時(shí)間：2022-03-25 16:09:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手繪課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．課程開(kāi)設(shè)背景
手繪效果圖表現(xiàn)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能課程，通過(guò)手繪效果圖表現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生手頭表達(dá)能力和空間設(shè)計(jì)思維能力。在具體的工作崗位上實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的快速表現(xiàn)與展示。作為本專業(yè)的基本技能，要求教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，制定具體可行的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施本專業(yè)的課程教學(xué)。
手繪效果圖課程開(kāi)設(shè)對(duì)師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件有一定的要求。師資是課程開(kāi)設(shè)的根本，主講教師必須精通室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，且具有一定的行業(yè)背景，以便在課程實(shí)施中能結(jié)合企業(yè)的實(shí)習(xí)要求來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。手繪效果圖是動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能課程，教學(xué)單位應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教室。教室需配設(shè)專業(yè)資料庫(kù)、手繪桌臺(tái)、拷貝臺(tái)、電腦、實(shí)物投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備等方能較好滿足手繪效果圖表現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
2．課程性質(zhì)與作用
2．1手繪效果圖課程地位
手繪效果圖表現(xiàn)課程是對(duì)針裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程，在完成前期設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)目標(biāo)前提下開(kāi)設(shè)，以保證學(xué)習(xí)本課程時(shí)學(xué)生必須具備基本的造型能力和室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。特別對(duì)于專題設(shè)計(jì)課程，是一個(gè)必須的前置課程，專題設(shè)計(jì)中涉及到的方案草圖、方案推敲定稿都必須運(yùn)用到圖紙手頭表達(dá)技能。
在課程任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，開(kāi)課教師應(yīng)該在充分了解本專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)進(jìn)行手繪效果圖課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。做到教學(xué)內(nèi)容與其它專業(yè)課程的有效銜接。這種銜接主要從三個(gè)方面體現(xiàn)，一是具體課程所學(xué)技能知識(shí)的承接作用；二是課程開(kāi)設(shè)的時(shí)段應(yīng)與其它專業(yè)課程吻合；三是課程設(shè)置應(yīng)該符合正確的職業(yè)認(rèn)知進(jìn)程。
技能知識(shí)的承接，要求開(kāi)課教師對(duì)本專業(yè)有著較深程度的掌握了解，在具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要充分考慮與前置、后置課程的知識(shí)邏輯體系，對(duì)前置課程知識(shí)要有應(yīng)用和總結(jié)體現(xiàn)。后置課程知識(shí)也應(yīng)該在手繪效果圖表現(xiàn)學(xué)習(xí)中得以提前預(yù)習(xí)，避免前后知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)段選擇非常重要，在很大程度上決定了本課程教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)方法設(shè)計(jì)。要求任課教師要深入研究教育理論，結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際進(jìn)行具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而保證課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、順序、教法、學(xué)法等都能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解。
2．2手繪效果圖課程意義
在實(shí)際工作中，手繪表現(xiàn)充當(dāng)著設(shè)計(jì)師表達(dá)方案的一個(gè)重要媒介作用，前期的方案構(gòu)思與交流，必須通過(guò)手繪草圖的形式來(lái)進(jìn)行。方案完成后的招投標(biāo)也可以運(yùn)用手繪表現(xiàn)圖來(lái)進(jìn)行，具體到與甲方的業(yè)務(wù)洽談，手繪效果圖也在其中起著重要的橋梁作用，可以讓甲方更直觀地了解方案的具體真實(shí)效果。
課程的作用是讓學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)方案快速表現(xiàn)的手繪技法。教師以室內(nèi)設(shè)計(jì)效果快速表現(xiàn)為主要研究對(duì)象，通過(guò)理論傳授、技法訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，使學(xué)生最大限度地掌握如何運(yùn)用繪畫手段等知識(shí)，表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)特有的審美效果，并在此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高審美品位。
3．課程目標(biāo)：
3．1能力目標(biāo)
本課程的能力目標(biāo)首先要求學(xué)生能夠熟練掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的基本方法與程序。在課程的教學(xué)過(guò)程著重突出手繪表現(xiàn)方法的教學(xué)，并把此方面的教學(xué)內(nèi)容作為整個(gè)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)大量的實(shí)際訓(xùn)練任務(wù)來(lái)加以突破。在掌握方法程序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解透視知識(shí)，并能熟練運(yùn)用，根據(jù)平面圖能夠自由選取不同的角度來(lái)繪制表現(xiàn)。如果再次基礎(chǔ)上，在實(shí)際訓(xùn)練中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)繪圖工具的潛能加以探索，利用不同的工具和進(jìn)行技法的創(chuàng)新，將會(huì)讓自己的手繪表現(xiàn)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。此已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，不作強(qiáng)求，只是對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓他們朝著自己的興趣方向縱深發(fā)展。
3．2知識(shí)目標(biāo)
手繪效果圖技能的提升，離不開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)地學(xué)習(xí)。概括起來(lái)主要有兩大方面。一是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槭覂?nèi)效果圖表現(xiàn)離不開(kāi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，只有和設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，效果圖表現(xiàn)才有了實(shí)際的意義。否則一味追求畫面效果和技法，最終只會(huì)陷入形式主義的泥潭中，而專業(yè)的主要任務(wù)卻難以完成，實(shí)在是違背效果圖表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)初衷。室內(nèi)效果圖表現(xiàn)最重要的理論是一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視知識(shí)。處理好透視關(guān)系是畫好效果的最基本前提，畫面的空間感、視角、構(gòu)圖甚至于畫面氛圍都與透視有著密切的關(guān)系。掌握好透視，在理解的前提下運(yùn)用透視，可以讓效果圖表現(xiàn)更為得心應(yīng)手。
3．3素質(zhì)目標(biāo)
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科專業(yè)，要求從業(yè)者必須具備深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作學(xué)習(xí)態(tài)度，方能真正適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。從業(yè)者必須一絲不茍地對(duì)待專業(yè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能在專業(yè)上精益求精，更勝一籌。此外，在實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐中，必須還要靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作分工來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目，單單憑借個(gè)人的力量是絕不可能勝任的。所以，團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也必須在課程的教學(xué)過(guò)程加以滲透。通過(guò)小組分工合作、作業(yè)互評(píng)、學(xué)習(xí)互助的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也是本課程實(shí)施的重要任務(wù)目標(biāo)。
在當(dāng)下電腦的普及和設(shè)計(jì)軟件日趨得到完備，使學(xué)生們熱衷電腦技術(shù)，認(rèn)為掌握好設(shè)計(jì)軟件就可以找到好工作和做好設(shè)計(jì)的情況下，本文通過(guò)淺析室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖的作用和課程內(nèi)容，以及本課程對(duì)學(xué)生的意義，為教師更科學(xué)地教學(xué)提供方法和參考。
［關(guān)鍵詞］ 室內(nèi)設(shè)計(jì) 手繪效果圖 表現(xiàn)技法
室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法是一門以教授專業(yè)表現(xiàn)技法為主的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過(guò)渡的一門必修課程。在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化為背景的信息化時(shí)代，電腦普及，設(shè)計(jì)軟件日趨完備，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生追捧電腦技術(shù)，并認(rèn)為掌握設(shè)計(jì)軟件就可以找到好工作和做好設(shè)計(jì)的情況下，教師如何認(rèn)識(shí)本課程對(duì)于學(xué)生的意義，這對(duì)于教師科學(xué)選擇教學(xué)方法和重點(diǎn)，顯得尤為重要。
一、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)的作用
室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖，是設(shè)計(jì)師將自己的設(shè)計(jì)思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程的載體，并在這個(gè)過(guò)程中不斷對(duì)方案改進(jìn)和完善，最終達(dá)到解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的。由此可見(jiàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖在輔助設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點(diǎn)：（1）推敲設(shè)計(jì)思路。室內(nèi)設(shè)計(jì)是關(guān)于三維空間的設(shè)計(jì)，在制作施工圖之前設(shè)計(jì)師需要對(duì)各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行虛擬模擬，將設(shè)計(jì)的靈感繪制成設(shè)計(jì)草圖，再進(jìn)一步通過(guò)草圖探討其設(shè)計(jì)方案的可行性，而在此階段手繪作為準(zhǔn)確、快速捕捉設(shè)計(jì)靈感的一種最佳方式，設(shè)計(jì)師可以借此在不斷的涂鴉過(guò)程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達(dá)空間關(guān)系和各細(xì)部的處理手法，從而最終達(dá)到空間和客戶的要求。（2）表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師常利用手繪草圖方案表現(xiàn)空間，并以此作為與客戶進(jìn)行溝通的媒介，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和調(diào)整、確認(rèn)后再進(jìn)行初步設(shè)計(jì)和施工圖的設(shè)計(jì)階段。（3）傳達(dá)施工意圖。在施工現(xiàn)場(chǎng)常會(huì)碰到施工人員對(duì)某些結(jié)構(gòu)不能理解，或者施工圖紙與現(xiàn)場(chǎng)不符的情況，這是就需要設(shè)計(jì)師或者項(xiàng)目經(jīng)理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現(xiàn)場(chǎng)溝通或調(diào)整，并繪制出臨時(shí)調(diào)整圖紙及施工參數(shù)和數(shù)據(jù)，達(dá)到設(shè)計(jì)與施工的結(jié)合，用圖形的形態(tài)去傳達(dá)施工意圖。
二、課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程從基礎(chǔ)知識(shí)到表現(xiàn)技法由淺入深，在64個(gè)課時(shí)內(nèi)分六章講授：第一章室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)概述，主要從室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖的作用、表現(xiàn)技法的分類、及其實(shí)現(xiàn)三方面的講述。第二章室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)的常用工具。第三章室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖中的透視。第四章線的應(yīng)用與表現(xiàn)。第五章、色彩的應(yīng)用與表現(xiàn)。第六章、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法應(yīng)用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應(yīng)用。
本課程大部分院校安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是二年級(jí)，學(xué)生在此課程前主要接受了以下幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)素描、水粉（水彩）、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程制圖。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握的知識(shí)是極其有限的：如初略懂得室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)什么樣的專業(yè)，設(shè)計(jì)、服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)，室內(nèi)空間有哪些類型等等。而且學(xué)生們的認(rèn)識(shí)還是較淺的認(rèn)識(shí)，至于室內(nèi)設(shè)計(jì)中所涉及的一些重要知識(shí)點(diǎn)，如建筑裝飾材料、人體工程學(xué)、燈光、裝飾、功能等，完全是一無(wú)所知。
三、課程對(duì)于學(xué)生的意義
室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接是緊密、科學(xué)、系統(tǒng)的，理論上說(shuō)學(xué)生應(yīng)該對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法有較好認(rèn)識(shí)和掌握，但是從教學(xué)成果來(lái)看，學(xué)生室內(nèi)手繪表現(xiàn)能力依然較差，不能達(dá)到教學(xué)要求。之所以沒(méi)有收到預(yù)期效果，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有如下兩點(diǎn)原因：
1、課程的課時(shí)有限。室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間積累和不斷加強(qiáng)、慢慢完善的過(guò)程，從臨摹優(yōu)秀作品到自我風(fēng)格的表現(xiàn)，只有思維表達(dá)與技法表現(xiàn)相結(jié)合，才能更好的為設(shè)計(jì)服務(wù)。學(xué)生如要在本課程短短的幾周內(nèi)取得好的成績(jī)，如沒(méi)有優(yōu)秀的基礎(chǔ)和刻苦的訓(xùn)練是難以掌握好表現(xiàn)好技法。
2、學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在知識(shí)掌握的量和深度上都不夠，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善所致。這也使得學(xué)生在課堂上對(duì)老師所展示的各類優(yōu)秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關(guān)系、材料與結(jié)構(gòu)、界面裝飾形式……這對(duì)手繪效果圖中線、面、色彩的表現(xiàn)不能做出正確的理解和科學(xué)的應(yīng)用，此外，這也對(duì)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，造成很大的負(fù)面影響。
綜上所述，課時(shí)和課程的設(shè)計(jì)是根據(jù)整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)綱領(lǐng)制定，對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)是客觀存在的，時(shí)間的不足和學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的不完善，的確給室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)帶來(lái)很多困難，致使教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和要求。但是，這不能否定該課程對(duì)學(xué)生未來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、工作有著重要的意義：
1、掌握透視原理，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
在眾多原理中，對(duì)透視原理的掌握是最重要的。設(shè)計(jì)構(gòu)思是通過(guò)畫面藝術(shù)形象來(lái)體現(xiàn)的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現(xiàn)是建立在科學(xué)的透視規(guī)律基礎(chǔ)之上的。形體違背透視規(guī)律，畫面就會(huì)失真，就會(huì)失去美感。由此可見(jiàn)，透視原理對(duì)其表達(dá)空間、處理好物體之間的各種關(guān)系、保證畫面各形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學(xué)亦顯得尤為重要了。通過(guò)此章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時(shí)內(nèi)手繪表現(xiàn)水平難以得到很快提升，但是這對(duì)于學(xué)生后期的自我訓(xùn)練、進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高設(shè)計(jì)能力
室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表達(dá)的是一種圖示思維的設(shè)計(jì)方式，這種圖示思維的方式本來(lái)就具有創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。因此，學(xué)生通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中的草圖訓(xùn)練，通過(guò)手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強(qiáng)自己對(duì)方案的理解，在反復(fù)推敲的草圖中，自然而然尋找感覺(jué)，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感性思維習(xí)慣和空間思維能力，而且在手繪設(shè)計(jì)作品的繪制過(guò)程中，它就像繪畫創(chuàng)作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)材料和加工工藝掌握與了解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和拓展是一種理想的訓(xùn)練方式。
四、小結(jié)
室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程最終從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學(xué)生們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的理解和設(shè)計(jì)能力的提高都有著許多重要的意義，本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的上述兩點(diǎn)，希望能作為教師科學(xué)選擇本課程的教學(xué)方法和課程重點(diǎn)的依據(jù)，是教師更好地做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)手繪訓(xùn)練中更快更好的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
1.歐陽(yáng)紅，范晶晶.《室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法》[M].南京大學(xué)出版社，2011.
