時間：2022-06-22 22:54:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《小小書票我設計》綜合實踐活動是與學生一起開發的探究系列實踐活動《我的藏書票》中的一個單元主題。
一、選擇本課題的目的是：學校在開展讀書節活動當中，發現經常有孩子在喜愛的書籍上亂涂亂畫，怎樣幫助學生愛書護書？為此我們開了主題班隊活動，有學生提出用藏書票的辦法來解決，大家都認為是不錯的辦法，于是我們一起開發探究了以藏書票為主題的綜合實踐活動。藏書票是一枚貼在書籍扉頁上的微型版畫，表達書籍主人對所愛藏書的珍惜情感。 因為它圖文并茂、材料廣泛易找、簡單易學，所以可由學生自主實踐和探索了解：認識藏書票、制作藏書票、使用藏書票，以此營造校內外愛書讀書的氛圍，提高學生的文化素養和文化品位。
二、活動流程：本節課是在確立子課題、制定課題計劃、開展研究主題“發現藏書票”“了解認識藏書票”成果匯報課后進行的“制作藏書票”的一項探究活動，后續還有“運用藏書票”“藏書票展覽”等一系列實踐活動。
三、教學目標及重難點：
根據綜合實踐活動要求和學生的年齡特點制定本節課教學目標：
1、 學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。
2、學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的交流，同學們之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養學生的動手能力和創造精神。
3、 培養學生的相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創作、設計中獲得藝術創作的快樂和情感的交流，以培養學生讀書、愛書、藏書的好習慣。
重點難點：制作藏書票。難點：藏書票的創意設計 。
四、教學思路分以下五個階段環節：
第一階段：回顧總結： 以刊版形式呈現上一階段的學習成果和收獲，達到資源共享的目的。
第二階段：匯報成果：課前指導學生動手動腦搜集整理制作知識，通過多種渠道積累第一手資料，使學生主動參與、自主探索，并通過小組匯報的形式交流藏書票的制作方法，總結藏書票的制作方法。因為學生多數都沒有體驗過膠滾印刷，我以制作油墨印藏書票為范例，給學生以直觀的觀察。強調制作的步驟和拓印方面的知識，學生通過觀察自主總結注意事項。
第三階段：制作藏書票：學生在原有認識的基礎上，采用組內合作、組間比賽的方式，讓學生在競爭合作的過程中享受制作的樂趣。在這一過程中第二階段的交流匯報起到事半功倍的作用。
近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養。
一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣
我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學校在校園醒目的位置張貼創建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環境建設中突出閱讀的特色，學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角。
二、指導閱讀實踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。”小學生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：首先，教師應培養學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學，提高閱讀能力
1.讀懂。讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體――局部――整體”“語言――思想――語言”的反復過程。在這個過程中，學生是主體，教師的任務是使學生讀得更好，最終能夠自己去讀。課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考。
2.會讀。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形式，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：（1）規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。（2）指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知――局部分析――整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。（3）指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。
3.學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
四、運用各種手段，提高閱讀的效果
1.建立讀書匯報制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，展示，也可用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吮神營養。
2.形成制度，確保讀書時間。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督指導。課內閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學生讀書的質量自然就有了明顯的提高。
3.保證有充足的時間去讀書和思考。教師在指導學生閱讀時還給學生讀書思考的時間，發現、探索的時間。”要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”
五、科學訓練，提高閱讀速度
1.要養成默讀的習慣。閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。
一、課堂教學改革中研究的核心問題
綜合各種問題，我們的課堂教學研究的核心問題集中在學生自主合作學習的方法和教師主體指導的作用發揮上。即在課堂教學中，尋求學生自主學習與教師有效指導的最佳契合點，通過教師的有效指導培養學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣，最終提高課堂教學效率。
二、課堂教學實踐中形成的有效策略
從教師和學生兩個方面研究，形成的具體策略如下：
（一）學生學的策略
首先，要學得有目標。也就是要盡早地讓學生知道課時任務和學習目標。
1.直接出示整體學習目標。上課伊始，教師直接宣布本節課的學習任務，要達成的最終目標，有利于調動學生學習的積極性，而實踐也證明，目標明確的學習比漫無目的的學習比起來，有效性更強，效果明顯好得多。
