時間：2022-08-05 17:21:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學品德學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學階段的課堂教學中，教師在選擇學習材料時主要表現為以下兩個方面：（1）材料的選擇“為豐富而豐富”。很多教師為了追求課堂花哨和熱鬧，吸引學生的注意力，會給學生準備許多學習材料，而缺乏思考這些材料和所教學的內容之間的聯系，缺乏對學生認知水平的認識。（2）材料的使用過于“簡單化”。很多教師煞費苦心地準備了學習材料，但對材料的使用卻不能深層次地挖掘，這是對教學資源的浪費。
那么在教學過程中，如何正確選擇數學素材？本人結合教學實際談談數學素材選擇的策略。
一、材料的選擇要適量，彰顯數學本質
我們知道，選擇好的數學材料，有助于激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的建構。因此，在倡導新課標的今天，許多教師都非常重視數學材料的選擇，但數學教學到底需要怎樣的數學材料呢？廣大教師都沒有明確的認識，使得許多教師花費了很多的時間和經歷去準備許多的學習材料，學生往往被一些花哨的、大量的學習材料吸引，卻難以發現真正的數學本質。
前不久筆者聽了一節三年級的“軸對稱圖形”課，上課伊始，教師就讓學生欣賞了許多漂亮的對稱的圖片，大約有十幾幅圖片，學生被精美的畫面深深地吸引，不時發出陣陣感嘆聲。教師讓學生觀察畫面，并提問：“小朋友們，看到這些畫面，你有什么發現？”學生經過觀察后，爭先恐后地發言：生1：我發現這里面有的是建筑，有的是動物。生2：這些建筑有些是中式的，有些是西式的。生3：這些動物都很可愛。
……
幾分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問：“你還有什么發現？”于是學生竭盡所能發現新的內容。教師在此浪費了許多的時間。筆者不禁要問：“是不是學習材料越多越好呢？”上課的氣氛雖然熱烈，但因為學習材料過多，學生無法找到所有材料的共同本質，所以數學的本質似乎被改變了。
其實，在材料的選擇上，并不是越多越好，關鍵是所選擇的材料要具有典型性，突出數學的元素，直奔主題。要避免過多的學習材料，分散學生的注意力。
二、材料的選擇要結合學生生活實際，調動學生學習的
積極性
學生的學習就是學生自身對生活中各種現象的解讀。教師如果能有意識地針對新的知識，巧妙地尋找書本知識與生活經驗的結合點，提升學生學習的興趣，就能收到良好的教學效果。
筆者曾設計過這樣一堂課《認識面積》，如何讓學生認識面積。首先教師出示一大一小兩個手掌圖形，猜一猜，哪個是老師的手掌，哪個是小朋友的。通過情景，讓學生初步感知面積。接著教師出示各種物體的面，如樹葉的面、盒子的面、桌子的面等，讓學生摸一摸指一指這些物體的面，說一說這些物體面的大小。學生通過摸和說物體的面，使學生獲得了初步的物體面積概念。在學習的過程中，因為教師選擇的素材都是學生生活中常見的，學生始終處于良好的學習狀態。
學生自身擁有豐富的生活經驗和認知經驗，這是一種十分寶貴的資源。教師在選擇材料的時候，要充分考慮學生已有的生活經驗，讓學生能夠主動架構起數學知識與生活經驗的橋梁，才能充分調動學生學習的積極性。
三、材料的選擇蘊涵德育功能，能促進學生形成良好的品質
要使學生能主動、積極地參與到學習中來，必須激活學生積極學習數學的情感。在選擇數學素材中，除了育才的智育功能外，還要蘊含德育功能，如熱愛祖國，熱愛勞動，同學之間互幫互助等等。這些都能夠促進學生良好品質的形成。
一、認識農村小學品德與社會課教學存在的問題
1、教師隊伍不穩定，教學研究活動少。
由于農村小學班級學生數額不足，教師在編人數有限，教學人員緊張。學校雖能夠組織實施，安排課表和授課教師，但在具體實施過程中卻不到位。主要體現在領導重視不夠，教師認識不夠，認為這門課程遠不及語文、數學重要，為非主要學科，沒有引起足夠的重視。教師隊伍不夠穩定，頻繁更換。教師素質參差不齊。在農村學校一位教師要任教多門學科，這門課程基本都是班主任教師兼任，或者是其他任課教師兼任，沒有專職的科任教師，基本上都是把主要精力放在的語文、數學等學科之后，閑暇之后才會考慮這兩門學科，不是大家認為這門課程沒有用處，而是感覺明顯的力不從心。當語文、數學兩科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是語、數教師兼任。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也不研究教法，更不研究學生。這主要體現在教師把握不好課程目標，課程要求，以及教學方法。在當前教育形式和教育質量觀的偏差下，這些教師不得不將精力重重傾向于語、數學科，從根本上削弱了品德課的教學質量。
2、教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。
農村小學《品德與社會》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，更沒有在活動中與學生積極互動的過程：不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。甚至有的教師不按課時上《品德與社會》課，常常占用上語文、數學課等。
3、教學方法和教學手段嚴重滯后
農村小學教師學習交流機會少，更沒有外出學習的機會，因而在教學活動中大多運用傳統的教授法，而新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中”。許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。還有不少農村小學受教學條件的限制，使用多媒體現代化教學手段面臨困難，這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現，更有甚者不會使用。
上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。
二、有效應對農村《品德與社會》的教學手段
1、加強對品德與社會學科教學工作的組織和領導。制定相關的品德與社會課教育教學的管理制度，對品德與社會課的任課教師在備課、上課、教學等各個方面都作出明確的要求，通過激勵機制和有效的校本教研促進教師的不斷成長。把品德與社會課的教育教學擺到學校教學工作的重要議事日程上來，學校要嚴格按照計劃開設品德與社會課，不得隨意減少課時或提前結束課程。真正做到認識到位、措施到位。
2、提高科任教師的責任意識，不管是兼職的老師，還是專職的教師，只要你教這一課，你就要盡心盡力的把它教好，不能有麻痹思想。更不能應付，要把品德與社會學科放到一個重要的地位。
3、加大品德課任課教師的培訓力度。由于普遍缺乏專業任課教師，就必須通過加大培訓的力度來彌補教師隊伍存在的缺陷。
【關鍵詞】 農村小學 思想品德 教學改革
