時間：2022-10-10 05:34:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計電算化 驅動 分層
隨著電子計算機在財務會計領域中應用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓學習。目前，在各中、高級職業院校會計專業中都增設了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業院校會計專業畢業生必備的證書之一。
一、當前職業院校會計電算化實訓效果不佳的原因
會計電算化系統是管理信息系統中的一個子系統，是電子計算機技術、信息技術和現代會計技術相結合的產物。會計操作工具和處理技術的變化，極大地提高了會計數據處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學中，筆者發現由于主客觀多種原因導致會計電算化實訓教學無法達到預期教學目標。
1.教學內容條塊分割
由于會計電算化實訓教學涉及計算機以及會計基礎理論兩大專業知識，而計算機教學內容的設置上往往缺乏與會計專業理論課的溝通與協調，導致學生在實訓過程中出現掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓教學的教學效果，也使得這門實踐課程成為會計專業課程體系中的“雞肋”課程，學生也無法在畢業后的最短時間內勝任企業的崗位需要。
2.教學模式單一
當前許多職業院校的會計電算化實訓教學仍然沿用傳統的會計專業理論的教學模式，以課堂講授為主，缺乏對學生實際操作能力的培養。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學中，而對會計電算化實訓教學缺乏足夠的認識和重視。
3.課程結構不合理
對于職業院校的會計專業學生來說，會計理論課程是其重點掌握的內容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數少，往往只安排一或兩個學期，以計算機基礎知識為主要教學內容，因此學生無法將所學的計算機操作技能應用于會計電算化實訓教學中。此外，許多學校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業的需要為主，而對于會計電算化實訓則盡量壓縮。
二、職業院校會計電算化實訓的開展
1.選擇合適的會計電算化軟件
目前，企業較為流行的商業化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據筆者多年的教學經驗，各財會軟件都是大同小異，只要學會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學兼顧的安易財會軟件是筆者學院財會專業的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學生的學，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學，以一個個典型的財會案例作為教學任務，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業生與用人單位的“磨合期”。
2.選擇適當的教學模式
關鍵詞：高職會計專業；技能考評機制；評價維度
一、當前財會專業技能實訓課程面臨的困境
綜觀國內各高校會計本科實踐教學中會計實務模擬實訓課程，大多是一個模式：購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等進行練習，或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬，但這種慣例忽略了設置該課程的初衷及目標――讓學生能夠在真實企業運營環境中完成相應的會計核算工作。當前的這種教學模式存在的共同弊端就是從書本到書本，無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境。
二、制約財會專業技能考核評價的瓶頸
當前，高職財會專業技能考評機制面臨嚴重的瓶頸，主要體現在：第一，作為評價結果體現形式的實驗手冊流于形式，網絡摘抄嚴重。第二，過于強調標準化教學，答案唯一，解答過于死板，無法針對行業企業特點進行實操練習。第三，教師實務能力不高，對真實業務和政策變動不熟悉，無法對實習效果進行有效評價。
三、真賬實訓教學考核評價機制設計
引入真賬實訓模式構建高職會計全真實踐教學模式是一種可行的方式，構建全方位、多維度的財會專業技能考評機制是鞏固實訓教學成績與效果、提升學生綜合職業能力、培育雙師型教師隊伍的有力保障。
1.實訓環境模式評價
（1）大學生創業園經營模式。通過大學生合伙辦企業，掌握真實運營流程，并在運營過程中熟悉注冊、辦證、報稅、記賬流程，并鍛煉與各利益相關者打交道的公關協調能力。
（2）企業頂崗實習模式。頂崗實習是指在校學習2年，第三年到專業相應對口的指定企業， 帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。
（3）會計技能實驗室崗位。采用“企業搬進校園”模式，在產學研實習基地或實驗室中復制各個市場主體的真實業務流程，實現“完全市場環境”，解決財會類專業無法大規模安排實習的難題。
（4）記賬模式。校內真賬實訓模式強調的是以技能培養為目標，以高素質教師和科學的教學安排為保障，以真實會計主體為實訓對象要求對某一中小型企業一個會計期間整個會計循環過程的實務操作。
（5）多媒體教學模式。通過Q群、微信、論壇、在線視頻等互聯網形式，進行網絡講解、課后理論輔導、問題在線解答，大大減輕了人力成本和空間限制。
2.實訓業務能力評價
（1）合同管理能力評價。主要包括合同法基本知識、盡職調查（背景）、業界行規與法規政策、合同責任與義務、合同違約責任、合同補充條款、合同生效與終止、調解與訴訟、行業規范與合同風險等。
（2）財務風險能力評價。主要包括要資金風險、采購風險、庫存風險、銷售風險、票據風險、資產風險、投資風險、融資風險、費用風險、財務分析預警能力評價。
（3）稅務風險管理能力評價。主要包括納稅申報管理、稅收票據管理、稅種核定管理、稅務稽查溝通、合同設計涉稅問題、公司籌建涉稅問題、經營活動涉稅問題、并購重組涉稅問題。
（4）信息安全管理能力評價。財務檔案保管、郵件病毒防范、漏洞檢測技術、殺毒軟件與防火墻技術、財務數據保管、數據儲存與恢復、電子支付安全、電子憑證處理、信息安全教育與制度建設等。
（5）風險管理能力評價。主要包括風險識別、風險分析與衡量、財務風險管理制度、建立財務危機預警機制、風險管理措施等。
3.創新教學手段評價
（1）以老帶新面授。通過安排新學生拜老學長為師，通過師徒結對，發揮骨干員工的示范作用，減輕教師指導壓力，快速解決新手面臨問題，凝聚團隊作用，讓會計學習更加賦予友誼和感恩。
（2）現場實地演練。通過接觸稅局報稅、開票、會計師事務所稽查、內審、現場盤點等真實場景，使學生更直觀的接觸經營業務，減少面試和上崗試用的生疏感，提升認知能力。
