時間：2022-09-25 09:49:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自由落體運動教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、沒有分清教學設計與教案的區別
本次大賽中，一些選手沒有很好弄清楚教學設計與教案的區別，往往只考慮自己怎么教，沒有考慮怎樣讓學生學，缺乏師生間互動過程的設計、缺乏學法指導的內容，所以沒能走出編寫教案的框架。
教學設計是把學生作為主體，設計的范圍可以大到一個學科、一門課，也可以小到一堂課、一個問題。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。片段教學的設計內容應控制在解決幾個問題的范圍之內。
教案是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，也是教師自己用的教學內容文本，還可以作為考察一個教師備課的依據之一。所以，從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，教案與教學設計的層次是不完全對等的。教案和教學設計的出發點有明顯區別：教案是是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解的依據，強調教師的主導地位，卻常常忽視學生的主體地位；而教學設計是從學生出發，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師既要設計教，更要設計學，如何讓學生達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
二、對片段教學的重點難點把握不準
片段教學設計只是針對教材中某個章節內容的一部分來進行設計的，其對應的重點和難點與完整的一節課的重點和難點是有所區別的，所以不能絕對照搬教學大綱或教參中所列的某章節的重難點。例如物理必修1中《自由落體運動》這一節的教學重點是：1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程；2.掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題。教學難點是：1.理解并運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題；2.照相機曝光時間的估算。
但是如果片段教學所指的范圍僅限于概念和規律的探究，則運用其解決實際問題就不能列為重點。又如，倘若不用照相機做為教具，教學難點就不是照相機曝光的時間問題了，所以片段教學設計既要考慮系統性和連續性，又要根據具體指定的片段和所采用的媒體來設計并分析其教學的重點難點。
三、缺乏用圖表法和流程圖表達設計方案的習慣
從本次參評的教學設計來看，采用圖表法和流程圖的比較少。我們在平常的教學中也存在類似的情況。從表面上是老師怕麻煩，想省時間，實際上是一些教師對教學大綱、教材內容和被研究對象等缺乏系統的研究，所以無法上升到用圖表法和流程圖來歸納展示。
其實，合理使用邏輯性設計的表格和流程圖，教學過程條理性好，有利于引導學生用表格的方式歸納知識、學習知識，有利于培養學生在復雜思維的過程中進行綜合歸納的能力。
教學流程圖便于展現教師的教學思路以及設計意圖，同時也便于更改補充。如能充分利用流程圖，把抽象問題形象化、具體化，增強學生的感性認識，提高學習興趣，同時以流程圖為載體，進行合理化的教學設計，能促進理論與實踐相結合，有利于加強過程與方法教學。
此外，板書、板畫能力有待提高
隨著電腦和多媒體技術進入課堂，很多老師越來越重視多媒體課件的使用，而對板書和板畫卻日益疏遠起來，有的青年教師更是漠視了板書、板畫，認為板書、板畫已經落后于社會，應該退出課堂，電子課件可以完全替代板書板畫了！
本次大賽，許多選手們展現了個人高超的課件制作水平，但現場手工的板書、板畫能力有待提高。本人作為省、市兩級的評委，親眼目睹了一些青年教師現場的板書、板畫能力比較差，如：字跡潦草、書寫不工整、筆畫次序顛倒、板書不講格式，把小寫的“1、2、3”序號放在大寫的“一、二、三”前面；一些板書缺乏總體設計，未能突出課堂的中心思想；繪圖缺乏科學思想，甚至出現科學性錯誤，作物理學力的圖示時，箭頭畫得不規范或畫錯的大有人在！
可代替的重要作用
【關鍵詞】物理實驗興趣有效
物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，
在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究.《課程標準》第三部分專門
列入一項--科學探究及物理實驗能力要求，列表說明探究要素和基本要求，所以大大加強了實驗在物理
教學中的地位，同時也明確體現：觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的