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0180-01
1 建立民主和諧的師生關系
很多人喜歡把批評人、教訓人戲稱“刮胡子”、“上政治課”。其中含義之一是“上政治課”多是采用“講大道理、進行說教”的方法。小學思想品德課就是小學“政治課”。傳統的思想品德課教學還確實有為數不少的老師講大道理進行說教，特別是農村小學生對這些理論說教感到枯燥無味，收效甚微。近年來，新一輪課程普遍開展，不斷深入發展，筆者在教學一線實踐、探索，認為農村小學思想品德教學改革可以采取以下舉措。
民主和諧的師生關系是教育活動順利開展，取得良好效果的前提。有了良好的師生關系，教學活動組織起來才生動活潑、輕松愉快，真正是樂中求學，學中有樂。
學生是質樸、農村的孩子尤其多一份鄉土氣息。教師和他們如何營造濃厚的感情，融洽的氛圍呢？第一，平時多與學生接近，別嫌棄孩子的鄉土味，談談鄉間的趣聞樂事，縮短師生之間的距離；下課后，到學生當中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動等。第二，以身作則，以理服人。教師的言行就是學生的表率，中肯的說理才能使人心悅誠服。第三，多一點關愛。特別是對現在農村的留守學生、特殊學生（如殘疾孩子），他們渴望親情，渴望幫助和關愛。老師的愛猶春風化雨，會讓學生心里希望的小草長起來、綠起來。第四，多些微笑。如果課堂上多帶些微笑，對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張，課堂上必然會出現積極舉手發言，爭搶回答問題的局面，課堂上就會形成思維活躍，學生樂學的氛圍，學生也會感受到樂中求學、學中有樂的滋味。在這樣課堂上，學生思維能力得到了充分的發揮，個人的長處得到了充分的展示，學生的膽量也會逐漸大起來，有利于促進師生關系健康和諧的發展。
2 教學素材的選取貼近實際生活
實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。要做到不脫離課標，又不拘泥教材。
第一，搜集身邊實際的故事，及時生成教學資源。例如我鄉一位老太太趕集賣兔子，在回家的路上被一伙騙子用計騙取了老人僅有的三百元錢。就這項真實、及時生成的教學材料讓學生討論。學生用不同的形式發表了看法，大家在討論中指責那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫了作文，有的寫短詩，還有的編短劇。學生對這些學習材料很感興趣，事后他們也成為了各種德育素材搜集者，把搜集的材料交大家交流。這就是鮮活的品德教學。
第二，與社會時事相結合，通過討論讓學生明理，讓學生受到感染和教育。就5.12地震而言，這項材料所包含的德育內容是非常豐富的，對不同年齡的學生有著豐富的學習資源挖掘空間。如民族團結、顧全大局、克服困難、堅持強面對、富有愛心等等。這個話題是當今社會生活的焦點，學生談興高漲，各抒己見，時而悲傷，時而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來的德育魅力是另人驚嘆的。六年級下冊第二單元第三課“當災害降臨的時候”一課結合其教學是最好不過的了。
第三，創造性的使用教材，把教材看作一種資源。筆者曾經在教一年級下冊第二單元“走進大自然”時，就根椐季節的特點將教材教學時間作了調整。以春季作為教學內容，在開花品種最多的時候，安排了“大家動手做”的活動，全班學生一起做一棵“萬花樹”。學生們對此項活動很感興趣，在家長或監護人的陪同下走進了春意盎然的農村大自然，。這項活動不僅使學生了解到了許多植物花卉的知識，而且培養了學生熱愛大自然的品質和動手能力。
第四，充分運用現代化教學手段，把生活搬進課堂。自制課件，精選光碟，音像感染，激發興趣，培養情感，升華認識。例如，在三年級下冊《品德與社會》第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，筆者增加了“家庭因我而美麗”的教學內容。教學前就帶著攝像機到了幾個學生家里，經允許拍攝許了學生家庭生活的小片斷――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養兔……并且采訪了學生及家長，把這些音像處理制成片段，然后在多媒體上放映，學生感到真實、親切，教學效果很好。
第五，增補認知或行為實踐的練習。還是在有關“地震”的討論后，學生辦了“了解地震知識、地震中如何自救”的板報，以地震為主題作文、作畫，學生明白了很多道理，用行動見證了自己的成長。
3 教學活動形式多樣
“小組學習”是我們常用的活動形式，合作探討，培養集體精神。活動前教師要有明確的要求，活動中要善于發現問題，有選擇地加入到小組學習中，收集學生活動的情況，及時啟發引導，使活動能有序開展。
不同的教學內容決定不同的教學形式。有的適合表演活動，有的適合講故事，有的適合于搜集采訪和交流活動。例如在四年級下冊《品德與社會》第二單元第三課“生活中的各行各業”中，筆者增加了“行行出狀元”的教學內容，采用了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的增長了學生的見識，使學生明白無論在什么崗位，只要對社會在做貢獻，就是有用之才。
在教學上要明確本課程的總目標即：“培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”是本課程的宗旨和價值導向；教師必須改變過去那種偏重知識傳授，忽略學生能力培養，忽視情感、態度、價值觀培養的教學觀念和傾向。在組織每一個主題教學活動時，一定要全面把握總體的教學目標，但不可平均用力，而應在具體主題單元中有所側重。
健康安全地生活，是對兒童個體成長發育的基本要求；愉快積極地生活，是對兒童個體生活態度的基本要求；負責任、有愛心地生活，是兒童參與集體生活所應具備的基本態度；動手動腦、有創意地生活是兒童進行個體生活、參與集體生活和親近自然活動的主要方式。
無論是解讀教材還是實施教學，要著眼于學生主體，關注學生的生活體驗。教師可因地制宜、因時制宜地創造和開發富有特色的本地區、學校、班級的課程，按照實際情況靈活地調整教材順序、重組教學內容或生成符合實際情況的主題，擴展教材，無需刻板地按照教科書按部就班地教學。要利用教材，誘發學生自己的思考和情感，豐富和創造學習內容；要打通文本生活與學生現實生活的渠道，讓課堂中的學生與文本中的兒童互動，一起感受、體驗、分享，共同面對生活中的道德問題，激活自己的思考，豐富自己的認識，完成對自己生活經驗的反思和提升。
兒童品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。設計教育教學活動時，要注意活動的連續性，能深化教育、提升經驗；要從實際出發，貼近學生的生活，結合實際情況，按課程標準、學生的需要和地區特點制定中長期且科學合理的學年、學期教育教學活動計劃。