2.利用學習提示引導學生學習。學習提示的作用是基于教學內容的實際出示學習指南（學習提示/學習建議）達到將學生的學習引向深入，指導學生直入重點學習內容。如：語文學科課文的重點段落，明確指出學生進一步研讀的方法，請同學們重點閱讀文章的*到*自然段。學習提示出示的頻次一節課一般在2-3次，學習提示間的關系是遞進關系。
學習提示的出示，是交代學生的學習任務，學生看到了學習提示，就知道要干什么，做到了心中有數，知道要研究什么問題。而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學生間、師生間對重點問題的探討交流，來完成學習任務。
以上是第一個策略，就是要讓學生學習有目標，這個目標既是全文學習的目標，又是在學習的過程中出示的階段學習目標。
其次，要學得有方法。學習方法除了日常教學中的一些常規的方法外，主要可以利用學習提示來引導學生采用自主、合作的方法來組織學習活動。
1.自主學習中強調獨立閱讀、獨立標注讀書感受（圈點勾畫寫感受），給文章（古詩、文言文等）作注釋等方法。如，在教學《舍生取義》一課時，教師出示原文，讓學生給文言文作注釋。
2.自主學習中還強調學習卡的使用方法。我們學校語文教師設計了課前預習卡、課上學習卡和課后閱讀記錄卡。通過課前預習卡引導學生提前學，有了一定的學習基礎進入課堂，運用課上各種各樣的學習卡深入學，課堂學習后，學生還可以借助日讀書筆記和周讀書記錄卡延續語文學習。這樣，每一節語文，如果師生都經歷這樣一個過程：課前預習引導學、課上自主合作學、課后質疑延伸學的過程，那么，就建立一個良性循環的語文學框架。對學生開展自主學習是非常有用的。
3.合作學習中強調分享學習收獲，交流學習體會，互相質疑、解疑，共同存疑。
我們經過幾個學期的實踐研究總結了教學中學生合作學習流程，我們強調在這個過程中的學生任務。以語文學科識字教學為例，在確定分工后，我們按教學基本流程組織教學。
再次，學后要有反饋交流。在自主合作學習后，有的老師就習慣性地接著按教學設計開始講授，往往忽視學生的學后匯報交流。這一策略主要指學生在自主合作學習后要學會如何匯報自己和同伴的學習體會和收獲。
1.自主閱讀后的反饋匯報。我們強調，一方面圍繞學習目標，讀句子，解詞義，談感受。另一方面發現問題，主動質疑。這里需要注意，學生匯報的程度不做統一要求，要分層把握，因人而定，標準不要劃一，讓每個學生都學有收獲。教師依據學生自主合作學習后的效果，將教學引向重點。如語文學科，引導學生這樣匯報：會抓住重點詞語匯報、會利用工具書匯報、會結合自己的感悟匯報、會結合對上下文的分析理解匯報、會結合自身想象或猜想到的匯報等。
2.合作交流后的反饋匯報。我們也總結了教學中學生合作學習匯報流程。
（二）教師導的策略
目前在課堂教學中經常遇到的問題是，既然強調學生自主學習，教師就不能講了，或者講得越少越好。實際上并不是這樣的，而是要更加講究講的時機，把握講的尺度和方法。那么，如何在學生自學交流后給予學生有效的指導呢？
1.立足全文、全課時的高度，在寫作方法上引導學生。如教師在教學《小小的山村》一課時，讓學生先暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受。這讀書感受就包括了：語言優美、真情實感、結構清晰三個方面，教師引導學生在這三方面深入品析文本，使得學生的自主學習有目標，寫法滲透其中，效果非常好。
2.深入每一個教學環節之中，隨機指導，理解文本含義。隨機不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預設學生可能提出或遇到的所有問題，備學生在運用這一方法時最關鍵。這往往需要教師針對一個問題有幾套教學預案。如在進行低年級識字教學時，一般不讓學生預習，那么，我們就非常強調教師備課，要求每個字都備到，課堂在學生自主識字時，每個字補充什么內容，教師要隨機指導。再如，在合作匯報時教師引導的策略。如何將教學引向深入，語文學科教學我們強調閱讀引導的策略：重點詞語是什么意思，在語言環境中表達什么意思；用了什么修辭方法，進一步說明表達效果；標點符號有什么特別之處；好詞佳句的賞析：對比自己讀過的文字；獲得的第一感受擴說，深化或提升中心思想；與自己的經驗對比說，提升認識。再讀一讀***部分內容，具體指向文字片段；對比詞語解意，出示相關句子；改變襯托的背景（情境）對比原來的文字段落；寫法的變化，指導側面描寫等寫法；課上寫小片段練習；剖析重點詞語牽引全文，在課文語言環境中理解詞語意思；學生匯報時，隨機出示相關段落，指導解讀朗讀；借助學生的回答深入引導或提出補充性問題。教師指導時，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學生的學習能力得到提升。
3.充分利用學習材料的補充，將學生的學習引向深入。
這里主要講課外資料的介入策略。
（1）同類資料的補充推薦，可在課內，也可設計在課外。如送別類古詩講完后，推薦學生繼續在課外閱讀送別詩。表現童真童趣的詩學完了，如學完《小兒垂釣》，再補充學一首同類的古詩，如《所見》等。
（2）原文刪減的材料的恢復。比如教學《月光啟蒙》一課時，教師補充了文章后續的母親老了以后的內容，對于理解母愛起到了關鍵的作用。再如教學《舍生取義》一課時，教師補充了孟子原文后半部分內容，文章結尾刪去的內容對于理解孟子的大義，起到了升華的作用。
（3）背景資料的介入補充。比如教學《苦糖》一課時，學生很難理解當時生活的清苦，母親為什么在孩子偷吃了糖后，抱著空罐子嘆息，一句責備的話都沒有。教師出示了六十年代初當時社會的背景資料和使用的限購糧票等圖片，幫助學生很好地理解了故事所處的時代。再如，在教學《月光啟蒙》一課時，教師在課終出示了作者孫友田的獲獎作品，當學生看到非常多的獎項時，非常驚訝，這對于理解母親給予他的啟蒙教育就水到渠成了。
（4）課外資料介入升華主題認識。我們的老師在語文課堂教學中擅長查閱資料補充進對文本的理解，實踐證明效果也非常好，當然這要講究個度。如教學《蘇武牧羊》，老師三次補充各種人物勸說蘇武投降的話，和蘇武反駁的話，反復閱讀，蘇武的大節躍然紙上。在教學《蜀相》時，老師補充的杜甫幾入丞相祠堂，尋覓蹤影，表達的是他與諸葛亮同樣的報國無門的郁悶和痛苦之情。在教學《舍生取義》時，教師在課堂上為學生提供了課外閱讀材料的集錦，短短時間，大量的課外資料補充，使學生對屈原、文天祥、蘇武等歷史人物舍生取義的壯舉印象深刻，理解到位。再去理解“義”的真正內涵時，就不需要老師再多講什么了。
綜上所述，都是體現教師的有效指導，導在學生的不懂之處，導在學生似懂非懂之處，導在學生質疑之處，導在學生間爭議之處。而教師發揮指導作用時，當然可以直接講解，也可以通過補充資料等方式讓學生豁然開朗。
三、課堂教學策略改進的實施效果
（一）學校層面