、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎．觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實
事求是的科學態度，引起學生興趣，具有不可代替的重要作用． 在這種新形式下，我們應該做好哪一
些才能保證實驗的有效教學的進行呢？
首先，在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。
根據高中生剛開始學物理、學生分組實驗做得少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策
略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，這樣有效。
一．教師在實驗前做好充分備課是實驗有效教學的前提
教師應把實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問
題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出"實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為
實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗討論或論證、實驗結
論等六大環節"。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，先行實現"探究"。
二．教師在實驗教學中，指導學生實驗時如何抓住實驗探究的六環節是實驗有效教學的關鍵
在實驗探究過程中要指導學生：（1）在這個實驗中可能要測量哪些物理量？（2）用什么儀器來測量這
些物理量？（3）用什么方法來測量這些物理量？（4）如何進行該實驗？實驗過程中要注意哪些問題？
（5）對所做的實驗進行評價，還有什么問題？如何改進等？（6）最后得出實驗結論。
三．教師在平時的實驗教學環節中，應指導學生實驗時做好"觀察、操作、記錄、分析討論、整理"等環
節，讓學生養成良好的實驗習慣，這是實驗有效教學的要求。
所謂"觀察"，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知的過程。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量
程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的記錄、線路的連接等，幾乎
每一實驗的全過程，都離不開觀察。實驗教學中教師應要求學生一定要仔細觀察，防止馬馬虎虎、差不
多就行。
操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，在實驗中，規范操
作，正確地讀數和記錄數據，同時，也應注重實驗的事實，而不能任意取實驗數據，有意迎合實驗的真
實結果，培養學生實事求是的科學態度。
再次對于實驗數據的記錄，還應該指導學生自己制作實驗數據表格，使學生很容易從數據中總結規律等
。
最后環節是實驗后器材的歸類和整理，很多的學生不重視，認為與考試無關，其實這是一個不可缺少和
不可忽視的環節，能培養學生愛護儀器和有始有終規范操作的良好習慣。
其次，在教學中，深深體會到學生怕學物理，教師難教物理，因此搞好物理教學，教師面臨了一種挑戰
：培養學生學習物理的興趣也是物理教學的重要方面。
楊振寧博士說過："成功的真正秘決是興趣"。學生一旦對學習發生了興趣，學生就會想學、愛學、才能
學好物理。接下來談幾點利用實驗培養興趣的體會。
1.改進演示實驗，激發學生學習物理的興趣，促進有效教學
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生
生的物理情景，使學生感受倍深，于是也激發了學習的積極性和主動性,活躍課堂氣氛，培養了學生學習
興趣。因此在教學中要重視演示實驗。在"平拋運動"這一節，講到如何分解平拋運動時，課本上的實驗
裝置實驗室沒有配備，為了增加教學的形象性和真實性，找來了兩個乒乓球，用兩只手各拿一球在同一
高度同時做平拋運動和自由落體運動，結果聽到兩個球同時落地的聲音。說明兩個球落地時間相同，即
平拋運動在豎直方向的運動與自由落體運動是相同的，就避免了書上得來終覺淺的灌輸式教學，演示實
驗激發了學生學習的興趣，課堂開始活躍了，教學效果自然就好。
2.加強學生動手做小實驗的能力，加深學生印象，促進有效教學
學生自己動手操作，會對所要學習的內容產生更大的興趣。課堂上不再是教師一個人唱獨角戲，不再單
純把學生當成被動的不變的教育對象，而把他們看成是主動的生動活潑的發展著的主體。提高課堂效率
就要充分挖掘和發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動，體現學生的主體地位。所以在課堂上要