2.楊建.《室內(nèi)空間徒手表現(xiàn)法》[M].遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：建筑裝飾；手繪；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G20文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2013）10-0277-03
1教學(xué)動(dòng)機(jī)的思考
學(xué)生專業(yè)能力的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)各門課程的講授來(lái)達(dá)到目的的。基于近幾年的手繪課教學(xué)實(shí)踐，在每一個(gè)教學(xué)階段的結(jié)束，都讓筆者在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有些新的體會(huì)和收獲。因此，以該門課的課程建設(shè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)如何提高教學(xué)效果，做出以下幾點(diǎn)思考。
任何事情如果具備一個(gè)良性動(dòng)機(jī)，可使其向一個(gè)準(zhǔn)確的方向，積極地可持續(xù)性地發(fā)展下去。教學(xué)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)教師積極參加教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，對(duì)教師的教學(xué)行為有激活、維持和調(diào)節(jié)的作用。最關(guān)鍵的是，它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)充滿熱情的，臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋焺?shì)必能實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”雙贏的教學(xué)效果。
端正教學(xué)態(tài)度，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)是每個(gè)階段課程開(kāi)始的第一出發(fā)點(diǎn)。就手繪課而言，教師常常面臨幾個(gè)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的挑戰(zhàn)：無(wú)論是市場(chǎng)需求還是實(shí)現(xiàn)效果，電腦制圖如此發(fā)達(dá)，還需要開(kāi)設(shè)手繪課程么？學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但手繪表現(xiàn)的形式多樣，課程如何展開(kāi)？每學(xué)期的學(xué)生都在變，如何因材施教，設(shè)計(jì)整套教學(xué)？等等。同時(shí)，教師需要克服自身的教學(xué)惰性，即使是非常熟悉的專業(yè)課程，也要跳出自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c思維方式，開(kāi)拓主動(dòng)進(jìn)行課程創(chuàng)新的行動(dòng)力和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的眼光。每一次開(kāi)課都為自己所擔(dān)任的課程準(zhǔn)確定位，整理教學(xué)思路，以最飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程之中。
另一方面，任何一門課程是都是綜合能力培養(yǎng)的網(wǎng)點(diǎn)之一，通過(guò)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生掌握表現(xiàn)方案和設(shè)計(jì)思維的技能外，更主要的是讓他們形成自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
2教學(xué)內(nèi)容的思考
2.1從實(shí)用出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)
分清教學(xué)對(duì)象，因材施教。如本科和專科不同，不同年級(jí)開(kāi)設(shè)時(shí)間不同，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同等等都會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)專科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在較短的三年學(xué)制時(shí)間內(nèi)，給予他們哪些最必要的知識(shí)是值得思考的。
（1）必須注意他們薄弱的繪畫基礎(chǔ)，弱化教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視畫面效果的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，而注重強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)畫是圖解設(shè)計(jì)思維，項(xiàng)目過(guò)程傳達(dá)的快捷手段。過(guò)度要求畫面的藝術(shù)性，一則教學(xué)本身側(cè)重點(diǎn)分散會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間且難有普遍效果，二則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，三則相對(duì)于藝術(shù)性，科學(xué)性更為重要更為實(shí)用。
（2）注重課程群關(guān)聯(lián)，了解先設(shè)課程有哪些，細(xì)化到學(xué)生掌握的情況。比如掌握學(xué)生前期已有的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)；高效利用教學(xué)時(shí)間，省略重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化不完善的知識(shí)點(diǎn)；全新的知識(shí)點(diǎn)要注意和前期已學(xué)習(xí)內(nèi)容做比照，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更容易記憶和理解等等。同時(shí)，還可以注意平行課程間的資源共享。
2.2刪繁就簡(jiǎn)，提煉核心內(nèi)容
設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程，實(shí)踐多理論少。具體的設(shè)計(jì)概念和方法，可以在實(shí)踐中得到充分的展示。然而專科學(xué)生對(duì)較深的理論理解起來(lái)困難，這些都要求在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，找到有效的教學(xué)方法，提煉教學(xué)內(nèi)容。
2.2.1簡(jiǎn)化透視原理——三維空間觀念的建立
透視是手繪的一個(gè)重點(diǎn)和起點(diǎn)，也是學(xué)生掌握的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解透視原理不難，但實(shí)際操作中容易出錯(cuò)，歸結(jié)根本是只有透視的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有透視的空間觀念。因此在課程中，首先樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐敢曈^念，只講解透視規(guī)律的要點(diǎn)，簡(jiǎn)化規(guī)范的尺規(guī)作圖方法，接下來(lái)的重點(diǎn)是訓(xùn)練靈活運(yùn)用透視的能力，比如根據(jù)一個(gè)平面圖進(jìn)行不同角度的空間構(gòu)建，只有透視角度的不斷變化，才能深刻理解透視的概念。
2.2.2強(qiáng)化手繪方法——理解手繪特征
手繪表現(xiàn)方式多樣，畫風(fēng)各異，但是在教學(xué)中，不能讓這些成為干擾因素，可以嘗試把表現(xiàn)方法提煉成口訣，在每一次示范輔導(dǎo)中反復(fù)強(qiáng)化，這些要點(diǎn)只是提示學(xué)生是否表現(xiàn)到位和檢查自己的畫面，并不是僵化作畫的形式。比如，我歸納有三個(gè)要點(diǎn)，幾何原則，造型組合，光與色彩。從思維方式到表現(xiàn)要點(diǎn)全部包含進(jìn)去。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式練習(xí)，上手比較快。
2.2.3著力訓(xùn)練方案快速表現(xiàn)
手繪表現(xiàn)是思維的最即使反應(yīng)，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。我認(rèn)為這是手繪的最大魅力所在，也是我的教學(xué)動(dòng)機(jī)之一。通過(guò)臨摹，照片臨繪，實(shí)景寫生等方法讓學(xué)生掌握手繪技能之外，最重要的是表現(xiàn)方案，技能用之于實(shí)踐取得的成效最能激勵(lì)學(xué)生的積極性和幫助他們建立自信。
在以往的教學(xué)研討中，有些老師認(rèn)為手繪課程中應(yīng)該貫穿水粉和水彩等多種表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，即使這些對(duì)于繪畫基礎(chǔ)薄弱的專科學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，但是應(yīng)該通過(guò)繪畫來(lái)提高他們的審美素養(yǎng)。因此，這些內(nèi)容考慮在第二個(gè)學(xué)期的延續(xù)課程中開(kāi)展，但同樣要注意側(cè)重點(diǎn)，絕不能等同于藝術(shù)類學(xué)生，如果接受起來(lái)難度過(guò)大，一則打擊積極性，二則收獲甚微。
2.3教材為主，參考書籍為輔
一本教材是絕不能滿足教學(xué)需求的。老師可能參考十幾本上百本資料，然后推薦給學(xué)生最適用的參考書2-3本。在近幾年的備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多書籍在部分內(nèi)容上會(huì)有雷同，而且作品良莠不齊，都需要老師進(jìn)行篩選。一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)在縱向上按照課程的進(jìn)度安排適用不同學(xué)習(xí)階段的參考書，還會(huì)在橫向上選擇國(guó)內(nèi)外，不同畫風(fēng)的參考書給學(xué)生。教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成。
3教學(xué)手段與方法的思考
3.1重新認(rèn)識(shí)“臨摹”——眼睛看到不一樣的內(nèi)涵
臨摹，是手繪學(xué)習(xí)的有力“拐杖”，以最直觀的方式將繪畫要點(diǎn)融于實(shí)踐練習(xí)之中。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生臨摹的效果惟妙惟肖，可是畫自己想法時(shí)，仍然無(wú)從下筆。
手繪方法是有別于先設(shè)課程素描或者速寫的繪畫方法的。應(yīng)避免過(guò)多運(yùn)用在純繪畫中的，以線條與線條的相對(duì)位置、長(zhǎng)度、方向、比例的關(guān)系來(lái)推理畫面，否則，在臨摹過(guò)程中，學(xué)生就只是看到了一堆線條而已。具體來(lái)講，素描繪畫講求對(duì)眼睛和大腦思維模式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，它包含了對(duì)形體、比例、光影等一切基礎(chǔ)的理解，但是手繪表現(xiàn)是基于特定設(shè)計(jì)對(duì)象的，它是對(duì)空間構(gòu)架，裝飾手法，設(shè)計(jì)風(fēng)格以及材料搭配等等綜合的理解和表達(dá)。需要時(shí)刻注意的是“長(zhǎng)寬高”“線面體”，任何物體都是占有一定空間的實(shí)體。另一方面，臨摹對(duì)象的選擇，臨摹的形式也要精心設(shè)計(jì)，旨在解決學(xué)生被動(dòng)地照搬，避免枯燥地重復(fù)，引發(fā)其對(duì)空間的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。比如中式風(fēng)格家具，常動(dòng)手畫一畫特殊的裝飾部件，這些素材的造型、比例、結(jié)構(gòu)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的審美眼界和設(shè)計(jì)思維，再通過(guò)加減或者變化的方式，嘗試設(shè)計(jì)新的形式，也是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2案例教學(xué)——集體示范和個(gè)別輔導(dǎo)
任何手繪要點(diǎn)，必須通過(guò)多看，多想，多動(dòng)筆來(lái)完成一個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)化，在課堂中，以設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，集中和個(gè)別手繪示范的教學(xué)方法非常有效。一方面可以解決共性問(wèn)題，更能逐個(gè)有針對(duì)性的解決每個(gè)同學(xué)畫面中的個(gè)別問(wèn)題，讓學(xué)生在老師畫的過(guò)程中，自己去體會(huì)和總結(jié)，示范畫比老師的語(yǔ)言更為有利。
3.3點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)——重要的反饋信息整合
手繪課的作業(yè)量較大，且從表面上來(lái)看重復(fù)性較多，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，那么讓學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)非常必要，將課堂的手繪要點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常在乎老師給他的努力成果做一個(gè)怎樣的評(píng)判，當(dāng)然不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，因此，點(diǎn)評(píng)的方式可以多樣化，集中點(diǎn)評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，可配合多媒體或者展板，將優(yōu)秀的學(xué)生作品和經(jīng)典的手繪案例集中展示，在比較的過(guò)程中，好與差一目了然，也可增進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)
此外，可充分利用學(xué)校資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂也是非常有益的嘗試，比如在講透視時(shí)，就曾帶領(lǐng)學(xué)生走到教學(xué)樓外，利用小型建筑再現(xiàn)透視規(guī)律或者在圖書館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；設(shè)計(jì)能夠活潑課程氛圍的環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生理解空間觀念，視覺(jué)角度概念，讓學(xué)生在教室的前后左右轉(zhuǎn)換立足點(diǎn)觀察空間；即使是相對(duì)枯燥的作業(yè)，也可以增加成就感的方式激勵(lì)學(xué)生，比如作業(yè)裝訂畫冊(cè)，裝裱畫框等等；增加雙向互動(dòng)，打破教學(xué)的“過(guò)程化”等等。同時(shí)，關(guān)注最新的手繪資訊，探索教學(xué)方法，像名師學(xué)習(xí)等等都是提高教學(xué)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 裴愛(ài)群.室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)用手繪教學(xué)示范[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.
摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)效果圖能夠越來(lái)越真實(shí)的模擬和再現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的全貌，在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中也成為了甲乙雙方對(duì)
>> 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)改革 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《手繪效果圖技法》課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件3DMAX課程教學(xué)探討 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)《3ds Max效果圖制作》課程教學(xué) 淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教育在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)的思考 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用 關(guān)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式探索 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)探討 高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法探討 手繪效果圖表現(xiàn)技法在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的課程設(shè)置初探 淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展 計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展 計(jì)算機(jī)繪圖軟件在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)探析 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)的探討 高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索 高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建筑制圖課程教學(xué)改革探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l"和物理渲染軟件MaxwellHYPERLINK""各有特色，其中ArtlantisHYPERLINK""側(cè)重于室外環(huán)境的高精度快速渲染，而MaxwellHYPERLINK""則利用新算法能夠完美模擬真實(shí)物體的物理特性，在這些方面都是傳統(tǒng)渲染軟件VRAY所無(wú)法做到的，所以說(shuō)在恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域運(yùn)用恰當(dāng)?shù)能浖軌蚋咝У耐瓿晒ぷ鳌?/p>
這種多軟件結(jié)合的制圖方式時(shí)代的發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是我們作為高校教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的。但是在實(shí)際課程設(shè)置當(dāng)中往往缺少對(duì)此類新軟件的教學(xué)引導(dǎo)，而簡(jiǎn)單的將計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容界定為3DMAX和VRAY的結(jié)合。因此我們需要拓寬視野，把課堂教學(xué)重點(diǎn)不僅僅放在單一軟件上，而是要針對(duì)專業(yè)課程的安排，多角度，多層次引入各類軟件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，激發(fā)他們的熱情，從而提高他們對(duì)軟件操作的能力和制作水平。
2.3 引入采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用能力
計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，對(duì)每一個(gè)參數(shù)和命令的更改都會(huì)反映在最終的表現(xiàn)效果上，參數(shù)搭配是否合理是決定最終效果好壞的關(guān)鍵，而是否能夠根據(jù)不同場(chǎng)景靈活巧妙的調(diào)整參數(shù)則是體現(xiàn)制圖者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
因此我們需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但目前現(xiàn)實(shí)情況則是教師在教學(xué)中對(duì)操作方法進(jìn)行逐一講解，學(xué)生跟隨老師的講解一步步完成學(xué)習(xí)，很少涉及自主訓(xùn)練。通過(guò)這種方式學(xué)生當(dāng)然可以制作出效果出眾的表現(xiàn)圖，而且在基礎(chǔ)教學(xué)階段這種教學(xué)方法是必要的，但是進(jìn)入到高級(jí)技巧的教學(xué)部分，這種方式就顯得過(guò)于死板，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，主動(dòng)性不高，單單跟隨老師的指導(dǎo)其實(shí)是在不斷地重復(fù)和臨摹，不了解參數(shù)內(nèi)在的含義和調(diào)節(jié)的思路，一旦離開(kāi)了老師的指導(dǎo)就會(huì)變得無(wú)從下手。因此我們必須要引入啟發(fā)式教學(xué)方式，并輔以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中以啟發(fā)、提問(wèn)、討論等方式促使學(xué)生獨(dú)立完成作品的制作，這樣不僅僅會(huì)使他們得到成就感，更能大大提高他們獨(dú)立進(jìn)行方案創(chuàng)作的能力。
3 總結(jié)
計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程雖然是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到他們未來(lái)是否能夠適應(yīng)走出校門后的生活。因此我們作為高校教師應(yīng)當(dāng)不斷反思教學(xué)方式方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中摸索進(jìn)步，總結(jié)出最行之有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)他們對(duì)于專業(yè)的興趣和渴望，以最大的努力幫助他們成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。
一、正確認(rèn)識(shí)手繪以及電腦制圖的關(guān)系
在現(xiàn)今的設(shè)計(jì)行業(yè)中，手繪不再是最終設(shè)計(jì)意圖的表現(xiàn)的手段，而是參與到設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的全過(guò)程，除去可以快速勾勒設(shè)計(jì)想法還可以成為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)交流的圖形語(yǔ)言，比電腦制圖更方便快捷，并且能激發(fā)設(shè)計(jì)師的靈感。而電腦制圖由于需要建模、燈光設(shè)置、渲染設(shè)置以及漫長(zhǎng)的渲染成圖，所以并不適合在設(shè)計(jì)創(chuàng)意初期使用。由于電腦制圖能夠較真實(shí)的表達(dá)設(shè)計(jì)空間感、色彩、材質(zhì)肌理質(zhì)感和光效，所以，更適合使用于后期的效果圖表現(xiàn)，及對(duì)客戶展示模擬的設(shè)計(jì)效果。所以，手繪與電腦制圖并不沖突，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果兩者都能掌握好，可以更方便的為設(shè)計(jì)服務(wù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，提高設(shè)計(jì)能力。
二、課程教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)需求
表現(xiàn)技法課程在設(shè)計(jì)教育初期就已經(jīng)成為核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其手繪形式的多樣化一度風(fēng)靡。到目前，課程的教學(xué)內(nèi)容包括透視基礎(chǔ)、點(diǎn)繪、線繪、彩鉛表現(xiàn)、水彩表現(xiàn)、水粉表現(xiàn)等。技法及繪畫材料多種多樣，這為教學(xué)帶來(lái)的了豐富性，同時(shí)也有內(nèi)容太泛，因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生的手繪技法不能得到充分的練習(xí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中，手繪已經(jīng)由承擔(dān)主要設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)變?yōu)榕c電腦繪圖協(xié)同使用。手繪承擔(dān)的較多的是初期設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)擴(kuò)初部分的設(shè)計(jì)草圖表達(dá)。要求繪畫能力由精細(xì)轉(zhuǎn)為快速。所以，表現(xiàn)技法課程的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)后使用方式進(jìn)行調(diào)整。
三、由繁入簡(jiǎn)，由精細(xì)表現(xiàn)轉(zhuǎn)為快速表現(xiàn)
與傳統(tǒng)的手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)相比，“快速”繪制的概念首先體現(xiàn)在繪圖工具的選擇上，選擇鋼筆或針管筆、馬克筆、彩色鉛筆、色粉筆等工具，替代水彩、水粉、噴筆等傳統(tǒng)的制作工具，這些工具使用方便、簡(jiǎn)單，馬克筆顏色眾多，不需調(diào)和就能直接使用，其顏色易干，非常適合快速表現(xiàn)的需要，彩色鉛筆的特點(diǎn)是色彩過(guò)渡細(xì)膩、柔和、易掌握，是馬克筆工具的最好補(bǔ)充，這些工具的使用可以大大提高效果圖繪制的速度；其次“快速”不是繪制效果圖時(shí)的動(dòng)作頻率，也不是粗制濫造，而是繪制方法的成熟運(yùn)用，目前比較常用的繪制方法是透視線稿完成后，使用馬克筆和彩色鉛筆等簡(jiǎn)易工具進(jìn)行主觀的表現(xiàn)，按照有效的繪圖步驟，從而達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)完成效果圖的繪制目的。手繪效果圖表現(xiàn)技法的教學(xué)通過(guò)工具的選擇和繪圖方法的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了新型手繪效果圖快速表現(xiàn)技法教學(xué)的順利實(shí)施。手繪效果圖快速表現(xiàn)技法的教學(xué)要針對(duì)快速表現(xiàn)這一要求，從主客觀因素相結(jié)合的原則上、從藝術(shù)性與真實(shí)性相結(jié)合的原則上建立與之相適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)畫面的客觀真實(shí)性，繪制出來(lái)的空間形態(tài)要與實(shí)際的比例和尺寸相吻合，杜絕不顧實(shí)際情況隨意改變限定條件的作法，這種不考慮客觀條件的任意調(diào)整，會(huì)使設(shè)計(jì)失去應(yīng)有的真實(shí)性，而缺乏真實(shí)性原則的效果圖是沒(méi)有意義的，對(duì)方案的推敲也起不了多大的作用。同時(shí)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)效果圖可以讓人直觀的判斷空間形態(tài)的設(shè)計(jì)是否合理，其準(zhǔn)確性體現(xiàn)了透視學(xué)的基本規(guī)律及空間比例、尺度的把握，而不準(zhǔn)確性的效果圖是對(duì)設(shè)計(jì)方案的歪曲表達(dá)，矛盾的空間和失真變型的家具形態(tài)是因?yàn)槿鄙倭藝?yán)謹(jǐn)?shù)耐敢曇?guī)律造成的，它打破了視覺(jué)的平衡，使設(shè)計(jì)效果圖失去了存在價(jià)值。
手繪效果圖很多情況下是徒手繪制的，因此教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)作圖的準(zhǔn)確性原則，這需要學(xué)生做大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐敢晥D基礎(chǔ)訓(xùn)練。手繪效果圖快速表現(xiàn)技法的教學(xué)在遵循了真實(shí)性，準(zhǔn)確性原則基礎(chǔ)上要鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)主觀因素的發(fā)揮，用概括的語(yǔ)言去體現(xiàn)藝術(shù)的魅力，讓人在了解空間形態(tài)特點(diǎn)的同時(shí)，感受到環(huán)境的光色配置和空間的主題氣氛，這種藝術(shù)氛圍的營(yíng)造不是僅憑細(xì)節(jié)的羅列、不加提煉的同等對(duì)待所能達(dá)到的，這種處理畫面的方式只會(huì)給人以平淡、泛味的感受。畫面藝術(shù)性處理的要點(diǎn)不僅在于角度的選取和空間表現(xiàn)范圍的確定，還要有意識(shí)的對(duì)畫面的主次進(jìn)行取舍，著重對(duì)畫面的重點(diǎn)部分的形、光、色、質(zhì)感進(jìn)行深入的表達(dá)，而對(duì)畫面的次要部分則保持其原有的透視線稿就可以了。
四、堅(jiān)持量變引起質(zhì)變的原則
俗話說(shuō)“師傅引進(jìn)門、出師在個(gè)人”，手繪效果圖快速表現(xiàn)技法課程教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法和思維方式的傳授，要達(dá)到運(yùn)用自如的地步，還需要學(xué)生將手繪效果圖快速表現(xiàn)技法與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，在不斷的練習(xí)和思考中實(shí)現(xiàn)全面的提升。任何技巧性的工作，光憑理論的學(xué)習(xí)和探討是不可能取得成功的，“學(xué)海無(wú)涯，勤為徑”，練習(xí)和思考是手繪效果圖快速表現(xiàn)技法取得進(jìn)步的唯一途徑，手繪效果圖快速表現(xiàn)技法的掌握不是一朝一夕就能取得的，需要深入的實(shí)踐和量化的積累過(guò)程，畫一張手繪效果圖和畫十張手繪效果圖的認(rèn)識(shí)是不一樣的，而畫夠一百?gòu)垼敲床徽撌羌挤ㄟ€是處理畫面的能力都會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。另外，一年完成一百?gòu)埡褪晖瓿梢话購(gòu)埖囊饬x也是不一樣的，有數(shù)變還要有訓(xùn)練的強(qiáng)度作保證才能產(chǎn)生質(zhì)變的化學(xué)反應(yīng)。手繪效果圖快速表現(xiàn)技法水平的提高不能急于求成，階段性的訓(xùn)練很重要，對(duì)透視規(guī)律的熟練掌握，會(huì)給后邊的形、光、色、質(zhì)感、空間感的表現(xiàn)提供準(zhǔn)確的依據(jù)，會(huì)產(chǎn)生“事倍功半”的效果，手繪效果圖快速表現(xiàn)技能要取得進(jìn)步，除了量的積累和高強(qiáng)度訓(xùn)練之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和把握靈感的悟性，需要引導(dǎo)學(xué)生做到在思考中表現(xiàn)，在表現(xiàn)中總結(jié)才能逐漸做到得心應(yīng)手，具備了這樣的能力，手繪效果圖快速表現(xiàn)技能的提高就是水到渠成的事了。
