時間：2022-09-06 05:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域地理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 試題分析；地理教育；青海省；高考；主要特點
地理學作為一門重要的基礎學科，對學生自身的完善和社會的發展起著巨大的作用。地理學科以文科綜合的形式出現。分析高考中地理學科的命題技巧、方向和導向具有重要意義。
一、知識體系分析
2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。
1.試題中地理科學要素知識分析
在試卷中的以地圖形式出現的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達到46分，和“氣候”有關的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農業”有關的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業”知識點的37⑶，達到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達13分。
從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現的考試內容。
試題的內容是綜合的，想要單一的區分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農業、工業、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。
2.試題的自然地理與人文地理知識分析
本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。
3.試題的中國地理和世界地理知識分析
該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區域地理緊密聯系，地理試題直接或間接的以區域地理為素材，體現了地理學科的區域性特點。
4.試題的地理感性與理性知識分析
表1 試題的地理感性與理性知識分析
從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據。
地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。
二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”分析
表2 試題對三維目標的考查統計
說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態度價值觀。試題要求考生運用已學的地理知識進行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現了“過程與方法”立意導向。
試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進行了重點的考查，突出了地理學科以地圖為載體的學科特性。
三、試卷特點
從以上的分析可以看出這套試卷的特點
⒈突出了地理學科的特點，以圖為基礎
本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現，分別是1張圖表，5張區域圖，1張示意圖。
⒉重視考察學生的地理分析能力
整套試卷沒有一題是要求學生死記硬背的，而是要求學生的學習基礎知識的過程中學會對知識的遷移，這也是體現新課標的內容體現。
⒊關注社會熱點
地理試題聯系著日常生活中的熱點，如對農業“白色污染”的關注，環太湖泉水的污染。
參考文獻：
【關鍵詞】思維導圖；高中地理；復習教學
一、思維導圖在復習地球運動知識方面的運用
地球運動這一方面的知識邏輯性較強，學習起來相對較難，高中地理教師在帶領學生復習這一方面知識時，可以利用思維導圖的方式，讓學生了解知識間的邏輯關系，協助其邏輯與想象能力的平衡發展，使其掌握地理知識內在聯系，從而提高復習效率。首先，學生根據自己的筆記將重要知識點梳理出來，學生雖在初中時學過這些知識，但還會遺漏一些知識點，高中地理教師要合理指導學生，使其掌握必學知識點如地球的形狀、大小和經緯線等相關知識；其次，教師按照一定的邏輯順序，來繪制思維導圖，此時，可使用樹狀圖。第一層可為地球運動，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設置地球概況、地球自轉、地球公轉內容，第三層和剩下的層級可讓學生進行補充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學生添枝加葉的過程中，采用小組合作學習教學法和游戲教學法，通過讓其運用各種符號、線條、顏色等對知識點進行分類，來調動學生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復習效率。采用這種復習方法，不僅可以讓學生學在其中，樂在其中，也是他們思維開發收獲在其中，加深了他們對地理知識的理解，提升了復習質量，增強了其地理學習的能力。
二、思維導圖在復習氣候知識方面的運用
思維導圖可以鍛煉學生的思維發散能力和聯想能力，而我們高中地理教師可以運用思維導圖提升學生對于地理知識的整體掌握能力。比如，在學習氣候這一部分內容時，要從思維導圖的制作要求出發，確定出中心主題為氣候，然后以氣候為落腳點，展開想象，聯想出與氣候有關的關鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導學生對該關鍵詞進行擴展，這樣就形成了以氣候為中心的思維導圖。例如，在復習“熱島效應”這一部分內容時，應以“局地小氣候”為中心發散思維，全部學習內容均圍繞這個為中心進行知識的擴散。這樣一種構建知識系統的方式，就是在理解地理知識的基礎上，對相關知識按照思維導圖的方式進行發散性理解和記憶，改變死記硬背、被動接受學習、機械訓練的現象。
三、思維導圖在復習城市知識方面的運用
城市這一章節包括三方面知識，分別是城市區位條件分析、城市空間結構、城市化過程以及城市問題。這一章節由于和客觀世界聯系比較緊密，內容相對淺顯，學習難度不大，因此，與自然地理的思維導圖相比，這一部分的學習在利用思維導圖時要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語，可以有效激發學生的創造性思維，有助于學生理解和記憶。筆者在帶領學生復習這一方面知識時，首先為學生展示未做好的思維導圖，并設置問題，然后讓學生查找資料，根據課本內容，將思維導入繪制完整。也可以將學生分成學習小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生勇于質疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發學生的思維創造力，還培養了學生的合作學習能力。
四、思維導圖在復習荒漠化防治知識的應用
高中地理教師可以運用小組合作法，為每個學生設定自己的任務和制作完整的流程，提升思維導圖復習的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識點內容包括定義、成因和措施三個次主題。首先，進行分組。我將每個學生分配任務。一號學生負責荒漠化的定義，二號學生負責荒漠化的自然特征，三號學生負責荒漠化的成因，四號學生負責西北荒漠化的防治，五號學生負責我國治理荒漠化的措施和經驗。學生根據自己的任務完成，制作出思維導圖的雛形。此外，學生可以將自己在制作思維導圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標注出來。其次，探究思維導圖。我會組織學生探究思維導圖的內容，并達成一致意見，與此同時，我會加入學生的討論中激發其學習積極性，并解決學生在制作過程中的問題。而學生通過充分地交流，編制作出思維導圖。再次，相互交流。小組展示思維導圖，教師對于小組的展示成果進行評價，并完善思維導圖。
五、思維導圖在復習區域自然資源綜合開發利用
