時(shí)間：2022-03-29 08:50:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三生物教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)課 “說” “寫”
一、背景
在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習(xí)時(shí)教師更應(yīng)注重提高學(xué)生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一直采用以教師講解為主、學(xué)生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學(xué)模式，這無疑違背了新課程提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以提高學(xué)生的能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》中指出：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識(shí)體系，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，復(fù)習(xí)解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，是每一位高三生物學(xué)教師關(guān)心和思考的問題。黃敏在《高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成對(duì)新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對(duì)高三生物復(fù)習(xí)沒有整體規(guī)劃和有效的教學(xué)策略，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。這樣的例子不勝枚舉。
筆者認(rèn)為，方法有很多，但注意細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)才能更有效。下面舉一個(gè)筆者的教學(xué)案例。
二、方案
有效的高三復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生較快形成完善的知識(shí)體系，回顧知識(shí)要點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習(xí)資料及黑板版畫逐一復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識(shí)體系，最后通過適當(dāng)練習(xí)加以鞏固；二是采用課前學(xué)生自主先回顧知識(shí)點(diǎn)，課堂上設(shè)置一系列問題復(fù)習(xí)并辨析知識(shí)點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識(shí)體系，最后通過練習(xí)鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，知識(shí)容量大，節(jié)約復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)量，但是學(xué)生主動(dòng)性較差，知識(shí)遺忘速度較快；一線教師往往會(huì)采用第二種方案。第二種方案?jìng)?cè)重知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識(shí)，思維容量大，學(xué)生記憶較深刻。但是實(shí)踐表明，采用第二種方案復(fù)習(xí)時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與度很高，而一到答題，學(xué)生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習(xí)中，我在兩個(gè)班級(jí)都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問題，復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，然后通過一題或兩題鞏固知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量。但一個(gè)班級(jí)讓他們個(gè)別或集體回答問題，另外一個(gè)班級(jí)則采取學(xué)生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個(gè)班級(jí)更能暴露學(xué)生的問題，讓學(xué)生記憶更深刻。（下表為復(fù)習(xí)課上的主要提問）
四、案例反思
一、“三三三”教學(xué)法提出的背景
目前，在高三生物復(fù)習(xí)中存在兩種不和諧現(xiàn)象：（1）有些教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的題目，嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，且學(xué)生沒有進(jìn)行總結(jié)和反思，因而學(xué)習(xí)效率不高；（2）教師生怕復(fù)習(xí)時(shí)間少，又擔(dān)心知識(shí)漏講，因而在一節(jié)課中完全由教師主講，學(xué)生只是傾聽，忽略了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程理念為指導(dǎo)，探究出針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的“三三三”教學(xué)法。
二、“三三三”教學(xué)法的解讀
理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動(dòng)參與；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要深刻，有效建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開始；問題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。
三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例
以高三專題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
（一）課前導(dǎo)學(xué)
在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再?gòu)?qiáng)、心理素質(zhì)再過硬也是于事無補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識(shí)體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案
（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
知識(shí)梳理
1. 植物的水分代謝
（二）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。
1.經(jīng)典例題導(dǎo)入
經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過一道例題掌握知識(shí)及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：
下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開始用清水處理洋蔥表皮），測(cè)得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。
A.a B.b C.c D.d
然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識(shí)設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。
2.自主學(xué)習(xí)
課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問題。
如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)
要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過對(duì)知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)體系。學(xué)生的作品展示如下：
（三）課后悟?qū)W
課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專題檢測(cè)，讓學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解。
四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”“三三三”教學(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問題、解決問題，總結(jié)歸納知識(shí)，使知識(shí)真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過自己創(chuàng)造出來的勞動(dòng)成果才會(huì)更加珍惜。
在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。
“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用。“三三三”教學(xué)法在高一、高二新授課過程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：講評(píng)課 教學(xué)效果 高效性
生物試卷講評(píng)課是高三生物課堂教學(xué)多種形式中的一種，是在練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種課型，它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用。特別是復(fù)習(xí)階段它又有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，它是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。對(duì)高三生物復(fù)習(xí)來說，生物試卷講評(píng)課已成為生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的有機(jī)組成成分，尤其是在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)以后，生物試卷講評(píng)課幾乎成了生物課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。通過試卷講評(píng)不僅能糾正學(xué)生在答題中暴露的錯(cuò)誤，加強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)的理解，提高解決問題的能力，同時(shí)也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在當(dāng)前的教學(xué)中存在的問題，從而提高自己的課堂教學(xué)效率和業(yè)務(wù)水平。因此，試卷講評(píng)課的教學(xué)效果對(duì)生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大影響。
