時間：2022-05-02 10:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萬圣節的真正意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中美節日 習俗 內涵
一、節日的概念和作用
節日是人們日常生活中值得紀念的重要日子，除了傳統的慶祝活動外，節日也被賦予了更多的文化內涵。世界各地區各民族都有自己的節日。一些節日源于傳統習俗，如中國的春節、中秋節、清明節等。有的節日源于宗教，如基督教國家的圣誕節、感恩節、萬圣節等。作為文化的載體，節日的慶祝方式和內涵都在隨著時間的推移悄悄變化，而世界各國、各民族間的文化融合和交流，也因為節日而變得更加頻繁和便捷。
二、清明節和萬圣節的起源、習俗及意義
1.清明節
清明節是中國民間重要的傳統節日之一，一般是在公歷的四月五日。清明節源于春秋戰國時代，是我國漢族的傳統節日之一。這時冬天已去，春意盎然，大自然處處顯示出勃勃生機。無論是自然界還是人類，都在此時遠離冬日的寒濁，迎來溫暖的春日。清明節據傳始于古代帝王將相“墓祭”之禮，后來民間亦相仿效，于此日祭祖掃墓，歷代沿襲而成為中華民族一種固定的風俗。
清明節的習俗非常的豐富有趣。在這一天，人們最重要的活動就是掃墓，表達對祖先和已故親人的緬懷之情。同時，因為清明節也被稱為“寒食節”，所以這一天要禁火，為了減少寒食冷餐對身體健康帶來的不利影響，所以大家還要一起參加一些體育活動。傍晚以前，要在大門前灑一條灰線，據說可以阻止鬼魂進宅。
因此，清明節通過對祖先和亡人的追思和緬懷，教育人們要珍視和尊重生命，引發人們對人生價值和意義的思考，同時又充滿了踏青游玩的歡笑之聲，強健體魄，增進家人之間的感情。正是這特殊的形式和重要的意義，使得清明節成為了中國最富有特色的重要傳統節日之一。
2.萬圣節
萬圣夜，英文稱之為“Halloween”，為“All Hallow Eve”的縮寫，是指萬圣節的前夜。兩千多年前，歐洲的天主教會把11月1日定為“天下圣徒之日”。傳說自公元前五百年，居住在愛爾蘭、蘇格蘭等地的凱爾特人把這節日提前一天，即10月31日。他們認為，該日是夏天正式結束，嚴酷冬季開始的一天。那時，人們相信，故人的亡魂會在這一天回到故居地在活人身上找尋生靈，借此再生，而且這是人在死后能獲得再生的唯一希望。而活著的人則懼怕死魂來奪生，于是，人們就在這一天熄掉爐火、燭光，讓死魂無法找尋活人，又把自己打扮成妖魔鬼怪，把死人之魂靈嚇走。這也就是今天全球大部分人以古靈精怪的打扮來慶祝萬圣節的原因。
時間流逝，萬圣節的意義逐漸起了變化，由以前的逐鬼驅魔變得積極快樂。“死魂返世”的說法也漸漸被摒棄和忘卻。到了今天，象征萬圣節的形象、圖畫如巫婆、黑貓等，大都以卡通形象出現，變得友善而滑稽。喜愛發揮創意的美國人，在這一天則極盡所能地將自己打扮得“鬼模鬼樣”，讓鬼節變得妙趣橫生，而萬圣節也成了美國等一些西方國家最受歡迎的節日之一。
三、清明節與萬圣節的主要差異
1.習俗差異
清明節和萬圣節在習俗方面存在著巨大的差異。清明節雖然是中華民族的傳統節日，但時至今日，在炎黃子孫的心目中，它更是重要的祭祀日。清明節當天，親人們要結伴而行，攜帶紙錢、果品、酒食等到墓地，首先，為祖先的墓地“打掃”，如擦洗墓碑，拔除野草、添加新土；其次，陳設果品美食，點燃香燭為他們“送錢”“送食”，同時祈求祖先保佑家族興旺、子孫健康。通過祭祖掃墓，人們主要表達的是對祖先及親人的哀思。而且在舉行掃墓儀式時，往往氣氛嚴肅，步驟繁復。全程需雙膝跪地，表達對祖先的敬畏。儀式結束后叩頭行禮，并共同將剩余的酒食吃完，意為與祖先共同進餐，然后回家。
隨著時代的發展，美國的萬圣節僅保留了一部分原有的習俗，原有的祭祀儀式逐漸被人們所忘卻，節日的宗教色彩也逐漸變淡，并不斷向著奇特、怪誕和狂歡的方向發展。在這一天，小孩子們提著南瓜燈挨家挨戶地要糖，成年人也舉行各種各樣的狂歡活動，戴著鬼神面具，成群結隊，“裝神弄鬼”相互恐嚇，他們游行在大街小巷之中，在稍顯恐怖的氣氛中，盡情尋找和創造著歡樂。“鬼節”在美國成了一年之中僅次于圣誕節的第二大民俗節日，萬圣節成了一年一度真正意義上的狂歡節。
2.內涵差異
中國自古以來就是一個以農業為主導的國家。手工勞動就成為了人們主要的勞作方式和經濟來源。而對于一個家庭來說，勞力的多少往往會決定一個家庭興旺與否。而在祭祖掃墓之時，家人要全員參與，能增強人們的家族觀念，同時提醒家人“人丁興旺”的重要性，體現了封建社會濃厚的宗族血緣關系。
與擁有悠久歷史和封建傳統的中國不同，獨立戰爭之前的美國深受歐洲資本主義推崇的自由、民主、平等觀念以及14、15世紀文藝復興運動倡導的人文主義思潮的影響。他們相信，只要足夠虔誠，就會與上帝建立聯系。因此，無論地位高低，財富多少，在上帝面前人人平等，沒有等級之分，也無貴賤之別，人人都是上帝的子女。因此，在萬圣節來臨之時，幾乎所有人都戴起面具加入狂歡，盡情釋放，展現和張揚自己獨一無二的個性，其傳統的祭祀儀式已難覓蹤跡。
四、結語
通過對中國的傳統節日清明節及美國的傳統節日萬圣節的對比，我們不難看出，中美兩國在節日文化方面存在著顯著的差異。這些差異的發現，有助于我們更好地了解他國的節日文化，并與本國的節日文化進行對比，使我們在文化交流和融合的過程中弘揚本國節日文化，同時為吸納他國節日文化提供一些參考。
參考文獻：
[1] 蓋國梁.節趣.上海：學林出版社，2000.
[2]陶德政.從中西節日看中西文化差異.北京：中國青年出版社，2006.
萬圣節是紀念所有圣徒的節日，亦稱“諸圣瞻禮”或“諸圣日”。如今一些亞洲國家的年輕一輩也開始傾向于過“洋節”。那怎么寫最好呢?下面是小編整理的2021關于萬圣節的小學生優秀作文600字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021關于萬圣節的小學生優秀作文600字1聽到學校要組織萬圣節活動的消息，我的心情激動得都不能用言語表達了!對了，萬圣節活動中，怎么能少得了南瓜燈!我也得做一個!
說干就干，媽媽從商店中買回一個南瓜。我們對它切了又切，挖了又挖，終于把南瓜掏空了。好了，我們把南瓜的表皮挖了幾個洞，做成了眼睛和嘴巴，媽媽還別出心裁地給它做了一頂帽子呢!