作者：劉宇 單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、提高手繪教學(xué)技能
在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，理論講解與技能示范同樣重要。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中以身作則，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)主要分為兩大內(nèi)容，一是線稿表現(xiàn)，二是色彩表現(xiàn)。站在空間線稿表現(xiàn)角度來(lái)講，主要圍繞理論講解展開(kāi)，比如線條理論、透視理論。站在色彩表現(xiàn)角度來(lái)講，主要以講解示范為主，比如馬克筆和彩鉛示范。無(wú)論是展開(kāi)線稿講解還是色彩示范，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需要站在學(xué)生整體角度分析講解和示范方式，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成作業(yè)。在這一教學(xué)階段，教師需要將重點(diǎn)放在臨摹方面。
（一）線條
在手繪表現(xiàn)課程中，線條是基本元素，是展開(kāi)臨摹、構(gòu)建立體空間的重要組成要素。所謂線條風(fēng)格是指一個(gè)人在設(shè)計(jì)室內(nèi)效果圖時(shí)，能夠從線條的疏密或者線條的排列看出他手繪效果圖的風(fēng)格。學(xué)生在練習(xí)線條作畫的初期階段，其思?S模式和手繪方式仍然停留在素描學(xué)習(xí)階段。這就需要教師改變教學(xué)方式，在示范過(guò)程中強(qiáng)調(diào)線條的流暢度和準(zhǔn)確性。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不知道如何運(yùn)用線條表現(xiàn)整體空間視覺(jué)感，因此就難以凸顯出空間的光影感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確梳理空間輪廓和形體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要注重線條的排列方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條排列方法凸顯效果圖的空間感和光影感。無(wú)論是線條的練習(xí)還是臨摹技巧的提升，都需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的錘煉。
（二）透視
在具體教學(xué)過(guò)程中，高職教師注重“一點(diǎn)透視”、“兩點(diǎn)透視”的理論講解，因此嚴(yán)重忽略了開(kāi)拓學(xué)生思維想象力的重要性。假設(shè)學(xué)生掌握了臨摹和線條描繪技巧，卻缺乏空間想象力，就會(huì)導(dǎo)致手繪效果圖缺乏立體感和視覺(jué)美感。在講解透視理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐行為結(jié)合起來(lái)，在講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)借助多媒體設(shè)備展開(kāi)展開(kāi)圖例、視頻示范說(shuō)明。比如“測(cè)點(diǎn)M的遠(yuǎn)近對(duì)于空間的影響？”M點(diǎn)是測(cè)點(diǎn)，也是輔助點(diǎn)。其位置遠(yuǎn)近與空間深度息息相關(guān)。在透視講解中，當(dāng)求取空間深度時(shí)，會(huì)運(yùn)用到測(cè)點(diǎn)。通俗來(lái)講，M測(cè)點(diǎn)如同人眼睛的位置，其測(cè)點(diǎn)的遠(yuǎn)近，相當(dāng)于人眼睛的透視效果，測(cè)點(diǎn)遠(yuǎn)近與視點(diǎn)遠(yuǎn)近成正比例。在透視畫法教學(xué)中，如果單純講解理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)講解知識(shí)提不起任何興趣。這就需要教師借助輔助工具展開(kāi)教學(xué)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)空間知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，逐步提高學(xué)生的思維想象力和手繪技巧。
（三）色彩
在色彩講解中，教師需要將重點(diǎn)放在馬克筆、彩鉛方面。影響手繪效果圖的因素除了線條筆觸之外，還包括繪畫工具。不同繪畫工具創(chuàng)作的手繪效果圖視覺(jué)感和美感不同，這是因?yàn)槔L畫工具尤其自身特性，比如馬克筆，在講解馬克筆這一繪畫工具時(shí)，教師需要向?qū)W生介紹這一繪畫工具特性，并親自動(dòng)手示范這一繪畫工具的比觸感。然后要求學(xué)生在不斷臨摹過(guò)程中揣摩這一繪畫工具的速度、力度、線條筆觸變化的特點(diǎn)。最后，在練習(xí)單體材質(zhì)、空間上色時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將色彩相關(guān)知識(shí)與馬克筆特性練習(xí)起來(lái)，這樣在表達(dá)空間和物體時(shí)，能夠更加直觀化、形象化。還可以在學(xué)習(xí)和聯(lián)系過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造思維的目的。
二、藝術(shù)與技術(shù)
在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)清這一事實(shí)，即手繪表現(xiàn)效果與藝術(shù)審美之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。影響手繪效果圖質(zhì)量的因素較多，比如學(xué)生的審美能力、繪畫能力、思維想象力等。在講解手繪技巧之后，學(xué)生的思維和審美能力會(huì)受到不同程度的制約。要想進(jìn)一步提高其思維層次，需要教師重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和原創(chuàng)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。在課程最后階段，教師可以展開(kāi)一次模擬考試。重點(diǎn)考察學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力、繪畫能力等，并在考試及時(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題提出具體的解決辦法，為提高學(xué)生的表達(dá)綜合能力提供基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要樹立正確的學(xué)習(xí)觀、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律、掌握手繪表達(dá)的技巧，從而了解藝術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì) 徒手表現(xiàn)技法課程 課程意義
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0067-02
運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手段對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程總稱為室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法手段主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)模型、攝影、電腦三維設(shè)計(jì)、錄像等。其中在設(shè)計(jì)室內(nèi)效果圖與制圖時(shí)，手繪能力是一名室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本功。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置徒手表現(xiàn)技法課程具有非常重要的意義。
一 室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的特點(diǎn)
1.說(shuō)明性
室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法具有非常強(qiáng)烈的目的性，這也就決定了其具有非常強(qiáng)烈的說(shuō)明性特征。將室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)形象地、完整地對(duì)觀眾進(jìn)行傳達(dá)，圖解設(shè)計(jì)的概念是室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的根本目的。對(duì)設(shè)計(jì)出來(lái)的空間平面、里面分隔進(jìn)行說(shuō)明的是室內(nèi)設(shè)計(jì)的平面圖與立面圖，對(duì)再現(xiàn)出設(shè)計(jì)出來(lái)的空間藝術(shù)效果的是室內(nèi)效果圖，對(duì)空間各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明的是室內(nèi)設(shè)計(jì)模型。為了達(dá)到空間豐富變化再現(xiàn)的目的，可以通過(guò)錄像、攝影以及電腦設(shè)計(jì)對(duì)空間的流動(dòng)性進(jìn)行展示。
2.仿真性
因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法具有一定的功用目的，所以運(yùn)用一些仿真性的技法將設(shè)計(jì)概念展現(xiàn)在表現(xiàn)技法中，達(dá)到對(duì)三度空間變化進(jìn)行描述以及對(duì)真實(shí)的色彩進(jìn)行表現(xiàn)的目的。繪畫中的寫實(shí)技法是仿真性表現(xiàn)技法的來(lái)源處，具有一定寫實(shí)技法的特點(diǎn)。仿真性的根本任務(wù)就是要將對(duì)象真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)。但是其與寫實(shí)技法是不一樣的，在表現(xiàn)的過(guò)程中有選擇地進(jìn)行表現(xiàn)是仿真性表現(xiàn)的特征，如果在選擇視點(diǎn)的過(guò)程中受到了限制，或者在各形體間有相互遮擋物，仿真性便可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而確保整體效果的統(tǒng)一性。
3.理想化
人具有較高的審美意識(shí)，這也就決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法需帶有極強(qiáng)的理想化特征。人都有愛(ài)美之心，對(duì)美都有較高的預(yù)期值，但是每個(gè)人對(duì)美的理解又各不相同。因此，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候，首先要統(tǒng)一業(yè)主與設(shè)計(jì)師之間的審美意識(shí)，然后再進(jìn)行具體的表現(xiàn)。而在具體的表現(xiàn)過(guò)程中，理想化的技法表現(xiàn)離不開(kāi)設(shè)計(jì)師的情感表現(xiàn)，造成技法在脫離被動(dòng)的情況下表現(xiàn)出來(lái)，成為設(shè)計(jì)師主動(dòng)的行為，促進(jìn)了設(shè)計(jì)表現(xiàn)的發(fā)展。
4.多樣性
室內(nèi)設(shè)計(jì)作品具有欣賞的特點(diǎn)，這就決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法的多樣性特征。室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅是四度空間的藝術(shù)，還是空間加時(shí)間的藝術(shù)。因此，在欣賞室內(nèi)空間作品的時(shí)候與欣賞其他藝術(shù)形式作品是不同的。
5.程式化
室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，尤其是效果圖表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都是在生活中提煉出來(lái)，并通過(guò)了藝術(shù)的夸張表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)范性。只有在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的效果圖進(jìn)行總結(jié)概括，才能對(duì)程式化表現(xiàn)技法進(jìn)行掌握與運(yùn)用。
二 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中徒手表現(xiàn)技法課程的意義
1.忠實(shí)展現(xiàn)出室內(nèi)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果
徒手表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖，需要有良好的科學(xué)態(tài)度——求真務(wù)實(shí)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果進(jìn)行忠實(shí)地展示。雖然人們更認(rèn)同美觀的表現(xiàn)圖方案，但是要讓客戶做出正確的判斷，只有將真實(shí)的信息反映出來(lái)。所以，學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的時(shí)候都要準(zhǔn)確、真實(shí)地把握好空間尺度、關(guān)系、造型、色彩、構(gòu)造方式、環(huán)境氣氛、材質(zhì)等，以直觀的方式展現(xiàn)給業(yè)主，從而獲取待建項(xiàng)目的信息，有利于做好下一步的決策。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣以及興趣
無(wú)論是設(shè)計(jì)還是表現(xiàn)技法，其最終目的都是要流露出一定的文化，傳達(dá)出審美思想，反映出文化效能。進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，處理裝飾界面是必不可少的，尤其是在處理純裝飾界面的時(shí)候，學(xué)生個(gè)人的審美情趣便能得到很好的體現(xiàn)。通常擁有了一定的文化思想體系，才能設(shè)計(jì)出較為優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品與手繪表現(xiàn)作品。所以，讓學(xué)生擁有一定的文化與修養(yǎng)，可以為學(xué)生在整合表達(dá)中建立做深層次的基礎(chǔ)，傳達(dá)給人一種美的感受，對(duì)人們的情緒與心理造成直接的影響。
另一方面，對(duì)人生進(jìn)行感悟，對(duì)生活態(tài)度與情感進(jìn)行展示是藝術(shù)的一種實(shí)質(zhì)。審美方面的藝術(shù)，可以讓人的情感由平庸走向高雅，但是這并不是一蹴而就的，要有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以自覺(jué)、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中，提升整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量。
3.討論方案的工具
