常有這樣的題目，即利用身邊司空見慣的物品來設計物理實驗。如果教師在平時的教學中能注意利用手邊的東西做實驗，這樣對提高學生的實驗能力是有很大促進作用的。因此，在平時的教學中，一張紙、一支筆、一個水杯，都是筆者用來做實驗的教具，有的甚至比書本上的還要好。比如在探究動能的大小與什么因素有關時，我所用的器材是一個空粉筆盒，一個礦泉水瓶子，一塊木板。瓶子中第一次加少量的水，第二次加滿水通過改變水的多少來改變質量，由于撞擊面較大，所以粉筆盒的運動很平穩，比小鐵球效果好多了。我給學生布置的一道提高發散性思維的題目是：你能用一張紙做哪些實驗？平時學生的思維都被束縛住了，看到這個題目后覺得無處下手，最多也只能想到教師上課做過的用紙來托住杯子中的水，或者在紙條上放塊石頭，抽動紙條看到石頭沒動，很難有創意。教師這時可以啟發學生：能不能把紙看成球、看成蘋果、看成鉛筆等等，讓學生經過討論，打開封閉的思維，引導學生在力學、聲學、光學、分子理論幾個方面設計出形形的物理小實驗。學生的思維一旦被打開，就會迸發出創造的火花。在進行物理實驗時，如果安排的實驗新穎有趣，更會引得學生躍躍欲試。例如在講解汽化時，我就把小魔術“燒不壞的手帕”這個小魔術作為演示實驗給學生觀看，把手帕浸泡在摻有水的酒精中，取出手帕后點燃，手帕竟然沒燒壞，學生感到很驚奇，當再把其中的道理講給學生時，學生的印象就很深刻。
三、培養學生解決實際問題的能力
學習物理的最終目的是要能把學到的知識應用于生活和工作中，因此必須要注意培養學生解決問題的能力。我采用的方法一是走出課堂解決問題。如在學過光的直線傳播之后，利用活動課的時間把學生帶到升旗臺前，讓學生想法測出旗桿的高度，雖然開始有一部分學生不能理解測量的原理，但在實際進行的時候，我控制好學生的分組情況，這樣每個小組都圓滿地完成測量的任務。二是把實際遇到的問題編成趣味物理題目讓學生來解。學過壓強后，把實際中可能遇到的現象編成題目讓學生分析，學過家庭電路后，把家庭中可能遇到的現象讓學生來排除，學生就有比較濃厚的興趣，這對提高學生解決實際問題的能力有很大的促進作用。
四、培養學生探索未知世界的能力
新《課標》中明確將科學探究作為課程內容的一部分，其目的就是指導老師在教學中讓學生經歷科學探究的過程。因此，老師在平時的教學中工將重點從知識的傳播過程轉向對知識的探究過程，學生從被動接受轉成主動接受。探究中首先是要培養學生的觀察能力，通過觀察收集必要的現象和數據。觀察是人們有目的、有計劃地利用感官去認識自然界中各種現象的活動。物理學原理很多可以從客觀實踐中總結、概括、抽象面得到，這些都要通過觀察來進行。為了便于學生觀察，教師可以給學生選定范圍，留心細節，盡量避免各種干擾因素出現，做好適當的記錄，同時，還可以嘗試對觀察到的現象給予合理的解釋。開始訓練時，可以只讓學生觀察一個比較明顯的現象，以后可以逐步增加到兩個甚至三個現象。有時，實驗中的現象不明顯或持續的時間比較長，就要培養注意的指向性和持續性。實驗中還會出現一些數據，許多物理規律往往可以從數據中得出來。因此，還要培養正確處理數據的能力。最基本的處理數據的方法一般有表格法和圖象法。例如，在研究物體的運動時，一個同學記錄了物體運動的路程與時間的關系如下：
一、多元智能理論
1、多元智能理論的提出
20世紀60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學習者為中心”學說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學習是愉快地、創造性地學習。在幼兒教學領域，幼兒教學也毫不例外地受到了以學生為主體的教學觀的影響。特別是在20世紀70年代明確地提出了“集中關注學生”(focusonthelearner)后，教育家們對傳統的教學理念與方法的根本弊端進行了深入探討。隨著心理學和社會語言學的誕生，在幼兒教學領域，七、八十年代出現了一系列區別于傳統的創新教學方式。美國當代著名的發展心理學家和教育學家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會的資助下，提出了“人類潛能研究項目”（ProjectonHumanPotential）的計劃，力圖從不同的學科角度來探討人類的認知能力，從而找到更好的教學理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個體解決實際問題的能力和各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品能力。”因此，他認為智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結構》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的指導思想。
