時間：2022-06-20 04:59:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習方法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 英語 素質教育 自學能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 培養英語教師的自身素質
（1）具有強烈的責任心；（2）對本學科要有極大的興趣和熱情；（3）改變陳舊的教育觀；（4）改變傳統的教學方法：既強調教學方法，又強調學法指導。教師是主導，學生是主體，堅持面向全體學生。
2 充分發揮學生的主體作用
2.1 自學能力的培養是素質教育的關鍵
掌握知識、技能、發展智力是形成自學能力的基礎；指導與獨立閱讀相結合是形成自學能力的關鍵；激發非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學能力的內在動力。自學能力是學生學習過程中的重要因素。閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現，以實現心理任務完成的狀態。閱讀能力是一種多結構、多層次的能力，受許多能力因素影響。
在英語教學中，培養閱讀與自學能力既是個理論問題，又是個實踐問題。教與學是教學過程中的兩個主要因素，教師教學，既要注重教又要注重學生的學，而培養學生自學能力，則是教學生自己去學，在以后走出校門后仍能夠自己學習的目的。當然在校園的課堂中，學生需要在教師的指導下學習，不斷地鍛煉自己的自學能力。事實證明，在英語學習過程中，自學能力越強，學習效果也就越顯著。
2.2 閱讀能力的培養是自學能力的核心
2.2.1 學生閱讀和自學能力的形成
閱讀和自學英語的能力是一種多結構多層次的能力，由許多能力因素構成，其中各種因素相互聯系、相互制約、相互結合地在自學過程中起作用。閱讀和自學能力的構成：獨立自學能力、組織學習的能力、對學習自我監督和檢查的能力、運用知識問題的能力等。其中閱讀能力是自學能力的核心，理解掌握詞匯、理解概括能力又是提高閱讀能力的核心。改進學習方法，養成自覺翻閱工具書的能力是培養學生自學英語的必要條件。學生若是沒有良好的閱讀能力，那么自學英語能力無從談起。由此可以知道，掌握知識、技能、發展智力是形成自學能力的基礎；指導與獨立閱讀相結合是形成自學能力的關鍵；激發非認識（興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學能力的內在動力。
2.2.2 學生的閱讀能力和自學能力的培養
（1）激發學生的學習動機，培養學習興趣：興趣是最好的老師，擁有強烈的英語學習興趣，可以輕而易舉地幫助學生進行學習。提高學生的英語學習興趣，是英語教學過程中重要的動機。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因。在英語教學中，激發學生學習動機，提高英語學習興趣，直接關系到學生學習質量的提高，并且還可以激發學生其他潛在素質和能力的發展。因此，在英語教學過程中，最重要的是提高學生的學習興趣。
（2）培養預習能力：課前預習，實際上就是要培養和提高學生獨立探索的領悟力。預習要求應明確具體。預習的步驟一般是：a.讀準生詞，利用詞典掌握生詞的基本用法；b.爭取記住50%～60%的生詞和詞組；c.劃出長句、難句；d.找出文章的段落大意。
（3）課文教學：閱讀教學的核心是課文教學，所以我們應該以教材為基礎，通過課文閱讀來掌握學習內容和技巧，而輔助讀物只能當作是教材的補充。
（4）培養猜譯能力：猜譯能力就是學生在遇到難點或是生詞時，先根據上下文的意思進行猜測，然后在查字典確認最后的意思。猜譯能力是培養學生直覺思維的重要方法，也是提高閱讀能力的一個重要手段。因為培養學生的猜譯能力尤為重要。學生在以后的學習、生活過程中，不可能每時每刻都方便查閱字典，所以就需要學生有良好的猜譯能力，能夠根據文章的上下文了解論文大意，從而達到流暢的閱讀目的。
（5）培養口、筆頭表達能力：復述，（縮述、擴述）擴寫，改寫，縮寫都是培養閱讀能力的重要形式。
2.2.3 詞匯能力的培養是閱讀能力培養的核心
（1）注意的幾點：
循序漸進：要根據學習的自然規律和記憶的起伏，來決定學習的程度，不要著急，要長時間堅持，循序漸進，穩步提高，最終掌握。
聯系性：多講解詞匯發音上和用法上的聯系，以及結構上的聯系，和英語詞匯在各方面的轉化規律。
思想文化：講授詞匯的同時講授文化和思想，這樣就會對學習會產生興趣。
集中分散相結合：集中講解詞匯之后把他們分散到詞組、句子、文章中，把知識轉化為能力，能力的提高又促進知識的吸收。
（2）具體做法：
講授和記憶單詞方法多樣：
規律記憶：按讀音規律和拼寫規律記，例：al讀作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each結尾，all-ball-call；ear-dear-year
對比記憶
反義詞對比：big-small； fast-slow
同義詞對比：Say-speak； talk-tell
分類記憶：按詞性、用途歸納。例：學習用品、交通工具、學科名稱、職業名稱等。
構詞法記憶：
派生詞：加前綴或后綴。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；
合成詞：兩個或兩個以上合成一個新詞。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.