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，速度較慢、準(zhǔn)確、真實(shí)、易于反復(fù)修改，但在討論方案時(shí)卻不適合的電腦效果圖大肆橫行在當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計(jì)中，使得具有速度較快、概括、生動(dòng)、雖然不易于反復(fù)修改但卻非常適合做討論工具等特點(diǎn)的手繪效果圖受到了一定的威脅。使用電腦對(duì)效果圖進(jìn)行繪制，既方便實(shí)用又可以做到準(zhǔn)確無(wú)誤，但是使用手繪的方式進(jìn)行效果圖繪制可以有效地縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，提高方案設(shè)計(jì)的效率。而且在設(shè)計(jì)師看來(lái)，運(yùn)用最快捷的方式將設(shè)計(jì)意圖變現(xiàn)出來(lái)才是最重要的。因此，在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，手繪效果圖仍然具有勃勃生機(jī)。
三 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，雖然利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)室內(nèi)效果圖進(jìn)行設(shè)計(jì)方便且精真，但是手繪也是不可以丟棄的。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，徒手表現(xiàn)技法課程具有非常重大的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]賴昱宏.徒手表現(xiàn)課程教學(xué)思考——設(shè)計(jì)思維與表達(dá)[J].北方文學(xué)（下半月），2011（2）：83～84
[2]段筆耕.室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革探究[J].安徽文學(xué)（下半月），2011（4）：225～226
[3]李龍.淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中徒手表現(xiàn)技法課程的意義[A].中國(guó)創(chuàng)意設(shè)計(jì).年鑒論文集2012[C]，2013
[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林
《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺(jué)得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，圍繞如何將教學(xué)理念切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開(kāi)展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
中國(guó)園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師，在園林設(shè)計(jì)、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。
1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革
園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開(kāi)，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本課程知識(shí)模塊采取取長(zhǎng)補(bǔ)短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。
“園林素描、速寫”以風(fēng)景園林為主要描繪對(duì)象，從簡(jiǎn)單風(fēng)景寫生開(kāi)始，由簡(jiǎn)入繁地過(guò)渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點(diǎn)線面的長(zhǎng)短虛實(shí)、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對(duì)特定場(chǎng)景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。
“裝飾色彩”運(yùn)用裝飾色彩基本規(guī)律知識(shí)，從小畫幅的園林裝飾色彩練習(xí)開(kāi)始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和對(duì)色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)畫面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計(jì)手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。
“園林景觀手繪”教學(xué)是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場(chǎng)景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計(jì)對(duì)象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計(jì)色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設(shè)計(jì)色彩的主觀性的概括處理能力，以簡(jiǎn)潔而快速地強(qiáng)化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)為園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。
2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革
圍繞著園林美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)施，其主要內(nèi)容基本如下：
（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合
在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對(duì)具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計(jì)的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行細(xì)致的分析比較，以使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)
技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識(shí)是課堂理論講解和作業(yè)講評(píng)中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時(shí)結(jié)合自身的作畫經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)比較、細(xì)致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步在基本技法上提供了支持和保障。
（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證
本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，作為教師則針對(duì)學(xué)生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用已知的理論知識(shí)深入而全面地針對(duì)自己選定的范圖研讀分析，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗(yàn)。
（4）景觀實(shí)踐——實(shí)踐寫生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系
實(shí)踐寫生是檢驗(yàn)或深入認(rèn)識(shí)自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐寫生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對(duì)應(yīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)場(chǎng)感受和摹寫經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。
二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果
風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的園林景觀設(shè)計(jì)人才是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)[1]。幾年來(lái)的園林美術(shù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強(qiáng)了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計(jì)課程的徒手繪制設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展奠定了切合實(shí)際需要的工作基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1102049
[參考文獻(xiàn)]
[1]樊保國(guó)等.高校園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J]中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（6）
【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；手繪效果圖；教學(xué)
保羅·拉索《圖解思考》中提到，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)師而言，繪畫不僅僅是表達(dá)思想的便捷工具，而且對(duì)思想和解決問(wèn)題的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)說(shuō)也是密不可分的一部分。隨著我國(guó)的室內(nèi)事業(yè)蓬勃發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)室內(nèi)專業(yè)人才需求的也日益增多。室內(nèi)設(shè)計(jì)，又稱為“室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，是建立在四維空間基礎(chǔ)上的藝術(shù)設(shè)計(jì)門類，包括空間環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、陳設(shè)設(shè)計(jì)。其含義，指運(yùn)用一定的物質(zhì)技術(shù)手段與經(jīng)濟(jì)能力，以科學(xué)為功能基礎(chǔ)，以藝術(shù)為形式表現(xiàn)，根據(jù)對(duì)象所處的特定環(huán)境，從建筑內(nèi)部把握空間，對(duì)內(nèi)部空間進(jìn)行創(chuàng)造與組織，使之形成安全、衛(wèi)生、舒適、優(yōu)美的內(nèi)部環(huán)境，既需具有使用價(jià)值，也需要反應(yīng)歷史文脈，建筑風(fēng)格、環(huán)境氣氛等因素。最重要是必須滿足人們的物質(zhì)功能需要與精神功能需要。
現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)它不僅僅是對(duì)美的追求，更加注重它的功能性、實(shí)用性，以及生理要求與心理要求的平衡和綜合。設(shè)計(jì)師必須學(xué)會(huì)從人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、建筑物理學(xué)以及材料學(xué)等各方面的專業(yè)知識(shí)，來(lái)對(duì)有限的空間進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門美化空間環(huán)境的綜合藝術(shù)；是一門與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的藝術(shù)；同時(shí)也是一門難于表現(xiàn)和掌握的藝術(shù)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，就是在于如何把設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)靈感，通過(guò)一種能夠被大眾所理解，又能被大眾所接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，顯然手繪是設(shè)計(jì)師們的首要表現(xiàn)途徑。它能快速的表達(dá)設(shè)計(jì)師們的藝術(shù)思維和創(chuàng)想，并給室內(nèi)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)了方便。所以，在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，手繪在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用發(fā)展的十分快速，手繪出現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中也是必不可少的，它們之間的關(guān)系也是相互依存的。
如今，室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖是已然是室內(nèi)教學(xué)科目中的一個(gè)重要的組成部分，隨著時(shí)代科技的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)這一行業(yè)也更加規(guī)范化，更專業(yè)化和科學(xué)化。手繪的表現(xiàn)技法也日益多樣化，設(shè)計(jì)師為了達(dá)到不同的手繪藝術(shù)效果，也陸續(xù)出現(xiàn)了不同的室內(nèi)表現(xiàn)技法，提高了設(shè)計(jì)效率。20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)很多院校相繼開(kāi)設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)，設(shè)置了《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程，該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。可能存在匆匆上馬所造成的教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足；加上社會(huì)上出現(xiàn)的大量良莠不齊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可能存在的對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)粗制濫造的現(xiàn)象，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊。他們其中很多人的手繪表現(xiàn)能力也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的局面，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