要注意整合教材及其他資源，理清教材每個道德主題的目標，充分考慮學生活動過程中的需要，將教材設計的道德主題與學校德育工作、少先隊活動、班會內容等有機整合，選擇合適的教育內容，確定各年度或各學期彼此聯系、不斷深化的活動主題和活動形式。
課堂教學中，教學目標起導向作用，要全面、合理、明確、有一定彈性。《品德與生活》課的教學內容更多的來自兒童的自身生活，教師在課前必須充分了解學生自身的生活情況，了解學生及其生活環境的基本情況，了解低年級學生身心發展的基本特點、學習特點、行為習慣與品德形成發展的規律，了解每個學生不同的個性、發展程度、生活經歷和背景，確保目標的適切性、針對性和實效性。
教師要認真審讀教科書，在充分考慮學生的年齡特征和認知特點的基礎上，將“健康、安全地生活”、“愉快、積極地生活”、“負責任、有愛心地生活”、“動手動腦、有創意地生活”等內容，由近及遠、由淺入深地分解到各單元主題之中，抽取教材中的課程目標指向、內容標準要點，結合教學對象的實際分析處理，歸納實施本課的教學目標和教養元素。目標制定切忌“高、大、全”，要體現針對性、動態性、實效性。
要充分利用教材資源，正確理解教材，研究、挖掘學生生活中的行為表現及蘊涵的教育要素，根據學生生活實際合理布局、調整、剪裁、補充教材。對補充的學習資源要進行認真地選擇，注意學習材料與道德觀要密切相關，具有廣泛的代表性、時代性、針對性，具有較強的說服力。學習材料的收集渠道與方法要多樣，充分發揮師生的主觀能動性，挖掘學生生活中可利用的資源，有意識地觀察、捕捉學生生活實際中存在的相關問題和現象，搜集學生身邊的典型事例等，將其作為教育資源，有效加以利用，使教學與學生實際相結合，增強教學的實效性。要善于將現代信息技術作為教與學的工具，在教學內容的呈現方式、學習方式、交互方式等方面，有效為學生學習服務。
充分的課前準備是教學的基礎，是學生道德體驗的開始，也是學生自主學習能力和分析處理信息能力培養的重要手段。教師要針對活動主題，根據學生的興趣、需要、經驗和能力，與學生共同設計活動的內容與形式。對學生的課前探究活動要有明確的要求和必要的引導、示范，指導學生圍繞活動主題進行相應的資料搜集、課前體驗、素材準備。在課前探究的過程中，通過體驗和感受，使學生獲得對生活中道德觀的初步認識。
《品德與生活》課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中，突出立德樹人。
要緊緊圍繞活動主題，生動活潑地開展教學活動。教師要善于為學生設計有挑戰性的任務，使學生處于一種不適的困境，挑戰學生的智慧，變單純的知識教學為人格培養。對不同內容的活動主題，教師指導的重點應有所不同，采取的活動形式也應不同，應針對主題設計多樣化的活動形式與學習方式，如實地采訪調查、教學游戲、合作討論、情景表演、案例分析、操作實踐、欣賞活動等。要給學生創造適合參與活動的條件和充足的時間，使學生能夠廣泛參與活動、參與學習探究，并在學習中形成多向互動（師生、生生等）和多維互動（信息交流互動、認知交流互動、情感交流互動、技能方法交流互動等），鼓勵學生采用自己喜歡的活動形式、探究方法、表現和交流方式等不斷延伸與擴展活動。
【關鍵詞】生活化；兒童化；多元化
聽過很多優秀的品德課，我欣賞一些老師教學設計的別出心裁，贊嘆一些老師資源開發的深邃寬泛，更佩服一些老師課堂駕馭的左右逢源……很多時候，我們常常不自覺地被執教者的優秀深深吸引，卻常常遺憾地忽略了學生，忽略了他們的學習需求、探究足跡、生命活力，他們是怎么從“不會”到“會”的行程……“生本課堂”，“以學定教”，“讓孩子站課堂正中央”……懂得這些個理念不難，難的是落實到行動。尋找兒童視角下的品德課堂，關注一點點，改變一點點。
一、學習活動貼近一點
盧梭認為：“兒童時期自有兒童時期的觀察、思考和感覺的方法，期望以成人的方法代替兒童的方法，那是最愚笨的事。”老師只有把兒童當兒童看待，把自己當作“長大了的孩子”，才能走進孩子的內心，充分了解孩子們的學習需求在哪里，探究興趣在哪里。
在學國疆域之大的活動中，我們很多老師會采用羅列出一組數字：960萬平方千米；東西跨度約為5200公里，南北跨度約為5500公里等，希望在一個個實實在在的數據面前，驚嘆祖國地域遼闊。有的老師還會讓孩子們猜猜從祖國最南端走到最北端需要多少天，或者找個鄰國來比一比，通過多種方式感受祖國之大。但如果這些學習活動放在低段孩子中，效果真的會有我們預設中的理想嗎？不要被“啊、哇”的驚嘆聲迷惑，數字對低年級孩子來說本身是抽象的概念。老師其實是把自己在“成長”的過程中獲取的經驗傳遞給了孩子。
在一次參加省品德培訓活動時，杭州行知小學聽二年級小朋友學習《我愛你，祖國》時，我看到蘇艷老師是這樣引導孩子體會的。
師：看看老師今天早上拍下的校園風景照。這是哪里？
生：我們的行知小學
師：（出示杭州市地圖）在地圖上找找行知小學。（當孩子們一下覺得較難找到時，老師提示孩子可以先找找西湖。）地圖上看學校成了小不點。這是為什么？
生1：杭州市很大。
生2：我們學校只有整個杭州的很小的一部分。
師：（接著出示浙江省的版圖）這是浙江省的地圖，你能找到杭州嗎？（生找）還能找到我們學校嗎？
生：找不到了，因為杭州市在地圖上已經變成一小塊了。
師：沒錯，整個浙江有六七個杭州那么大。（再出示中國地圖）請小朋友們在中國地圖上找找咱們浙江。你們又有什么發現？
生1：浙江太小了。
生2：中國好大呀！
……
蘇老師從發現孩子的學習需求入手來激發他們學習的內驅力，從自己的校園聊起，學習活動貼近孩子的生活，由近及遠，層層深入感知祖國之大。教學設計的一個重要方面就是教師要準確把握教材，合理有效地詮釋教材，使教學內容能夠符合學生的學習需求和生活實際，最大化地貼近學生。
二、課堂語言童真一點
課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之門的鑰匙。小學教師不僅要使自己的語言表達準確、明晰、合乎規范，還必須實現語言的“兒童化”。
一年級《進廚房》一課教學時，我第一次的板書里設計了本課的重難點，即“數量適中葷素搭配”。結果發現跟小朋友的交流中，很難引出這幾個字，最后出現在黑板上，也總覺得很別扭，感覺不是寫給小朋友看的。仔細想想，一年級孩子的語言里不會有這樣的詞匯。孩子們不是這樣說話的，課堂里交流時當然不會引起共鳴了。在第二次教學中，我改變了我的表達。我告訴孩子們，吃多了，小肚子會撐破；吃少了，小肚子又會咕咕叫。我們吃東西要注意不能太多，小朋友們馬上接過我的話題，說――也不能太少。我隨機在黑板上寫下“不多不少”四個字。在交流健康成長中需要各種維生素時，又達成共識――“樣樣吃，不挑食”。
運用兒童化的語言進行教育教學，可以把教學內容化抽象為具體，不斷激發孩子的學習興趣，激起孩子的注意力和求知欲。又如，浙教版品德與社會三下《我國的行政區》一課教學中，一老師對行政區的概念引入時，打了這樣的比方：我們校長管理一個學校，把學校分成了一個個班級；班主任管理一個班級，把班級分成一個個組。那怎樣管理我們的國家呢？