在我們學校，在語文學科的引領下，教師有效指導與學生自主學習的策略已經在語文學科全面應用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時，研究成果還輻射到各個學科，如數學學科自主學習提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運用得也很好。我們還研究總結出《課堂教學操作手冊》在學校廣泛使用。
（二）教師方面
1.增強了教師對課堂教學的整體把握能力。備課意識增強、教學目標意識增強、學習方式備受關注、預設與生成備受關注。
2.改變了自身固有的教學模式。
3.很好地把握了有效指導的方式，每個人都在主動總結有效指導的策略。
4.促進了教師主導地位的發揮，自身專業的發展。
（三）學生方面
1.培養了學生的思維能力。思維即思考，是人們認識世界的一種方式。思維是反映事物本質和規律的認識活動。文學藝術家靠形象思維進行創作，科學家靠形象思維發明創造，工程師靠形象思維設計藍圖，學生學習也必須運用形象思維才能理解語文。思維能力，就思維過程而言是指分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。通俗地說，就是動腦筋想問題，善于運用所學知識分析問題、解決問題的能力。學生在分析某種現象時表現的智慧努力，不僅與知識的深度有關，而且與學生在實踐中運用知識的能力有關。因此，我們有經驗的教師是不把現成的結論、定理和正確的證明告訴學生，而是引導學生開展獨立自主的學習，在老師的不斷點撥下，自我發現，解決問題。在經歷了這樣一個過程后，學生的思維能力得到提高。
2.學會了在教師指導下學習。學生最重要的是學會學習，特別是學會在教師指導下學習，充分發揮學習的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學習效果，并為全面掌握會學的本領奠定基礎。學會在教師指導下學習，具有加速學生主體性的發展，減少教師素質欠佳的影響，彌補班級教學組織形式的缺陷，幫助學習者學會內化目標、優化學習策略，開展自學的作用。在教育情境下，學生完全有可能主動地學習，學會在教師指導下學習，包含了培養學生適應性與超越性的內容。
3.學生主動學習的意識增強了，拓寬了語文學習的領域。學習絕不僅僅指課上的學，包括了課前學習，使學生有想要學的興趣；課中學習，讓學生有積極學的熱情；課后學習，使學生有繼續學的愿望。
4.掌握了有效的學習方法。教師給學生學習的時間和空間，教給學生學習的方法，使學生樂于自學，能夠靜下心來默默地讀、寫、記，樂于合作，匯報交流時，能夠互動起來，生生之間、師生之間共同成長。
5.提高了學生學習的效率。學生要搞好學習，關鍵在于提高學習效率，而要提高學習效率，需要具備主、客觀多方面的有利條件。“提高學習效率”最終的落腳點在“找到適合自己的學習方法”。我們知道學習方法有很多，可能每個人都有自己獨到的方法，但是真正適合自己的才算是最好的學習方法。研究證明，探索發現，質疑解疑，適當幫助引導的教學方法是符合學生的特點，是有助于提高學生的學習效率和學習后勁的。
新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點和落腳點，教師是課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。課堂教學效果的好壞，教師的指導作用是至關重要的。所以，面對新課程改革，教師指導有效性的能力高低是學校能否培養出高素質人才的關鍵，決定著新課程改革的成敗，決定著學校的教育教學質量的高低。同時，新課程理念中也關注學生在成長和發展，研究者們潛心鉆研如何提高學生學習的有效性，新課程大力倡導改變學生的學習方式，提倡學生自主、合作、探究式學習。由此可見，在新課程的理念中，教師的發展和學生的發展同樣深受重視。只有在課堂教學中，師生共同成長，才是真正的充滿了生命力的課堂！
課外閱讀是中學語文教學中一個很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高全面素質具有極為重要的意義。下面，我結合本人這些年來在課外閱讀指導方面所做的一些探索和思考，談談自己的幾點體會。
一、 激發興趣，培養學生良好的閱讀習慣
學習心理學理論指出：興趣是最好的學習動力。只有激發起學生的閱讀興趣，才能使學生閱讀課外書籍成為一種自覺行動，讀書成為一種需要。教師可以從正面闡述其意義，可以通過名人讀書故事來激發學生閱讀的興趣，可以用表揚課外閱讀做得好的學生來激發其他學生的閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的，尤其是學生的作文中引用了新鮮生動的事例，借鑒了巧妙的構思和精彩的語言描寫等，要著力表揚。當然，也可以通過各種語文活動讓那些課外閱讀豐富的同學脫穎而出，成為其它學生羨慕的對象、學習的楷模。
在激發閱讀興趣中，應該讓學生以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師和家長的主觀愿望為學生的主觀要求。讓課外閱讀成為學生喜愛的新的“自由天地”。明確閱讀不僅僅是為了考試，更應視之為擴大視野、學習知識、優化品格、培養能力、發展智力的途徑。
二、 遵循規律，指導學生選擇合適的課外讀物
只有讓學生找到自己真正感興趣的作品，學生才有自覺投入的動力。但自由不等于放任，教師要指導學生根據自己的閱讀興趣，對閱讀材料進行自主選擇，并根據不同年級安排好閱讀量。既不讓學生做閱讀材料的奴隸，也能引導學生自覺遠離言情小說、武俠小說、追星資料、卡通動畫等地攤文學或快餐文學。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”
教師應向學生推薦課外閱讀書目，向學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則。
三、 授之以漁，教給學生科學的閱讀方法
讀書要講究方法。怎樣培養學生的閱讀方法呢？一是確定閱讀目標，保證讀有所得。每次閱讀時，事先不一定明白為什么而讀，但在讀的過程中，文章的哪方面觸動了我或聯想到了什么，明白了什么道理或原理，這就是“得”，即此次讀書的收獲。二是注意閱讀積累，采摘閱讀“花朵”。沒有積累的閱讀就好像老熊掰玉米，手中永遠只有一個。積累的方法有很多，比如：在書上作記號，寫簡短的批語、體會，或是把主要的內容用本子記下來等等。如此堅持下去，我們就有了經驗，并進而有所研究，我們的閱讀欣賞能力就會漸漸提高，興趣也會更加濃厚。三是在寫作實踐中嘗試語言的運用，在平時的作文中，我要求學生用筆標出自己從課外閱讀中學到的好詞好句，既讓他們體會到積累帶來的進步，又給教師提供了檢驗學生學習成果的機會。需要注意的是，一些語文功底較好的學生為了追求文章的華美，往往愛在作文中堆砌詞藻，這時教師應辨證地看待這一問題，不應橫加指責，相反應針對學生愛學愛用的欲望加以表揚，對確有不當的詞句加以指導，讓他們體會到從積累到運用這一過程的樂趣。