適當引導學生自己動手實驗、操作，通過自己的頭腦，圍繞所學知識多思考，多提問題，大膽質疑、思
考和探究。在講《離心現象》這一節時，讓學生自己做人造墨水旋風，通過改變旋轉速度，發現墨水的
狀態不同。學生對此充滿興趣，在實驗過程中提出墨水相對不動和墨水旋風現象的原因，在教師的指導
下，學生的學習積極性調動起來了，學生都動手做實驗充分體現了學生的主體參與，在體驗中學習學生
成了學習的主人，學生回答和思考問題也變得積極了，整個教學過程比較輕松，從而提高了課堂的教學
效果。
在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌
。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展，不斷探索，不斷學習，處處以學生學習能力的提高為
最高目標，才可能將我們的學生培養成社會所需要的適用人才。
[關鍵詞] 自主學習，能力，培養
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養的體會。
一、確立學生自主學習的教學理念
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節時，一改傳統的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
二、激發學生自主學習的動機
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發學生學習動機。
我們可以使用“創設情景，設置疑問”的方法來激發學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發。
轉貼于 三、培養學生自主探究精神
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養的學生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養學生發現問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發現了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生
教師在課堂教學中要發揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發展。
五、創設**寬松的學習環境
2014年9月19日省教育廳公布《浙江省深化高校考試招生制度綜合試點方案》，標志著浙江省正式進入新一輪的課改。新高考方案的實行推進了普通高中課程改革，與以往不同的是普通高中將全面實行走班制和一生一表，這對學校的硬件、軟件要求較高。依據學生的選考科目分班、分層教學，這種個性化的教學需求，使得教材不再是獨一無二的教學資源，而僅僅是為了實現教學目標所能借助的工具或手段。因此，物理教師在原始教材的基礎上，應該對教材進行個性化的二次?_發，才有可能緩解教學實踐與教學材料之間的矛盾，使教材符合當前學生的學習與發展，達到因材施教的目的。
1 問題提出
對于高中物理教師來說，面對不同層次的教學對象，手持著并不“完美”的教材，教師就必須合理地對物理教材進行二次開發。在課堂操作過程中，教師要用合適的教學方法，使得教材內容更具體、更形象。學生學習起來更主動，各方面能力也能在學習過程中得到有效提高，也有利于積極情感和正確價值觀的形成，能更好地滿足物理新課程理念。那么，教師該如何發揮教材的最大作用？
教材有一次開發，也有二次開發。學生上課時所用的教材是編寫者根據課程標準要求編制的教材，把這個編制的過程可以稱為一次開發。而所謂教材的二次開發，是指在首次開發的基礎上，為了讓學生能夠更容易理解教材，可以對教材結構進行調整，也可以對某一章節內容進行調整，還能對教科書后的習題進行取舍修改，甚至還能補充一些相關內容。為了能更好地服務于學生，提高他們的思維能力，在實際授課時，教師要根據學生的現有水平，評估他們所能達到的更高水平，根據學生的當前狀態來及時調整教學方法，期望能培養他們的自主學習能力。
2 教材二次開發的策略
教材二次開發的策略，可以理解為實現目標的方案集合，它是教材二次開發時經常遵循的指南。好的策略有利于教師設計出高質量的教案。筆者以設計原則為根本并結合課堂教學實踐的體驗，認為教材二次開發的策略有以下幾條。
2.1 利用演示實驗進行教材二次開發
物理是以實驗為基礎的自然學科。通過觀察和動手操作，去了解未知。偉大的科學發現都是誕生于仔細的觀察之中。
物理課很多時間都用在習題的解答上，如果將新課教學也變成習題教學的話，學生心理會產生厭煩情緒。如在“超重和失重”這一內容上，教材是直接給出一個例題，旨在解答例題的過程中發現壓力比重力大（小），然后總結提出超（失）重現象。如圖1所示，假如設計一個趣味實驗：一個水瓶從一定高度釋放，會發現在下降過程當中并沒有水漏出來，是什么原因呢？學生們睜大眼睛仔細觀察著實驗現象的同時，心里帶著疑慮：明明瓶子是漏的啊，怎么水沒有滴出來？此時，在學生們渴求知道原因的狀態下，教師稍一點撥，會起到非常好的效果。學生們在輕松的氛圍下學習，會覺得越來越有趣。