詞性轉換：例：Water n.水—water v.澆水；Just adv.恰，正—just adj.正義的
情景記憶：給出一個物、圖、動作，說出盡可能多的詞、詞組。
在詞組中教單詞，在句子中教單詞，在文章中教單詞。另外還有：卡片記憶，周期性的記憶，標簽記憶。
2.2.4 聽說能力的培養是語言能力的重要反映
影響學生聽說能力的障礙有：詞匯量不夠；對英語文化背景了解不夠；辨別語言的能力不夠；迅速理解語義的能力不夠；聽力習慣不好；不敢開口；心理因素等。
解決辦法：激發聽說的興趣。
具體做法：以說促聽，聽說結合；以讀帶聽，聽讀結合；以寫促聽，聽寫結合；精聽和泛聽相結合；聽和語境相結合；培養用英語思維的習慣；培養模仿能力；培養復述能力。
2.2.5 學習習慣的培養是實現終身教育的途徑
培養學生的自主學習能力，充分發揮學生在課堂中的主體作用，培養學生自主學習的能力。良好的學習習慣是時展的要求，因此要強化自主學習的培養，最終實現“終身教育”。
參考文獻
關鍵詞:聽力策略;英語專業;非英語專業;差異;元認知策略;認知策略;社會情感策略
一、研究背景
高校學生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧，英語專業學生與非英語專業學生在聽力技巧的使用上有無差異?若有，這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數據，以便為學生聽力策略的改進連提供建議。
對語言學習策略的研究于20世紀60年代就開始了。諸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經強調了有效的語言學習者會采用不同的學習策略和技巧來解決他們在語言學習中所面臨的問題。
盡管人們對學習策略進行了大量的研究，但是到目前為止對學習策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學習策略的特征，觀點大致可分為以下四類:(1)學習策略是學習的規則系統，如“學習策略是內隱的學習規則系統。”(Duffy，1983，引自劉電芝，1999);(2)學習策略是學習過程或步驟，如“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“學習策略是能夠促進知識的獲得與儲存，以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau，1985);(3)學習策略是具體的學習方法或技能(Mayer，1988);(4)學習策略是學習活動，如“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動。”(Mayer，1984)，“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones，1986，引自劉電芝，1999);(5)學習策略是學習者采用的對其學習有用的思想觀點及方法(季佩英，賀夢依，2004)。以上觀點雖各有側重，但他們都是以認知理論為理論基礎。如果將學習活動看作是一個信息加工過程，那么，學習策略則是那些能促進信息加工的任何外顯行為和內隱的心理活動。具體地說，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧或調控方式。學習策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社會情感策略(Oxford1990)，而聽力策略是學習者在語言聽力學習中所運用到的觀點及行為，因此它包括以下三種學習策略:元認知策略、認知策略及社會情感策略(季佩英，賀夢依，2004)。
學習策略的使用對于英語作為二外的學生來說是其語言學習成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英語專業與非英語專業的學生在語言學習中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現在的研究上看，很顯然所有的學習者都使用到某種學習策略，只是不同的學習者基于很多可變因素而采用不同的學習策略，以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper，1989)。非英語專業學生在記憶策略的使用頻率要比英語專業學生高，而其他四項策略較低。總的來說，英語專業學生在語言學習過程中對于學習策略的使用頻率高于非英語專業學生(袁鳳識，劉振前，張福勇.2004)。
優秀的語言學習者善于將不同的學習策略有效地應用到學習中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的學習者能夠根據學習的任務、材料、自我目標、需要、動機及學習的不同階段來選擇使用恰當的學習策略(Oxford，1990，b)。大多數英語專業的學生認為語言學習時學習關于語言的知識與通過語言來學習更多的東西，而對于大多數非英語專業的學生來說，語言學習就是學習語言。前者側重于語言能力，后者僅側重于語言知識點。并且，根據REid，Melton，王初明(鄭樹棠等，1997)的研究，中國學生更愿意選擇自學而不喜歡小組學習。因此，非英語專業的學生喜歡自己學習來記單詞、背短文，而英語專業的學生可以有更多的方式來練習英語，譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。
二、學習策略的差異研究
以上的研究者們主要是對英語學習的策略進行了探討，而對于不管是英語專業還是非英語專業的學生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學習策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業與非英語專業的學生在英語聽力策略方面的運用及差異進行了個案研究，希望對大學英語的聽力教學及英語學習者聽力的提高有所幫助。
本研究以貴州財經學院的學生為調研對象，分為兩組，第一組學生是英語專業學生:31個大二學生，54個大一學生，其中18個男同學，67個女同學;第二組學生是非英語專業學生，50個大二學生和50個大一學生，其中43個男同學，57個女同學。