我把南瓜燈帶到學校，立刻就受到大家的廣泛關注，因為我的南瓜燈是以一個叫“苦力怕”的游戲角色作為原型的。再看看別人的南瓜燈，有呲牙咧嘴的，有笑容可掬的，甚至還有開懷大笑的。用的材料也各不相同，有的還不是南瓜呢!柚子、西瓜、蘿卜，還有桔子，說實話，我真是佩服有些人的手工技藝。
中午，真正的狂歡終于開始了，同學們穿著各式各樣的萬圣節服裝，戴著巫師帽，披著黑色袍子，罩著鬼面具，有一部分人還拿著魔杖呢!還真有幾分像下界的魔鬼。現場有許多游戲，比如套圈圈，甩便簽紙，要憑游戲劵才可加入哦!(做南瓜燈、小報的人都可獲得游戲券)呀，那不是我們班的劉錚嗎!他正在甩便簽紙呢!只見他身上貼滿了便簽紙，他左甩右甩，上下蹦跳，終于掉下來一些。半分鐘過去了，可他身上的便簽紙還有一大半呢!沒辦法，他只好“手舞足蹈”，這“火烈的舞蹈”啊。逗得我們大家都哈哈大笑!時間到!嗯，劉錚身上的便簽紙還剩五個!
他們玩得這么開心，我也得把游戲券用掉，去畫臉吧，結果被畫成了小丑!左眼有愛心，右眼有星星，更重要的是，還有兩撇胡子!大家看我這副模樣，都忍不住哈哈大笑起來。我還討了糖呢，一顆棒棒糖!
時間過得飛快，狂歡很快就結束了，我們依依不舍地離開了操場。這次活動，也讓我體驗了萬圣節的氣氛，了解了萬圣節的習俗，真期待下一次活動!
2021關于萬圣節的小學生優秀作文600字2到了每年的十月十一日這天，這天的意義不言自明。十月十日，是讓大人和小孩們的瘋狂起來的節日;是大、小“鬼”們“重見天日”的日子;是惡靈們出現的日子!萬圣節就是我們的狂歡節!讓我們一起度過這一個萬圣夜吧!
在這一天，我和同學在我家中制作“面具”，有的做了南瓜頭;有的做了貓面具;有的做了蜘蛛面具;有的做了幽靈面具。這些面具數不勝數，我們也搭配好了相對應的服裝。哇，化妝完后展示時，宛若一個個邪惡、神秘的妖精降臨人間!做完后，我欣喜若狂，拉著朋友就往外跑，我們在路上七嘴八舌地討論著晚上的“鬼”出動活動，有的說要去小姨家“嚇人”;有的說要去表姐家“嚇人”……不過，經過我的再三考慮，還是選擇了去小姨家“拜訪”，我狡黠的想：畢竟還是大人的糖會多一些嘛!
來到了“第一站”——小姨家。我們躡手躡腳的來到小姨家門前，我們唧唧喳喳的議論著到底誰來敲門，“哎”我想“她們也太膽小了吧”最后還是得我親自出馬，我重重地扣著門板，發出“噔噔噔”的聲響，小姨邊走邊說：“誰呀，大晚上的?”我們連忙發出“不給糖就搗蛋”的聲音，“哦，我說是誰呢，原來是你們這群搗蛋鬼啊!”小姨這才恍然大悟。我無語的想：幸好小姨還存有一點智商，不然我們可就要在外面被冷死了。小姨面容一轉，變成了親切的表情，說“來，我給糖，你們可別搗蛋哦!”“好”我們乖巧的回答。我們離開小姨家后，便迫不及待的數著自己的戰果，我的糖果有：黏牙的玉米軟糖、可口的瑞士糖、黑白相間的牛奶糖!
我們都各自說了說自己的戰果，都開心得不得了，接著，我們各自分道揚鑣，我嘻嘻的想：我們真的是開心過頭了，連句再見都沒說，不過，這也是情有可原嘛!
好開心的“狂歡節”，沒有仍何顧慮，就這樣開心的度過了這個夜晚。今年的萬圣節真的真的好開心啊!
2021關于萬圣節的小學生優秀作文600字3當天學校組織每個班做一個南瓜燈，我班的南瓜燈看似小巧玲瓏，其中也帶著一些陰森恐怖。它的眼睛奇形怪狀的，嘴巴張的大大，像似要吃掉我們一樣。
一轉眼就夜幕降臨，我們把閃閃發亮的南瓜燈擺在中央來照明我們。(當時沒開燈)接著我們就展開了一場驚心動魄的“鬼抓人”游戲。我帶上那流著鮮血的面具，開始像鬼一樣的尖叫起來。我和一位“土薯人”埋伏在一位女生后面，我拍了拍那個女生的肩膀，而“土薯人”卻學著鬼的冷笑。這個女生顫顫巍巍地轉過臉來，我們一齊尖叫起來，這個女生嚇得臉色發白，“啊”的一聲捂住臉飛似的逃走了，而我們卻幸災樂禍地在冷處暗笑，慶幸自己成功地嚇走了一位女生呵。另一方面，楊老師正披著一件披風，哪位同學上來她就把誰頭蒙上，誰一但被抓住，其他的鬼魂也會來幫助這個“大魔頭”一起把這個不幸的家伙扔在門外，并派兩名“護魔鬼衛”守住這個“監獄”，不讓他再次進來，玩著玩著，不知從什么地方冒出了一個“要糖隊”，專門向老師或同學要糖果，而且陣容越來越大，在小學部中循環。我叫同學都去加入這一行列，并說要想法向別人討糖果吃。這個隊的“領魔”帶著我們這群“小魔”毫不留情地闖入一個教室，“領魔”高喊一聲：“口號!”“小魔”們便一起高聲吶喊起來：“給我糖!給我糖!給……”這個場面真是壯觀，老師把一把糖果扔在教室中間，所有“小魔”一擁而上，擠的擠，推的推，搶的搶。最終我搶到了一顆牛奶糖，沒搶到的只好灰溜溜地離開了。
回到班級里，我數了數今夜的收獲，嗯，非常好，一共得了十五粒糖。 可惜快樂的時光總是那么短暫，愉快的萬圣節結束了。
2021關于萬圣節的小學生優秀作文600字4盼望以久的萬圣節終于來臨。學校組織每個班做一個南瓜燈，我班的南瓜燈看似小巧玲瓏，其中也帶著一些陰森恐怖。她的眼睛奇形怪狀的，嘴巴張的大大，像似要吃掉我們一樣。一轉眼就夜幕降臨，我們把閃閃發亮的南瓜燈擺在中央來照明我們。(當時沒開燈)接著我們就展開了一場驚心動魄的“鬼抓人”游戲。我帶上那流著鮮血的面具，開始像鬼一樣的尖叫起來。
我和一位“土薯人”埋伏在一位女生后面，我拍了拍那個女生的肩膀，而“土薯人”卻學著鬼的冷笑。這個女生顫顫巍巍地轉過臉來，我們一齊尖叫起來，這個女生嚇得臉色發白，“啊”的一聲捂住臉飛似的逃走了，而我們卻幸災樂禍地在冷處暗笑，慶幸自己成功地嚇走了一位女生呵。另一方面，楊老師正披著一件披風，哪位同學上來她就把誰頭蒙上，誰一但被抓住，_的鬼魂也會來幫助這個“大魔頭”一起把這個不幸的家伙扔在門外，并派兩名“護魔鬼衛”守住這個“監獄”，不讓他再次進來。玩著玩著，不知從什么地方冒出了一個“要糖隊”，專門向老師或同學要糖果，而且陣容越來越大，在小學部中循環。
我叫同學都去加入這一行列，并說要想法向別人討糖果吃。這個隊的“領魔”帶著我們這群“小魔”毫不留情地闖入一個教室，“領魔”高喊一聲：“口號!”“小魔”們便一起高聲吶喊起來：“給我糖!給我糖!給……”這個場面真是壯觀：老師把一把糖果扔在教室中間，所有“小魔”一擁而上，擠的擠，推的推，搶的搶。最終我搶到了一顆牛奶糖，沒搶到的只好灰溜溜地離開了。回到班級里，我數了數今夜的收獲，嗯，非常好，一共得了十五粒糖。可惜快樂的時光總是那么短暫，愉快的萬圣節結束了。
2021關于萬圣節的小學生優秀作文600字5紐約市也特別在萬圣節晚上舉行巡游，讓一群吸血鬼，僵尸(zombie)，女巫，科學怪人等齊齊現身，還歡迎市民到場參觀，到會者不限年齡、性別，不分階級、國籍，即使你是膽小鬼，也可加入他們的行列，來個熱熱鬧鬧的人鬼嘉年華會。
其實這些鬼怪都是人扮的，所以并不可怕，相反有些小鬼臉更非常可愛，令人置身其中，就如參加大型化裝舞會一樣。
在各式各樣的裝扮角色中，以女巫僵尸一族最多人扮演，而那些專賣萬圣節用品的店鋪也特別準備這類衣飾出售，以迎合大眾所需;與此同時，生產商每年更會把當年大熱的人物造型包括面具及衣物推出市場，務求令更多人投入西方傳統節日的熱潮里，如在電影的小巫師造型，已是許多孩子必選的扮演角色。