在課堂上，除了教材中編入的一些演示實驗，教師還能增加一些趣味性更濃、效果更好的實驗來激發學生的興趣。有人說，做實驗麻煩，我們完全可以用講述或者播放視頻的方法替代。如果這樣想的話，那就大錯特錯了。新課程改革明確告訴我們：知識不是教學的唯一目的，更重要的是傳授解決問題的思維方法、探究過程。通過教師的演示實驗或者學生們的演示配合操作，才能真正讓他們的思維動起來。
2.2 用生活實例進行教材二次開發
學生都是鮮活的個體，脫離了生活，會變得索然無味。而物理就是源于生活，脫離了生活的物理就像無源之水，最終是會枯竭的。所以，在二次開發物理教材時，要多挖掘生活實例。手邊的事物、周圍熟悉的場景都能激發學生的好奇心，最終實現對學生全面發展的期望。
例如：教材中有關靜摩擦力的定義中“具有相對運動趨勢”這句話，如何去理解呢？運動趨勢是看不見的，如何讓學生用眼睛觀察這抽象的“相對運動趨勢”呢？
我們可以利用身邊常用的物品：塑料瓶，筷子，一把米（如圖2）。把筷子插入大米，輕輕地就可以用筷子把裝滿大米的瓶子拎起來。瓶子相對筷子有下滑的趨勢，所以就能夠根據狀態分析出靜摩擦力的方向和大小。
教學中還可以用橡皮和刻度尺來做測量重力加速度的實驗，用繩子和鋼珠來演示圓周運動；用水和玻璃觀察光的色散……。通過多利用現實生活中的現有物品、生活中的常見實例，讓學生切身體會物理來源于生活，兩者密切相關。而且選用教材上沒有出現的器材來實驗，有助于學生創新能力的培養。
2.3 利用探究欲望進行教材二次開發
蘇霍姆林斯基曾經說過，學生記憶深處有一種根深蒂固的需要――希望自己是一個發現者、研究者、探究者。因此，二次開發教材應圍繞學生的發展需求，可以通過發現問題―設計方法―探索問題這一流程來完成學習。在此學習的過程中，課堂的主體為學生，教師起到輔助的作用。
例如：在高中物理必修1中《自由落體運動》這一節的教學。“自由落體運動”現象是學生既熟悉又陌生的一種運動。學生有這樣的一種生活經驗――重的物體應該下落得更快。要消除這一誤區，筆者根據這部分教學內容對原教材上的演示實驗進行改進，設計了如下的探究實驗。
感知規律：小實驗――取大小相同的紙片和硬幣，在相同的高度同時釋放，請學生觀察現象。
生1：硬幣下落得快。
生2：硬幣做直線運動，紙片做曲線運動。
師：觀察得非常仔細，那為什么硬幣下落得快呢？
生：（幾乎異口同聲、充滿自信地回答）因為硬幣比紙片重。
師：真的是這樣嗎？有不同意見的嗎？
探究：初始條件――實驗對象均從同一高度靜止釋放。如表1所示。
實驗結論：下落快慢與物體的輕重無關，似乎跟形狀有關。同學們可以自己設計實驗方案來驗證自己的觀點嗎？
最后，通過真空管進行演示實驗，抽成真空的玻璃管內放著重量、體積、形狀毫無規律的羽毛、硬幣、小鐵塊等，實驗發現這些物體都是同時落地的。
通過上述這些探究性小實驗，幫助同學們經歷科學探究的過程，為學生以后在處理問題上提供幫助。這樣對教材的處理，突破了常規的上課模式，把教材的演示實驗修改設計成了探究實驗，著重培養學生的探索能力，通過感知―探究―發現矛盾―探究―解決，能提高學生的“終身學習能力”。從學生的課堂表現可看出本教材開發設計的有效性
2.4 利用題目變式進行教材二次開發
變式就是指不改變事物的本質屬性，通過分析事物所處的環境或者分析事物對其他可能產生的影響力，從不同的角度、不同層面去改變事物的其他屬性，以便能更深入地理解事物的本質屬性的過程。物理這門學科要求學生的邏輯思維能力很高，且基本上每一節物理課都避免不了解題。
要達到高效率的教學，就要對這些習題進行挑選、補充和整合。下面通過“牛頓運動定律的應用”為例，從教材“問題與練習”中一個比較簡單的物理情境出發，通過改變一些條件進行設問，來鍛煉學生的全面性思維和多角度思維。
如圖3所示，水平地面上質量M=3 kg的物塊，在大小F=16 N、方向與水平方向成θ=37°的拉力作用下沿地面向右做勻加速直線運動。若木塊與地面之間的動摩擦因數為μ=■，取g=10 m/s2 ，sin37°=0.6，cos37°=0.799。求：拉力F作用2 s時物體的速度大小？
將這道題巧妙地變化相關條件來設計問題，可以將幾乎所有的動力學知識融貫起來：
變式1：如果拉力F作用2 s后撤去，物體還能滑行多遠？
變式2：如果拉力作用2 s后撤去，?^續滑行0.6 m后滑上一個傾角為37°的斜面，并繼續上滑0.2 m，求木塊與斜面之間的動摩擦因數。
變式3：上面的變式中可以求物體滑動到最高點的時間。
通過從一個簡單的運動過程，不斷改變條件，加入一些其他因素，逐步增加題目難度，能夠有效鍛煉學生思維的全面性。教材上編寫的習題中，有很多具有這樣變式的潛力。
一，選擇生動的影像，創設有趣的物理情景，使學生有興趣學習物理。