教學實踐表明，用兒童化語言上課，拉近了師生間的距離，密切了師生關系，從而更好地提高教師教育、教學活動的效果。
三、評價方式多元一點
在教學實踐中，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。
1.重視課內評價
評價學習材料和學習過程，評價學生的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。
前不久，參加培訓學習中，聽到一位老師執教《小心電老虎》一課，她的課給我印象最深的是學生評價貫穿整個學習活動。在“找一找”發現生活中的不安全舉動板塊中，老師不僅對八位回答問題的學生作了客觀評價，結束時，讓所有學生在學習評價單為自己的學習作出評價。八題全部答對得五星，答錯一題或兩題得四星，答錯三題及以上得三星。“用一用”實踐環節時，老師采用了小組合作學習，又安排了組內成員之間的相互評價。在整個學習活動結束前，老師讓學生看看學習評價單，算算得星情況。讓學生聊聊自己對今天的成果是否滿意。其中有一位男生說到對自己的學習成果不是很滿意，因為在小組匯報交流時笑場了，不應該。
我們發現，當課堂評價不止教師評價這一根標尺時，評價面更廣了，學生自我評價觸動內心，既肯定自我的成功與進步，又及時鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。
2.加強課外評價
品德課具開放性特點，評價有時也需要從課內延伸至課外。在《秋天的保健》一課的課后踐行作業時，為了保證學生養成好的生活習慣，我設計了如下表格：
家長參與評價，更注重學生在實踐過程中的態度、情感以及自身的一縱向比較。對學生的評價不能僅關注結果，更要關注學生成長和發展的過程。只有把過程性評價與結果性評價有機地統一起來，才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。
【參考文獻】
[1]《中小學德育》，2014（12）：37-38
【關鍵詞】小學數學 開放式 課堂實施 探索實踐
現代教育理念的不斷發展，為課堂教學注入了生機與活力，開放式課堂教學的實施，不僅從教學理念上帶來了突破，也給教學內容的創新帶來了更大的空間，為此，如何在開放式課堂教學中充分發揮學生的自主能力，讓學生從學習中學會交流與合作，并將知識的學習上升到技能的程度，本文將結合筆者在小學數學教學中，通過引入開放式課堂所取得是實踐經驗，討論在開放式課堂實施中如何引導學生的自主性和積極性，從而實現小學數學的教學效率的提升。
一、小學數學課堂開放式教學的依據
新的教育理念為教學實踐帶來新的指導和應用，開放式教學不僅注重學生的自主學習，還對課堂教學內容進行開發，充分發揮學生對知識的興趣，由興趣引導學生對知識的認識，不僅能夠讓學生學會有效的解題方法，還能從學習過程中加強對學生思想品德的培養，從而獲得好的教學效果。
建構主義學習理論提出，知識的習得不是教師的灌輸，而是學生自己來建構知識體系，也就是說，學習是學生自己主動的行為，它是由學生自己來決定對知識的選擇、加工、內煉、掌握的過程。開放式課堂教學適應了建構主義的理論要求，讓學生通過對知識的相互交流和探討，在彼此思想交換的過程中將正確的知識內煉成自己的記憶，從而在自主探索與合作學習中學好數學。
小學數學課堂為學生自主學習提供了新的媒介，從生動有趣的問題活動中，讓學生利用已掌握的知識，對其進行數學建構，在建構的過程中，通過主動的學習和交流，進而實現對思維能力的促進，因此，開放式課堂教學為學生提供了參與學習的機會，每個人都可以在開放式學習中展示自己的個性，并從中獲得有益的學習效果。
二、小學數學課堂開放式教學的意義
通過開放式課堂的設置，每個學生都能夠成為學習的主人，自主的參與到小學數學的活動中去，開放式的課堂情境，開放式的教學內容，開放式的教育資源與課堂組織讓學生得以從互動學習中，相互學習，相互促進，最終實現學生在知識、技能、情感等方面的全面提高。
三、開放式課堂實踐與實施策略
1）樹立開放的教育觀念
思想是行為的動力與先導，只有從思想上建立開放的意識，才能在課堂教學有效實施，因此，開放的思想不僅要體現在課堂教學環境上，還要在教學方法，教學手段及教學評價等方面都給予開放，只有這樣，才能將辯證地教學觀念應用到教學服務中去。
2）對進行內容進行開放
學習材料是開放的載體，根據學生學習實際，將與學生有切身體驗的材料應用到開放的數學課堂，不僅能夠促進學生對數學的學習興趣，還能有助于提升學生的實踐能力，當然，對材料的選擇要遵循“源于教材、高于教材”的要求。
3）對教學過程的開放
課堂教學的中，教學過程是實現教學效率的關鍵，特別是開放式課堂教學中，對教學過程的開放，讓學生自己成為學習的主體，從問題的探究中發揮自己的主動性和能動性，通過學生之間的交流和協作，討論與總結，進而實現對數學知識的認知，并在認知過程中，實現對自身思維能力、動手能力、概括與總結能力的綜合培養。
4）對教學環境的開放
課堂教學需要營造寬松的課堂環境，加強環境對教學的有益促進，比如將課桌進行適當的變形擺放，圓圈有助于學生們之間的交流，橫排有助于學生們的合作等等，同時，對教學環境的設置上要與實際相結合，比如根據需要教室拉到操場上來，或者在大樹下。通過豐富的靈活的環境作用，讓學生始終保持積極的學習勁頭，從生動活潑的課堂環境中將數學教育引入。
5）對課堂學習方式的開放
充分發揮學生的自主性和主體性，在開放式課堂教學中引入合作學習，比如對班級進行有效的分組，根據學生的差異化等因素，讓各組內的成員在學習上得到優勢互補。通過小組間的競爭，既可以激發學生的競爭意識，又可以讓學生充分的交流和探討，從知識的碰撞中深化知識的吸收，從而實現對數學知識的理解和掌握。
6）對學生自的開放
學生是學習的主體，應該將學習的權利交給學生，讓學生從自己的實際情況出發，來實現對知識的求索。尊重學生，鼓勵學生對知識的質疑，讓學生從自己的認識中來收集和解決學習中出現的問題，成為學習的主人。
7）對學生學習評價進行開放
教學評價是促進教學改革，提高教學效率的有效途徑，通過對學生進行及時的評價，鼓勵學生主動參與學習，主動思考問題，主動合作學習，實現學生的綜合素質的全面發展。
總之，在小學數學課堂引人開放式學習，能夠激起學生對數學學習的好奇心，有利于學生積極參與課堂學習、討論，從學習體驗中培養知識能力，同時，在開放式課堂教學中，教師的積極引導與評價，為學生的認知注入了活力，促進了課堂效率的提升。
參考文獻
教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學思品學科教學中，更好地適應時代的要求。那么，該如何實現信息技術與小學思品學科的整合呢？我就信息技術與小學思品學科整合的研究與實踐，作了一些初步研究。
1.信息技術與小學思品學科教學內容的整合