高中地理知識點較多，知識脈絡較為復雜，因而地理地位導圖的時效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應的模板，從而使學生在制作地理導圖時，更加高效。例如，在復習《區域自然資源綜合開發利用》這節內容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發的區位條件。第三板塊為能源開發面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環境的治理和保護。第七塊，學生根據自己的學習習慣進行補充。學生根據我提供的模板，通過自己的思考和動手，從而回憶掌握的內容，并適時地對于模板的內容進行補充。而學生通過自己的回憶，會使自己加深對于各個知識點和結構之間的聯系，從而形成清晰的脈絡圖，增強利用思維導圖復習的時效性。
六、思維導圖在復習區域經濟發展的運用
思維導圖可以很好地展示知識點和知識結構之間的關系。但是復習《區域經濟發展》這節內容時，我發現有些學生將大部分內容都總結到思維導圖中，從而導致其分不清知識點的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進行教授學生制作思維導圖。1.盡量用詞和詞組表達，比如學生可以將“區域農業發展狀況”改寫成“農業概況”。2.表達要清晰見解。學生可以用符號、圖形等進行表達。3.學生制作思維導圖時，各個節點應表達的清晰，有層次感。比如，學生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個知識結構之間的關系。4.思維導圖展示的地理知識點應完整，重點突出。教師要指導學生將一些內容重復，或是內容不合理的部分進行刪除，并添加新的知識點，使整個思維導圖更具有層次感。5.教師可以建議學生根據思維導圖，口述內容，從而檢查思維導圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學生運用思維導圖的能力，而且還會讓學生更加清楚知識內容的關系和側重點。
七、思維導圖在復習區位知識總結的應用
高中地理教師在地理教學的過程中，不僅要教授學生正確的繪制思維導圖，還要讓學生將思維導圖進行對比，建立各個知識點之間的聯系和不同，從而更好地發揮地位導圖的積極作用。比如，在講授“區位條件”這節內容時，我讓學生將自己總結的工業區位和農村區位的條件相對比，從而找出其中的相同點和不同點，而學生通過對比就會很容易發現兩者的異同點，比如相似點，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎設施，廣闊的市場，國家政策的支持；而不同點則為，城市應適宜人居住，而農業對地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長創造良好的氣候條件，還需要較低的低價。而學生通過對比思維導圖，可以對于知識的共性和個性有一個更加清楚的認知，對于降低錯誤率，提升學生的理解力，有巨大的幫助。
八、思維導圖在復習水循環中的應用
一、學生學習能力的培養意義
學習能力是每位學生獲取知識和應用知識的能力，提高學習能力不僅能增強學習效果，還能讓學生更好地應用知識解決問題，在高中地理教學中重視該問題具有積極作用。
1．更好地投入地理課堂教學。
課堂教學發揮學生的主體地位和作用，采取有效措施培養學生的學習能力，能讓他們更好地投入課堂學習，融入學習狀態，達到有效掌握地理知識的目的。
2．加深對地理知識的理解。
要想牢固掌握高中地理的知識點，學生應該掌握正確的方法，構建地理知識結構體系、獲取信息、分析問題和解決問題，加深對知識點的理解，有效掌握所學內容。
3．提高學生課堂學習效率。
提高學生的學習能力，發揮學生主體地位和作用，掌握所學內容，認真分析問題、解答問題，并且牢固掌握每個地理知識點，進而善于利用所學知識解決問題，促進高中地理課堂教學效果提升。
二、學生學習能力的培養對策
雖然很多任課老師認識培養學生學習能力的意義，但由于思想觀念陳舊，教學方法落后，對學生學習能力的培養存在不足。為轉變這種情況，結合地理教學內容和目標，筆者認為應該采取以下對策進行完善。
1．構建地理知識結構體系能力。
任課老師應該綜合采取有效方法，讓學生構建知識結構體系，將零散的知識點聯系起來，促進知識結構系統化，有效理解并牢固掌握所學內容。例如，區域地理知識比較零散，學習中應該將不同知識點有效結合起來，區域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環境、社會環境等，要將這些內容聯系起來，構成知識結構體系，加深印象，掌握這些內容。同在掌握這些內容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯系，掌握分析地理知識的基本原理，形成分析問題的思維和習慣，遇到類似問題時提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網密集、人口稠密、工農業發達，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿足中下游的用電需求。工業發展需要考慮自然條件和社會條件，合理布局廠址，自然條件需要考慮礦產資源和地理布局，社會條件包括工業基礎、勞動力、交通運輸、資金、技術等。通過構建知識結構體系，不僅加深對這些知識點的印象，還能提高知識應用能力，有效應用所學知識解答問題。
2．培養學生設計地理問題能力。
培養學生設計問題的能力，對課本內容進行深入研究，讓學生自主探究和解答。任課老師要加強指導，讓學生掌握提問技巧，逐漸培養設計問題能力。例如，世界地理“美國”這節內容學習時，根據章節安排和教學內容，可以設計以下問題:美國的緯度和海陸位置有何特點?地形氣候有何特點?與中國的地形氣候有哪些異同?主要礦產資源有哪些?發展工農業的區位優勢在哪里?在這些問題的引導下，學習和掌握所學內容，并且以后在學習印度、日本、澳大利亞等地理知識時，也可以根據類似結構設計問題，將類似的知識點聯系起來，比較異同，加深對所學內容的認識和理解，增強知識獲取能力和分析應用能力。
3．增強學生信息獲取和分析能力。
引導學生發現地理之美，獲取地理信息知識，激發學習興趣和求知欲望。任課老師要加強引導，讓學生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災害這節內容學習時，讓學生收集我國易發生洪澇災害的地區，總結成因，進行比較分析，并在此基礎上提出預防對策。這樣不僅能開闊學生視野，豐富學生的知識面，還能培養學生總結知識和分析問題能力，取得更好的學習效果。
4．培養學生地圖閱讀和應用能力。
【關鍵詞】 有效復習；區域地理
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01
區域地理在文科綜合能力測試中占有重要地位：第一，區域地理是高、初中地理知識綜合的基礎；第二，地理學科能力的考查大都是建立在區域地理的基礎之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測試題中區域地理都占有較大的比重。“掌握我國區域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規定的世界區域和國家的地理特征”是《考試說明》中規定的十項能力要求之一。
在高三階段，地理科在重點復習高中系統地理知識基礎上，如何較好地把握區域地理復習的廣度和深度，抓好“區域地理”的有效復習昵？下面談談自己在區域地理復習中的一些感觸與收獲。
一、區域地理有效復習的基本策略
區域性和綜合性是地理學科的兩個突出特點。地理事物之間的相互影響、相互聯系，集中地反映在一定的地理區域，不同的區域其地理特征亦不相同。區域地理復習不僅僅在于落實區域地理特征，還要讓學生去聯系、比較與綜合分析各地理要素間內在的因果關系，啟發、訓練學生地理綜合思維的意識和能力。那么在地理教學過程中如何真正實現這“雙贏”呢？筆者認為，在地理教學過程中堅持“以區域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識血液與能力靈魂”的復習策略，可以既落實了區域地理知識，又強化了地理思維能力的培養訓練，效果相當明顯。
二、區域地理有效復習的終極目標
區域地理有效復習最終要達到區域地理與系統地理二者的有機結合。要抓住區域地理現象發生、發展的背景，應用系統地理的原理、規律來分析、解釋區域的地理現象；在系統地理復習時，則以區域地理中的具體事例為案例，通過對區域地理事物和現象的分析，來綜合歸納出系統地理的原理、規律，從而將區域地理與系統地理有機結合。
三、區域地理有效復習的實施方略
l、熟悉地圖控制區域
