時間：2022-08-27 21:16:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了使本學期的教學工作有計劃有步驟地順利進行，高標準的完成我所承擔的教學任務，特制定本教學計劃如下：
一、指導思想
以學校工作計劃為依據，以語文新課程標準為指導，不斷豐富學生的閱讀積累，有的放矢進行寫作訓練，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，初步實現由“要我學”向“我要學”轉變，養成自學語文的習慣。
二、教學目標
1、知識能力目標:掌握七年級上冊語文所要掌握的生字、新詞；學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文的語感打下基礎；閱讀大量的課外讀物，提高對文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，提高文字敏感度；培養良好的語文學習習慣。養成邊讀邊圈點、敢于提問與答辯的習慣。
2、人文素質目標：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出重點。把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。
3、德育目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。
三、教材分析
本學期采用的是人民教育出版社出版的七年級語文教材，本冊教材共分為六個單元。
第一單元“四季如歌”。課文用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學生愛美的心靈，鍛煉了學生發現美的眼力，培養學生親近自然、熱愛生活的情懷。《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情的名篇。
第二單元“呵護親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。《秋天的懷念》表達了對母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉。《散步》表現了祖孫三代之間的濃濃親情。《金色花》以兒童特有的方式表達對母親的感情。《荷葉·母親》抒發了作者對母親的由衷感激和愛戀之情。《世說新語》兩則是文言文。
第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在默讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。
第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路。
第五單元“走進動物”。課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關注，有的表現了人與動物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進對人與大自然關系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元繼續學習默讀。邊讀邊思考，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。
第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。
四、教學重、難點
1.要求學生掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學會運用。
2.學習本冊書上的課文,完成本學期的教學任務。
3.培養學生良好的語文學習習慣,掌握常用的學習方法。
4.培養學生語文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養學生語文語感打下基礎。
5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物,增加閱讀量。
6.指導學生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。
7.培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、學情分析
本學期我擔任七年級148班的語文教學，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識，所以這個學期的語文教學，要從兩個方面著手，一方面是培養學生的學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發言提問等等，另一方面，要教給學生學習方法，以“導學框架”為課堂訓練模式，推動學生跳出“被學習”狀態，全面提要學生的語文素養。
六、教學進度
周次
教學內容
教學課時
1
入學教育
1
2
《春》
3
3
《濟南的冬天》《雨的四季》
4
4
《古代詩歌四首》、寫作
4
5
國慶假日
6
《秋天的懷念》、《散步》
4
7
《散文詩二首》、《世說新語》二則
6
8
寫作、綜合性學習《有朋自遠方來》
6
9
《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》
6
10
《竊讀記》《論語》十二章
6
11
寫作、名著導讀、課外古詩詞背
6
12
期中考試
13
《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》
《走一步，再
走一步》
6
14
《誡子書》寫作、綜合性學習《少年正是讀書時》
6
15
《貓》《鳥》《動物笑談》
6
16
《狼》、寫作、《皇帝的新裝》
6
17
《女媧造人》《詩二首》、《寓言四則》
6
18
寫作、綜合性學習《文學部落》名著導讀、課外古詩詞誦讀
6
【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 教學設計
七年級在初中教學中起到了承上啟下的關鍵作用，學生的初中學習模式、學習習慣多半在此期間養成。語文教學是所有課程的基礎，也是學生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。七年級的語文教師將新課標中新理念――“綜合性學習”代入到日常教學中去，可以幫助學生鞏固閱讀、寫作、口語交際能力，與課本緊密結合在一起，為學生的未來的語文學習打下堅實的基礎。
一、初中語文綜合性學習的特點及目標
1.初中語文綜合性學習的特點
初中語文學科的綜合性學習集綜合性、實踐性、開放性于一身，是在教師引導下開展的自主學習實踐活動。它將學生作為學習的主體，緊密結合語文教材，使語文教學環境更開闊，教學內容更豐富，學生興趣更濃烈，教學效果更突出。
