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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際金融小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:創新人才;國際金融;考試模式
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0226-02
考試是對教學質量與人才培養質量的一種檢測與評判, 雖然考試只是一種手段而非目的,但它對于了解學生學習情況、研究教學工作、改進教學方法、總結教學經驗以及為教育管理工作者制定教育方針政策等提供了重要的依據。因而對高校教學、教育活動以及人才培養的過程都具有很大的制約與影響。高校要培養時代所需要的創新型人才, 就必須要盡可能地探索出一套有利于創新型人才培養的考試模式和考試制度。在日益注重創新人才培養中國,應用性較強而且強調與國際接軌的《國際金融》課程的考試如果仍然沿用多年不變的傳統的考試模式顯然已經不合時宜,結合中國的國情對目前課程考試模式進行改革已是大勢所趨,刻不容緩。
一、《國際金融》課程考試改革的必要性
1.滿足社會應用型人才的需要。《國際金融》是一門應用性較強的課程,在社會實際部門中也迫切需要既通曉相關理論知識,又能解決工作中實際問題的高級應用型人才,而這種人才的培養如果僅僅依靠對書本知識的死記硬背是無法達到的。雖然目前在各個高校國際金融課程的教學過程中,比較注重對學生能力的培養,但是考試局仍然限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考試內容側重于基本知識的再現水平而忽視了學生應用知識能力的考查,導致學生“上課記筆記、考試背筆記”的局面。
2.學生能力全面發展的需要。現行課程教學評價方法,大多采用統一內容、統一形式和統一標準答案的固定化形式進行,而忽略了應試者個體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學習要求上的差異,難以滿足學生的需求。在我們就本研究課題對部分學生進行調查反饋的信息看,在問題“請問你認為現在的考試模式是否能夠體現出你的知識掌握情況和能力水平”問題的反饋中,有一大半學生認為現行考試模式不能反映出自身知識水平和能力,這也在一定程度上反映了學生對于現在考試模式的態度,說明現行考試模式不能充分反映學生的全面水平。從學生全面發展的需要看,考試改革勢在必行。
3.教育改革發展的需要。隨著經濟的不斷發展,知識周期的縮短、職業崗位的變化以及個人的職業發展要求,對于每個人都提出了終身教育的要求。終身教育理論要求學生在大學教育階段,應該能夠學會學習,掌握恰當的學習方法,并且養成熱愛學習的習慣。應試教育考試目的是為考試而考試,為分數而考試,使得學生對學習產生厭煩心理, 從而導致學生在學習中永遠是個被動的角色,考試目的錯位,更無法使學生做到掌握方法、熱愛學習。同時,盡管多數學校都實行了較為嚴格的考試管理,但現實中學生作弊現象依然十分嚴重。考風考紀的破壞,不僅會打擊好學生的學習積極性,使更多的學生開始不關注學習,荒廢大學光陰,更重要的是可能會導致整個考試制度名存實亡,直接影響到教育改革的順利進行。
二、當前高等學校《國際金融》課程考核普遍存在的問題
當前高等學校的《國際金融》考核模式主要存在如下幾個較為突出問題。
1.考試內容不利于激發學生的創新思維。當前中國絕大多數高校的《國際金融》課程考試內容過于重視書本知識、記憶能力和共性知識的考核,而忽視對學生知識運用、學科思維和探索創新能力的考核。另外,由于受標準化考試方式的深刻影響,填空、判斷、單選、多選、簡答、解釋名詞等客觀性試題偏多,而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題偏少,而且試題答案多數是唯一的、僵化的,很少留給學生獨立思考、探索創新的余地。從實際反映來看,現行課程考核模式給學生作弊提供了方便,客觀題、記憶性試題的比重過大,增強了學生作弊的僥幸心理和作弊的可能性。
2.忽視了學生實踐應用能力的考核。《國際金融》是一門實踐性和應用性都比較強的課程,如國際收支平衡表的編制、匯率的套算、外匯衍生產品交易以及外匯風險的防范等諸多內容都比較強調學生的理論知識與實際動手能力結合和應用,而現行的考試模式在對學生的應用能力的考核方面明顯不足,過于側重知識導向性的考核而忽略了對學生實踐能力的考核。如果學生能夠親自體驗,能夠在實驗室進行一些模擬操作或交易,對于他們加深對理論知識的理解和提高實際動手能力是非常有必要的,這就需要開設模擬交易的實驗課程,但是,由于經費有限、場地的限制以及教師不愿給自己增加額外工作等原因,目前幾乎沒有學校開設國際金融的實驗課程,也就談不上對學生實踐能力的考核了。
3.對過程考核重視不夠。《國際金融》課程的最大特點是與社會經濟發展密切相關,隨著金融全球化和金融市場的發展,各種與國際金融相關的問題不斷產生,如果在課程教學過程中能將一些熱點問題結合基礎理論進行討論和研究,并且將平時討論的表現作為最終成績評定的組成部分,可以大大提高考核的科學性,不僅可以激發學生思考問題的熱情還可以提高解決實際問題的能力,但目前雖然有些學校強調了這一點,但做得還遠遠不夠。
三、對高等學校《國際金融》課程考核模式改革的一點設想
(一)改革考試內容,滿足社會需求和學生發展的需要
1.進一步豐富考試內容。現代社會信息資源非常豐富,學生應該具有獲取信息、把握信息和應用信息的能力。所以在進行課程考試的改革時,要以教學大綱為依托,豐富考試內容,加大試卷信息量,除了教材的固定內容外,在考試中可以適當增加一些與實際密切相關的案例分析題和針對熱點問題的評述題,從而有利于具有不同能力的學生發揮思維的能動性和展現自身的學習個性。如針對當前國際金融體系改革以及人民幣匯率問題等熱點問題的討論,筆者在考試中都有所涉及。
2.不同內容比例合理化。為了能夠充分檢查學生的能力,一份試卷中不同性質考題比例的安排要盡可能科學合理。一般來說,基礎知識可以在客觀題中有所體現,考查學生對課程基本內容或主要知識點的掌握情況, 是促進學生熟練掌握課程主要內容的傳統考題形式,在試題中所占的比重可以略低一些。課程能力展現是以簡答或者問答題形式出現,這類題目有利于引導學生由表及里地認識問題, 培養學生基本分析、解決問題的能力,占的比例達1/3即可。綜合運用的主觀題主要是案例分析題或論述題。這種層次的主觀題定的條件和范圍比較寬松, 學生構思、想象的空間比較廣闊, 它不僅要求學生熟練應用本課程及相關課程的理論、方法解決將來在實際工作中所出現的問題,并且能夠有自己獨特的見解。以此考核學生是否有較扎實和廣博的理論知識, 善于綜合分析問題, 發揮良好的思維想象能力和獨創性,激發學生質疑權威、探求真理的精神,這類題目占的比例可以略大一些。
(二)改革考試方法,實施多樣性考試機制
為了使考試能夠真正對學生知識、能力、素質進行全面測試評價,就要改革考試方法,實施多樣化的考試機制,有意識培養學生的基本素質和綜合能力,鼓勵學生獨立思考、標新立異。
1.加大平時考核在最終成績評定中的分量。教學是一個動態而持續的過程, 考試要全面客觀準確地反映這樣一個過程, 就應使考試全程化,全面覆蓋課堂與課外教學活動的效果。具體可以采用多種形式加強對學生平時過程性學習的考核,考核形式除了到課率、課內外作業等常規內容外,主要還應包括課堂討論參與程度、各種針對熱點問題的小論文以及實驗課程的表現等。這種全程化的考試形式,能夠調動學生學習的積極性,有利于引導學生掌握良好的學習方法,促進學生綜合能力的培養。如針對2009年的G20峰會中對國際金融體系改革問題討論,筆者專門組織同學進行了一次理論聯系實際的專題討論,最后根據各位同學對問題分析的深度和發言的踴躍程度不同給予不同的成績。
2.重視對實際操作技能的考核。除統一命題和答卷外, 應堅持以能力考核為重點,采取多種形式對學生進行考試。理論模塊考試以筆試為主,旨在了解學生所學的基本知識靈活運用程度;而實驗課程要求學生運用所學知識和方法,完成不同環境下各項業務的處理,以考核學生的專業綜合實踐能力。例如,可以舉辦一些外匯模擬交易的競賽,全班同學分成若干組,模擬各種情況下外匯衍生產品的交易或者針對不同情況和條件制定外匯風險防范措施,外匯衍生產品交易中盈利和風險之間的關系處理得比較好的或者外匯風險防范措施比較靈活的為優勝者,這不僅可以讓學生的技能得到鍛煉和提升還可以激發他們的學習熱情。
(三)建立過程考核檔案
過程考核旨在考察學生的平時學習狀況,由于平時考核的內容和次數比較多,為了準確地對每個同學進行科學評價,可以采用建立學生課程考核檔案的形式。課程考核檔案是一個開放性的信息庫,記錄學生有關該課程學習期間所有有價值的信息,除了出勤情況、作業情況和課堂討論表現等傳統項目外,還應該包括質疑問題情況、調查報告、小論文、小組討論記錄、實驗課程的表現等等。要求學生及時報告自己的相關信息,以便教師記載保存。
當然,對《國際金融》課程考核模式的改革,需要授課教師付出更多的精力,需要學校在相關成績計算的政策上做相應調整,同時還需要學生轉變思想,適應新的學習方式和考核模式,只有這樣才能真正實現預定的創新人才培養的目標。
參考文獻:
[1]殷國強,何承源.高校考試模式改革與學生創新能力的培養[J].高等教育研究,2005,(4).