在中學物理教學過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來。生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學生的興趣。例如在講電荷知識的時候，由于電荷很小，我們無法肉眼直觀，那我們可以利用多媒體將其放大化卡通化，以動畫的形式呈現它們的存在，及其相互作用的過程。又如我們在講富蘭克林接引雷電下九天的故事時，僅憑老師一張嘴講，可能有點干癟，但是如果用視頻呈現就不一樣了，學生會不自覺的被生動的畫面感染，欣然領會故事的內涵，自然而然地學得一種探究自然與科學的精神，同時產生學習物理的興趣。
盡管多媒體教學可以使一些沉悶的物理課堂變得生動有趣，但是我們不能將畫面弄得太花哨，聲音高低、類別也要得當，不然就會分散學生注意力，偏離主題。例如在講圓周運動的時候，可以播放一些圓周運動的圖片：過山車在圓軌道上跑、自行車輪在轉動、地球繞太陽轉等等，把多余的背景去掉，噪雜的聲音也去掉。這樣學生就會關注圓周運動本身，而不會去看其他熱鬧。
二，利用多媒體技術還原逼真的物理現象及過程，解決常規課不能解決的難點。
在物理教學中，我們常常會遇到一些現實困難，例如我們在講自由落體運動這一節內容時，要探究物體下落快慢的原因，實驗器材需要一片羽毛，一個木塞，一個小鐵球，還要一根真空管，可我們學校的抽氣機壞了，無法將管抽成真空。那我們這時就利用網絡、電腦等給學生做一個仿真實驗，很逼真地再現了實驗過程，讓學生看得真切明白，老師講起來也連貫成理，幫助了學生理解，幫助了這堂課順利完成。又如在做平拋實驗時，由于人為應因素太大，導致實驗結果與事實偏差太大，這樣很容易誤導學生。那我們也用仿真實驗來呈現，精確地控制變量，從而得到與事實相符的準確的規律。
但如果現實生活有原材，最好還是用活生生的事實來說明問題更能讓學生理解接受，還不用花很多時間去設計課件、查找選擇合適的資料。例如在講作用力與反作用力的關系時，可以讓學生用手拍自己或桌子，還可以讓學生聯想上體育課排球的感受。這樣就可以使學生真切而深刻地體會到作用力和反作用力是同時產生的、同時變化的、同時消失的，性質相同，分別作用在對方，大小相等、方向相反，并且可以培養學生的聯想力和探究精神。
三，采用多媒體教學可以容納、涵蓋很多內容，在很短的時間內就可以完成很多教學任務。
這種優勢在上習題課的時候尤為突出。例如用傳統的方法在黑板上抄一道題目要一、兩分鐘，很多物理圖還畫得不如電腦上準確完美。而用多媒體展示一道題目只要一、兩秒鐘，每一個物理圖形的點、面、角都能準確反映，學生理解不容易發上偏差。這樣我們用黑板講練習題一節課最多三道，而用多媒體講練習題至少要翻一番。
但是我們必須要注意如此短的時間內呈現如此廣闊的空間，學生們是否能夠接受消化。所以在用多媒體教學時內容不宜多，播放不宜快，非常重要的知識和方法老師要停留下來細講，還必須利用黑板書寫、標注。例如講向心加速度這一節，內容本身就很多，要從它的定義講到它的方向，再講到它的大小的計算方法。那我們就利用多媒體播放幾張圖片，輔助理解其定義。它的方向據向心力和牛頓第二定律去理解，而由加速度定義式理解它的方向就讓學生課后去思考了。公式的推導也是選講，也把它省略好了。所以重點應是放在加速度大小的計算公式的理解和應用上。這樣內容就少得多，學生也有練習時間了，老師再把重點在黑板上寫出或在多媒體課件上專門標注出來，學生就能更好地掌握了。
四，采用多媒體教學時，老師寫粉筆字少了，師生都少吃粉筆灰了，清潔了教學環境，對身體健康有利。
許多人都知道老師也是塵肺病的高發人群，就是因為常年吸入粉筆灰導致的。所以在能使用更先進的教學手段時，就盡量少用落后的有害的方法。
但是采用多媒體教學時老師不要只當點播員，坐在電腦前動動鼠標、切換畫面，該強調的、該突出的還要用粉筆板書出來，這樣更能引起學生重視。還要走下講臺，留心學生反映，和學生多交流，這樣更利于師生互動，促進教與學和諧順利地進行。
五，通過多媒體的應用，拓展了教師備課的途徑，大大地豐富了教學資源。
過去老師們備課大多就是一本教科書加一本教案書，途徑是很單一的，知識面也狹窄。出試卷就查一些紙質材料，再用手和筆慢慢地刻成卷子，既辛苦又費時，效率低。但隨著現代信息技術的快速發展，多媒體技術在教學中的應用就明顯地改變了這些狀況。老師們可以從網絡上獲得大量的資料，如試題、教學課件、仿真實驗、教案學案以及各種教學思想、方法等；可以通過電腦備課、制作試卷；可以通過移動盤保存、轉移、再現這些資料......教學資源時時更新、源源不斷，還可以避免勞動的重復，提高效率。
關鍵詞：三維目標；人才培養；教學策略；教學形式；情感滲透
只有對三維目標正確理解，明確其真正的意義，才能在課堂上有效率地實施，教學的課堂才能自然生動，讓同學們學其知識，懂其方法，促進人才的成長。所以，想要在物理課堂上有效實施三維目標，必須讓教師明確如何設計一節課的三維目標。
一、對三維目標的理解