（3）教師布置作業跟蹤。通過布置作業形式使重要的財會知識點得以強調和鞏固，通過作業反饋、課堂測驗、回答問題等形式掌握學生的知識點疏漏，反饋教師教學不足，使會計實務重點、難點得到不斷鞏固記憶。
（4）充分討論頭腦風暴。在不預設前提下讓學生自由地思考，，通過身邊經歷以及當前財務熱點等思想碰撞產生很多的財務新觀點和風險問題解決方法。在分享基礎上，集大家之智慧，使觀點不斷完善和補充。
（5）角色扮演法。通過角色扮演，能了解真實企業的內部控制、授權審批和工作流程，更深刻地理解業務間的內在聯系和財務、賬戶報表的勾稽關系，通過對財務、出納、生產、銷售、采購、庫存不同崗位的輪換，明確各崗位責任，鍛煉學生的組織協調能力。
（6）PPT展示。通過PPT展示進一步鍛煉學生的口頭表達、邏輯推理能力和現場控制力；通過財務案例匯報，學生通過知識總結和匯報加深對財務問題的剖析能力，同時也能進一步提升學生的領導力和公關能力。
4.實訓效果反饋評價
（1）就業力評價和品牌知名度評價。主要考查通過真賬實訓教學是否提升了學院財會類畢業生就業力和學院專業品牌知名度。例如引入課程考評體系以來，學院財會類專業年均就業率、新生入學人數，專業對口率等。
（2）用人單位滿意度評價。通過設計《財會類畢業生用人單位滿意度調查》問卷，考察畢業生的學歷提升情況、職務、職稱晉升、工作表現情況。
（3）教學效果評價。財會專業在校生取得各項榮譽如優秀三好學生、優秀學生干部，參加各類職業技能大賽獲獎的次數。
【關鍵詞】 高職財會專業； 工學結合； 生產性； 實訓室建設
工學結合是近兩年來高等職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。高職院校實訓基地是實現教育與生產勞動、社會實踐相結合，學習與工作相結合的發生器、整合機，反映了高職業院校辦學方向、教學資源和核心能力的本質特征。
尋求有效的財會專業實踐教學方式、提高財會學生的實踐能力，一直是高職財會專業實踐教學改革中探索的重點和難點；探討建立高職財會專業生產性實踐教學中有效的工學結合模式，也一直是理論研究的熱點。
加強會計生產性實踐教學，構建相對獨立的會計實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來，我們堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的辦學理念，在構建適合高職高專會計專業培養目標需要、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上，作了一些積極的探索和有益的嘗試。
一、高職高專會計專業實踐教學體系構建的原則
（一）以實際情況為本，實踐教學層次化的原則
會計專業實踐教學體系的構建應以會計專業的培養目標為依據，充分考慮專業特點和學生實際情況，分析不同階段學生應掌握的專業知識和專業技能，根據教學規律和技能層次來安排學生實踐活動的內容和時間，以合理、可行的原則編制學生實踐性教學的總目標和分階段目標。
（二）以能力培養為主，實踐教學全程化的原則
會計職業能力是會計專業學生的從業之本，執業之基。這一能力的培養包括理論知識能力和技能操作能力兩方面。操作能力是學生畢業后勝任工作崗位的支撐，是實踐教學的主要內容，實踐教學應在學習理論知識的基礎上，由基本技能到綜合技能，由淺入深，循序漸進，采用遞進的方式，由易到難、由簡單到復雜，通過實踐實現理論知識的升華。
（三）以實際應用為先，實踐教學角色化的原則
學以致用是高等職業教育人才培養的最終目標，以實際應用為宗旨構建實踐教學體系是實現高技能人才培養目標的前提。
二、高職高專會計專業實踐教學體系構建的內容
（一）實踐教學目標體系層次化的構建
根據“四段遞進式”職業能力培養設計過程，筆者從以下四個方面設置不同層次的實踐教學目標進行相應能力的訓練：
1.基于職業認知的基礎能力訓練。一是通過校外企業真實環境進行職業認知訓練：從第一學期后半學期開始組織學生輪流到會計師事務所認知實習一周；二是通過校內會計基本技能實訓室的模擬環境進行會計基礎技能的訓練，主要有會計書寫技能、珠算技能、計算機操作技能、點鈔及假鈔識別技能等；三是通過文化基礎課程和課外專業興趣小組活動等形式進行人際溝通能力、合作共事能力及自我控制能力的訓練。
2.基于核心課程的專項能力訓練。在專項技能實訓室的模擬環境下，通過核心課程的訓練項目進行專項能力訓練。核心課程為基礎會計、中級財務會計、稅務會計、會計電算化、成本會計、財務管理六門，分別形成六個專項能力，即登賬制證能力、業務核算與財務報告能力、稅費計算與申報能力、電算化操作能力、成本計算與分析能力、財務管理能力。
3.基于會計崗位的崗位能力訓練。在校內分崗位實訓室的模擬環境下進行會計崗位能力訓練。共分為出納崗位、往來結算崗位、材料物資崗位、固定資產崗位、成本核算崗位、報稅崗位、資本核算崗位、總賬報表等八個崗位。同時按相應崗位安排學生到企業實訓基地進行崗位能力訓練（如到實訓基地進行納稅申報崗位的實訓等）。
4.基于工作過程的綜合能力訓練。通過校內會計師事務所的分所和校外企業實訓基地等真實環境頂崗實習進行職業能力訓練；通過指導、上崗培訓、頂崗工作、職業能力展示和畢業設計來訓練綜合能力。
在“四段遞進式”工學結合的職業能力培養模式的基礎上，根據會計職業成長規律，探索使學生職業能力從“職業認知”基本技能向“專項能力”、“崗位能力”，最后到“綜合能力”逐級遞進的“遞進式”層次化的工學結合人才培養模式。
（二）實踐教學內容體系全面化的構建
根據麗水職業技術學院“四段遞進式”實踐教學模式，在實踐教學內容體系上作了以下的安排（如圖1、表1）：
（三）實踐教學考評體系科學化的構建
實踐教學考評系統科學化，根據不同的實踐教學目標，設置不同的評價標準，無論校內實訓還是校外實訓，既要注重結果考核，更要注重過程考核，從而為學生進行下一目標的學習提供可以參考的評判標準，確定當前階段的學習已經合格，為下一階段的學習奠定基礎，否則還應對那些沒有通過的項目進行重修。這樣以考促學，以評促進，提高同學們的學習積極性。
三、高職院校財會專業校內生產性仿真實訓基地建設方法
在高職院校內建立財會專業教學的生產性仿真實訓基地，追求財會專業教學中的真實情境，謀求在學校內部以及財會專業課程教學進程中有效實施工學結合方式，具有多方面的意義：一是在教學過程中能實現學生的仿真生產性實訓，提高學生的專業技能、會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；二是有助于學生對企業全過程經濟業務的會計核算訓練，使學生更深刻理解并處理好經濟業務與會計核算業務之間的關系；三是有助于提高財會教師的專業技能，使專業教師及時把握財政、稅務以及會計核算準則制度方面變化的要求；四是有助于學校與企業之間保持緊密聯系。
經過調研和實踐，筆者提出采用以下方式具體實施高職財會實踐教學中的工學結合：
（一）校內實訓基地建設