格林威治村的萬圣節巡游[Greenwich Village Halloween Parade]始于1973年，由一位面具工匠兼木偶演員Mr RalphLee發起，據說最初他帶著朋友和孩童一起在鄰居處游行，后來漸漸演變成整個村的大型活動，而活動中當然少不了大型木偶表演，同時，巡行的目的更希望每一個人都是參與者而不是旁觀者，所以即使人們只是抱著想看熱鬧的心態，當你踏進村子里，很快便會被邀請參與巡行，成為他們的一份子。
從臨近入冬開始，洋節便一個一個接踵而至――萬圣節、平安夜、圣誕節……同學之間的問候也從“萬圣節快樂”“平安夜快樂”一直到“Merry Christmas”，充滿了“洋味”。
現實生活中，的確有很多的洋節已經潛移默化地進入到我們的生活中。但由于地域文化的差異，我們只是趕個潮流，并不能真正理解它們真正的意義。而我們的傳統節日，則更應該得到關注與繼承。
說到傳統節日，最重要的一定是除夕。貼春聯，放鞭炮，一家人圍坐在一起包餃子、吃團圓飯、守歲，滿滿的溫馨和幸福。除夕之后，就是春節了。我至今依然留戀小時候回老家過春節，跟著爸爸挨家挨戶拜年，那種熱鬧喜慶的氣氛，把人與人之間的關系，拉近了許多。
中秋節在傳統節日中的重要性，是僅次于過年的。一家人聚在一起吃月餅、賞月。而中秋又恰值莊稼成熟的季節，對于農民而言，則又多了一份收獲的喜悅與滿足。
除了中秋與過年，至今得到較好繼承的，就是元宵節了。說起元宵節，我們腦子里馬上會跳出“火樹銀花合，星橋鐵鎖開”“火樹銀花不夜天”“東風夜放花千樹”等詩句，并會自然而然地聯想到古代時元宵節的熱鬧與歡快，以及元宵節放煙火、觀燈三日的隆重，足見元宵節在古代的地位。我們還會隨之聯想到“只許州官放火，不許百姓點燈”的有趣典故。發展至今，元宵節流傳下來的放煙花、吃湯圓、觀燈、舞龍、猜燈謎等習俗，我們依然可以感受到其厚重的歷史文化內涵。
節日，自然是跟歷法密不可分的。中國的傳統節日，大多是根據陰歷而定。而陰歷，是根據月亮的虧盈規律制定的。但也有一個重要的節日，是根據節氣而定，那就是清明。節氣屬于陽歷，與現行的公歷對應契合，是按地球繞太陽公轉的規律制定的。這說明早在幾千年前，我們的祖先便推算出了陰歷與陽歷關系，這充分反映出我們祖先的偉大智慧。祖先給節氣取的“谷雨”“芒種”等名字，在農耕時代具有非凡的意義，對農事起著很好的指導作用。近日，欣聞中國的二十四節氣被聯合國教科文組織認定為“世界非物質文化遺產”，我們更應該好好地繼承與珍惜。
遺憾的是，也有一些節日，隨著工業的發展，農耕在社會結構中重要性的減弱，而慢慢被人們所冷落。譬如“二月二”，俗語說：“二月二，龍抬頭。”農歷二月，天氣開始有了有效的降雨，土地開始解凍，那些沉寂了一冬的動植物都開始蘇醒過來，露出了生機。從前人們會在二月二炒豆子吃，農民用草木灰撒出糧囤的形狀，祈禱一年中風調雨順，祈禱莊稼有個好收成。而現在，在我們這些十幾歲的孩子中，有很多人甚至根本不知道“二月二”也是一個節日。
當然，我們也欣喜地看到，有一些傳統節日正在逐漸回歸。其中，最有代表性的應該是端午節了。自從近年來國家把端午節列為公休假期，人們對端午節也越來越重視了。人們包粽子、采艾草，甚至在我們這個北方的小城，也會在端午節這天舉辦龍舟賽。
當然，我們對傳統節日的繼承，并不應該僅僅流于形式。更重要的是，我們應該了解與吸收我們傳統文化的精髓，并繼承與發揚光大。我希望，不僅僅是我們這一代和我們的下一代，甚至千百年以后，我們的后代依然能不忘傳y，不忘傳統文化，并給傳統文化輸入新的血液，使之繼續傳承下去。
關鍵詞：文化意識 應用能力 中職英語
《中職英語教學大綱》指出：不僅讓學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，而且要注重培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力.同時要引導學生了解、認識中西方文化差異，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。《大綱》強調了語言是文化的載體，文化對語言的學習起著制約作用。中等職業技術教育培養出來的學生.往往是從事服務性行業。如導游、跟單員、等熟悉運用英語進行口語交際的人才。因此，在中等職業教學中，應該把英語教學和跨文化交際緊密結合起來。在教學中，不僅要傳授學生語言知識，更重要的還要培養學生的交際能力。
一、滲透文化意識的重要意義
語言是人類最重要的交際工具，也是我們人類思維工具。語言反映了一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景。而且蘊含著該民族的生活方式和思維方式。透過一個民族的語言，可以感受該民族多彩的文化形態。關于文化的定義，英國人類學家Tylor曾給出了一個被學術界譽為“經典定義”的廣義界說，“文化或文明，就其廣義的民族學意義來說.乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。”關于語言和文化的關系，人們歷來推崇的觀點是，語言和文化互為滲透。第一，語言是文化的一部分；第二，語言是文化的載體。語言和文化之間是相互聯系.相互制約的，語言不能脫離于文化之外。因此，作為英語語言的學習者，不了解英語國家的文化.也就無法真正學好英語。
二、英語滲透文化意識培養的策略
文化教學是指對學生進行跨文化的教學活動.引導學生積累英語國家文化的知識，培養跨文化交際意識和能力。張曉光（2002：164）建議采用以下途徑進行外語文化教學：（1）在教材里加入有關西方社會的風俗習慣和行為模式的內容：（2）利用錄像和電影進行教學，然后組織討論；（3）鼓勵學生與外國人交流溝通；（4）讓學生讀一些短篇故事或劇本，要求他們記下有意義的文化細節；（5）讓學生多讀一些有關跨文化交際方面的書籍，幫助他們提高對文化差異的理解；（6）舉辦有關文化習俗方面的講座，同時在可能的情況下，對比與其他國家不同的風俗習慣。基于職業教育的特殊性，筆者認為，應針對性地采取適當的教學方法和手段來培養學生的跨文化意識。
1.充分利用教材.挖掘文化因素。
在現有的中職英語教材中，包含著許多文化因素.如能充分利用好這一資源，將給課堂增加無窮的樂趣。在教材中，出現最為頻繁，也最易于學生接受的文化因素之一是詞匯。在漢英兩種語言體系中，有些對應詞本義大致相同，但不同的文化內容卻蘊含不同的詞匯。只有在熟知文化背景的基礎上，才能正確理解其中蘊含的文化內涵。因此，教師應正確引導學生正確認知詞匯隱含的文化含義。
以顏色為例，由于歷史文化背景、思維方式和審美心理的不同，不同的顏色在不同的語言中有著不同的象征意義。譬如，綠色在漢語里象征新生、希望、活力等，而green在英語里可以讓人聯想到嫉妒或稚嫩的，例如：green with envy表示非常嫉妒的，greenhorn表示缺乏經驗的.green band表示新手；藍色在漢語里的引申義較少，但在英語中blue卻飽含意義，如get the blues表示憂郁，once in a blue moon表示罕見，blue blood表示出身貴族。漢語中的紅色代表吉祥、如意，與“紅”搭配的詞大多為褒義，如“紅火”、“紅利”、“紅娘”等等；在英語中卻相反，搭配的詞大多為貶義，如Red ink（虧損），Red flag（提示危險警告的旗）。此外，“紅”在漢語中還具有“正義”，“革命”的含義，但在英語中卻根本沒有。