[摘要]：本文說明了國內高校金融學教育改革的必要性，在介紹和分析國外高校金融學教育特點的基礎上，作者提出了一系列改進國內高校金融學教育理念，學科建設，課程設置和教學內容的思考和建議。
金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放,中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展,給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。
一、國外金融學教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來,這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。
多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經濟學課程前,一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論,例如資產定價理論。而一般的課程,由于其出發點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中,都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。
二、國內金融學教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例,適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變,在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。
其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力,為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。
第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需,也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎,缺乏較高深的數理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務,為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。
第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。
最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。
參考文獻
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[2]王聰，提高金融學科教學水平的思考，暨南學報，2001年6月，pp91-95.
關鍵詞：金融學科；金融學；貨幣銀行學：學科建設
現代金融學科理論探索之深、內容更新之速、交叉邊緣學科發展之快是其他學科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學科的內涵及其走勢，加快我國金融學科的建設與發展是當務之急。
一、金融學科的發展演進
1．西方金融學科的發展歷程
金融學科的演進是金融業發展變化的產物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數量論，隨著銀行業的迅速發展，研究的重點轉向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎，建立起宏觀的貨幣經濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構迅猛發展，微觀金融理論開始出現，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產選擇理論和模型即為發端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發展中國家在貨幣金融領域地位的突顯，金融學科研究的重點轉向了資本市場、金融經濟學領域，同時開始關注發展中國家的金融發展問題。20世紀80年代以來，金融創新和表外業務迅速增長，金融風險日益加劇，有關公司財務運營、衍生金融商品定價、風險量度與預測、金融規避與監管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網絡技術的發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經濟學家榮獲諾貝爾經濟學獎，說明金融學已經進入了經濟學研究的核心，金融學科建設方興未艾。
2．我國金融學科的發展變化
改革開放以來，尤其是市場經濟體制的改革目標取向確立后，金融業地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現：一是金融學科建設的學會發展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養規格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設立金融專業或開設金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經濟金融教材精選大量出版。
二、中外金融學研究領域的分野及其走向
1．中外金融學研究范疇的區別
國內外對于金融的理解存在很大差別。國內說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經濟學、貨幣經濟學和國際經濟學等領域，相關課程大多設在經濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，相關課程通常設在管理(商)學院，而這部分內容，國內的金融專業涉及較少。
2．金融學科的發展趨勢
考察金融學的綜合內涵，不難看出金融學發展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子系統。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。
三、強化我國金融學科建設的對策與措施
第一，確立明確而可操作的金融人才培養目標。當代經濟社會和金融業的發展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領導決策層和經營管理層人才，而且要有業務操作層的人才。人才服務的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經濟各個領域。金融學科建設要適應這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養目標。
第二，構建優化、創新的金融課程體系。適應市場經濟條件下對金融人才的要求，要高度關注課程體系的優化和創新。為此，金融課程體系的構建，要以宏觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、管理經濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業基礎課程，培養學生的宏觀經濟概念、思維和分析能力，為專業課打下堅實基礎。以中央銀行學、商業銀行經營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業課程，以培養學生成為從事權益讓渡、交易、轉換等服務工作的專門人才，使他們能夠在相關業務的設計、開發、評估、運作、管理、創新等方面發揮出專業水平。以經濟數學、數理統計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業技術課程，培養學生運用各種現代工具(包括模型、分析方法、操作設備等)從事業務活動和金融創新的能力，以適應金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規、電子商務、專業外語應用寫作等角度設置“模塊型”的專業選修課，以拓展專業外延，深化專業內涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。
第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養具有廣泛文化意識的現代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。因此，在構建大學金融本科教學計劃時，應強調“寬口徑，厚基礎”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業務的能力，為未來發展打下厚實的基礎。