筆者通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及室內(nèi)裝飾公司的項(xiàng)目實(shí)踐，觀察到一些教學(xué)上的誤區(qū)。并針對(duì)這些誤區(qū)，嘗試了許多的教學(xué)方法，概括的說(shuō)有如下幾點(diǎn)：
1、繪制室內(nèi)手繪效果圖的過(guò)程是需要扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)，要學(xué)好它，肯定不是一、兩天的事，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，多看多畫，才能進(jìn)一步的增強(qiáng)自己的表現(xiàn)技法。那么，室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法這一課程，是有助于提高學(xué)生在手繪效果圖的表現(xiàn)方面的能力，并提高對(duì)物體的形體塑造能力，從中通過(guò)繪畫基礎(chǔ)學(xué)會(huì)處理手繪中的明暗關(guān)系，虛實(shí)，主次以及質(zhì)感表現(xiàn)，色彩表現(xiàn)與整體諧調(diào)能力，使整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)更直觀的展現(xiàn)在大家眼前。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)脫離設(shè)計(jì)意圖的空泛表達(dá)，即“空中樓閣式” 教學(xué)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只將手繪效果圖繪制效果作為衡量作業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了效果圖本身是一種與項(xiàng)目方案交流，圖解思考的過(guò)程。這好比一座空中樓閣，無(wú)中生有，毫無(wú)目的，只為“效果”而畫。然而正確的手繪效果圖，應(yīng)該能夠準(zhǔn)確還原設(shè)計(jì)意圖。繪制手繪效果圖的過(guò)程是一種交流思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以看做自我交談，在交談中，作者與圖相互交流。教師必須在教學(xué)過(guò)程中牢牢把握這一本質(zhì)，以此為前提，來(lái)指導(dǎo)學(xué)員對(duì)手繪效果圖的完成。
2、拔苗助長(zhǎng)的“快餐式”教學(xué)。無(wú)可厚非，室內(nèi)手繪效果圖需要繪畫的功底，它的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法用快餐模式來(lái)替代。拔苗助長(zhǎng)，只能導(dǎo)致曇花一現(xiàn)的結(jié)局。這也決定了它的教與學(xué)，必定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，沒(méi)有捷徑可走。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，覺(jué)得太難，太枯燥。但是，選擇了這個(gè)專業(yè)，這門課就必須得上，也必須讓他們動(dòng)手畫下去。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)上，可謂是絞盡腦汁，為了提高他們的設(shè)計(jì)能力，也是為了他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏稳杏杏唷Ｔ谠O(shè)計(jì)公司工作過(guò)的人都很清楚，專業(yè)的設(shè)計(jì)單位初期方案都是手繪草圖與客戶進(jìn)行交流的。快速的通過(guò)手繪的方式，直接傳遞給對(duì)方，是能在很大程度上得到對(duì)方的信任和認(rèn)可，從而大大的提高做成業(yè)務(wù)的機(jī)率。我們也知道，長(zhǎng)期以來(lái)手繪效果圖越來(lái)越受到室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)及教育界的重視，它是設(shè)計(jì)師藝術(shù)的完整的表達(dá)設(shè)計(jì)思想的最直接有效的方法，也是判斷設(shè)計(jì)師水準(zhǔn)最直接的依據(jù)。學(xué)習(xí)這門課就猶如打高爾夫球或網(wǎng)球，不可能只憑借一本頂尖職業(yè)選手的技巧書，就能很快變成行家。只有通過(guò)長(zhǎng)期緊張訓(xùn)練，才能獲得必要的運(yùn)動(dòng)技能，擁有良好的反應(yīng)，形成行動(dòng)的技巧。掌握手繪效果圖的過(guò)程等同于實(shí)踐任何運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)或者藝術(shù)目標(biāo)。拿一個(gè)速寫本定期的畫，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，也是培養(yǎng)個(gè)人風(fēng)格的第一步，翻閱一些手繪書籍，總結(jié)一些手繪的方法，也是一個(gè)不錯(cuò)參考交流。速寫或者圖畫應(yīng)該并且能夠幫助設(shè)計(jì)師思考，這一見(jiàn)解即是“圖解思考”這一概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)。過(guò)去的杰出設(shè)計(jì)師，如勒·柯布西埃和賴特，在工作中存有一個(gè)筆記本，記下來(lái)自生活的形象構(gòu)思和素描。柯布西埃的速寫本被認(rèn)為極富價(jià)值。教師應(yīng)提醒學(xué)員保留他們的速寫本以備將來(lái)參考，可能不象柯布西埃的那樣有價(jià)值，為學(xué)者熟諳，但將成為個(gè)人創(chuàng)作靈感的源泉。
3、抹殺學(xué)員的個(gè)性、創(chuàng)造性的“模具式”教學(xué)。這種不良教學(xué)方式造成所有學(xué)員的手繪效果圖作品變成了缺乏思考的流水線所設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品。它的產(chǎn)生通常有如下原因：第一，教師缺乏善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的眼光；第二，教師自身不愿意發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的惰性；第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師自己的經(jīng)驗(yàn)與思維方式過(guò)多的參與學(xué)員的行為過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)員喪失掉自己的個(gè)性；第四，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法的原地踏步，導(dǎo)致“模具”的產(chǎn)生。教師在準(zhǔn)備教學(xué)前都應(yīng)該明確這一點(diǎn)，就是，每個(gè)學(xué)員因其社會(huì)經(jīng)歷和和思維方式的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的個(gè)性。這樣的個(gè)性會(huì)不自覺(jué)的體現(xiàn)在他的繪畫中，使用得當(dāng)，能使他的繪畫呈現(xiàn)出其特有的風(fēng)格，使之產(chǎn)生具有創(chuàng)造性地作品來(lái)。畫一幅成功的手繪表現(xiàn)圖，我們應(yīng)該具備的是能用畫筆清楚勾勒出基本的造型地，能很好的表達(dá)自己的想法和設(shè)計(jì)意圖。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教師一定要注重每個(gè)學(xué)生的自身的特點(diǎn)來(lái)挖掘他們身上的藝術(shù)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：高職建筑專業(yè)；美學(xué)素養(yǎng)；提高
為了培養(yǎng)出更加適合企業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，近些年來(lái)我們學(xué)校一直致力于各項(xiàng)教學(xué)改革措施的研究和推行中。以我校建筑學(xué)院為例，我院大力的推行各項(xiàng)改革措施，加大了教學(xué)改革的力度，不斷深化校企合作成果，通過(guò)暑期實(shí)踐和一切其他的機(jī)會(huì)讓我們教師深入到企業(yè)一線，讓教師參與到企業(yè)的工作項(xiàng)目中，提高教師的教學(xué)水平和對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)或者第三課堂等機(jī)會(huì)將學(xué)生安排到建筑裝飾企業(yè)中提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。通過(guò)近年來(lái)的企業(yè)用人需求調(diào)查和就業(yè)生跟蹤回訪的一系列過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我們建筑裝飾專業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)所要求的設(shè)計(jì)師的能力水平還是有一定的差距，綜其原因，主要存在于我們學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)的缺乏。學(xué)建筑的為什么要學(xué)習(xí)美術(shù)呢？這是每一屆大一學(xué)生上我的《素描》課程的第一節(jié)課我提出的問(wèn)題，也是我首先給同學(xué)們所講述的內(nèi)容。建筑是存于我們?nèi)S空間中的龐然大物，它的使用年限讓它具備了相比其他事物更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的存在性，它的空間感、質(zhì)感、色感、線、形、體、光感等構(gòu)成了建筑形象。在歷史的長(zhǎng)河中，我們會(huì)習(xí)慣性的贊頌優(yōu)秀建筑為“凝固的音樂(lè)”“石頭的史詩(shī)”，可見(jiàn)，建筑與美，是密不可分的。
如何能夠讓我們的學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到提高美學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？我覺(jué)得從以下幾點(diǎn)可以收到一定的成效。
一 校園壞境——營(yíng)造濃郁的大學(xué)校園文化美氛圍
作為一所大學(xué)，學(xué)校歷史和校園文化非常的重要。說(shuō)起北大，我們就會(huì)想起未名湖，那是北大燕園的風(fēng)景中心。說(shuō)起武大，我們就會(huì)想起櫻花園，每年吸引無(wú)數(shù)人前來(lái)觀賞的櫻花節(jié)。那么在我們的校園，是不是也應(yīng)該營(yíng)造屬于我們學(xué)校自己的特色和景觀呢？每一所學(xué)校，都有自己獨(dú)特的地理位置和建校歷史，我們可以從這些方面出發(fā)，比如說(shuō)，我們黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我校坐落在長(zhǎng)江旁，巴河邊，校園門前那長(zhǎng)長(zhǎng)的堤壩、排列整齊的成片的防護(hù)林何嘗不是我們的特色，不是我們特有的景點(diǎn)？將美學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容寓于校園文化藝術(shù)活動(dòng)和校園環(huán)境之中，通過(guò)活動(dòng)的進(jìn)行，營(yíng)造濃厚的人文、藝術(shù)氛圍，對(duì)學(xué)生的情操陶冶、品德修養(yǎng)、人格塑造及心理保健等具有特殊的功效，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟迪思維和激感。
二 學(xué)科美學(xué)聯(lián)營(yíng)教育——將美學(xué)思想貫徹到各門課程當(dāng)中
學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提高不能單單依賴于我們前期的美術(shù)基礎(chǔ)課教育。我們前期所設(shè)置的一些基礎(chǔ)課程，比如說(shuō)素描課程的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)形體的比例、造型、明暗、線條、體積等方面讓學(xué)生了解形體美；比如說(shuō)在色彩課程的學(xué)習(xí)中只要是通過(guò)色彩的配置、組成、色彩搭配和色彩表現(xiàn)等方面讓學(xué)生掌握色彩美；《手繪表現(xiàn)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《園林設(shè)計(jì)》、《建筑裝飾設(shè)計(jì)》等專業(yè)技能課程里，主要是在在各項(xiàng)技能傳授的過(guò)程中、作品講解的過(guò)程中潛移默化地融入審美理念，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和動(dòng)手表現(xiàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也在增強(qiáng)他們的審美修養(yǎng)。但是，在我上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如說(shuō)我在10級(jí)建筑裝飾的學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，帶他們的《素描》、《色彩》、《手繪課程》，這幾門課程是分段上課，一般來(lái)說(shuō)在大一的時(shí)候這些課程全部完成，而且在期末考核的時(shí)候，學(xué)生的掌握程度還是很不錯(cuò)的，到了大二下的時(shí)候，我又帶了該年級(jí)的《家具陳設(shè)與設(shè)計(jì)》課程，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生手繪家具的效果圖的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手繪能力、配色能力大不如前。我總結(jié)了一下原因，主要是因?yàn)樵诖蠖纳蠈W(xué)期里，他們上的是建筑專業(yè)課程，基本上是沒(méi)有再動(dòng)手進(jìn)行美學(xué)方面的訓(xùn)練了，就對(duì)之前的知識(shí)生疏了。我認(rèn)為，想讓之前上的課程不白費(fèi)，應(yīng)該把美學(xué)思想貫徹到我們的每一門課程當(dāng)中，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，它并不是單純的把形體繪制出來(lái)就行，在繪制的過(guò)程中，也講究比例、形態(tài)美感、色彩搭配等，那么教師在講授的時(shí)候，不能單純的讓學(xué)生會(huì)操作軟件，而是達(dá)到通過(guò)操作軟件達(dá)到創(chuàng)造美麗形態(tài)的教學(xué)目的。只有將美學(xué)教育貫穿始終，在每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生感受美的存在，才能達(dá)到美學(xué)素質(zhì)教育的目的，僅僅靠某一門或幾門課程是沒(méi)有辦法把此項(xiàng)教育順利完成的。
三 校外寫生——合理分配寫生時(shí)間、提高審美能力