校內實訓基地的建設應做到如下兩個方面：一是利用麗水職業技術學院已經申請注冊具有法人資格的真實企業――麗水佳信會計服務部，開展真實的記賬、企業審計、驗資或評估等經濟業務。二是從熟悉的企業中定期掃描、拍攝經濟業務的附件（隱藏企業的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導學生操作，使學生熟悉各項經濟業務應具有原始附件的種類、格式、顏色、經辦的手續等真實內容；然后再根據具體的真實內容讓一個班的學生進行仿真實際操作。這樣既可以解決學生實訓需要很多企業結果，又很難滿足學生的實訓等情況。
可見，這種生產性仿真實訓所提供的憑證、賬表、軟件、票據，操作辦公用品、日常用品、設備齊全，做到盡可能貼近實際的仿真情況或者是真實的情況。但是，在這種生產性仿真實訓過程中，對于記賬等業務取得是關鍵，本文采用授權制方式授權會計專業教研室聯系會計記賬公司。會計教研室在制定計劃基礎上安排教師負責聯系記賬公司。本文采用三種方法尋找會計記賬公司：一是上網搜索本區域的會計記賬公司；二是在電話號碼簿上尋找會計記賬公司；三是專程到本區域的主管財政部門了解會計記賬公司的單位分布；四是利用原來的畢業生資源，根據已經畢業的學生所在單位的實訓情況，聯系其業務介紹到“麗水佳信會計服務”。在取得了近20家記賬公司的電話號碼等初步情況后，逐個電話聯系，表達我們的愿望和思路。約定記賬公司來校實地了解和座談，在有意來校設點的記賬公司中選擇規模比較大、記賬業務比較多又具有較強責任意識的兩家公司作為日后生產性實訓的典型例子；然后由學生單獨完成經濟業務，對所有財會學生進行輪番實訓，這樣就可以解決會計專業生產性實訓單位少而學生多、難以落實的具體情況。記賬公司核算會計業務形成的會計憑證和賬冊又隨時可以成為專業課程教學中的核算實例，使理論教學緊密聯系實際操作，提高理論教學效果。但這樣的結果是開展仿真實訓的成本較高（每一個的經濟業務均需要重新仿真），為此也采用另一種仿真實訓的模式，選用廈門網中網的財會實訓軟件，在計算機上進行完全的仿真實訓，這樣就可以大大降低實訓成本。
采用該軟件進行實訓的主要好處有：1.能使學生直觀、系統、全面認識會計業務及會計核算程序，強化了學生的動手能力。2.能讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，增強了學生對會計內部控制制度的理解。3.學生材料消耗較小，會計實訓成本降低。
通過會計實訓軟件的操作，既能使學生對會計業務相關憑證有良好的感性認識，也能使學生對會計操作過程建立起完整流程概念，起到了良好的實訓效果。會計實踐基地建設應該是數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要；在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地、校內生產性實訓基礎和校外實訓基地。
（二）校外實訓基地建設
校外實訓基地的建設主要是建立長期穩定和提供多崗位的實訓基地，以滿足學生頂崗實習的需要。實習基地可利用會計專業教師和專業指導委員會的各位成員聯系有意向的單位，同時可以試著開拓其他專業的校外實訓基地，建立不同專業實訓基地的資源共享，專業教師可以聯系以往畢業生等多渠道多方法建立長期而穩定的實訓基地。頂崗實習分階段性頂崗實習和畢業前的頂崗實習，階段性頂崗實習利用學校建立的實訓基地，讓每一個單位留有固定崗位給學生進行輪流頂崗實訓，實習結束后還需要學生進行總結與相互交流經驗，以便更進一步地提高與鞏固。畢業前的頂崗實習應考慮到學生就業情況，將實習和就業結合在一起，崗位可以由學校聯系提供。學生頂崗實習期間不拿報酬，有的話也只是一點象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西，為就業提供了方便，而對于企業來說減少了支出，也有利于實訓基地的長期性和穩定性，可謂是雙贏的策略。當然，畢業前的頂崗實習也可以由學生自主聯系實習單位而進行提前就業。
總之，為適應高職高專會計專業人才培養的要求，學校應始終堅持以適應社會需求為目標，以培養技能應用能力為主線，以“基礎充實、理論夠用、以實為本、以能為主、以用為先”的主體思想為宗旨，努力構建科學、成熟的高職會計實踐教學體系。
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【關鍵詞】計算機網絡；模擬仿真；課堂教學
近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業生數量不斷攀升，與此同時，參加高考人數卻是逐年下降，加之經濟危機的影響，高職高專本來就已經非常嚴峻的招生就業問題日趨嚴重。為更好的制定和完善會計相關專業人才培養方案，為了深入了解企業對高職會計和相關專業人才的需求情況，有針對性地進行專業建設和課程改革，真正實現畢業與就業的零距離，湖北財稅職業學院開展了此次“財經類專業人才社會需求狀況調研活動”。
一、調研的對象與方法
此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業畢業生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業結構、課程設置以及人才培養模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業類型的企業，也有建筑、生物、物流，工業等其他企業。
本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。
二、調研結果的統計與分析
本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：
（一）高職會計專業學生就業單位類型分析
1、用人單位對高職會計畢業生的需求情況
（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：
此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。
（2）單位對財會專業的學歷要求
調查數據顯示，有65%單位要求財會專業人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。
（二）高職畢業生職業素養和職業能力分析
1、用人單位對高職財會專業畢業生職業素養和職業能力評價
（1）單位需要的專業人類型
調查結果表明要求財會專業人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業人員是“專才”。這說明中小型企業希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業則更希望財務人員是“專才”，但所有企業都很重視人員的綜合素質。
（2）影響用人單位選聘人員因素
調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關注的是高職學生職業素養和后續職業培養的潛質。：
3、用人單位對學生職業素養評價
企業對高職學生思想素質、職業道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業素養評價數據如表一：
表一 用人單位對學生職業素養評價表
4、單位認為財會專業畢業生必須具備職業能力