2.創造使用教材，滲透文化意識
除了語言本身所承載的文化涵義外。西方國家的風俗習慣，人們的生活方式，，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在中職英語教學中，教師在把語言材料作為主要教學內容的同時，還必須重視文化的導入。在教學中，應利用教材中的知識點，適當穿插一些生動的英語故事情節、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動活潑。教師在教授關于西方文化節日的課程時，可以進行拓展。潛移默化地增進學生對異域文化的興趣度和認知感。例如，筆者在講到圣誕節時，教師可以講述關于圣誕節的起源，基督教的歷史，圣誕節的主要活動等。又如，在講到西方飲食時，教師可以比較東西方飲食文化的差異，并讓學生歸納了哪些是健康的飲食和生活習慣。在老師進行潛移默化教學時，學生漸漸形成一定的文化意識.教師也不再拘泥于照本宣科，而是創造性地使用教材。
3有效利用媒體，優化教學手段
【關鍵詞】研究型教學 教學實踐 教學方法
一、開展研究型教學在大學英語教學實踐中的意義和特點
在大學英語課堂中，學生都已經過了基礎學習階段，有了一定的英語基礎，因而教學關系中“教”的比例應更多讓位于“學”，每位教師也都在不斷地權衡、探索教、學的合適比例關系。研究型教學作為一種新型教學方式，就是更多的注重“學”，其教學內容豐富，手段靈活，能夠把灌輸接受知識與自主探索學習有機結合起來，一方面能夠有效地幫助學生掌握基礎理論知識和技能，另一方面激發學習的求知欲，讓學生能夠主動學習、養成研究探索的意識。研究型教學具有以下特點。
1.以學生為中心。研究型教學就是讓學生從 “要我學”變為“我要學”，不再單純依賴老師逐字逐句的講解，預習也不是為了應付老師課堂提問才進行。培養學生自發學習的意識，讓學生體會到“我的學習我做主”，自主思考、分析如何才能學好該門學科，比如學生可以分組進行情景學習，尋找自己感興趣的生活情景，收集資料、設計論題，發言表演、撰寫報告、分享成果，讓學生在團隊協作中體會到學習的樂趣，提高自信和成就感。
2.老師是引導者、協助者和傾聽者。學生在學習過程中充分發揮自身的潛能，不斷創新學習方式，老師從旁予以適當指導和協助，事后對學習過程分析，指出優點和不足，以達到鞏固教學的效果。
3.教學內容跳出書本，走向生活。語言學是一門實踐型社會學科，研究型教學就是要摒棄“紙上談兵”，創造更廣闊、更開放的學習空間，讓學習課題來源于生活，學習成果作用于生活。
二、開展研究型教學在教學實踐中的具體方法
1.小組團隊合作學習。老師根據學生的水平差異、性格特點等情況合理劃分學習小組，制定學習目標，讓學生在課內、課外都能夠以小組團隊合作的方式進行學習，在團隊內可以充分激發大家的表現欲望和學習樂趣，克服懶散、拖拉的壞習慣。小組成員既是演講者又是傾聽者，在搭配協作中，可以快速提高聽、說能力，將書面知識靈活轉化為實際運用能力。在小組學習中，老師應指導學生分析自身實際情況，確定合理的學習目標和學習計劃，同時對于害羞的學生要引導大家幫助其克服害羞和焦慮心理，遇到錯誤和問題時應以鼓勵為主，而不是嘲笑、譏諷，從而達到互幫互學、共同進步的良好學習效果。
2.利用互聯網媒體提供更多教學素材。互聯網的發展讓世界變得更小，也讓英語教學的課堂可以進一步跳出書本的框架，比如，在講述“萬圣節”的課程時，就可以觀看西方國家關于萬圣節的一些恐怖電影，看他們如何過萬圣節，怎么制作各種玩具，怎么玩游戲等等，讓學生可以更直觀地了解西方歷史文化背景，加深對英語國家的歷史文化印象。
3.老師提出問題，引導學生探究。研究型教學的一個重點就是要自主探究、開拓創新，在學生不能依靠自己進行知識探索時，老師應進行必要的引導。可以根據教學內容巧妙創設疑問，引起學生的好奇心和求知欲，激發他們的興趣，引導他們去進行探究學習。老師提出的問題應符合學生的英語水平實際情況，同時具有一定的開放性，能夠讓學生充分發揮想象的空間，獨立探索，自主挖掘。
4.合理設置考核標準，適當利用競賽等方法。自主學習不等同于放任不管，相反的，研究型教學對教師提出了更高的要求，不僅要為學生提供學習指導，還要及時跟進他們的學習進度，掌握學習效果等情況，因此，應當適時采取一些考核手段，設置考核標準，一方面是對學習效果的檢驗，另一方面也可以讓學生進一步找出自己的不足，得以鞏固加強。其次，可以適當組織一些競賽或引導學生參加全國性的英語競賽，通過競賽可以有效的激發學生的好勝心理和學習動機，在更廣闊的環境下了解自己的英語水平，提高口語能力，體會學以致用的樂趣。
三、研究型教學在大學英語教學中應注意的問題
1.教學管理難度增加。研究型教學強調學生的自主性、獨立性、創新性，老師在教學實踐中的角色定位由領導者變為了引導者、協助者，老師的絕對權威降低，這種情況下，老師如何管理好整個教學過程，達到理想的教學實施效果是一個必須要重視的課題。在互聯網計算機的自主學習中，老師不能隨時監控，學生能否真正做到自覺等等問題。因而，在保障學生獨立、自主的同時，老師也不能放松監管，應加強和每個學生的交流、溝通，及時發現問題并提出相應措施，從而真正達到高質量的教學水平。
2.教學水平有待提高。研究型學習看似減少了老師的課堂授課時間，但實際上老師應承擔的工作量是有增無減，且對老師的水平提出了更高的要求。學生的自主學習，需要老師指出正確的方向，提供合適的學習素材，制作更開放的課件，引導問題方向并及時跟進了解情況，此外，研究型教學更注重個性化、個別化學習，老師還要根據每個學生的特點來進行相應調整，并及時與學生進行溝通、交流，因而老師不僅要具備專業的英語知識，還要良好的心理素質和溝通能力，以及不斷開發創新教學手段。
下文主要論述培養學生跨文化交際能力的意義和途徑，旨在能夠引起同行們對文化意識教學的重視，讓我們的英語教學更好地適應社會的發展。
一、培養學生跨文化交際能力的必要性和重要性
首先，培養學生跨文化交際能力是英語教學的主要任務。英語教學的目標并非僅僅是語言知識，而是培養學生的語言能力、交際能力和社會文化能力。培養學生的英語文化意識也是教學的重要任務。在英語教學中，接觸與了解所學英語母語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，有益于加深對英語的理解和使用，激發學習興趣，也有利于形成跨文化交際能力。即便從應試角度看，文化背景知識也是語言學習的重要內容，沒有較強的文化意識也很難在閱讀、聽力、書面表達等試題中獲得高分。
其次，培養學生跨文化交際的能力是社會經濟發展的必然需求。隨著經濟的全球化以及信息技術的發展，我們和外國人接觸機會越來越多。但各民族由于不同的語言習慣、社會文化、風土人情等常常會使人們在交流中產生矛盾和沖突。這就要求我們在英語教學中不僅要讓學生掌握語言，還應讓學生了解、掌握其語言文化，關注不同的文化差異，從而培養跨文化交際能力，真正實現跨文化交際的目的。