（1）明確三維目標的設計依據。三維目標是新課程改革在教學層面上影響最為廣泛的概念，是教師設計教學方法、組織教學形式的重要依據。但在實際的教學中，特別是高考壓力下的高中物理教學，對三維目標的理解和實施都存在一些問題：“知識與技能”的僵化和虛無化，“過程與方法”的流于形式和機械化，“情感態度與價值觀”的標簽化。這些現象一直存在于教學中，阻礙了課程改革的實施和推進。因此，如何明確三維目標、物理課堂如何體現三維目標是亟待解決的問題。三維目標一詞來源于新課改，其中最為核心的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。“三維目標”的依據正在這里。可見，新課程改革下，我們的物理課堂不再是老師的“一言堂”，而是在傳授知識的同時培養人的素質和能力。
（2）把握三維目標的相互滲透性。三維目標一詞不論是在教師的教案中還是教學過程中常常被提到，可在實際教學中三維目標卻常常被割裂。實施過程中把三維目標分別加以設計，使教學過程非常生硬，知識的連續性被肢解，使學生的認知過程發生沖突、使學生的情感認知、思維活動發生混亂，影響學生的連貫性學習。就像麥圭爾所說：“一個人對在自己感情、思維和行動之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個強有力的決定因素。”所以，在教學過程中應該準確把握三維目標的統一性、相互滲透性。僅其中的一個方面，是不能實現改革的目標的。而想要三維目標全部實現，在課堂中就要把教學的對象當作一個“完整”的人來對待。學生不是一味接受知識的學習的機器，而是有獨立思維能力、有想法、有感情的人。
（3）處理好教師的角色地位。不同的課堂，教師的角色地位有所不同。教師可以是主導者，可以是領航者，還可以是參與者。在應試教育的陰影下，教師大多時候都是課堂的主導者，而這樣的角色就容易把課堂變成填鴨式教學。教師角色的處理方面，早在公元前300年就已經提到，在蘇格拉底的教學中，提出教學應該以學生為主體。在教學中，學生圍圓桌依次討論問題，發表自己的觀點和見解。老師不是站在講臺上的控制者，而是站在中間的導航者，引導學生們的思路，其真正作用是使討論者沿著一條線索有效地進行下去。但是，并不是所有的課堂都適應這樣的教學。例如：一些生澀難懂的知識就需要老師進行一一講解。如果一味追求課改中的探究式教學，會使學生的討論無法進行下去，課程目標無法完成，浪費時間，容易造成學生認識錯誤或者心理受挫。
二、物理教學中三維目標的實施策略
在物理教學中，對于三維目標的實施，我們不應該生搬硬套，使教學過程肢解和虛化。要根據每一種類型知識本身的形成規律，采用相應的教學策略組織教學活動。
（1）根據知識與技能的不同建立相應的教學策略，結合教學環境設計不同的知識呈現方式。不能按照一種固定的模式來完成不同知識類型的目標，這樣會使教學策略單一和盲目。①對于陳述性知識，教師可以采取回憶和再現知識的策略來講解。為了讓學生高效地掌握新授知識，必須在新授知識與原有知識之間架設好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現的方式，以利于學生回顧舊知識、掌握新授知識。例如：必修一中的知識和位移，因為這節課比較簡單，學生在初中時就已接觸過，所以可以采取學生閱讀課本和教師引導提問的方式進行知識的呈現，而位移的矢量性這一知識點需要老師重點講解。老師還可以通過設疑“我們為什么一定要引入位移這個概念”來完成讓學生學會區分路程和位移這一教學目標。②對于程序性知識，教師可以采取教師指導、學生體驗和實驗的教學策略。例如：在學習力的分解時，對于力的作用效果和平行四邊形定則及應用數學知識解決實際問題等這樣的程序性知識，可以采取教師指導、學生動手實驗、師生對話共同總結歸納的策略，讓學生完成學習目標。
（2）根據過程與方法，開展多樣化的教學形式。可以組織學生進行探究式學習、個體學習與合作學習、課內學習與課外學習。過程與方法主要是要培養學生的動手能力、設計能力、創新能力和獨立思考的能力，所以我們要根據不同的目標要求設計不同的教學過程。例如：在摩擦力的講解中，對于過程與方法的要求主要是培養學生三種能力：培養學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力；通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發興趣提高探究創新意識。所以，老師在講解中，可以組織學生進行探究式教學。老師在引導學生分析出影響摩擦力的因素后，可以組織學生自己設計實驗方案，探究摩擦力與哪些因素成正比，哪些因素成反比。
（3）教學中恰當處理情感教育，把握不同課題情感教育的特質。在“情感態度與價值觀”具體目標中，重點強調了培養學生的學習興趣、參加科技活動的熱情、實事求是、敢于創新的科學態度和科學精神。對于不同的課，可能會體現不同的情感態度與價值觀。例如：在探究伽利略對自由落體運動的研究中，教師就應該重點突出伽利略實事求是，敢于創新的精神，注重物理中實驗方法的運用；在力的分解中，可以讓學生思考力的分解在現實生活中的應用，以激發學生的學習興趣；在驗證牛頓第二定律的實驗中，教師要培養學生設計實驗、完成實驗的能力。