調研問卷是根據(季佩英，賀夢依，2004)設計的問卷改編的，這一問卷基于Oxford(1990)設計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學習的策略目錄)。問卷調查旨在分析英語專業與非英語專業學生在廳里學習中的策略使用差異。問卷調查表是以中文的形式發給學生的，目的在于方便學生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學生的個人信息，包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關于聽力策略的問題，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:
(1)英語專業學生最常使用的聽力策略是什么?
(2)非英語專業學生最常使用的聽力策略是什么?
(3)英語專業學生與非英語專業學生在聽力策略的使用上有什么差異?
問卷調查一共30個問題，調查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。
調查對象在做問卷調查之前就已經被告知他們的參與純屬自愿。調查對象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。
問卷于2009年12月28日發給學生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業學生，96份來源于非英語專業學生。調查結果采用Excel及相關概率知識來采集及分析。
三、研究結果
分析結果用以下三組策略來表現:(1)認知策略(COG);(2)元認知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。
表1給出了英語專業與非英語專業學生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標準偏差表明元認知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業3.29，非英語專業2.926。其次是認知策略，最后才是社會情感策略，英語專業3.076，非英語專業2.68。
這個結果指出不管是英語專業，還是非英語專業學生，都更偏向于使用元認知策略，只是英語專業學生對該策略的使用頻率高于非英語專業的學生。
表2表明，對于英語專業與非英語專業的學生來說，平均使用最多的就是元認知策略。
四、分析與討論
研究結果顯示了貴州財經學院學生聽力策略使用的范圍，英語專業學生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業學生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業的學生在英語聽力學習上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業的學生來說，他們更關注通過像大學英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示，就是英語教師應該給學生提供更多的學習與使用語言學習策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟: 教師首先向學生展示或識別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學習策略的理由與實際運用，再提供給學生策略實踐的機會與方法，然后評估或幫助學生去評估他們使用了新的學習策略后所取得的進步的程度。(1990，pp 157-59)
通過英語專業與非英語專業學生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業的學生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學中應更加關注學生聽力策略的訓練。教師要通過觀察學生在教室里的表現來進一步了解學生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學生聽力學習過程中應盡量提供給學生大量的聽力策略來滿足學生的需要與期望。
五、結論和建議
本研究目的在于調查英語專業與非英語學生在聽力策略使用上的差異。調查結果表明無論是英語專業學生還是非英語專業學生都最頻繁地使用元認知策略，并且顯示英語專業學生與非英語專業學生在聽力策略的使用上有意義的差異。
一般來說，英語專業學生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業的學生的強。從這個調查的結果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學習者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學生還是教師，都需要意識到聽力策略教授對于聽力學習的重要性。在教學中教授給學生聽力策略的努力已經產生了良好的結果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授給學生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學中潛在地傳授策略的培訓。
但是該調查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權威的評估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進一步證實，以及抽來作問卷調查的學生僅局限于貴州財經學院的學生，缺少普遍性。因此有必要對聽力學習過程中聽力策略的使用問題進行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對語言學習有幫助，那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。
總的來說，聽力策略教授對于提高語言學習者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調查研究都會對目前的外語聽力教學實踐起到借鑒及指導的作用。
參考文獻
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[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….