在高職院校的建筑類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃里，一般都會(huì)有2-3周的校外實(shí)習(xí)基地的寫生計(jì)劃。一般安排的地點(diǎn)都是一些有著悠久歷史、風(fēng)景優(yōu)美并且建筑特色鮮明的地方。寫生實(shí)習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生大概有15-25張的作業(yè)。通過(guò)兩到三周的集訓(xùn)，我們回到學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生的技法都提高很多。可是，我常常在思考，作為建筑專業(yè)的學(xué)生，提高手繪表現(xiàn)能力是我們寫生實(shí)習(xí)的唯一目的嗎？我認(rèn)為不是，每個(gè)地方的建筑特色、歷史脈絡(luò)和人文風(fēng)情都是不同的，那么研究建筑特色、地域風(fēng)情，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力是不是也應(yīng)該是我們寫生實(shí)習(xí)的重要任務(wù)呢？高職建筑類教育不同于本科的教育，我們的教育時(shí)間只有三年，我們的學(xué)生只有一次外出寫生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以每次帶著一個(gè)任務(wù)去完成就行。我們?nèi)绾卫煤眠@一次的機(jī)會(huì)就非常重要了。我覺(jué)得要達(dá)到既要提高學(xué)生手繪能力，又要達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生審美情趣的話，需要在我們?cè)械膶懮?xí)慣上做一些調(diào)整。比如說(shuō)兩周的寫生時(shí)間，我們的學(xué)生不應(yīng)該只是下鄉(xiāng)，還應(yīng)該進(jìn)城。下鄉(xiāng)感受鄉(xiāng)土人情，體驗(yàn)歷史帶給我們的文化遺產(chǎn)，提高手繪能力；進(jìn)城感受中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，各式建筑帶給我們視覺(jué)和心靈上的沖擊。這種古今對(duì)比，通過(guò)教師的講解，更能夠讓我們的學(xué)生受到啟發(fā)，這兩周的時(shí)間才真正的被最大限度的使用，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要在日常生活和學(xué)習(xí)中，像細(xì)雨潤(rùn)物一樣悄然無(wú)聲，逐漸積累。本文所探討的一些教學(xué)方法，期待同行和專家們提出寶貴意見(jiàn)和建議，以期能用更好的方法提高我個(gè)人的教學(xué)能力，并且最終達(dá)到提高學(xué)生的美學(xué)素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類學(xué)生；工業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)產(chǎn)品制圖；透視；翻轉(zhuǎn)課堂；觀念建設(shè)
中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069(2016)01-0116-02
緒論
學(xué)生會(huì)有一種錯(cuò)誤模糊的認(rèn)知，就是現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計(jì)用到手繪的地方并不很多了。電腦軟件的用處已經(jīng)越來(lái)越多了，所以很多同學(xué)覺(jué)得我們不需要手繪訓(xùn)練了。但是軟件其實(shí)只是一種工具，和手繪的基礎(chǔ)是不同的。駕馭軟件是需要頭腦的，但是僅靠軟件就培養(yǎng)出頭腦是不太可能的，只有通過(guò)手繪來(lái)訓(xùn)練手腦的配合，將學(xué)習(xí)肢解開(kāi)，來(lái)訓(xùn)練我們的認(rèn)知表達(dá)能力。比如空間的認(rèn)識(shí)，美得認(rèn)識(shí)，虛實(shí)，冷暖。這都需要我們從細(xì)微處著手，只必須通過(guò)我們能看到的物質(zhì)來(lái)進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)這種體會(huì)，才能訓(xùn)練我們的關(guān)照能力和深入細(xì)節(jié)的能力，審美的能力，表達(dá)的能力，將這些能力提升了，才能更快更好地學(xué)習(xí)軟件，而單單只學(xué)習(xí)軟件是達(dá)不到這些要求的。所以我們現(xiàn)在進(jìn)行的手繪訓(xùn)練是對(duì)于將來(lái)各種工具訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是必須要有的。人的手腦結(jié)合所體現(xiàn)的東西才是真正的東西，軟件只能更好地表達(dá)，但不能直接創(chuàng)造。
一非藝術(shù)類學(xué)生的現(xiàn)狀及手繪表現(xiàn)能力在工業(yè)設(shè)計(jì)中的角色
工科學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生有著很多不同。比如沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)，對(duì)形體，色彩，物體細(xì)微的觀察能力都要弱得多，在手頭功夫上也是有很大的差距。以前在開(kāi)表現(xiàn)技法課之前，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行一個(gè)前期訓(xùn)練。例如速寫、素描的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的課程，這些是同步進(jìn)行的。所以我們這個(gè)技法課的情況就和以前大不相同了。因?yàn)閺那暗募挤ㄕn需要學(xué)生學(xué)過(guò)很專業(yè)的制圖、測(cè)量、素描、色彩、速寫經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)三大構(gòu)成等知識(shí)的了解。但是現(xiàn)在并不具備這些條件，即便之前有過(guò)相關(guān)課程，學(xué)生的能力也并不會(huì)很強(qiáng)。所以我在近些年進(jìn)行了不斷的嘗試和改革，而今年的成果尤為優(yōu)秀。
二關(guān)于表現(xiàn)技法教學(xué)的課程設(shè)計(jì)
表現(xiàn)技法課程分為對(duì)表現(xiàn)對(duì)象認(rèn)知的過(guò)程和對(duì)表現(xiàn)對(duì)象表達(dá)的過(guò)程，而在這兩個(gè)過(guò)程后，學(xué)生就可以有設(shè)計(jì)、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。課程根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱，課程設(shè)計(jì)以產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓(xùn)練為主線，速寫為基礎(chǔ)之上，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達(dá)進(jìn)行教學(xué)。在這里面對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，本學(xué)期最大的改變，除了以透視為主線外，就是拓寫輔助的教學(xué)方式。工科學(xué)生對(duì)于繪畫等方面的功底很弱，而課程課時(shí)又短。所以我通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用拓寫板輔助進(jìn)行訓(xùn)練，來(lái)快速提升同學(xué)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到快速提高的目標(biāo)。
三產(chǎn)品制圖、透視的重要作用
首先就是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改良，今年的教學(xué)結(jié)構(gòu)以產(chǎn)品制圖、透視為主，每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品制圖、透視訓(xùn)練，從簡(jiǎn)到繁，從最簡(jiǎn)單的形體到一般的形體到復(fù)雜形體最后到大作業(yè)，貫穿整個(gè)課程。產(chǎn)品制圖、透視是本課的主線。為什么產(chǎn)品制圖、透視這么重要？因?yàn)楫a(chǎn)品制圖、透視可以讓學(xué)生鍛煉他們的認(rèn)知能力。比如說(shuō)對(duì)于形體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，還有空間的認(rèn)知，表現(xiàn)的認(rèn)知。通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)完善并加深認(rèn)知。建立了這種能力之后，才能在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行其他工具的表現(xiàn)，比如馬克筆、彩鉛、色粉。最后脫離仿照對(duì)象而對(duì)于真實(shí)的物體進(jìn)行表現(xiàn)，達(dá)到可以用頭腦去創(chuàng)造并表現(xiàn)實(shí)物的水平。
四隨堂指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)
隨堂學(xué)習(xí)，是在老師的要求和指導(dǎo)之下，跟隨學(xué)習(xí)，摒除模仿學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能。技法課的關(guān)鍵在于熟能生巧，關(guān)鍵在于實(shí)踐，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)精彩地去做。為什么同學(xué)做一做就做迷糊了，是因?yàn)榱坎粔颍@種學(xué)習(xí)有很多層面，這種重復(fù)的學(xué)習(xí)中才能挖掘出各個(gè)層面，由表及里，螺旋式上升。表現(xiàn)技法課算是現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門入門專業(yè)課程，所以尤其是對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楸憩F(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，在48學(xué)時(shí)內(nèi)、12次課的時(shí)間里學(xué)習(xí)如此多的工具顯得太過(guò)于繁重，雖然課上主線是產(chǎn)品制圖、透視畫法，但產(chǎn)品制圖、透視終究是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而支線感覺(jué)就很倉(cāng)促，當(dāng)同學(xué)覺(jué)得彩鉛剛有點(diǎn)門道就換成了馬克筆，而馬克筆也才沒(méi)怎么訓(xùn)練就換成了色粉，而色粉更是一筆帶過(guò)。老師的課程安排大概是講解作業(yè)和產(chǎn)品制圖、透視訓(xùn)練一半一半。而對(duì)于像彩鉛、馬克筆、色粉的訓(xùn)練則是拿回家做。這和老師的翻轉(zhuǎn)課程是一個(gè)思路的。但是，作為理工科基礎(chǔ)的學(xué)生畢竟是初次學(xué)習(xí)，甚至是第一次接觸藝術(shù)類學(xué)習(xí)，很多同學(xué)甚至不能在課下找到問(wèn)題，只是應(yīng)付了作業(yè)了事，所以課堂上加多集體訓(xùn)練，然后再集體問(wèn)題的準(zhǔn)對(duì)講解，適當(dāng)增強(qiáng)課堂上個(gè)體針對(duì)性的講解。對(duì)于初學(xué)者，盡可能去引導(dǎo)學(xué)生找到自己需要彌補(bǔ)的地方和別人需要彌補(bǔ)的地方的共通之處，然后針對(duì)性進(jìn)行修正、提高。
五翻轉(zhuǎn)課堂在表現(xiàn)技法教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢(shì)是落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)、答疑—總結(jié)—提升、個(gè)性化指導(dǎo)需求的增長(zhǎng)、“練評(píng)講”教學(xué)方法最后達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在表現(xiàn)技法課程上因?yàn)槠淅碚摵?jiǎn)要，主要是技法的應(yīng)用與純熟為目標(biāo)，所以是比較合適運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的。翻轉(zhuǎn)課堂，老師先把技法學(xué)習(xí)視頻或資料發(fā)給同學(xué)去看，讓同學(xué)先學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課，在上課解決問(wèn)題。或者課上先讓學(xué)生直接去做一件事情，做完后讓學(xué)生總結(jié)在這個(gè)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從此來(lái)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并知道如何彌補(bǔ)，在有思維基礎(chǔ)的情況下得更完整。帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。
六同步技法訓(xùn)練與認(rèn)知強(qiáng)化的內(nèi)在邏輯
非藝術(shù)類學(xué)生的表現(xiàn)技法課程需要技法訓(xùn)練與認(rèn)知觀念并行教授，用認(rèn)知的建立來(lái)推動(dòng)表現(xiàn)能力增長(zhǎng)。除了技巧訓(xùn)練外，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的強(qiáng)化也是很重要的一方面。任何一件事情做好做不好都是因人自身的素質(zhì)而決定的。比如有些從未接觸過(guò)產(chǎn)品制圖、透視的同學(xué)，經(jīng)過(guò)講解可以快速上手，但有的同學(xué)卻要教很久才能理解。為什么會(huì)這樣，因?yàn)槎鄶?shù)行為問(wèn)題的根源是認(rèn)知的問(wèn)題，學(xué)生原有的對(duì)于圖形的認(rèn)知和圖形表現(xiàn)的能力素養(yǎng)的不同。這個(gè)素養(yǎng)可以分解為認(rèn)知的能力，和對(duì)待一件事的態(tài)度。他們彼此分開(kāi)但又相互解釋，比如一個(gè)態(tài)度好的學(xué)生認(rèn)知能力也會(huì)強(qiáng)，因?yàn)閼B(tài)度好，專注力也會(huì)好，他會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)進(jìn)去別人的話，理解別人的話。能聽(tīng)進(jìn)去是一種態(tài)度能聽(tīng)明白是一種能力，表現(xiàn)技法課在訓(xùn)練能力的同時(shí)更是培養(yǎng)一種素養(yǎng)。例如馬克筆訓(xùn)練時(shí)要細(xì)致入微的講解與實(shí)踐。用馬克筆的要領(lǐng)是速度以及上色位置的準(zhǔn)確性。速度一般宜快不宜慢，快的筆觸就會(huì)顯得透明利索，有力度感，再則顏色也不會(huì)滲化，問(wèn)題是要把握好速度下筆觸位置的準(zhǔn)確性了。馬克筆的顏色也很有局限，沒(méi)有繪畫顏料來(lái)的直接。當(dāng)你選用一種顏色的時(shí)候，就不能猶豫了，應(yīng)該喜歡它，很好地去用它了。彩鉛的用筆和馬克筆一樣，要講究速度，筆觸也要暢快，不要有半點(diǎn)猶豫的感覺(jué)。由上述教授中既表達(dá)訓(xùn)練技巧又要說(shuō)明如何用心，了解內(nèi)在的認(rèn)知邏輯。大學(xué)教育并不是去獲得多少能力，而是讓學(xué)生獲得一種素養(yǎng)。好的同學(xué)做什么都可以做得很好，但有的同學(xué)做什么都會(huì)慢一些，有的甚至什么都聽(tīng)不進(jìn)去。這就是一種素養(yǎng)上的差異，所以對(duì)于能力訓(xùn)練是一方面，但對(duì)于素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)更是尤為重要。有些同學(xué)能畫得很好，是因?yàn)檫@其中他的思維是清晰深入的，這樣才能使作品清晰地表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)作品表現(xiàn)出來(lái)的，就是作者的思維能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。所以這門課不僅是技術(shù)的培養(yǎng)，更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)提高素養(yǎng)，通過(guò)素養(yǎng)提升技術(shù)。正常情況下，在此種課程中是不會(huì)提到這個(gè)層面，但是我覺(jué)得我應(yīng)該在這門課中讓同學(xué)明白自己應(yīng)該學(xué)到什么，應(yīng)該如何學(xué)些。