新課程標準提出“《品德與社會》課以兒童的社會生活為基礎，但并不是兒童生活的翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。”因此，思品學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學思品科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學思品學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓思品學習更貼進生活。
比如我在教學小學思品五年級上冊《傳媒與生活》第一課時的教學時，事先拍下了反映古今傳媒發展的過程的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習傳媒對我們的影響，以及傳媒的共同點和不同點，還在課前就這個班的同學對其他同學使用傳媒情況做了一些調查，讓他們選擇一個自己感興趣的話題來研究。注意從學生熟悉的現實生活中尋找，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。
2.信息技術與小學思品課堂教學形式的整合
教育的形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會。
隨著社會的發展，信息技術與思品學科的有機整合為我們的教學增加了新的形式，基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習思品由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
《民族團結一家親》是九年義務教育課本小學思品第五冊的知識。這節課的知識目標是知道我國是一個統一的多民族國家，了解不同民族生活方式和習俗，知道每個民族對中華民族大家庭都有貢獻。能力目標是能夠引起學生對民族問題探究的興趣，提高合作學習能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能 激發學生的主動參與，為此，我在練習部分設計了互動式的游戲教學——該民族的成員為自己找到該民族的住所，電腦給出左面一豎是該民族成員，右面一豎是該民族住所，讓生點擊鼠標，為該民族成員找出各自的住所，最后教師在利用多媒體演示交流，在交流基礎上共同唱響《愛我中華》，來體現中華民族的大團結。
運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。
3.信息技術與小學思品學科教學方法的整合
改善學生的學習方式是課程改革的具體目標之一，傳統的教學方式以“授——受”為特點，學生的學習存在著單一、被動的問題，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、教師為中心和書本為中心”的現象，忽視學生創造精神和實踐能力的培養。新的教學觀認為“教學目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他能按照自己的性向得到盡可能充分的發展。”“教”是為了“學”。
一、指導思想
以黨的**和**中全會精神為指導，堅持以科學發展觀為統領，以構建社會主義核心價值體系為根本，深入實施“四德工程”，不斷加強師生的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，把《中小學教師職業道德規范》和《中小學生守則》滲透到日常學習工作生活之中，轉化為自覺行動，引導廣大師生養成良好的道德素養和行為習慣，為我鎮的健康、和諧、持續發展提供堅實的思想保障和精神支持。
二、目標要求
在全鎮深入實施以增強愛德意識、誠德意識、孝德意識、仁德意識為重點內容的社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德教育“四德”工程建設，全面提高廣大師生的道德素質。通過開展形式多樣的學習教育和道德實踐活動，倡樹一批先進典型，引導師生員工從自我做起，從身邊小事做起，從身邊榜樣學起，養成良好的道德素養和行為習慣，形成家庭更和睦、事業更興旺、品格更高尚、社會更和諧的良好局面，促進我鎮教育事業科學和諧發展。
三、活動主題
明德修身、愛心踐行
四、實施步驟
為穩步推進“四德”工程建設，分四個階段進行。
（一）學習動員階段（20**年10月底前）
1、20**年10月22日下午，聯校召開“四德”建設工作動員大會，學習上級相關精神，大力宣傳“四德”工程建設的意義、工作內容和任務目標。
2、20**年10月24日上午，召開全鎮教育干部參加的專題會議，成立“四德”建設工作領導小組，制定“四德”建設工作實施方案。
3、聯校通過印發相關學習材料、采用集中學習和自己學習相結合的形式（學習筆記不少于5000字）、開展討論交流、各校開辦“四德”工程建設專欄等形式動員廣大師生積極參與到“四德”建設活動中來，形成“講文明、講道德、我行動”的濃厚氛圍。
（二）組織實施階段（20**年11月至20**年2月）。
1、學生層面：
以校為單位開展系列“四德”建設實踐活動：
（1）舉辦一次“四德歌”比賽，做好活動的音像、材料的存放。
（2）舉辦一次以“誠信”為主題的征文比賽，保存好原始材料并及時入檔。
（3）舉辦一次以“環保”為主題的黑板報、手抄報設計比賽。
（4）舉行一次“雷鋒精神伴我行”系列實踐活動：利用雙休日給父母端杯茶，洗次腳，做頓飯菜，制作感恩小禮物；或開展“走進敬老院，關愛老人”，“我為老教師獻愛心”走訪慰問活動，要求學生寫出實踐活動體會并進行評比。
（5）開展一次校級“安全伴我行”為主題的班會評比活動。
聯校開展系列實踐活動：
（1）現場作文比賽。要求：以“讀好書、唱好歌、做好人”為主題，中心鮮明，400字左右，各小學推薦2—6名學生參加。
（2）聯校對各校開展“四德”工程建設情況進行督查。
2、教師層面：
校級開展系列實踐活動：
（1）組織一次“如何做一名幸福教師”為主題的演講比賽活動，尋找身邊的幸福，樹立身邊的師德榜樣。
（2）召開一次學生家長會。完善家長委員會制度，積極拓寬德育渠道，形成學校、家庭和社會相互溝通與合作的教育網絡。
（3）各校選拔特長生，成立中華經典誦讀興趣小組：表演組、詩文繪畫組、詩文書法組。每小組不少于5人，分別安排一名校委會成員、相關老師具體負責，每天組織活動不少于1小時。
聯校組織開展系列實踐活動：
（1）結合學校教學工作這一主線，開展一系列教學活動（磨課、課堂教學能手評比等），積極為教師搭建自我展示與發展的平臺，幫助教師提高教育教學水平，促進專業成長，增強教師職業成就感。根據情況，聯校頒發鎮級榮譽證書。
（2）開展一次以“愛心與責任”為主題的讀書心得體會評比活動，以此檢驗學習成果，使其讀有所學，學有所悟，悟有所行。
（3）組織并舉行以“愛老敬老，共促和諧”為主題的慶元旦師生文藝匯演。各小學推薦3—6個節目，形式不限，歌曲、小品、相聲、舞蹈等，展示我鎮廣大師生良好的精神風貌。
（4）組織各校“四德”工程建設交流，進行評議。
（三）總結提高階段（20**年3月至4月）
1、對各學校“四德”活動的開展情況進行全面檢查，評選先進個人和先進單位，對工作不到位、措施不得力的學校予以通報批評。