第四，加強微觀金融類課程建設。金融人才的培養必須適應金融發展的方向和重點。隨著金融與經濟的密切融合，一方面金融運行的效率狀況對經濟、社會健康成長越來越具有重要的意義；另一方面，金融效率的提高越來越離不開金融產業和金融市場的培育和發展，即金融運行效率越來越取決于微觀主體的行為。因此，金融學教學應該順應這種微觀化的金融發展方向，與國外金融學教學接軌，增加微觀金融方面的課程，內容包括公司金融、資產定價和金融組織學，具體表現在資本市場、投資理論、家庭理財、公司融資、金融機構的經營與管理等方面。加強微觀類課程建設，有利于學生接近和了解現實，將所學的知識應用于實際。當然，強調微觀類課程建設，并不意味著宏觀類課程建設不重要，我們提倡的是宏微觀金融課程的平衡發展。
【關鍵詞】項目教學國際經濟學學習計劃
一、項目教學的提出
國際經濟學課程是經濟學方向的專業必修課。該課程涉及國際貿易、國際金融和宏觀經濟政策三大模塊，以國際經濟關系為研究對象，運用西方經濟學的分析工具和模型，探討世界范圍內的資源配置和利用問題。目前，國際經濟學課程的主要教學方法大多為單一的講授、問答和案例等傳統式教學，其教學方法未能有效地激發學生的學習興趣，教學效果并不顯著。
因此，研究和探索一種適合該課程的教學方法成為當務之急。
近幾年，項目教學法成為高校教育的熱門話題。所謂項目教學是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學。即以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下共同完成整個項目的教學活動。此教學法非常適合工作體系下的課程教學，而對于國際經濟學課程，我們要有所借鑒的引入項目教學法。
二、項目教學的探索與實踐
項目教學的實施流程包括任務目標、計劃、實施、評價四階段，現結合國際經濟學課程的自身特點，按照以下步驟實施。
（一）引入項目任務，明確項目框架
引入項目任務，明確項目框架是項目教學的第一階段。教師在第一堂課向學生介紹項目教學法時，應引導學生把學習整門課程當成是企業要做的一個大項目，把國際經濟學課程涉及的國際貿易、國際金融和宏觀經濟政策三大模塊看成是三個分項目。同時幫助學生劃分各個分項目所包含的章節（各章可視為子項目），并根據教學計劃分配完成任務所需要的時間。
（二）制定教學和學習計劃
教師制定教學計劃、學生相應地制定學習計劃是項目教學的第二階段。在第一階段時間節點圖的基礎上，教師要事先發給學生教學計劃書，其主要包括各個子項目（各個章節）的教學目標、教學內容及課前課后要查詢的資料等。學生根據教學計劃分小組制定自己的學習計劃，在分配小組時，教師根據班級的人數和實際情況，規定形成若干小組，要求每個小組成員的學習狀況和男女比例，小組成員學生可以自由組合，同時推舉和輪換小組組長。
學生在根據教學計劃制作自己的學習計劃時，要注意學習計劃的內容設計，如，計劃完成項目內容應列出組成員提出預習中的問題、討論后解決的問題答案及有哪些問題仍未解決等。項目進行時，應記錄課堂布置的項目任務。如：老師布置的預習作業、PPT演示、課堂討論、辯論熱點問題，課后作業等。同時列出小組提出的與分項目相關的熱點問題。實際完成項目內容應列出課堂講解中沒有理解的部分及課后預習中仍未解決的部分。項目自我評價部分，可以分四個等級打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同時說明其理由（可從優缺點兩方面談）。了解了學習計劃的制定方法，將會對第三階段的具體實施奠定堅實的基礎。
（三）實施計劃
教師為主導，學生為主體的學習完成各個子項目是項目教學的第三階段。首先，教師根據各個分項目（三大模塊）的不同特點，采取多種教學方式，帶動學生實施自己的學習計劃。如，國際貿易理論政策這個分項目，與先修課程國際貿易原理有交叉的內容，教師在實施這部分教學內容時，可積極引導學生講授為主，教師輔助補充的方式進行。這樣不僅避免了交叉內容的重復介紹，同時也在學生的角度再現了之前的學習內容，加強了學生的自主學習意識。其次，為使教學內容鮮活，應實施多種教學方法的混搭，學生課堂PPT制作及演示，案例教學，小論文和熱點討論及辯論等多種教學方法。如，在實施完成宏觀經濟政策這個分項目時，由于該部分涉及的社會熱點較多，教師可設計多個討論方案來讓學生實施。具體操作流程如下：步驟1學生分小組制作PPT；步驟2 PPT上傳郵箱，每個小組根據PPT評分表給其他小組打分；步驟3課堂陳述、小組答辯；步驟4學生和教師總結評分；步驟5教師總結。這樣整個學習過程可以充分發揮學生的團隊意識，調動每個學生的積極性，尤其在課堂陳述和小組答辯環節，真正展現了學生為主體的教學方法，課堂內容不僅使學生印象深刻，同時激發了學生學習理論課程的極大興趣。
（四）項目評價
師生評價交流是項目教學的最后一個階段。其中包括學生完成每一個子項目的自我評價、其它小組評價和教師評價。學生的自我評價可以幫助學生明確自己完成項目的情況，其它小組評價可以鍛煉學生發現問題，解決問題的能力，而教師評價可以正確的引導學生，最終形成良好的教學效果。
經歷了上述四個階段，整個項目教學就此達成。然而項目教學在國際經濟學課程中的應用能否取得預期效果，關鍵還在于教師能否引導學生順利的完成整個項目流程，尤其在項目實施過程中，教師如何使學生有效地完成每個子項目的學習計劃是整個項目教學進行中最難把握的一環。因此，項目教學的實施推廣，在教師提升自我的基礎上，仍需要不斷地探索和完善。
三、結束語
項目教學的具體應用，可以使每個學生以協作的方式參與項目實施過程，這不僅培養了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生分析、應變、合作及解決問題的能力，進而提高了學生的綜合素質和實踐能力，為學生將來走向社會，成為實用型高級人才奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞:國際財務管理;跨國公司;教學方法;教學改革
國際財務管理是在國際經濟條件下,以跨國公司營運資金管理、籌資活動、投資活動等資金運動為主線,研究和揭示其財務活動規律的一門應用學科。進入21世紀以后,跨國公司已成為促進國際貿易和進行國外直接投資的重要力量。一方面浮動匯率體系的建立增加了跨國公司經營環境的不穩定性,突出了國際財務管理的重要意義。另一方面,國際金融市場的變化和發展為跨國公司投資、融資活動提供了更多的機會。為了迎接跨國公司的競爭,我們需要系統了解國際財務學基本理論,熟練掌握跨國公司理財的基本方法。掌握和靈活運用國際財務管理對新時期的財務人員提出了挑戰,因此在本科階段開設《國際財務管理》或類似課程就顯得非常必要。
一、《國際財務管理》教學效果不佳的主要原因分析
根據近幾年《國際財務管理》教學中的經驗和對廣大財務、會計專業學生的調查以及與其他學校專業教師的交流,我們發現《國際財務管理》本科教學的效果并不容樂觀。現行的教學內容和教學方法無法滿足國際財務管理和實務發展和學生們的要求。其教學效果欠佳的主要原因在于以下方面:
(一)廣大學生對該課程的重要性認識不夠,學習積極性不高
注冊會計師考試和會計師資格考試參考書一般不涉及這部分內容,《國際財務管理》的學習對學生即將參加的各種資格考試幫助不大。大多數學生對該課程主觀上重視不足,學習不求甚解。《國際財務管理》必須安排在《財務會計》和《財務管理》等課程之后,一般選擇在第7學期開設,少數學校也會在第6學期開設。此時不少學生還準備參加公務員、研究生入學等考試,加之其他專業課程的負擔亦比較重,不少學生在《國際財務管理》方面安排的時間和精力不夠,課前往往缺乏充分的預習和準備,課后又不能認真查找資料和文獻,那學習效果自然就很難達到教學要求。尚有少數學生臨近畢業,學習自覺性不夠,甚至出現曠課現象,這也導致《國際財務管理》教學效果不佳。
(二)部分教師缺乏學術交流和積累,難以完全勝任教學需要
相對于其他專業課程,《國際財務管理》的教學難度明顯較大,講好這門課,需要較長時間的知識積累以及實踐和教學經驗。除那些重點大學和財經院校以外,一般院校往往缺乏國際財務管理方面的學術帶頭人,任課教師之間常常也缺乏交流和溝通。會計教師大多是從校門到校門,在跨國公司的兼職機會很少,能到海外訪學的機會更少。單個教師也很少能對國際財務管理的各個領域都非常熟悉,從而很難組織起生動、高效的課堂教學。該課程往往又沒有習題和試題庫,給教師的課堂教學安排、作業和出卷工作等帶來很大不便。現階段,各學校的精品課程、網絡課程建設資金主要集中于《會計學原理》、《財務會計》、《財務管理》等開課較多的課程。不少老師知難而退,不愿意主動承擔《國際財務管理》的教學任務。
(三)教學內容和難易程度難以把握,傳統教學方法無法適應學生要求
在講授《國際財務管理》過程中,必然會涉及到國際金融、國際稅收等內容。部分內容會與先修課程存在一定的重復和沖突,如何進行取舍和安排,講解的具體深度都很難把握。如果采用傳統的教學方法,容易使學生產生照本宣科的感覺,在課堂聽講過程中產生厭煩心理,無法調動學生的學習興趣。由于相關的教材及出版社幾乎不提供PPT、幻燈片、習題集和教師用書等教學輔助材料。任課老師在短時間內很難完成教學所需的所有資料,更難找到合理的案例。調查中我們還發現如果老師提供課件,全部打印成冊的代價很大,一些學生無力承受。部分學生上課不愿記筆記,上課不能專心聽講。如果教師覺得學生對自己的勞動成果不尊重,擔心學生將課件等通過網絡傳播,因而不提供課件和教學資源。這時,很多學生上課時又疲于記筆記,而忽略了課堂聽講和理解,學習效果也很難保證。