2.初中語文綜合性學習的目標
初中語文的綜合性學習要求學生通過綜合性學習課程，集自主組織文學活動的能力、主動發現問題和探索問題的動力、將語文學科知識運用于其他學科的能力等各項技能于一身。教師通過開放式的教學模式和豐富的課堂內容引導學生掌握、鞏固教學基礎知識，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
二、語文綜合性學習的教學設計理念
1.以“最近發展區”理論為依據
“最近發展區”理論是維果茨基提出的一種教育觀念。他認為孩子的學習發展可以分為已經達到的發展水平和可能達到的發展水平兩種，可能達到的發展水平稱為“最近發展區”。“最近發展區”的范圍介于學生根據自身的實力可以達到的學業成就和經過他人的協助后可能達到的水平之間。在“語文綜合性學習”中引進“最近發展區的”的概念，可以讓教學走在發展的前面。教師通過學生的階段性學習成果，緊密結合語文課本，提前制定出下一階段的教學目標，在期末對每一次的階段性目標進行匯總，就能了解是否達到了總目標。
2.以推動學生的發展為原則
（1）教學過程中師生的角色分工要有序
教師在教學過程中的自我定位應是一個促進者、引導者而不是傳統教學所定義的單純的知識灌輸者。學生是學習的主體，應發揮主人公思想，成為學習的主人，學會自主學習，培養獨立思考意識。在每一次“綜合性學習”中，語文教師要結合學生的主觀需求和客觀條件，參考學生想要學習的主題內容，充分調動學生的學習興趣，體現學生的主人翁地位。
（2）迎合學生認知發展的一般過程
七年級的學生正處于成長的關鍵時期，身心都在變化。這一階段的孩子已經逐漸告別小學階段的稚嫩，渴望成長為一個“大人”，他們會通過多種渠道去感知成人的世界，求知欲逐漸增強，對世界充滿了好奇和探索的渴望。七年級的語文教師在教學活動要符合這一時期學生認知發展的一般過程，不可操之過急，要充分挖掘學生的學習潛力，促進學生的學習發展。
（3）因材施教，針對不同學生采用不同教學方案
學生間存在客觀的智力、行為能力差異，教師在課堂教學過程中，要因材施教，找到適合每位學生的教學方式，充分給予每位學生的智力發展空間。從學生的不同興趣方向和能力水平出發，充分激發學生的內在潛能，最大程度地發揮綜合性學習的效果。
三、語文綜合性學習的教學設計方法
1.教學準備階段的要點
（1）充分了解學生的優缺點，制定教學方案
學生是語文綜合性學習中的教學主體，教師只是協助學生學習的引導者。在七年級語文的綜合性學習教學中，教師應在課前了解到每一位學生在小學階段的綜合性學習情況和學習中的興趣方向，以此為依據，開展初中階段的語文教學內容。
初中教師可以通過各種方法掌握學生的基本情況。在課余時間增強師生間的交流，教師可以在與學生的聊天中掌握到學生的表達能力、興趣愛好等情況；在課上留意學生的上課情緒，通過對不同學生的發言狀況觀察哪些學生思維清晰、哪些學生表達有條有理、哪些學生邏輯性強等。
（2）合理規劃課堂教學
教師在教學之前可以對全班進行小組編排，讓學生以小組為單位學習，增進學生間的互動性，幫助他們適應新環境、認識新同學，同時增強團體意識和協作能力。還可以通過已經掌握的學生興趣范圍，制定相應的教學方案，調動學生的課堂積極性。
2.教學過程中的要點
教師在為教學做好鋪墊后就要真正投入到教學過程中去。七年級語文綜合性學習中首先要制定一個詳細的教學目標，然后針對該目標合理設計教學過程，最后對學習成果進行點評。
（1）制定詳細的教學目標
教師在制定教學目標時要參考學生的主觀愿望和客觀條件，緊密結合語文教材的教學內容，以調動學生的學習熱情為目的，盡量全面地考慮到教學過程中可能出現的各種問題。
（2）設計合理的教學過程
學生是學習的主體，在七年級的語文綜合性學習教學中，教師應采用發展型的教學策略尋找一種培養學生自主學習能力的教學模式。教師在此過程中應迎合學生的一般認知特點，滿足他們的求知欲望，充分調動他們的學習自主性，培養學生獨立的思考意識和能力。
（3）點評階段學習的成果
教師在每一個階段性學習結束之后應及時對該階段的學習做出客觀的評價，并以此評價為依據，及時改進今后的教學策略，調整教學方向。教師可以以階段性評價為年終總結的基礎，通過階段性小結客觀地回顧階段性工作成果，并啟發下一階段的工作靈感。
四、結束語
綜上所述，七年級的學生正處在特殊的成長階段，需要教師的正確引導。語文學科是中學生傳承中國文化、感受文字魅力的重要途徑。語文課程的學習能夠培養他們的民族榮譽感，升華學生的愛國情懷，讓他們體會到中華五千年的豐富文化底蘊。在七年級的語文教學課堂中，教師要重視“綜合性學習”板塊的教學活動，致力于提高學生的學習積極性，滿足他們特殊年齡階段的求知欲和探索愿望，培養學生自主學習的能力，為他們建立獨立思考的意識、迎合他們一般的認知過程，制定出相應的教學方案。
參考文獻：
音樂 初中語文教學 原則
音樂與文學都屬于文化藝術范疇，二者有著十分相同的內在特質，都具有滋養心靈、完善其人格，提升其素養的巨大精神力量。在中學語文課堂上，如果能夠巧妙地運用音樂資源，必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。
一、初中語文教學中運用音樂的必然性
語文教育的實質是一種審美教育。語文課本是由優美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴密的議論文以及一首首經典的古詩詞所組成的中國文學精品集，其中蘊含了厚重的文化內涵和豐富的情感因素，承擔著培養人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展……形成正確的價值觀和積極的人生態度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優化語文課堂教學，又能充分激發學生興趣的有效教學方法。采用音樂資源輔助初中語文教學，似乎成為一種比較好的教學選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學習氛圍，使學生在一種輕松愉悅的心態下，自然地融入到語文學習的情境中，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”之中，使美的教育潤灑于學生的心田，培養他們高尚的審美情趣，提高學生對文學藝術之美的感受能力。這也為教學深化改革背景下的初中語文教學提供一種新的教學手段。
二、中學語文教學中運用音樂的相關原則
音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內在情緒和豐富想象，并在頭腦中產生十分“真實”而具體的形象，因此，在初中語文教學中加入音樂元素進行“調味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學實踐中，教師應當堅持以下三點原則：
1.輔原則