復習區域地理，關鍵是要學會將區域地理涉及到的自然或人文方面的內容落實到相應的地圖上加以理解和記憶，學會運用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結構和空間聯系。比如對空間概念和空間聯系的地理思維培養，在復習時可著重注意下列經緯線：東西半球分界線、0°經線、75°E經線（80°E、90°E、105°E、120°E、180°經線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區、氣候區、工業區、農業區、重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，通過這些線穿越的一些重要參照點起“控制”作用。復習到這一程度的學生，當你給出世界上的某一點或線時，在其腦海中涌現的將是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。
2、突出特征比較差異
區域特征或區域差異的復習要依據課本內容和知識體系的特點，'對知識點進行重組和整合，編制相應的知識結構，運用知識結構進行全面、系統地復習并突出“主干”內容的掌握。區域地理知識結構可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經緯度位置、海陸位置、與相鄰區域的位置關系）和范圍、地形（地勢起伏特點、主要地形類型及主要地形區的分布）、氣候（主要氣候類型的分布、成因、特征及氣候與農業的關系、氣象災害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點及其對工業生產和工業布局的影響等）。人文方面包括農業（發展條件、主要農作物類型及分布、農作物結構和熟制等）、工業（發展條件、主要工業部門及工業中心等）、交通運輸干線、城市（首都、重要工業城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復習時又不能把各個區域要素孤立開來，應該把每個要素有機結合，分析他們之間的內在聯系，從整體上系統地掌握某個地區或國家的區域地理特征。如：以某一區域內的的位置（經緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點、分布與成因）、氣候、礦產資源的特點及分布為成因推斷該區域的水文、土壤、自然帶、工農業特點等。
在落實各區域特征的同時，可進行跨區域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫姆沙漠、中國境內的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經度分布等的區域分布差異比較，并進行成因分析比較等。
3、歸納總結升華知識
在解決具體的區域地理問題時，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結是區域地理復習中廣泛使用的方法，也是全面系統理解和掌握地理知識的好方法。通過歸納總結，對知識的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區域特征的學習上，達到知識的升華。如：從馬達加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯想到――中國的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯想世界棉花分布從美國的密西西比河流域――中國的長江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區成帶狀分布，其中中國和中亞地區的棉花主要分布在暖溫帶，而美國棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國和中亞地區的棉花產地氣候的大陸性較強、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。
4、精練強化提升能力
區域地理復習中，適當進行習題訓練是強化知識掌握與提高知識遷移能力、知識應用能力的有效方法。但對練習題要進行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標清晰；試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當；題目使用的材料、數據準確；題目涉及的地圖、圖表規范，注記清晰。在解題過程中應深刻理解題意，認真審題，力求通過訓練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習題檢查自己對所學基礎知識、基本技能掌握程度，查找知識點的缺漏，及時發現存在的問題并及時補缺，最終達到提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
通過區域地理的有效復習，學生不僅要形成清晰的空間概念，還要對區域地理特征及區域差異有更深刻的認識，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認識上更加宏觀，方法上更符合地理學科學習的要求。
參考文獻
1、陳能進.地理應試技能探究
【關鍵詞】地圖；地理教學；應用方法；技巧
在地理的學習中，地圖是不可獲取的一部分，被稱為地理學的第二語音，地圖將地理信息形象、直觀、綜合地表達出來，使扁平的文字知識變得立體生動。地圖的形式有很多種，如掛圖、地圖冊、插圖、黑板略圖、以及多媒體教學的電子地圖等。地圖通過圖形、文字、顏色、符號、數字等方式將地理信息形象的展示出來。在學生的地理學習中發揮著巨大的作用。
一、地圖識別對地理教學的重要性
地理學科知識是十分廣泛的，大到全球，小到某片區域，很多是學生不可觸及的。比如地球的內部結構，大氣圈層等，這些所要學習的對象，單憑教師的口頭敘述是無法感知到的，有的甚至連人類的雙眼都無法觀察到。解決這些學習對象的認知問題的方法只有靠地圖的展示。如果教師只用語言或文字來對學生講述，這些有具象化的知識卻無法被學生清晰的認識到。定位、區域分布這樣的概念，更是無法用語言讓學生去明確的。地圖將地理事物用圖形、文字、符號、數字、顏色甚至多媒體（電子地圖）儲存了大量的信息，是空間信息的理想載體。尤其是多媒體電子地圖，使學生們在教室足不出戶就見識了千里之外的風光，如身臨其境般的向學生展示他們應該了解學習的對象。地圖的認知能夠到達傳統教授無法達到的高度。如在學習某一區域時，地圖用本身豐富的信息量向學生們介紹當地富饒美麗的自然資源，培養學生對其的認知和熱愛。
地圖在地理教學中有著不可替代的地位，我國的現行教材明確指出：“地圖儲存傳遞著大量的地理要素，這是其他文字材料無法超越的”，在我國我國的義務教育課程標準提及到地圖的使用時，指出掌握使用地圖，利用地圖的信息，可以幫助學生獲得地理學科上的感性知識，理解地理研究對象的分布、聯系、作用規律等。并能提高我們靈活運用地圖的技巧。地圖包含了大量的地理信息，是地理知識的整合，是學習地理知識的重要必要工具，幫助學生學會地圖識別，能有效的提高學生對于地理學科的認識。
二、把握地圖在教學中的輔助作用
熟識地理知識的最終效果是在心中形成一個深刻牢固的“心理地圖”，把空間的關系、分布、變化、結構這些無法用語言描述的特點，標注在“心理地圖”上。地圖就承擔了代替學生描繪“心理地圖”的作用，它把地理事物，地理現象呈現在學生面前，展示出學生心中該有的“心理地圖”的摸樣，幫助學生形成自己正確的“心理地圖”，可見地圖在培養學生的地理學科素養、地理技能和重要的空間定位能力等地理學科的基本素養方面起著至關重要的作用。
在地理教學中，注重地圖的使用，利用地圖培養學生進行模型化的思維，將所要講授的內容與地圖的元素機能結合起來，教授學生的地圖認知能力，樹立學生的模型思維。比如通過了解地體冊的行政區劃圖，學生可以直接可觀的觀察到行政取得位置關系和大致輪廓。效果勝過空乏無力的語言描述。又如在學習交通路線、鐵路網的時候，老師無法用語言使學生形成空間概念，無法得到良好的教育效果。但是通過一張簡單的“主要鐵路圖”，結合黑板略圖的總結，學生可以一目了然。