(四)現有教材和教學參考資料無法滿足教學需要
國外的國際財務管理教材中,以夏皮羅等人為首的美國財務學家們編制了各種國際財務管理教材,這些教材理論體系較為完善、內容復雜,多次修訂也說明了它們在美國的受歡迎程度。這些教材全面描述了國際財務管理的內容,教材體系龐雜,內容難度較大。大學本科學生直接運用外文教材,學習難度大、負擔重,學生們很難真正理解所講內容,給教師授課也帶來很大的不便。
國內教材大多借鑒西方教材的框架體系,以跨國公司財務活動框架為基礎,重點講述跨國公司的投資活動、融資活動、國際財務分析等問題。國內教材與財務管理的內容重復較多,往往缺乏對當前跨國公司理財問題的深入分析。
二、改善《國際財務管理》教學的建議與對策
(一)培養學習興趣,端正學生的學習態度
學生是學習的主體,學生的學習興趣和態度對學生的學習效果有重要的影響。端正學習態度,提高學習興趣是改進當前《國際財務管理》教學的關鍵所在。要讓學生認識到開設《國際財務管理》的必要性,提高學生們的自學能力,降低《國際財務管理》的學習難度。在本課程的學習中,可以提高對有關問題和討論的分析和歸納能力,養成好的學習方法,幫助學生們樹立學好該門課程的信心,克服學習中的畏懼心理。
(二)完善教學制度,努力提高授課教師的理論素養和綜合素質
教師自身的水平和掌握程度決定了教學效果,加強對授課教師的培養已非常迫切。教師應該掌握會計基礎知識,加強教育的實踐活動,開展多種渠道的在職和脫產培訓進修。首先,鼓勵教授和學術帶頭人認真講授《國際財務管理》,為授課教師提供更多的交流和學習機會。鼓勵年輕教師攻讀博士學位,系統學習國際財務管理。有關院校可以直接邀請知名專家和跨國公司財務人員來校開設專題報告,從而拓展師生的知識面。我們建議通過教育部舉辦的青年骨干教師暑期培訓,集中邀請知名專家進行專題演講,組織廣大青年教師參與學習和交流。其次,要改善激勵制度,充分調動教師的積極性。一方面應鼓勵教師從事科研工作,努力提高自己的研究能力,增強教師的學術積累和業務能力。另一方面鼓勵教師對國際財務管理專題研究進行探討,對堅持開設新課程的老師予以適當的獎勵。在課程建設中,對新開課程適當傾斜。
(三)結合學生的實際情況,不斷改進教學方法
在《國際財務管理》教學中,采用多媒體教學能為學生增加課堂信息,方便、及時地引用相關的文獻資料。運用多媒體課件還有利于教師之間的交流,由此出版社和作者可以聯合開發課件,專門提供給任課教師,教師再根據自己的實際要求進行調整和加工。在教學過程中,教師從知識的傳授者、教學的組織領導者,轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。鼓勵學生在課前閱讀教材和參考資料以后積極參加討論,對小組完成的小論文,可以由他們選派代表上講臺講解,其他學生和老師進行提問,通過討論方式增強對有關問題的理解。隨著越來越多的中國公司走向海外,教學過程中教師應更注意理論聯系實務,精心編寫案例報告,由學生們一起參加討論。這些措施都有利于學生提高學習興趣,真正掌握相關理論知識,提高學生對國際財務管理的理解和應用能力。授課教師應該充分了解學生對以前所學知識的掌握情況,應考慮學生的實際情況,對教學內容做出相應的調整。在課程安排時,對有學習興趣的可按每周3節,詳細講解國際財務管理體系。對其他學生則可以按每周2節安排。
(四)精心選擇教材,逐步完善參考資料庫
少數的重點院校直接選用外文原版教材,對少數英語和專業英語扎實的學生,鼓勵使用外文原版資料作為參考。圖書館和資料建設中事先征求新開課程教師和學科帶頭人的意見,及時充實相應的資料,從而更好地為教學服務。教師應該按章提供相應的參考資料,而且按章提供5-6個討論題,可由學生們按小組完成。部分文獻可由教師以電子文檔、打印稿等形式直接提供給學生。教師盡量將課件等提供給學生,或對課件加以精簡再提供給學生,鼓勵資源的共享和信息交流。當然學生只能將課件等資料用于個人學習所用,不能隨意通過網絡傳播,要尊重教師的勞動成果。
總之,只有重視財務專業學科建設和學術的積累,加強溝通和交流,通過廣大師生的不懈努力,我們才能切實做好《國際財務管理》的教學工作,培養出適應未來發展的優秀畢業生。
參考文獻:
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【關鍵詞】國際經濟與貿易專業 民族院校 雙語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0008-03
一 雙語教學在西南地區民族院校國際貿易專業運用與發展的意義
1.雙語教學的概念與目的
雙語教學在《朗文語言及應用語言學詞典》中被解釋為：學校使用第二語言或外語進行各門學科的教學。2001年以來，教育部在《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》中提出：“要積極推動使用英語等外語進行教學，尤其要在為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業中開展”。又在《高等學校本科教學質量與教學改革工程實施方案》中對雙語教學工作中師資、教材、教學方法、外語使用等方面提出明確標準與要求。如今，雙語教學已成為我國教育國際化及教育發展的重要舉措之一。
國際經濟與貿易專業定位于經濟學應用類學科，旨在培養能熟練從事國際貿易的復合型人才，因而要求學生掌握一門外語并能將其應用于實踐活動。現國內本科國際經貿專業的雙語教學的主流是使用漢語和英語作為教學語言；講授國際貿易專業知識。這種教學方式有利于學生發展語言和交際能力，以適用于涉外經貿活動，也能培養學生對中外相關文獻的自學能力，對進一步研習國貿專業知識作鋪墊。總之，雙語教學適應我國經濟對外開放及教育全球化的要求，值得在高校中推廣。
2.在西南地區民族院校國際經貿專業開展雙語教學的意義
西南邊疆云南、廣西等地與東南亞多國毗鄰，在現今投資開放的大環境下，正大力發展對外貿易。但是國際經濟貿易應用型人才在西南地區嚴重稀缺。因此，培養該類型人才就成為當地高等院校的一項重要任務。隨著2010年中國—東盟自由貿易區的建立，云南作為中國與東盟諸國接壤的省份，橋頭堡戰略位置的重要性日益凸顯，進一步對云南的國貿專業人才在質量上提出更嚴格的要求，如必須熟悉東盟的運作方式，能夠使用外語與相關人員進行書面交流，并對各成員國經貿政策和法規等有一定的了解等。而這些，都適合于在雙語課程中向學生傳授。再者，云南是多個少數民族聚居的省份，本省的民族院校肩負著培養教育少數民族學生的使命，必須保證他們獲得與漢族學生同質同量的教學資源；同時，少數民族跨國人才的培養，對少數民族地區經濟的發
展，也可以起到重要的推動作用。
二 雙語教學在云南民族大學國貿本科專業中的嘗試
1.雙語教學在云南民族大學國貿專業實踐的概況
云南民族大學國際經濟與貿易專業自專業建設以來已經開展數門雙語專業核心課程，包括《國際貿易學》、《國際經濟學》、《國際投資學》、《國際金融學》等，目前我校國貿系雙語專業課程包括一門省級雙語示范課程及兩門校級雙語示范課程。我校國貿專業雙語課程的主要開設對象為大二至大四的國貿專業本科學生，包括在我校攻讀經濟學類專業的東南亞留學生。
目前，我校國貿專業開展的雙語課程的教師大多是擁有海外學習和研究經歷或是有英語專業背景的教師，教學中使用教材包括國內出版社引進出版的英文教材及教師自編的教材。課堂教學中英文的使用比重因教師而異，大多采用混合式教學，即英文教材、中英文結合講解。課程考察方面，主要以筆試為主，平時討論與演講等也作為考核手段之一。
2.教學效果與學生評價
近期云南民族大學經濟學院學生中，就現已開設的雙語課程受到認可的程度做了一份不記名的問卷調查。具體而言：調查對象是隨機抽取的二至四年級本科生154人；回收的問卷中146份有效；結果是約95%的學生認為雙語教學在專業課教學中有必要，并有約半數學生認為雙語專業課程的最主要目的是提升外語知識和能力及開拓國際視野和意識。大致情況見表1：
然而在進一步的調查中，卻不如之前理想：當被問及“對雙語課程是否感興趣”時，68%的學生表示認可或歡迎，其余32%則抱“無所謂”或“反對”的態度。當問及目前已開設的雙語課堂教學效果時，11%表示大部分內容無法在課堂上消化，45%的學生只能聽懂一半，僅44%的學生表示幾乎能完全聽懂。最后，76%的學生認為通過雙語教學提高了自己的專業外語水平，但僅僅只有33%的學生認為雙語教學對掌握專業知識有幫助，而60%以上的學生認為修習雙語教學對專業知識的理解效率不如純中文教學。這些數據都說明在雙語教學的設計和實施中，仍存在許多問題。
三 雙語教學在國貿專業實踐中存在的主要問題
在分條目探討教學問題之前，我們先將問卷調查中教學各環節學生的反饋情況制表2，后文的進一步分析以此為基。
1.民族院校學生的英語水平較低，教學受限
學生英語水平較差無疑是制約雙語課程教學的首要因素。西南民族省份教育水平相對沿海發達省份較落后，高校錄取分數線低、學生外語基礎薄弱。同時，邊疆地區學生特別是少數民族學生不少家庭貧困，外語學習環境簡陋，計算機和網絡等常常是進入高校后才有機會接觸。另外，地方方言以及少數民族語言也對英語學習產生了負面影響。總之，邊疆地區高校學生英語平均水平較沿海發達地區有相當的差距，而民族院校學生差距尤甚。