另外，我們要注意將課外閱讀與課外語文實踐活動相結合，平時我們可以以班級為單位，組織各類語文實踐活動，讓學生體會到學有所用的樂趣。召開讀書匯報會和讀書經驗交流會就是一種很好的形式，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的閱讀的書目介紹給同學，談談自己的讀書體會，復述或背誦部分精彩的片斷。讀書匯報會或讀書經驗交流會一般四五周召開一次，每次發言人數不少于五六人，時間不得少于一課時。我們也可以為學生舉辦讀書筆記展評會。每隔幾周就舉行一次年級或班級讀書筆記展覽，請同學們認真觀摩，以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并且讓獲得榮譽者介紹經驗。我們還可以舉行閱讀、朗讀、演講比賽，給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、讀得快、讀得準，最后以答題的方式進行考查。這樣，不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力。 轉貼于
一、教師讀書情況。
為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。
正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：
1、我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。
2、我們還找到了努力的方向：
1）、強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。
2）、明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。
3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。
4）、教師要做好課前調查：
有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。
老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。
5）、沒有預習的課不上。
做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。
5）、強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。
檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。
6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）
5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。
30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。
5分鐘課堂檢測。
其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）
3、提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。
二、學生讀書情況。
寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：
1、材料清單。
學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。
教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養，開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。
2、結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。
3、手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。
近年來，小學生的課外閱讀情況有所好轉，但仍存在不少問題。筆者發現小學高段學生的課外閱讀現狀不容樂觀，具體表現為：家長、學生對課外閱讀的價值認識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學業成績，尤其是高段學生面臨小學畢業考的情況下，部分家長片面地認為，只要學好課內知識就萬事大吉。另外，學生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴重沖擊了學生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導，其結果是，學生的課外閱讀結果大打折扣。
那么，如何做到有效引領呢？筆者著眼于教學實際，在前輩研究的基礎上，做了一些思考和摸索。
一、有效營造閱讀氛圍。
首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導。其次，教育學生明確閱讀目的，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學習不是為了現在的分數，不是為了應付眼前的考試，而是為了提升語文素養，為以后的工作和學習打下堅實的基礎。
1.要求學生每天要花半小時看看書，記記摘記或寫寫讀后感，目的是慢慢培養學生每天看書的好習慣；
2.在班內張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設置學習園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；
3.設立“圖書角”。從學校圖書室借部分圖書，和同學自購圖書互相交流相結合，并有圖書管理員專門負責；
5.設立“故事課”。每周一節的故事課，給學生講他們喜歡聽的小故事，激發他們的閱讀積極性；
6.介紹古代文學家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學生進一步認識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；
7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；
8.利用家長學校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。
在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。
二、有效指導閱讀方法
真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進行指導：