[11] 袁鳳識，劉振前，張福勇.英語專業和非英語專業學生學習策略差異研究[J].外語界，2004，(5).
[12] 季佩英，賀夢依.大學英語師生聽力策略研究[J].外語界，2004，(5).
論文摘要：樹立信心是學習進步的重要前提，持之以恒是學習成功的不二法寶，有效方法是學有所成的有力保證。本文主要針對成人，特別是在職人員提升外語能力所面臨的形勢，運用二語習得的基本理論，辨證分析成人學習外語所面臨的困難與優勢，同時提出一些能有效提升成人外語能力的對策與途徑。
在當今社會，外語交流、網絡漫游、汽車駕駛是現代人融入現代生活的三項基本工具和基本技能。就成人而言，從零起步到熟練掌握一門工具，對汽車駕駛和網絡漫游，已不是什么大問題，而掌握一門母語以外的第二語言，則不是一件容易的事情。因此，如何提升成人的第二語言能力，是在職人員開展繼續教育所關注和亟待解決的問題。
一、需求牽引，充分認清成人外語學習的必要性及緊迫感
(一)升學晉職的需要
當今世界，社會職業領域區分和職業能力層次區分越來越細致、明晰，無論是做工業、農業，還是從事商業、學業，以至于從事軍政專業工作，每個社會個體都存在從低級向更高一級階層邁進的晉級制度，外語能力測試已經成為各行各業崗位晉級中能力水平鑒定的公共考試或測試科目。因此，成人學習者的目標明確，目的具體。
(二)掌握信息的需要
隨著社會經濟、技術、文化的不斷發展，新的信息成幾何級數爆炸式產生，這種爆炸式量級的信息，是催生新技術革命的源動力。而漢語形成的相同領域的知識僅占其中的一部分，更多的新知識和新技術信息通常由母語之外的第二語言所承載。因此，越來越多的成年人在工作之后，已逐步認識到，搞科研、做學問都離不開豐富的外語信息資源。熟練地掌握第二語言，就如同戰士多了一種制勝的武器，將取得戰術、戰役制勝的更多機會。運用外語熟練地收集和參考更多的第一手信息技術資料，既能夠掌握本領域的新技術發展方向，還可以借鑒和參考別人的做法，提高工作效率。
(三)人際交往的需要
我國改革開放的深入使我國與世界各國在政治、經濟和文化上的交流也日益增加，外語作為交際工具的作用也越來越受到國人的重視。特別是受旅游經濟、旅游文化、出國留學、出國經商、參觀訪問大潮的迅猛推動，成人受周圍人的影響，或受學校和其他社會環境的熏陶，希望與外界交往或親近，成為大社會的一員，可以實現在目標語國家或地區輕松學習與旅游的愿望，越來越對跨地域、跨文化之間的交流和學習產生特殊興趣，越來越多的成年人認識到，外語是完善自我、提高素質，方便工作和增加交往的必備條件。
二，揚長避短，辨證看待成人外語學習的挑戰性與優勢力
(一)發揮年齡差異上的優勢
20世紀60年代，第二語言教育研究學者Lennebery發展了語言習得的關鍵期假設(criticalperiodhypothesis)，他認為，語言是大腦的產物，語言能力的發展要受到人的生理基礎的嚴格制約。一般而言，在人出生后的10～12年，人的大腦具有可塑性，語言學習能夠自然而然地輕松進行，但青春期到來之后，多數人的大腦已充分發育成熟，學習語言也就越來越難了。同時，成人沒有足夠的學習時間，事務繁多，不能專心致志地學習，學習的連續性常受到影響，嚴重缺乏模仿和機械記憶力，想象力也受到一定限制。但研究認為，學習外語的起始年齡并不在很大程度上影響習得的程序，任何年齡開始學習一門外語都有可能取得成功，當然起始年齡會較明顯的影響習得的速度和效率，同時學習時間的長短也影響習得的成功程度。就成人而言，因為成人的大腦已完全建立起來，思維方式已經完善，元語言意識兒童強，因而能非常容易地處理復雜的深層的語言形式和內容，在掌握外語閱讀、寫作等方面占有優勢。成人學習目的明確，知識經驗豐富，理解能力及聯想能力比較強，對客觀事實的知覺具有較高的精確度和概括性。
(二)發揮認知方式上的優勢