2、各小學認真總結“四德”建設活動的經驗和問題，明確下一階段工作重點。將活動總結于四月底前報聯校，聯校將針對存在的問題，采取有力措施，進行整補。
（四）長效機制階段（**年5月－－）。結合活動的開展情況，進一步完善工作制度，使“四德”工作常態化。
五、保障措施
（一）加強領導，成立組織。
為扎實有效實施“四德”工程，切實把活動落到實處，成立活動領導小組。
組長：劉相軍
副組長：唐文法孫新澤
成員：高文申 崔進超馮守亮郝洪振張廣民劉玉坡劉倉柱郝繼軍范傳波段傳強
各小學要成立相應的工作領導小組。
（二）目標明確、責任到人。
聯校校長是“四德”工程建設工作的第一責任人，對聯校“四德”工程建設工作負總責。各小學要根據自身實際，進一步明確責任，狠抓落實。
（三）倡樹先進典型，弘揚文明新風。
深入挖掘“四德”典型事跡，在全鎮倡樹一批先進典型。各校每年都要推選出2—3個“四德”典型。在學校公開欄設立“愛星榜”、“誠星榜”、“孝星榜”、“仁星榜”。聯校將依此推出全鎮“十佳師德標兵”、“十佳好婆媳“等，并利用每年的教師節表彰會給予表彰。
（四）加強宣傳教育，營造濃厚氛圍。
扎實開展“四德”工程建設宣傳活動，通過廣泛組織傳唱《四德歌》、制作“四德”建設宣傳欄、印發學習資料、懸掛標語、《致家長的一封信》等形式，努力提高廣大教育干部、教師、學生、家長的“四德”意識，教育引導廣大教育干部、師生從自身做起，從一點一滴做起，讓踐行“四德”成為大家的自覺行動。
1.轉變教育思想，做到既教書、又育人
長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸“滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，教師必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。一是通過數學的實際應用，進行學習目的教育。讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。二是通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。三是進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性――理性――應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。
2.優化教學方法，多運用啟發式
優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。
2.1 突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。
2.2 注重思維能力的培養。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。第一，要豐富學生的感性認識。要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。
2.3 要做到教與學的最佳結合。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。②嘗試學習的方法。通過“提出問題――嘗試探索――討論文流――明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。
3.堅持因材施教，實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。
幼兒園與小學教育銜接是指兒童從幼兒園平穩過渡到小學教育階段的教育過程，也是兒童在其發展過程中所面臨的一個重要的轉折期。促進幼小銜接教育的目的是在兒童正式入學前，提高兒童的身心發展水平，使其更好地適應小學的學習生活。幼小銜接不僅要在幼兒園和小學進行，家庭教育的作用也是至關重要的。兒童行為習慣的養成、能力的形成、身心的發展、學習興趣的培養以及社會適應力等都與家庭教育息息相關。
一、幼小銜接階段兒童的特點和存在的問題
1.幼小銜接階段兒童的特點。幼小銜接階段的兒童是指處于5～8歲年齡段的兒童。這一階段的兒童正處于感知運算到具體形象運算的過渡時期。在這一時期，兒童的學習和生活環境會發生巨大的變化，主要體現在兒童主導活動的轉變，即兒童從以游戲為主導的幼兒園活動轉向以正規課業學習為主導的學校學習活動，主導活動的改變對兒童身心素質提出了新的挑戰。兒童的人際關系、活動方式、社會角色等方面的變化會對其身心發展產生重要影響。兒童常常表現為對上小學缺少心理準備、同伴間合作意識淡薄、生活準備不足、對學校認識不準確等。兒童的發展具有連續性和階段性，學前階段的兒童和小學生有不同的特點。兒童身心發展的連續性決定了在幼小銜接時期兩階段的特點同時存在。隨著兒童對小學生活的逐步適應，幼兒階段的特點和小學階段的特點將分別呈現減弱和增強的趨勢。兩個發展階段的交替轉換，構成了兒童幼小銜接時期的發展特點。
2.幼小銜接中兒童存在的問題。剛從幼兒園大班升入小學的兒童必定會產生興奮、緊張、焦慮等心理情緒，此階段兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定。進入小學后，兒童所面對的環境發生了新的變化。兒童由依賴父母、教師逐漸過渡到可以獨立；幼兒園中以游戲為主的活動改變為小學以學習為主的活動，課后還要預習、復習和做作業；學習內容都以文字或符號的形式呈現在教科書上等。由于小學的協調工作也有實際困難，因此，新入學的兒童在學習、交往等方面存在壓力，有的難以適應小學的學習方式而出現抗拒心理、適性較差等情況。
二、家庭教育對幼小銜接階段兒童發展的作用
家庭環境是兒童成長的主要環境，在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師。下面具體探討了在幼小銜接階段家庭教育對兒童發展的作用：
1.促進兒童學習適應性的發展。兒童行為能力和思維能力尚不成熟，對家長的依賴性較大，父母的行為是兒童主要模仿的對象。因此，父母自身的個性特征、受教育水平、價值觀念、家庭教養方式會影響兒童的行為結果。父母應該關注孩子的學習，對孩子有較合理的學業期望，同時給予孩子幫助和支持，這樣會使孩子更有動力去學習，從而發展孩子的學習適應性。
父母是孩子學習的最初榜樣，父母對學習的興趣高低會影響他們教育子女的能力和對孩子學業的期望，從而影響孩子對學習的態度。因此，家長應該成為孩子學習上的表率，以自身的實際行動潛移默化地影響孩子的學習動機和興趣。同時幫助孩子合理安排學習時間、布置學習空間、提供學習材料和信息資源等，促進兒童學習適應性的發展。