二、培養學生跨文化交際能力的方法
1.教師要多學點“知識文化”，拓展文化視野
如果教師自身對相關的文化常識沒有較為系統的了解，則難免會在教學中窮于應付，或者教學缺乏新意。《英語課程標準》對學生文化意識提出了較高的要求（在《課標》第26、27頁表6有二級、五級和八級的文化意識分級目標）。這些目標體現了課程設計者對語言學習中文化意識的重視及對現代外語教學理念的重視。所以，我們英語教師應加大對英語知識文化的攝入、樹立終身學習的理念。我們可以制定閱讀計劃，多方面選擇適當的材料“進補”，特別要留意英語國家的歷史文化、名人、旅游勝地、熱門運動、著名的文學作品、宗教文化傳統等，并在需要時備足功課，引導學生在學習時更多地注意語言的意義而非形式。
2.教師要注意在教學中進行文化滲透
1）詞匯教學中滲透文化
英語詞匯在語言文化的歷史長河里積累了豐富的文化意義。有些英語詞語的背后，隱含著一定的文化內涵，如果對此不了解，按照漢文化望詞生義，勢必產生誤解。例如，Blue Monday 即抑郁的星期一。英語中，藍色通常表示“憂郁”，“沮喪”，“不快”的情緒。過了快樂的周末之后，周一到了，大人要上班，孩子要上學，情緒自然不佳。對于這些具有文化背景意義的詞匯，教師可以介紹它們所包含的文化背景及有關的風俗習慣，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生真正掌握英語。
2）在閱讀教學中滲透文化意識培養
現行的牛津英語教材，有著豐富的閱讀材料，其中包含了很多跨文化因素。例如7A unit3講述的是西方的節日，其中重點介紹了萬圣節。如果學生不了解萬圣節，那么可能很難理解“trick or treat”，也可能很難理解為什么人們會戴著面具，穿著特殊的服裝。另外，在8B中有三個單元涉及國際慈善組織，只有給學生補充這些組織的由來以及他們所從事的事業等背景知識，學生才可以更加深刻地理解那些慈善組織，對課本相關知識掌握更加牢固。同時，學生也可以從這些教材中，進一步了解西方國家的歷史和價值觀等。
3）充分利用文字、圖片、視頻等直觀的教學手段，讓學生親身體驗到異國文化的風情和氛圍
目前多數學校已經普遍使用多媒體教學，通過圖片、視頻、字面等直觀的形象讓學生體驗原汁原味的英語世界，更加真實、形象地感受到英語文化的多彩多姿。如西方的節日慶典、民族風土人情等，和我們國家有很大的差異，通過直觀的視頻，圖像資料，學生很容易體驗到異國的文化。
4）注意中西方語言表達方式的差異
語言學習的目的在于能在生活中熟練地運用和交流，因而在目前的英語教學中，我們更應提倡如何教會學生在生活中使用英語，在教學中如何貼近生活實際。摒棄就教材學習而學習、就考試而學習的應試教育，提倡靈活多元的生活式教育。因而，我們在課堂上應盡量創造生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，讓學生感到他們學的就是生活中的點點滴滴，隨處可見，這樣他們才會覺得學得有意義、有興趣。換一種角度講，我們必須活化英語課堂，把機械的操練、枯燥的背誦轉變成學生喜歡的方式，從而讓他們樂學、愛學，這樣的學習，才是實在、有效的，這樣的課堂才是真正適應生活、實用的。
例如，在學習shopping這個話題時，我往往會在課堂上創設情境。讓學生戴上頭飾扮演不同角色（售貨員、顧客等）、給實物貼上標簽（不同的價格）、設立不同的攤位（學習用品、水果等）。讓學生在生活化的場景中鞏固句型“Can I help you？”“What would you like？”“How much is it ？”“I’d like some...”“Here’s your change”“Anything else？”“How many kilos？”“What colour？”“Which fruit？”“Thank you”等等。這樣的課堂不僅學生感興趣、積極主動準備道具，還真正提高了學生的英語實際運用能力。想必老外們在商場里也無非是如此這般的買賣吧，我們的學生學得又快又好，采用生活式教學何樂而不為呢？
在英語學習中，不同的風俗文化一般是學生最難理解的。因為身處不同的國籍、現實環境，很多習慣和文化是有天壤區別的。問候禮儀、節假日風俗、數字顏色類忌諱、等等，不同國家、不同種族都是不同的。如何讓學生更好地理解與學習，就要創造一定的生活環境、提供真實的生活素材，這樣才能幫助學生理解消化。
例如，在學習Holidays話題時，先通過大量的圖片、視頻等讓學生充分了解國外的各種節日，然后和中國的傳統節日進行比較。接著讓他們組成小組，上網或查閱資料，比較哪些是中國特色的節日，哪些是國際性共有的節日，還有哪些我們不熟悉的國內外節日，在老師的啟發下，學生動手動腦，展開了進一步的調查。最后，在萬圣節當天，師生精心準備，創設一個真實的Halloween慶祝活動，學生在真實的活動中參與體驗，更好地學習和理解了國外文化。開放式、生活式的課堂讓學生能擺脫教材知識的局限性，開闊視野，掌握更多、更深層次的知識。
總之，盡可能地創造豐富、真實的語言運用環境，使我的英語課堂更加靈動高效，不僅激發了學生學習的興趣、培養了學生的綜合語言運用能力，而且提升了自己的專業素質，提升了教學質量。
創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂。所謂創新教育就是培養學生綜合的創新素質，它包括創新意識、創新精神、創新能力和創新個性等要素。創新教育是通過“創造的引導者”―― 教師，應用創造性思維教學策略，提供創造的環境，激發“創造者”――學生的“創造動機”，培養“創造的人格特征”，以發揮創造的潛能，引導創造的行為和結果。而英語課堂教學是實施素質教育的重要途徑，融“創新教育”入英語教學，有助于發展學生的創新素質。那么如何在英語教學中實施創新教育呢？筆者從以下三方面進行了探索，三管齊下培養學生的創新精神，取得了積極的效果，以饗讀者。
一、深挖教材，活化教材內容，培養學生的創新精神
培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，變得更睿智，在教學過程中，教師要調動學生思維，使學生學會學習，會探索，并且學好英語。英語就內容而言，既有自然科學的內容，同時又涉及人文科學的內容。英漢兩種語言不僅在語法知識上存在較大的差別，而且中西方文化的差異更要引起重視，因為中西方文化在不同的單元和板塊均有提及，這也是培養學生文化意識的好機會。例如，在教授“萬圣節”一課時，我引導學生討論中國的端午節和春節的由來，引出了萬圣節的由來，通過比較過節時間差異、過節的飲食差異、生活習俗的差異以及蘊含的象征意義的不同，進而讓學生合作分組動手制作道具及用品，發揮想象和聯系實際，讓學生們都有話可說，中西方文化的差異顯而易見，課堂的氣氛十分活躍。既開拓了學生的視野，增長了文化方面的知識，也培養了學生的大膽創新精神。教師應具有創造性地駕馭教材的能力，鼓勵學生質疑，對于那些平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導，并糾正其錯誤觀點。應該在啟發、引導學生的質疑中去培養他們的積極思維與善于思維的創造精神。教師在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生對比、討論、探究。