典型試卷講評(píng)課類型歸納如下：
1.教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時(shí)間基本相等，試題有所拓展，少量試題由學(xué)生回答。
2.試卷中的每道試題都先讓學(xué)生回答，接著教師講解各題，詳細(xì)分析錯(cuò)誤答案，偶爾拓展試題。
3.教師先簡(jiǎn)要分析學(xué)生答題共同存在的錯(cuò)誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)們相互討論疑難，最后匯總未搞清的試題，由老師解疑。
4.教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。
……
以上試卷講評(píng)課各有特點(diǎn)，有的教師講解多，有的學(xué)生活動(dòng)多，有的拓展得深入，有的教學(xué)容量大，當(dāng)然試卷講評(píng)課的效率也就存在差異。
在高三生物復(fù)習(xí)階段，考試頻繁，因而試卷講評(píng)就多，不同的講評(píng)策略產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，現(xiàn)就如何進(jìn)行高三生物試卷的講評(píng)，以取得良好的試卷講評(píng)效果歸納如下步驟：
1.前期準(zhǔn)備：教師要及時(shí)批改試卷，盡可能早的讓學(xué)生見到試卷，了解自己的答題情況，同時(shí)在批改的時(shí)候要從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備。
（1）做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)：試卷講評(píng)中，要有針對(duì)性地講評(píng)共性錯(cuò)題，這就要求教師必須在測(cè)試后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。
（2）了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求：有些知識(shí)點(diǎn)是由遺忘造成的，有些是因?yàn)樗季S定勢(shì)或?qū)忣}不清造成的，有些則是缺乏解題技巧或答題不規(guī)范造成的……針對(duì)不同的錯(cuò)因，教師肯定要采用不同的策略，這就需要做不同的準(zhǔn)備，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
（3）對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，有利于合理分配講評(píng)時(shí)間，從而提高試卷講評(píng)的有效性。
（4）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的反饋練習(xí)：搜索與試卷中易錯(cuò)題相應(yīng)的習(xí)題，以鞏固和檢測(cè)講評(píng)的效果。
2.講評(píng)過程：講評(píng)意在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過積極的思維解決錯(cuò)誤的問題并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使整個(gè)講評(píng)過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活。在試卷的講評(píng)課中，為了提高試卷講評(píng)課的實(shí)效，教師應(yīng)力求打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主重建和完善知識(shí)體系，使課堂教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)、高效。
（1）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。每次考完試后學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)和名次比較關(guān)注，但同時(shí)學(xué)生也有強(qiáng)烈的自尊心，所以教師只要公布考得好的學(xué)生的成績(jī)就可以了。在講評(píng)時(shí)教師可以先公布一下本班級(jí)的平均分和各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)以及教師所教平行班級(jí)的大體情況，讓每位學(xué)生知道自己所處的位置，對(duì)于本班成績(jī)特別優(yōu)秀和進(jìn)步比較大的學(xué)生可以公布姓名；對(duì)于比較差的學(xué)生，應(yīng)該找到他們閃光的一面，而且適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右苑糯螅唤處熞鰪?qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
（2）學(xué)生分組討論：組織同學(xué)相互討論，通常是同座，或前后左右的同學(xué)，按慣例形成討論小組，對(duì)一些有一定難度的問題進(jìn)行討論和交流，得出解題思路，派代表講述。
（3）教師講評(píng)：高考對(duì)學(xué)生的能力方面提出了很高的要求，其試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)的全部知識(shí)，命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識(shí)與能力，因此在講評(píng)時(shí)教師不能就題論題，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)，應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使學(xué)生的能力得到更多的訓(xùn)練。教師要注重方法和技巧的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過示錯(cuò)――糾錯(cuò)――變式訓(xùn)練的教學(xué)過程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。
3.講評(píng)后反思和反饋練習(xí)：一份試卷講評(píng)完了，并不意味著結(jié)束了，需要求學(xué)生自己進(jìn)行反思，首先是對(duì)錯(cuò)題的整理，把自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因?qū)懺陬}目的旁邊，然后是自己的解析，同時(shí)還要分析此次自己成功的方面及講評(píng)完還存在的問題。對(duì)于還存在的問題學(xué)生要上交給教師，以便教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施。要有反饋練習(xí)，可以在當(dāng)堂課就進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行，這可以對(duì)學(xué)生起到一個(gè)拔高的作用。
關(guān)鍵詞：概念圖；高三復(fù)習(xí)；新課程理念
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0181-02
高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊、概念多，如何使學(xué)生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應(yīng)用概念解決問題，一直是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)。筆者結(jié)合多年高三教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)理論的研究認(rèn)為，概念圖為解決上述問題，提供了有效途徑，高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力共同發(fā)展。
1.概念圖的理論基礎(chǔ)及概念圖構(gòu)建的基本步驟
1.1 概念圖教學(xué)技術(shù)于20世紀(jì)60年代由美國(guó)康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克（J.D.Novak）等人歷時(shí)12年，根據(jù)奧蘇泊爾（D.P.Ausuel）意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)而成，它是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念和命題、連線表示概念間邏輯關(guān)系、連線上的標(biāo)注語說明邏輯關(guān)系的圖示，該技術(shù)通過概念和概念間關(guān)系的連接，形成命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)，它直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過程以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。概念圖是一種基于意義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)技術(shù)。通過建構(gòu)概念圖確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)、促進(jìn)記憶，對(duì)比分析概念圖轉(zhuǎn)化生物知識(shí)、形成知識(shí)連接、發(fā)展學(xué)生能力。應(yīng)用概念圖復(fù)習(xí)是從培養(yǎng)"知識(shí)人"轉(zhuǎn)為培養(yǎng)"智慧者"的橋梁，是對(duì)傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和超越。
1.2 概念圖構(gòu)建的基本步驟：列出概念――分析層級(jí)――初擬草圖――建立連接――注上連接詞――反思與完善。
1.2.1 列出概念：構(gòu)建一個(gè)概念圖，首要任務(wù)是確立命題，然后圍繞命題熟悉該知識(shí)領(lǐng)域，認(rèn)真閱讀相關(guān)知識(shí)，摸清脈絡(luò)，反復(fù)推敲出構(gòu)建概念圖中要應(yīng)用的概念，并把它們一一列出來。
1.2.2 分析層級(jí)：把概念列出來以后，在對(duì)這些概念進(jìn)行逐一分析，弄清他們的邏輯關(guān)系，并按"核心概念――一級(jí)概念――二級(jí)概念――……――最后一級(jí)概念"的層級(jí)排序。