七結(jié)論：
表現(xiàn)技法訓(xùn)練最后會(huì)以大作業(yè)為結(jié)束。大作業(yè)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程綜合表現(xiàn)的一種整合和提升，是一個(gè)升華的過(guò)程。做大大作業(yè)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都有一種認(rèn)識(shí)：這門課程開(kāi)始入門了，但是課程已經(jīng)結(jié)束了。所以課程的結(jié)束才是真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始，表現(xiàn)技法課程只是給學(xué)生一種方向，具體要怎么走下去，還是要看學(xué)生個(gè)人。所以在整個(gè)課程過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)技法的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生手繪的表現(xiàn)能力，在表現(xiàn)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提升自己的素養(yǎng)和思維能力，才是最重要的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)方法 創(chuàng)新
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的普及，使大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上，對(duì)手繪學(xué)習(xí)不感興趣，手繪效果圖的能力較差。但是，真正的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員都知道，使用設(shè)計(jì)軟件，雖然可以模擬出場(chǎng)景的真實(shí)性，多方面、多層次渲染出空間、燈光、材料的仿真效果和環(huán)境氣氛，但在與客戶現(xiàn)場(chǎng)溝通時(shí)，如何把好的設(shè)計(jì)理念傳遞給客戶，記錄瞬間迸發(fā)的設(shè)計(jì)靈感，設(shè)計(jì)出真正適合客戶的方案，還得靠靈活快速的手繪。我們學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，根據(jù)社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的人才，開(kāi)設(shè)了效果圖表現(xiàn)技法課，希望能夠提高本專業(yè)學(xué)生的手繪能力與學(xué)習(xí)興趣。正是在這個(gè)意義上，我們一再向?qū)W生介紹當(dāng)代審美巨變，希望學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需要，更好地學(xué)習(xí)這么課程。
一、效果圖表現(xiàn)技法的意義
“效果圖表現(xiàn)技法”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。它是一門集美術(shù)繪畫的具體運(yùn)用與體現(xiàn)為一體的綜合性課程。這門課的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何通過(guò)效果圖的表現(xiàn)將自己的設(shè)計(jì)成果展示出來(lái)，使設(shè)計(jì)方案通過(guò)效果圖的形式完整地、清晰地表達(dá)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想。
通過(guò)繪制效果圖，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生在效果圖表現(xiàn)方面的能力，提高對(duì)物體的形體塑造能力，處理明暗、光影、虛實(shí)、主次等關(guān)系及質(zhì)感表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)與整體諧調(diào)能力。手繪效果圖基礎(chǔ)訓(xùn)練有助于同學(xué)們的空間想象能力與形象思維能力的培養(yǎng)，是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的進(jìn)一步升華。通過(guò)教學(xué)的觀察與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們感覺(jué)到凡是手繪基本功扎實(shí)的同學(xué)，設(shè)計(jì)造型能力明顯就更強(qiáng)。手繪基礎(chǔ)的好壞也直接影響電腦圖的效果好壞。我們感到手繪圖作為一種表現(xiàn)形式和手段，是每一位設(shè)計(jì)師必須掌握的一種技巧，如果因?yàn)橛辛穗娔X制作而淡化手繪的話，將有礙于設(shè)計(jì)者空間思維的發(fā)展，因?yàn)槭掷L圖就是表現(xiàn)設(shè)計(jì)師的空間、形象思維過(guò)程，是記錄靈感延續(xù)與完善的發(fā)展過(guò)程。
二、效果圖表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，以技能培養(yǎng)為核心的高職院校建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)將電腦繪圖視為重要的專業(yè)技能之一，紛紛開(kāi)設(shè)了與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的電腦繪圖以及電腦輔助設(shè)計(jì)能力，這為傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式注入了新的活力，豐富了課程體系，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)打下了基礎(chǔ)。然而，事物發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)也隨之而來(lái)。在濃厚的電腦學(xué)習(xí)氛圍下,越來(lái)越多的學(xué)生不愿再動(dòng)手進(jìn)行艱苦細(xì)微的設(shè)計(jì)創(chuàng)作和表現(xiàn)基本功訓(xùn)練，致使近幾年學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)滑坡。這些直接反映在學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)上，只注重設(shè)計(jì)的形式，忽視對(duì)環(huán)境、功能、技術(shù)因素的考慮，不能辯證地把形式與內(nèi)容、材料與技術(shù)、單體與環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不全面和理解不透徹。學(xué)生設(shè)計(jì)的基本功底不扎實(shí)，透視圖看似逼真，但畫面色調(diào)、環(huán)境氣氛、配景設(shè)置等明顯缺乏應(yīng)有的素質(zhì)和修養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)效果圖表現(xiàn)技法課程的方法
在教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)不一樣，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,包括應(yīng)多采用一些與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式,形成開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。
1.調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在掌握透視的基礎(chǔ)上，偏重“快速表現(xiàn)技法”的內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)鋼筆徒手畫、線描淡彩、彩色鉛筆、馬克筆等快速、生動(dòng)或有明顯筆觸的技法。特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的鋼筆徒手畫這一環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生線條的表現(xiàn)力，通過(guò)對(duì)鋼筆臨繪照片的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的徒手技巧，在教學(xué)中要求學(xué)生大膽省略一些無(wú)關(guān)緊要的成分，引導(dǎo)學(xué)生要抓住物象的主要特征加以高度的線條提煉及概括。使學(xué)生更加充分地理解室內(nèi)外空間形狀、明暗、光影之間的有機(jī)聯(lián)系,在對(duì)照性的比較中探尋室內(nèi)空間造型諸因素相輔相成的變化規(guī)律,從而提高控制畫面黑、白、灰層次的對(duì)比以及虛與實(shí)、強(qiáng)與弱等素描效果整體處理的能力。
對(duì)于水彩詳細(xì)渲染、水粉寫實(shí)技法、噴筆等細(xì)膩的表現(xiàn)技法，則不做要求。因?yàn)樵诩?xì)膩、逼真這方面電腦繪圖表現(xiàn)得很好，而寫實(shí)技法會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，最終的效果也只能是模仿真實(shí)環(huán)境，無(wú)法與電腦制作的效果圖相比。在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松有趣,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，消除“教”與“學(xué)”的矛盾。
2.以案例和演示來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的講解和學(xué)生的練習(xí)、鞏固為主，往往不能讓學(xué)生感性地獲取知識(shí)和技能,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其主要原因是教學(xué)中的理性知識(shí)太多了,而感性的材料太少。在講授一種表現(xiàn)方法前，展現(xiàn)一個(gè)實(shí)際案例，既使學(xué)生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；這是一種有效的教學(xué)手段，同時(shí)能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
通過(guò)在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內(nèi)容具體化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在講解地面鋪裝表現(xiàn)時(shí)，把鋪裝的每一步分開(kāi)講解，邊講解邊現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生則一步一步地跟著畫，收到了好的教學(xué)效果，這就是所謂的“手把手教學(xué)”。
3.充分利用多媒體教學(xué)
隨著電腦的普遍使用，使多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂成為必然。運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可將單純理性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛商摂M感性材料到理性認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)。利用多媒體手段將國(guó)際、國(guó)內(nèi)一流的效果圖作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生掌握最新的效果圖技法動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在欣賞效果圖的同時(shí)，提高自己的繪圖能力。
實(shí)踐證明,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有極強(qiáng)的生命力，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，它必將在改革效果圖表現(xiàn)技法的課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)跨世紀(jì)人材等方面，發(fā)揮越來(lái)越大的作用。作為教師，只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握多媒體技術(shù)及其他當(dāng)代教學(xué)手段，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入鉆研教學(xué)大綱，吃透教材、緊扣教材，并選擇恰當(dāng)而新穎的實(shí)例，依據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)制作課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，把傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使這門課變得更加豐富多彩。
4.在課程中增加效果圖賞析的環(huán)節(jié)。
效果圖表現(xiàn)技法課作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，和其它專業(yè)，如建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林及建筑裝飾等有很大的共同性。這些專業(yè)課程間進(jìn)行橫向教學(xué)成果交流，可以將展示室作為交流的平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生手繪作業(yè)展，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學(xué)特色，形成相互影響，相互依存，相互促進(jìn)的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
效果圖表現(xiàn)技法課第二個(gè)交流平臺(tái)是全國(guó)性的學(xué)生作品的交流與競(jìng)賽。通過(guò)學(xué)生作品的交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與性,教師可以找到教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，作為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的效果圖表現(xiàn)技法課教學(xué)也必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要及時(shí)地做出有效的調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中要始終與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)要本著“實(shí)踐為主、兼顧理論、培養(yǎng)思維方式”的教學(xué)手法，讓這門課真正成為多元化、時(shí)尚的學(xué)科，這樣才能夠輔助我們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思地傳達(dá)與表現(xiàn)，達(dá)到傳承文化地作用。
參考文獻(xiàn)
婁永忠“計(jì)算機(jī)效果圖技法”課程教學(xué)的探索與思考中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊2007年第57期