英語能力較差的學生學習雙語課程，接收和消化知識理解效率低下，課堂上與教師難以互動，還容易在學習中產生挫折情緒。這都直接或間接導致了雙語教學難以達到預期的目標。
值得特別說明的是：前述問卷調查中，通過英語四級的學生比沒有通過英語四級的學生更容易接受雙語教學，對雙語課程更有興趣。大部分的學生認為較能適應教師在課堂中使用英文講解的比例為30%～50%。一半以上的學生認為自己在雙語課程學習中最大的困難是課堂中聽講，而閱讀教材并不存在很大問題。總之，學生英語能力的弱項集中在聽和說。
2.雙語教學師資貧乏
開設雙語課程就意味著教師需進行語言教學和專業知識教學。但這兩種教學能力在培養和提高時，恰恰沒有太多可相互借鑒促進的地方，這無疑對雙語教師業務素質的修養提出了嚴苛的要求。目前高校教師中不乏學歷高、專業能力強、教學經驗豐富者，但是具備雙語授課能力、擁有雙語教學經驗的教師仍十分有限，因此如何在西部民族院校培訓現有雙語師資，并引進人才，特別是有海外學習經歷者，成為辦學者應當思考的問題。
3.教材選擇問題
雙語教學中，原版教材能夠讓學生接觸到原汁原味的專業外語和教學內容。但是如果引進價格高昂的原版教材，一旦與低價的本土教材比較，學生極易對前者產生抵觸情緒。更重要的是：原版教材內容編排不一定符合我國教育部既定的課程結構和教學目標，難度也不一定適合我國的本科學生。因此，在原版教材之外，另辟途徑選擇適合學生使用的教材成了雙語教學實施的困難之一。
4.教學的方式方法不盡合理
云南民族大學的雙語教學尚在探索階段，同時限于課時、設施等條件，方式上仍沿襲傳統的課堂講授主導的模式。這種模式在傳授知識時是高效的，但與雙語課堂上重視應用和交流能力的初衷相悖。筆者理想中的雙語課應當在授課教書之外，亦能由教師主持開設專題討論和開放性的實踐環節。
5.考核方式及教學效果的評價體系有待創新
教學測量是整個教學活動中不可忽視的一環。現雙語課程的考核方式沿襲傳統的筆試考核，期末成績占據總成績決定性的比重。這種考試對于所有應用性課程均存在巨大的弊端，即容易使學生將過多的精力用在準備考試上，而忽略訓練應用能力這一教學初衷。
四 雙語教學在民族院校中改革改進的方法探討
筆者基于自身授課經驗，對民族院校學生的雙語教學改革作了一些思考，并歸結如下。
1.明確目標，處理好外語能力培養和專業知識傳授之間的關系
雙語教學的目標應兼顧學生外語能力的提升和對專業知識的掌握。但是，在外語能力和專業知識兩個方面也需要各有側重：語言方面應首先培養學生對外文書面文本的解讀能力；而知識方面則要求學生牢固掌握基礎理論后，盡量拓展專業視野，增加知識的廣度。非外語專業的雙語教學本就不應奢求將學生訓練得像外語專業學生那樣聽說讀寫樣樣精通；同時作為應用性課程，理論的深入也應結合實際，適度把握。總之，雙語課程應教學生在遇到難題時，能正確認識問題，明確應補充哪些知識，能有效獲取并消化知識，進而解決難題。
具體的教學實施方面，教師可將較多課堂教學時間用于在語言層面講解教材的知識，訓練學生的外語文本解讀能力。只要教材內容選擇得當，并且教師能通過作業、小測驗或其他方式誘導（有一定的強制性亦可）學生課后自習，擴展知識面，那么整個雙語教學的效果有望提高。
2.教師的補強和優化配置
我國高校授課的傳統模式為一位教師為一個班級的學生講授一門課程。然而這種模式未必適應雙語教學。筆者認為：如一門雙語課程中，由1～2位資深教師，將相關學科教師集結成課程小組，按教學環節或分專題配置不同教師授課。那么，各教師可充分發揮自身的特點和優勢，更能使中外語教學和專業識教學得到平衡兼顧。
3.關于雙語教學的教材
從效果來看，在教育英文基礎普遍不太牢靠的學生時，選用原版外文教材或全中文（包括有中英全文對照翻譯的教材）都不太合適：前者可能使學生在語言上投入過多精力而忽略知識；而后者可能使學生滋生對外文的泄惰興趣。作者認為最適宜的教材應由外文編寫，并在難點處附有詳細中文注釋，章節開頭或結尾有知識梳理的篇幅。這樣的教材或許難尋，但教師可根據學生的實際情況，從多本外文原版教材中選取章節，適當改寫，特別對語言應做簡化標注，并整編成講義。這樣的講義在教學實踐中應不斷修改增刪，最終可結集出版。
4.教學方法的改進設想
第一，在充分了解學生的基礎上安排教學。雙語課程的教學效果嚴重依賴于學生的外語水平，這就要求教師在課前必須了解學生的情況，特別是英語學習能力、學習需求等，并根據學生的實際情況安排課堂教授內容。如：若學生英語水平較差，教師可將教材內容全部講解，之后要求學生撰寫讀書筆記；若學生英語水平較高，教師可考慮減少對教材內容的直接講解，而將學生編排為學習小組，向各小組布置自學任務，并要求各組在完成任務后向其他組學生講解任務所涉教材內容。特別鑒于西南民族高校的學生英語聽力和專業詞匯薄弱，教師應在上課前將教案或PPT等授課材料提供給學生，并鼓勵、督促學生課前預習。
第二，采用參與式教學，培養學生興趣。參與式教學是當今國外一種熱門的教學方式，筆者對其有濃厚的興趣，曾嘗試將其帶入雙語課堂。參與式教學的核心理念鼓勵學習者在整個教學過程中積極參與；其主要形式即由學習者分組討論并完成部分的課程講授；其優勢在于能激發學習熱情，刺激學生研讀文本、教案，甚至作擴展性閱讀。當然，參與式教學會帶來如課時的緊缺等一系列困難，這就需要教師依據教學及學生的狀況作適當的調整。
第三，學習督促、擴展閱讀。據筆者個人教學經驗，雙語課程的課時資源常常難以保證教師能按部就班地完成全部預定教學內容的講授。在此情況下，教師應通過布置讀書筆記、小論文等方法督促學生自學這些內容。甚至，教師還可從本專業外文書刊、網絡資源中，挑選精致易讀的篇章推薦給學生自習并要求撰寫讀書筆記。
5.考核方式分環節、多樣化進行
如上所述，雙語教學應改變一場考試決定一門課程成績的傳統筆試考核模式。筆者倡導一門雙語課程由不同教師分環節講授，對學生的考核也無需集中在期末，而是改為在授課環節結束后即安排考核，考核的形式根據內容分別設置，學生總成績由各環節成績加權求和得出。具體地說：如在核心理論講授環節結束后，應安排筆試；一般知識的教學環節結束后，教師可用學生讀書筆記或小論文的得分，作為該環節成績；遇到實踐環節，可考慮安排學生在實驗室模擬操作并測評；至于語言能力，在一門課程結束后單獨安排專業英語考試也未嘗不可。
6.嚴格評教
建立完善的評教機制，并進行合理的教學評估，是提高教學質量的重要手段。雙語教學現處于探索階段，其教學評估可以借鑒傳統課程，但對學生的意見也應予以足夠的重視。方式方法上，在專家評估與師生雙向評價之外，還可考慮設計問卷進行調查。評估的頻率也比傳統課程更高，以保證及時發現問題并予以改進。
參考文獻
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【關鍵詞】財務管理專業 金融學 課程
一、財務管理專業金融學課程教學現狀
財務管理課程主要涵蓋投資管理、籌資管理、收益分配三部分內容，這三部分內容都是圍繞資金的運動展開。資金的籌措與運用、流通與管理離不開貨幣、信用關系、金融工具、金融市場、以及以銀行為主體的金融機構，這需要學生具備一定的資金管理方法與技能，而這正是金融學課程研究的主要內容。因此，財務管理專業學生的綜合能力與其所擁有的金融專業知識與技能具有十分密切的關系。基于此，我國普通高等學校的財務管理專業大多將專業培養目標定位于“培養具備管理、經濟、金融、法律、理財等多方面知識和能力的高級專門人才”。
從各學校財務管理專業的《金融學》教學大綱來看，金融學的教學內容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發展等。教學中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節上。從教學實踐中看，并沒有區分金融專業學生和財務管理專業學生的差異。對財務管理專業而言，金融學按上述內容體系安排教學存在很大的缺陷。對財務管理專業學生局限于貨幣與銀行的傳統教學內容落后于時代的發展，也落后于現代金融理論的發展。因此，如何在財務管理專業教學中改革金融學的教學內容， 是財務管理專業金融學教學的當務之急。
二、財務管理專業金融課程教學內容安排存在的問題
（一）授課內容未體現出金融與非金融專業的差異
從實際情況看，國內高校財務管理專業和金融專業本科生使用的金融學教材基本是相同的。對于金融專業學生而言，金融學只是其專業基礎課，后續還將進一步學習金融學專業的其他課程，如商業銀行經營管理學、國際金融學、中央銀行學、保險學、金融市場、證券投資學等，會對在金融學中所學的內容進行進一步的深化和拓展。而對于財務管理專業學生而言，缺乏后續課程對相關內容進行進一步拓展和深化，所以金融學的教學目標應該為使學生對金融運行規律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現象可以做出正確的解讀，并且對其本專業的學習起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業金融學教學內容的組織和設計來看，顯然難以達到上述教學目標。另外，給財務管理專業學生講金融學的教師，一般是金融專業出身的。所以授課時基本都會按照習慣，用專業的大綱要求財務管理專業的學生，沒有認真考慮財務管理專業學生的特點。
（二）交叉重復內容多