2.促進兒童興趣的養成。研究表明，父母獨立教育、祖父母與父母共同教育的兒童比祖父母教育多而父母教育少的兒童積極興趣、直接興趣、間接興趣、廣泛興趣發展好，并且存在顯著差異，相對穩定的家庭教育環境比不穩定的環境更利于兒童興趣發展。所以，在兒童幼小銜接的關鍵期里，父母應該多關心兒童的身心變化，多與孩子交流，表現出對孩子的關心，幫助孩子度過這一關鍵期。家庭教育中長輩們的統一態度對孩子興趣的養成也起了重要的作用，長輩的教育態度不統一，往往使兒童行為的標準不統一，也不利于兒童興趣的養成，只有給予兒童統一的教育態度，才能使兒童形成穩定的行為方式和學習興趣。同時，家庭擁有的圖書種類、數量越多，兒童興趣的積極性、穩定性、廣泛興趣發展越好，家長可以通過圖書及對兒童閱讀指導發展兒童的興趣。
3.促進兒童品德的形成。在對兒童進行品德的培養中，民主型的家庭教育方式可以起到積極的教育作用，促進兒童的品德的發展；而不正確的家庭教育方式會減弱教育作用，甚至會使兒童形成一些不良品德。因此，在家庭教育中，家長應注重以民主型的家庭教育方式教育孩子，主動承擔起培養孩子品德的重任。
三、幼小銜接階段兒童的家庭教育策略
家長作為家庭教育的主體，應做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境。做好幼小銜接工作，不僅是學校的責任，也是家長的責任。家長在幼兒入小學前應為孩子做好心理、學習、生活等方面的準備。
家庭教育應在孩子進入學校教育之前保證孩子身心健康發展，為接受學校教育打好基礎。每個家長都應該認識到，孩子能力的培養和習慣的養成，除了他自身固有的能力特點外，更多的是后天環境的影響，而這個影響恰恰是銜接教育成功與否的關鍵。環境的突然改變固然是會造成教育的困難，良好的適應能力是解決這個問題的關鍵。家庭教育與學校教育相比有其獨特的優勢。家庭教育是一對一進行的，教育力量更加集中。因此，在家庭中進行幼小銜接教育更值得重視。
1.培養兒童注意力，做好心理方面的準備，加強兒童注意力的培養。幼小銜接階段的兒童無意注意占優勢。這一階段兒童有意注意的保持對間只有15分鐘左右，而小學一節課為40分鐘，需要兒童保持長時間的注意力，所以很多剛進入小學的孩子會上課注意力不集中，甚至出現下位走動的情況。在幼兒園兒童以游戲活動為主要的學習形式，兒童感覺很輕松、愉快；但小學學習多是單一的知識學習，兒童會感到不適應和不耐煩。研究表明，孩子對自己感興趣的事情注意力時間較長，因此，家長可以通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進行注意力訓練。
2.培養兒童學習興趣，做好學習方面的準備，激發孩子的學習興趣。人對某事物感興趣時，就會對其特別注意，對該事物細致觀察、深入學習和研究。家長要關注孩子的一舉一動，鼓勵和肯定孩子的自主探索和學習的行為，增強孩子的信心和學習的動力，從而激發孩子的學習興趣。家長應循序漸進地引導孩子熱愛學、樂于學，同時幫助孩子養成良好的學習習慣。孩子對周圍的事物都充滿了好奇心和求知欲。家長應該熱情、積極地對待孩子的提問，利用各種途徑引導孩子自主探索問題的答案，并引發孩子對更多問題的思考，激發其學習知識和技能的欲求，養成樂于探索的學習習慣。
3.培養兒童的獨立性，做好生活方面的準備。進入小學后，孩子的生活和教育條件會發生很大的改變。孩子由凡事依賴父母逐漸過渡到獨立完成一些事情。因此，要培養孩子的自理和獨立的能力，讓孩子樹立規則意識、安全意識，逐步提高獨立生活能力，學會如何照顧自己。孩子上大班的階段，家長就應該潛移默化地培養孩子的獨立性。
父母可以和孩子共同制定作息時間表，合理安排生活和學習時間，讓孩子學會如何支配自己的時間。在制定時間表的過程中，家長要有意識地指導孩子先安排學習的時間，讓孩子牢固樹立完成作業后才能去玩的觀念，幫助孩子形成良好的學習習慣。同時，家長還要教孩子掌握一些生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉、整理書包、保管自己的物品等。
父母要及時糾正孩子的不良習慣，注意觀察孩子的一言一行，發現有不良習慣要馬上制止，并教給孩子怎么做是正確的。對孩子的鼓勵與懲罰要適度。鼓勵和懲罰不是目的，目的是孩子良好習慣和獨立性的養成，使其能在幼小銜接時期順利地過渡。
4.加強與學校溝通交流，為孩子發展營造良好氛圍。家長要及時與老師溝通，了解孩子的在校情況，配合學校老師對孩子進行教育，促進孩子的發展和進步，有的放矢地幫助孩子從幼兒園過渡到小學。在與學校溝通的同時，要積極地把溝通的信息反饋到孩子身上。比如，教師反映兒童在學校有注意力不集中、上課坐不住的情況，那么作為家長就應該在家中多與兒童做一些有助于提高注意力的游戲。訓練注意力一段時間后，再與學校教師交流，了解孩子這段時間在學校注意力有沒有增強。通過與學校的溝通，及時幫助孩子改正缺點和不足，幫助孩子順利度過幼小銜接階段。
關鍵詞：情感；魅力；小學；美術；豐富
新課程教育改革理念一再強調學生的核心主體地位，教師需要在教學過程中積極構建新型的師生關系，并圍繞學生已有學習基礎積極開展小學美術情感教育。通過有效對學生進行情感教育，可以樹立學生的美術審美意識，從而不斷提升課程教學質量。基于此，文章主要以湘教版小學美術課程為例，對情感藝術之魅力――小學美術課程可以更豐富這一內容展開分析。
一、科學選取課堂教學方法
由于受年齡、認知水平等因素的限制，小學生比較活潑好動，具有較強的求新求異學習特點，教師若是一直沿用過去傳統的說教式教學模式，必定無法激起學生的學習興趣，進而嚴重影響到課程教學質量。因此，小學美術教師需要在日常教育活動中，始終堅持“以生為本”的教育原則，積極探究全新的教育路徑，不斷豐富課程教育內容，使學生在寓教于樂的教學環境下，e極自主地學習美術知識，進而實現事半功倍的教育成效。
二、注重自我實踐創作
當前階段，小學美術課堂教學的主體對象是一群性格多變、單純好動的學生，由于學習心理、家庭成長情況、性格等因素的影響，學生群體間存在客觀差異，如：興趣愛好、氣質、品德等。基于此學習差異，教師需要秉承“以生為本，因材施教”的教育原則，引導學生自主參與到美術學習活動中，借助實踐活動充分感知美術課程的魅力。如：在教學湘教版一年級小學美術《由小變大的畫》這一課時，教師可以鼓勵學生在畫紙上運用多種色彩的暈染，以此來構成色彩分明的肌理效果，激勵班級中學生結合自我學習想象，勇于表達自我對人物形象的見解。部分學生說畫紙上的形象是水中嬉戲的小鴨子；有的學生則說畫紙上是在天空中自由翱翔的老鷹，還有部分學生運用手中的畫筆在畫紙背景下繪制了幾個七彩的泡泡稱是小金魚在呼吸。或者教師為學生提供一些形式各異的線條和圖形，然后鼓勵學生借助學習想法自由在畫紙中作畫，有部分學生選擇刪減結構的形式重塑人物形象，進而有效強化自我繪畫能力，在無形中強化了學生的審美能力。
三、提供多樣化的美術學習教具
小學教育階段學生學習思維屬于“形象主義”，不僅學習興趣不固定，且缺乏責任感與自我管束能力。在美術課程教學活動中，若是美術教師提供的教學工具一直是單一的，時間一長，學生就會產生美術課程十分枯燥無聊的學習感受，進而影響到學生的學習積極性。簡單地說，就是指教師必須要充分發揮美術課程教學的特點，激發學生學習沖突，調動學生學習積極性，引導學生運用生活中可以利用的素材，從多個視角剖析美術作品，進而有效培養學生的美術繪畫情感。