首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學手段，其目的是為了促進語文教學的順利進行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內在本質，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學生人人熱情高漲、參與其中，但學生對于掌握語文知識點卻沒掌握，該提升的語文素養卻沒提升，好像進行了認真的探究和學習，實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學效果的初衷，更談不上完成基本的教學任務。
2.“留白”原則
“留白”是一種藝術創作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學自古就有“意在言外”的創作傳統，在語文教學中使用音樂元素時，同樣要進一步激發學生內心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結合學生個人的文化積淀、生活經驗、欣賞水平、思維品質，進而轉化成為其內心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進一步的聯想和發揮，從而使學生的聯想和想象能力、藝術欣賞和感悟能力得到更好的訓練和培養。
3.恰當原則
音樂與文學有著先天的互通性，但在具體的語文教學中，想要選擇一段非常合適恰當的音樂卻并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學作品，都是作曲家、歌詞創作者和文學作者個人性格和心靈狀態的真實抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學內容，仔細地進行甄別和選擇，切不可想當然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強為之的結果未必會好。
三、中學語文教學中運用音樂的幾點策略
在語文教學中融入音樂藝術手段，這是一種新的教學方式的初次探索與嘗試。在具體的教學實踐中，教師可以根據語文課文文本的不同類型和教學要求，運用音樂元素渲染課堂氛圍，創設教學情境，激蕩學生內心情感，使語文教學完成預設的教學目標。
1.渲染課堂氣氛
音樂的感染力更為直接、強烈，用情調和課文情調基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學生更快進入到語文課堂教學的有效手段。例如，在講解七年級上學期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優美親切、風格典雅舒泰、節奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學生描繪出一幅充滿生機的春日圖景。學生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學之中。再如，在講解七年級上學期第三單元馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關三疊》，曲調情意綿綿、真切動人，蘊含著極其深沉的惜別情緒，勾起學生內心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。
2.激發學生興趣
音樂能夠激發學生的想象和聯想，使學生在聽覺受到一定刺激的同時，聯系自身已有的生活經驗和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發他們對于進一步學習的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導入，當學生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強的藝術表現力的同時，教師不失時機地引導學生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復雜聲音的口技產生興趣，使學生們更為熱情地投入到課文學習中去。
3.配樂詩文誦讀
文學在產生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學獨立性的增強，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內心情感十分符合。當學生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應和。大多數學生認為，在這樣美好的音樂聲中進行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內在韻味。
四、結語
音樂作為一種有效的教學資源，被越來越廣泛地應用在語文課堂中，成為激發學生情感、激活學生興趣點的有效教學手段，對于豐富學生的精神世界、提高學生的語文素養、陶冶學生的情操、培養學生正確的價值觀，產生了積極的作用，成為語文教學改革一個新的發展方向。廣大語文教師要結合具體的教學實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進行嘗試、探索、積累和總結，使語文課堂更富魅力。
參考文獻：
［1］倪文錦.初中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
七年級二班六年級入學成績年級倒數第一。經過一學年的不懈努力，各科老師的齊心協力，現已擺脫年級倒數的命運，穩步向前。在紀律上，較為穩定。學年中沒有一個學生有故意不完成作業或者不能在缺少作業的情況下不能及時補齊的現象發生。在常規方面，儀容儀表、到校時間、兩操都未出現問題。并且獲得過常規標兵班、課堂紀律標兵班、衛生標兵班、兩操標兵班的稱號。這個班級的學生基礎差，但是學習氛圍和心氣比較充足。
二 新學期規劃
1.班級口號——新和責
新是一種心態，每一天都是新的，該用充滿信心的心態不斷的去面對新的條件新的學習，讓自己的成績不斷翻新。 和是一種氛圍，團結一致，目標同意，相處和睦，營建和諧的班級， 責是一種境界，將自己的工作，自己的學習當作是自己應盡的責任。倡導流行語“這是我的責任”。教育學生對自己的所作所為負責。
2.七年級新理念
每一年都向學生提出一句指導性的語言。六年級提出的是“習慣決定命運”。七年級提出的是“方法助你成功”。倡導七年級的學生在學習中尋找屬于自己的方法。不再用老方法學習，用新方法應對新的學習任務。
3.主抓學習
本學期繼續努力抓成績，以提高成績為己任。沖擊年級更高的位置。一方面，要精力集中在中等偏下的學生身上，鼓勵他們前進，另一方面，培養尖子生。 在數學方面，堅持每日早題，堅持中午改錯。 在英語方面，堅持抓基礎知識的落實，抓學習方法的改進。 在語文方面，繼續用豐富多彩的語文學習形式鞏固學生學習語文的熱情，很抓寫字、基礎知識的落實。
4.班委培養