一般經管類院校的財務管理專業，金融學的課時都在40學時以內，所以時間緊、內容多的矛盾較突出。而專業的大綱中，金融學的教學內容安排存在許多問題，尤其與先學的課程，內容上的重復較嚴重。這樣，既不能為學生搭建清晰的金融學框架， 又浪費了寶貴的授課時間，還會導致學生學習興趣的下降。從泰山學院金融學教學大綱與宏觀經濟學教學大綱比較中可以看出，40學時的金融學中，有12學時是在重復宏觀經濟學的內容，比重高達30%。
（三）微觀金融運行機制的內容欠缺
從金融學30%的內容與宏觀經濟學的內容重復就可以看出，我國的金融學教學中，更側重于宏觀金融運行機制， 重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內容。而與我們日常理財息息相關的微觀金融運行機制，金融學教學中涉及較少。由于財務管理專業的學生，在今后的學習中一般不會再學習金融專業的其他課程，所以就出現了前面所說的，財經類專業畢業的學生不會運用金融知識的現象。
（四）教學內容滯后于實踐的發展
目前，財務管理專業的金融學教學中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，教學環節相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，忽視實踐性環節。高校教學改革是往往談得較多的是教學方法、教學條件和教學手段的改革，對教學內容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學教學而言，教學內容改革落后于我國金融實踐的發展。 金融學是一門理論性和實務性較強的學科，條件允許的情況下，可以充分利用校內外資源，加大投入建立起校內模擬實驗室，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，提高學生實際運用能力。
三、財務管理專業金融學教學改革與模式建議
（一）制定適合財務管理專業的課程內容體系
針對課程內容組織形式與教學形式的錯位，適宜將教學內容、教學大綱按專業和非專業劃分，降低標準，教學時保持一定的自由度，根據不同專業選擇適合內容和調整目標。這在客觀上要求各學校財務管理專業金融學課程教師加強團隊合作，從專業培養目標出發，探討本專業的教學大綱，明確教學目標，對課程內容進行合理布局，構建適應本專業的人才培養目標和課程內容體系。
（二）適當增加金融微觀部分的教學內容
20 世紀50 年代之后，金融學開始向現代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化。研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現代經濟學的核心內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此針對宏觀部分內容重復過多，可以適當增加現代金融微觀部分的教學內容。首先，金融機構部分，可以增加對非銀行金融機構的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務公司等非銀行金融機構的基本業務及功能定位，使學生對我國日益發展的多樣化的非金融機構有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關的計算、收益率的計算、利率的期限結構、資產定價、資產選擇行為等部分內容的教學。
（三）強化實踐教學環節，加強教學手段改革
隨著金融功能的變革、科學技術的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進展，現代金融創新層出不窮，國內過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經濟政策不斷調整。因此，僅僅依靠傳統的理論講授無法幫助學生全面認識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學環節的設計，運用生動的案例激發學生的興趣和探究思想，加強學生的應用能力和金融思維的培養。教學中可以采用以教師講授為主、學生講授為輔的教學方法來調動學生的學習積極性。并在講授過程中加強參與式學習，通過小組討論的方法可以鼓勵學生表達自己的金融想法。另一方面， 課程之外，為激發學生的學習熱情還可以做一些輔助教學的工作，如：聘請校外專家來校給學生講授金融行業需要的專業知識及技術，指導學生如何將課堂所學的理論更好的運用到實踐中；推薦學生到金融行業實習，可以與某個證券公司達成協議，將其作為學院的一個實習基地，在實習中更有興趣學習專業知識。
（四）適宜在教與學方面要樹立一種充新教學模式
針對非金融專業的內容多、課時少的情況， 可以在教與學方面要采用一種充新教學模式。即：“教”可利用案例教學法、分析討論法，并采用多媒體教學等手段提高教學的信息量，并激勵學生積極參與課堂教學活動。另一方面，“學”可通過增強課程教學的開放性與金融熏陶方式，引導學生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰爭》、《資本戰爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍，一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學生對金融學習的興趣。
（五）構建更加科學的綜合考評方式
基于財務管理專業學習金融學課程的目標，在綜合考評上要更多體現學生的金融實踐能力。傳統的以閉卷考試成績加日常考核的單一考核模式顯然不能適應這一要求。在閉卷考試基礎上，應當加大過程性考核力度，可以考慮采用其他形式的考試，例如可以用網上模擬、設計金融方案、金融小論文等來確定成績。增加學習能力、研究能力、分析能力、綜合知識運用等能力的考核比重，從而形成“全過程——全方位——全面考核”的科學考核體系。
參考文獻
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[關鍵詞]應用型人才 培養模式 創新
經濟全球化進程不斷深化發展，后WTO時代的到來以及中國—東盟自由貿易區逐步建立，加大了全社會對國際化人才需求，因此國貿專業成為高校和考生眼中的香餑餑，國內一半以上的本科院校都開設了國貿專業。然而，就業市場同質導致過度競爭使得該專業求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機引起各國貿易保護主義勢力抬頭，就業形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學國貿專業取得了2006-2009年四年一次性就業率均超過90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業率呢？本文就桂林理工大學國貿專業應用型人才培養模式創新背景及實踐進行了歸納，系統地提出了具有地方特色的普通高校國際經濟貿易人才培養模式。
一、開展特色應用型本科國貿人才培養模式創新的背景
當今普通高校國際經貿人才培養中存在一些誤區，影響了人才的就業競爭力，主要表現為：
（一）教育理念滯后于社會發展的需要
教育的基本功能是培養人，尤其是知識經濟時代要求人不僅僅在于掌握知識，更重要的學會學習的方法，在浩瀚的知識海洋中搜尋自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿人才培養很大程度上扭曲了“教育是培養人”這一命題，而代之以“規范人、塑造人”的標準。
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規格、不同專業的人才有不同的質量評價標準。一般可以將其分為以學術性為主的研究型人才、以開發性為主的應用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型。應用型人才中還可以進一步劃分為偏向研究開發性的應用型人才和偏向實踐應用性的應用型人才[1]。
研究型人才的培養更多是研究型大學的社會責任和義務。普通本科院校通常屬于教學型或教學研究型大學，受限于生源質量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養是值得商榷的。這類大學在構建各自的人才培養模式時應以適應市場需求為導向，以培養復合型、應用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產第一線需要定位。
應用型人才的要求是要有一定理論基礎、有較強動手能力和二次開發能力，它既區別于高職高專類學校培養的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區別于研究型高校培養的通識型、綜合型、研究型人才。應用型人才應突出既有“知識”，又有“能力”，更有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新與實踐能力。因此，在應用型本科人才培養過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現一味地追求厚基礎，而忽視專業應用能力培養”。
（三）培養模式趨同化
1.人才培養目標趨同于理論型