會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協調能力則反映了企業對會計人員“情商”的要求；部分企業提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業。財會專業畢業生職業能力分析表如下：
表二 財會專業畢業生職業能力分析表
5、用人單位認為財會專業畢業生職業能力最突出問題
調查結果反映會計專業技能不熟練，會計專業知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業畢業生最突出的問題。 畢業生職業能力缺陷如表三
表三 財會專業畢業生職業能力問題分析表
（三）高職財會畢業生職業能力證書的需求情況分析
1.用人單位對高職財會畢業生職業證書要求調研數據表明，會計從業資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業生還應具備助理會計師職業資格，以增加就業競爭力。
2、用人單位對財會課程的評價
統計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業生具備明確的職業規劃與職業取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統文化課程等綜合素養的畢業生也頗受用人單位歡迎。
二、調研結果總結
（一）專業方向建議
可以結合用人單位實際需求，在財會專業下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。
（二）課程設置建議
1.對職業素養課程建議
從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養課程”，并在課程體系中加強思想道德修養、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業生對奢侈品的鑒別能力。
2.對專業技能課程建議
從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業知識、會計電算化能力和其他業務能力的培養。因此， 專業課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統計學原理和證券投資學等。
在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業稅收申報實務”課程；為滿足中小企業對會計核算數據統計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統計中的應用”；結合會計從業資格證和初級會計師考試需要，在專業課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規與職業道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業常規業務類型作為課程重點內容。
其次對不必要開設的課程調查中發現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。
3.對實訓課程建議
第一，新增企業經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業務實訓，實現理論與企業經營實務的對接；
第二，實訓內容應增加對各類企業工作環境的認知。目前中小型企業會計工作包括日常業務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業的核算特點，設計適當的實訓內容。
第三，開設納稅實訓處理企業報稅實務能力是中小型企業會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業對會計人才辦稅能力的需求，財會專業高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。
3.師資隊伍建議
開設會計類專業，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業師資隊伍。會計專業教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業相關的企業實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。
4、校企合作建議
一、目前在會計模擬綜合實訓中存在的問題
1.會計模擬實訓的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真偽等等，影響了會計實訓教學實驗的可操作性，達不到理論與實際結合的目的。
2.會計模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。
3.會計模擬實訓中過分強調會計核算，忽視了會計監督，容易使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發現大多數同學只會經濟業務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系，這樣的會計是不合格的。
4.實訓教學實驗的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。
根據以上發現的問題，結合當前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：
二、財務會計專業加強專業實訓的改進措施
1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學生特點的實驗資料。
通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經濟業務覆蓋面廣，代表性強，重復量少。為使學生有置身企業真實業務環境的意境，由學生身兼數“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題。實習教師通過正確提示，指引學生自己想方設法處理問題，這樣不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。
2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用。
探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊：一塊是崗位認識課程；另一塊是模擬企業賬務處理。崗位認識課程是使學生增加感性認識，明白企業實際中會計崗位的設立與各種崗位之間的聯系，理解實訓教學中各個環節的的連貫性和相關性。例如我校在會計實訓工作中有一項重要內容，就是根據新的企業會計準則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業賬務處理詳細地演示了某企業一個月賬務處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統地安排，通過真實的操作使學生增長了實際操作技能，培養了學生總結經驗、分析問題和解決問題的能力。