班長：負責每日數學早題，負責每天紀律維護，主要是課前的兩分鐘預備。
生活委員：負責每日值日，每周值日表的排序，大掃除的衛生。班級日常衛生的維護。
組織委員：主要輔佐班長，輔佐生活委員做好班級的日常工作。
紀律委員：主要負責班級紀律的維護和監督工作。適時向班主任匯報。
學習委員：負責每天課程表書寫，負責每日常規紀律表，開展班級學習活動。
體育委員：負責兩操，所有帶隊工作，組織好運動會。
電教委員：負責班級所有電器設備的使用和安全。
宣傳委員：負責板報更新，以及班級中所有與美術有關的事宜。
班主任助理：負責班級的班費，垃圾回收，每日作業表格打印，收錢，報紙發放等工作。
5.班級系列主題教育活動
第一次：再談“新和責”，提出“方法助你成功”。確立班級的口號，并且再次闡釋，給予新的指導性語言，教育學生。
第二次：開展“自我翻新”活動。班級貼滿每個人的成績走向圖。自己與自己較量，不刻意樹立偶像，造成學生反感，鼓勵每個人切實看到自己的進步，不斷提高。科學有效的進步。同時借助差異評價方式的優勢，適時的讓學生了解自己的位置。
第三次：“我和你”。再談班級的和睦和目標一致。提出一些解決問題的方法，尤其是學生間發生的矛盾。有學生組織，從學生間發現問題，大家探討解決。
第四次：“沉甸甸的責任”。組織一次座談會。就幾個話題進行討論。如“我家有錢，即便我考不上好學校也有出路”、“有些知識出了校門就沒用了，現在學好了也沒價值”、“班委工作做得越好越會得罪人，不如什么都不做”、“作業萬一不會寫的時候還是可以抄一道的，又不是經常為之”……讓學生建立起責任感，用責任心去化解這些不良思想。
第五次：“學習方法晾曬會”。請學生們介紹自己在一學期中所總結的方法，請高年級學生來介紹方法。 這些班級系列活動與開學所提出的“新和責”以及“方法助你成功”吻合。
6.繼續利用數字網絡的便捷與家長及時溝通
把家長作為教育中不可缺少的一支力量，讓家長成為教師的“親友團”，用合力讓教育成功。繼續利用Gmail網絡硬盤和飛信與家長進行家長信和短信的溝通。讓家長了解學生以及班級的動態信息。
具體來講，初中語文學習怎樣培養學生自我教育能力呢？讓學生制定計劃，設計自己的生活目標、學習目標、人生目標；確立“座右銘”，進行自我激勵、自我約束、自我完善；積累格言警句，給自己充電；讀美文、誦美句、看新聞，陶冶自身情操；記日記，堅持不懈，鍛煉學生的意志；寫作文，雕琢自我人生。
1．訂計劃，設計自我目標
理想是行動的先導。沒有遠大理想的人，好比是秋天的一片落葉，隨風漂流。沒有理想的學生，只會做天和尚撞一天鐘。因此，在實施自我教育時，我們對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，前途理想的教育，告別昨天的我，塑造今天的我。制訂計劃，為自己設計近期目標。每位學生通過自我教育，認真總結，反思自我，根據自己的個人、家庭情況及所處的環境，在班級或學校所處的位置，認真思考，訂出自己的學年計劃、學期計劃。再根據總計劃，逐月分解訂出月計劃，結合自己每月的學習情況以及家庭、學校、社會的中心工作等作出周工作安排，這樣讓學生在自我教育中設計人生的自我目標。
2．座右銘，進行自我約束
初中學生正是由少年期向青年期過渡，他們無論在生理還是心理上都將發生著變化。他們開始追星，思想上有了自己的偶像，結合這一情況，教師抓住這一教育契機，要求每位學生找準自己目前最大的缺點，選擇一句座右銘警示自己，連同自己崇拜的偶像和近期要趕上的班級目標，貼在課桌的右角上，時刻提醒自己，進行自我約束，控制自我不良行為，不斷認識自我，調控自我，完美自我，培養自己的優秀品質。
3．積警句，點亮自我明燈
每天由學生尋找一條名人格言警句，寫在黑板上，學生記錄在當天日記的下面。有的學生干脆把它作為當天的日記題目寫出自己的心得體會，或寫一段議論文。有時，利用語文課前學習三分鐘，抽同學上臺進行即興演講。通過這一活動的開展，有學生在日記中寫道：“我翻開自己的日記，重溫格言警句，它像一盞盞明燈，照亮了我的心靈，指引著我前進的方向，使我在自我教育中不斷健康成長。”試想從七年級到九年級，天天點亮“明燈”，學生從不同的角度，天天受到“明燈”照耀，收到了不可想象的效果。
4．誦美文，陶冶自我情操
每天，我們將報刊雜志發給學生，鼓勵學生到圖書室尋找資料或到學校網上下載信息，利用午間休息，學生輪流朗誦美文500―800字，同學們從中可以領略到祖國各地大自然的風光，了解各民族的風土人情、物產特點等，有的短文大家齊誦幾遍，當場背下。報紙雜志上關于黨的十七大勝利召開、嫦娥一號發射成功等，同學們與祖國同喜；搞所謂公投、分裂祖國，同學們與祖國同恨；美英聯軍虐待伊拉克俘虜，同學們義憤填膺。這樣，陶冶了學生的愛國情操。
5．記日記，鍛煉自我意志
著名教育改革家魏書生把學生堅持天天寫日記稱之為“道德長跑”。我們要求學生天天記日記，一是鍛煉自我意志，二是進行“道德長跑”，三是學習知識，中英文日記交替寫下，減輕學生課業負擔。因此，日記是學生的萬花筒，十萬個為什么都記在里面：通假字的積累、文言實詞虛詞歸納、個人計劃、總結，學習和生活中的困惑都可記在里面，通過一段時間的學習，回頭看自己的日記，同學們發現與自己這位無聲的老師對話，增長了不少知識和見識，使自己的意志變得更加堅強。
6．寫作文，雕琢自我人生
關鍵詞： 素質教育學習方式研究性學習溝通學習
在新課程校本教研改革中，中學語文學習方式發生了質的轉變，出現了許多體現新課程、新理念的語文學習方式。但隨著素質教育的全面展開，語文的學習方式不但要有在教師指導下的研究性學習，而且還要有與生活相溝通的學習方式。
一、教師指導下研究性的語文學習方式
研究性的語文學習，是指學生在教師的指導下，從學習或社會生活中選擇、確定自己感興趣具有能力研究的專題，應用所學的知識解決問題，在研究過程中認識客觀世界或個人的某個問題，從中學得語文知識，運用語文知識和提高語文能力的學習活動。如課題研究、科學實驗、文獻研究和項目活動設計，都可以是語文研究性學習。而且由于研究性的語文教學具有開放性、問題性、社會性和實踐性的特點，對學生語文知識的儲備整合、靈活運用、總結提煉、反思重構有較高的要求，學生運用這樣的學習方式學習，面臨的挑戰更大，意義也更大，收獲也更多。
例如，新學期開學，此時正值秋色宜人、天朗氣清、喜迎豐收之際。七年級的學生學習了描寫秋天的課文后，對季節的變換、秋天的風景、動植物的生長活動等問題興趣漸濃。我建議他們課前課后主動觀察和思考，選擇一兩個感興趣的問題進行課題研究。對此學生興致很高，紛紛投入到了有趣的研究中。報上來的選題五花八門，從中可以看出學生的興趣的差異和注意的廣泛。
在研究中，學生找出了《十萬個為什么》和《百科全書》，閱讀了許多關于秋天的文字、詩歌、散文、成語和科普文章，咨詢請教了老師和家長許多自己搞不明白的問題，還制作了幾件標本。他們大多能細致地觀察，耐心地等待，積極地試驗，不斷地發現，一有收獲便爭相轉告，一有分歧就爭得面紅耳赤。最后，他們每一點每一滴的發現和體驗都化作了課堂上的熱烈討論和寫話本上的行行文字，這些文字雖然篇幅很短，難脫稚氣，有幾個錯別字，有一兩句不太通順的話，但非常真實、鮮活、充滿童趣。這樣的研究性學習培養了學生“眼見為實”的科學精神和不懂就問的學習習慣，還使學生更加熱愛大自然，熱愛生命和生活。