現在大多數普通本科院校國貿專業的培養目標都是“高級專業人才”，把“高級”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養目標，偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體業務的實際操作能力的培養沒有得到應有的重視。
2.專業課程體系趨同象牙塔式教育模式
當前國際經貿專業課題體系設置上基本沿襲了傳統的三段式模式，嚴重制約了具有特色的專業型人才的培養。以公共基礎課、專業基礎課和專業課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養要么定位于“知識型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國際經貿知識，又具備較強的動手能力的復合型應用人才的培養。課程體系設置的趨同性，導致高校國貿專業學生在競爭力的趨同性，結構性的矛盾加劇了就業市場競爭性。
3.專業人才培養方式“重理論、輕實踐”
由于人才培養目標和課程體系設置的簡單模仿，在課堂教學上集中表現為教學“重理論輕實踐，重教學輕應用”。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習，但大部分采取的形式為帶領學生與工廠、企業參觀，真正參與實踐的少。
高校對教師考評機制“科研為王”一刀切，導致教師集中于理論研究，外貿實務操作教學能力不足[2]。同時由于國際貿易實務涉及商業機密，外貿公司和企業不是很愿意接收學生實習，導致實踐教學基地的建設不穩定等，嚴重制約了學生動手能力的培養。
4.重書本知識傳授、輕社會能力培養
大學擴招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學模式，一對一的輔導和溝通機會少，造成老師和學生的陌生感。培養模式的單一和考核方式的單調，學生能力的單一性（考試能力強但社會能力差）的特點尤為突出。比如團隊合作的精神、社會適應能力，心理調節能力等綜合能力的缺失都成為制約學生就業和發展的障礙。
二、獨具特色的科學定位探索
桂林理工大學在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學校在對國貿專業定位時，綜合分析了我校在激烈競爭中的獨特優勢：中國-東盟自由貿易區的建立使廣西成為投資和貿易熱土，相鄰的廣東是我國對外貿易最為發達的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務地方經濟發展是桂林理工大學國貿專業的基本定位。同時，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質量還是師資條件都無法與重點高校相比，要在激烈的就業市場中脫穎而出，必須有自己獨特的核心競爭力。因此，我們總結了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質、出特色”的定位思路。
三、不斷創新的培養模式
（一）構建寬口徑、厚基礎的課程體系
傳統高等教育注重在單一學科領域中培養人才，人才知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差。隨著教育大眾化和知識經濟時代的到來，社會對知識結構單一人才的需求不斷減少。
針對人才培養上的應用性特色，在學生知識構架上應把握好通識教育與專業教育的關系。應用型人才培養模式是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎。為此，學校從實際出發，提出了課程體系的五點要求：“厚”—基礎理論要扎實；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內容要緊追學科發展最前沿，把最新的知識傳授給學生；“實”—要適應社會、學生的需要。
于是，我們設置了兩大課程平臺“公共課程平臺”和“學科課程平臺”，公共課程平臺主要包括“兩課”、外語、數學、計算機等通識教育課程，主要目的是素質教育，以提升基本素質、基本技能。學科課程平臺則側重于國貿專業的專業基礎課，滿足“厚基礎、寬口徑”培養目標需要，設置了宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融、會計學、統計學、財政學、管理學和國際商法等專業基礎課程。解決多個專業方向發展的需要，同時還要滿足學生不同層次發展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要等。
此外，我們設置了多方向的專業選修課程，為寬口徑培養提供體系支撐。通過國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際技術貿易、市場營銷學、商務談判技巧和電子商務及應用等課程要求學生掌握外貿實務的基本知識；通過國際貿易地理、國際市場營銷等課程，要求學生掌握市場基本面的分析方法，掌握關于國際市場、競爭因素、商業技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過商務統計、經濟評估和數據分析技巧等課程，要求學生掌握信息社會下企業運營數據收集、處理和分析技巧和能力。要求學生熟悉商務倫理道德，掌握一定的交際技能，培養學生團隊合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設置，既滿足了應用型人才培養中所需基本知識要求，也滿足了不同職業方向發展需要，為學生的全面發展創造了良好環境。
（二）重實踐應用的教學環節安排
實踐性教學環節是理論與實際相結合、知識與能力相交融、動手與動腦相協調的實踐性教學過程。國貿專業本身就是一個應用性很強的專業，我們開設了社會調查、認識實習、國際貿易實務課程實習、獨具特色的東盟實務實習、畢業實習等多個實踐性教學環節，同時設置了國際貿易案例分析討論專題，建立了多處校外實習基地及校內國際貿易實務模擬實習和外貿單證實務操作等四個平臺，通過學生深入企業參觀，操作，增強對國際貿易實務的了解。國際貿易模擬和單證實務平臺，讓學生在仿真的國際商務環境中切身體驗貿易全過程，并廣泛聯系外貿企業、海關、商檢等單位實地見習，增強學生實踐操作能力，使其知識向能力轉化。
（三）特色課程打造競爭優勢
為突出特色，體現面向東盟、面向港珠澳的特色，開設了東盟經濟概論、東盟貿易實務操作、中國-東盟自由貿易區等獨具特色的專業選修課程，增進同學們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環境和外貿實務操作的特殊性，為學生就業創造了獨具特色的競爭優勢。
同時，我們開設報關員、報檢員、單證員、外貿業務員等從業資格考試課程，使平時教學與獲取各種資格證書聯系在一起，一方面從知識和技能培養體系上大大加強國際貿易實務類理論課程的延展，提高學生工作技能，改善過去偏重理論的培養體系；另一方面，學生擁有一些職業資格證書，也增加學生的就業競爭力，贏得就業機會。
（四）強化應用能力的教學形式
1.以提高一線教師教學水平為切入點。不管教學體系設計多么完美，設想如何周全，知識傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學形式完成，因此高水平教師是保證教學目標實現的第一要素。學校每年都采取多種形式資助老師出國學習、參加國內的各種培訓班和學術會議，全面提升教師教學水平。
2.教師在課堂教學中角色和地位的轉變。在教學中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創造條件讓學生積極參與教學，逐步形成學生和老師通過互動完成教學的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉向獲知的引路人，從“解惑”者轉向生惑的啟發人，從“授業”者轉向創業的指導人。
3.不斷創新教學方法。推廣案例教學法、情景教學法、“讀寫議”教學法，引導和啟發學生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動式課堂教學，增加小組研討的課時，采用講授和小論文結合的教學方式，幫助學生深入理解和掌握理論內容。注重培養學生分析與創新能力。引入多元化的考核方式，學生作業和考試更多是大量文獻閱讀和資料收集分析，在獨立思考基礎上得出結論。
4.推進教育技術的應用。借助信息網絡平臺，運用多媒體教學和網絡教學等現代化教育手段，提供動態、豐富的資訊，使教材生動具體，加深學生對課程內容的印象，從而達到教學目的。
5.推行“本科教育導師制”。每個學生都有除輔導員以外由專業教師擔任的導師，負責同學們對學生進行輔導，制訂了定期指導和談話制度，縮小了師生之間的距離。
結論
國際經濟與貿易應用型人才的培養是社會的需要，普通高校在學生培養上應該找準自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務地方經濟發展的需要，為社會培養有用的人才。
[參考文獻]
【關鍵詞】保險專業 實踐創新能力 途徑與方法