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關鍵詞：信息技術；五年制高職；物理教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0121-03
物理學是一門在科學實踐基礎上歸納、總結而產生，實踐性、操作性很強的基礎學科，是自然科學和工程技術的基礎。物理教學是以概念分析、邏輯分析為主，輔以大量的觀察和實驗的方式傳授知識。五年制高職院校生源系初中畢業后直接升入高職院校的學生，基礎知識相對薄弱，理解能力、邏輯抽象思維能力相對不強。高職院校與普通高中相比，基礎課教學課時大幅減少。傳統的物理教學方式是教師利用幾個簡單的物理演示實驗和粉筆在黑板上講解學生難以完全理解的教學內容。如何提高物理教學的效果成為物理教師的一個重要課題。
信息技術在物理教學中的運用
在當今社會，計算機技術和網絡技術已滲透到人們工作和日常生活中的各個領域。在教育領域，傳統的一塊黑板、一只粉筆、一份教案的教學方式正逐漸被新的信息化教學方式所取代。信息化教學的引入不僅導致教學手段的變化，還產生了教學觀念、教學方式的改變。運用信息化技術對提高物理實踐的認識、物理抽象概念的形象化、拓展教學空間等具有重要意義。物理信息化教學可在以下幾個方面深化。
創設情境，使教學內容直觀形象 在信息化物理教學中，教師可以根據教學需要，利用多媒體課件展示或播放一些相關圖片、動畫、視頻等形象直觀的感性材料，使教學過程圖文并茂，使原來枯燥乏味難學的物理概念和規律以直觀生動的形象傳遞給學生，激發學生的學習興趣，增強學習效果。例如，在平拋運動教學中，以滑雪運動員從水平的雪道上滑下，并在空中完美表現的視頻畫面為引子，提出：“滑雪運動員做的是什么運動？”等問題，引出平拋運動的概念，吸引學生的注意力，并啟發學生思考。
模擬物理實驗，加深對知識的理解 受客觀條件的影響，很多物理實驗是無法進行的，只有依靠教師講述。一些物理課堂演示實驗，由于受常規實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果往往不盡如人意。利用信息技術中Flas模擬實驗，展示一些重要的、在目前客觀條件下難以完成的實驗，可以彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。例如，利用Flas介紹原子核的裂變過程，介紹復雜的核反應過程，使物理現象和分析更加直觀易懂。利用視頻畫面介紹原子核能對人類生產生活的利弊，如日本廣島原子彈爆炸、日本大地震福島核電站泄漏給日本人民帶來的危害，以及合理利用核能為人類造福等視頻畫面，增強學生合理利用核能的意愿和環保意識。而有些物理實驗，在過程中產生的動態效果肉眼看不見，影響了學生對實驗結果的理解。例如，講授電磁感應現象內容時，探究產生感應電流的條件是教學難點。傳統的教學過程是：教師利用物理實驗器材演示（或學生小組實驗探究）電磁感應現象，然后分析講解產生電磁感應現象的原因，歸納總結產生感應電流的條件——閉合電路的磁通量發生變化。在信息化技術條件下，該節的教學過程是：在實驗演示的基礎上，通過Flas模擬電磁感應現象的產生過程，并通過Flas模擬出演示過程中磁體周圍的磁感線和感應電流磁場的磁感線變化情況及隨磁場的變化產生的感應電流方向的變化。動畫模擬過程形象直觀，能有效地幫助學生構建正確的物理模型，不需教師多費口舌，就突破了教學難點。
剖析物理概念，變抽象為形象 在物理教學中，利用信息技術模擬方式，可以形象地闡釋物理概念，使物理規律的解釋更具真實性和說服力。在《機械波》教學中，學生對橫波和縱波不易區分，更無法想象波在傳播過程中質點的運動情況。而現實條件無法演示機械波傳播過程中質點的運動。利用課件不僅可以模擬橫波和縱波的波形，更能利用動畫模擬機械波傳播過程中質點的運動情況，從而降低學習難度，增強學生的感性認識。又如，在研究平拋物體運動規律時，物體在豎直方向上做自由落體運動，在水平方向上做勻速直線運動，平拋運動是兩個運動規律的合成。利用仿真物理實驗課件的動畫能較好地說明這個情況。
拓展教學空間，豐富教學內容 在網絡信息時代，互聯網提供了豐富的多元化知識庫、資源庫、信息庫。教師可以利用學校的局域網創建物理學習網頁，將教學內容和相關拓展知識整合到網頁上，學生可通過網絡自主閱讀和瀏覽，學生的學習不再受時間和空間的限制，從而使學生學習的參與性、主動性進一步得到加強。在學習網頁上可以建立以下幾部分內容：（1）物理實驗室。建立虛擬物理實驗室，通過鏈接，學生可以在網上通過自己動手操作模擬教師在課堂上的演示實驗，或者現實環境中無法完成的物理實驗，如天體的運動、理想分子氣體運動模型、波的干涉和衍射等，再現物理情景，幫助學生理解物理概念和規律。（2）知識和應用。介紹物理定律的總結歸納過程，介紹物理規律在實際中的應用，使學生從感性認識上升到理性認識，更好地理解定律。例如，利用光的全反射原理制作潛水艇望遠鏡、光導纖維；利用電磁感應制作發電機等，讓學生通過圖片閱讀及動畫播放，理解物理定律的原理和應用過程。（3）評價與互動。教師專欄，主要包括電子試卷及教師論文和教師觀點等。學生專欄，包括學生對物理教師的評價、對教師的建議、對物理教學的觀點等。教師制作電子試卷，讓學生在網上答題，學生可以通過測試進行自我評價。教師也可根據學生的解答，對學生做出評價。學生可通過網頁對教師的授課做出評價。學生提出學習中遇到的問題，教師在網上答疑，加強師生的交流。學生還可以發表自己對某物理問題的看法、建議、思路，利用物理原理進行小制作、小發明等，展示自己的才華。（4）課外閱讀。放置科學家探索研究經歷等史學材料，供學生瀏覽。學生通過自學，一方面，能夠對物理現象有更深的理解；另一方面，能提高不畏艱苦、嚴謹細致的科學素養。