1.2.3 初擬草圖：分析完概念間的層級(jí)關(guān)系后，開始動(dòng)手編制草圖。做法是：把最一般最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級(jí)的概念，建立起第一層級(jí)結(jié)構(gòu)，在第一層級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，建立第二層級(jí)結(jié)構(gòu)、第三層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。
1.2.4 建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來，連接一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接，需要時(shí)可在上下側(cè)、左右側(cè)添加連接。
1.2.5 注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括，最簡(jiǎn)短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。
1.2.6 反思與完善：初建起來的草圖，當(dāng)對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著不少錯(cuò)誤、疏漏之處，進(jìn)而進(jìn)行完善。如果進(jìn)一步深刻反思，往往會(huì)即發(fā)出更好的思路和創(chuàng)意，有可能對(duì)構(gòu)建起的概念圖作很大的改動(dòng)或重新構(gòu)建。
2.概念圖在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進(jìn)行推理的基本要素。人們只有形成某事物的概念，才能形成對(duì)該事物的判斷，并進(jìn)入對(duì)該事物發(fā)展變化的推理過程。因此，對(duì)概念的復(fù)習(xí)是高考生物復(fù)習(xí)的核心。概念掌握好了，相關(guān)的生物學(xué)原理、法則、理論和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進(jìn)入綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)時(shí)就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其原因，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念。第一輪復(fù)習(xí)也僅僅停留在對(duì)概念的回憶和再認(rèn)，在知識(shí)應(yīng)用時(shí)，不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能將知識(shí)應(yīng)用到新情境中解決問題，更不能靈活進(jìn)行知識(shí)遷移。筆者就針對(duì)這一問題，在二輪復(fù)習(xí)的過程中將概念圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用到高三生物專題復(fù)習(xí)過程中，取得了很好的效果。
概念圖1：構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)概念圖。嚴(yán)重威脅人類健康的問題是高考命題的熱點(diǎn)，但高考并不是把熱點(diǎn)內(nèi)容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿來考查，而是考查熱點(diǎn)背后的基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候關(guān)鍵是抓住與本學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，譬如病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的增值，病毒入侵引發(fā)的免疫過程。也就是說要立足熱點(diǎn)的核心知識(shí)，并且將熱點(diǎn)所反映的核心知識(shí)，放眼到高中生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容中，進(jìn)行梳理聯(lián)系。例如人體的免疫調(diào)節(jié)過程概念圖（見下圖1）
概念圖2. 知識(shí)記憶型概念圖。記憶是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。生物是"以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)"的課程，理解基礎(chǔ)之上的記憶自然成為學(xué)習(xí)生物的一種重要技能。例如遺傳規(guī)律是高中生物概念最多的內(nèi)容之一，概念的記憶成為教學(xué)難點(diǎn)之一。針對(duì)這一特點(diǎn)，在這部分知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，給出"基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱形純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀"一組概念，要求學(xué)生課后建構(gòu)概念圖，通過交流、修改，加以完善。這樣以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來，形成知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)，記憶效果顯著。
概念圖3.總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的概念圖："動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"這一專題的內(nèi)容是歷年高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是各地試卷必考內(nèi)容之一，對(duì)于體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)及人體的免疫等內(nèi)容可以以下丘腦為核心概念加以歸納、比較、總結(jié)對(duì)應(yīng)的概念圖。
圖3動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)概念圖
3.構(gòu)建概念圖在高三生物復(fù)習(xí)中的意義
3.1 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建概念圖的過程是一個(gè)整合知識(shí)、實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。當(dāng)學(xué)生圍繞某一知識(shí)領(lǐng)域?qū)⒏鞣N概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、梳理并最終構(gòu)建起一個(gè)概念圖時(shí)知識(shí)間的相互關(guān)系就清晰的呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也就被充分的調(diào)動(dòng)起來。可以說采用構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生找到了一個(gè)拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間，可促使他們能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
3.2 有利于發(fā)展學(xué)生能力。解決問題的能力是高考考查的重要能力之一，而思維能力是解決問題能力的核心。概念"有助于人們進(jìn)行推理和推論"也就有助于思維能力的培養(yǎng)。以概念圖為支架，在知識(shí)獲取過程中訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)思維品質(zhì)，逐漸提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過概念圖的設(shè)置既可以訓(xùn)練思維方法，也有利于培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性。
關(guān)鍵詞：高校；鋼琴；教學(xué)；轉(zhuǎn)變
在高三階段，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考高中生物的內(nèi)容，是高三生物教師必須擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝巍９P者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為最關(guān)鍵的是要處理好“課本―資料―課堂―練習(xí)”四者的關(guān)系，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效率。對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想就是通過生物總復(fù)習(xí)，掌握生物學(xué)相關(guān)概念及其相互關(guān)系，掌握生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高閱讀理解能力和分析問題的能力。以下為筆者對(duì)高中生物復(fù)習(xí)策略的淺議，以供大家參考。
一、通讀課本，建立體系
1.通讀課本的重要性
雖然高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容并不多，但知識(shí)點(diǎn)非常零碎，需要記憶及背誦的內(nèi)容很多。因此，每年很難預(yù)測(cè)哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)考，哪些不考。所以，要求通讀課本。這不僅需要閱讀課本重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，課本上的插圖、附表，也都在閱讀之列，另外，也應(yīng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容（如，旁欄小資料等）進(jìn)行涉獵，雖然這些內(nèi)容并不是考綱所規(guī)定的直接考查內(nèi)容，但通常會(huì)成為試題的背景或素材。總之，高考絕大部分內(nèi)容是緊貼課本。高考試題的80%是基礎(chǔ)知識(shí)，20%是稍難點(diǎn)的綜合題。因此，通讀課本可以有效地復(fù)習(xí)高考生物大部分內(nèi)容。
2.通讀課本的策略
當(dāng)然，為了能使復(fù)習(xí)工作有效地進(jìn)行，可以讓學(xué)生參照考綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而通讀課本，這樣的閱讀才具有針對(duì)性。讓學(xué)生自己清楚所有知識(shí)點(diǎn)中，哪些內(nèi)容在考查之列，各知識(shí)點(diǎn)考查要求屬于什么層次。這遍閱讀的檢測(cè)策略，可以采用填空識(shí)記的形式，將需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)打印好，空出部分內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)自完成，識(shí)記最基礎(chǔ)的書本知識(shí)。