二、聯系學生實際，聯系學生生活，充分發揮學生的主體作用，以學生的眼光來設計任務
教師要采用以學生為主體的創造性的教學活動，培養學生的表述能力，發展學生的言語技能。特別要重視培養學生真實的交際能力，開發學生的主動創新精神，讓學生獲得成功的喜悅。語言活動不是單純地重復語言的操練，而是要求學生按照教師設定的交際目標，把掌握的新語言結構和已有的語言知識、個人經驗結合起來，創造性地進行真實交際的過程。教師應重視學生的實際需要，適時適量地輸入活動所需的信息，也充分挖掘和利用學生自身的知識，使他們自己的輸入同樣成為教學活動的內容資源，從而激發學生的自主創新精神，把課堂氣氛推向。如當八年級的學生學習冀教版上冊第五單元“my future”時，我讓學生在班內進行小范圍的調查，完成表格，補全所缺信息，如姓名、性別、愛好或特長、未來的工作等，通過布置有意義的任務，把本單元的重點知識和學生的實際聯系在一起，讓學生覺得學習是有用的，能做到“在用中學，在學中用”，達到學以致用的目的。
三、跳出教材，不拘泥于教材，創新教學情境，拓展知識的應用范圍和渠道
針對知識點設計相應的練習進行當堂檢測，以鞏固所學知識，紙筆式的練習并不是唯一的鞏固知識的途徑。在創設新穎的情境中，開展口頭練習，進行交際性訓練。在進行詞匯教學時，引導學生按一定意義把單詞連成句子，把課文材料轉變為自己的語言。在學了（first，then，later，finally）這組表示一個過程的連詞后，讓學生用這些詞寫一段話，敘述一次活動，描述一個過程。學生通過重新組織語言，不但熟練地運用了這些詞，而且鍛煉了創新思維，發展了創新能力。在教學“colours”這一課時，教師先教學生掌握“blue”“yellow ”“red”等一些基本的顏色單詞，然后設計練習，讓學生動手實踐，在調色盤里調出其它的顏色，引出“green”“ brown”“ black”等顏色的單詞，學生們通過動手實踐在了解了各種顏色之間的相互關系的同時又掌握了英語知識。教師在教學中應該抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引導學生開展各種形式的語言實踐，在實踐中進行語言創新，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。例如，在操練“I have a pet.What is it”這個句型時，教師手里拿著一個包裝好的盒子，一邊走進教室一邊問：“I have a pet. What is it? ”這時學生很好奇，都想知道這是什么動物。于是，教師就讓個別學生去看它是什么，然后讓他去讓學生去猜：“Can it fly？”這樣由模仿課文到實踐，再發展到創新，學生在不知不覺中學會了運用英語進行交際。
教材中的對話和閱讀理解性的短文為學生學習語言提供了較好的范例。為了引導學生把正確規范的課本語言在積累的基礎上轉化為自己的語言，我經常根據課文思路，設計有條理的板書，引導學生重新組織語言，復述課文，使學生的知識源于課文，從而又通過創造性地運用知識，而高于課本，從而使學生真正地學為己用。
教師作為學生創新學習的組織者和引導者，應該在課堂教學中不斷更新教育理念，改變教學模式，讓全體學生都動起來，發揮學生的主體意識，通過靈活多變的教學方法對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的掌握產生積極的影響；發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的創新潛能，提高學生的創造性思維能力，引導他們運用已有的知識進行創造性思維。
Donnie Darko (2001 美國)
導演：理查德·凱利
制片人：亞當·菲爾茲、南希·朱沃寧、肖恩·麥崔克
編劇：理查德·凱利
攝影師：斯蒂文·波斯特
配樂：邁克·安德魯
演員：杰克·吉倫哈爾、霍爾姆斯·奧斯本、瑪吉·吉倫哈爾、帕特里克·斯威茲、德魯·巴里摩爾、塞斯·羅根、吉娜·馬隆
《死亡幻覺》基本描繪了21世紀開端的美國，為人們呈現出一幅美國中產階級迷惑、絕望和焦慮的社會圖景。這也是9.11事件前后一直在美國民眾中蔓延泛濫的典型情緒。
丹尼·達可（杰克·吉倫哈爾飾）是個問題少年——夢游癥患者，在老師同學眼里是個精神病患者。1988年10月2號晚上，他受到莫名的召喚，并因此躲過了一劫——一架飛機的引擎墜落在他房間天花板上。這樣匪夷所思的事故之后，他的生活發生了變化，時常看見一個兇眼兔人弗蘭克。弗蘭克告訴他世界將在28天6小時48分12秒以后毀滅。丹尼努力追尋這句話的真正意義，同時為了支持學校的自由主義老師（德魯·巴里摩爾飾），他被卷進了一場學生運動中。之后他在現實生活中遭遇了兔人弗蘭克。最后，丹尼意識到，他們的出現是為了讓自己及時犧牲以拯救女友格雷琴的生命。這時你會突然意識到，電影剛開始時，丹尼臨睡前服藥；結尾時，丹尼在床上大笑，在這之間，影片呈現出的就是他的幻覺：他看到了未來28天將要發生的事情。格雷琴（吉娜·馬隆飾）將在派對之夜死于車禍；媽媽和妹妹乘坐的飛機將失事。在電影的結尾，一切又回到現實，母親在家里一切安好，沒有乘坐飛機；格雷琴卻完全不認識他。
實際上，影片開場那個掉落的引擎是一次時空錯亂的結果，這個悲劇事件扭曲了時空，產生了一個“離線宇宙（Tangent Universe）”，在這個大限將至的不穩定宇宙中，兔人弗蘭克在引導丹尼來拯救世界。
1 利于打破傳統模式，激發學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”尤其是對于初中英語教學來說，興趣對學生學習狀態和學習成績有著至關重要的影響。現在的學生積極好動，有強烈的現代意識和表現欲。因此，教師可以充分抓住這一特點，利用信息技術將課本的文本轉換成圖形、圖像、視頻或者動畫，將傳統單一的教學模式升級為今天豐富而具有新意的學習內容，無形中會激發學生學習的積極性，激起他們的表現欲望，從而提高課堂的有效性。
例如，在學習（魯教版）初一Unit 9“Do you like bananas”一課時，筆者首先告訴學生：今天是一個晴朗的日子，我準備帶著大家去野餐，那么，我們準備哪些食物呢？“What do you like？ Do you like bananas？”教師邊引導邊播放動畫音樂Let’s have a picnic today，學生跟著歡快的節奏一起感受野餐的樂趣。在這個環節中，學生在音樂和問題創設的情境中充滿興趣。接下來筆者利用網上的Flash課件，將食品類的單詞直觀地呈現給他們，進一步引導學生聽、讀新單詞，并區分食物單、復數，然后練習句型“Do you like...”。在這里不得不說，信息技術的運用激發了學生學習的積極性，讓他們沉浸在期待的心情中，在愉悅的享受中完成了教學目標，提高了課堂的效率。