3培養學生誠信意識，把職業道德教育貫穿實訓始終。
首先通過模擬實訓，要求學生全面了解和熟悉模擬企業的會計核算、內部審計、財務管理等內容和方法等，將所學理論和實踐有機地結合起來。其次，我們在整個實訓中，不論從會計科目的應用、經濟業務的處理，還是到會計報表的編制，都嚴格執行企業會計制度和具體會計準則，幫助學生掌握最新的會計法規，強化培養了學生的職業道德。
關鍵詞：高職教育；VBSE會計實訓；審計實訓
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02
審計實務課程是會計類的核心課程，而審計實訓又是體現其實踐環節的重要教學步驟。高職院校的人才培養目標更加強調學生對社會環境的適應性，要培養具有實務動手能力的技術型和專業型人才。因此，高職院校審計專業學生開設會計、審計實訓課程至關重要。
1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現狀和問題
目前，各高職院校在開設審計類課程時，審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數高職院校審計專業都開設有會計實訓，但是很多學校沒有開設審計實訓課程，使得審計實務教學整體上仍舊存在重理論、輕實務的現象；另有一些學校雖然開設了會計和審計實訓，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓采用傳統的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿，這種審計實訓模式單一，死板，很難激起學生的興趣和熱情，根據筆者的教學的觀察，實訓的結果并不讓人滿意，學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經開設的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓結果為基礎組織學生進行審計實訓，作為審計實訓的審計客體，利用新道開發的商業虛擬環境，應用到審計實訓中，一方面可以充實審計實訓的內容，另一方面可以為編寫審計實訓教材的，豐富審計實務內容提供資料。
2 以VBSE會計實訓為基礎的審計實訓
VBSE財務綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發的一款模擬商業社會環境、針對各類院校會計專業教學而設計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業搬進校園”的實訓理念，讓學生在真實企業業務、數據以及物理資質章證的模擬環境中進行任務演練。通過實訓，使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關業務崗位的日常工作內容及職責要求；使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業學生“校內實習”的難題。
2.1 VBSE課程的流程
本校VBSE課程的對象是大三的學生，時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務，相關人員會接受到任務，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務后再將任務往下傳遞。
例如：實訓指導教師推送一筆業務給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業務執行流程如下：
該任務首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學生要完成找稅務會計開票的任務，完成任務后，該業務會推送給稅務會計，稅務會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉交給客戶，任務推送到應收會計，編制記賬憑證，傳達至財務部經理審核，審核后傳回稅務會計、應收會計登記明細賬。
通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業的財務狀況、經營成果和現金流，切實感受所扮演角色的崗位職責，實訓結束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數據資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。
2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象
VBSE不同小組的成員完成會計實訓后，會形成完整的會計數據資料，以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后，再連續參加審計實訓，以其他小組的會計結果為審計實訓對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業務，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業務是一樣的，都是由VBSE實訓教師統一推送的，因此，在參與審計實訓時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料，在審計的過程中更容易發現跟自己當初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現的問題、深刻的理解審計的本質。
2.3 以VBSE為基礎的審計實訓相比傳統實訓模式的 優勢
以VBSE為基礎的審計實訓，將會計實訓和審計實訓相互結合，體現了課程之間的連接性，豐富了審計實訓的內容。不同的學生VBSE實訓的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標準答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例，使得現有的審計從統一化向多樣化轉變、單調性向趣味性轉換，增強審計實訓的效果，切實的使同學們從審計的角度去發現問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。
3 會計實訓和審計實訓無縫對接的前提和挑戰
［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
關鍵詞：理解概念；掌握方法；強化訓練；理論聯系實際
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-022-01
會計學科是職業學校財會專業的基礎課，也是財會專業的核心內容。然而該學科概念抽象、內容繁雜、實訓設備短缺、實地實習困難，久而久之，學生就失去了學習興趣，使得教學任務難以完成，教學效果得不到提高。筆者在多年的會計教學中不斷嘗試，積極探索，采取以下教學方法，取得了理想的效果。