我認為，在研究性的語文學習中的問題情境、實踐體驗和表達交流的每一個階段，學生的語文知識和語文能力都會因為積極的運用而得到鞏固和發展。對于課內的學習來說，這好比來自根基的養分容易吸收而源源不斷。
二、與生活相溝通的語文學習方式
我理解的溝通生活的語文學習包含生活學習語文和通過語文學習生活兩方面。一方面向生活學習語文，就是把生活作為學習語文的課堂，在生活中汲取語文的營養。另一方面通過語文學習生活，就是把語文學習中形成的正確的世界觀、價值觀、積極的情感、頑強的意志用于生活，使語文與做人相一致。
新的教科書中“立德”、“立志”和“歌頌美好生活”的課文占了許多，而且大多是生活中真實存在的人或發生的事。學生學習這樣的課文，不僅學習了歷史，接觸了人倫，而且認識了生活、社會。可以說學習這樣的課文就是學習生活，學習做人。
新課程語文教學注重口語表達，這與學生的日常生活是分不開的。教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動參與口語交際實踐。要使學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。生活中，讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們做一次深入的交談，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。然后，再把這些日記拿回家去，征求父母的意見，并就自己的發展方向或理想、追求，同他們商談，達成比較一致的意見，以此達到強化口語交際訓練的目的。
《語文課程標準》關于課程資源進行了這樣的表達：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”的確，作為一門具有開放性和富有創造力的課程，能夠充分地開發生活中蘊含的課程資源，是一件富有挑戰性的工作。在實際教學中，我聯系生活實際，開發新的課程資源，和學生們一起展開了一次頗有意義的語文綜合實踐活動，學生從中受益匪淺，我也真正體會到了創造帶來的樂趣。
如2011年的第一場大雪突然而至，校園里歡呼雀躍，笑意盎然。看到這樣的場景，我忽然想到，何不展開一次以“雪”為主題的綜合實踐活動呢？學生們一定喜歡。語文課上，我放棄了原來的教學計劃，讓學生分成小組到操場上與雪來個零距離的接觸。雪，給我們塑造了一個潔白的世界，任何人走入其中，都不能不感嘆大自然的神奇。同學們在雪地里奔跑著、跳躍著、喊叫著，盡情地抒發著他們心中的快意。快下課了，我把同學們喊到教室，他們依然余興未盡。抓住良機，我啟發學生：“你們喜歡雪嗎？”“喜歡。”他們異口同聲地說。“有很多詩人、作家和我們一樣喜歡這美麗的雪，他們寫下了許多描寫雪的詩句、文章，同學們課后了解一下，明天，我們再面對雪花大聲朗誦你們找到的詩句，好嗎？”“好。”同學們個個摩拳擦掌，愉快地接受了這個任務。
第二天的語文課上，學生們早早就把自己記錄或是搜集到資料的作業本擺在課桌上，個個帶著胸有成竹的神情。有詩歌、有散文、有詞，文種繁多。我從中挑出具有代表性的作品，讓他們大聲朗誦，他們每個人都非常投入地吟誦著，他們陶醉在這美麗的大自然中，他們陶醉在這美好的文字里。看著他們自在、自得的樣子，我由衷的高興――語文教育的最高境界不就是如此嗎？
關鍵詞：學生評價體系 建立 實施 結果
初中學生語文綜合素質發展性評價是依據先進的學生評價理論，對學生的語文素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價，它包括語文口語交際能力、閱讀寫作能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容。“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。
評價體系在初中語文教學中的實施
1、制定計劃
在《語文課程標準》精神的指導下，結合學生的實際情況，我們制定出了詳細的實施計劃：七年級階段主要側重學生學習興趣、態度、習慣、方法的培養；八年級階段主要側重學生學習能力，特別是自主學習能力的培養；九年級階段主要側重學生語言文字綜合運用能力的培養。
2、確定評價內容
在教學中以培養學生語文能力為核心，并考慮初中語文教育教學目標及初中學生的身心特點，可口語交際、閱讀、寫作的評價采取下列幾個步驟來完成：
（1）對口語交際能力的評價。對學生口語交際能力的評價，主要是從口語表達的信息是否準確、普通話運用是否標準、語言是否流暢簡潔、說話姿態是否得體等方面來評價學生。
（2）對閱讀能力的評價。對學生閱讀能力的評價，主要是從閱讀策略、語篇能力、語用能力等方面來評價學生。
（3）對寫作能力的評價。對學生寫作能力的評價，主要是從寫作的內容、語言結構完整、文字書寫、標點符號的使用、正確生動的語言表達、表達的邏輯性和創造性、寫作態度等方面進行評價。
3、確定評價方式
筆者根據學科特點和班級情況，確定在語文學習發展性評價中終結性評價占70%，形成性評價占30%，并根據不同學生的特點制定了“語文學科發展性評價報告單”（見表四），確定各評價項目的成績均用甲、乙、丙、丁、壬五個等級來表示。綜合評價成績若是甲，折合為30分；若是乙，折合為25分；若是丙，折合為20分；若是丁，折合為15分；若是壬，折合為15分以下。
4、實施評價
（1）教師評價。教師通過記錄學生平時的課堂討論問答情況、值日生報告情況、課堂小測驗等對學生的課堂表現、合作精神、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。
（2）學生自我評價。根據可操作性的原則，筆者結合學生的特點幫助學生建立了自己的學習檔案，并以此讓學習進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：個人信息檔案（包括學科、班級、姓名）；日常學習記錄（包括作業檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案等）；不定期任務記錄（如詩歌朗誦、書法比賽、小品表演、情景劇表演等，讓學生以個人或小組為單位進行準備，教師對其進行評定）；問卷調查表（包括語文學習興趣調查表、語文學習態度調查表、學習行為評價表等）；學生互評（包括學習態度、學習習慣、學習能力、合作精神等）。
5、總結并正確運用評價結果
初中學生的身心發展正處在少年向青春期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，但自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在發展性評價的過程中教師給予適當的指導和總結是必不可少的。而發展性評價結果的充分利用無疑能對學生語文的學習起到很好的激勵作用。如有學生平時測試成績不理想，教師可根據發展性評價的結果，指出他的優點，強調他已在這一學習的過程中掌握了許多知識和技能，已取得了長足的進步，樹立學生的自信心，促使他在學習的道路上繼續前進；有學生的測試成績優異，教師應在發展性評價中找出他的不足點，指出他還存在許多應加以改善之處，同時鼓勵他再好好地審視自己，更加努力地尋求自我的發展。