地圖在地理教學中的輔助作用，可以幫助學生增強學生對于地理知識的感性認識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發學生的學習興趣，給學生以美的享受，激發學生的自主學習動力。能夠幫助學生殘生整體意識，認識到地理事物相互間的必然聯系，從而培養了學生的邏輯思維能力。地理學科的各個知識點之間有著聯系，教師在教授的時候可以利用地圖突出強調知識點之間的聯系，比如在講長江中下游的時候，可以語言的講述和地圖的繪制同步進行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態環境，整個地區的知識點可以在地圖的展現出來。由此地圖輔助學生系統的學習了地理發雜的知識，有條理的形成了形象鮮明的記憶。
三、在教學中地圖應用的基本技巧
地圖對于地理教學的重要作用是替代枯燥乏味的語言文字，地圖是地理知識形象系統的展示，是一個龐大的承載多為知識的載體，教師應該懂得利用地圖的之一優勢，讓地圖更好的對學生的教授服務。系統完整的熟識教學的知識點，理清各個課程之間的聯系，合理運用地圖中的各個元素，知識點與地圖元素技巧性的結合，才能達到幫助學生理解記憶的效果。
1、形象表達
運用地圖繪制技術歸納知識點，將知識在地圖上具象化，合理運用多種方式，圖形、顏色、符號、數字。圖形表達形象易于理解，記憶深刻。顏色給人一定的視覺享受，不同的顏色可以區分知識點中不同的兩種或幾種物質，比如地求內部的圈層，層次分明的顏色區分，是學生一目了然。又比如溫度變化的標注，省卻了復雜的文字贅述，簡單明了的將溫度的范圍，變化趨勢表現出來。圖形與顏色的結合運用，便于理解方位和輪廓，比如行政區的劃分，季風帶的區分。
2、知識整合
一張繪制巧妙合理的地圖，可以包含一個區域的多種元素。地理是自然學科，自然界很多現象時相互作用聯系的，將有聯系的現象繪制在一張地圖上，將他們的關系用最直觀的方式展現出來，有助于學生的理解和記憶。比如地形的形態分布圖，可以反映出該地區的海拔高度分布情況，以及各種地形相互作用的關系。自然資源的分布圖，通過自然資源的削減以及流動過程，反映出世界經濟的發展、人口生活水平、環境的保護與破壞等一些有聯系的問題。通過關系在地圖上就行知識整合，可以幫助學生對認知地理事物發展的規律
總之要讓地圖在地理教學中發揮作用必須熟識地圖的各種元素、擁有系統的地理知識，有機巧妙的將地圖的功能與私利知識結合起來，利用地圖的表述功能，選擇正確恰當的與元素去表達，才能讓地圖使得地理教學發貨極大的功效，有利于學生記憶理解。
參考文獻：
一、培養學生運用地圖學習地理的習慣
地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，以及使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。如運用地圖，指出秦嶺――淮河以南地區的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經過哪些地形區、溫度帶、干濕地區、主要河流和重要城市。這類練習難度較大，既要求學生根據地圖做作業，又需要根據以往掌握的各大地形區的位置、溫度帶的分布和干濕地區的劃分界線等基礎知識作答。多講多練這類練習，就會鍛煉學生識圖能力和運用地圖的能力，同時也會提高他們分析問題和解決問題的能力。所以平時上課時要求教師用圖，同時也要求學生勤用圖。熟能生巧，學生在多次用圖的過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。
二、認真觀察地圖，準確提取信息
高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息。地圖是地理學科中形象、直觀的材料，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集整理、分析地理信息提供可能，指導學生及時地對各種地圖、圖表運用特點、規律和方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學會圖文互換，繪制簡單的地理圖表，從圖表上準確、全面、有效地提煉顯性和隱性信息，以提高讀圖析圖、綜合運用地圖的能力。如區域分布圖指導學生學會從地理位置讀出經緯網大致范圍，讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分布規律；引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區的綜合地理特征。最主要的是培養學生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區域地理分析等能力。引導學生在日常學習、復習中進行學科內知識綜合，將不同章節的材料、圖表、知識點進行前后聯系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。
三、一圖多思，多圖并用，學會歸納總結
教師在指導學生閱讀地圖時，要引導學生對地圖展開積極思維，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。即在地圖上進行地理事物的定位，借助地圖把課文中描述的地理事物的方位、范圍、性質等弄清楚，形成正確的地理空間概念，然后“對圖說話”，由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，一圖多思，使思維程度逐步提高。如南美洲氣候分布圖，我們從圖上可以看到東北部多為熱帶氣候（如熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候），降水較多；中部安第斯山脈為高原山地氣候，降水較少；西部和中部沿海地區比較多沙漠，屬熱帶沙漠氣候，降水也比較少。這時要引導學生思考安第斯山脈東西兩側氣溫、降水、植被類型是否相同，為什么會有這種差異？在其他大洲是否也有類似問題呢？
當然地理不是單純的描述性學科，它建立在對各種知識綜合的基礎上，要求學生在使用同一區域地圖時把本區域的相關知識整合在一起。教師在日常教學時要有目的地把相關地圖綜合使用，培養學生自覺疊加用圖的習慣，也就是注重培養學生的發散思維――多圖并用，重視圖與圖之間的聯系，比較某些地理事物和現象。如“地中海氣候分布圖”，從圖中可以讀出其分布特點，并分析這種氣候形成的原因，又可以與亞熱帶季風氣候分布圖比較，得出差異及形成因素，還可以對不同區域、不同國家進行比較，不僅能加強記憶地理知識，區別不同區域的異同點，而且有助于培養思維能力。
在對比各類區域圖時，引導學生善于歸納總結。如分析澳大利亞東北部沿海地區熱帶雨林氣候的形成原因，再觀察與這一現象相類似的地區還有馬達加斯加島東部、巴西東部沿海地區和中美洲東北部地區，從而總結分布規律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸向較高緯度分布的原因是來自海洋信風、沿岸暖流和山地迎風坡等條件。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學生的知識遷移能力和多方位判斷圖像的能力。
四、以地圖為引線，構建知識體系
關鍵詞： 高中地理 區位因素 答題技巧
區位因素的相關問題是高中地理中的重要考點，要解答這類問題，不僅需要學生具有系統性的地理知識，而且要求學生快速將所學知識同問題相“連接”，因而這種答題技巧的學習成為考查學生綜合學習能力的重要方面。據此，本文對區位因素相關問題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現實意義。
一、高中地理課程中關于區域地理的學習現狀
在高中地理的課程學習中，面臨的現狀問題，簡要概括起來包括以下幾個方面：
第一，有關高中地理的區位因素知識的學習不得要領，依然沿用初中的學習模式。初中與高中在地理學科的內容和難度設置上是存在較大差異的，因而面對不同的學習內容，學生應當改變傳統的學習方式，轉而探索出適合高中地理的學習模式。具體說來，在其學習目標、學習態度及具體學習實踐的過程中，廣大學生要結合實際完成這些任務。而關于學習目標的設立是有顯著區分的，初中地理主要是致力于讓學生通過大致的地理介紹，可以增加對我國和世界之間的聯系，所以這種學習是不涉及具體地理概況的，對于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細探究，但是在高中地理中，關于地理環境的發展變化過程、不同環境的情況分析及在地理環境的利用上都有細致的學習要點，因而在高中學習中便需要學生端正學習心態，通過對地理知識結構的總結與歸納，從內在邏輯關系出發，加強對知識點的記憶與運用。