1.課外閱讀與“采蜜本”相結合。“新課標”要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學生開闊視野、提高能力，這樣，學生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學好語文創造了先決條件。
2.課外閱讀與作文教學相結合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織學生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據學生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結合思想教育、故事課等環節，讓學生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學，以實現課外閱讀的最大價值。
3.關注學生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導閱讀方法。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導學生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優秀同學，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發他們的閱讀興趣，適當的寫一寫小散文、小詩歌。針對學情差異，有的放矢的做好閱讀教學的指導工作，努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、有效評估閱讀成果
對閱讀的結果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：
1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結合平時閱讀活動的表現，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標準采用模糊評價，要尊重學生的個體差異，從而促進每個學生的健康發展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，開展學生自評、家長補評和教師總評的方式。
2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養成持之以恒的讀書習慣，所以把關適度從嚴。在加強指導的前提下，嚴格把關。
3.閱讀展示。在故事課的基礎上，開設閱讀展示課，讓學生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統一標準和客觀公正，對成績一般的學生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發學生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調查學生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
4.激勵性原則。新課程的目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。
關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0058-02
在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。
一、幫助學生選擇閱讀材料
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據五年級學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？
（一）經典名著
當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……
（二）科普讀物
科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。
（三）與課文內容密切相關的讀物
這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。
二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書
“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：
（一）講故事誘導法
學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。
（二）表揚激趣法
“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。
三、多樣方法指導，授之以“漁”
正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。
（一）教給學生基本的閱讀方法
1.文中標記
在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。
2.文中批注
“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。
3.摘錄佳句
課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。
4.讀書匯報
有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。
閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。
（二）教會學生基本的積累方法
要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。
1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。
2.寫讀后感。“吉光片羽，當感悟的靈光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉。”因此，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。
3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。
“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”學習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。
參考文獻：
[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原山西教育出版社，2008.