2 創設情境教學，提高課堂效率
語言學習必須要有賴以生存的環境，任何一種語言只有在一定的情境中學習，才能保證學習的高效性。因此，外語教學往往是通過創設情境的方式實現高效學習。在初中英語教學中可以利用信息技術，將抽象的單詞、短語、句型設計成情境模式，把豐富多彩的生活情境搬入課堂之中，不但豐富了課堂內容，而且讓學生在角色中進行情感體驗學習，降低了課堂學習的難度。在一個或者多個“興奮點”的刺激之下，學生會迸發出思維的火花，對于提高課堂效率有著積極的作用。
例如，在學習初二下冊Unit 1“Can you come to my party？”時，教師首先利用信息技術創設情境：“Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the students can use target phrase ‘have to’.”（昨天，我收到一封來自同學的邀請函，她請我去參加萬圣節聚會，可是我有些重要事情要做，不得不學習，我怎么跟她說呢？如果你們是我的話，會怎么解釋呢？）筆者在大屏幕上展示了同學的邀請函，然后通過一段視頻展示了西方萬圣節的場面，學生興趣盎然，開始學習如何回答，有的幫助解釋，有的干脆爽快地答應……學生在積極的交流討論中，學會了如何邀請別人和如何回復邀請，而且對西方的節日文化和風俗習慣有了深入的了解。
3 調動多種感官，提高記憶力
教育心理學研究表明，人們感知事物都是通過多種感官進行的，視覺獲得知識效率占83%，聽覺占13%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自于觸覺；如果幾種感官同時參與記憶活動，那么會明顯地提高記憶力。而信息技術輔助英語教學過程中，最突出的特色就是“音、形”結合，通過多媒體與網絡結合，可以將無聲的教材變成有聲、有形、有動畫的集各種試聽信息于一體的教學內容，從而更加接近學生的接受水平，易于接受信息并掌握學習內容，提高記憶力，也大大提高了學習效率。
例如，初一上冊Unit 3“What color is it？”對于顏色的學習，因為本節內容簡單，學生并不“感冒”，沒有什么積極性。怎樣才能激發出學生學習的興趣呢？筆者利用多媒體信息技術，將奧運五環制作成課件，請學生說一說五環標志的含義。而學生在生活中雖然對于五環并不陌生，但是對每一環、每一個顏色的含義還真不是很了解。于是筆者利用多媒體圖文并茂地介紹了五環的內涵：奧運五環是國際奧委會的官方專用標志，其中五環代表五個大洲，藍色代表歐洲、黑色代表非洲、紅色代表美洲、黃色代表亞洲、綠色代表大洋洲，而五種顏色又為各國國旗的常用顏色，五環聚集到一起，表示聚集在奧林匹克賽場上，在樸素的白色背景上和平友好。學生跟隨著課件了解了體育知識，激發了學習的熱情，于是在練習“What color is it？”的時候水到渠成，學生看著五環很快掌握了。由此可見，視聽結合的信息技術更有利于學生提高記憶力，扎實掌握知識。
4 利于學生全面發展，培養語言素養
在英語課堂中使用現代化的教學手段，通過聲音、動畫、色彩等多媒體的展示，學生可以全身心感受到英語語言的魅力，提高語言審美能力，促進英語聽力、口語水平的不斷發展。同時，學生通過感受教師操作信息技術帶來的便捷，學習一些實用的技巧技能，在操作水平和信息素養上都會得到相應的提高。
例如，在學習“Can you come to my party？”時，第三個環節的教學設計中，筆者要求以小組為單位利用電腦設計一個生日邀請卡：“1. Get the students to read the invitation in 3a. Then answer these questions， they are very easy to them. 2. Get the students know how to write an invitation to the party， and make their own invitations to the birthday parties. 3. Then， show it to the classmates.”學生本來就對計算機操作感興趣，小組合作的形式下更是踴躍，于是小組成員共同參與，有的搜索材料，有的整理句型，有的制作卡片。最后，筆者將他們制作的卡片放到大屏幕展覽，學生看到自己的作品很有成就感，于是興高采烈地用語言表述自己的作品。這樣，在激發了學生學習興趣的同時，也提高了課堂的效率，達成了教學目標。
5 開拓學生視野，提高交際能力
今天的“網絡文化”具有劃時代的意義，標志著中國走向世界，世界也開始關注中國，中外文化的交流成為未來發展的必然趨勢。今天初中英語的學習正是為學生的未來打下良好的基礎，而對于外國的一些風俗習慣、交際特色需要深入了解。信息技術則為這一需求搭建了一個良好的平臺，隨著多媒體和信息技術應用于英語課堂，學生可以在教師的指導下領略不同地域、不同國家的風土人情，在拓展學生視野的同時，也豐富了對語言文化內涵的認識。
【關鍵詞】 最近發展區 自主學習 促進學習
新課程理念下怎樣才能運用好兒童的最近發展理論，為探尋有效課堂教學而服務呢？本文將從兩個方面進行闡述。
1. 自主學習：即引導學生運用已有的知識水平開展自主學習
在英語課堂教學中，教師需堅持培養學生的自主學習意識，讓學生自主學習，使其為終身學習能力的發展打下良好的基礎。把學生作為主動求知者，在學習中培養他們主動學習、主動探求，主動運用的能力，才能使學生真正成為課堂的主體。
在英語課堂教學中，教師應該營造一種愉悅的學習氛圍，鼓勵學生進行頭腦風暴，提倡思維無，讓學生暢所欲言。例如我們在學習《Halloween》一單元時，提了這樣的問題：If tomorrow is Halloween， we will have a Halloween party. What will you do？ 學生們圍繞本單元的主題，運用自己了解到的西方文化知識以及自己的組織能力，發表了許多自己的觀點。“I will go shopping and buy things for the party.”“I will make a lot of masks.”“I will make a pumpkin lantern.” 這樣的一個能激發學生興趣的問題，很好地幫助學生利用現有知識水平，把所學知識運用到現實生活中，達到了學習英語的目的―交流。還有一個學生回答說：“I will play ‘trick or treat’.”這是本單元的課外補充知識。有的學生對Halloween尤其感興趣，他們就會主動學習有關的知識，自主學習，在課堂上他們的思維空間就打開了，這樣的一堂課給學生提供了學習的平臺。