對學生進行發展性評價需要注意的問題
1、在操作過程中，應注意各種評價方式的配合實施。教師的主導作用必須發揮到最大值，要根據學生的具體情況，調控好實施評價的方式；要更多地實行學生自評和小組評議，發揮綜合評價的優勢。
2、對學生能力的發展性評價要注意過程。反映其能力發展的最好形式應是建立學生自己的成長記錄檔案，把學生的每一個習作，連同評價都放入檔案中，讓學生自己管理，定期閱讀，了解自己的成長過程，激發成長的動力。
3、教師的觀念必須更新，專業素質必須提高，不能再以傳統的評價模式來操作，從思想上到實際上，都要以學生的發展為最終目標，把評價活動貫穿在日常教學中，持之以恒。
一、語法知識是語文教學的一項重要內容
語法是什么？語法是在長期的語言實踐與運用中，人們總結出來的一整套系統的語言結構和運用規律，是人們學習和使用漢語必須遵循的規則。黃伯榮語、廖序東主編的《現代漢語》明確指出：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，是語言結構規律的一種。”漢語語法從漢語語言的實踐與應用中產生，反過來指導人們更好地運用和發展自己的語言，提高人們的漢語語言運用能力，同時也促進漢語語言自身的發展。照理來講，學生學習必要的漢語語法知識是自然而然的事情，根本就無需討論，但在語文教學實踐中，持相反觀點的大有人在，似乎持初中語文教學不應該教語法。
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。”由于不少人對十年語文教學的失敗進行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學習語法，語法成了語文教學高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權威的學者，在解讀《語文課程標準》語文的基本特點時，對工具性有意貶低，人為地夸大了語文學科的人文性。《語文課程標準》中“語文是最重要的交際工具”對語文的工具性作了明確的界定，人文性是語文的另一個基本特點，這兩個特點相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統一的，如果沒有工具性作為基礎，人文性就成了無尸的鬼魂；沒有人文性，工具性就成了無魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿搖曳多姿風情萬種的人。就像太陽和月亮一樣，我們不應該說哪一個需要，哪一個不需要，缺少了任何一個，其后果都是可以預料的。
二、學好語法知識是語文評價成功的需要
語文學科考試，無論是中考，還是平時的期中期末考試，作文是每一份語文試卷的必考題。作文的分值高，對表達的要求最具體綜合而全面。作文是一個學生語言表達能力的綜合性體現，是一個學生駕馭漢語水平最直接最外在的反映。此外，語文考試還涉及病句修改、仿寫句子、對對聯等，這些都需要學生掌握一定的漢語語法知識，運用語法知識正確而靈活地完成。
翻開學生的作文本，我們看到因為課標對漢語語法教學的淡化，中考對漢語語法知識考查的弱化，語文教師對漢語語法知識教學的虛化帶來的嚴重后果。例如：學生作文中經常出現一些簡單的病句，現摘錄如下三個句子：（1）四月的上海是一個百花爭妍萬紫千紅美麗的季節；（2）校長的發言和親切的面龐還不時回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學習態度，明確學習目的，是一個學生取得優異成績的關鍵。從上面三個句子可以看出，如果學生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節。顯然這樣的判斷是缺乏常識違背常規的，上海是地方，是城市，不是季節。而第二句中“發言”和“面龐”只有一項能和“回蕩”搭配，另一項則不能。具體地說，“發言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現在眼前。第三句犯了句子前后意思不對稱的毛病，略作修改就可以了。
上述三個病句產生的根源是什么？學生缺乏基本的漢語語法知識，語文教學中語法教學的缺失。凡此種種，都生動地說明了初中階段語文學習必須學習必要的語法知識，才能穩健地應對語文學科各種考試。當然，學習語文根本目的不是考試，是提高學生的語文能力和素養，但是語文學習不能回避語文考試，沒有考試的語文學習是不健全的，因此在初中語文教學中，語法知識的教學是必不可少的，而且已經到了刻不容緩的地步。
三、語法知識學習應采取靈活多樣的做法
在初中語文教學中，語法知識的學習是學好語文的內在需要。但是由于學生的年齡小，對語言的認知感性程度遠大于理性，對語言規律的認識還處于上升階段，語法知識的學習不能過于系統，更不宜機械地講練，語法知識的學習要做到科學合理，靈活多樣。
一、概括知識類型，析清來龍去脈
初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。
如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。
當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。
有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。
這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個中規律
知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。
當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。
而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。
這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點學生訓練，區分本質遷移
最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。
訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。
這是從練習到創新的創造性能力的遷移。
以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。
參考文獻：
[1]陳立雄.培養學生遷移能力 提升語文教學效率[J].語文教學之友，2012，（11）.