所謂認知方式就是人在信息加工過程中表現出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格。既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，也包括個體態度、動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異。不同的認知風格對二語習得會產生重大的影響。首先，在學習興趣方面，成人學生普遍對外語學習不感興趣。其次，在自我效能與效價方面，所謂自我效能，是指學生對自己外語水平所能達到的程度的預期。學生對自己的學習成績預期越高，其學習動機就越強。但多數成人學生外語基礎較差，對學好英語沒有自信，這種心態嚴重影響他們完成英語學習任務的情緒。再次，成人學生由于年齡參差不齊，學習經歷各異，導致其外語水平也參差不齊。從他們學習語言的經歷來看，有部分學生一直以來是為了通過各種考試而學習。這種以考試為目的的學習造成了許多弊端，他們不是愉快地沉浸在外語學習的海洋中，而是為了通過考試而死記硬背有限的語言知識。因此，他們聽說能力較差、語音語調不準、詞匯量少、閱讀面窄、語法知識不系統等。他們所認知的外語學習只是為了考試而被動地聽、說、表達的過程，而不是積極參與，運用外語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。
(三)發揮態度動機上的優勢
著名學者Gardener&Lambert把外語學習者的學習動機分成兩類，除了工具型動機之外，還有融合型動機，持融合型動機的人對目的語及其文化擁有強烈的興趣，希望通過學習進一步了解該語言及國家。這種動機有利于學習者長期保持學習熱情，有利于外語能力的全面提高。成人外語學習者大都是工具型動機和外向型動機持有者。大多數成人重新學習外語的原因源于現實的壓力，而融合型動機和內向型動機較弱。由于成人的學習動機非常明確，所以他們在學習外語的過程中就呈現出許多優勢。首先，他們有明確的學習目的、良好的學習態度，這直接影響到他們的學習效果。其次，他們能對自己學業成就進行正確歸因。因為歸因不僅將導致人們對下一次成就行為結果的期待發生變化，而且還會使人出現情感反應。歸因所引起的期待變化和情感反應會影響下一步成就行為的動機，影響下一步成就行為的強度、選擇性和持續性。最后，成人的學習動機還能使他們擁有更強的自我效能感。所以從學習動機這一點來說，成人有理由學好外語。然而，成人外語學習者應注意自我調整，擴大外國文化的接觸面，激發自己對外語的學習興趣，把原有的工具型動機與融合型動機結合起來，才能更好地掌握外語。
三、利器當先，注重把握成人外語學習的科學性暨方法論
(一)開發語言潛能，提高成人學生學習外語的興趣
語言潛能，也稱語言學能。它結合了語言處理和處理非語境化材料的能力。這兩種能力對語言學習的成功與否起著至關重要的作用。它不僅與正式的語言學習環境有關，同時也與交際定向的課堂教學和習得環境有關。它包括四個獨立的能力，即：語音編碼能力、語法敏感性、歸納性語言學習能力和聯想記憶能力。成人學生由于語音能力和語法能力較差，而歸納能力和聯想能力略強。因此，在成人學習中，教師尤其要注重開發學生識別不同語言的能力，在語音和代表它們的符號間建立聯想，并形成聽力刺激，從而儲存在學生的長時記憶中。同時，開發學生從語言材料中推斷語言規則的能力，引導學生識別句子結構中詞語的語法功能和理解詞語在句子中所起到的作用，并在此基礎上，引導學生分析和歸納語言的基本模式和涉及語言意義或句法形式的關系，進而迅速而有效地找到語言和意義之間的聯系，并保存在學生的記憶之中。
(二)強化閱讀輸入，提高成人學生的語言認知能力