還是以《Halloween》 為例。在給出大背景之后，教師布置了兩個任務：在家討論準備一個萬圣節晚會；在商店購買萬圣節晚會必需品。學生們在任務的指導下，自主展開活動，熱烈討論，當他們遇到需要表達的內容不會用英語說的時候，他們的求職欲望被強烈地激起來，這是教師就要進行科學的引導，比如：You can turn to your book and find the expressions， or you can ask for help. 這樣的任務過后，學生遇到類似問題就可以運用同樣的方法尋求答案，甚至有更好的方法來滿足他們的學習需求。
2. 促進學習：發揮教師作用，幫助學生探索新知識
兒童的最近發展區是一個正在形成過程中的潛在的認知領域，這一領域是教師教學的重點區域和有效區域，它處于兒童已知領域和未知領域之間的一個正在形成的、但目前還是朦朧、混沌的領域。教師的教學活動既不能局限在兒童的現有發展水平之內，也不能超越兒童的最近發展區之外。前者將使兒童的學習索然無味，后者將使兒童感到難度過大，從而損害了他們的求知欲望。所以，根據這一原理，教師應當采用科學的教學方式，讓學生樂于“跳一跳摘桃子”。
著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。教師的問題要有意義、有針對性的、能吸引學生注意力。教師的問題要和教材以及身邊的人和事相關，學生可以給出不同的答案，只要是自己的見解，真正達到相互交流的目的即可。教師的提問應該是課前精心準備的而不是課堂上隨心所欲的發揮，問題要抓住課堂教學的重點，有利于學生理解課堂學習內容。教師的問題要激活學生的思維，發展學生的智力，精巧的問題能夠吸引學生注意力，振奮他們的精神，激起他們強烈地求知欲。
我把課堂比喻成一片土地，那么學生們就是土地上辛勤耕耘的農民，而他們的學習過程就是勞動過程，獲得的知識就是他們的勞動果實。在課堂上享受自己的勞動果實是一件莫大幸福的事。在教師正確的引導下，學生展開學習活動，可以是自主學習，可以使小組互助活動，也可以使角色扮演等游戲。
以角色扮演活動為例：學生們積極參加教師設計的活動，運用所學的內容創設一個情景，自己分工扮演不同的角色，表演一段對話或一件主題事件，通過這樣的活動來交流學習成果，可以在一個愉快的氛圍中進行，也讓他們深入地融入角色中，達到很好的學習效果。比如有這樣的一個場景：教師今天晚上到你家去家訪，你得把你的家人介紹給教師。學生就可運用所學句型：This is my ...介紹家庭成員。三年級第三單元學了father， mother， brother， sister。但是當學生介紹爺爺奶奶時遇到了問題這是他們就會尋求幫助，進而，他們學到了新的單詞grandpa， grandma，而由學生扮演的不同角色能幫助他們更深刻題體會單詞和人物的關系，在游戲中快樂地學習。在這樣一片肥沃的土地上，學生們各顯自己的才華， 不斷地給自己的果樹施肥，補給養分，相信他們定能夠結出最豐碩的果子。
總之，教師在課堂教學過程中要善于發掘學生的最近發展區，幫助他們整合新舊知識，培養他們自主學習能力和探索的能力，有效地學習，快樂地學習。
[1] 郭曉霞. 維果茨基最近發展區理論的應用與拓展[D]. 吉林大學， 2007.
【關鍵詞】 初中英語 生活化 策略 分析
英語是一門具有較強實踐性的國際性語言，作為初中課程中重要的一門學科，其教學也面臨了更大的機遇與挑戰。新課改不斷深化更加突出了學生的主體學習地位和教師的主導作用，強調了教學方法與手段的豐富。因此，初中英語教學倡導與學生生活實踐的緊密結合，注重生活化教學策略的實施，以拉近學生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，發揮其積極性與主動性，幫助其樹立學習自信心，從而實現初中英語課堂的高效性。
1. 初中英語教學實施生活化教學策略的意義
生活化教學強調的是在教學實踐過程中，將學習內容和生活經歷有機結合，進而為學生提供更加豐富的語言材料和語言環境，從而激發學生的內在學習動 機，促使其產生濃厚的學習興趣，并培養其將所學知識有效應用于信息交流與傳遞的能力。
生活化教學策略的有效實施，能夠將課堂教學融入生活化的情境之中，吸引學生的注意力，激發其聽、說、讀、寫的強烈愿望，引發學生的審美體驗、情感體驗，幫助學生接觸到更加貼近生活的英語學習材料，同時在大量的實踐中培養知識與技能，不斷提高英語交際能力，最終全面提升學生的英語素質。
2. 生活化教學策略在初中英語教學中的應用
2.1 多媒體教學設備的合理應用
現代科學技術的發展為學校教育提供了更多的便利，比如多媒體教學設備的合理應用，能夠將教學內容更加生動、形象地展現于學生面前，以吸引學生的注意力，激發其學習興趣，并讓學生在特定的產經中感受英語的生活化應用。
比如：在“A birthday party”的教學中，教師就可以提前準備一個與party有關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，首先受到這個氛圍的感染與熏陶，并回憶一下自己過生日的時候有沒有辦過party，情境是怎樣的？然后在生活化的場景之中，熟悉一系列的英語內容，掌握一定的英語知識與技能。
2.2 善于發掘生活中的英語教學內容與素材
生活作為一切知識的來源，也是英語教學素材的良好發掘源泉。正所謂：生活即教育，為了生活而教育。初中英語教師應善于挖掘生活化的教學資料，將教學與生活有機結合，以激發學生的興趣與熱情，不斷提高學生的英語成績、水平與能力。
例如：在《Food》的教學中，教師就可提前準備一些資料，選擇一些國內外典型的節日食品，如萬圣節、圣誕節等流行的食物、裝飾、物品等，也可以引導學生找一找相關資料，談一談自己比較喜歡或不喜歡的食物。在這樣的一個輕松、自由的氛圍之中，學生參與英語練習的興趣與熱情也得到很好的激發，而繁重、復雜的英語知識也變得較為平和、輕松，進一步深化了教學主題，促使學生尋找中西文化生活中食物與生活的關聯性，進一步提升英語學科的趣味與魅力。
2.3 引導學生進行生活化的角色扮演
英語教學過程中，教師可模擬生活中的實際場景，引導學生進行角色扮演，促使其真正有機會應用所學英語單詞與句型，真正將所學知識運用于生活實際之中。
例如：在“finding the way”的教學中，教師就可以將教室創設為區域模式，以過道作為街、路分區，標記supermarket、cinema、hospital等等，引導學生扮演服務員、醫生、護士、農民、教師等不同的角色，并以其身份來判斷說話的語氣，同時鍛煉could you tell me the way to ...， where is ...等句型，讓學生在角色扮演的過程中不斷提高英語詞匯量和語言的應用能力。
2.4 在英語教學的過程中進行現場操作
初中生比較活潑、好動，尋求時尚與刺激。所以，初中英語教師就可針對初中生的特殊性，靈活應用教學方法與手段。如以現場操作或實物示范的方式，讓學生受到一個實物的沖擊，從而發揮良好的教學效果。
例如：為配合《colors》這個單元的教學，教師就可以準備一件較多顏色的衣服，在教學過程中也時刻注意以顏色的實際范例實現教學，針對特定的顏色進行purple、green、pink等單詞教授，避免太過于直觀、抽象的教學方式。
3. 結語