2、多元智能理論的內容
加德納在1983年出版的《智能的結構：多元智能理論》及1991年出版的《未被學校教育開發的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認為：人的智能由這九種智能所構成，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域上發展。不同的人在這九種智能上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個類型的智能活動中會表現更好。因此幼兒教師應依據不同學習者之間智能組合上的差別，尋找他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補，為學習者提供最合理的教育方式和方法。
二、多元智能理論指導幼兒教學的可能性和優越性
多元智能理論自身的優點體現了其指導幼兒教育的優越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設，更不是沒有堅實理論依據的猜想。目前，美國有關多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個層面、各個角度構筑起多元智能的理論大廈。從另一個層面上說，一個較完備的理論體系可以保證教學研究從一開始就站在比較高的起點上，使其更有實踐的價值和意義。其次，多元智能理論與我國所推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質，多元智能理論倡導開發學生的多元智能，它們的內涵幾近相同。同時，多元智能理論在一定程度上為我國推行的素質教育提供的理論基礎。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點就保證了該理論在我國幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場。再次，多元智能理論較強的可操作性保證了其在幼兒教育中實踐的可能性。再好的教學理論若是不能充分利用或是實際操作，也就失去了其存在的價值和意義。迄今為止，國內外的多元智能理論研究早已進入到了課堂的實踐層面，并總結出在教學中培養學生智能的各種方法。這些具體的、應用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導。
三、多元智能理論指導下的幼兒教學的目的和方法
多元智能理論的核心思想是：人的智能是多元的，教育的起點不在于學生原先有多么的聰明，而在于教師如何是學生變得聰明，在哪方面變得聰明。因此，多元智能理論為幼兒教學挑戰傳統的教學設計思路并形成具有當今時代特點的創新教學設計提供了有意義的借鑒和指導。授課過程中，教師應逐漸幫助學生樹立“人人都能成功”的自信心；教師應樹立“因材施教”的教學觀；教師應著重培養學生的創新能力和實踐能力；教師應建立多元多維的立體評價觀。
四、結語
多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面能力，彌補了當前幼兒教育中存在的諸多不足之處。因此就成為幼兒教學改革的一個重要指導理論。同時，多元智能理論在實踐中注重整體性，即語言、音樂、數理邏輯、空間、身體運動、人際交往、自我認識、自然觀察等智能同等重要，并給予同等注重力；強調個體差異性，即關注每個人的不同智能，因材施教；突出實踐性，培養每個人解決現實生活中實際問題特別是難題的能力，發現新知識的能力；重視開發性，挖掘個體的內在潛力，不斷地提高每個人的多元智能發展水平及語言學習能力。因此，如若把多元智能理論運用于幼兒教育的實踐中，并合理運用，將對幼兒教學起到啟迪，指導和促進作用。
關鍵詞：職業教學理念 教學方法 創新 學習目的 考試制度
高中、高校擴招，對中等職業教育帶來巨大沖擊。為此，中等職業學校目前已取消了入學考試，招生時基本沒有成績底線，來者不拒。這也給職業教育帶來諸多問題，由于生源越來越差,職業學校相多學生不愿意學習？他們厭倦、焦慮、自卑、茫然。我們的教師感到這些學生越來越難教？而社會對職業學校畢業生要求卻越來越高,作為教師越感焦慮、疲憊、困惑、無奈。我們是“蠟燭”，但照亮不了這些學生。這些情況的產生原因有：
（1）職業教學理念落后，教學方法單一，考核評價學生體系不合理。
（2）由于經費緊張，教學投入嚴重不足，設備簡陋，不適應現代職業教育。
（3）入學時學生文化基礎太差，對學習不感興趣，接受和理解能力較低。可以說很多是家長管不了，干脆就不管的學生，完全交給學校。面對這些問題我們該怎么辦？