[2]王紅楓.論學習遷移及其規律在初中語文教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013，（06）.
現今一些教師因考慮到課本內容要完成，唯恐時間不夠，總喜歡把綜合性學習變成一堂簡單的作文課，或是一次課外的作文練習，降低了綜合性學習的功能性，沒有真正把綜合性學習的作用體現出來；也有一些教師沒有把握去駕馭一堂綜合性學習活動課，所以不喜歡上這樣的課；此外，學生也是一個關鍵因素。綜合性學習課大多需要學生在課外查閱資料，動手操作或是共同協作完成，占用了學生的課余時間，許多學生便對此心生排斥，敷衍了事。
其實，上好一堂綜合性學習課就像是給語文教學帶來了一次催化反應，它可以很好地、高效地把學生的知識進行一次整合，達成一次升華。我們應如何去掌握好這每一次的催化反應呢？
首先要做的，自然是弄清楚這一“催化反應”的特點和功效。義務教育語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習強調語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通；強調其教學應貼近現實生活；應突出學生的自主性、積極性；強調學生的合作精神，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。可以說它是師與生的一種交流學習；是生與生的一次合作互助；更是學生自主學習的重要平臺。它引導學生們將目光投到課堂之外，到自然中，到社會中去發現語文，讓學生緊繃的大腦得以放松，是培養學生創新能力和實踐精神的絕好機會。
其次，綜合性學習的教學方法也值得探討。下面我就以七年級下冊的語文綜合性學習內容為例，淺談綜合性學習的一些教學方法。七年級下冊有六個單元的綜合性學習內容：《成長的煩惱》、《黃河，母親河》、《我也追星》、《戲曲大舞臺》、《漫話探險》、《馬》。這六個單元內容大致可分為四類：感悟成長類、體驗自然類、國學文化類、科技探索類。教師可以針對不同類型的綜合性學習采取不同的教學方法，以達到最好的學習效果。
1、感悟成長類。這應該是學生最敏感的一類話題了。正處于青春發育期的他們見到“成長的煩惱”，猶如見到一位老朋友，有著一肚子的苦水準備倒出來。但強烈的自尊又讓他們羞于在同學面前開口談這些話題。針對這種情況，我覺得教師安排學習時盡量要實行保密原則，讓他們談心聲、吐不快。如采取個別談話法、日記抒寫法，讓他們把“成長的煩惱”說出來。收集學生寫的“煩惱日志”進行一一查看，認真給他們批閱，找學生個別談話，作一次師生之間的心靈溝通。然后在課堂上將一些典型的煩惱列舉出來，讓學生扮演心理咨詢師的角色替這些煩惱的同學分憂解愁。在此之后教師應適時引導學生正確看待這些煩惱，順利地度過這一時期。這樣既可達到教學目標，又對學生進行了一次情緒疏導，體現了語文教育中“促進學生和諧發展，養成良好個性”的德育功能。
2、體驗自然類。我覺得這是比較難的一類專題，教育部門不斷重審關于學生的安全教育工作，要讓學生去感受自然，真做起來談何容易！因此教師在此類型的綜合性學習申要盡最大可能讓學生身臨其境地感受美好的自然。如：第二單元的綜合性學習《黃河，母親河》，教師可以安排學生分小組提前去收集關于黃河的資料，然后在多媒體教室展示黃河的圖片，讓學生感受黃河雄偉的氣魄，之后將資料匯總編成一期手抄報，在全班進行展示。此外，教師也可以鼓勵家長將春游踏青、野炊露營、游覽勝跡當成一次親子交流。這樣既可給孩子釋緩壓力，亦可以讓孩子在美好自然的熏陶中逐漸擁有健全的人格。
3、國學文化類。此類型的綜合性學習形式就比較多樣化了，手抄報、墻報、演講會、知識競賽等都會是很好的方法。教師可充分利用這些機會激發學生學習語文的興趣。四書五經、唐詩宋詞、諸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙聞……無不展現著中華文化歷史的魅力，讓學生在收集資料、舉辦活動的同時感受其中的樂趣，體現語文教學中的“寓教于樂”。
4、科技探索類。此類綜合性學習涉及內容非常廣泛，學生得通過各類報刊雜志、新聞專題、紀錄片去網羅知識。建議學生多看CCTV-9紀錄片、CCTV-10科教頻道，在這兩個頻道里有著大量的科技探索知識，是學生學習科學知識的最佳平臺。在觀看過至少一周的頻道節目后，教師帶領學生來個科技縱橫談亦未嘗不可。
此外，讓學生們所作出的“成果”擁有一個展示平臺。如班級專屬墻位、班級微博、班級空間、班級綜合性學習刊物、相冊，等等。成就感與喜悅感會讓學生在今后的學習中表現得更加積極。
最后，每次綜合性學習后讓學生作個總結：將活動中最難忘的環節、遇到的困難、活動的收獲、感想等說出來大家一起探討，這些都可作為教學反饋，幫助教師及時改進教學方法，不斷提升教學效果。
關鍵詞：閱讀能力 語文教學
學習語文，必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進入初中以后，有些學生對字詞積累很不認真，有些甚至對此滿不在乎。這樣下去勢必影響其語文能力的提高。
一、現階段初中語文字詞教學的現狀
1.初中階段，學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起，筆者就讓班里的學生積累每課字詞。每冊語文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學生預習，課后鞏固，一冊書結束時，讓學生以練字的方式反復摘抄積累，作練習冊上每課課前的字詞練習，再把整冊書的字詞以試卷的方式對學生進行考查，加強學生對字詞的積累。
2.在作文和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視，不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達生動，用字傳神準確”等套話帶過。
從這兩種現象中發現，在對字詞學習的認識上，師生都極為重視語文字詞的認知方面而忽視綜合運用。
二、研究策略
針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當做法，筆者認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性 發展 的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。那么在實際教學中，應關注以下一些方法：
1.在鏈接現實生活世界中積累字詞
現實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語，以此幫助學生積累詞語，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣，不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優秀品質的過程，識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內涵及其 教育 意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的，這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中，從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3.在實施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的 規律 。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞，讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內容揣摩句意，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法認識生字，以此達到積累字詞的目的。 4.多讀、多寫是抓住問題的根本
學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
5.加強作文評改中的字詞糾正
習作是學生對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
6.在課堂教學中，應把字詞教學？與課文內容教學？聯系起來，作到一舉兩得
在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生積累這些字詞，如筆者在講課時出了以下題讓學生做：填字組成詞或短語。
（ ）然淚下 （ ）然發動進攻 （ ）然若揭
（ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然無聲
填寫首尾的成語
精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛
賊（ ）（ ）賊 舉（ ）（ ）舉 防（ ）（ ）防