第二，在高中地理學習過程中，對于區域地理知識缺乏系統有效的學習與復習。高中地理中需要記憶與掌握的知識量是十分巨大的，由此，增強學生對于地理學科的系統化學習便成為開展學習中的重中之重。概括來說，這種系統化的學習主要包含以下幾個方面的內容：其一，立足于地理基本知識原理的基礎上，學生要運用這些成因、原理、規律等完成類型知識的歸納。其二，高中地理中有關區域地理的詳細知識點，需要學生建立起具有整體統一性的知識體系。例如，在學生對“洋流”這一章節的知識展開學習時，其不僅應當對本章的知識點有著清晰的了解，同時對于天氣系統、氣候分布、洋流分布情況、氣候環境及洋流的成因與表現形式等都應熟悉掌握。
第三，對于區位因素的相關問題解答存在一定的解題誤區。學生在解答高中地理中有關區位因素的具體問題時所面臨的困境，主要有以下幾項內容：其一，無法找準解答問題的正確“入口”，許多學生能夠牢牢記住關于地理的基本概念與知識點內容，但在具體問題中不能將所學的知識靈活地、適當地遷移到高中地理題型的解決上。其二，部分學生單項記憶多個知識要點，但無法完成不同區域中的地理環境及其他條件的對比和區分，因而這種學習方式也不能讓學生真正做到“活學活用”，在回答相關區域因素問題時，難以篩選出準確的有效信息。
二、解答區位因素的相關問題的方法技巧
（一）完成區位因素問題的解答的有效方法
要對高中地理中關于地理因素的問題予以解答，需要從以下方面進行把握：
第一，重新構建起關于地理知識的空間結構圖，并在結構圖中關于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細地予以明確。很多學生在拿到高中地理試卷時，面對有關區位因素的問題無從入手，其關鍵的原因在于學生關于區域內容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區域的地理環境，當學生可以在腦海中形成整個地圖的結構圖，那么此類問題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內容分析上可以看出，有關局部政區的圖示、有經緯網的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學生從題干中提取到正確的信息，需要學生快速而準確地對題中的區域進行認定。
舉例來說，在對“農業地域的形成與發展”的地理情況展開學習時，學生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關于農業區位選擇的基礎相關空間結構。其中關于農業地域的主要知識點可以分為區位選擇、種植業的地域類型及畜牧業農業地形等。在農業地理區位的選擇過程中，關于區位因素又可以劃分為自然方面與社會經濟兩方面的原因。在學生學習的過程中，通過對所開展的農業活動的區位主導因素的判斷，便能夠實現對農業土地的合理利用，以及相關區位因素問題的解答。在對自然因素展開分析時，需要學生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風區域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對于區位的主導作用；從河西走廊豐富的糧棉生產可以得出水源因素的重要性。另外，關于社會經濟的因素則可以包含市場、交通、勞動力、政策、科技、機械等內容，譬如公路旁邊的園藝業、乳畜業等便是主要受交通及市場因素的決定的。
第二，通過讓學生繪制區域地圖的方式，完成地理區域因素的結構網絡的構建。利用平面的地圖讓學生強行進行記憶，難免會出現記憶盲點或過程枯燥的情況，因而通過將不同區域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來，既可以滿足學生的記憶需要，促使學生更細致地觀察到任何微小的細節，不至遺落某些因素條件。同時在其過程中能夠可以讓學生更直觀地觀察到廣袤的地理區域中各式各樣的事物，進而使得學生腦海中的地理空間構造能夠更具象立體。以我國區域農業的開發為例，這其中會涉及許多關于區域位置的優勢與劣勢的分析，要詳盡回答這類問題，需要學生們抓住各個條件之間的因果關系或其他聯系。譬如，學生在對關于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內容進行記憶時，便可以將多方面的特征標示在地圖上。另外，關于市場大小、距離遠近、科技機械化程度、勞動力、機械化及政策因素等也都應當成為地理微觀解讀中的必要內容。通過這種學習，幫助學生建立起更為具詳細的區域農業開發條件認識。
第三，在解答問題的過程中，要堅持將“差異化”的比較分析方法作為一項重要方法。在高中地理的學習過程中會涉及許多相似知識點的區分，因而認真把握不同區位之間的細節差異，進而從比較過程中將不同的地理內容嚴格劃分開，成為學生在解答相關問題中所需具備的一項基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對世界上不同區域的氣候類型完成學習與記憶，需要學生在記憶過程中將這些知識點既相互區分又共同整合起來。比如，在對世界上的干旱地區地貌展開學習時，學生可以就其中較典型的干旱地區進行詳細的差異化比較。從我國新疆地區、中亞地區、西亞地區、南美安第斯山脈南端的東坡地區、北非地區，以及其他區域的干旱地區入手進行互相之間的比較，當學生能夠對處在不同地理位置的地區有著基本掌握后，伴隨著對不同地理位置的影響結構及氣候的形成條件產生具象化的認識后，學生便可以對不同原因下產生的干旱氣候有清晰的理解。
（二）在從實例中探尋有關區位因素的地理問題答題方法
針對不同的題型，學生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實例中展開分析。
首先，要分析某種區位因素的原因，這種題型需要學生結合題中給出的事物或地理現象，在對成因分析的過程中，需要注意各個“組成因子”與地理元素之間的因果聯系。這些因素概括起來有自然與人為兩個大的方面，關于自然因素的內容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢、洋流、海洋、植被、礦產、地殼運動、水文特征、海陸輪廓等方面。而關于人為因素主要涵蓋了人口、工業、農業、歷史發展、交通、城市、市場、科技、宗教、軍事等內容。在解答具體的問題時，學生便需要結合實際問題，從中挑選出符合條件的內容逐一進行解答。例如，學生在對澳大利亞的混合農業所具有的區位條件展開分析時，便需要結合位置優勢、自然區位條件、社會經濟情況進行回答。譬如，澳大利亞的墨累達令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會經濟方面，其具有廣闊的市場，豐富的勞動力，生產方式技術較先進，因而該區位成為世界上的小麥與畜產品的主要產地之一。
其次，在對不同地理區位的因素內容展開比較分析時，學生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個方面，從聯系和差別兩個大的方向進行回答。具體來說，這種差異可以是成因的差異、特點的差異等。那么在解答這類問題時，學生應當首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結合記憶中的知識內容完成具有針對性的答題。例如，地理高考題中曾經出現過關于長江的洪澇災害對上、中、下游不同地區的影響，并且結合實際采取了不同的治理措施，那么請問這里出現干旱原因有什么異同，而這種氣候特點又同東南亞或南亞的季風是否存在不同？通過比較性的學習與差異化的分析，學生便能夠從題目中找出有效信息，并結合已經掌握的知識內容完成問題解答。值得注意的是，在對不同的要素情況展開描述時，學生需要按照一定的順序與特征，規范性地完成答題。比如，在對不同地形展開描述時，學生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對水文進行表述時，要從汛期的長短、時間及次數、降水量等方面進行回答，這種標準化的回答往往能夠使學生獲得更滿意的分數。
三、結語
將這些有關區位因素的地理問題的解答辦法靈活、正確地運用到解題實踐中，不僅能夠保障學生們快速得出答案，而且使學生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區位因素的學習，才能促使學生關于高中地理的學習達到最佳的效果。
參考文獻：
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[2]劉曉麗.高中新課標地理高效復習策略探究[J].中國職工教育，2013，06：104.