如：教師在教學湘美版小學美術二年級《巧妙的組合》這一課時，教師要求學生事先從家中帶來學習材料，如易拉罐、麻繩、石頭、稻草等，還有一些學生別出心裁地帶來了花瓣、樹葉、廢紙板等。教師需要在指導學生進行組合素材時，繪制作品的輪廓。把畫面的亮點放在中間位置，然后再向添加其他材料。運用手中的顏料筆為其上色，要求形內涂滿，色彩均勻，重疊部分要換顏色。這樣不僅可以有效地使學生更好地把握素材組合，且進一步強化學生的創新能力。
四、借助國畫教學，增強學生人文素養
在相應教育條件允許的情況下，小學學校方面可以適當對學生進行國畫教育。在日常教育活動中，教師要事先培養學生使用傳統國畫繪畫工具，為班級中學生講述中國畫中筆、墨、紙、硯的使用方法及注意事項，使學生可以初步了解花鳥畫的繪作技巧，然后鼓勵學生運用手中的畫筆進行美術作品的創造。借助現場糾錯，加深學生的學習印象，進而有效解決學生的學習問題。如：在教學湘教版美術三下《森林王國》這一課時，為了幫助學生更好地把握不同動物的形象特征，訓練學生的觀察力，教師需要利用國畫中經典作品帶學生一同進行鑒賞，以此來不斷深化學生的學習印象，強化學生的想象力。引導學生利用國畫創作方式大膽繪制與眾不同的森林之王，幫助學生理解筆墨情趣在繪畫中的審美價值。在班級中學生了解國畫創作技巧后有意識地培養學生的繪畫興趣，使學生對文化產生崇拜之情的基礎上，不斷提升學生的人文修養。
綜上所述，教學藝術的核心不在于技巧的講述，而是思維的引導、學習情緒的喚醒及信心的鼓舞。小學美術教師必須要創新教學方法，選取針對性的教育內容，關注審美教育的基礎上，積極開展美術人文素養，進而從根本上提升小學美術課程教學質量。
參考文獻：
一、轉變教育思想，堅持教書育人。
長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌“的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識”應試教育“的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從”應試教育“轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。
通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。
通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性——理性——應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程；讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的；引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。
另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、優化教學方法，貫徹啟發式。
優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。
（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，先復習被2、5整除的數的特征后，教師設問：看一個數能不能被3整除，是不是也看這個數的末位數字是不是3的倍數？學生檢驗后予以否定，教師再設問：判斷一個數能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？
接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。
（2）要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。
第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發現，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一 刀，讓學生再觀察發現，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。
第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發現：①②④⑥每個式子的加數都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。
讓學生在數學知識的獲得過程中，也形成了一定的數學思維方法。
第三，要訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質，對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。
（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：
①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領，抓重點，從而科學讀書。
??? ②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；
③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數學的重要方法；
??? ④數學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。
三、堅持因材施教，實行分類指導。
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。
因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。
這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
四、改進教學評價，樹立全面質量觀。
改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應式教育”的影響，衡量教育質量的優劣僅看分數的高低，統考、升學考還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀，以形成這樣的共識：數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑一張試卷決定，而是取決學生知識吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況，并對學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技術等方面素質進行綜合評價。