一、激發興趣，理解概念是基礎
興趣可以激發學習動機，提高思維靈活性，避免產生枯燥厭煩感。在會計教學中要想方設法將抽象的理論概念通俗化，直觀化，讓學生在淺顯明晰的描述中理解深奧的專業知識。例如：在講解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”時，若照本宣科給學生灌輸“因為等式的兩邊反映的是一個資金的來龍去脈，在客觀上必然相等”，學生如墜云里霧里，一片茫然，不能從根本上去理解究竟為什么是必然相等的。我在講解這個知識點時，先讓一名學生站起來，細說一下：他開學帶來多少現金？學生回答：2000元；再問這些錢都是從哪來的？學生答：家里有1200元，另外800元是借的；最后問這些錢需要還嗎？學生答：借的錢是要還的。接著問這些錢是如何用的？學生回答：交學雜費1000元，充飯卡500元，剩余現金500元。在學生回答問題的時候我將數字寫在黑板上，形成關系式：
不難看出：上述公式一方面表達的是2000元資金的來源，另一方面表達的2000元是如何使用的，是從兩個方面來解釋同一個資金，肯定是相等的。這樣講解不僅清晰直觀，還激發了學生的學習的興趣，把枯燥的理論知識直觀形象的進行傳授，起到了很好的理論教學效果。
二、啟發誘導，掌握方法是關鍵
良好的學習方法會達到事半功倍的效果。因此在實際教學中要故意設疑，啟發學生思考，培養學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質疑，激發探究知識的欲望。達到讓學生踮一踮腳就能摘到桃子的效果。例如編制會計分錄是會計學的基礎，貫穿會計教學始終。經濟業務內容不同，會計分錄也不盡相同，但是基本要點可以歸納為：1、根據經濟業務內容，選擇使用的賬戶；2、明確經濟業務的發生引起賬戶是增加還是減少；3、判斷賬戶的性質，確定記賬方向；4、填寫借貸金額。掌握了編制會計分錄的要領，不論經濟業務千變萬化，都會準確編制出會計分錄。再如錯賬的更正方法，在講解時不能就錯賬如何更正而講解，而要分析：造成錯賬的原因，形成錯賬的類型，不同類型的錯賬更正方法不同。這樣學生不僅學會了更正錯賬的方法，也從源頭上找到了錯賬形成原因。進而達到了靈活運用，舉一反三效果。
三、培養毅力，強化訓練是重點
古人云：不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海。要使學生有扎實的基本功，在日常的教學中必須強化會計實務訓練。訓練不能機械重復，要在訓練中有所發現，總結經驗找出規律，從直覺靈感升華為理性覺悟，形成適合自己的方法。訓練常用的方法為：1、模塊訓練。把會計內容分割成會計憑證、會計賬薄、會計報表三大塊進行逐一訓練；2、崗位訓練。按材料保管、工資核算、固定資產核算、車間成本核算、產品銷售核算、利潤核算等輪崗訓練。訓練模式由教師指導到分組協作直至個人單獨操作。學生通過多種形式訓練全面了解會計業務處理的復雜性、系統性、完整性以及會計工作的謹慎性和精細化。經歷了多重訓練學生的實際動手操作能力得到了鍛煉，專業技能水平也隨之顯著提高。
四、理論聯系實際，學以致用是目的。
一、會計實訓的程序：
（一）設置會計科目和賬戶
設置相關的會計科目，根據模擬實訓教材所提供的相關資料。并在此基礎上開設各總分類賬、明細分類賬和日記賬。
（二）登記各賬戶期初余額
相關賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，根據模擬實訓教材提供的有關賬戶期初余額。并在其余額欄內登記其期初數。
（三）賬務處理
需填制的原始憑證或原始憑證匯總表根據相關資料進行填列。1根據提供的資料逐筆審核原始憑證。
2編制記賬憑證
編制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，根據審核無誤的原始憑證或原始憑證匯總表。并將原始憑證粘貼在有關的記賬憑證之后。
3登記日記賬
逐日結出余額，根據收款憑證、付款憑證按業務發生先后順序逐日逐筆登記現金日記賬和銀行存款日記賬。月末根據銀行存款日記賬和銀行對賬單編制“銀行存款余額”調節表。
4登記明細賬
根據記賬憑證及所附原始憑證逐日逐筆或定期逐筆登記有關明細賬。
5編制科目匯總表
根據收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，開設T形賬戶。按照相同的總賬賬戶歸類，定期匯總每個賬戶的借方發生額和貸方發生額，并將各賬戶借、貸方發生額合計數填列到科目匯總表的相應欄目內。
6登記總賬
月末時計算出各總分類賬戶的借方發生額合計、貸方發生額合計及期末余額。根據科目匯總表定期登記各總分類賬。
并編制總賬科目余額試算平衡表。7將總分類賬與日記賬、明細分類賬核對。
（四）編制會計報表
（五）撰寫會計模擬實訓小結報告
二、會計處理難度較大之處
（一）明細帳的登記
于我來說還是有一定的難度，1應交稅費的明細帳。登記的內容有銷項稅額、進項稅額、進項稅額轉出、轉出多交增值稅、轉出未交增值稅、已交稅金、出口退稅。雖然有時不會有全部的明細帳會涉及到但登記起來還是有點難度。
需分為工資福利費、折舊費、辦公費、差旅費、物料消耗、業務招待費、稅金、其他費用等項目，2管理費用的明細帳。何種費用記入什么項目容易搞錯；
3銷售費用及制造費用明細帳也是難以區分的覺得登記明細帳的難度還是蠻大的
尤其是一些費用的分配和結轉。如果財務會計、成本會計所學的理論知識不扎實，二）31號的記賬憑證編制難度較大。操作時就困難重重。另外，開設T型賬戶、編制科目匯總表時計算量比較大，更需要細心和耐心。
現金流量表的編制是最具挑戰性的對現金流量表的編制還需要一個訓練過程才能很好地在實際工作中運用。三）所有的報表中。
三、會計實訓課中的表現
做到老師布置的作業及時的完成，一個學期的會計模擬實訓中。老師所寫的筆記能認真的抄下來，不懂的能及時的問老師和同學，同時也加強了與老師和同學的溝通，總體來看，覺得在這一學期里，自己的表現還可以拉，以后繼續努力！
四、會計實訓的收獲和體會
（一）1實訓中。增強了根據原始憑證填制記賬憑證的能力
2學會了編制記帳憑證、科目匯總表。
（二）學會在作完所有的憑證后。
1登記現金日記帳和銀行存款日記帳。
2編制科目匯總表并拘役登記總分類帳。
3結出各總分類帳本月發生額合計和期末余額并據以編制總帳科目余額試算表。
4登記各應收應付明細帳。
5將總分類帳余額與日記帳明細帳相核對。
6編制會計報表。
（三）關于會計處理程序：一個學期下來。每一個環節我都親歷親為，使我對會計處理程序有了更為透徹的理解，想這會為我今后從事財會工作帶來許多便利。
會計模擬實訓是至關重要的對之前所學理論知識的更深刻的總結和理解，總之。理論通往實踐的橋梁。從某種程度上來說，對這門課程的熟練程度與能否高質量地按時完成決定我能否順利就業。因為會計是一個實踐性很強的專業，現在很多用人單位在招聘會計的過程中，與學歷相比，更看重動手能力，看重那些熟悉賬務處理程序，熟悉報稅流程和相關法律法規的財會人才。