二、有效利用高考復(fù)習(xí)資料
高考是分階段復(fù)習(xí)的，在選擇參考資料的時(shí)候也應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)。各個(gè)學(xué)校的復(fù)習(xí)計(jì)劃不同，復(fù)習(xí)的強(qiáng)度也會(huì)不同。有的學(xué)校教師每天發(fā)大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生為了應(yīng)付這些內(nèi)容就已經(jīng)焦頭爛額，因而沒有必要再花費(fèi)時(shí)間、金錢和精力去購(gòu)買另外的參考資料；而有的學(xué)校發(fā)給學(xué)生的資料很少，完全不能夠滿足高三備考的需要，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，麻木地去選擇參考資料，達(dá)不到良好的復(fù)習(xí)效果。因此，在高考的復(fù)習(xí)中，選擇一本合適的復(fù)習(xí)資料對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。首輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)的整理與歸納，選用的參考資料要盡可能多地對(duì)一些典型的例題進(jìn)行詳細(xì)的說明，以使考生能夠清晰地掌握解題方法和解題步驟，這一階段選擇的參考資料應(yīng)注重知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性；第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注知識(shí)的強(qiáng)化和綜合應(yīng)用，使用的參考書也應(yīng)體系完整、略有深度；最后沖刺階段應(yīng)該更多地關(guān)注怎樣提高解題速度和正確率，一些歷年真題及講解的參考資料是學(xué)生的主要選擇對(duì)象。不論參考哪本復(fù)習(xí)資料，教師在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)建立知識(shí)體系的能力，把復(fù)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。
三、走進(jìn)課堂，積極參與
許多學(xué)生過于依賴資料，往往只做題不聽課。其實(shí)大部分資料是對(duì)往年高考試題的總結(jié)。然而隨著每年課本、考綱以及考試?yán)砟畹牟粩喔淖儯Y料中有些內(nèi)容、題目可能沒必要去做，因而教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地利用復(fù)習(xí)資料，建立知識(shí)體系。在課堂上學(xué)生要耳聽手寫多發(fā)言，而不是機(jī)械地記憶教師講的內(nèi)容。對(duì)教師補(bǔ)充的內(nèi)容、重點(diǎn)提醒的內(nèi)容要及時(shí)做筆記，為了跟上聽課的節(jié)奏，課堂筆記要靈活地在資料上做標(biāo)記，不要什么都記，這樣會(huì)影響聽課效果。敢問、善問，讓教師了解你的想法和思維，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、思維的缺陷，從而提高課堂的效率。
四、精心做題，不斷糾錯(cuò)
通過做題有兩個(gè)目的：一是學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力缺陷的地方，二是提高解題的能力和做題的速度。因此，在高三的復(fù)習(xí)過程中做一定量的練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。
1.做題時(shí)獨(dú)自完成，并且完成后再對(duì)答案
教師必須指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做題的時(shí)候要有時(shí)間觀念，并要獨(dú)自完成，完成后才對(duì)答案，不要一邊做一邊對(duì)答案，否則會(huì)養(yǎng)成“答案依賴癥”。現(xiàn)在許多學(xué)生不看答案就不會(huì)做題，走上考場(chǎng)就著急。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做題的能力。特別是主觀性試題更要強(qiáng)調(diào)完成后才對(duì)答案，并且要書寫下來，自己覺得會(huì)和書面做答是有很大差別的，只有不斷強(qiáng)化，才會(huì)正確、準(zhǔn)確做答。對(duì)做錯(cuò)的題目要重點(diǎn)標(biāo)記，進(jìn)行不斷的反思，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，矯正自己的思維，提高自己的解題能力。
2.做題要有質(zhì)量意識(shí)，建立“錯(cuò)題檔案”
在高三復(fù)習(xí)過程中，一定要給學(xué)生樹立做題的質(zhì)量意識(shí)，而不是陷入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈。現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生只顧向前做題，而不會(huì)回頭看看做過的題，往往導(dǎo)致以前做錯(cuò)的題經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，把自己做錯(cuò)的題進(jìn)行及時(shí)的糾錯(cuò)，建立一個(gè)“錯(cuò)題檔案”。在以后復(fù)習(xí)的過程中，不斷地看自己以前做錯(cuò)的題，進(jìn)行不斷的反省，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。深入研究錯(cuò)題，分析錯(cuò)點(diǎn)，找準(zhǔn)出錯(cuò)的原因。若是知識(shí)性失分，則及時(shí)回歸教材，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺；若是方法性失分，則重新審題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清該題的解題思路，學(xué)會(huì)該類題型的解題技巧；若是過失性失分，則對(duì)自己又是一次警示，應(yīng)督促自己克服粗心大意、輕視書寫、過度焦慮等非智力不良習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：高三生物；試卷講評(píng)；配套檢測(cè)；課堂效率
試卷講評(píng)是高三生物教學(xué)中的一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)。它能有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、鞏固和運(yùn)用水平及舉一反三的知識(shí)遷移能力。無效的講評(píng)和訓(xùn)練只能使學(xué)生“屢錯(cuò)屢做，屢做屢錯(cuò)”。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，提高試卷講評(píng)課的效率呢？筆者廣泛閱讀、借鑒同行們的一些“智舉”的同時(shí)，也在自己的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試、反思和總結(jié)，覺得做好課堂講評(píng)必須從以下幾個(gè)方面做起。
1．講評(píng)前奏：充分準(zhǔn)備
1.1做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),避免輕重不分
試卷講評(píng)中，要有針對(duì)性地講評(píng)共性錯(cuò)題，要求教師必須在測(cè)試后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。那么該如何統(tǒng)計(jì)呢？對(duì)客觀題的統(tǒng)計(jì)，我常常按照以下方法：對(duì)于填涂答題卡的考試由計(jì)算機(jī)直接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；對(duì)于手批題，在批閱的同時(shí)，通過畫“正”字來統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的數(shù)量。如果時(shí)間太緊，則請(qǐng)同學(xué)自行統(tǒng)計(jì)。對(duì)于主觀題的統(tǒng)計(jì)，需要老師在批閱時(shí)多留意錯(cuò)誤較多的題目和空格，記錄、整理有代表性的錯(cuò)誤。只有在評(píng)講前做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，教師講評(píng)時(shí)才能心中有數(shù)，對(duì)“重災(zāi)區(qū)”重點(diǎn)拯救。
1.2做好錯(cuò)題歸因,以防盲目講解
錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)只是講評(píng)前準(zhǔn)備的第一步。教師在統(tǒng)計(jì)以后，還需關(guān)注錯(cuò)誤選項(xiàng)，仔細(xì)分析錯(cuò)因。如有些是遺忘知識(shí)點(diǎn)造成的，有些是因?yàn)樗季S定勢(shì)或?qū)忣}不清造成的，有些則是解題缺乏技巧或不規(guī)范造成的。對(duì)于某些無法理解的錯(cuò)因，需要教師動(dòng)一番腦筋、做一番調(diào)研才能究出錯(cuò)因。針對(duì)不同的錯(cuò)因，教師肯定會(huì)采用不同的策略，則需要做不同的準(zhǔn)備。如為了思維定勢(shì)類的錯(cuò)題的講評(píng)，我們得準(zhǔn)備造成學(xué)生思維定勢(shì)的題目，讓學(xué)生辨析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，再如為了在課堂上鞏固解題技巧，我們又得搜索相應(yīng)的習(xí)題，以備講評(píng)之需等。
1.3做好錯(cuò)題歸類，避開就題論題
為了提高講評(píng)效率，我們?cè)趥湔n時(shí)，有必要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，歸類的方法也視具體情況而定。一是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)歸類。小到某個(gè)章節(jié)，大到一個(gè)模塊。二是根據(jù)錯(cuò)因分類。三是根據(jù)題型歸類。四是根據(jù)解決策略歸類。
2．講評(píng)過程：實(shí)效優(yōu)先
2.1相互討論，自主糾錯(cuò)
在講評(píng)試卷前，把已批閱好的試卷分發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自行訂正錯(cuò)題。選擇題部分，同學(xué)在去除一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的基礎(chǔ)上，往往較易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤；簡(jiǎn)答題部分，由于錯(cuò)別字造成的錯(cuò)誤通過教師批閱時(shí)給出標(biāo)注加以解決，至于遺忘內(nèi)容，學(xué)生通過自行閱讀、回顧即能解決。在自行解決有困難的基礎(chǔ)上，同座，或前后左右的同學(xué)，按慣例形成討論小組，對(duì)一些有一定難度的問題進(jìn)行討論和交流，這樣可以解決一些非共性的錯(cuò)誤。針對(duì)某個(gè)問題，做對(duì)者可以指點(diǎn)迷津，相互指導(dǎo)。這種討論，不僅能夠從同學(xué)的思路出發(fā)解決問題，而且可以讓他們充分體會(huì)合作的樂趣，達(dá)到輕松一點(diǎn)，勝人一籌的境界。