關鍵詞：新課程 人文地理 教學模式
地理知識一般可分為自然地理（地球運動、天氣與氣候、水文、地質地貌等）、人文地理（農業、工業、城市、交通、人口、文化、旅游）和區域地理（世界地理、中國地理）。高中地理（必修2）側重人文地理，人文地理是從區域的角度分析各社會現象的。這部分內容所涉及的主要內容是社會生產活動，從歷史的角度分析各社會生產部門是怎樣發展起來的，為什么會沿著這樣的軌跡發展，有什么樣的發展規律，人類目前面臨著哪些可持續發展問題。
新課程改革的核心是徹底改變學生的學習方式，由過去的被動性學習轉變為主動性、獨立性、體驗性、聯系性、問題性、探究性學習。地理新課程理念強調學習學生生活中有用的地理和對學生終生發展有用的地理。鑒于以上兩大方面的要求，我以《城市體系》一課為例對新課程背景下的人文地理的教學模式做了以下嘗試。
一、情境•問題•感悟
新課導入通過教學媒體創設一個教學情境，設置一些與課題相關的問題情境，讓學生帶著問題去探究知識，提高學生學習地理的興趣。本課通過展示一組長江三角洲不同等級的城市景觀，讓學生思考：這些不同的城市的數目相同嗎？等級和規模相同嗎？服務的范圍相同嗎？
二、生活•問題•思考
學習生活中有用的地理要引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。這一課讓學生通過閱讀淮安市城市簡圖，思考：家住清浦區和平鎮的某某同學在尋求下列幾組不同的服務時，會選擇哪個城鎮？并說出理由。引導學生走進學生的生活實際。
（1）購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛感冒等常見病，上小學，等等。
（2）購買彩電、冰箱等生活用品，上高中，等等。
（3）購買時裝等高檔商品，上大學，或者聽音樂會，參觀博物館，等等。
三、閱讀•梳理•積累
人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，因此在學習方法與策略上，應抓住核心知識，并對知識點進行梳理、歸納和總結，理清脈絡，構建知識體系，在整理知識的過程中達到知識的優化、能力的提升，同時增強學生自主學習的能力。本課把課本的知識點設置成填空題的方式，讓學生自主閱讀課本，完成基礎知識梳理。
1.城市的地位
區域的_____、服務中心、區域經濟的_____。
2.城市活動
（1）為城市本身服務。
（2） ，這是城市的基本活動，也是城市發展的 。
3.城市體系
（1）形成基礎：城市與其_____和其他城市發生的各種聯系。
（2）概念：在一定的區域范圍內，由不同_____、不同等級、_____上各具特色的城市相互聯系、相互作用而形成的有機整體。
（3）特征：城市的等級不同，其功能和_____不同。
4.中心地理論
（1）創立人：德國地理學家_____。
（2）主要內容：較系統地闡明了區域內城市和城市內服務中心的數量、_____、_____之間的關系。
（3）應用：區域規劃、_____和商業網點布局等方面。
（4）探究討論：中心地的布局原則和特征是什么?
答：①布局原則：_____原則、_____ 原則、_____ 原則等。
②特征：服務范圍在空間上呈_____，具有_____
四、理論•探究•理解
人文地理規律和原理主要包括農業、工業、城市、交通、商業、旅游等布局原理等。對于這些規律、原理要達到理解、掌握的要求，并能夠靈活運用。為了達到此要求，這一課嘗試讓學生通過討論、探究和讀圖方法，達到對“城市中心地”理論的理解。
閱讀“中心地理論服務范圍示意圖”，探究思考：A、B、C三個中心地的等級大小、服務的范圍、提供的商品種類和彼此之間的距離有何不同？
規律總結：
五、案例•分析•深化
通過剖析典型案例，加深對人文地理規律、原理的靈活運用，做到舉一反三，從而培養學生的知識遷移能力。本課通過長江三角洲城市功能案例分析，從而加深對中心地理論的理解和掌握。
長江三角洲城市功能案例分析
六、實踐•分析•應用
新課程提出了三維教學目標，不僅注重地理知識與技能，而且強調過程與方法和情感態度價值觀。對于人文地理的人文規律和原理知識，提出在掌握人文地理知識的基礎上，讓學生理論聯系實際，培養學以致用的意識，達到“學習對學生終身發展有用的地理”這一目的。這一課，在學習了中心地理論之后，通過對荷蘭的圩田城鎮等級布局的設計，實現對知識的遷移、運用的目標。
【關鍵詞】初中地理 妙用地圖 提升能力
在初中地理教學中，地圖是一個非常重要的組成部分。地圖本身具備直觀性、全面性等特點，可以將區域的地形、山脈河流的走勢等淋漓盡致的反映出來。要想順利的開展地理教學，提升教師對地圖的重視度是非常重要的。文章立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了“妙用地圖，提升初中生地理知識的應用能力”這一問題。
一、妙用地圖對初中地理教學的重要意義
1.有助于加深學生對知識點的理解
借助地圖來開展地理教學，既能提高教學效果，又讓復雜的地理事物形象化、具體化。通過看圖、讀圖、說圖等一系列流程，加深學生對知識點的理解。
2.有助于提高學生的思維能力
在初中地理教學中運用地圖，不僅能提高學生的思維能力，還能提高學生的創新能力。地圖可以更為直觀的將地理知識、地理圖形呈現在學生的面前，便于學生形成形象思維，提高學生的識圖能力。同時，教師要將現代技術與三維地圖結合起來，引導學生從實踐立場來思考地理知識，將地理知識運用到現實生活中。
3.有助于促進青少年的品德教育
在新課程改革的背景下，德育在青少年成長中占據至關重要的位置。作為一名初中地理教師，要將德育融入到教學中，利用地圖將我國的地形地貌、物產資源等呈現在學生的面前，將初中生內心中的愛國情懷激發出來。
二、妙用地圖教學的有效對策
在初中地理教學中，地圖的作用不言而喻，但是此種教學方法仍然存在著不足，具體表現如下：教師不重視傳授給學生讀圖、繪圖等技巧，從而影響到學生對地圖教學的積極性。所以，教師要采取相關的措施，保證地圖教學效果得以提高。
1.辨認地圖類型，提高教學的針對性
在初中地理教學中，經緯網、等高線、氣候圖等會經常運用到地圖。由于教學內容不同，教師所選用的教學方法也應該不同。
比如：在“等高線”教學中，教師可以引導學生辨認地圖、判斷地圖，抓住本節課的教學重點和難點，按照等高線的高低走向、等高線的密集程度等，讓學生對地形進行準確的辨別。
在地圖教學中，氣候圖既是教學重點，又是教學難點。雖然氣候圖與學生的實際生活有著非常密切的聯系，但是學生理解起來仍然比較困難。針對這種情況，教師將降水氣溫統計圖、氣溫降水統計表格作為出發點，按照圖形中所呈現出來的內容來總結氣候特征。
2.傳授用圖技巧，提升教學的靈活性
初中地理教師要傳授給學生用圖的技巧，讓學生養成良好的用圖習慣。第一，教授學生抓住圖例、注釋、方向這三個關鍵要素，為學生辨別圖形、判斷圖形奠定堅實的基礎。第二，引導學生關注圖表標題、圖例等，以便于學生全面分析地圖。第三，鼓勵學生在地圖上做標記，標注出地圖所呈現出的重要內容。第四，充分運用《世界地圖》等資源，準確定位局部地理區域圖，加深學生對地理知識的理解。
在地圖教學中，學會看圖是首要步驟。為了能夠提升教學的靈活性，教師要多與學生互動，提高學生的地圖繪制技能。