一、教學理念創新在某種程度比教學方法創新還重要
20世紀最偉大的發現是愛因斯坦的相對論，而又有多少人懂得相對論。百家講壇“學術超女”――于丹精彩的演講深受大學生等觀眾歡迎，但是并不太受中專生的歡迎，原因是于丹演講不適合他們的口味。同樣是傳統的講授法，學生對教師教學評價不一。原因是我們的教師是站在自己的角度上，講得滔滔不絕，口若懸河，甚至滿頭大汗，但下面學生卻昏昏欲睡，學生自然對教師的評價不高，課堂教學質量提高也就是一句空話。故傳統職業教學觀念要徹底轉變，要將“以教為主”轉變“以學為主”的教學理念。“以學為主”的教學理念認為，在教學中學生是教學的主體，學生的“學”決定教師的“教”，教師根據當前職業學校學生的實際情況進行教學。這種“以學為主”教學理念的具體表現在教學中就是，教師既要根據衛生職業教育教學計劃和課程標準制定教學計劃、社會對于職業的要求，更要考慮具體學生的實際情況，制定出符合學生個性發展的教學計劃。要樹立以學生為本的新教學理念，把握教與學的關系，要從學生的角度領會教材，再轉變成學生能理解的內容進行教學，這需要我們了解學生，和學生平等相處，要去適應學生，用學生能夠聽懂理解的內容進行教學，也就是說教學是因才施教而不是因材施教條。教師要學會引導學生，引導可以表現為一種激勵：學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登，充分挖掘學生的潛力。
教學理念的創新，不僅僅是要用新穎的教學方法，如果理念不變，即使加入現代化教學設備，也是新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路。所以，更重要的是教師在用教學方法教學時能體現出現代職業教學的理念。在新教學理念下提問，要把學生放在主體的地位，設計提問不僅要考慮到教學內容，還要考慮到學生的接受和理解能力。例如，利用青少年爭強好勝這一特點，將竟爭機制引入到提問中，教師事先設計難度適宜且較有趣味的問題，分多個小組進行競賽，教師給予一定評價獎勵，這將會大大激發學生回答的積極性。學生在搶答中，會逐漸產生對學習的興趣和自信心，課堂的教學質量也得到了有效提高。
二、激發學生學習興趣，明確學習目的
我們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。實現這一學習目標的惟一辦法就是使學生明確學習目的和意義，讓學生在學習過程中擔任主角，去體會學習帶來的快樂，養成良好的學習習慣。任何老師都不能代替學生學習，學生必須愿意學習，而且努力學習才行。當前，有許多學生不愿意學習，他們出現厭倦、焦慮、自卑、茫然等癥狀。這與這部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習習慣較差、沒有體會到學習帶來的快樂有關。因此，一年級著重在引導學生端正學習目的，學生處在青春發育期對事物充滿好奇心，尤其是對醫學的神秘充滿好奇，作為教師可以充分抓住住學生這個好奇心，激發學生學習的興趣。培養學生熱愛專業及學好專業的自信心。一旦學生明確學習目的，對學習產生濃厚的興趣，反過來會激發教師專研教學，從而教學質量真正得到有效提高。對于二年級重在引導學生勤奮刻苦學習，養成良好的學習習慣，學會學習，懂得禮儀。三年級重在引導學生準確定位，熱愛本專業，樹立合作意識，掌握溝通技巧，學會與人共處、共事，有明確職業觀、就業觀。
因此，教師和班主任要樹立起新的思想工作理念,堅持以“學生為本”的思想，將學生由傳統意義上的“教育對象”、“管理對象” 轉變為現代教育意義上的“服務對象”，增強思想教育工作的“服務意識”、“引導與轉化意識”。德育教學與學校管理相結合，以思想道德教育和養成教育為重點，德育教學中結合學生自己身邊發生的例子進行自制力教育、紀律教育、禮儀教育、誠信教育，培養學生形成良好的學習、行為習慣。
三、創新教學方法
在傳統職業教育課程的教學中，教師負責教，學生負責學。它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學。這種教學模式已完全不適應現代職業教學要求。教學應是教與學的交往、互動、相長的過程。為此，在實踐教學中，除了采用傳統的講解、示教、回示教外，對教學手段和教學方法還應進行大膽改革。現將我校具體做法介紹如下：
1.問題啟發式教學，激勵學生有被動學習變為主動學習。如在護理技術教學中，采用前次課結束后，即將下次課的預習思考題布置給學生，讓學生帶著問題去看書預習，上課時老師再提問檢查預習情況，根據學生回答的具體情況，再進行講解歸納重難點，尤其適用于理論內容較多的章節，如靜脈輸液法一節中，事先設置的問題有：（1）什么是靜脈輸液法？它是根據什么原理將液體輸入人體的？（2）靜脈輸液時常選用哪些溶液？何謂晶體溶液？何謂膠體溶液？（3）靜脈輸液時應根據什么來調節滴速？為什么？（4）進行靜脈輸液時應重點觀察哪些情況？等等，讓學生帶著問題去看書，去找答案，從而激發了學生的求知欲。