學者Bialystok認為，第二語言學習模式由輸入層、知識層和輸出層構成。知識層又主要分為顯性語言知識和隱性語言知識。顯性語言知識指學習者意識到的所有目標語的語言知識，他們可將這些知識清晰地表達出來。隱性語言知識指那些內化了的語言知識，它們存在于學習者的潛意識層中，學習者不一定能清晰地表達出來，但又支配著學習者的語言行動，這便是人們常說的語感。在我國現階段，要想有效提高成人學生第二語言的能力，閱讀是最主要和最有效的手段，這是由成人的個性特點和學習特點決定的。首先，在閱讀過程中，成人要求所學的詞匯和語法規則看得見、讀得出也聽得到，所輸入的語言就容易被“吸收”和“同化”。
其次，閱讀能提高記憶力。既便于學生對某些重點段落或句型有針對性的反復推敲，又有利于在短時間內記憶大量詞匯和復雜語法。另外，閱讀還能強化思維能力。由于成人學生的理解能力和分析能力較強，因此通過閱讀，使他們能利用已有的知識和經驗，對所輸入的語言材料進行感知、理解、記憶、鑒賞和評價。而閱讀正好體現了語境化輸入的特點，較好地做到了語言形式和語境知識的有機結合，既能在閱讀中體驗“交互”和“吸收”，又能使一些新的語言信息首先進入了顯性語言知識，經過不斷地“內化”和“滲透”，最終進入隱性語言知識。隨著閱讀量的不斷增加，他們的隱性語言知識也不斷得到擴展，語感也不斷地增強，從而能正確理解和表達目標語，壓抑母語干擾，達到輸出的目的。
(三)運用學習策略，提高成人學生的學習質量和效率
學習策略是語言學習者為有效學習所采取的措施。使用策略的目的在于提高學習效率，策略的實質是學習者的行動而不是想法，策略是內部行動和外部行動的統一。我國外語教育著名學者文秋芳指出，二語學習策略系統主要有三類：第一類是元認知策略(meta-cognitive strategies)，它包括對學習的計劃、對語言理解的自我監控和學習活動結束后的評價。第二類是認知策略(cognitive strate-gies)，包括概述大意、對語言規則的歸納、利用文中已有的信息做猜測和推論、把學習內容分類、聯系并充分利用已有知識等。第三類是社會情感策略(s0Cia卜affective strategies)，它是構成學習者認知活動順利成功的外圍環境因素及學習者個體情感因素，包括與他人合作、澄清疑問和自我談話等。對于成人學生來說，通過“認知策略”學會“聯系并充分利用已有知識”顯得尤為重要。根據記憶規律，當學生能夠把短期記憶中記住的內容置于長期記憶之中時，短期記憶就能夠容易被回憶起。所以，只有所學的內容對成人有意義，并且能夠把所學內容與已有的知識儲存相結合時，成人才更有可能真正記住所學內容。另外，成人學生有著更多的人際交往經驗和自我激勵經歷，因而“社會情感策略”中的各種策略更易于為他們采用。教師應當讓學生明確學習策略的重要性，然后教給學生如何有意識地運用這些策略。教師不能把自己的學習策略強加于人，而是應該有所區分，發現他們各自的內在特點，使他們采用適合自己的方式，把有限的時間和精力科學地利用，達到更好的學習效果。
(四)利用網絡環境，培養成人學生的自主學習能力
自主學習是一種獨立學習的行為和技能，是一種對自己學習內容的控制。也就是說，學習者既要獨立選擇學習內容和技巧，同時還具有承擔責任所需要的動機和信心。因此，自主學習既是一種學習策略和態度，還是一種監控方式和評價標準。而互聯網是通過電子計算機綜合處理各種信息，使多種媒體信息建立起邏輯連接，集合成的一個系統并具有交互性。也就是說以計算機為核心，連接教師、學生、教學內容和學習方法以及網絡其他信息等，從而創造了一個較為理想的個性化“自主學習”環境；它以學習者為中心，提倡發現式或探索式學習和人機互動學習，從而有利于成人學生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應，自主地獲取知識。同時網絡能充分發揮教育資源優勢，向教師和學生傳遞數字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學活動。隨著我國經濟建設的發展，互聯網幾乎覆蓋了大部分城鄉與家庭，充分利用網絡環境積極開展成人第二語言的自主學習，必將成為提升外語能力的有效途徑。