不僅調動了學習會計的積極性，通過這門課程的訓練。挖掘了會計方面的潛力，同時也培養了細心耐心的敬業精神，讓我手腦并用，學做合一，理論與實踐有機結合，全面、系統、快速地掌握了模擬企業的會計核算方法。
讓我明白了當一名合格的會計并不容易，通過這門課程的訓練。來不得一絲馬虎；學習之余還應廣泛汲取各種知識，培養職業道德，而不僅僅局限于課本知識。
五、對會計實訓課的建議
[關鍵詞] 一體化教學 理論教學 實訓教學
隨著市場經濟的不斷發展和經濟環境發生的變化，社會需要大量應用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學校，傳統的教學模式已經越來越不適應現代教育的發展。在現行的會計教學方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應用型人才的需求。如何培養出既要具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經濟發展對高素質的應用型財會人才的需要。因此必須改革現行的會計教學模式，樹立全新的教學理念，是中等職業學校教育急需探討和解決的問題。
一、中等職業技術學校會計教學現狀與存在的問題
1.會計教學理論與實踐脫節，培養人才不適應實際會計崗位的技能要求
中等職業技術學校財會專業培養的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應企業對會計崗位的工作要求，需要經過用人單位一段時間的培養之后，方能頂崗，這主要在會計教學中，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。會計教學與實踐脫節，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養；學生動手能力差，不能適應實際會計崗位的技能要求。
2.課程設置不夠合理，教材內容陳舊滯后
專業課程設置陳舊、死板，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，體現專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職校《基礎會計》《財務會計》《會計綜合模擬實訓》教材內容陳舊，沒有系統地融入新《企業會計準則》相關內容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優化，即刪除一些過時陳舊的內容，補充一些新《企業會計準則》中的教學內容。由于教師很難把握新會計準則融入的“度”，常常使補充的內容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統性、前瞻性，不僅增加了教學的難度，而且也給學生學習帶來不小的影響，難以達到理想的教學效果。
教材內容編寫陳舊落后，缺少生動性，學生學習積極性不高。現有的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學生對這種估燥的理論知識學習沒有學習興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學以及理論沒有與實踐緊密的結合，導致學生被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩固。
3.教學手段、教學方法落后，不適應新形勢下會計教學需要
目前，仍有大多數中等職業學校教師采用傳統的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內容，教學效果不佳，這種教學使學生失去學習主動性，沒有突出學生的主體地位，這種方法培養出來的學生不具有開拓、創新的人才，知識和能力也得不到同步發展。會計教育處在一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進的教學工具，來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。
4.教師缺乏會計實際工作能力和企業從業經驗，缺乏真正意義上的雙師型教師
會計是一個發展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業務綜合能力，缺少從業經驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們缺乏到企業實際工作經驗，缺乏企業會計實際操作，真實經濟活動的經歷，使得教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料，會計實踐性教學難以實施。
5.實訓內容沒有與時俱進，實訓業務缺少真實感，脫離就業崗位能力需求
會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，大多數學生的畢業實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節。目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，實訓內容沒有與時俱進，用的實訓教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓內容單一，缺少真實業務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導實踐，實訓脫離就企業會計崗位能力需求。
為了改變這種現狀，必須推進教學模式改革。在借鑒其他專業教學模式改革的基礎上，我們提出了一體化教學模式的改革。
二、中職會計專業理論與實訓一體化教學模式實施
1.選擇和開發理論與實踐一體化教學的教材及實踐資料
教材是教師和學生進行教學活動的范本，是實施一體化模塊教學的基礎。現今會計專業技術理論課教學使用一套教材，而實踐教學使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應用缺乏聯系性，更達不到教學一體化的要求。而沒有適合一體化教學應用的教材，就會造成教師備課、制定教學大綱等無借鑒之處，教學的編排、內容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學進度或內容上都極不一致，甚至有不少相關的教學內容、知識點重復講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應遵循科學性、合理性、針對性的原則，修改專業教學大綱和計劃，編寫開發出適用于一體化教學的實用性的專業技術教材。在教材的編寫中，應符合教學大綱和現行會計準則最新規定，內容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進的案例，以便學生了解、應用，實用性一體化的教材。如由于現行的《基礎會計》《財務會計》教材大都是黑白印刷，配套練習多屬文字性例題，缺乏形象性，學生在學習過程中難以想象會計理論知識與現實中會計操作的聯系。所以，應盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據、各種發票的樣本，賬簿登記、更正和結賬劃線用色等，圖文逼真，學生容易理解和接受。為了配合實訓教學，根據各模塊特點，補充相應的仿真資料，供學生操作練習。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓指導書，模擬企業一段時間的會計核算資料，讓學生獨立或分工合作進行實踐操作，全面提升學生的會計職業技能。