3.疏通教學流程，保證教學的連貫性
在開展地圖教學的時候，教師要疏通教學流程，保證教學的連貫性。從觀念上來講，教師要鼓勵學生課余時間多看地圖。在課堂上，教師也要給學生留出足夠多的看地圖的時間，讓學生將教材知識與地圖有機結合起來。
在教學中，教師還有一個非常重要的任務，即：引導學生細讀地圖。在細讀地圖的過程中，教師可以將地形圖、氣候圖、經緯圖等結合起來，讓學生從整體的立場上分析某個地區的地理情況，提高學生讀圖的有效性。
4.引入信息技術，提升教學的現代性
現階段，在地圖教學中除了基本的教學器材之外，信息技術也成為一種非常重要的教學工具。這種新型的教學工具將等高地形圖、交通圖等呈現在學生的面前，還將電子地圖、衛星遙感地圖等資源引入課堂，以此來推動地理教學活動的順利進行。
與書本地圖資源相比較，以互聯網為基礎的地圖軟件具有多維性、豐富性的特點，可以呈現出平面圖無法呈現出來的地理知識。以“百度地圖”為例，其本身具備衛星地圖的功能，可以將實際地理地貌等呈現出來。所以，地理教師要引入“百度地圖”這一地圖軟件，并且在互聯網的基礎上更新知識點，引導學生在空閑時間觀察某一個區域的地理地貌，讓學生發現地理知識背后的奧秘。
三、總結
為了能夠讓學生通過地圖更準確的理解地理知識，教師要認識到地圖教學的重要性。同時還要靈活運用教學手段，保證地理教學的針對性、靈活性、連貫性和現代性，促使學生提高應用地理知識的能力。
【參考文獻】
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山西省懷仁縣云東中學038300
地理是人類最古老的學科之一。開天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著地球的滄海桑田，也帶給了古老的人類無窮的好奇與想象。忽忽數十個世紀，人類一直在感受著自然造物的神奇，并通過人與自然的往來交流中，地理學不斷被拓展出新的意義與內涵。時至今日，地理事物與現象變成越來越為人們所關注的話題，不僅僅局限于經典意義上的山川面貌、星辰運行等自然地理的內容，而且更多地融入了人口、資源、環境與發展、旅游等人文層面的印記。由此延伸，進而折射出社會風貌真實的投影。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。地理學還具有極強的實用性，地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識。不僅如此，地理學在現代科學中還占有重要地位，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。
1.培養興趣，輕松學習
地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。
2.文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
3.圖文結合，易學好記
學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。
4.知識聯系，融會貫通
高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
5.要學會閱讀理解地理教科書
地理學習的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考。上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學習的主陣地課堂。
6.學會閱讀和使用地圖
地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，"沒有地圖就沒有地理學"，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。
6.1"圖文結合易學好記"
學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成"腦圖"。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建"腦圖"的訓練。
6.2抓"讀圖"明"空間"
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區域地理學習中更應重視地圖的運用。
6.3地圖學習要學會分類、讀圖、變圖、用圖
學會分類，包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數據圖、結構圖、等值線圖等。
學會讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，
再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；④聯系實際。學會變圖，如圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖），圖文轉換等。
一是學生不會看地圖，或者是區域地理的空間定位不夠準確，比較籠統，只記相對位置，忽視了經緯度位置。尤其是看圖時，往往忽視小區域經緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區域，在區域地理學習中，如果沒有精益求精的空間定位，會給地理學習帶來很大的困難。
二是區域地理的知識儲備雜亂無章，比較籠統，多數同學只識記某一區域大致的知識，而忽視了對該區域知識的整理、細化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對生活中的地理現象關注較少，思考更少。區域學習缺少了自己對知識的整理，就相當于走馬觀花，不會很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒有科學嚴謹的態度，沒有清晰的知識網絡，在做題目時往往會力不從心，答不到要點上。
三是對待地理綜合題，地理專業語言少，說話比較隨意，語言的組織不夠恰當，用詞不夠準確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學過程中對同學們學習區域地理時出現的最突出問題的歸納。經過個人的總結，以下是個人在區域地理學習中的一些經驗。
一、圖表研究法是地理學的特色。文字只能恰當表達地理概念和觀念的一部分，不能形象表達空間概念，而有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方法。會看地圖，學會立體思維方法是必備的素質。
首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導作用的關鍵要素。如何清楚區域位置？只有鉆研經緯網，特別是比較重要的經緯線穿越了哪些區域。比如對于我國重要經緯線穿越的區域掌握得更要詳細。