一、為學生搭設平臺促進閱讀
為了提高學生的閱讀能力，我努力為學生搭設課外閱讀的平臺，讓學生有條件進行課外閱讀。
1.定期向校圖館室借書。校圖書館是學生課外書的主要來源，班級組織學生每周五利用午休時間向校圖書館借書，我們就可以借到自己感興趣的好書，為課余時間遨游知識的海洋做好準備。
2.創辦班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，我動員學生把個人閑置的圖書暫時存放在班里，組織專門學生負責管理借閱。圖書角設在教室一角，方便課余時間隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，把圖書角里的圖書分門別類編上序號，張貼在圖書角邊上，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3.同學之間交換圖書。號召班級里的同學，鼓勵學生利用節假日買書，每人帶幾本新買的圖書，然后互相交換。這種方式，可以讓你不用花錢就獲得新書。
4.給學生充足的閱讀時間。我根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。
二、活動的開展增進閱讀興趣
提高學生閱讀興趣的活動很多，比如開展“講故事”
“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“積累冊”“知識競賽”“比賽查閱資料”等，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣。我班在下列活動的開展上行之有效地促進了閱讀。
1.讀書班會活動。為了調動學生閱讀的積極性，推動課外閱讀步步深入。我班定期召開讀書班會，交流讀書心得，暢談優秀篇章……
2.讀書手抄報活動。手抄報是一種很好的語文課外活動，他對培養學生的閱讀、寫作、寫字都是一種很有效的手段，我讓學生自定欄目，大顯身手，在制作的過程，也促進了學生閱讀，提高了學生的語文綜合素養、提高了學生的創造性思維能力。
3.開展朗誦比賽。我每月組織一次誦讀比賽，同學們自己準備材料。積極性可高了，通過比賽的開展，不僅提高了學生的課外閱讀興趣，而且提高了他們的表達能力。
目前，還是存在著部分學生討厭課堂，不愿意上課，學習興趣淡薄；雖然“教師教、學生學”的教學方法逐漸被淘汰，“自主互助的合作學習”正在進行探索，開放課堂，自主學習，教師互動；但自學過程中存在著許多問題，如：自學過程中抓不住重點，學習方法不科學；合作小組內出現了“小先生”，并對其依賴性太強等，針對這些問題，我們歷史教研組采取了如下措施．
二、解決的對策
第一，劃分學習小組，進行最優化分工
為了更好地發揮小組的最大功效，我們科學地劃分了學習小組，對小組進行最優化分工，使人人都能感覺到一種歸屬感和強烈的責任感．
圍繞小組的建設給組員重新分工如下：
即在小組內設小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名．小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動． 記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等．檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報．
各小組將每日情況進行匯總，并將結果在班內黑板上進行公布．
注意事項：劃分小組時要注意每一個小組內優、中、差合理搭配，還要征求同學們的意見．
第二，加強學法指導，讓學生學會學習 —— 師生互動、共同參與，使學生樂學、愿學
1．讓學生學會讀書
半年來，我們要求學生快速通讀課文，即從導言、標題、正文、注釋、圖片、練習等總體瀏覽課文，以捕捉信息，了解本課的重點內容．從讀書讓學生邁開了自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書．
“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考．標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀．剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養成了邊讀書邊記錄的好習慣．
2．為學生提供展示自我的舞臺——讓學生講課
讓學生講課，教師能了解學生學習、初步掌握的情況，彌補了教師備課中對學生學習能力預見的不足，為教師全面性、針對性精講提供了教學出發點．
這一環節， ㈠ 要求：學生敢講、愿講；學生能講、會講．敢講、愿講的關鍵是學生的主觀能動性如何發揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發言，愿是主動問題，要求積極發言，敢和愿都重在培養學生的自我實現意志．因此， 教師應盡量多表揚學生、鼓勵學生．使學生具有一定的信心、勇氣，使學生感覺到取得了一定的進步，哪怕是做好一道題，改正一個缺點，講出三、五句話，對學生的微小進步都要給予表揚、鼓勵．這樣，學生就沒有心理負擔、不會擔心講錯，不會擔心被同學取笑，讓他享受到成功的喜悅．這樣，就能推進差生，促進優生．