2.小組互動式教學，注重調動學生的團結協作精神。在技術操作教學中，對于實驗練習課，把學生分為3～4人一小組，進行練習操作，教師巡回指導矯正，小組長適時提問操作中相應的重難點問題，以及每項關鍵步驟的為什么？使學生在學會操作的過程中也掌握了相應的理論知識，不但知其然，也知其所以然。同時，根據練習情況，進行小組間的操作競賽，為了使本組獲得優異成績，小組成員練習時特別認真，互相指導糾錯，形成了良好的學習風氣和競爭風氣以及小組內的團結協作精神。
3.角色扮演，培養學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。在技能學習的情境中，學生采取積極主動的行為是重要的因素。在示教課上，對部分操作的練習和相互實際操作，由學生分別扮演患者和護士角色，針對操作內容，由每組學生自己設計不同年齡、性別與疾病的情境。充當護士角色的學生除了要給“患者”操作外，還要隨時與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問題。操作完后，互談感受，然后相互交換角色。對部分教學內容在教學中提出假設，多設置干擾因素，根據不同患者的情況，進行不同的解釋。這種方法調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的語言溝通能力與解決實際問題的能力。
4.加強課堂反饋，促進教學相通。所謂課堂反饋，就是教師在課堂上及時掌握教學過程中的信息，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。對學生在學習新知識中出現的錯誤、缺陷及心理偏差，進行及時調控，矯正補救，為當堂達標奠定基礎。學生由于知識的局限，會產生一些錯誤的認識，如不及時補救，會積小困為大惑，導致學習信心和興趣的喪失。教學中采取恰當的評價反饋，如課堂提問、黑板演練、測驗、實驗報告、作業等，能及時發現學生存在問題，進行評價矯正。這樣以來，使存在的問題的學生既發現個人知識缺陷，又獲得了矯正機會，有利于學生自我的認識，自我評價，能達到當堂教學目標的實現。
長期以來，評價學生好壞的唯一標準就是考試分數。而考試又主要是考書本上的知識，方法主要是紙上談兵，回答的不論是真是假，只要符合標準答案就行。這就成了：一個學生可以不關心社會，可以不問思想品質，只要文化學習成績好，學科成績好，聽老師話，就是好學生，就能拿獎學金。這種以單純的考試分數來評價他們，不但不能激發他們學習的積極性，而且勢必使他們在中學已備受挫折的心理上加上更沉重的陰影；同時，這種考試評價體系培養出來的學生缺乏動手的實踐能力，不能適應未來職業的需求。故需建立新的考核評價機制，培養出適合社會經濟發展需要的實用型人才。
1.改革課程的學業成績評價體系，具體做法如下：
（1）學生課堂學習表現（含課堂紀律、筆記、作業完成態度、課堂提問發言情況等）及單元小測驗占40%；（2）實踐活動表現和成果占30%，由學生和任課教師評分；（3）期未考試占30%，實行閉卷和開卷考試相結合（主要內容是案例分析資料、聯系實際的論述題）。
2.對于護理專業課程考核方法，重視實踐表現評價，促進學習實踐能力，做到知與行的統一。專業課實行開卷實際操作考試，培養學生實際動手能力和解決問題的能力，并注重小老師的培養。把護理技術操作分列為必考項目和抽考項目，必考項目包括鋪床法、無菌技術、靜脈輸液法、女病人導尿術、吸氧；抽考項目包括口腔護理、隔離技術、生命體征的測量、各種注射法等，由于操作考核是一項非常繁重的任務，如果單純依靠教師對每一位學生進行考核，無論從時間上還是精力上都是不可能達到的，因此，我們在每個班內培養了一部分小老師幫助進行課后輔導及參與操作考核，采取三步階梯考核法。具體做法如下：
（1）教師對小老師進行嚴格培訓，根據操作考核標準先對小老師進行考核；（2）小老師對每小組長進行考核進行考核；（3）小組長對小組每位同學進行考核。
這樣既鍛煉了學生的能力，又反饋了教學效果，利于及時調整教學，根據評分標準，要達到80分才算合格，在每項操作課結束時，對于達不到合格標準的個別同學，繼續利用課余時間練習，直至合格為止。
3.實行彈性學分制，鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加社會實踐。這些都會調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。
總之，轉變職業教學理念，改革教學方法，改革考試制度，激發學生學習興趣，是中等職業學校發展的選擇。