例如，我們很熟悉的北京時間是120°E的地方時，那么120°E穿越的區域不光是我國的，可以延伸到此線穿越的世界區域還有哪些。仔細認真翻閱地圖，同時聯想該線穿越區域的自然特征和人文特征等。當然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區域，或者是以我國最東端135°E，最西端73°E作為重要經線，去進行深入探討，同時考慮與這些經線臨近的國家和地區的地理特征。在緯線上，重點對北回歸線、30°N、40°N經過區域的特征達到很熟練的程度，同時可以延伸到世界的其他區域，鉆研臨近區域。舉個例子，整個美洲的經緯度很容易記住，都在西經各個區域作比較、作歸納，掌握主要經緯線穿越的區域，碰到區域定位時，基本能夠定位。
其次，養成隨身攜帶地圖的習慣。平時沒事就翻地圖。在生活中對地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發問，做到圖不離手，左圖右文的好習慣。平時還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。平時我們在練習地理題目時，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實。只要在做題碰到區域題時，牽涉到區域位置，首先關注經緯度，有意識地識記該區域的經緯度，如果不斷重復，強化記憶，長此以往，對各個區域的位置就會逐漸掌握了。
二、做區域綜合題時，需要對該區域有完整、詳細的知識儲備。其實，在高考復習中，你整理過的區域知識不一定是考試題中的區域知識，雖然區域的差異性絕對存在，但是區域的相似性還是有的。在世界區域分區中，小的區域遵守它所在大的區域的自然背景，因此，要學會知識遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對區域地理知識的詳細歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區域的氣候、地形地勢特征、水文、社會經濟、工農業發展情況（如與工業相聯系的礦產地、與農業相聯系的經濟作物）。整理的基礎是先把老師講過的記住，當然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習題，習題中包含各種區域的知識點，建議我們把新出現的知識添加到相應的文件中。一些經典的答案你要學會遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術產業的區位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環境優美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術區有著獨特的區位條件，如美國的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對差異，這就需要我們平時多思考、總結、歸納。用縱向探究法學習，會對某個區域思考得更深入。同時也應關注時事，關注生活中的地理，為自己的思考提供載體。
橫線也就是分區域來學習，學會比較區域的差異，讓問題去找區域。比如水土流失嚴重的地區有哪些，原因分別是什么；長江中下游農業生產與河西走廊農業生產的區別；長江三角洲、珠江三角洲工業化與城市化的差異；東北平原與長江三角洲商品糧生產特點的差異。也就是要注意不同區域相同問題的比較，有了比較才會深入，從而為縱向探究學習區域打下基礎。
我們深刻認識區域特征，是為了發現區域問題，對該區域作出客觀、合理評價，制訂發展策略。一定時期內，區域問題是不變的，因此，對區域問題進行探究式研究使我們對該區域的認識更深刻，更透徹。
一、二輪復習面臨的問題
1.時間緊，任務重。高三地理的課時安排為5節/周，自習課安排2節/周。每月進行一次“月考”，考試和考后評講試卷至少要耽誤2節課。細算一下時間太少了：每月只有20節課的復習時間。也就是說，地理學科的第二輪復習只有60節課的時間，卻要復習8本書的內容，如果安排不好，情況可想而知。
2.學生的基礎不扎實。一輪復習后，多數學生都存在著眼高手低的問題，聽聽老師的講述，好像都已知道；看看課本內容，差不多似曾相識。加之學習的科目多，根本不去認真看書，基礎知識還很薄弱：一些基本概念不清、基本規律和原理不明、基本區域地理特征和差異不熟等。
二、二輪復習的時間安排
大致安排如下：
1.3月份——進一步梳理知識結構并對學生進行應用指導，形成基本的地理素養。回歸課本，提高歸納、由厚變薄；聯系拓展，由薄變厚。
2.4月—5月上旬——專題講座與能力提升。重組知識結構，專題深入、訓練解題。
3.5月中旬——解題能力訓練（分析學生的問題所在；解題思路的歸納與分析；新題的編寫與訓練）。進行解題方法的分類、歸納及分析；從審題到解題、從思路到語言表達進行全面的總結。
4.5月下旬——檢測學生問題所在，針對性輔導。查漏補缺，結合糾錯，消滅殘留隱患。
三、二輪復習的方法。
1.知識的深化和提高
第二輪復習時除了要做適量的題目外，仍要重視對課本知識的復習。沒有扎實的基本功，能力的建構只能是“空中樓閣”。但此時我們對課本的復習又不同于第一輪復習，如果說第一輪復習是“地毯式搜索”，第二輪復習重點應該是“重點突破”。第一輪復習是要面面俱到，不放過任何一個知識點；而第二輪復習中則是要抓主干知識，進行集中的能力訓練。要做到這一點，首先要對課本知識進行條理化、系統化。
2.知識體系的重組和建構
在細化深化知識的基礎之上還要將零散的知識編織成網，建構學生自己的知識體系。對于知識網絡的建構可以從兩個方面進行思考：一是對于高中系統地理知識。重點是注重知識之間的邏輯關系，并能將系統地理知識與區域地理知識有機融合。二是區域知識結構。區域是高考命題的載體，區域知識結構重點是抓住區域特征，應注重從區域的位置、地形、氣候、資源、農業、工業、交通、人口等方面進行綜合分析，特別是理清各地理要素間的內在邏輯關系，各要素是如何相互聯系、相互制約、相互影響的。
3.答題方法的訓練
在復習工作中要注重常見題型答題結構的歸納。如回答地理事物的形成原因，一般要從自然原因和人為原因兩方面去思考，如荒漠化的形成原因；回答解決某種資源的措施一般從開源和節流兩方面去思考，如解決華北缺水的問題；分析氣候成因則從位置、大氣環流、地形、洋流等方面去思考；分析某河流水力資源豐富的原因要從流量和落差兩方面去思考。
復習工作應注重貫徹培養學生“獲取信息能力”的思想。獲取信息的過程，包含著發現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等富于理性的思維過程和行為，因而更明顯地表現出個體的思維能力。這個階段主要是將這種意圖進行行為化訓練。如教給學生“二次審題”和“題組審題”的方法，并在練習中注意設置有訓練意義的情境等。在具體操作層面上上好講評課和用好高考實戰題。習題講評課要講出四個層次，即答案、解題思路、命題思路和錯誤診斷及“致錯因素分析”。對高考實戰題的處理要做到“一題三用”，即學生做一遍并訂正講評，老師帶領下的試題命題思想剖析和賞析，考前的再體會，發現題目背后所蘊涵的學科思想。地理復習達到這個層面時，學生進入考場時的心態就發生了根本的變化，地理復習和教學的針對性和實效性也大大地增強了。