激發探索精神，培養綜合能力 信息網絡環境向學生提供了更大的學習課堂和更多探索科學知識的機會。利用網絡，可以搜索到海量的物理基礎知識、物理在自然科學和工程技術中的應用情況。教師可以充分利用這一條件提出一些研究性課題，使課內外的教學有機融合起來。例如，在學習“半導體材料”內容時，布置“半導體材料在電子行業的應用及展望”這樣的課外學習任務，要求學生利用網絡，以小組分工協作的形式查找、整理資料，對信息進行加工再處理，然后以科普小論文的形式提交。教師則可將科普小論文到學習網頁、校內學生刊物及班級黑板報上。這樣，不僅能使學生從中學到豐富的課外知識，開闊視野，體驗到學習的成就感，還能培養學生自主探索和自主學習的好習慣，培養學生的團結協作精神和創新精神。
在信息技術環境下，
物理教師面臨的挑戰
信息網絡時代，信息化教學勢在必行。為適應信息時代科技發展和學生求知的需求，物理教師面臨嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。
教學理念面臨挑戰 在信息技術環境下，物理教師需要改變教學理念，摒棄以往機械、單一的“教師教，學生聽”的教學方法。應把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，以學生的成長和發展作為思考和行動的出發點，改革創新教學內容和教學手段，提升授課技巧，使教學過程更具科學性。
教師能力面臨挑戰 在信息技術環境下，教師可以利用的手段與資源較以往明顯增多，使得教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法。如何開發利用信息資源，成為考驗教師能力的重要因素。教師能力面臨以下幾方面的挑戰：（1）信息資源認知的挑戰。現代信息技術環境包括了網絡平臺、海量數據庫、信息處理技術等內容，并且現代信息技術隨著社會發展呈現日新月異的變化。教師對信息技術的認知，需要在教學過程中不斷學習，不斷地掌握新的現代信息技術。（2）信息資源利用的挑戰。現代信息技術的發展為物理教學提供了豐富的教學手段和課程資源。如何利用現代網絡，從中獲取各類公開教學資源、各類更新的物理知識和物理知識的應用情況等，需要物理教師摸索和實踐。如何靈活運用多媒體技術、網絡技術等信息技術，改變教學手段需要物理教師積極探索。（3）信息資源開發的挑戰。信息技術開發是一個無窮無盡的過程。物理實驗過程、物理學習過程、學生與教師的互動、物理教學的相互交流等都可以運用信息技術進行，進而不斷提高教學效果。因此，開發運用信息資源是物理教師工作的一項重要內容。
教學過程面臨挑戰 在現代信息技術環境下，一是學生涉獵知識的渠道不斷拓寬，各類知識和問題不再只限定在教師指定的范圍內，需要教師在教學過程不斷適應，提高綜合能力。二是學生不再滿足于單一的教學方式，需要教師在教學過程中，增加互動，采用生動、形象的教學方式。三是各種觀念不斷更新，學生思維非常活躍，教師可能面臨學生提出的各種問題。
在當今環境下，教師只有通過不斷探究學習，充分利用、發揮信息技術的優勢，適應信息時代的教學新環境，才能做好物理教學工作，提高教學質量。
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論文摘要:通過對物理專業師范生多年教育實習情況的分析，總結了實習生由于教師職業技能的缺乏，直接影響了教育實習的效果。同時，分析了實習生教師職業技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業技能的途徑.
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，是為培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養師范生從業能力、創新能力的有效途徑。然而，根據筆者的了解，我院物理專業實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業技能缺乏的原因，對于提高他們的職業技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過。”要想改變這種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
3. 4.將教師職業技能訓練、教育實習與學校的其他工作結合起來