2.2師生互動(dòng)，分別解答
學(xué)生在自由糾錯(cuò)和討論時(shí)，教師在教室走動(dòng)以發(fā)現(xiàn)討論雙方遇到的難解問題，或接受同學(xué)提問，或主動(dòng)解答。對(duì)于一些非共性問題給予個(gè)別解答（這樣的解答方式，極易發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源所在，從而及時(shí)矯正），對(duì)于共性的問題告知即將集體講評(píng)。這樣，通過點(diǎn)面結(jié)合解決問題，可以輕松地拉近師生之間的距離，形成良好的課堂氛圍。
2.3講評(píng)策略，注重科學(xué)
“講什么”和“怎么講”是教師講評(píng)是否科學(xué)的最主要問題。要提高講評(píng)的科學(xué)性和教學(xué)的有效性，教師對(duì)此需要仔細(xì)斟酌和思量。
2.3.1根據(jù)心理學(xué)中遺忘的“干擾理論”，試卷講評(píng)時(shí)，需要考慮試題講評(píng)的次序。為了減小前攝抑制的影響，我們通常把錯(cuò)誤率極高的題，放在前面講。
2.3.2根據(jù)閱卷經(jīng)驗(yàn)，試卷講評(píng)課對(duì)書寫規(guī)范、應(yīng)試技巧等方面多加講解，盡量使學(xué)生在非智力因素上做到少失分。
2.3.3邊講邊練法可以給學(xué)生提供一個(gè)施展的平臺(tái)，使他們能夠獲得一種“跳一跳摘到桃”的成功感。心理學(xué)研究表明，通過講練結(jié)合的方式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3．講評(píng)后續(xù)：科學(xué)鞏固
課堂講評(píng)的結(jié)束，并非試卷講評(píng)的結(jié)束，為了鞏固成果，我們還得做一系列的后續(xù)工作。
3.1反思總結(jié)，共同發(fā)展
講評(píng)課后，老師需對(duì)問題的講評(píng)策略是否恰當(dāng)、講評(píng)效果是否達(dá)目標(biāo)、課堂氣氛是否融洽、新知識(shí)有無整合到學(xué)生原有的知識(shí)體系等問題進(jìn)行反思；學(xué)生就某些重要的知識(shí)點(diǎn)是否掌握、某類題解題技巧能否應(yīng)用自如以及本次試卷講評(píng)獲得了哪些進(jìn)步等進(jìn)行反思。必要時(shí)，同學(xué)還可以對(duì)自己的錯(cuò)題，制作錯(cuò)題集，以便使自己不掉在同一個(gè)“陷阱”里。
3.2配套檢測(cè)，鞏固提高
從學(xué)習(xí)理論來看，講評(píng)后三至五天，進(jìn)行配套檢測(cè)效果最佳。這就需要教師針對(duì)錯(cuò)誤較多的題目或進(jìn)行改動(dòng)、或選擇類似的題目制成測(cè)試卷進(jìn)行檢測(cè)。這樣不僅可以檢查學(xué)生的掌握情況，還可以督促學(xué)生自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)消化試卷考查的一些重、難點(diǎn)問題。
3.3適時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，前面的記憶內(nèi)容又該所剩無幾。所以在學(xué)生做配套檢測(cè)前，給出專門的時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)講評(píng)過的試卷中的命題陷阱，體會(huì)命題人出發(fā)點(diǎn)；復(fù)習(xí)考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，防止知識(shí)的遺忘和重新構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系；通過復(fù)習(xí)錯(cuò)題聯(lián)想類似題型，以求觸類旁通。
以上即為筆者執(zhí)教試卷講評(píng)課時(shí)采取的一些措施和策略。如有不妥，請(qǐng)各位同仁指點(diǎn)、修正！
參考文獻(xiàn)：
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［2］在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南［M］．5版.北京：師范大學(xué)出版社,2003：202-203.
【關(guān)鍵詞】高三 生物 復(fù)習(xí) 有效性
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0172-01
高三教學(xué)工作中，學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神有目共睹，有口皆碑；學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復(fù)一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應(yīng)的效益和產(chǎn)出，這應(yīng)該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進(jìn)？我來談?wù)剮c(diǎn)關(guān)于高三生物復(fù)習(xí)怎樣才能有效教學(xué)的幾點(diǎn)意見：
一、以學(xué)定教，按需而教
教師可以通過問卷調(diào)查或其它形式來了解學(xué)情，目的是真正獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面真實(shí)的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在上課時(shí)及時(shí)對(duì)方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。
二、研讀考綱，充分備課
在近幾年的高考生物學(xué)科《考試大綱》中，考試內(nèi)容大都包括了“能力要求”和“考試范圍”兩個(gè)部分。其中考試范圍主要是規(guī)定考試知識(shí)的考查范圍。在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，如何根據(jù)《考試大綱》的能力要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練，是每個(gè)教師必須重點(diǎn)研究的內(nèi)容，比如“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這里的理解和分析都是內(nèi)因的心理過程，人們是無法觀察和測(cè)量的，如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測(cè)量的東西，生物學(xué)中圖表類型及各自的特點(diǎn)，如何用其它表達(dá)形式描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問題，就需要我們?nèi)握n教師對(duì)《考試大綱》進(jìn)行細(xì)致的解讀和研究。教師在復(fù)習(xí)階段，真正吃透大綱和教科書，融會(huì)貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書的知識(shí)體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括整理。只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)
綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，生物學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認(rèn)為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學(xué)中好高騖遠(yuǎn)的不良傾向。建議上課時(shí)教師要少講、精講，要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去想問題，討論問題，激活學(xué)生的大腦。
四、細(xì)致講評(píng)
在高三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生所面臨最多的是練習(xí)和講解試卷，講評(píng)不僅僅要求教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的核對(duì)答案，它需要老師講究一定的方法，要求評(píng)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。
講評(píng)主要分知識(shí)專題的講評(píng)和試題的講評(píng)。知識(shí)專題的復(fù)習(xí)在高三高考復(fù)習(xí)中是一種總結(jié)性的復(fù)習(xí)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納性梳理的過程。教師要打破原來的章節(jié)知識(shí)框架，將分布在不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，將課本知識(shí)進(jìn)行重新的分類、按新的知識(shí)體系復(fù)習(xí)；學(xué)生也要根據(jù)自己的知識(shí)體系，在教師的引導(dǎo)下，逐步建構(gòu)出專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，能夠采取縱橫向的對(duì)比，舉一反三、以點(diǎn)帶面，查漏補(bǔ)缺，教師再簡(jiǎn)要地進(jìn)行概括性總結(jié)和易錯(cuò)的題型，基本上就能達(dá)到復(fù)習(xí)要求。
對(duì)于試題，每一道題都有它的出錯(cuò)率和答對(duì)率，如果采用討論式學(xué)習(xí)講評(píng)，在進(jìn)行的討論講評(píng)學(xué)習(xí)前，學(xué)生先核對(duì)答案，在不懂的問題旁做上標(biāo)記，帶著問題進(jìn)行討論交流，在交流中既解決自己的問題，又幫助別的同學(xué)解決其他問題，教師所要做的，是把較多的錯(cuò)題匯集一起，詳細(xì)講解解題思路。
五、深刻反思
高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)提倡師生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，通過體驗(yàn)方法的運(yùn)用，回味知識(shí)的描述，反思已有的結(jié)論。這樣才能使學(xué)生的能力得到全面的提高，因?yàn)槟芰碜杂趯?duì)知識(shí)及方法的反思和總結(jié)。