【基金項目】本文是湖北省教育廳教學研究項目“依托湖北保險市場的保險專業訂單式人才培養路徑研究”（項目編號：省2012276）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0169-02
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。培養學生的創新精神和實踐能力，不僅是素質教育的基本要求，更是提高人才競爭力的有效途徑，因此，實踐創新能力的培養成為高校素質教育的重要內容。湖北工業大學保險專業是2007年新增專業，自2007年正式在全國范圍內招生以來，辦學規模穩步提升，第一、二、三屆學生已分別于2011、2012和2013年畢業，一次性就業率達100%。結合湖北工業大學的理工科背景，本文就工科院校保險專業學生的創新實踐能力的培養進行了深入思考。
一、培養保險專業學生實踐創新能力的必要性
保險學屬于應用經濟學科，它既區別于工商管理或公共管理學科，又區別于理論經濟學科。保險專業人才培養與學科建設有自身的“學科特色”，這種學科特色主要體現在培養能從事保險及相關行業實際工作的應用型創新型人才，使學生在掌握現代經濟理論和金融理論的基礎上對中國的保險理論與實務有較為深刻的理解和運用。同時，保險實踐的快速發展也要求培養的人才具有創新精神。培養保險專業學生實踐創新能力的必要性表現在：
1.培養學生創新實踐能力是我國高校素質教育的重要內容。在2010年6月6日的國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）中對人才的定義是具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。由此可見新時期高等教育人才培養的一個重要問題就是如何培養出具有創新實踐能力的高素質人才。保險專業人才培養也不例外，創新實踐能力的培養應該是保險教育的核心環節和永恒主題。
2.保險學科屬于應用經濟學，其發展具有很強的實踐性與應用性。這就使得保險本科教育在注重基本經濟理論和現代金融理論學習的同時必須重視實踐教學環節，讓學生將理論與實際有機結合起來。通過對學生創新實踐能力的培養，學生在實際崗位中將凸顯其實踐能力、社會適應能力和創新能力。
3.保險行業的人才需求現狀決定了保險人才培養須注重實踐創新能力。目前我國保險行業人才需求旺盛，尤其是具有高學歷的專業技術人才如精算師、核保核賠師。保險企業對這些專業技術人才一般要求上手快、能獨當一面，如果沒有很強的實踐創新能力是很難快速適應相應工作崗位的。
4.培養保險專業學生實踐創新能力有利于促進我國保險業的良性發展。在國家大力支持下我國保險行業迎來了巨大的發展機遇，民族保險業在入世后面臨著與國外保險同行有序競爭，因此，保險教育要與時俱進，高校作為人才培養單位急需培養具有實踐創新能力的保險人才，為實現保險業的可持續發展提供人才與智力支持。
二、湖北工業大學保險專業學生實踐創新能力培養的迫切性和有利條件
湖北工業大學是湖北省重點建設的一所以工學為主，工、文、理、經、管等多學科協調發展、具有鮮明辦學特色的地方多科性大學。多年來，學校把握發展機遇，注重內涵建設，綜合實力不斷增強。保險專業辦學時間短，作為學校的一個新增專業，更加迫切需要加大力度培養保險專業學生的實踐創新能力。
1.學生實踐創新能力的培養是我校辦學方針的具體體現。作為地方多科性大學，在人才培養定位上以服務地方經濟為主，而地方經濟又以應用型人才的需求最為廣泛，保險專業學生的創新實踐能力的培養是學校辦學方針的迫切需要和具體落實。
2.在湖北地區很多高校的保險專業已經探索出適合本校特色的人才培養模式值得我們借鑒。在武漢既有武漢大學、中南財經政法大學等名牌大學在保險專業人才培養方面的優勢特色，又有中南民大、湖北經濟學院等后起之秀在保險專業人才培養上的新探索，可以說在武漢地區已經形成了多層次的保險專業人才供給。因此，以人才培養特色為突破口，加強人才實踐創新能力培養是我校保險專業發展的關鍵。
3.人才市場的激烈競爭促使我們加大力度培養學生的實踐創新能力。隨著我國保險本科專業辦學規模的擴大，雖然市場上保險人才需求旺盛，但每年的畢業生就業形勢仍然不容樂觀，加上金融、計算機等相關專業的畢業生也可能在保險行業就業，使得保險專業的學生在就業時面臨著更大的競爭。如何凸顯保險專業的優勢使學生在就業時能具有核心競爭力，這就需要高校在人才培養過程中注重保險專業學生的實踐創新能力的培養，用企業的思維培養能獨當一面的專業人才。
4.我校保險專業開辦晚，在市場上的知名度還不高。因此我們應該站在更高的起點上加快教學研究，探索出具有顯著特色的保險專業人才培養模式，以培養學生的實踐創新能力為突破口，迅速在湖北乃至全國保險教育界樹立品牌。
作為一個地方多科性大學，我校在培養保險專業學生的實踐創新能力方面具有其他地方高校所沒有的優勢，體現在以下方面：
1.我校培養應用人才、服務地方經濟的辦學方針為我們的保險專業學生的創新實踐能力的培養提供了正確的指導思想。作為地方性的省屬重點院校重點是培養應用型人才，而應用型人才的關鍵是實踐創新能力和動手能力。
2.作為理工背景的高校，一批高質量的實驗室、科研基地為培養保險專業學生的創新實踐能力提供了有力的保障。保險行業涉及的領域廣泛，有建筑、工程、質量、醫學等等，尤其是財產保險業務會涉及到工程、建筑、橋梁等專業知識。我校在機械、建筑等領域處于全國領先水平，輕工等特色學科有其他高校所沒有的優勢。在保險專業人才培養過程中如果能有效運用這些優勢，讓保險專業學生掌握一定的工程、機械、橋梁等專業知識，并利用實驗室培養學生的實踐動手能力，無疑會增加人才培養的技術含量。
3.武漢地區保險企業眾多，行業競爭激烈，這為我們培養學生的實踐創新能力提供了良好的平臺。目前在武漢市場已有中英人壽、太平人壽等多家保險企業有意與我們合作建立實習基地、聯合培養人才等，這為我們培養學生的實踐創新能力提供了實訓平臺。
三、湖北工業大學保險專業學生實踐創新能力培養的途徑與方法
學生實踐創新能力的培養離不開學校實踐教學環節的具體設計，因此實踐教學體系的構建就成為培養學生實踐創新能力的一項重要內容。具體來說，我校保險專業的實踐教學體系的構建應當以人才培養目標為依據，充分利用校級平臺和學科交叉的有利條件，探索適合本校特色的新途徑和新方法。
1.打造雙師型教學團隊。這是培養學生實踐創新能力的基本保證。
要培養學生的實踐創新能力，首先需要老師具有創新精神和實踐經歷。目前我校保險系的師資結構有利于打造雙師型教學團隊，既有高學歷的博士，又有教學經驗豐富的老師和具有金融保險從業經驗的老師，將這些資源進行科學的整合，打造一個雙師型教學團隊。
2.設置開放性課程體系和開放式科研體系。這是培養學生實踐創新能力的核心內容。
保險學科是一門實踐性極強的應用經濟學科，僅有學不行，還必須有術，也就是具體的技巧。設立開放式教學課程系列對培養學生綜合運用知識的能力和激勵性的創造性思維活動是十分重要的。它與國內傳統的填鴨式的教學方式是截然不同的，課程特點是使學生成為教學主體，教師只是協調學生開展這方面的教學活動。其主要課程內容包括：
（1）保險專題討論課。適合在大三下或大四上學期開設，由幾個老師聯合上這門課，事先由專業課老師商量設定專題并向學生公布，學生課前查找相關資料寫出小論文，在課堂上由老師組織進行討論，對學界、業界的重點熱點問題可以聘請校內外學者、業界人士現場參與，培養學生研究和解決實際問題的能力。
（2）案例教學課。目前我們只在大四上學期開設了一門保險理賠與案例分析課，實際上案例教學是保險專業課程講授的重要方法之一，通過對各類典型案例的分析和講解可以加深學生對基礎理論、專業理論的理解，有利于培養學生獨立分析、解決各種錯綜復雜的技術問題的能力。
（3）課外學時課，包括認識實習、社會實踐、社會調查、畢業實習等。目前我們的培養計劃中已有認識實習、畢業實習環節，但缺乏社會實踐和社會調查環節。從大三開始每學期應至少安排學生一次到保險公司、保險中介機構、保險公司或保險資產管理公司進行保險展業、風險勘查和保險理賠等業務實習，平時在課堂教學環節可以聘請保險一線人員對學生進行保險實務演示或講解。教師還可以根據課題教學內容指導學生進行問卷設計和實地調研，撰寫社會調查報告。
除了開放性課程體系外，還應建立開放式科研體系，鼓勵學生真正參與到保險專業教師的科研活動中來，由教師根據自己的科研內容確定一些學生力所能力的問題進行實地調查，收集一手資料，這樣既鍛煉了學生的實際工作能力，又有利于教師科研活動的展開，實現了教學與科研的有機結合。
3.建設創新實驗教學綜合平臺。這是培養學生實踐創新能力的軟件環境。
目前我們已有專業的金融保險綜合實驗室，在培養學生的動手能力方面是一個很好的平臺。結合保險專業的特點我們應該進一步優化、整合學校資源，在已有的平臺中加入一些理工實驗室的元素，通過對機械、建筑實驗室的考察借鑒，建設一個財產保險創新實驗教學綜合平臺。
4.積極探索校企合作新模式。這是培養學生實踐創新能力的硬件條件。
目前各高校在保險專業人才培養過程中都在積極探索適合本校的校企合作模式，實踐也證明保險專業極強的應用性要求在人才培養過程中校企合作是不可或缺的。根據我校的實際特色，在選擇校企合作的對象時以財產保險企業為宜，然后根據合作對象的特點、結合我校發展方向設計具體的合作模式比如訂單式、產學研一體式、捆綁式等。
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