能講、會講的關鍵是能力大小的問題，教師要注重培養 “ 講 ” 的方法、技巧，教師應先制定小目標，難度小，學生較容易達到、逐漸由易到難．最后學生能用自己的語言來講；達到表達流利，又有科學性、精煉、準確的目的．當學生講的時候，教師在組織、用詞等方面做畫龍點睛地指導．
3．精心設計導學提綱，引導學生有效自學（貫穿于整個教學過程中）
經過一段時間的實踐，我們確定了“實用的才是最好的”原則．最初，學生寫的學案只是兩部分：一、填空題，二簡答題，過于簡單．后來，反復實踐，又增加了選擇題，并將延深和拓展的部分添加上，增加了“材料分析題”等，開拓了學生的思路，提高學習的興趣．對于每一個單元、每一節課老師都將學生寫的最優秀的學案印刷發給每一個學生，讓學生享受到了成功的喜悅．
4．手腦并用——畫知識樹
近半年來，學生畫了大量的“知識樹”：包括全冊的、單元的、課時的、等等．大部分學生能緊扣新課標，仔細閱讀教材，駕馭教材，做到知識系統，內容翔實．繪制的“知識樹”，符合教材的編排思路，對每個單元的知識重新進行了整合、建構，并有自己的獨到見解．精心設計“知識樹”，形式多樣．無論是樹形結構還是框架結構的知識樹，都能合理布局，安排恰當，條理清晰，書寫整齊，圖文并茂．形成系統的、完整的知識體系，以便于知識的落實和今后的復習．期末考試前，作了點評，并進行了表彰．
但是，也存在一些不足：個別學生對知識點把握不夠清晰，所繪制的“知識樹”，層次不夠細致，知識層次的處理不夠恰當，知識間的內在聯系不夠科學．框架結構較凌亂．極少數學生，書寫不夠整齊，整體顯得不夠美觀．個別學生畫得過于簡單，應付了事．
關鍵詞：閱讀教學；精讀課文；略讀課文；選讀課文；課外閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0086-01
1.匯報交流課文的教學
學生通過合作學習后，接著進行匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質疑問難，培養學生創新精神。這一流程分為三個環節：
1.1 整體感悟，賞析品味。閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經驗學習為主要內容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。
1.2 鼓勵質疑，培養創新。質疑問難――釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發引導學生質疑，是深層閱讀的起步，也是創新能力的關鍵。模式強調教師則要充分發揮學生的積極性，讓學生養成經常質疑問難的良好習慣，讓學生真正是通過自己的探究性的、自主的學習來獲取知識。對于學生提出的問題，教師應啟發學生自己找到答案，有的問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。
要注意的是，"鼓勵質疑，培養創新"這一環節并不固定安排在"整體感悟，賞析品味"的環節之后，它也可以穿在其中。教師要鼓勵學生在匯報交流的過程有不同意見、有不懂問題就大膽提出來。
1.3 課堂總結，暢所欲言。傳統的教學模式在"課堂總結"這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我校的教學模式在這部分教師提出一個問題：學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化。
2.略讀課文的教學
本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的"就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得"的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。
3.選讀課文的教學
本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。
4.課外閱讀的指導
“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想筆下生輝、運用自如，非從閱讀開始不可。課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道，教師要鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀。
1.推薦名著閱讀。要組織學生進行名著閱讀，尤其要組織學生到圖書館讀書，了解作家生平、思想、作品以及相關評論，定期給學生舉辦中外名著欣賞講座，提高學生的思想認識和鑒賞水平。另外，每學期可舉行“我最喜愛的一本書”等活動，讓學生拿著自己鐘愛的書籍到講臺上向同學們推薦，介紹書的主要內容，講述對人生的啟迪。
2.推薦優秀報刊雜志。要把學生喜歡閱讀的《讀者》、《小小說》、《微型小說選刊》、《青年文摘》、《雜文選刊》、《讀書》、《隨筆》等優秀的報刊雜志引進課堂。這些雜志多取材于鮮活的現實生活，素來以深刻的思想、獨到的見解見長。要引導學生開拓視野，發散思維，采眾家之言論為己用。