對(duì)教師來說，反思與分析就是對(duì)試卷內(nèi)容的分析和自我教學(xué)過程的反思，對(duì)試卷的分析不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的分類和覆蓋面上，而且還要從生物學(xué)科高考能力要求的角度進(jìn)行問題分析，提煉出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)。
六、適應(yīng)改革，改進(jìn)方法
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學(xué)中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生能力？
教學(xué)的現(xiàn)狀常常是教師和學(xué)生的注意力都集中在對(duì)問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”。長(zhǎng)期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會(huì)失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會(huì)慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會(huì)的要求，恰恰最重視對(duì)有創(chuàng)造力人才的篩選，因此，課堂上一定要加強(qiáng)對(duì)話、交流、分享，加強(qiáng)相互間的討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題思考分析以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。
七、開展“教學(xué)有效性”課題研究
基于上述問題，我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的提高，必須建立在每一位生物教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學(xué)的有效與否，決定著一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校的教學(xué)工作是否有效。因此，建議每一位生物教師都能開展“教學(xué)有效性”課題研究。
總之，我們深切感受到：學(xué)生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長(zhǎng)、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強(qiáng)對(duì)新教育理念的學(xué)習(xí)，在更新觀念，基于學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入教學(xué)，深入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要問題并體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立
根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識(shí)類別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類，以便建立分類錯(cuò)題集，并要求對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）來看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類理解；對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類似于分析；對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編類似于綜合與應(yīng)用。
二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立
安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺記憶就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。
高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。
三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立
高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，我們?cè)趺凑莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對(duì)性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。
二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長(zhǎng)”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。
四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立
第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評(píng)價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長(zhǎng)一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。
如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。或者從錯(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)。“剪”——針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息。“記”——對(duì)于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評(píng)講中會(huì)就設(shè)問角度、答題技巧等做點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。
第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見性。
首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺任務(wù)重了。
其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們?cè)賴@這個(gè)背景知識(shí)來收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對(duì)每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>
小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。
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【關(guān)鍵詞】高效復(fù)習(xí)；計(jì)劃；沖刺階段；復(fù)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0057-01
一、充分利用課堂主陣地
隨著高考制度改革的深入，生物學(xué)科作為單科重新被列入高考科目，如何適應(yīng)新的考試模式，做好高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作，是我們每一位生物教師必須思考的一個(gè)問題。從往年的高考生物試題看，命題突出考查學(xué)生的能力，把以“知識(shí)”立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α绷⒁猓}思路更加新穎，分析型、實(shí)驗(yàn)型、開放型題等考查學(xué)生多方面能力的題型已經(jīng)成為生物高考試題的命題取向，成為高校選拔人才的有力工具。因此在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”緊密聯(lián)系起來，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這樣才能全面提升學(xué)生的思維能力，提高考試成績(jī)。在進(jìn)行雙基復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)把與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系比較緊密的科學(xué)、技術(shù)等常識(shí)性的東西介紹給學(xué)生，來擴(kuò)充他們的知識(shí)面。
二、沖刺階段主要復(fù)習(xí)的方法
目前的高考用以前搞“題海戰(zhàn)”的方法來提高成績(jī)已越來越困難，在如何提高學(xué)生的能力，關(guān)鍵是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把知識(shí)教活、把發(fā)展學(xué)生的能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中我們重點(diǎn)研究以下幾點(diǎn)：
第一件事要做好每一章、每一節(jié)的前言和小節(jié)的復(fù)習(xí)，就是認(rèn)真閱讀課文。因?yàn)檫@部分給我們每一個(gè)章節(jié)就是一個(gè)重要的課題，要弄懂重點(diǎn)內(nèi)容。小節(jié)是對(duì)主干內(nèi)容的概括，所以說每個(gè)章節(jié)的前言和小節(jié)要認(rèn)真閱讀。閱讀的第二部分是對(duì)每一個(gè)單元的所提供的課題信息要有所掌握。
我們?cè)谥v每個(gè)單元知識(shí)有三類，一類是關(guān)于生物的結(jié)構(gòu)、功能轉(zhuǎn)換、存在的過程。結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)中的變化，這些總稱叫生物事件，也叫事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)通常是描述事實(shí)性知識(shí)的都叫生物術(shù)語。所以在閱讀課文的時(shí)候首先要把每一章節(jié)的課題哪些是事實(shí)性知識(shí)搞清楚，這就是所謂的感性知識(shí)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是把感性知識(shí)上升，由事實(shí)性知識(shí)上升到抽象性知識(shí)，抽象知識(shí)有概念，也有原理，還有理論。這些知識(shí)都是我們教學(xué)當(dāng)中所謂的重點(diǎn)，重點(diǎn)就是指抽象知識(shí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)主干內(nèi)容里面還要抓重點(diǎn)，重點(diǎn)就是這些抽象知識(shí)。這些抽象的知識(shí)是我們高考里面最重要的部分。所以說，我們?cè)谥鞲蓛?nèi)容中要突出重點(diǎn)，對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的抽象。