做了這些題，筆者就可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義，同時也檢測了學生對文本的掌握情況。
7.學習語文的一個重要方法是積累記憶法
語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時的積累，所以應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是，將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上，然后每隔一段時間進行一次 總結 ，將這期間積累的東西進行歸納，這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語境中
聽過很多課，有的教師一上課就檢查字詞，尤其是文言文，學生還沒有走進文本，教師一上課就進行20分鐘的字詞大檢查，學生能會嗎？即使是會，那也是一種機械記憶，效果很差。教師的關鍵作用是怎樣引導學生在有效的時間里怎樣開啟思維，獲得知識，形成能力。
9.以課本為依托，適當拓展，讓學生將學到的知識進行梳理
在學習“寒暄”一詞時，筆者引導學生去聯想與“暄”相似的字，如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞，然后引導學生區分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思，所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本，學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。久而久之，學生就養成了自行梳理的習慣，正所謂“教是為了不教”。
10.引導學生掌握造字法
初中語文教學中一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環節,因為豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。所以,要實現這一目標,我們要以應用促進認知通過應用把認知結合起來。
一、初中語文字詞教學的現狀不容樂觀
1.初中階段,學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上,叫學生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學生積累每課字詞。每冊語文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學生預習,課后鞏固,一冊書結束時,讓學生以練字的方式反復摘抄積累,作練習冊上每課課前的字詞練習,再把整冊書的字詞以試卷的方式對學生進行考查,加強學生對字詞的積累。
2.在作文和語言表達訓練時,不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中,師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上,而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視,不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞。或許教師也注意學生語言表達的流暢度,但是在指導上往往不到位,常以“語言流暢,如行云流水”、“表達生動,用字傳神準確”等套話帶過。
從這兩種現象中發現,在對字詞學習的認識上,師生都極為重視語文字詞的認知方面而忽視綜合運用。
二、如何應對初中語文字詞教學不良局面
針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當做法,筆者認為,初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練,而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的,其根本途徑是以應用促進認知,把應用和認知結合起來。那么在實際教學中,應關注以下一些方法:
1.從現實生活世界中積累字詞
現實生活是學生語文學習中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語文學習時的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時隨地都可學習。筆者每周安排一節課時間讓學生寫出自己見到的商標名稱或廣告用語,以此幫助學生積累詞語,讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.從民族文化精髓中積累字詞
語文學習的過程是學生學習民族先進文化、民族優秀品質的過程,識字教學同樣具有傳承、積淀文化的功能。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料,而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學習的文化內涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時不在的,這就需要教師在教學過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學、識字教學之中,從而讓學生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3.從大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規律。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行,為記憶提供了一定的線索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞,讓學生在讀課外書時注意通過圖畫內容揣摩句意,積累不認識的字,并通過請教別人、查字典等辦法認識生字,以此達到積累字詞的目的。
4.從多讀、多寫中提高記憶效率:
學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.從作文評改中的糾偏字詞
習作是學生對字詞的具體應用,忽視習作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞的“認”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。
6.從課堂教學中,應把字詞教學?與課文內容教學?聯系起來,作到一舉兩得
在課文講解結束后,可以將文中的關鍵字詞挑選出來,讓學生積累這些字詞,如筆者在講課時出了以下題讓學生做:填字組成詞或短語。
()然淚下()然發動進攻()然若揭
()然悔悟()然若失()然無聲
填寫首尾的成語
精()()精神()()神痛()()痛
賊()()賊舉()()舉防()()防
做了這些題,筆者就可以發現學生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義,同時也檢測了學生對文本的掌握情況。
7.學習語文的一個重要方法是積累記憶法
主要做法是,將平時教師講授或自己學習時遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時記到自己的筆記本上,然后每隔一段時間進行一次總結,將這期間積累的東西進行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語境中
聽過很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學生還沒有走進文本,教師一上課就進行20分鐘的字詞大檢查,學生能會嗎?即使是會,那也是一種機械記憶,效果很差。教師的關鍵作用是怎樣引導學生在有效的時間里怎樣開啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進中舉》時,文章的結尾部分胡屠戶收銀子時的幾個動詞用得非常好,分析這幾個詞時就要和胡屠戶的性格特征結合起來。這樣才算是真正掌握了。
9.引導學生掌握造字法
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導學生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時,讓學生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥”。學生掌握了這一方法,可以說受益匪淺,默寫中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解,學生可以在整體把握的基礎上用這種方法推敲,這也是很有效的。