2.對現有的教學內容調整，加強項目、模塊化教學
教學中，要使每一位學生都有充足的動手的機會。根據一體化教學模式的要求，對教學安排、教學順序與教學內容等方面做出相應的、大幅度的調整，才能適應模塊教學的規律。一體化教學分為四個層次，第一層次為會計基礎，這一環節的教學目標是，在理論上應具備對會計實踐基礎業務的處理能力，如填寫會計憑證，設置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了《基礎會計》的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。可以把《基礎會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎理論，模塊二：企業主要經濟業務核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業專項會計實踐，是會計專業課教學的關鍵所在、中心環節，這一環節的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓，是會計專業課教學的歸納總結階段，是最后的環節。這一環節的教學目標是，使學生在掌握各項專項會計業務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業務之間的聯系。從而明確會計業務處理的整個體系。具體的教學內容應該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發生的實際會計業務資料為依據，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯系，這一階段以學生的實踐操作為主，教師只起輔導、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數字處理。作為職業學校培養出的畢業生必須適應現代會計實踐的這一新特點，具備會計數字化處理的能力。以學生參加財政局統一考試電算化會計軟件作為會計實踐學習的一環，使學生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數字化做好準備。
3.注意學生職業能力的培養，助推學生實現零距離上崗
在模塊教學中，教師要注意講練結合，理論與實踐交替進行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導學生將理論知識轉化為技能，讓學生在學中做，在做中學，學生去發現問題、解決問題，激發學生的求知欲望，真正體現“教學做”一體，例如：學習到會計憑證模塊，教師先講解根據會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學生填制的記賬憑證進行實際操作。在登記做憑證過程中，出現了錯賬的現象，教師指導學生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據，去解決問題，充分發揮學生的主體作用。使學生對自己學習的知識既有理性認識，又有感性認識，最后教師進行歸納、總結，進一步加深學生對會計知識的理解和記憶。學生參與教學和師生的互動，激發學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果，而且真正做到實現零距離上崗。
在實施一體化教學的時候，專業理論課與實訓課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，做到理論教學中貫穿實踐的內容，而在實踐教學中應有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。
參考文獻
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【關鍵詞】中職；會計；一體化教學
一、引言
中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。
二、一體化教學構成要素
（一）教學內容理實一體化
教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。
（二）教師教學能力一體化
教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。
（三）教學實訓場所一體化
教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。
（四）教學計劃安排一體化
教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。
（五）教學組織過程一體化
教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。
（六）教學質量評價一體化
教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占
一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。
三、一體化教學實證效果
2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：
1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。
學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。
2.提高了學生的專業能力和自信心。
本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。
3.提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。
4.提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。
5.提高了一體化教學模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。
參考文獻
[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.
論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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