還有一類知識(shí)是把具體知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這種知識(shí)是方法知識(shí)。方法知識(shí)在我們生物學(xué)里就很多了，這個(gè)方法知識(shí)就是我們平常講的信息處理知識(shí)。還有一種是把理性應(yīng)用到實(shí)踐中去，把它應(yīng)用到實(shí)踐中去又有一些方法知識(shí)。比如說，遺傳原理。我們講遺傳的基本原理用到最基本的工作中，就有遺傳的方法。
每一種方法都以不同的遺傳原理作為指導(dǎo)，應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中也有一系列的方法，具體怎么應(yīng)用這個(gè)知識(shí)、怎么操作，這些都是方法知識(shí)。高考當(dāng)中方法知識(shí)占的比例也是很大的，因此在第二部分閱讀課文中的有關(guān)信息，就是要搞清楚每一個(gè)單元課題下，這三類知識(shí)都是什么。這是閱讀課文第二個(gè)問題要做到的。
第三個(gè)要做到的就是在現(xiàn)在的三本書里有五種輔的學(xué)習(xí)資料，這五種輔學(xué)習(xí)資料是在什么地方呢？就是在三本書的旁欄里面，也有一個(gè)小資料，這個(gè)小資料是對(duì)每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。還有一個(gè)是什么呢？就是書上面畫的一個(gè)大問號(hào)，這些知識(shí)提出一些與單元知識(shí)相關(guān)的思考性的問題。第三部分是一些圖解，這個(gè)圖解是對(duì)于一些抽象的知識(shí)把它圖像化，我們?cè)诟呖籍?dāng)中有一個(gè)視圖做答，就是要看懂這個(gè)圖中說的是什么？現(xiàn)在的高考訓(xùn)練很重要，在我們的旁欄當(dāng)中有很多的圖解，所以認(rèn)真閱讀課文，要搞清楚這些輔資料里面的圖解。
除了這三部分以外，輔的資料還有兩種，就是在課文的行文當(dāng)中，一個(gè)是叫做課外讀，課外讀是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，因?yàn)樗菍?duì)單元知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以對(duì)我們靈活理解每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)起的深化作用。
第四部分，我們課文當(dāng)中還有選學(xué)的內(nèi)容，不屬于高考的范圍內(nèi)，但看看這些知識(shí)有助于我們識(shí)別與考試的知識(shí)點(diǎn)相似或者相反的內(nèi)容。這在我們選A、B、C、D的選項(xiàng)中，有些干擾項(xiàng)就是用選學(xué)的知識(shí)作為一個(gè)干擾項(xiàng)的，就是要讀一些課外材料對(duì)答題中有很好識(shí)別作用。
高三二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。在專題復(fù)習(xí)中，概念、原理和觀點(diǎn)仍然是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但更加強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，側(cè)重加強(qiáng)考點(diǎn)的前后聯(lián)系，爭(zhēng)取二輪復(fù)習(xí)過后不留知識(shí)盲點(diǎn)。概念圖能夠明晰知識(shí)的整體性和相互關(guān)聯(lián)性，也有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，概念圖的應(yīng)用在二輪復(fù)習(xí)中具有非常重要的作用。而
實(shí)際教學(xué)中，生物概念圖在教與學(xué)的過程中并沒有得到很好的
應(yīng)用。部分學(xué)生的目光僅放在把單個(gè)題目的做對(duì)上，對(duì)于題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其知識(shí)間的相互聯(lián)系，沒有時(shí)間也沒有意識(shí)去理會(huì)。部分意識(shí)到概念圖重要性的學(xué)生，也存在一定的問題，不會(huì)抓重點(diǎn)，主次不分，把許多細(xì)微的不重要的知識(shí)點(diǎn)跟重點(diǎn)知識(shí)放到同等重要的位置上。還有就是，概念圖并不是適用于所有的知識(shí)點(diǎn)，好些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是固執(zhí)地尋找著每節(jié)課的概念圖。
鑒于生物二輪復(fù)習(xí)過程中生物概念圖應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的種種問題，現(xiàn)提出以下策略。
一、突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)
對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的廣度和深度，穿插相應(yīng)的練習(xí)題，跟生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境中分析和解決問題。做到重點(diǎn)知識(shí)、自身薄弱知識(shí)、考試考查的知識(shí)心中有數(shù)，千萬不能主次不分，只知道進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。
二、構(gòu)建生物概念圖時(shí)，將生物概念與生活實(shí)際相聯(lián)系
及時(shí)把教材中的原理、原則、規(guī)律及其它們之間的關(guān)系整理清晰，把生活中遇到的問題情境與學(xué)到的生物知識(shí)聯(lián)系起來，讓生物知識(shí)為生活服務(wù)。
三、概念圖的更新要及時(shí)
學(xué)習(xí)是不斷深入的，經(jīng)過第一輪概念圖的初步構(gòu)建后，學(xué)習(xí)者隨著自身知識(shí)的增長(zhǎng)，概念圖也應(yīng)及時(shí)地修改和完善。例如上圖中，隨著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還應(yīng)補(bǔ)充染色體組、同源染色體、姐妹染色單體等知識(shí)。
四、對(duì)于那些不適于應(yīng)用概念圖策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識(shí)，一定要尋找恰當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q
例如，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手鑒定的能力，掌握鑒定的方法和步驟。若采用概念圖策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅不會(huì)使復(fù)習(xí)過程事半功倍，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
五、教給學(xué)生構(gòu)建概念圖的方法
在教學(xué)過程中，不能只把整理好的概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，還要“授之以漁”，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制概念圖，相互之間展示交流。學(xué)生掌握了方法，在其他的復(fù)習(xí)中也可以直接使用這個(gè)方法，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大地提高。
六、合理使用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)
例如，概念圖在繪制過程中可以使用Freemind等軟件進(jìn)行處理，十分清晰，操作也很方便。
關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對(duì)性措施來提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對(duì)此，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架體系
高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與能力、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個(gè)方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對(duì)次重要知識(shí)點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個(gè)角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識(shí)。
例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)角度的不同，從時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過等方面來分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來分析“兩級(jí)格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個(gè)方面分析中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建化社會(huì)等歷史發(fā)展過程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識(shí)體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個(gè)階段、三個(gè)階段、五個(gè)階段來把握歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)記憶與理解，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評(píng)中，教師就必須對(duì)漫無邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計(jì)，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過程中，始終堅(jiān)持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個(gè)方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。
例如：我對(duì)最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊(cè)》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊(cè)分成了選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。針對(duì)選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對(duì)非選擇題部分，在評(píng)講時(shí)，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)
縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化。“不變”是“應(yīng)萬變”的基礎(chǔ)，即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。由此可見，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會(huì)用、會(huì)通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評(píng)與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
例如：我在評(píng)講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對(duì)本題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識(shí)提供了幫助。
4 樹立自信，從容應(yīng)考
高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會(huì)使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評(píng)價(jià)措施，緩解了學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有種種情緒。為此，我在班級(jí)一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過文字記錄下來，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會(huì)定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。
5 結(jié)語
高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。
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【關(guān)鍵詞】高中生物習(xí)題課 有效性 策略
提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)的核心任務(wù)，而生物學(xué)科的命題與評(píng)析是體現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的。高中生物習(xí)題課是生物教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)和拓展，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析、解決問題能力的過程，是對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。一節(jié)有效的習(xí)題課，是理解掌握課本內(nèi)容的方法之一。就如何提高高中生物習(xí)題課的有效性策略進(jìn)行初步探究。
一、高中生物習(xí)題課的有效性策略
1.依據(jù)生活實(shí)際解決問題。不少學(xué)生喜歡死記硬背典型例題，認(rèn)為這個(gè)范本，可以解決一切類似的問題。不過，在生物試題中，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的情景題、材料題層出不窮，這就要求學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)后聯(lián)系生活實(shí)際解決問題。
2.利用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間綜合進(jìn)行知識(shí)遷移。生物科學(xué)教材本身的知識(shí)是一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，各部分知識(shí)間有或多或少的聯(lián)系，在解決問題時(shí)有著連鎖反應(yīng)。同時(shí)，生物科學(xué)又不是孤立的，與其它學(xué)科之間也建立相應(yīng)的聯(lián)系，需要借助數(shù)學(xué)思想或其他學(xué)科才能解決問題。
學(xué)科內(nèi)綜合在生物習(xí)題的遷移上比較常見，構(gòu)建小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決綜合類習(xí)題。在解決人體體溫調(diào)節(jié)問題時(shí)，把變溫動(dòng)物的體溫調(diào)節(jié)與人的體溫調(diào)節(jié)比較，與細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度綜合，還可以與動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，以后遇到相關(guān)的習(xí)題可以發(fā)散思維，從這個(gè)知識(shí)體系上找原型。
生物與其他學(xué)科間的綜合也不少，在一些較為抽象的習(xí)題上恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用數(shù)學(xué)模型很容易解決。例如，晴朗夏季，將用全素營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)的植株放入密閉的玻璃罩內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)。每隔一段時(shí)間用CO2濃度檢測(cè)儀測(cè)定玻璃罩內(nèi)CO2濃度，繪制成如圖所示的曲線（水平虛線：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)玻璃罩內(nèi)CO2濃度）。據(jù)圖得出的正確判斷是（ ）
A.AD段表示光合作用大于呼吸作用
B.影響曲線BC段變緩的主要因素是溫度C.FG段表示氣孔關(guān)閉，不進(jìn)行光合作用D.體內(nèi)的有機(jī)物在一晝夜內(nèi)有所減少
這道題就是把植物新陳代謝與數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線綜合聯(lián)系解決生物問題的，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維把此題拓展成光合作用和細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn)裝置圖，以數(shù)學(xué)圖表數(shù)據(jù)呈現(xiàn)問題進(jìn)行知識(shí)遷移。
3.及時(shí)糾錯(cuò)，建立錯(cuò)題檔案。允許學(xué)生犯錯(cuò)。在舒展開放的習(xí)題課活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于積極地活動(dòng)狀態(tài)，探究必然伴隨差錯(cuò)的生成，課堂本來就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。
4.及時(shí)糾正錯(cuò)誤。糾錯(cuò)不是簡(jiǎn)單地訂正錯(cuò)誤答案。在糾錯(cuò)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的題型，分析出錯(cuò)的根源，不能一錯(cuò)再錯(cuò)。糾錯(cuò)也不是連續(xù)的批評(píng)或換人解決問題，容易造成壓抑的氣氛，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自卑，缺乏自信。在活動(dòng)中，我們要把學(xué)生的差錯(cuò)看成是可貴的資源，將錯(cuò)就錯(cuò)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，讓錯(cuò)題成為學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，習(xí)題課也會(huì)因差錯(cuò)也能錯(cuò)出魅力來。
5.建立錯(cuò)題檔案。好記性不如爛筆頭，課堂時(shí)間有限，學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己易錯(cuò)的難題或解題技巧記下來，以便課后復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，及時(shí)建立錯(cuò)題檔案，成為自己經(jīng)典的習(xí)題庫(kù)便于查閱和預(yù)防以后一錯(cuò)再錯(cuò)。
二、學(xué)會(huì)及時(shí)反思
1.定位恰當(dāng)?shù)膸熒巧Ｓ邢薜慕虒W(xué)時(shí)間處理隨堂練習(xí)或課后作業(yè)或是檢測(cè)試題，學(xué)生感覺教師永遠(yuǎn)像一個(gè)導(dǎo)游，流利的說出這一路上有幾處景致，但學(xué)生體會(huì)不到發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的辛苦與快樂，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是老師一講就明白，自己一做就不會(huì)。習(xí)題課的效果不是依據(jù)教師“講”的水平，而是由學(xué)生的動(dòng)態(tài)探究質(zhì)量來衡量，教師的“講”將讓位于學(xué)生的“說、讀、探究”，教師的責(zé)任在于合適的時(shí)間恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。說明習(xí)題課是不是教師包辦的過程，是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，需要把陣地還給學(xué)生，需要留給學(xué)生思考、探究的時(shí)間，需要定位恰當(dāng)?shù)膸熒巧?/p>
2.營(yíng)造舒展的探究氛圍。“杜郎口中學(xué)”教學(xué)研討會(huì)上一位老師的習(xí)題課我印象頗深。他確定要探討的問題后，學(xué)生立刻動(dòng)起來，把身邊的資源利用起來，隨心所欲的探討，但又不是 “亂說亂寫”。舒展的探究氛圍，讓學(xué)生的思維發(fā)散，個(gè)性不受壓抑，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的陣地。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的墻壁上。”教師要因時(shí)、因地、因?qū)W生、因要探究的習(xí)題設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒展的探究氛圍。
在實(shí)際的習(xí)題課活動(dòng)中，還有不少疑難需要我們不斷思考和摸索，只要我們反思、不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)生的積極思維能力，相信會(huì)在有限的教學(xué)時(shí)間中取得無限的收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐坤松.重視習(xí)題講評(píng).提高復(fù)習(xí)效率[J].新課程.2007（12）.