二、生活積累是作文素材之根
朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”材料的源頭在哪里？在豐富多彩的生活中。我們老師要擁有一雙敏銳地發現、捕捉、利用生活資源的慧眼，引導學生走進生活、觀察生活，借助生活材料，撥動學生的心弦，激發起學生寫作的興趣。
1.關注生活小事。“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”要引導學生關注生活中的一些能夠以小見大、能觸動內心的小事，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學老師的關懷中體會關愛。這些都將成為作文源源不斷的素材。
2.關注焦點問題。不關注現實，不思考社會問題，思想就得不到磨礪，是寫不好作文的。引導學生看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《今日說法》、《新聞調查》、《藝術人生》等時代感、思想性強的電視節目，可以幫助學生開闊視野、活躍思維。教學中要時常把社會熱點引入課堂，通過社會熱點問題引導學生對社會問題進行深入的思考，透過現象看本質，在課堂討論中提升學生的思想境界，養成思考問題的好習慣。2011年“小悅悅事件”發生后，到處是譴責批判那18個人的聲音。教師就可充分利用網絡資源引導學生思考：那么如果你是路過的第19個人，你會怎么辦？結合身邊事例，讓學生暢所欲言，之后學生立即寫出文章來表達內心的反思與震撼。這樣的文章情真意切，毫無做作之態。
三、筆記積累是素材匯聚之途
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因為即使當時印象很深的材料，時間一長終會淡忘，成了過眼煙云。所以，要讓學生都準備一個筆記本，將看到的好文章、好素材隨時剪貼或記錄下來，分門別類進行儲存，養成“不動筆墨不?x書”的好習慣。
摘錄課內外文筆精華，記錄身邊周圍時事，講述國內外新聞動態，可以幫助學生擴大閱讀面、知識面。同時，要求學生課外閱讀時及時做讀書筆記，寫讀后感，寫思想短評，讓學生們在閱讀中得到寫作的鍛煉；指導學生每周剪貼短小精悍、深蘊哲理的好文章，進而寫點評，讓學生深刻自己的思想、提高文章的品位。
要求學生將要摘記的內容或整篇摘錄、或摘要、或縮寫，都能達到摘記的目的。同時要把摘抄的深蘊哲理與人生智慧的句子熟讀成誦，并把它內化為自己的思想，在現實生活或寫作中加以運用。這是一種更重要的積累，因為篇章爛熟于心，就可得到美的熏陶，又可在作文需要時呼之即來，提高作文的品位。許多時候，我們行文還缺乏高瞻遠矚的透視能力，缺乏精湛絕倫的把控能力，此時適當地引經據典，用名言警句來武裝自己、裝點自己，實在是一舉多得的好辦法。
四、實踐感悟是素材內化之法
1.平常口頭鍛煉。除了多看、勤聽還要常說。可開展課前五分鐘演講、故事比賽、讀書匯報會，讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事、讀書的感受講出來，也可以背誦優美的語段等。這樣，學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中對這些材料就能夠自覺地運用。
3月10日全市黨政辦公室工作會議召開后，我局參會人員及時將會議精神向局黨組作了匯報，并組織辦公室工作人員對會議精神進行了全面認真學習。結合會議精神，局黨組要求，__年辦公室工作應在“抓落實”上狠下功夫。
一、強化責任型、落實型辦公室隊伍建設。辦公室隊伍要做好三個表率：一是做忠誠審計事業的表率。樹立我以審計為榮、為審計奉獻青春的理念。二是做改進工作作風的表率。繼續整治“”問題，結合辦公室工作實際，在改進調查研究工作、精簡文件會議、厲行節約等方面細化標準和工作措施。三是做內強素質的表率。提高學習能力，多讀書，讀好書，向領導學，向身邊的典型學。今年黨組擬安排2名辦公室人員外出脫產學習，以提高業務素質。
二、強化督查考核，促進各項管理制度和規定的落實。一是加強紀律作風的檢查。制定嚴密的檢查考核方案，對干部職工的出勤情況、值班情況、工作動態、辦公室清潔衛生情況以及工作去向情況都進行高密度的檢查，并按月進行效能考核，獎懲兌現。二是加強“三公”經費的檢查。對每筆公務接待費按相關規定進行審核，杜絕違規接待。對公車使用跟蹤檢查，不留空子可鉆。三是加強物資物品采購的審核檢查。嚴格執行政府采購制度，堅持勤儉節約原則，杜絕損失浪費。
三、改進措施，提高服務水平。在工作中立足“三個服務”：一是為黨組服務。全力抓好審計文件信息的收集、整理、分析工作，及時為黨組提供信息反饋，為黨組決策服務；高效辦會、辦文、辦事。黨組交辦的會議、文件和事項，不拖、不等、不敷衍，做到高效高質；抓好內部協調，統一步調，形成合力，保證政令暢通。二是為審計業務服務。保障按時完成審計項目文件材料的印制。辦公室對與審計業務相關的審計通知書、審計實施方案、審計報告、結果報告、審計決定等文書高效辦理，保證其時效性；加強審計項目的交通保障和經費保障。三是為機關全體人員服務。對單位職工所反映的工作上、生活上及其他方面的實際困難和問題，辦公室能解決的及時解決，不能解決的及時向黨組匯報。
